Сравнительный анализ инновационных технологий обучения с позиций деятельностного подхода тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Павлова, Виктория Викторовна

• Павлова, Виктория Викторовна
• кандидат психологических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Павлова, Виктория Викторовна

Введение.!.

ГЛАВА 1 Деятельностный подход к учению и обучению.

1.1. Обучение как практика деятельностного подхода.

1.2.Деятельностный подход в,работах ГЕЯ.Гальперина и его научной школы.'.

1.3. Реализация системы .условий планомерного (поэтапного формирования) в экспериментальном обучении как основание для выбора критериев деятельностной организации процесса усвоения.

1.3; 1. Возможности выделения адекватного действия.

1.3.2. Предоставление ориентиров и операций, составляющих формируемый способ, действия.

1.3 .3. Полнота и обобщенность предоставляемой ориентировки.

1.3.4. Материализация структурных элементов действия и его развертывание. Соблюдение порядка и процедуры поэтапного > преобразования.

1.3.5. Условия воспитания,желаемых свойств действия. Типы материала.

ГЛАВА 2 Анализ теории и практики инновационных технологий обучения.

2.1. Анализ технологий, реализуемых в массовом обучении.

2.1.1. Традиционная система обучения.36.

2.1.2. Развивающая дидактическая система Л.В.Занкова.

2.1.3. Технология деятельностного метода Л.Г.Петерсон.

2.1.4. Система развивающего обучения Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова.

2.2. Анализ авторских инновационных технологий.

2.2.1. Личностно-ориентированное обучение по И.С.Якиманской.

2.2.2. Обучение на основе техник.нейролингвистического программирования.

2.2.3. Технология обучения математике М.Б.Воловича.

2.2.4. Технология многомерных дидактических инструментов

В.Э.Штейнберга.

Выводы.

ГЛАВА 3. Сопоставительный анализ качества обучения по различным технологиям.

3.1. Распознавание инварианта действия учащимися различных систем обучения.

3.2. Качества сформированных в процессе обучения действий у учащихся различных систем обучения.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Сравнительный анализ инновационных технологий обучения с позиций деятельностного подхода»

Актуальность исследования. Наличие большого числа различных технологий обучения в отечественной системе образования, постоянная разработка и внедрение инноваций делают актуальной задачу их содержательного анализа. Психологические исследования сравнительной эффективности различных технологий обучения объясняют большую или ) меньшую эффективность конкретных подходов различными факторами. Рассмотрение этих факторов по отдельности или в комплексе (Акимова Е.Ю., 2002; Зиновьева H.A., 2004; Казакова Л.П., 2004; Репкин В.В., Репкина Н.В., 1997; и др.) должно быть дополнено психолого-педагогическим анализом теории и практики инновационных технологий. Анализ инновационных разработок требует выбора критериев, позволяющих оценивать и прогнозировать их эффективность. Адекватность этих критериев может быть выявлена при анализе образовательных технологий, имеющих массовое распространение. В этом случае теоретическое рассмотрение может быть дополнено оценкой результативности.

В качестве методологической основы такого анализа может служить общепсихологический деятельностный подход. Его приложение к организации процесса обучения и оценке его результатов наиболее полно представлено исследованиями Н.Ф.Талызиной и её сотрудников, выполненных в русле теории планомерного формирования умственных действий П.Я.Гальперина.

Объект исследования: организация процесса усвоения в традиционной и ряде инновационных образовательных технологий.

Предмет исследования: полнота и степень соответствия организации усвоения знаний в образовательных технологиях требованиям деятельностной теории учения, а также их сравнительная результативность.

Цели исследования: анализ технологий обучения для установления степени соответствия организуемого в них процесса усвоения принципам деятельностного подхода и определение зависимости приобретаемого качества знаний от полноты реализации этих принципов.

Гипотеза исследования:

Качество формирующихся у учащихся знаний и действий связано с полнотой и адекватностью деятельностной проработки содержания и процесса усвоения.

Задачи исследования:

1. На основе теоретического анализа выбрать критерии рассмотрения организации процесса усвоения знаний в различных технологиях обучения с позиций деятельностного подхода.

2. Проанализировать теоретические основания и методические подходы в выбранных технологиях обучения по выделенным критериям.

3. Выделить адекватные деятельностному рассмотрению показатели качества знаний и разработать диагностические задания, выявляющие качество знаний и действий по этим показателям.

4. Провести диагностическое обследование учащихся в различных системах обучения, произвести статистическую обработку полученных данных и их качественный анализ.

5. Соотнести данные теоретического анализа внедренных в массовую практику технологий обучения и результатов диагностического обследования.

Теоретическими и методологическими основами исследования являются: общепсихологическая теория деятельности А.Н.Леонтьева и теория планомерного формирования умственных действий и понятий П.Я.Гальперина.

Методы исследования: теоретический анализ психологической и педагогической литературы в аспекте изучаемой проблемы, эмпирические методы (наблюдение и анализ уроков, анализ решения задач учащимися), экспертная оценка, качественная и количественная обработка данных.

Научная новизна исследования.

В исследовании впервые проведен сравнительный анализ инновационных технологий с позиций деятельностной теории учения и обучения.

Установлено, что основные положения деятельностного подхода принимаются в массовых образовательных системах и инновационных технологиях обучения и часто отражаются в их концептуальном обосновании.

Однако, как показало исследование, организация усвоения действий учащихся, опосредующих усвоение знаний, в различных системах и технологиях обучения обнаруживает различную степень соответствия основным положениям деятельностного подхода. Прежде всего не обеспечивается полнота и обобщенность ориентировки, нарушается процедура интериоризации действия с потерей главных психологических закономерностей смены форм выполняемых действий.

Диагностическое исследование результатов обучения в разных инновационных технологиях показало, что неполнота и непоследовательность реализации в процессе усвоения требований деятельностной теории учения отражается на качестве сформированных знаний и действий. В тех случаях, когда деятельностный подход находит полное воплощение в практике обучения, у учащихся формируются знания и действия с такими важными качествами, как разумность, обобщенность, сознательность и критичность.

Теоретическая значимость исследования.

В данной работе предложены и обоснованы критерии анализа организации процесса усвоения ■ в отношении: выполнения действий, адекватных усваиваемым знаниям по содержанию, процедур их интериоризации, формы, полноты и обобщенности предоставляемой ориентировки, обеспечения качества усваиваемых знаний и действий.

Проведен анализ и оценка инновационных технологий с позиций деятельностного подхода, показана зависимость качества усвоенных знаний и действий от полноты реализации требований деятельностной теории учения

Практическая значимость исследования.

Полученные результаты могут быть использованы разработчиками инновационных технологий, а также учителями и методистами, работающими в разных образовательных системах, для оценки их с позиций деятельностного подхода.

Разработанная диагностическая методика основана на учебном материале, что позволяет учителю создавать аналогичные методики и систематически использовать их для оценки качества усваиваемых знаний и действий со стороны разумности, обобщенности, сознательности и критичности.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования обсуждались на заседаниях лаборатории педагогической психологии факультета психологии, Московского государственного университета им. М.В.Ломоносова (2004, 2006, 2007, 2008), на республиканских и межрегиональных научно-практических конференциях Башкирского института развития образования (2006).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Требования деятельностного подхода к организации процесса усвоения реализуются в инновационных технологиях обучения с различной степенью полноты. Неполнота реализации прежде всего касается выбора адекватных действий и учета закономерностей их формирования.

2. Качество полученных в процессе обучения знаний и действий (их разумность, обобщенность, сознательность, критичность) зависит от степени соответствия организации процесса усвоения в данной технологии принципам деятельностного подхода.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, приложения и списка литературы. Основное содержание диссертации составляет 127 страниц. Диссертация содержит 3 приложения на 33 страницах. Список цитируемой литературы включает 156 наименований.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Павлова, Виктория Викторовна

Выводы.

В нашем исследовании поставлена и решена, задача анализа теоретических положений и практических рекомендаций ряда распространенных инновационных концепций и систем обучения с точки зрения степени реализации деятельностного подхода в организации процесса-усвоения знаний и определены важные характеристики качества усвоенных учащимися знаний. Проведенная работа позволяет сделать следующие выводы:

1. Основные положения деятельностного подхода часто используются для обоснования концепций организации процесса обучения в инновационных технологиях.

2. Характер поддержки собственных действий ученика в различных системах и технологиях обучения, обнаруживает различную степень соответствия основным принципам, деятельностного подхода. Формируемые действия не всегда имеют содержательную связь с усваиваемыми знаниями, не обеспечивается полнота и обобщенность (инвариантность) ориентировки и нарушается процедура интериоризации действия с потерей главных психологических функций закономерной', смены его форм.

3. Экспериментальное исследование качества действий и знаний учащихся подтвердило сформулированную нами гипотезу о взаимосвязи степени соответствия организации обучения принципам деятельностного подхода и качества формирующихся у учащихся знаний. Выявляемая с позиций деятельностного подхода недостаточность проработки, ситуации усвоения впрямую отражается на качестве сформированных действий.

4. Сравнительная оценка качества сформированных в процессе обучениям знаний» позволяет дополнить экспертизу внедряемых технологий, обучения анализом по критериям полноты и адекватности -реализации в них принципов деятельностного подхода.

Проведенное исследование продемонстрировало актуальность учета основных положений деятельностной теории обучения при разработке и оценке инновационных образовательных технологий, как одного из важнейших факторов, существенно влияющих на результативность обучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Павлова, Виктория Викторовна, 2008 год

1. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения школьников русскому языку. М.: Педагогика. 1978,- 144с.

2. Айдарова Л.И. Формирование лингвистического отношения к слову у младших школьников. // «Возрастные возможности усвоения знаний». М., 1966.

3. Акимова Е.Ю. Развитие мыслительной деятельности учащихся в различных системах начального обучения// Автореф. канд. дисс. Ярославль.- 2002.

4. Асланбекова С.А. Реализация развивающего потенциала математики на основе проектно-технологического подхода //БИРО, Серия «Образовательные технологии — проектирование и реализация». Вып. 8.-Уфа.-2002.

5. Александрова Э.И. Методика обучения в начальной школе 1 класс (система Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова): Пособие для учителя.- М.: Вита-Пресс, 2001.-240с.

6. Александрова Э.И. Методика обучения в начальной школе 2 класс (система Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова): Пособие для учителя.- М.: Вита-Пресс, 2001а.-160с.

7. Александрова Э.И. Методика обучения в начальной школе 3 класс (система Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова): Пособие для учителя.- М.: Вита-Пресс, 20016.-184с.

8. Александрова Э.И. Математика 1 класс кн. 1-2 -М.: Вита-Пресс,1999

9. Александрова Э.И. Математика 2класс кн. 1-2 -М.: Вита-Пресс,2000

10. Александрова Э.И. Математика 3 класс кн. 1-2 —М.: Вита-Пресс, 2001 в

11. Андронатий B.B.Дифференцированный подход к процессу обучения: психолого- дидактический аспект.-Гатчина, 2000.

12. Андронатий В.В. Психологические основы дифференциации обучения: НЛП в дидактике//Непрерывное профессиональное образование (опыт и проблемы). Сб. науч. тр. вып. 3, С-Пб. «Культ — Инфор -Пресс», 2002. 288с.

13. Аргинская И.И. Математика. Методическое пособие к учебнику первого класса четырехлетней начальной школы. — М., ЦОР1, 2003а.- 106 с.

14. Аргинская И.И. Математика. Методическое пособие к учебнику третьего класса четырехлетней начальной школы. М., ЦОР1, 20036.- 129 с.

15. Аргинская И.И, Бененсон. Е.П., Итина Л.С. Математика. Учебник для первого класса в 5 частях.-2-e изд., Самара: корпорация «Федоров», Издательство «учебная литература», 2002.

16. Аргинская И.И. Математика: Учебник для 1-ого класса четырехлетней начальной школы Самара: Корпорация «Федоров», 2000,-160с.

17. Аргинская И.И., Ивановская E.H. Математика: Учебник для2.ого класса четырехлетней начальной школы Самара: Корпорация «Федоров», 2000.-160с.

18. Бантова М.А. Методическое пособие к учебнику «Математика 1 класс»: Пособие для учителя/ М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова, С.В.Степанова. — 2-е изд. -М.: Просвещение, 2002.- 63с.

19. Бантова M. А. Методическое пособие к учебнику «Математика 2 класс»: Пособие для учителя/ М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова, С.В.Степанова. — 2-е изд. -М.: Просвещение, 2002.- 96с.

20. Бантова М.А. Методическое пособие к учебнику «Математика 3 класс»: Пособие для учителя/ М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова, С.В.Степанова. — 2-е изд. -М.: Просвещение, 2002.- 126с.

21. Белавина Н.Ф. Повышение грамотности на основе нейролингвистического программирования В сб. Лингвистические и методические аспекты, педагогической практики. Нижневартовск. 2003 -151с.

22. Вайзер Г.А. Критерии усвоения операциональных знаний//Психологические критерии оценки качества знаний школьников/ Под ред. И.С.Якиманской, М, Изд-во АПН СССР, 1990.-142с.

23. Волович М.Б. Формирование общих приемов работы с понятиями (на материале начального курса геометрии)//Автореф. канд. дисс. М.,.1967.

24. Волович М.Б. Математика без перегрузок. М.: Педагогика, 1991.-144 с.

25. Волович М.Б. Наука обучать. M.: Linka-press, 1995.

26. Володарская И.А.Формирование обобщённых приёмов геометрического мышления.// Управление познавательной деятельностью учащихся. /Под ред. П.Я.Гальперина, Н.Ф.Талызиной М, Изд-во МГУ, 1972.стр. 163-208

27. Гальперин П.Я. Типы ориентировки и типы формирования действий и понятий. // Доклады АПН РСФСР. 1959, №2.

28. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме "Формирование умственных действий и понятий"//Автореферат докт. дисс. // М., 1965, 50с.

29. Гальперин П.Я. Управление процессом учения //Новые исследования в пед.науках. 1965.- №4

30. Гальперин П.Я. К учению об интериоризации. // Вопросы психологии. №6 — 1966.

31. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий.// Исследования мышления в советской психологии, М:1966 с.236 277

32. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. — М.: изд-во Моск. Ун-та, 1985 — 45 с.

33. Гальперин П.Я. Организация умственной деятельности и эффективность учения. // Психология как объективная наука. Воронеж, 1998.-480с.

34. Гальперин П.Я. Лекции по психологии: Учебное пособие для студентов вузов. — М: Книжный дом «Университет»: Высшая школа, 2002.- 400с.

35. Гальперин П.Я., Запорожец A.B., Эльконин Д.Б. Проблемы формирования знаний и умений школьников //Вопросы психологии, 1963. №5. с.61-72

36. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Формирование начальных геометрических понятий //Вопросы психологии, 1957. -№1. с.28-44

37. Гальперин П.Я., Георгиев JI.C. К вопросу о формировании начальных математических понятий./ Доклады АПН РСФСР, 1960 -№1,№3

38. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Формирование начальных геометрических понятий// Вопросы психологии 1957.- №1 с.28-44

39. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф Предисловие //Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности. / Сб. статей. Под ред. Гальперина П.Я., Талызиной Н.Ф. — М., 1968.

40. Гобова Е.С. Понимать детей дело интересное. - М.: Аграф, 1997.-240с

41. Горенков Е.М. Технологические особенности совместной деятельности учителя и учащихся в дидактической системе Л.В.Занкова //Начальная школа, 2002, №12, с.57-62.

42. Давыдов, В.В. Анализ структуры мыслительного акта / Доклады АПН РСФСР 1960, №2 с. 81-84.

43. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. Пеленг. Томск. 1992.

44. Давыдов В.В. и др. Обучение математике: методическое пособие для учителей трёхлетней начальной школы. 1 класс.- М., «ВЕНТАГНА-ГРАФ», 1994.

45. Давыдов В.В.Теория развивающего обучения. М., 1996

46. Давыдов В.В. Деятельностная теория мышления М.: Научный мир. 2005.- 240с.

47. Дорофеева Н.В. Психологические особенности решения текстовых математических задач учащимися третьих (пятых) классов в различных условиях обучения // Автореф. канд. дисс. Москва.- 2002

48. Дусавицкий А.К.Психологические предпосылки построения основной школы в системе развивающего обучения //Психологическая наука и образование. 2003.-№Lc. 15-19.

49. Ждан А.Н.психологическая теория деятельности А.Н.Леонтьева и гуманизация образования// Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н.Леонтьева / Под ред. А.Е.Войскунского, А.Н. Ждан, O.K. Тихомирова. М.: Смысл, 1999.-429с.

50. Зак А.З. Различия в мышлении детей./Уч.-мет. пособие.- М., изд. Российского университета. 1992 г. — 128с.

51. Зак А.З. Различия в мыслительной деятельности младших школьников.- Воронеж, 2000.-192 с.

52. Занков JI.B. О предмете и методах дидактических исследований. М., 1962.

53. Зверева М.В. Экспериментально — педагогические исследования Л.В.Занкова и их роль в развитии теории и практики обучения./ Новое время — новая дидактика: педагогические идеи Л.В.Занкова и школьная практика. — 2001. с.37 -62.

54. Зиновьева H.A. Сравнительное исследование развития познавательных способностей младших школьников в традиционной системе обучения и системе Д.Б.Эльконина — В.В.Давыдова// Автореф. канд. дисс. Москва.- 2004

55. Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах: Учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений.-М. ¡Издательский центр «Академия», 2000.- 288с

56. Кабанова, О.Я. Немецкий язык. Учебное пособие /О.Я. Кабанова. М.: изд. МГУ, 1997. - 387 с.

57. Кабыльницкая Л.С. Экспериментальное формирование внимания.// Управление познавательной деятельностью учащихся. /Под ред. П.Я.Гальперина, Н.Ф.Талызиной М, Изд-во МГУ, 1972 с.83-108

58. Карпов Ю.В., Талызина Н.Ф. Психодиагностика познавательного развития учащихся. —М.; О-во «Знание» РСФСР, 1989.-40с.

59. Казакова Л.П. Сравнительная характеристика развития познавательных способностей школьников в различных системах обучения (в системе Л.В.Занкова и традиционной)// Автореф. канд. дисс. Москва.- 2004

60. Ковалев C.B. НЛП педагогической эффективности. Москва — Воронеж. 2001.- 208с.

61. Колмогорова Л.С. Усвоение начальных математических понятий при разных видах материализации объектов и орудий действия// Вопросы психологии, 1980.№1)

62. Краевский В.В., Лернер И Я. Теоретические основы процесса обучения в советской школе/ Хрестоматия по теории и технологии обучения /сост. Сытина Н.С. Уфа: Изд-во БГПУ, 2003- 188с.

63. Леонтьев А.Н. Обучение как проблема психологии// Вопросы психологии 1957- №1 с.1-17

64. Леонтьев А.Н. Теоретические проблемы психического развития ребенка// Советская педагогика 1957- №6 с.3-2569; Леонтьев А.Н: Деятельность. Сознание. Личность.- М.: Политиздат, 1975

65. Леонтьев А.Н. Избр. психол. произв.т. 1 М.: Педагогика, 1983.

66. Леонтьев А.Н., Гальперин П.Я., Эльконин Д.Б. Реформа школы и задачи психологии //Вопросы психологии 1959;- №1 с. 3-22

67. Леонтьев А.Н., Гальперин П.Я. Теория усвоения знаний и программированное обучение // Советская педагогика 1964- №10 с. 56-65

68. Лернер Г.И. Восприятие пространственных тел, представленных на чертеже стр.7-12/ // Управление формированием психических процессов /Под ред. П.Я.Гальперина. М., Изд-во Моск. унта, 1977.- 198с.

69. Лисьева З.М. Особенности дидактической системы Л1В.Занкова : Учебно-методическое пособие. —Уфа: Башгоспедиинтститут, 1999- 76с

70. Ломпшир И. Анализ и разработка требований к учебной деятельности -II Формирование учебной деятельности школьников/Подред. В.В.Давыдова, И.Ломпшира, А.К.Марковой М.: Педагогика, 1982.-216с.

71. Мажура Г.П. Организация исходной формы действия при формировании теоретического мышления. М., 1975.

72. Микулинская М.Я. Формирование обобщенных пунктуационных навыков-// Управление познавательной деятельностью учащихся/Под ред. Гальперина П.Я., Талызиной Н.Ф. Изд-во МГУ.-1972.

73. Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. Волкова С.И., Степанова C.B. Математика для 1 кл. нач. шк. В 2 ч,- М.: Просвещение, 2003.-112с.

74. Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. Волкова С.И., Степанова C.B. Математика для 2 кл. нач. шк. В 2ч.- М.: Просвещение, 2003 .-96с.

75. Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. Волкова С.И., Степанова C.B. Математика для 3 кл. нач. шк. В 2 ч. М.: Просвещение, 2003.-104с.

76. Нечаев Н.Н. Одновременное формирование группы понятий, охватывающих заданный раздел знаний //Автореф. канд. дисс. 1972 .

77. Никола Г., Талызина Н.Ф. Формирование общих приемов решения арифметических задач// Управление познавательной деятельностью учащихся. М., 1972.

78. Новые государственные стандарты школьного образования. -М.: ACT: Астрель, 2006.-446, 2.с.- Образование в документах и комментариях.

79. Обухова Л.Ф. Формирование системы физических понятий в применении к решению задач. — В кн.: «Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности». М., 1968

80. Омельяненко H.A. Развитие субъектных функций учащихся в системе развивающего обучения. Автореф. канд. дисс. Самара.- 2003

81. Пантина Н.С. Формирование двигательного навыка письма в зависимости от типа ориентировки в задании//Вопросы психологии-№4-1957.

82. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/ под ред. П.И.Пидкасистого.-М.: Педагогическое общество России, 1998.- 640с.

83. Петерсон Л.Г. Интегративная технология развивающего обучения // «Школа 2000», 2002 с. 22 46

84. Петерсон Л.Г. Математика. 1 класс: Методические рекомендации. Пособие для учителей. — Изд. 2-е, перераб. И доп. М.: Издательство «Ювента», 2005а. -288с.

85. Петерсон Л.Г. Математика. 2 класс: Методические рекомендации. Пособие для учителей. Изд. 2-е, перераб. И доп. - М.: Издательство «Ювента», 20056. -288с.

86. Петерсон Л.Г. Математика. 1 класс. Часть 1 М.:Издательство «Ювента, 2005в.-64с.

87. Петерсон Л.Г. Математика. 1 класс. Часть 2-М.:Издательство «Ювента, 2005г.-64с.

88. Петерсон Л.Г. Математика. 1 класс. Часть 3.-М.:Издательство «Ювента, 2005д.-96с.

89. Петерсон Л.Г. Математика. 2 класс. Часть 1 .-М.:Издательство «Ювента, 2005е.-80с.

90. Петерсон Л.Г. Математика. 2 класс. Часть 2.-М.¡Издательство «Ювента, 2005ж.-112с.

91. Петерсон Л.Г. Математика. 2 класс. Часть 3.-М.:Издательство «Ювента, 2005з.-112с.

92. Петерсон Л.Г. Математика. 3 класс. Часть I.-М.:Издательство «Ювента, 2005и.-96с.

93. Петерсон Л.Г. Математика. 3 класс. Часть 2.-М.:Издательство «Ювента, 2005к.-128с.

94. Петерсон Л.Г. Математика. 3 класс. Часть 3 М.:Издательство «Ювента, 2005л.-96с.

95. Подольский А.И.Вступление.// Гальперин П.Я. Лекции по психологии: Учебное пособие для студентов вузов. — М: Книжный дом «Университет»: Высшая школа, 2002.- 400с. стр.156

96. Подольский А.И. Система психологии П.Я.Гальперина // Журнал практического психолога, 2002, №4-5

97. Подольский А.И., Шабельников В.К. Формирование зрительного опознания у старших дошкольников //Управляемое формирование психических процессов/ Под ред. П.Я.Гальперина М. Изд-во Моск. Ун-та 1977, 198с.

98. Полякова Н.Я Дидактико — методические требования к учебнику развивающего типа // Новое время новая дидактика: педагогические идеи Л.В.Занкова и школьная практика. - 2001. с.91-103

99. Программы начального обучения 1-3 классы.- М.: ФНМЦ им. Л.В.Занкова, 1996.- 154с.

100. Рубинштейн Л.С. О мышлении и путях его исследования. М., 1958.

101. Рубинштейн Л.С. Проблемы общей психологии. М., 1976.

102. Рубинштейн Л.С. Принцип творческой самодеятельности. // Вопросы психологии. 1986. - №4. — С. 101 - 108

103. Репкин В.В.,Репкина H.B. Система PO: проект и реальность//Вестник международной ассоциации развивающего обучения 1977-№2

104. Романовская З.И, Полякова A.B., Дмитриева Н.Я., Товпинец И.П. Обучаем по системе JI.B. Занкова: 1 кл.: Кн. для учителя / М.: Просвещение, 1996. 144с

105. Рубцов В.В Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения -М., 1987.,

106. Салмина Н.Г. Виды и функции материализации в обучении. М., Изд-во Моск. ун-та,1981.- 136с.

107. Салмина Н.Г. Обучение математике в начальной школе. //Формирование приёмов математического мышления. ТОО «Вентана — граф»., М., 1995

108. Салмина Н.Г., Мажура Г.П. Учебные карты как средство материализации действий // Проблемы управления учебно-воспитательным процессом. М., 1977

109. Салмина Н.Г., Милорадова Н.Г. Роль образца при формировании знаний // Вестник МГУ, сер. 14 Психология . 1979.- №2 с. 14-23

110. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/Под ред. В.А.Сластенина.- М.: Издательский центр «Академия». 2000.- 336с.

111. Самусевич Л.В., Усякая О.В., Федотова Н.С. Самоконтроль и самооценка акцент на самостоятельность. / «Школа - 2000», 2002, вып. №4 стр. 78-79

112. Сачко Н.Н, Гальперин П.Я. Формирование двигательных навыков// Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий/ Под ред.Гальперина, Н.Ф.Талызиной, Изд-во МГУ, М.,1968, стр.3(с.3-71

113. Саяпина Е.А. Использование ментальных карт (техника майнд-мэп) на уроках русского языка и литературы // Вестник НЛП; вып. 1/99 -М.: Изд-во «КСП+», 1999.- 272с

114. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/Под ред. В.А.Сластенина.- М.: Издательский центр «Академия». 2000.- 336с.

115. Система развивающего обучения младших школьников по методике Л.В. Занкова // Под ред. Нагорнова Н.В. Учебное пособие для учителей начальных классов. — Ульяновск — 1996 — 72 с.

116. Сборник программ для четырёхлетней начальной школы. Система Л.В.Занкова. ФНМЦ, М.,2003.

117. Сохина В.П. Психологические основы формирования) начальных математических понятий.// Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий/ Под. ред.Гальперина, Н.Ф.Талызиной, Изд-во МГУ, М.,1968, с. 117-134

118. Стеценко А.П. Культурно историческая теория деятельности в контексте современной психологии/ Психологическая тория деятельности: вчера, сегодня, завтра /Под ред. A.A. Леонтьева М.: Смысл, 2006. 389 с.

119. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., Изд-во Моск. ун-та, 1975.

120. Талызина Н.Ф., Влияние идей А.Н.Леонтьева на развитие педагогической психологии// А.Н.Леонтьев и современная психология, М., МГУ, 1983

121. Талызина Н.Ф. Разработка марксистской психологии А.Н. Леонтьевым//. Вопросы психологии 1983.- №2 С. 101-105

122. Талызина Н.Ф. Теория планомерного формирования умственных действий сегодня // Психологическая наука и образование — 1993- № 1 С. 17-25

123. Талызина Н.Ф. Введение// Формирование приёмов математического мышления. ТОО «Вентана-граф»., М., 1995

124. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. для студ. сред. пед. учеб. заведений.- 3-е изд., стереотип.- М.: Издательский центр «Академия», 1999.- 288с.

125. Талызина Н.Ф., Буткин Г.А. Педагогическая психология: метод, указания для студентов фак. психологии гос. ун-тов.- Изд-во МГУ, 1988.- 56с

126. Талызина Н.Ф. Николаева В.В. Зависимость формирования геометрических понятий от исходной формы действия.- «Доклады АПН РСФСР» №5, 1961.

127. Телегина Э.Д., Гагай В.В. Виды учебных действий и их роль в развитии творческого мышления младших школьников// Вопросы психологии -№1 1986 С.47-53

128. Тёпленькая Х.М. К проблеме формирования понятий у детей дошкольного возраста. — // Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности. М., 1968

129. Усвоение научных понятий в школе / Г.А.Буткин, И.А.Володарская, Н.Ф.Талызина.- М.: Полиграф сервис, 1999- 112с.

130. Урок в системе развивающего обучения /Под ред. А.К.Дусавицкого. Центр психологии и методики развивающего обучения. Харьков, 2000.

131. Фефилова Е.П., Поторичина Е.А. Поурочные разработки по математике. 1 класс. М.: «ВАКО», 2004.- 352с.

132. Формирование приёмов математического мышления. /Под. ред. Талызиной Н.Ф. ТОО «Вентана-граф»., М., 1995.

133. Цукерман Г.А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность // Вопросы психологии- №5 1998.- С.70-74

134. Цукерман Г.А. Система Д.Б.Эльконина — В.В.Давыдова как ресурс повышения компетентности российских школьников //Вопросы психологии -№4- 2005.

135. Штейнберг В.Э. Технологические парадигмы образования -Дидактические Многомерные Инструменты. М.: Народное образование. 2001а-425с.

136. Штейнберг В.Э. Терминологические аспекты технологий обучения// Понятийный аппарат педагогики и образования. Сб. науч. тр./ Отв. ред. М.А.Галагузова. вып. 4. - Екатеринбург, изд-во «СВ - 96», 20016-432 е., С.77 -91

137. Штейнберг В.Э. Управление логико-эвристической учебной деятельностью с помощью ориентировочных основ действий (ООД) — о некоторых новых результатах развития известного учения// Образование и наука, 2002, №5

138. Штейнберг В.Э. . Управление учебной познавательной деятельностью: некоторые новые закономерности учения об ориентировочных основах действия //Школьные технологии -№4-2002.

139. Эльконин Д.Б., Давыдов В.В. Предисловие // Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников М., 1962.

140. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды.- М., 1989.

141. Эльконин Б.Д Об опосредствовании процесса решения задач на соображение// Научное творчество Л.С.Выготского и современная психология. -М., 1981'.

142. Эльконин Б.Д. Знак как предметное действий //Эргономика.-1984.- Вып. 27.

143. Эльконин Б.Д. Психология развития: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001.- 144с.

144. Якиманская И.С.Развивающее обучение М., Педагогика, 1978.-144 с.

145. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников -М.: Педагогика, 1980.- 240с.

146. Якиманская И.С. Знания и мышление школьника,- М.: «Знание»-1985.- 80 с.

147. Якиманская И.С Психологические критерии оценки качества знаний школьников/ Под ред. И.С.Якиманской, М, Изд-во АПН СССР, 1990.-142с

148. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитии школьников// Вопросы психологии -№2- 1994.

149. Якиманская И.С.Личностно ориентированное обучение в современной школе.- М.: Сентябрь, 1996.