Становление и развитие теории и практики пенитенциарного воспитания в западноевропейских странах и России (XIX в.) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, кандидат педагогических наук Сасина, Валентина Викторовна

• Сасина, Валентина Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сасина, Валентина Викторовна

введение.

глава 1. Научные подходы к исследованию процесса развития пенитенциарного воспитания в странах Западной Европы и России XIX в.

1.1. Значение исторического сравнения для анализа феномена воспитания несовершеннолетних в пенитенциарных учреждениях России и Западной Европы.

1.2. Характеристика понятийного аппарата проблемы истории становления воспитания, осуществляемого в пенитенциарных учреждениях

1.3. Научные идеи, повлиявшие на становление системы пенитенциарного воспитания в западноевропейских странах и России.

глава 2. Становление теории и практики пенитенциарного воспитания нравственно-покинутого ребенка в странах Западной Европы в XIX веке.

2.1. Этапы становления пенитенциарных учреждений для несовершеннолетних правонарушителей в странах Западной Европы.

2.2. Диахронический анализ этапов становления пенитенциарных учреждений для несовершеннолетних в западноевропейских странах (первая половина XIX века).

2.3. Синхронический анализ основ пенитенциарного воспитания в западноевропейских странах первой половины

XIX века.

глава 3. Становление теории и практики исправительно-трудового воспитания несовершеннолетних в России в XIX в. 86 3.1.Предыстория становления теории и практики

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление и развитие теории и практики пенитенциарного воспитания в западноевропейских странах и России (XIX в.)»

Актуальность сравнительного исследования истории становления и развития основ исправительно-трудового (пенитенциарного) воспитания определяется рядом обстоятельств, среди которых особую значимость приобретают следующие.

Современная социальная ситуация в мире характеризуется широким развитием процессов интеграции стран с разным жизненным укладом, формированием единого экономического, культурного, образовательного, информационного пространства. Глобальные процессы интеграции затрагивают все стороны жизни общества, оказывают существенное влияние на его социальные институты, к числу которых принадлежит пенитенциарная система. В настоящее время преступность несовершеннолетних и молодежи является одной из актуальных социальных проблем для Европы в целом и России в частности. В период активного реформирования всех сфер жизни общества система культурных ценностей как основа общественно и личностно значимого поведения подвергается в молодежной среде переосмыслению. Социальная ситуация характеризуется такими общими для разных стран чертами, как усиление социальной отчужденности среди молодежи, распространение отклоняющегося поведения, что приводит к росту преступности, наркомании, алкоголизма и других негативных явлений.

Современная научная ситуация характеризуется пристальным интересом к проблемам воспитания, осуществляемого в пенитенциарных учреждениях. Однако этот вопрос в условиях меняющегося мира остается открытым и требует своей дальнейшей разработки. Особенно это касается сравнительных исследований, пытающихся уяснить специфику отношения к человеку (ребенку), совершившему правонарушение, в странах, принадлежащих к разным культурам.

Стремление к гуманизации отношений в человеческом сообществе предполагает усиление внимания к различным направлениям педагогического процесса. На данном этапе Министерство юстиции Российской Федерации выступило с рядом законодательных мероприятий, ориентированных на гуманизацию уголовно-исполнительной политики. Задачи достижения общечеловеческих ценностей становятся главными во всех аспектах воспитательной работы, проводимой с осужденными в учреждениях уголовно-исполнительной системы. Однако практика гуманизации пенитенциарной системы осуществляется трудно.

В связи с этим возникает потребность в анализе существующих в настоящем и прошлом пенитенциарных систем в странах с разным общественным устройством и государственными структурами. Интеллектуальное наследие одной страны сегодня становится достоянием многих стран. В условиях сближения научных позиций России и западноевропейских стран формируется взаимный интерес к интеллектуальному наследию, отражающему историческое становление этого феномена.

В исторической и современной литературе охарактеризована личность юного правонарушителя (Е. Альбицкий, Д. Бернардо, В. Дриль, Е.И Козлинина, В. Куфаев, М. Ошанин, А. Родье и др.), представлены исторические и современные определения исправительно-трудового (пенитенциарного) воспитания (Т.Ф. Ефремов, С.В. Познышев и др.), (А.Я.Герд, И .Я. Фойницкий и др.), выявлены специфические особенности функционирования пенитенциарных систем для несовершеннолетних (Е. Альбицкий, А.Ф. Кистяковский, М.В. Шимановский и др.). Однако собственно социально-педагогические работы, отражающие специфику государственной и общественной поддержки молодого человека на разных этапах становления этого института в России и за рубежом, немногочисленны и представлены в основном трудами дореволюционных отечественных авторов. Это определило выбор темы исследования, ее объекта, предмета, цели и задач.

Тема исследования: Становление и развитие теории и практики пенитенциарного воспитания в странах Западной Европы и России (XIX в.).

Объект исследования - пенитенциарное воспитание несовершеннолетних как развивающий историко-культурный процесс.

Предмет исследования - теория и практика этого вида воспитания на разных этапах общественного развития в западноевропейских странах и в России.

Цель исследования: выявление гуманистических тенденций в пенитенциарном воспитании несовершеннолетних на разных этапах общественного развития в странах Западной Европы и России.

Задачи исследования:

- проанализировать влияние научных идей, составляющих основу понимания сущности детства, на становление и развитие теории и практики пенитенциарного воспитания в странах Западной Европы и России в последней трети XIX веке;

- уточнить подходы к периодизации теории и практики воспитания в пенитенциарных учреждениях и охарактеризовать общее и особенное в реализации воспитательного процесса на разных этапах становления этих учреждений в Еермании, Франции, России;

- проанализировать в качестве эталона гуманистических отношений в области исправительно-трудового воспитания опыт учреждений А.С. Макаренко и на этой основе выявить меру приближения к гуманистическому эталону учреждений предшествующего периода; сравнить с позиции принципа гуманизма соотношение воспитательных и карательных мер в конкретных пенитенциарных учреждениях для несовершеннолетних, сформированных на разных этапах общественного развития в России и Западной Европе;

- рассмотреть вклад в теорию и практику этого вида воспитания зарубежных и общественных деятелей Й. Вихерна (Германия), Деметца (Франция), Н.В. Рукавишникова (Россия);

- соотнести теорию и практику воспитания в пенитенциарных учреждениях исследуемого периода с современностью для выяснения, какие из этих идей могут выступать методологической базой для настоящего времени.

Гипотеза исследования. Приступая к анализу предмета исследования, мы предположили, что:

- научные представления о воспитании несовершеннолетних в пенитенциарных учреждениях формировались под влиянием реального положения социально незащищенного ребенка в обществе, и концепций детства, разрабатываемых наукой и востребованных обществом на разных этапах становления этих учреждений;

- становление пенитенциарных учреждений для несовершеннолетних правонарушителей в первой половине XIX века в странах Западной Европы и во второй половине XIX века в России осуществлялось на базе последовательно разрабатываемых в историческом процессе просветительских, морально-этических и социологических представлений о детстве как самоценном этапе жизненного пути;

- в совокупности эти идеи дали возможность общественным деятелям по мере движения от начала к концу XIX века отделять пенитенциарные учреждения для несовершеннолетних от аналогичных учреждений для взрослых и направлять их жизнедеятельность в соответствии со спецификой возраста, уровнем понимания («разумения - неразумения») несовершеннолетним совершаемого проступка, реальной тяжестью правонарушения;

- воспитание, осуществляемое в пенитенциарных учреждениях для несовершеннолетних правонарушителей в разных странах, в историческом процессе последовательно сближалось по своим общим основаниям с воспитанием социально незащищенных детей в воспитательных домах, приютах и убежищах на основе стремления их устроителей к ограничению обязательных карательных мер, санкционируемых государством, и к расширению спектра мер воспитательных, осуществляемых общественными деятелями;

- жизнедеятельность пенитенциарных учреждений XIX века, контролируемых государством, но находящихся в ведении общественных организаций, характеризовалась тенденциями к открытости системы, к расширению спектра связей с семьей правонарушителя, с обществом в целом, что содействовало активному вовлечению в процесс воспитания представителей разной профессиональной направленности (врачей, юристов, педагогов), формированию, наряду с государственным, общественного контроля.

Хронологические рамки исследования:

В поле зрения находился период исторического времени, охватывающий XIX век. Это время выбрано для исследования в связи с тем, что здесь представлена смена теоретических подходов к пониманию сущности детства, в соответствии с которыми развивался институт воспитания вообще, и пенитенциарного воспитания, в частности. Присутствуют научные и художественные зарисовки реального положения социально-незащищенного ребенка в обществе. Есть исторические источники, характеризующие жизнедеятельность пенитенциарных учреждений для несовершеннолетних в Англии, Франции, Германии (первая половина XIX века) и в России (вторая половина XIX века).

Вместе с тем, поскольку задача состояла в выявлении истоков и последствий этого процесса, рамки исследования расширялись на основе анализа ретроспективы (Средневековье - Просвещение) и перспективы (двадцатые годы XX века) становления и развития пенитенциарных учреждений для несовершеннолетних. Особое внимание было обращено к деятельности исправительно-трудовых колоний 20-х г. XX века в России.

Подчеркнем, что обращение к этому времени, в частности, к опыту А.С. Макаренко выступало не как самоцель, а как исследовательский прием, позволяющий найти некоторый эталон или образец, где гуманистические тенденции были бы представлены более выпукло и ярко, и, отталкиваясь от которых, можно было бы понять логику последовательного «наращивания» гуманистического потенциала воспитательного процесса в пенитенциарных учреждениях от начала к концу XIX века.

Теоретико-методологической базой исследования выступили идеи, оказавшие влияние на развитие пенитенциарной системы в западноевропейских странах и России. К их числу отнесены: философские идеи гуманизации и свободы, содержащиеся в Декларации прав человека и гражданина, выработанной в период Великой Французской революции;

- педагогические идеи естественного воспитания, содержащиеся в трудах просветителей XVIII века; идеи категорического императива, представленные в трудах немецкой классической философии;

- социологические идеи значимости трудовой деятельности для развития личности, активно разрабатываемые во второй половине XIX века;

- культурологические идеи «авторского подхода» к осуществлению деятельности в области пенитенциарного воспитания.

Методы исследования:

- сравнительно-исторический метод, позволяющий характеризовать отдельные периоды, описывать жизнедеятельность учреждений, базирующихся на сходных концептуальных идеях, реализующих эти идеи с учетом специфики своей страны, места и времени; этот метод был применен для сравнения воспитательного процесса в пенитенциарных учреждениях Англии, Франции, Германии, функционирующих в первой половине XIX века;

- историко-генетический метод, дающий возможность «вписать» воспитание, осуществляемое в пенитенциарных учреждениях, в общественное гуманистическое движение, нарастающее по мере движения от начала к концу XIX века, требующее уравнения прав детей независимо от их социального статуса на конкретных этапах общественного развития;

- историко-системный метод, позволяющий выявить качественные изменения в системе исправительно-трудового воспитания на переломных этапах исторического процесса; применение этого метода было необходимо для анализа пореформенной ситуации в России, характеризующейся системными изменениями в различных сферах общественной жизни, в том числе в системе исправительно-трудового воспитания.

В работе для анализа предмета исследования применялись приемы

- синхронического сравнения, позволяющего уточнить общие позиции и специфику воспитательного процесса в пенитенциарных учреждениях разных стран в конкретный период времени,

- диахронического сравнения, позволяющего отслеживать логику изменений в воспитании несовершеннолетних правонарушителей в пенитенциарных учреждениях от этапу к этапу.

Основные положения, выносимые на защиту:

1.Воспитание в пенитенциарных учреждениях для несовершеннолетних правонарушителей в своем историческом становлении последовательно стремилось базироваться на просветительских идеях гуманизма, свободы и естественного права, на идеях классической немецкой философии о моральной личности, на социологических идеях о развитии личности в труде. В XIX веке оно развивалось в направлении актуализации гуманного отношения к ребенку - правонарушителю, что выразилось в стремлении к разделению взрослых и детских пенитенциарных учреждений, в уточнении спектра карательных мер, применяемых к несовершеннолетним правонарушителям, в свертывании карательных и расширении спектра воспитательных мер, в расширении связей учреждения с обществом, в формировании социально-педагогической поддержки выпускника в форме патронажа.

2. Гуманистический потенциал пенитенциарного воспитания в конкретной стране актуализировался в зависимости от общественной ситуации, характеризующейся наличием потребности в гуманизации различных сторон жизни, и способности конкретных общественных деятелей воплощать эти идеи в практику жизнедеятельности пенитенциарных учреждений, демонстрирующих возможность преодоления сложившихся в общественном сознании «карательных стереотипов» и разрешения противоречия между карательными и воспитательными подходами.

3. Воспитательный процесс в пенитенциарных учреждениях в западноевропейских странах и России в условиях постоянно актуализирующегося диалога базировался на сходных идеях, двигался в своем развитии по пути выработки воспитательных подходов, сближающих жизнедеятельность пенитенциарных учреждений с учреждениями для призрения социально незащищенных детей.

4. Поскольку формирование пенитенциарных учреждений для несовершеннолетних в Германии, Франции и России в XIX веке осуществлялось под руководством известных общественных деятелей Й.Вихерна, Де-Метца, В.И. Рукавишникова, стало возможным уточнить место государственных и общественных инициатив в их становлении, где государству отводилась роль определения меры наказания осужденного несовершеннолетнего, а обществу - роль выработки воспитательных мер, превращающих карательное учреждение в воспитательно-карательное.

5.Учреждения А.С. Макаренко, возникшие в 20-х годах XX столетия, могут рассматриваться как высшее достижение в области исправительно-трудового воспитания, поскольку они, демонстрируя идею преемственности, вместе с тем являются качественно новыми в актуализации гуманистического потенциала отношений, поскольку воспитательный процесс в них соответствует педагогическим принципам воспитания личности в общеобразовательных учреждениях, таким как открытость системы воспитания, нацеленность на решение общественных задач, активность и самодеятельность личности.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- выявлены гуманистические тенденции становления теории и практики воспитания в пенитенциарных учреждениях в странах Западной Европы и России в XIX веке, заключающиеся: в организации в рамках пенитенциарного учреждения самостоятельных отделений для взрослых и для несовершеннолетних правонарушителей; в формировании отдельных самостоятельных колоний для несовершеннолетних; в стремлении к уточнению карательных мер, применяемых к несовершеннолетнему в зависимости от возраста и уровня «разумения - неразумения» совершенного действия; в стремлении к сокращению карательных мер и расширению мер воспитательных; в организации условий для начального образования, трудовой деятельности и патронажа;

- соотнесена с современностью исторически сформировавшаяся теория и практика воспитания в пенитенциарных учреждениях, с целью вычленения идей, которые могут выступать методологической базой для настоящего времени. К их числу относятся идеи: приближения жизнедеятельности исправительно-трудовых колоний к жизнедеятельности других воспитательных учреждений, активного вовлечения воспитанников в созидательный труд и образование, открытого характера пенитенциарного учреждения, привлечения общества к осуществлению патронажа и контролирующих функций.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что педагогическая наука обогащается новыми фактами:

- о жизнедеятельности пенитенциарных учреждений в XIX веке: Сурового дома в Германии (1833 г), Меттрейской колонии во Франции (1839 г.), Рукавишниковского приюта в России (1864 г.), воплотивших в себе гуманистический потенциал, представленный дифференцированным подходом к несовершеннолетнему в зависимости от его жизненной ситуации, возраста, уровня осознания противоправного действия, включением в разнообразные виды ремесленного труда и начальное образование, в сочетании с карательными мерами, представленными системой наказаний в форме временного одиночного заключения, лишения развлечений, ограничения связей с социумом за пределами колонии;

- о педагогической деятельности общественных деятелей XIX века Й. Вихерна, Деметца, Н.В. Рукавишникова, внесших «авторское начало» в теорию и практику пенитенциарного воспитания, содействующих разграничению представлений о роли государственных и общественных структур, вносящих в организацию жизнедеятельности пенитенциарных учреждений XIX века карательное и воспитательное начало.

Практическая значимость: содержание исследования может быть востребовано в сфере образования и воспитания, при разработке и проведении учебных курсов для студентов по таким дисциплинам, как «история педагогики и образования», «социальная педагогика», «история социальной педагогики и социальной работы», «пенитенциарная педагогика». Результаты диссертации могут быть использованы при разработке концептуальных основ деятельности социозащитных, в том числе пенитенциарных учреждений.

Источники исследования:

- философские работы, отражающие понимание сущности детства на разных этапах общественного развития. Имеются в виду труды просветителей и современных авторов, обращенных к анализу исторического процесса понимания детства;

- труды ученых, изучавших проблему становления пенитенциарных учреждений в странах Западной Европы и в России в XVIII - начале XX века. научные работы, отражающие современное видение процесса воспитания в исправительно-трудовых учреждениях, осуществляемого в разных западноевропейских странах и в России.

Обоснованность и достоверность результатов обеспечена выработкой методологических позиций, выбором методов исторического анализа процесса становления и развития института пенитенциарного воспитания, адекватных сущности поставленных исследовательских задач.

Апробация основных положений исследования: Основные положения диссертации излагались в докладах на Всероссийских Научно-практических конференциях по проблемам воспитания, проводимых на кафедре социальной педагогики РГПУ им. А.И. Герцена (2004,2005 годы) и кафедры педагогики Тывинского Государственного Университета (2006). Апробирование и внедрение результатов так же осуществлялось посредством опубликования статей по данной тематике.

Структура и объем диссертации: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, включающей 125 источников, извлечений из законодательства западноевропейских стран и России (XVIII -XIX века) и 2-х приложений. Объем основного текста составляет 135 печатных страниц.

Заключение диссертации по теме «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности», Сасина, Валентина Викторовна

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

1. Обращение к ретроспективе показало, что в России задолго до второй половины XIX века вызревали предпосылки становления учреждений исправительно-трудового воспитания. К их числу можно отнести следующие тенденции:

- тенденция дифференциации проблем человека (ребенка), которая в конечном итоге позволила выделить особую группу детей, нуждающихся в особых формах защиты и воспитания - несовершеннолетних правонарушителей;

- тенденция возрастной дифференциации, связанная с определением возрастных рубежей ответственности за совершенное деяние;

- тенденция дифференциации учреждений; ориентированных на решение разных проблем и нужд человека, завершившаяся появлением исправительно-трудовых учреждений для малолетних преступников;

- тенденция обращения к труду как средству исправления и последовательный переход от принудительного к свободному труду. Развитие этих тенденций представлено в таблице.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ исторического материала показал, что на становление пенитенциарной системы для несовершеннолетних правонарушителей влияла не только реальная ситуация, отражающая все последствия социального статуса ребенка, препятствующего его полноценному развитию, но и наличие в обществе концептуальных идей, трактующих детство с позиции науки. Противоречие между реальным положением ребенка и теоретическими рассуждениями о самоценности детства как этапа жизненного пути выступали как ведущие и определяющие в построении системы. Возникнув на определенном этапе общественного развития, концепция детства оказывала существенное влияние на отношение к ребенку в этот и последующие исторические этапы.

Анализ исторических источников показывает, что наиболее важной для понимания детства выступила концепция просветительская, сформированная

134 в XVII-XVIII веке. В XIX веке она осмысливалась критически с позиции новой общественной ситуации. По мере движения к концу XIX века отходили на задний план те положения, которые оценивали негативно воспитательный потенциал семьи и общества, и выдвигались те положения, которые ориентировали общество на преодоление предписанных ребенку статусов, на предоставление ему все больших степеней свободы. Соответственно от периода к периоду менялся взгляд на процессы поддержки ребенка-правонарушителя обществом, его воспитания и образования. Это выражалось, прежде всего, в том, что от периода к периоду в педагогической теории и практике нарастала потребность предоставления ребенку все больших степеней прав и свобод в различных сферах его жизнедеятельности. Поэтому история пенитенциарной педагогики может быть представлена как история преодоления жестко предписанных ребенку-правонарушителю дисциплинарных ограничений, как ограничение карательных мер, усиление мер воспитательных, и предоставление ему возможности включаться в широкий круг отношений

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сасина, Валентина Викторовна, 2007 год

1. Андреенко В.Г. Методологические и методические аспекты сравнительно социологических исследований. М., Прометей, 1983 г.- 217 с.

2. Антисери Д. и Реале Дж. Западная философия от истоков до наших дней. От Возрождения до Канта./ в пер. и под ред. С.А.Мальцевой. Спб, ТОО ТК «Петрополис», 2002 г. 278 с.

3. Антология гуманной педагогики. Макаренко А.С. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1999 г.- 224 с.

4. Альбицкий Е.Ф. Исправительно-воспитательные заведения для несовершеннолетних преступников и детей, заброшенных в связи с законодательством о принудительном воспитании. Саратов, 1893 г.- 118 с.

5. Английская благотворительность // Детская помощь. М. №1, 1885.- 9599 стр.

6. Арьес Ф. Ребенок и семейная жизнь при старом порядке./Пер.с фр.Я.Ю.Старцева.-Екатеринбург: Изд-во Уральского университета, 1999 г. -416 с.

7. Бат А.Г. К вопросу о мерах борьбы с преступностью несовершеннолетних. Казань, 1900 г.- 127 с.

8. Бахрушин С.В. Малолетние нищие и бродяги в Москве. М., Городская типография, 1913 г. 53 с.

9. Бахрушин С.В. Организация попечения о беспризорных детях в Москве. -М., Городская типография, 1916 г. 68 с.

10. Бензенгр В.Н. Общественное призрение в Париже. Детская помощь 1888 г. №3-237-280 стр.

11. Бим-Бад Б.М. И.Г.Песталоцци: Концепция развивающего обучения // Советская педагогика 1986 г. №3.105 с.

12. Бим-Бад БМ. Педагогический энциклопедический словарь. М., Русский язык, 2002 г.- 578 с.

13. Благотворительность при преемниках Петра Великого //Вестник благотворительности. СПб. №10, 1901.- 43- 47 стр.

14. Благотворительность на всемирной выставке 1900 г. //Вестник благотворительности. СПб. №5-6, 1901.- 87-91 стр.

15. Блюменфельд Г.Р. О падших детях и обществах патроната. Одесса, 1888 г.- 126 с.

16. Богдановский A.M. Молодые преступники. СПб., 1871 г.- 98 с.

17. Богдановский A.M. О земледельческих колониях и исправительных школах во Франции, Англии. М., 1861 г.- 102 с.

18. Бузгалин А.В. Введение в компаративистику. М., Таурас Альфа, 1997 г. 158 с.

19. Вербицкая JI.A. Компаративистика. СПб, Феникс, 2001 г.- 215 с.

20. Волгин В.П. Развитие общественной мысли во Франции в XVIII в. М.-1977 г.- 256 с.

21. Гернет М. Несовершеннолетние преступники. М., 1924.- 125 с.

22. Давыдов О.И. Этнография детства в лекциях, ситуациях, первоисточниках. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002. 113 с.

23. Даль В. Толковый словарь живого русского языка. 4 т. Спб-М., 1882 г.-564 с.

24. Данилевский П., Кабанов В.В. Источниковедение: теория, история, метод. М., 2000 г. 143 с.

25. Дворцов А.Г. Жан Жак Руссо. М., Наука, 1980 г. - 254 с. 25 а. Дворянская империя XVIII века 1860 г.

26. Дриль Д.А. Тюрьма и принудительное воспитание. СПб., 1900 г.- 158 с.

27. Доктор Антонии Родье. Дети-алкоголики. 1902.- 92 с.

28. Ефремов Т.Ф. Новый словарь русского языка (Толково-словообразовательный) М., Русский язык, 2000.- 485 с.

29. Ежегодный сборник Лондонских благотворительных учреждений и английских законов о благотворительности. Лондон, 1901.- 56 с.

30. Екатерина Великая, как благотворительница //Вестник благотворительности. СПб. №1, 1902.- 58-64 стр.

31. Данилин Е.М. Использование системы А.С. Макаренко в деятельности ВТК. М., 1991 г. ВНИИ МВД СССР. 48 с.

32. Жуков В.И. Компаративистика в современной социологии. М., Наука, 2003 г.- 238 с.

33. Завражин С. А. Предупреждение отклоняющегося поведения несовершеннолетних в Российской Империи: монография. М: Прометей, 1996 г. 121 с.

34. Задачи благотворительности во Франции //Вестник благотворительности. СПб. №7 8, 1899.- 126-130 с.

35. Законодательные вопросы общественного попечения о бедных //Вестник благотворительности. СПб. №6, 1897.- 78- 84 стр.

36. Зиневич И.Е. Социально-политический аспект проблемы человека в философии Ж.Ж. Руссо. Киев, 1986 г.- 227 с.

37. Иеромонах Михаил. Обиженные дети // Вестник благотворительности. 1901. № 7—11. 27-32 стр.

38. Источниковедение и компаративный метод в гуманитарном знании: тезисы докладов и сообщений научной конференции/ Под ред. В.А.Муравьева М., 1998 г.- 156 с.

39. Казалет Э.А. О значении Джона Говарда. М., 1897 г.- 92 стр.

40. Кант И. Сочинения: в 6 т. М., 1965. Т.4. Ч. 1. 304 с.

41. Каптерев П.Ф. История русской педагогии. Петроград: Кн. склад "Земля", 1915.-746 с.

42. Карнентер Э. Тюрьмы, полиция и наказание. М, 1907 г.- 127 с.

43. Кей Э. Век ребенка. Типо-литография Русского Товарищества печатного и издательского дела. М., 1906 г.- 315 с.

44. Кистяковский А.Ф. Молодые преступники и учреждения для их исправления. Киев, 1878 г.- 98 с.

45. Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С. Макаренко. М., Просвещение, 1987 г. 159 с.

46. Козлинина Е.И. Обездоленные дети. Очерки из судебной практики. М., 1894 г.- 105 с.

47. Колесников А.С. Философская компаративистика. СПб., 2004 г.- 189 с.

48. Котова М.Б., Шиянова Е.Н. Становление и развитие гуманистической педагогики. Ростов-на-Дону.: Изд-во РПУ, 1997 г.- 144 с.

49. Корнетов Г.Б. История педагогики. М.- УРАО, 2003,- 248 с.

50. Корнетов Г.Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса. М.: УРАО, 1994. 208 с.

51. Корнетов Г.Б. Всемирная история педагогики. М., Педагогика, 1994 г.-256 с.

52. Корнетов Г.Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы. М., ИТП и МИО РАО, 1993 г.- 237 с.

53. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Становление и развитие гуманистической педагогики. Ростов-на-Дону: Изд-во РПУ, 1997 г. 144 с.

54. Кошелева О.Е. «История детства» как способ реконструкции и интерпретации истории воспитания и обучения в зарубежной историографии. М., 1999 г.- 267 с.

55. Краткий исторический обзор для призрения несчастных и покинутых детей в Европе // Детская помощь. М. №23, 1893,- 245-249 стр.

56. Крутский В.Е. Энциклопедический словарь. М., Русский язык, 1998 г.-568 с.

57. Кудимов А.Ф. Методика индивидуальной работы с осужденными ИТК. М, 1983 г.

58. Линев Д.А. Причины русского нищенства и необходимые против них меры. СПб., 1891.

59. Маккавейский Н., Из истории воспитания в России //Труды Киевской духовной академии, 1904, т.1, кн. У.

60. Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения. Т.2, М., Педагогика, 1977 г. 320 с.

61. Максимов Е.Д. Начало государственного призрения в России // Трудовая помощь. СПб., 1900. - № 1,-С. 40-58.

62. Мачин И.Ф. История политических и правовых учений: конспект лекций М.,: Юрайт - Издат. 2007. - 208 с.

63. Международный конгресс по общественному призрению и благотворительности в Париже //Вестник благотворительности. СПб. №11, 1900.- 245 стр.

64. Меньшиков В.М. Педагогика Эразма Роттердамского: открытие мира детства. Уч.пос. — М., 1995 г.- 136 с.

65. Меттрейская исправительная колония во Франции // Детская помощь. М. №6, 1894 г.- 786-790 стр.

66. Методологические и методические аспекты сравнительных социологических исследований. Отв.ред. Андреенко В.Г., М., Форум, 1983 г,-203 с.

67. Методология и методы социологических исследований. М., Инфра-М, 1996 г.- 127 с.

68. Мид М. Культура и мир детства. М.: Наука, 1988. - 429 с.

69. Мир Просвещения. Исторический словарь под ред. Винченцо Ферроне и Даниеля Рома. М., Памятники исторической мысли, 2003 г.- 469 с.

70. Момджян Х.Н. Французское Просвещение XVIII века. М., Мысль, 1983 г. 135 с.

71. Новое Французское Общество для защиты и попечения о детях, подвергшихся дурному обращению или опасности нравственной порчи // Детская помощь. М. №8, 1889, 867-870 стр.

72. Образцов П.И. Методы и методология педагогического исследования. Спб, Альфа, 2004 г.- 189 с.

73. Образ человека в культуре эпохи Просвещения. Волгоград, 2003 г. Изд-во ВолГУ.- 280 с.

74. Общество покровительства детям в Париже // Детская помощь. М. №17, 1885, 832 -833 стр.

75. Очерки истории школы и педагогики за рубежом. 4.2 (XVIII-XX вв.). М. 1989 г.-234 с.

76. Общественное и частное призрение в России. СПб., 1907.- 78 с.

77. Ойнус М.А. Сравнительный метод в общественных науках, (автореф. диссер. на соискание уч. ст. к.ф.н.) Ленинград, 1984 г. 19 с.

78. Ошанин М. О призрении покинутых детей. Ярославль, Типолитография губернской земской Управы, 1912 г. 283 с.

79. Описание, сравнение, классифицирование и распознавание. В 3-х кн. 4.1. М., Альфа, 2001 г.-189 с.

80. О правительственных мерах организации общественного призрения во Франции, Англии и Германии // Детская помощь. М. №1, 1889.

81. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР с древнейших времен. М., Педагогика, 1989 г.- 290 с.

82. Педагогическая антропология: феномен детства в воспоминаниях: Уч. -мет. Пос./ Под общ. Ред. Б.М.Бим-Бада. М., Изд-во УРАО, 2001. 192 с. Вып.11.

83. Педагогический энциклопедический словарь Б.М.Бим-Бад. М.,2002 г.-678 с.

84. Петякшева Н.И. Философская компаративистика. М., Наука, 1998 г.-236 с.

85. Пименова Э. Джон Говард друг заключенных. СПб, 1906 г - 96 с.

86. Прикладная пенитенциарная психология. Рязань: Институт права и экономики Минюста России, М., 1999 г.- 190 с.

87. Призрение бедных в приходе С.-Сюльпись в Париже в эпоху до 1789 г. //Вестник благотворительности. СПб. №2, 1898.

88. Призрение бедных в Англии //Вестник благотворительности. СПб. №78, 1899.

89. Поздняков В.М. Пенитенциарная психология в России: генезис и перспективы. М., 2000 г.- 255 с.

90. Российская юридическая энциклопедия. М., Академия, 1999 г. А.Я.Сухарев. 459 с.

91. Российская педагогическая энциклопедия В.В.Давыдов. 1 т. М.,1993 г,-506 с.

92. Руссо Ж.-Ж. Трактаты. М., Наука, 1969 г.- 230 с.

93. Скворцов Н. Беззащитные дети // Вестник воспитания. 1897. № 7.

94. Словарь по социальной педагогике: уч. пос./ Авт.-сост. J1.B. Мардахаев. с. 72.М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 368 с.

95. Словарь иностранных слов/ Н.С. Арапова и др. М.,: Цитадель, 1999 г. 336 с.

96. Словарь иностранных слов. Отв. Ред. В.В. Бурцева. М., Русский язык. Педагогика, 2003.- 506 с.

97. Сравнительная социология: избранные переводы. Под. ред. С.С. Аверинцева М., «Acadimia» 1995 г.- 208 с.

98. Средневековая Европа глазами современников и историков. Под.ред. A.J1. Ястребицкой. В 5 кн. 4.4. М., Инерпрасс, 1995г.- 230 с.

99. Толычева Т. Н. В.Рукавишников М., Университетская типография. 1876 г. 76 с.

100. Таганцева Н.С. Исследование об ответственности малолетних преступников по русскому праву и Проект законоположений об этом вопросе. СПб., 1871 г.- 110 с.

101. Труды 2-го съезда представителей русских исправительных заведений для малолетних. М., 1885. 105 с.

102. Тюрьмы во Франции и покровительство освобожденным арестантам, (пер.с фр. Г.Г. Муровского) М.,1875 г.- 108 с.

103. Учение о наказаниях. 1889 г., 400 с.

104. Ушинский К.Д. Собрание сочинений, т.8 М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950,356 с.

105. Фасмер М. Этимологический словарь русского языка. СПб, Азбука, 1996.- 478 с.

106. Фельдштейн Г.С. Принудительное воспитание молодежи и патронат исправительных приютов, как средство борьбы с преступлением. СПб., 1900 г. 106 с.

107. Фельдштейн И. Социальное развитие в пространстве-времени Детства,- М.:Московск. Пихолого-социальный институт/ Флинта, 1997 г-267 с.

108. Фролов И.Т. Введение в философию. М., 2004 г.

109. Фойницкий И .Я. Курс тюрьмоведения. СПб., 1875 г. 125 с.

110. Фуко М. Надзирать и наказывать. Рождение тюрьмы. Пер.с фр.Вл.Наумова под ред. Ирины Борисовой. Изд-во «Ad Marginem», М.,-1999 г. 480 с.

111. Частные исправительные заведения для мальчиков во Франции и ее колониях. Детская помощь. 1886 г. №21.

112. Чистяков П.С. Нищета и нищенство. СПб., 1908.

113. Человек и культура: индивидуальность в истории культуры. Отв.ред. А.Я. Гуревич. М., Наука, 1990 г. -206 с.

114. Черных П.Я. Историко-этимологический словарь современного русского языка. Т.2. М., Русский язык, 2002.- 378 с.

115. Чудиков А.В. Утопии века Просвещения. М., Наука, 2000 г. - 189 с.

116. Шимановский М.В. Патронат в России. Одесса, 1888 г.- 80 с.

117. Шимановский М.В. Об исправительных заведениях в России. Одесса, 1884 г.-78 с.

118. Шумигорский Е.С. Материалы к вопросу о призрении бедных// Вопросы благотворительности. 1897, №3

119. Энциклопедический словарь. СПб 1898 г. Типо-литография И.А. Ефрона. Издатели Ф.А.Брогкауз, И.А.Ефрон, т.45.

120. Эриксон Э. Детство и общество. JTEHATO ACT Фонд «Университетская книга», СПб, 1996.- 230 с.

121. Beccaria С. Traite des delits et des peines, 1764, 101 p.

122. Brissot J-P Theorie des criminelles, 1781,1.1, 258 p.

123. Dautricourt P. La Criminalite et la repression au Parlament de Flandre, 1721.

124. Corre Documents de criminology retrospective, 1896.