Сравнительный анализ характеристик психологов как субъектов профессиональной деятельности (на материале социально-психологических служб и центров г. Уфы, Республики Башкортостан) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Макушкина, Ольга Михайловна

• Макушкина, Ольга Михайловна
• кандидат психологических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Макушкина, Ольга Михайловна

Введение.

Глава 1. Основы профессиональной деятельности практического психолога

1.1. История становления психологической профессии

1.2. Психолог в измерениях профессиональной деятельности

1.3. Профессиональное развитие и саморазвитие психолога как субъекта профессиональной деятельности

Глава 2. Профессиональная деятельность психолога в системе социально-психологического центра

2.1. Анализ развития социально-психологических центров и служб на территории отдельного региона РФ

2.2. Организационно-содержательные аспекты профессиональной деятельности психолога в системе социально-психологического центра.

Глава 3. Эмпирическое исследование психолога как субъекта профессиональной деятельности

3.1. Организация и характеристика методов исследования.

3.2. Анализ эмпирических данных.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Сравнительный анализ характеристик психологов как субъектов профессиональной деятельности (на материале социально-психологических служб и центров г. Уфы, Республики Башкортостан)»

В последнее десятилетие в отечественной психологии наблюдается развитие прикладных областей, связанных с оказанием различного рода психологической помощи.

Интерес к практической психологии в настоящее время неслучаен и связан с тем, что современное российское общество поворачивается лицом к человеку, повышается ценность инициативы, свободы мысли, активности, самостоятельности граждан.

Современный уровень психологической науки и практики, возросшая степень их влияния на социальные и экономические процессы, настоятельно требуют специальной регламентации действий психологов, как в процессе исследовательской работы, так и в ходе практической деятельности.

Повышение эффективности работы психологов на данный момент имеет огромное значение в различных сферах: в образовании и здравоохранении, в производственной, управленческой деятельности, бизнесе, а также во всех областях повседневной жизни. Уровень профессионализма практикующего психолога зависит от личности профессионала, знаний, умений и навыков, а также связана с организационными и содержательными аспектами профессиональной деятельности. Практическая деятельность психолога, представленная в системе, даст специалисту (особенно начинающему) целостную картину того, что делать и как делать.

Для выяснения особенностей содержания и строения профессиональной деятельности психолога социально-психологического центра, а также развития самого психолога как субъекта профессиональной деятельности нами был проведен анализ исследований: А.Г. Асмолова, Г.А. Абрамовой, А.А. Бодалева, А.Ф. Бондаренко, Р.В. Габдреева, И.В. Дубровиной, А.А. Деркач, Е.А. Климова, Н.В. Кузьминой, Е.С. Романовой, А.К. Марковой, Н.С. Пряж-никова, и других. Однако в рассмотренных выше исследованиях специально не ставилась задача показать специфику работы психолога в системе социально-психологического центра.

Актуальность проблемы исследования усиливают и существующие противоречия между:

- развитием социально-психологических служб на территории РФ и отсутствием обобщенного опыта работы как центров, так и описание профессиональной деятельности специалистов, работающих в данных учреждениях в различных регионах РФ;

- повышением роли центров социально- психологической помощи по созданию единого пространства социально-психологических служб в регионах РФ и отсутствием организационно - правового и межотраслевого регулирования этого процесса;

- необходимостью профессионального развития психолога в системе социально-психологического центра и отсутствием научно-методических основ в решении этого вопроса;

Все это и определило выбор темы исследования «Сравнительный анализ характеристик психологов как субъектов профессиональной деятельности».

Целью работы является исследование взаимосвязей характеристик психолога социально-психологического центра как субъекта профессиональной деятельности и раскрытие организационно-содержательных аспектов его труда.

Объект исследования: Психолог как субъект профессиональной деятельности.

Предмет исследования: Взаимосвязи характеристик психолога социально-психологического центра как субъекта профессиональной деятельности: субъект труда, субъект жизни, групповой субъект.

Гипотеза: Реализация творческого потенциала и достижение наивысшей продуктивности труда психолога в социально-психологическом центре будет осуществляться, если:

- разработать теоретическую модель развития психолога как субъекта профессиональной деятельности с выявлением взаимосвязей составляющих ее характеристик;

- описать организационно-содержательные аспекты профессиональной деятельности.

Задачи исследования:

1. На основе анализа научно-психологической литературы рассмотреть особенности характеристик психолога как субъекта профессиональной деятельности.

2. Изучить теоретический и практический опыт деятельности психолога в системе социально — психологического центра.

3. Провести сравнительный анализ организационных и содержательных аспектов профессиональной деятельности практических психологов различных организаций.

4. Изучить и сравнить взаимосвязи характеристик психологов центра и образовательного учреждения, как субъектов профессиональной деятельности с точки зрения взаимовлияния следующих систем: субъект труда, субъект жизни и групповой субъект.

5. Выявить пути оптимизации профессиональной деятельности психолога в системе социально — психологическом центре.

Для решения поставленных задач и проверки изложенной выше гипотезы нами были использованы следующие методы исследования: диагностические методы (тесты, анкета), методы обработки данных (количественный и качественный анализ), интерпретационные методы (установление структурных связей по результатам количественного и качественного анализа), математико - статистические методы обработки результатов (критерий ср* Фишера, критерий А. Колмогорова - Смирнова, Q - критерий Розенбаума, биноминальный критерий т, корреляционный анализ и количественно-качественный анализ).

Теоретической основой исследования является концепция деятельно-стного подхода (Л.С.Выготский, C.JI. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, и др.); системный подход к анализу профессиональной деятельности (Р.В. Габдреев, Е.М. Иванова, Е.А. Климов, Б.Ф. Ломов, А.К. Маркова, В.Д. Шадриков и др.); исследование категории субъекта деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, М.Я. Басов, П.П. Блонский, А.В. Брушлинский, Л.С.Выготский, В.Н. Дружинин, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков и многих других); акмеологическая концепция оптимизации профессиональной деятельности психолога (С.А. Анисимов, Г.С. Абрамова, А.А. Бодалев, А.Ф.Бондаренко, А.А. Деркач, И.В. Дубровина, Н.В. Кузьмина, И.В. Вачков, И.Б. Гриншпун, Н.С. Пряжников, и других).

Научная новизна исследования:

1. Раскрыта и описана теоретическая модель развития психолога как субъекта профессиональной деятельности. Она (модель) представляет собой совокупность характеристик психолога (субъект труда, субъект жизни, групповой субъект), рассматриваемых во временном измерении;

2. Экспериментально доказана взаимосвязь характеристик психолога как субъекта профессиональной деятельности: субъект труда, субъект жизни, групповой субъект.

3. Рассмотрена трехуровневая структура создания единого пространства социально-психологических служб и центров на территории отдельного региона РФ;

4. Сравнительный анализ организационно-содержательных аспектов профессиональной деятельности психологов различных организаций показал, что профессиональная деятельность психолога в социально-психологическом центре является самостоятельным направлением психологической практики;

5. Разработаны научно-методические основы деятельности психолога в социально-психологическом центре и выявлены пути оптимизации его труда.

Практическая значимость исследования заключается в том, что рассмотрена специфика профессиональной деятельности психолога в системе социально-психологического центра, как самостоятельного направления психологической практики. Систематизированы основные направления, объяснены трудности и перспективы развития профессиональной деятельности психолога центра. Полученные материалы могут быть использованы в практической деятельности, а также в системе профессиональной подготовки и в процессе повышения квалификации психологов.

Достоверность полученных результатов обеспечивается методологией научно-психологических исследований, адекватностью используемых методов целям, гипотезе и задачам данного исследования, а также сочетанием количественных и качественных методов анализа, подтвержденных опытно-экспериментальной и практической работой.

База исследования: Исследование проводилось в психологических центрах г.Уфы: Республиканском центре, центре «Индиго», центре «Сато-рис», центре Демского района, центре «Доверие». Всего в эксперименте участвовало 75 человек в том числе: 25 человек - психологи центров, 25 человек - психологи образовательных учреждений, работающие более 1 года, и 25 человек - психологи образовательных учреждений, работающие менее 1 года.

Основные этапы исследования:

Первый этап (2000-2002гг.) - теоретико-поисковый, в ходе которого изучалась и анализировалась научно-методическая и методическая литература по теме исследования; изучался и обобщался практический опыт работы по проблеме исследования, определялся понятийный и научный аппарат исследования, а также направление научного поиска; разрабатывалась гипотетическая модель развития психолога, как субъекта профессиональной деятельности, а также рассматривалась специфика (организационные и содержательные аспекты) профессиональной деятельности психолога в системе социально-психологического центра. Кроме того, был проведен сравнительный анализ профессиональной деятельности практических психологов в различных организациях.

Второй этап (2002-2003гг) - опытно-экспериментальный. На этом этапе осуществлялось экспериментальное исследование. Проведен сравнительный анализ характеристик психологов социально-психологического центра и образовательного учреждения, как субъектов профессиональной деятельности с точки зрения взаимовлияния следующих систем: субъект труда, субъект жизни и групповой субъект.

Третий этап (2004-2005гг.) - аналитико-экспериментальный. Анализировались и статистически обрабатывались полученные экспериментальные данные; обобщались и систематизировались результаты исследования; осуществлялось оформление диссертационного исследования и внедрение полученных результатов в практику.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Результаты исследования использованы в деятельности Республиканского центра социально-психологической помощи семье, детям и молодежи (г. Уфы), а также социально-психологических служб и центров на территории Республики Башкортостан; в деятельности преподавателей факультета психологии Башкирского государственного педагогического университета, а также Башкирского отделения Федерации психологов образования России.

Основные положения данного исследования обсуждались на научно-практических конференциях («Перспективы и проблемы развития социально-психологической службы», Уфа, 2001; «Молодая семья: проблемы, тенденции, перспективы», Уфа, 2001; «Оптимизация комплексной (психологической, социальной, правовой, медицинской) помощи эксучастникам боевых действий в локальных вооруженных конфликтах», Уфа, 2002.), на региональных совещаниях и семинарах («О повышении роли психологической службы образовательных учреждений в условиях модернизации российского образования», 2003; «Анализ работы социально-психологических центров г. Уфы по профилактике правонарушений подростков» 2003; «Принципы организации и основные направления деятельности социально-психологической службы», 2003; «Перспективы и проблемы развития социально-психологических учреждений, находящихся в ведении органов государственной молодежной политики», 2004).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теоретическая модель развития психолога как субъекта профессиональной деятельности, рассматриваемая во временном измерении является основой для реализации творческого потенциала и достижения наивысшей продуктивности труда профессионала.

2. Выявленные взаимосвязи характеристик психолога социально — психологического центра как субъекта профессиональной деятельности позволили выделить основные критерии его (психолога) развития.

Основные критерии акме-ориентированного процесса развития психолога как субъекта профессиональной деятельности: мотивационные (положительное отношение к профессии, активность и стремление к самореализации); регулятивные (положительное отношение к профессиональному сообществу и к руководителю, благополучие в семейных отношениях); эмоционально-волевые (удовлетворенность своей профессиональной деятельностью); оценочные (высокий уровень личностной и профессиональной самооценок; умение оценивать и решать профессиональные и личностные проблемы); когнитивные (знание организационно-содержательных аспектов труда)

3. Профессиональная деятельность психолога социально-психологического центра имеет свою специфику (организационные и содержательные аспекты) и является самостоятельным направлением психологической практики.

Структура диссертации: Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов после каждой главы, заключения и списка использованной литературы. Общий объем работы - 307 страниц. Текст диссертации иллюстрирован 50 таблицами, 1 гистограммой, 3 схемами, 21 приложениями. В списке литературы 174 наименований. Приложение содержит 88 страниц.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Макушкина, Ольга Михайловна

Результаты исследования использованы в деятельности Республиканского центра социально-психологической помощи семье, детям и молодежи (г. Уфы), а также социально-психологических служб и центров на территории Республики Башкортостан; в деятельности преподавателей факультета психологии Башкирского государственного педагогического университета, а также Башкирского отделения Федерации психологов образования России.

Ряд вопросов, рассматриваемых в диссертационной работе, требует дальнейшего исследования. В частности, перспективным направлением являются изучение влияние семьи входе профессионализации специалистов-психологов. На основе рассмотренной теоретической модели развития психолога как субъекта профессиональной деятельности и полученных результатов исследования можно создавать целенаправленные акмеологические программы, включающие следующие блоки: психолог как субъект жизни, психолог как субъект труда, психолог как групповой субъект.

VI

Заключение

В диссертации были исследованы взаимосвязи составляющих характеристик психологов социально-психологических служб и центров как субъектов профессиональной деятельности. Была показана актуальность и целесообразность необходимости рассмотрения организационносодержательных аспектов профессиональной деятельности психолога в системе социально-психологического центра.

Автором впервые рассмотрена трехуровневая структура создания единого пространства социально-психологических служб и центров на территории отдельного региона РФ; разработаны и описаны научно-методические основы деятельности психолога в системе социально-психологического центра, а также выделены пути оптимизации его труда; раскрыта теоретическая модель развития психолога как субъекта профессиональной деятельности; изучены в сравнении взаимосвязи характеристик психологов центров и образовательных учреждений, как субъектов профессиональной деятельности; выделены основные критерии акме-ориентированного процесса развития психологов как субъектов профессиональной деятельности.

В ходе исследования подтвердилась гипотеза о том, что теоретическая модель развития психолога как субъекта профессиональной деятельности, дает специалисту возможность размышлять о самом себе и о своей деятельности, а также знание практическим психологом общих черт, особенностей организационных и содержательных аспектов труда во многом определяет уровень творчества и саморазвития профессионала.

Практическая и научная полезность результатов диссертационной работы заключается в том, что рассмотрена специфика профессиональной деятельности психолога в системе социально-психологического центра, как самостоятельного направления психологической практики. Систематизированы основные направления, объяснены трудности и перспективы развития профессиональной деятельности психолога центра.

Полученные материалы могут быть использованы в практической деятельности, а также в системе профессиональной подготовки и в процессе повышения квалификации психологов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Макушкина, Ольга Михайловна, 2005 год

1. Абульханова — Славская К.А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980.

2. Ананьев: Б.Г. О проблемах современного человекознания. СПб.: Питер, 2001 -263с.

3. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. — М.: Академический Проект, 2001. 704 с. Изд.2-е., исп. и доп.

4. Абрамова Г. С. Практическая психология: Учебник для студентов вузов. -изд.8-е, перераб. и доп. М.: Академический Проект, 2003. - 496с.

5. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Учеб. Пособие. 2-е изд., перераб. - СПб.: Издательство Михайлова В.А., 1998. - 379 с.

6. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений М.: Аспект Пресс, 1998. - 376 с.

7. Александров А.А. Личностно- ориентированные методы психотерапии. -СПб.: Речь, 2000.- 240 с.

8. Александрии Г.Н., Шарипов Ф.В. Проблемы формирования модели личности специалиста. В кн. Хозяинов Г.И. Формирование дидактической теории и др. М., 1984.

9. Бондаренко А. Ф. Психологическая помощь: теория и практика (учебное пособие для студентов старших психологических факультетов и отделений университетов). М.: изд. «Институт психотерапии», 2000. -368 с.

10. Берн Э. Игры, в которые играют люди (психология человеческих взаимоотношений). Люди, которые играют в игры (психология человеческой судьбы). Пер. с англ., общая редакция Манковского М.С., СПб. М.: ACT «Университетская книга», 1998 - 398 с.

11. Битянова М.Р. Социальная психология: наука, практика и образ мыслей. Учебное пособие / М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. 576 с. - (Серия «Кафедра психологии»).

12. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. - 272 с.

13. Вацлавик П., Бивин Д., Джексон Д. Психология межличностных коммуникаций: Пер. с англ. СПб.: «Речь», 2000. - 299 с.

14. Введение в практическую социальную психологию / Под ред. Ю.М. Жукова, JI.A. Петровской, О.В.Соловьевой. -М.: Смысл, 1999. 377с.

15. Витакер К. Полночные размышления семейного терапевта / Пер. с англ. М.И. Завалова. М.: Независимая фирма «Класс», 1998. - 208 с. -(Библиотека психологии и психотерапии).

16. Водопьянова Н. Е. Синдром «выгорания» профессиях системы «человек-человек». // Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности. / Под ред. Никифорова Г. С., Дмитриевой М. А., Снеткова В.М., СПб., 2001.

17. Выготский Л.С. Психология. -М.: ЭКСМО-Пресс, 2000 1008 с. (Серия «Мир психологии»).

18. Габдреев Р.В. Методология, теория, психологические резервы инженерной подготовки. М., 2001.

19. Грановская Р. М. Элементы практической психологии. 3- е изд. с изм. и доп. СПб.: Свет, 1997. - 608 е.: ил.

20. Деркач А.А. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. М.: РАГС, 2000. - 391с.

21. Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионала. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. - 752 с. - (Серия «Психологи Отечества»).

22. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. М.: Педагогика, 1991.-232 с.

23. Дьяченко М. И. , Кандыбович JI.A. Краткий психологический словарь Личность образование, самообразование, профессия. Мн.: Издательство "Хелтон",1998.

24. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. — 2-е изд., перераб., доп. — М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. 336с.

25. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. -М.: МГУ, 1987.

26. Карандашев В.Н. Психология: Введение в профессию: Учеб. Пособие для студентов высш. Учеб. Заведений. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2003. - 382с.

27. Крашенинникова Е.А., Мазурина С.В., Логинов О.А., Савосина О.М. Материалы по организации деятельности центров социально-психологической помощи: Методическое пособие. — Уфа, 2002. 1000с.

28. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону: феникс, 1996.

29. Климов Е.А., Носкова О.Г. История психологии труда в России. — М.: Из-воМГУ, 1992.

30. Климов Е.А. Психология профессионала. Избр. Психологические труды. Москва-Воронеж, 1996.

31. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования. / Пер. с лит. -М.: Академический проект, 1999 . 240с.

32. Крейг Г. Психология развития. СПб.: Издательство «Питер», 2000. -992 е.: ил. - (Серия «Мастера психологии»).

33. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. — М., 1975.

34. Леонтьев А.Н. Избранные психологические труды: в 3 т.- М.: Педагогика, 1983. т2 - 318с.

35. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1989.-444с.

36. Маданес К. Стратегическая семейная терапия / Пер. с англ. Т.В. Снегиревой. М.: Независимая фирма «Класс», 1999. - 272 с. - (Библиотека психологии и психотерапии).

37. Маркова А.К. Психология профессионализма, М., 1996. — 308 с.

38. Методы эффективной психокоррекии: Хрестоматия / Сост. К. В. Сельчёнок. Мн.: Хорвест, 1999. — 816с. (Серия практической психологии).

39. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования. /Под ред. Е.Э.Смирновой, Л., 1984.

40. Мей Р. Искусство психологического консультирования / Пер. с англ. Т. К. Кругловой. М.: Независимая фирма «Класс», 1999. - 144 с. — (Библиотека психологии и психотерапии).

41. Минухин С., Фишман Ч. Техники семейной терапии / Пер. с англ. А.Д. Иорданского. М.: Независимая фирма «Класс», 1998. - 304 с. — (Библиотека психологии и психотерапии).

42. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования. /Под ред. Е.Э.Смирновой, Л., 1984.

43. Навайтис Г. Семья в психологической консультации. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999. 224 с. ( Серия «Библиотека педагога-практика»).

44. Овчарова Р. В. Технологии практического психолога образования: Учебное пособие для студентов вузов и практических работников.- М.: ТЦ «Сфера», 2000. 448 с.

45. Опыт работы и основные документы республиканского центра социально психологической помощи семье, детям, молодежи (Сборник методических материалов) Уфа, 1997. — 45 с.

46. Петровский А.В. Личность: феномен субъектности. Ростов н/Д, 1993

47. Практическая психология образования / Под ред. Дубровиной И. В.: учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений.- М.: ТЦ «Сфера», 2000. 528 с.

48. Психология труда: Учеб. Для студ. высш. учеб. заведений/ Под. ред. проф. А.В.Карпова. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРНСС, 2003. - 352с.

49. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. Пособие / В.Д.Балина, В.К. Гайда, и др.; Под общей редакцией А.А. Крылова, С.А. Маничева. СПб.:Питер, 2001. - 560с. - («Практикум по психологии»).

50. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-256с.

51. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы, теории т истории /Под ред. А.В. Брушлинского. М.: ИП РАН, 1997. - 576с.

52. Психология работы с персоналом в трудах отечественных специалистов/ сост. общая редакция JI.B. Винокурова. СПб.: Питер, 2001, - 512 е.: ил. -(серия «Хрестоматия по психологии»).

53. Психология индивидуального и группового субъекта / Под. ред. А.В. Брушлинского, М.И. Воловиковой. М.: ПЕРСЭ, 2002. 368с.

54. Психотерапия. / Под ред. Б.Д. Карвасарского СПб.: Изд. «Питер», 2000- 544 с. (Серия «Национальная медицинская библиотека»).

55. Психотерапевтическая энциклопедия. / Под ред. Б.Д. Карвасарского -СПб.: Питер Ком, 1999. 752 е.: (Серия «Мастера психологии»).

56. Психологическая помощь и консультирвание в практической психологии /Под ред. М.К. Тутушкиной 3-е изд. - СПб.: Изд-во «Дидактика Плюс», 2001.-352 с.

57. Пути в профессионализм (Психологический взгляд): Учебное пособие / Е.А. Климов. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003.-320 с.

58. Рабочая книга практического психолога: технология эффективной профессиональной деятельности (пособие для специалистов, работающих с персоналом). — М.: Изд. дом «Красная площадь», 1996. — 400 е.: ил.

59. Романова Е.С., Суворова Г.А. Психологические основы профессиографии (практикум).-М.: МГПИ им. B.JI. Ленина, 1990. 182 с.

60. Романова Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы. 2-е изд. СПб.: Питер, 2003. 464 е.: ил.

61. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1998. — с.688.

62. Рубинштейн С.Л. Избранные философско-психологические труды: основы онтологии, логики и психологии. — М., 1997.

63. Роджерс К. Р. Консультирование и психотерапия. Новейшие подходы в области практической работы. Монография/ пер. с англ. О. Кондрашовой, Р. Кучкаровой. М.: ЗАО изд. ЭКСМО-Пресс, 1999. - 464 с. (Серия «Психологическая коллекция»)

64. Розин В. М. Психология: теория и практика: Учебное пособие для высшей школы. -М.: Издательская группа «Форум».

65. Савосина О.М. Деятельность педагога-психолога в дошкольном учреждении: Методическое пособие. Уфа, 2000. — 43с.

66. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. — СПб: ООО «Речь», 2000. 350с., ил.

67. Современная психология: Справочное руководство. — М.: ИНФРАМ., 1999.-668с.

68. Семья в психологической консультации. Опыт и проблемы психологического консультирования. / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М.: Педагогика, 1990. - 440 с.

69. Семейная психотерапия / Составители Эйдемиллер Э.Г., Александрова Н.В., Юстицкис В. СПб: Питер, 2000. - 512 е.: ил. - (Серия «Хрестоматия по психологии»).

70. Словарь практического психолога. / Сост. С.Ю. Головин. Минск: Харвест,1998. - 800с.

71. Социальная психология: словарь-справочник. / Под ред. Крысько В.Г. — Мн.: ACT, 2001. 688 с. - (Библиотека практического психолога).

72. Собчик JI.H. Введение в психологию индивидуальности. М: ИПП-ИСП, 2000.-512 с.

73. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов Н / Д. Издательства "Феникс", 1997.-736 с.

74. Тренинг профессиональной идентичности: Руководство для преподавателей вузов и практикующих психологов / Автор-состовитель Л.Б. Шнейдер. М.: Издательство Московского психологического института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. - 208 с.

75. Шейнис М.Ю. Рабочая книга психолога организации. Самара: Издательский дом «Бахрах М», 2001. - 224с.

76. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций. М.: Апрель-Пресс. Изд. ЭКСМО-Пресс, 2000. 512 с. (Серия «Кафедра психологии».

77. Хозяинов Г.И. Формирование дидактической теории и др. М., 1984. (Александрии Г.Н., Шарипов Ф.В. Проблемы формирования модели личности специалиста).

78. Хьелл Л., Зиглер Д. Теория личности. СПб.: Питер Ком, 1999.-608 с. (Серия «Мастера психологии»).

79. Фримен Д. Техники семейной психотерапии СПб.: Питер, 2001. — 384 е.: ил. — (Серия «Практикум по психотерапии» ).

80. Фромм Э. Душа человека. М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД»,1998. -664 с. — (Классики зарубежной психологии).

81. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. — СПб.: ЗАО Изд. «Питер», 1999. 656 с. (Серия «Мастера психологии»).

82. Статьи из периодических журналов и газет

83. Абдулаева М.М. Профессиональная идентичность личности: психосематический подход // Психологический журнал. -2004. №2 с.86-95.

84. Асмолов А.Г. xxl век: психология в век психологии // Вопросы психологии. 1999. №1. - с.3-12

85. Аминов Н.А., Молоканов М.В. О компонентах специальных способностей будущих школьных психологов // Психологический журнал. -1992.- №5. с.104-109.

86. Алешина Ю.В. Цикл развития семьи: исследование и проблемы // Вестн. Моск. ун-та Сер. 14, Психология. 1987.- № 2.

87. Асмолов А.Г. Неодеятельностная парадигма в мышлении XXI века: деятельность как существование // Мир психологии. — 2003 с. 155-158

88. Бейкер К. Теория семейных систем М. Боуена. // Вопросы психологии. — 1991.- №6. -с. 155-164.

89. Буякас Т.М. О проблемах становления чувства самоидентичности у студентов-психологов // Вестн. Моск. ун-та Сер. 14, Психология. 2000. №1 -с.56-62.

90. Гозман Л.Я., Алешина Ю.Е. Социально психологическое исследование семьи: проблемы и перспективы // Психологический журнал. - 1991.- № 4.

91. Давыдов В.В. Нерешенные проблемы теории деятельности // Психологический журнал. 1992. - №2. - с.3-13.

92. Деркач А.А. Идеи А.Н. Леонтьева и акмеология // Мир психологии. -2003-с. 158-167.

93. Дубровина И.В. Предмет и задачи школьной психологической службы // Вопросы психологии. 1988. - № 5. - с.47-54

94. Думитрашку Т.А. Влияние внутрисемейных факторов на формирование индивидуальности. // Вопросы психологии. 1991.- № 1.-е. 135 — 142.

95. Дымнова Т.И. Зависимость характеристик супружеской семьи от родительской. //Вопросы психологии. — 1998.- № 2.

96. Елизаров А.Н. Роль духовных ценностных ориентаций в процессе интеграции семьи // Вестн. Моск. ун-та Сер. 14, Психология. 1997.- № 3. с. 59-67.

97. Иванова Е.М. Технология психологической оценки персонала // Вопросы психологии. 1991. №4 - с. 35-42

98. Кацева Т.Б. Личностные изменения в ситуациях жизненных перемен. // Психологический журнал. 1988.- Том 19.- № 5. - с. 123-129.

99. Карацуба Т. Психология единственного ребенка от детства до взрослости. // Прикладная психология и психоанализ. 1998. № 4 - 39-45.

100. Климова Ю.А. Социальная работа с семьями детей с ограниченными возможностями. // Мир психологии. 2001. № 2 - с.243.

101. Климов Е.А Гипотеза «метелок» и развитие профессии психолога // Вестн. Моск. ун-та Сер. 14, Психология. 1992. №3. - с. 3-12.

102. Климов Е.А. О предполагаемых путях развития психологического образования в России // Вестн. Моск. ун-та Сер. 14, Психология. 1998. №3. -с. 3-15.

103. Климов Е.А. О феномене профессиональной относительности образа мира // Вестн. Моск. ун-та Сер. 14, Психология. 1995. №1 с.8-18.

104. Клищевская М.В. Сознательная смена профессии в контексте профессионального развития //Вестн. Моск. ун-та Сер. 14, Психология. 2000. №4 с.65-74.

105. Кондаков И.М., Сухарев А.В. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития. // Вопросы психологии. — 1989. №5 — с.158-164.

106. Любимова Г.Ю. От первокурсника до выпускника: проблемы профессионального и личностного самоопределения студентов -психологов // Вестн. Моск. ун-та Сер. 14, Психология.2000. №1 с.48-56.

107. Молоканов М.В. Влияние личностных особенностей на профессиональный выбор в практической психологии // Психологический журнал. 1998 Том 19 №2 - с.79-96.

108. Носков О.Г. Тенденция в развитии проблематики психологии труда и смежных психологических дисциплин в России конца XX века // Вестн. Моск. ун-та Сер. 14, Психология.2001. №4 с.46-66.

109. Ососков В.П., Перелыгина Е.Б., Фадеев В.В. Имидж профессии психолога как мотив выбора // Мир психологии. — 2003 с. 151-159

110. Пахальян В.Э. Каким должен или каким может быть психолог, работающий в системе образования? // Вопросы психологии. 2002. №6 -103-112.

111. Петровский В.А., Полевая М.В. Отчуждение как феномен детско -родительских отношений. // Вопросы психологии. — 2001.-№ 1. с. 19-26.

112. Первая международная конференция «Психология .и психотерапия семьи». // Вопросы психологии. 2000,.-№ 2. - с. 146-148.

113. Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации //Школьный психолог. 1999. - №43. -с.2

114. Пряжникова Е.Ю. Факторы профессионального самоопределения преподавателей педагогических вузов . // Вопросы психологии. 1994.-№ 6. — с.64-73.

115. Семаго М.М. Консультирование семьи «проблемного ребенка ». // Семейная психология и семейная психотерапия. 1998. - № 1.

116. Селезнева Е.В. Личностно-профессиональный рост и преодоление Персоны выбора // Мир психологии. 2003 - с. 159-165

117. Смирнова Е.О., Быкова М.В. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения. // Вопросы психологии. 2001.- № 3. — с.З- 13.

118. Столин В.В. Психологические основы семейной терапии. // Вопросы психологии. — 1982. №4.

119. Стрелков Ю.К. Психология жизненных кризисов и значимых событий. // Психологический журнал. 1993.- Т. 14.- № 5. - с. 141-142.

120. Тихомиров O.K. Теория деятельности, измененной информационной технологией // Вестн. Моск. ун-та Сер. 14, Психология. 1993.- № 2. с. 31-41.

121. Шапиро А.З. Психолого гуманистические проблемы позитивности -негативности внутрисемейных взаимоотношений. // Вопросы психологии. -1994.- № 4. - с.45-56.

122. Шаграева О.А. Взаимодействие психологической службы дошкольного учреждения в воспитании здорового ребенка. Когнитивный компонент образа жизни семьи. // Журнал прикладная психология. — 1999.- №4.

123. Шаграева О.А. Взаимодействие психологической службы дошкольного учреждения в воспитании здорового ребенка. Когнитивный компонент образа жизни семьи. // Журнал прикладная психология. 2000.- № 1

124. Шаграева О.А. Взаимодействие психологической службы дошкольного учреждения в воспитании здорового ребенка. Когнитивный компонент образа жизни семьи. // Журнал прикладная психология. 2000, № 2.

125. Фатыхова P.M. Педагогическое общение как условие развивающего типа обучения // Теория и практика развивающего обучения . Челябинск: Факел, 1998.- Вып.4. - с.78-82.

126. Этический кодекс психолога: быть или не быть (протокол заседания круглова стола «Этические и методологические проблемы психологии»). // Психологическая газета. 2002.- № 5. - с. 12-18.

127. Эйдемиллер Э.Г. Семейная психотерапия в России: попытка понимания пройденного пути. // Психологическая газета. 2000.- №7. - с. 23-24.

128. Диссертации и авторефераты

129. Авраменко Н.Н. Психологическое консультирование как средство личностного развития практических психологов в процессе их профессиональной подготовки: Дис. на соиск. канд. психол. наук. — Калуга, 2003.

130. Алешина Ю.Е. Удовлетворенность браком и межличностное восприятие в супружеских парах с различным стажем совместной жизни: Дис. на соиск. канд. психол. наук. М., 1985.

131. Анаев М.А. Опыт организации психолого-акмеологической службы для реабилитации людей переживших стресс: Дис. на соиск. канд. психол. наук. — Нальчик, 2002.

132. Безносов С.П. Профессиональная деформация личности: (подходы, концепции, методы) Дис. на соиск. док-pa. психол. наук. СПб., 1997.

133. Белова Т.В. Оптимизация деятельности профконсультанта службы занятости: Психологический аспект: Дис. на соиск. канд. психол. наук. — Тверь, 2001.

134. Бондаренко В.А. Психологическая помощь при социально-проблемном поведении: Дис. на соиск. канд. психол. наук. Краснодар, 2000.

135. Борисова Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект: Дис. на соиск. доктора, психол. наук. -М., 2001.

136. Буланова О.Е. Продуктивная совместная деятельность специалистов с семьей как фактор психологической и социальной реабилитации проблемного ребенка: Дис. на соиск. канд. психол. наук. М., 1999.

137. Быков А.В. Теоретические основы психологической службы в системе социально-психологических учреждений: Дис. на соиск. канд. психол. наук. — М., 2001.

138. Варга А .Я. Структура и типы родительского отношения: Дис. на соиск. канд. психол. наук. М., 1986.

139. Верняева Т.А. Профессионально-личностный портрет психолога: Дис. на соиск. канд. психол. наук. СПб., 1997.

140. Гопкало А.А. Динамика структуры и содержания субъективной модели профессии психолог в процессе профессиональной подготовки: Автореферат дис. на соиск. канд. психол. Казань, 2003.

141. Гопкало А.А. Динамика структуры и содержания субъективной модели профессии психолог в процессе профессиональной подготовки: Дис. на соиск. канд. психол. наук. Казань, 2003.

142. Гришковский Р.В. Социально-психологические проблемы современных кадровых служб: Дис. на соиск. канд. психол. наук. Ярославль, 2000.

143. Дмитриева О.Б. формирование психологической готовности молодых специалистов к профессиональной деятельности: Дис. на соиск. канд. психол. наук. — М., 1997.

144. Дымнова Т.М. Психологический анализ зависимости структурно-содержательных особенностей супружеской семьи от родительской: Дис. на соиск. канд. психол. -М., 1996.

145. Заморская Т.В. Психолого-педагогические особенности совершенствования компетентности педагогов-психологов в условиях повышения квалификации: Дис. на соиск. канд. психол. наук. Тамбов, 2003.

146. Зритнев В.В. Оптимизация профессиональной деятельности специалиста по социальной работе с семьей: Автореферат дис. на соиск. канд. психол. — М., 2003.

147. Иванова Е.М. Опыт построения системы психологического анализа профессиональной деятельности: Дис. на соиск. канд. психол. наук. М., 1981.

148. Исаев Н.И. Развитие профессиональной культуры психолога образования: : Дис. на соиск. доктора, психол. наук. -Белгород, 2002.

149. Клшцевская М.В. Смена профессии как феномен профессионального развития: Дис. на соиск. канд. психол. наук. М., 2001.

150. Калинина С.Б. Профессиональная деятельность консультанта кризисного центра по оказанию психологической помощи женщинам в ситуации насилия: Дис. на соиск. канд. психол. наук. Тверь, 2002.

151. Карицкий И.Н. Современные социально-психологические практики (теоретико-методологические исследования): Дис. на соиск. канд. психол. наук. Ярославль, 2002.

152. Кобозева В.Г. Развитие службы практической психологии образования в современном мегаполисе: Дис. на соиск. канд. психол. наук. — М., 2002.

153. Коваль Н.А. Духовность в системе профессионального становления специалиста: Дис. на соиск. док-pa. психол. наук. М., 1997.

154. Макшанов С.И. Психология тренинга в профессиональной деятельности: Дис. на соиск. доктора, психол. наук. СПб., 1998.

155. Майорова Н.В. Соответствие человека его профессиональной деятельности (субъективно-личностный аспект): М., 1998.

156. Машкова В.Н. Методологические и эмпирические основания дифференциальной психологии труда: Дис. на соиск. док-pa. психол. наук. -СПб., 1996.

157. Миронова Т.Л. Структура и развитие профессионального самосознания: Дис. на соиск. доктора психол. наук. М., 1999.

158. Муканина Г.В. Профессиональное становление педагога психолога в системе районной психолого-педагогической службы: Дис. на соиск. канд. психол. наук. - Тольятти, 2000.

159. Поваренков Ю.П. Профессиональное становление личности: Дис. на соиск. доктора психол. Наук. М., 1999.

160. Пряжникова Е.Ю. Психологические основы развития профессионального самосознания Дис. на соиск. доктора психол. наук. — Тверь, 2001.

161. Романова Е.С. Психология профессионального становления личности: Дис. на соиск. доктора психол. Наук. М., 1992.

162. Седова С.С. Акмеологические технологии развития социально-профессионального мышления будущих педагогов-психологов: Дис. на соиск. канд. психол. наук. Шуя, 2002.

163. Сизова И.Г. Личность и профессиональная деятельность психолога: Социальное представление у различных профессиональных групп: Дис. на соиск. канд. психол. наук. Тверь, 1999.

164. Старченкова Е.С. Психологические факторы профессионального «выгорания» (на примере деятельности торговых агентов): Дис. на соиск. канд. психол. наук. - СПб., 2002.

165. Терешкина И.Б. Социально-психологические аспекты профессионального становления практических психологов на этапе обучения в вузе: Дис. на соиск. канд. психол. наук. — СПб., 2000.

166. Толочек В.А. Стили профессиональной деятельности в условиях взаимодействия субъектов: Дис. на соиск. доктора психол. наук. -М., 1998

167. Тутушев Р.Х. Системный подход в экспериментально-прикладной психодиагностике характеристик субъекта профессиональной деятельности: Дис. на соиск. доктора психол. наук. М., 2001.

168. Умняшкина С.В. Синдром эмоционального выгорания как проблема самоактуализации личности (в сфере помогающих профессий): Дис. на соиск. канд. психол. наук. Томск, 2001.

169. Ходырева Е.А. Динамика ценностных ориентаций в процессе формирования профессиональной позиции психолога — практика: Дис. на соиск. канд. психол. наук. Самара, 2002.

170. Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность: Структура, генезис и условия становления: Автореферат дис. на соиск. доктора психол. наук. М., 2001.

171. James Youniss Parent and Peer Relations in the Emergence of Cultural . -N.Y. 1992.-c.243