Становление и развитие военного образования в россии XVIII века тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Тананайко, Виктор Витальевич

• Тананайко, Виктор Витальевич
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Тананайко, Виктор Витальевич

ОГЛАВЛЕНИЕ Стр.

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ОСНОВЫ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ВОЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ XVIII ВЕКА

§1. Методология и методика историко-педагогического исследования развития военного образования в России XVIII века

§2. Анализ отечественной и зарубежной источниковедческой базы исследования теории и практики военного образования в России

XVIII века

§3. Педагогическое обоснование основных этапов становления и

развития военного образования в России XVIII века

Выводы по первой главе

ГЛАВА И. СТАНОВЛЕНИЕ ВОЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В

РОССИИ XVIII ВЕКА

§1. Зарождение отечественного военного образования в первой четверти XVIII века

§2. Особенности развития военных учебных заведений в России во

второй четверти XVIII века

§3. Военное образование офицерских кадров в России второй половины XVIII века

Выводы по второй главе

ГЛАВА III. ОСНОВНЫЕ ПУТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИСТОРИЧЕСКОГО ОПЫТА В СОВРЕМЕННОМ ВОЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ

§1. Совершенствование управления системой военного образования

в Российской Федерации

§2. Повышение эффективности аттестации профессорско-

преподавательского состава

§3. Оптимизация сети и емкости военно-учебных заведений Российской Федерации

Выводы по третьей главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление и развитие военного образования в россии XVIII века»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Модернизация Вооруженных Сил Российской Федерации, переход к новому облику офицерского состава требует переосмысления и решения многих военно-кадровых проблем, в соответствии с требованиями времени. В истории России имеются примеры успешного создания новых военных структур. Особенно наглядно это проявилось в XVIII веке. В это время в России осуществлен переход к строительству вооруженных сил на регулярной основе, к новой системе комплектования войск. Впервые были созданы и получили развитие военные школы, с учетом лучших отечественных и западных образцов формировалось национальное военное искусство. Все это обусловило в конечном итоге зарождение в Российской империи отечественной системы военного образования.

Как показывает историко-педагогический опыт, на переломных этапах развития Российского государства, и прежде всего в XVIII веке, офицерский корпус пользовался наибольшим доверием власти, отличался преданностью престолу и профессионализмом, что позволило ему влиять не только на военную политику, но и на политику государства в целом. Именно выпускники первых военных школ, а впоследствии и кадетских корпусов осуществляли успешное руководство военными и государственными делами.

Данные факты обуславливают необходимость исследования проблем создания и развития военного образования в России XVIII века в целях обобщения и использования исторического опыта в современных условиях. На протяжении длительного времени проблемы, связанные с историей создания и развития военного образования в XVIII веке, вызывали определенный исследовательский интерес. Однако значительная часть документальных источников по этой теме остается неизученной. В настоящее время продолжается активный поиск дальнейшего углубленного изучения вопросов военного отечественного образования, что позволяет освободить его от утвердившихся в исторической науке необъективных оценок.

Изучение документальной базы по вопросам военного образования в России XVIII века способствует более глубокому анализу деятельности выдающихся государственных и военных деятелей, «петровских и екатерининских орлов», способствовавших созданию профессиональной регулярной армии. Вместе с тем, исследование педагогических идей и результатов практической деятельности по созданию и совершенствованию военного образования императоров Петра I, Елизаветы Петровны, Екатерины II, Павла I, военных и государственных деятелей - Ф.М. Апраксина, А.Д. Меншикова, А.И. Репнина, Б.П. Шереметева, Б.Х. Миниха, П.С. Салтыкова, П.А. Румянцева, Н.В. Репнина, Г.А. Потемкина, П.И. Ягужинского, П.И. Шувалова, П.А. Румянцева, A.B. Суворова, Ф.Ф. Ушакова, И.И. Бецкого представляет не только научный, но и практический интерес для нынешнего этапа развития военного образования, особенно в части его модернизации.

В условиях создания нового облика офицерского состава, историко-педагогический анализ военно-образовательной политики XVIII века, особенно в петровский период, когда страна вступила на путь кардинальных реформ и преобразований, в ее сущностных и содержательных началах позволяет провести исторические параллели с современным периодом развития России, что актуализирует важность выявления и изучения положительных и отрицательных сторон отечественного военного образования. В XVIII веке были достигнуты органические взаимосвязи между военным и гражданским образованием, что также актуализирует тему диссертационного исследования.

Результаты проведенного историко-педагогического исследования свидетельствуют, что история российского военного образования в исследуемый период с педагогических позиций в должной мере не изучена и не освещена в литературе. Несмотря на то, что отдельные аспекты исследуемой проблемы нашли отражения в трудах П.А. Алёхина, Н.И. Алпатова, И.И. Белоусова, Л.Г. Бескровного, C.B. Волкова, В.В. Гаврищука, Ю.А. Голушко, П.А. Зайончиковского, В.В. Изонова, A.A. Колесникова, В.М. Коровина, A.M. Лушникова, В.А. Свиридова, В.И. Харламова и других, обобщающих ор-

ганизационные аспекты становления и развития военного образования в России XVIII века нет. Это обстоятельство подтверждает актуальность и новизну проведенного исследования, его историографическую целесообразность.

Теоретическая и практическая значимость проблемы развития военного образования в России XVIII века, ее недостаточная разработанность в военно-педагогической науке обусловили выбор темы кандидатской диссертации, разработка которой позволяет не только выявить и обосновать тенденции становления и развития военного образования в России XVIII века, но и на их основе обосновать основные пути совершенствования системы военного образования в современной России.

В связи с этим научная задача исследования заключается в выявлении основных тенденций и особенностей становления и развития военного образования в России XVIII века на основе обоснованной методологии, периодизации и педагогического анализа систематизированной историковедческой литературы.

Объект исследования - военное образование в России XVIII века.

Предмет исследования - научные и прикладные положения становления и развития военного образования в России XVIII века и их учет в современной высшей военной школе.

Цель исследования - на основе историко-педагогического анализа выявить и обосновать основные тенденции, а также педагогическую сущность, содержание и структуру становления и развития военного образования в России XVIII, на основе выявленных результатов определить перспективные пути его совершенствования в современных условиях.

В соответствии с целью в диссертации ставились и решались следующие основные задачи:

1. Обосновать теоретико-методологические положения исследования военного образования в России XVIII века.

2. Выявить основные тенденции и особенности зарождения и становления военного образования в России XVIII века.

г

3. Определить перспективные пути совершенствования военного образования в Российской Федерации, выработать практические рекомендации по использованию военно-педагогического наследия России XVIII века в современной высшей военной школе.

Замысел исследования состоит в том, чтобы с современных научных позиций проанализировать процесс становления и развития военного образования в России XVIII века, использовать прогрессивные идеи того времени для совершенствования современной теории и практики военного образования, обосновать основные направления совершенствования высшей военной школы в Российской Федерации.

Предполагалось, что реализация замысла возможна на основе анализа методологических подходов к исследованию военного историко-педагогического наследия, систематизации его источниковедческой базы, включения в научный оборот архивных материалов ранее неизвестных широкому кругу исследователей.

Методологические и теоретические основы исследования. Методологические положения исследования включали комплексное использование современных подходов к анализу сущности и содержания историко-педагогических явлений и процессов в их взаимосвязи и взаимообусловленности. При проведении исследования автор руководствовался принципами научности, объективности, исторического, логического, теоретического и эмпирического единства и др.

Теоретическую основу исследования составили труды известных ученых, посвященные историко-педагогическим вопросам военного и гражданского образования:

-по философии и методологии образования - A.B. Барабанщикова, Ю.К. Бабанского, С.К. Бондыревой, В.А. Болотова, Б.С. Гершунского, Н.И. Гребенюк, В.Г. Демина, В.И. Загвязинского, И.А. Липского, М.А. Лукацкого, A.A. Михайлова, М.Н. Скаткина, Л.Н. Ховриной, Д.И. Фельдштейна и др.;

- по истории военного и гражданского образования - И.А. Алёхина, Н.И. Алпатова, A.B. Барабанщикова, Л.Г. Бескровного, C.B. Бордунова, Д.И. Земскова, М.Н. Жестковой, Д.И. Латышиной, Н.Д. Никандрова, H.A. Патова, В.Д. Самойлова, Д.Н. Филипповых и др.;

-по подготовке офицерских кадров в высшей военной школе, включая военно-педагогическую подготовку - И.А. Алёхина, A.B. Барабанщикова, Н.П. Балыкова, И.В. Биочинского, А.П. Дударя, П.А. Корчемного, A.B. Комара, М.А. Лямзина, А.Д. Лазукина, В.Г. Михайловского, С.С. Муцынова, В.Н. Новикова, В.А. Пестова, И.М. Рукавицына, В.М. Савки, A.M. Седова, В.А. Свиридова и др.;

-по истории и теории воспитания - A.A. Аронова, Н.И. Болдырева, В.И. Вдовюка, В.Н. Герасимова, П.Н. Городова, Г.П. Гаркуши, В.П. Давыдова, В.Н. Воронова, Е.С. Иванова, Н.И. Киряшова, Н.С. Кравчуна, В.Е. Кучерова, А.Т. Малого, Е.А. Пеньковского, В.А. Сластенина, В.Я. Слепова, В.А. Собины, A.C. Сушанского, А.П. Шарухина и др.;

- по истории и теории общей и военной дидактики - С.И. Архангельского,

A.B. Барабанщикова, В.П. Беспалько, П.Г. Буга, А.К. Быкова, Э.Н. Гусинского,

B.Н. Гуляева, В.П. Давыдова, Э.Н. Короткова, Ю.С. Руденко, О.В. Сюткиной, Ю.Ф. Худолеева и др.;

-по теории личностно-социально-деятельности ого подхода - A.B. Барабанщикова, В.И. Вдовюка, В.П. Давыдова, М.А. Лямзина, В.Н. Гуляева, Е.В. Злобина, Т.М. Ковалевой, И.А. Липского и др.

Источниковедческую базу диссертации составили научные труды историков, философов, политологов, социологов, педагогов и психологов, военных ученых, а также официальные, архивные, военно-исторические документы, работы военачальников прошлого и настоящего, отечественных и зарубежных авторов. Были широко использованы общегосударственные и ведомственные нормативные правовые акты, мемуарная, энциклопедическая и справочная литература, диссертации и монографии по исследуемой проблеме,

материалы научных конференций и семинаров, в том числе международных, публикации в научной периодике.

Методы исследования. Среди теоретических методов были использованы: историографический, сравнительный, системного анализа, терминологический, методы обобщения, проектирования, моделирования. Эмпирические методы: анализ архивных документов, военно-исторической документалистики, различные виды педагогического наблюдения, опросы (анкетирование, интервью, беседы), методы статистической обработки данных, изучение и обобщение накопленного опыта, отзывы о деятельности выпускников вузов в войсках и др.

Исследование проводилось в течение десяти лет, но непосредственно работа над избранной темой диссертации осуществлялась в три этапа.

Первый этап (2006-2008 гг.) - подготовительный. Реализовывались следующие задачи: изучение историко-педагогической литературы и научных публикаций, близких к теме диссертационного исследования; определение степени разработанности выбранной темы; выбор объекта и предмета исследования, разработка цели и задач; систематизация библиографии; ознакомление с архивными фондами, подготовка материалов и документов; разработка программы и методики исследования, обсуждение их содержания на заседании предметно-методической комиссии и кафедры педагогики Военного университета.

Второй этап (2009-2010 гг.) - основной. В ходе исследования происходило углубленное изучение архивных материалов и документов, научной и публицистической литературы; накопление фактического материала, его анализ, обобщение и систематизация по главам и параграфам; консультации с ведущими специалистами Военного университета, других ввузов; апробация некоторых теоретических выводов в ходе лекций, семинаров и практических занятий с преподавателями, слушателями и курсантами Военного университета и других военно-учебных заведений. Кроме того, результаты исследования

публиковались в учебниках, учебных пособиях, монографиях, а также в статьях рецензируемых научных журналов.

Третий этап (2010-2011 гг.) - заключительный. Осуществлялось обобщение и систематизация накопленного фактического материала, формулирование теоретических выводов и практических рекомендаций, обсуждение их на заседаниях предметно-методической комиссии и кафедры педагогики, истории, гуманитарных и социально-экономических дисциплин Военного университета, проверка и апробация их в ходе публикаций, выступлений на научно-практических конференциях и т. п., литературное оформление диссертации.

В ходе исследования изучено и проанализировано более 100 дел архивных материалов, 50 документальных и более 150 литературных источников XVIII - начала XX веков, основные периодические военно-педагогические издания дореволюционной России; 150 военных и гражданских историко-педагогических изданий советского и современного периода, 16 работ иностранных авторов, 8 публикаций русского зарубежья.

Новизна исследования состоит в том, что:

- разработаны и обоснованы теоретико-методологические положения историко-педагогического исследования развития военного образования в России XVIII века;

- выявлены и обоснованы основные тенденции и особенности зарождения и становления военного образования в России XVIII века;

- введены в научный оборот новые архивные источники1, отражающие взгляды русских военачальников, военных педагогов, общественно-политических деятелей XVIII века, повлиявших на совершенствование военного образования и результаты военно-педагогической деятельности;

1 См.: РГВИА, ф. 23, оп. 1/121, д. 1135, 1136, 1138, 1160; оп. 1,д. 884, 907: ф. 410, д.18. лл. 17; д. 225, лл.1-3; ф.2, оп. 13, дд.1-178; ф. 24, on. 1. д. 119; ф. ВУА, отдел I, д. 96, л. 14, 22; д. 140; л. 1127, 17808, 17811, 17812, 17817, 17831; РГАДА, ф.20, on. 1, д. 14, л. 1-8; д. 36, л. 1-3; д. 124, л. 5-25; д. 149, л. 1-28; д. 246, л. 1-5 и др.

- на основе анализа историко-педагогического опыта подготовки военных кадров в России разработаны и обоснованы перспективные пути совершенствования военного образования в Российской Федерации.

Положения, выносимые на защиту.

1. Апробированное комплексное использование разработанных в науке и диссертационном исследовании методологических подходов к изучению истории развития военного образования в России XVIII века: классические, неклассические, постнеклассические.

Систематизированная источниковедческая база исследования истории развития обучения и воспитания в военной школе России XVIII века и введенные в научный оборот новые архивные материалы (более 20 источников).

Обоснованная периодизация развития военного образования в дореволюционной России: первый период (конец XVII - первая четверть XVIII веков) - зарождение военного образования; второй период (вторая четверть XVIII века) - придание военному образованию осмысленного характера; третий период (вторая половина XVIII века) - специализация военного образования.

2. Обоснованные тенденции становления дидактических основ военного образования XVIII: переход от стихийно-ситуативной практики военного обучения к формированию основных элементов педагогического процесса; формирование военно-педагогических категорий и понятий, используемых в образовательном процессе военно-учебных заведений; преобладание индивидуального подхода при подготовке будущих офицеров.

Выявленные особенности зарождения военного образования в России XVIII века: опережающее развитие военного образования по отношению к гражданскому; его сословность на определенном историческом этапе; реализация принципа народности в российской военной школе, несмотря на влияние зарубежных просветительских идей; создание специальных учебных заведений - военных школ и кадетских корпусов; принудительный характер военного образования и др.

3. Разработанные основные пути использования исторического опыта в современном военном образовании: совершенствование управления системой военного образования в Российской Федерации; повышение эффективности аттестации профессорско-преподавательского состава; оптимизация сети и емкости военно-учебных заведений Российской Федерации.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в исследовании решена научная задача повышения эффективности военного образования Российской Федерации на основе использования исторического опыта. Полученные данные могут быть использованы для упорядочения теории и практики военного образования в Российской Федерации, совершенствования структуры и содержания образования в высшей военной школе, повышения эффективности организации, содержания и методов обучения и воспитания офицерского состава в военных вузах. Основные теоретические положения диссертации во многом обогащают систему научного знания истории военного образования.

Практическая значимость исследования заключается в возможности применения ее теоретических выводов и практических рекомендаций для разработки модели личностно-ориентированной системы обучения и воспитания офицерского состава в условиях современной системы военного образования, более глубокого ознакомления солдат и офицеров, слушателей и курсантов, преподавателей военных вузов с богатейшим историко-педагогическим наследием русской военной школы, для повышения эффективности образовательного процесса в военно-учебных заведениях Российской Федерации.

Достоверность и обоснованность полученных результатов достигнуты широким использованием архивных документов, разработкой методологии и методики историко-педагогического исследования, системным подходом к рассмотрению предмета диссертации в его структурно-функциональных характеристиках; установлением взаимосвязей между ними; использованием разнообразных теоретических и эмпирических методов в соответствии с

логикой и организацией исследования; репрезентативностью эмпирической базы и статистической обработкой данных исследования; использованием в реальном образовательном процессе военных вузов научных выводов и практических рекомендаций исследования; апробацией результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе докладов и сообщений на межвузовских конференциях по проблемам общего и военного образования; на ежегодных научно-методических конференциях преподавателей Военного университета; на методологических семинарах преподавателей гуманитарных и социально-экономических дисциплин; публикацией основных результатов в научной печати, в том числе и журналах, рекомендованных ВАК.

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, практических рекомендаций, библиографического списка и приложений. Глава I. Теоретические и организационные основы становления и развития военного образования в России XVIII века. Глава II. Становление военного образования в России XVIII века. Глава III. Основные пути использования исторического опыта в современном военном образовании.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ОСНОВЫ

СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ВОЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИЙСКОЙ ИМПЕРИИ (XVIII век)

§1. Методология и методика историко-педагогического исследования развития военного образования в России XVIII века

В последнее время интерес к исторической проблематике военного образования неуклонно возрастает1. Это связано с тем, что при разработке общетеоретических положений современные ученые делают упор на результаты исторического анализа тех или иных проблем. Вместе с тем, при проведении исторического военно-педагогического исследования неуклонно возрастает роль методологической основы и руководящего принципа. В силу этого методология историко-педагогического исследования военного образования приобретает актуальный характер.

В исторической литературе существует множество подходов к содержанию проблем методологии. Согласно одной из них, методология включает: закономерности в истории, ее периодизацию, единство всемирно-исторического процесса, понятийный аппарат историка, место и роль истории военной педагогики в решении задач, выдвигаемых современностью и др2.

Предпринимались попытки и более сложно формулировать смысл методологии истории. Так, в частности, если следовать теории Е. Топольского3, то сам термин история педагогики будет иметь три значения, каждому из которых будет соответствовать своя методология. Истории, как историко-педагогическому событию, свойственна так называемая «предметная методология». Ее областью является исследование историко-педагогических фактов, причин и закономерностей историко-педагогического процесса. Истории, как исследовательской функ-

1 Только за последние годы появились работы И.А. Алёхина, С.В. Бордунова, В.Н. Новикова, Ю.С. Руденко, В.Д. Самойлова, В.А. Свиридова, В.М. Коровина, А.И. Каменева, Е.С. Иванова, В.А. Кучерова, А.С. Сушанского, Н.И. Гребенюк, В.Н. Гуляева, М.О. Цепина и др., посвященные различным аспектам истории военного образования в России.

2 См.: Новиков А.М. Российское образование в новой эпохе. М., 2000; Степашко J1.A. Философия и история образования. М., 2003; Гребенюк Н.И. Развитие методологических основ педагогики в XVII -XX веках: Автореф. дис... д-ра пед. наук. М., 2003.

3 См.: TopoLski Y. Metodología historii. Warszawa, 1968.

ции, присуща так называемая «прагматическая методология» (выбор сферы исследования, определение источниковедческой базы, принципы историко-педагогических оценок, истолкования и др.). Наконец, история как результат исследовательской работы, сумма суждений об историко-педагогических событиях обладает особой, «апрагматической методологией», которая имеет дело с анализом суждений, сформулированных историком педагогики, рассматривает самые общие закономерности, а также принципы историко-педагогического повествования. Такая точка зрения имеет право на существование, однако, в ней ощущается известная недооценка общемировоззренческого содержания методологии, что очень важно для историко-педагогической проблематики.

Представляется более правильным рассматривать методологию военного историко-педагогического исследования как единое, целостное понятие, независимо от функциональных аспектов ее конкретного применения1. Так, в исследовании под методологией понимается совокупность приёмов исследования, применяемых в историко-педагогической науке, а также учение о принципах построения, функциях и методах познания истории педагогических процессов и явлений. Вместе с тем, необходимо отметить, что методология - единица не постоянная. Так, неоднократная смена общественно-политического строя в России XX века или даже первых лиц страны, а, следовательно, и идеологии неизбежно вели к отрицанию одних её положений и признанию и утверждению других.

Наивно полагать, что и в современных условиях возможен лишь один-единственный методологический вариант. Историко-педагогическая наука обогащается новыми знаниями, появляются новые концепции, теории, научные школы, первоисточники, меняется характер окружающей жизненной среды и т. д. - происходит корректировка и в методологических составляющих. Так что абсолютно правы авторы, утверждающие, что «единой методологии историче-

См.: Степанищев А.Т. История: методология научного исследования и преподавания. М., 2009. С. 25.

екая наука не знает»1. В целом методология требует комплексного подхода. Вырвать из неё один принцип, один метод, одну теорию - это загубить любую серьёзную работу на корню.

Вместе с тем, в диссертации методология исследования отнюдь не сводится к воспроизведению общефилософских позиций в сфере военно-педагогической науки. Существо методологии военного историко-педагогического исследования заключается, прежде всего, в установлении объективного подхода к анализу конкретного исторического материала. Устанавливать принципы «организации» материала, его объективного отбора и осмысления; классифицировать непосредственные объекты исследования, выделять наиболее существенные; находить и различать в историко-педагогическом материале общее, особенное, единичное; преодолеть подход к конкретно-историческому материалу, как к аморфной массе случайностей, и обнаружив внутреннюю логику движения, выявлять и обосновать тенденции развития военно-педагогической мысли и др.

В диссертации исследуются историко-педагогические проблемы с позиций диалектического развития - как теории и метода познания явлений действительности в их развитии и самодвижении2. Применительно к исследованию диалектика хорошо представлена Г.В. Плехановым3.

При данном подходе в центр исследования ставится человек, его педагогические взгляды, отношения к педагогическим процессам и явлениям и практическая военно-педагогическая деятельность. Следует исходить из того, что в методологии исследования развития военного образования главное - это человек, так как педагогика - это личностная наука. Исследователю необходимо разобраться какова роль человека, определить подход к нему, проанализировать его деятельность в конкретных исторических условиях. В этом случае педагогические процессы и явления рассматриваются с позиции личностно-социально-деятельностного подхода.

1 Смоленский Н. И. Теория и методология истории. М., 2007. С. 4.

2 См.: Советский энциклопедический словарь. М.,1984. С. 387.

3 См.: Плеханов Г.В. Избранные философские произведения. М., 1956. Т.2. С. 332.

Действительно «краеугольным камнем» методологии проведенного исследования являются его принципы. Без понимания, осознанного восприятия их сущности не стоит даже браться за работу. Остановим внимание на общем понятии «принцип» (от лат. principium - основа, начало) - основное, исходное положение какой-либо теории, учения и т. д., руководящая идея, основное правило деятельности1. Рассматривается «принцип» и как ведущее понятие, представляющее собой обобщение и распространение какого-либо положения на другие явления той или иной области (например, принципы обучения, принципы воспитания, принципы исследования и т. д.).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Тананайко, Виктор Витальевич, 2012 год

Библиографический список

1. Акты Московского государства. 1571-1634 гг. М., 1809. Т. I.

2. Алехин И.А. Развитие военно-педагогической мысли России в XVIII веке : дис. ... канд. пед. наук. М., 1995.

3. Алехин И.А. Развитие теории и практики военного образования в России XVIII - начала XX века : дис. ... д-ра пед. наук. М., 2004.

4. Алпатов Н.И. Очерки по истории кадетских корпусов и военных гимназий в России : дис. ... д-ра пед. наук. Рязань, 1948.

5. Алпатов Н.И. Учебно-воспитательная работа в дореволюционной школе интернатного типа (из опыта кадетских корпусов и военных гимназий в России). М., 1958.

6. Альтшуллер P.E. Кутузов как военный педагог - директор Кадетского корпуса // Вопросы военной истории России. XVIII и первая половина XIX века. М., 1969.

7. Андрушкевич И.Н. Исторический долг // Бюллетень Объединения кадет российских кадетских корпусов в Сан-Франциско. 1996. № 50.

8. Анисимов Н.В. История русской армии. Эпоха Петра Великого (16991762 гг.). СПб., 1911.

9. Антонов А.Н. Петербургский кадетский корпус. В память празднования 175-й годовщины, 1732-1907. СПб., 1907.

10. Анучин Л.Г., Петров А.Н., Лохвицкий М.А. Исторический очерк Павловского военного училища, Павловского кадетского корпуса и Императорского Военно-сиротского дома, 1798-1889. СПб., 1889.

11. Арзамаскин Ю.Н., Бублик Л.А., Петров В.Д. Воинская дисциплина в Вооруженных Силах России (XVIII-XX вв.) / под общ. ред. И.И. Ефремова. М.: ВУ МО, 2000.

12. Архив историко-юридических сведений, относящихся до России. М., 1850.

13. Аурова H.H. От кадета до генерала. Повседневная жизнь русского офицера в конце XVIII - первой половине XIX века. М.: Новый хронограф, 2010.

14. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М., 1982.

15. Баиов А.К. Курс истории русского военного искусства : в 7 т. СПб., 19091913.

16. Барабанщиков A.B., Иванов В.Н. История отечественной и зарубежной педагогики : в 3 ч. М., 1994.

17. Барабанщиков A.B., Котов Н.Ф., Кравчук Н.С. Основы военной педагогики. М.: ВПА, 1963.

18. Барбасов А.П. Артиллерийское образование в России в XVIII веке : дис. ... канд. ист. наук. Л., 1961.

19. Барбашев Н.В. К истории мореходного образования. М.: Изд-во АН СССР, 1959.

20. Барсков Я.Л. Педагогический музей военно-учебных заведений. 1864-1914. Исторический очерк. СПб., 1914.

21. Бартенев П. Биография И. Шувалова. M., 1857.

22. Бацов В.В. Беседы о воинском воспитании и боевой подготовке Петроград, 1917.

23. Белая Г.В. Управление образовательным процессом в педагогическом университете: теория и практика : дис. ... д-ра пед. наук. Оренбург : ОГПУ, 2002.

24. Бернацкий В.А. Пятидесятилетие Главного управления военно-учебных заведений. СПб., 1913.

25. Бескровный Л.Г. Военные школы в России в первой половине XVIII в. // Исторические записки. М., 1953. Т. 42. С. 285-300.

26. Бескровный Л.Г. Очерки военной историографии России. М., 1962.

27. Бескровный Л.Г. Очерки по источниковедению истории военного искусства России. М., 1954.

28. Бескровный Л.Г. Русская армия и флот в XVIII веке. М., 1958.

29. Бескровный Л.Г. Система обучения и воспитания армии Петра I. М., 1946.

30. Бескровный Л.Г. Строительство русской армии в XVIII в. : дис. ... д-ра ист. наук. М., 1950.

31. Бескровный Л.Г. Хрестоматия по русской военной истории. М., 1947.

32. Бецкой И.И. Рассуждения, служащие руководством к новому установлению шляхетского кадетского корпуса, сколько принадлежат по воинской части оного. СПб., 1766.

33. Биочинский И.В. Педагогика подготовки офицеров сухопутных войск (Ис-торико-педагогический анализ). Казань, 1991.

34. Бирюков Г. Записки по военной педагогике. Орел, 1909.

35. Бобровский П.О. Взгляд на грамотность и учебные команды (или полковые школы) в нашей армии 1870-1871 //Военный сборник. СПб., 1871. № 3.

36. Бобровский П.О. Переход России к регулярной армии. СПб., 1885.

37. Бобровский П.О. Беседы о военных законах Петра Великого. СПб., 1890.

38. Бобровский П.О. Военное право в России при Петре Великом. СПб., 1882.

39. Бобровский П.О. Военные законы Петра Великого в рукописях и первопечатных изданиях. СПб., 1887.

40. Бобровский П.О. К характеристике военного искусства и дисциплины в войсках XVII и начала XVIII столетия: Историческое исследование. СПб., 1891.

41. Бобровский П.О. Царь Петр Алексеевич и военная школа четырех первых регулярных полков в России. 1690-1699 гг. СПб., 1892.

42. Богданов Л.П. Русская армия в конце XVII - первой четверти XIX в.: дис. ... канд. ист. наук. М., 1981.

43. Богословский М.М. Петр I: материалы для биографии : в 5 т. М., 1940-1948.

44. Богоявленский Г.П. Кутузов на посту директора военного учебного заведения // Советская педагогика. 1943. № 7. С. 32.

45. Бодиско В. Кадетские традиции // Кадетская перекличка. 1994. № 55-56.

46. Бордунов C.B. Развитие теории и практики подготовки офицерского состава в военной школе дореволюционной России второй половины XIX - начала XX века : дис. ... канд. пед. наук. М., 1991.

47. Бранденбург Н. Приказ артиллерии. СПб., 1876.

48. Бычков А. Письма Петра Великого. СПб., 1872.

49. Верховский А.И. Очерк по истории военного искусства в России XVIII-XIX вв. М., 1921

50. Верходубов В.Д. Создание русской регулярной армии : дис. ... канд. ист. наук. М., 1948.

51. Веселаго Ф.Ф. Очерки истории морского кадетского корпуса (за 100 лет). СПб., 1852.

52. Видяков З.В. Становление русской школы в теории и практике (с древнейших времен до октября 1917 года): дис. ... д-ра пед. наук. Елец, 2001.

53. Вискатов A.B. Краткая история 1-го кадетского корпуса. СПб., 1832.

54. Вицын А.И. Краткий очерк управления в России от Петра Великого до издания общего учреждения министерств. Казань, 1855.

55. Владиславлев В.А. Памятная книга военных узаконений для штаб- и обер-офицеров. СПб., 1851.

56. Военная организация и военное дело России и стран Западной Европы XVIII - начала XX в. М, 1998.

57. Военная энциклопедия : в 17т./ под ред. К.И. Величко, В.О. Новицкого и др. СПб., 1911-1914.

58. Военному образованию России 300 лет // Военная мысль. М.: ВВА, 2001.

59. Военно-морской энциклопедический словарь / под ред. В.И. Куроедова. М., 2002.

60. Военные вопросы в истории России XVIII-XIX вв. : аннотированный библиографический указатель. М., 1996.

61. Воинский устав, составленный и посвященный Петру Великому Генералом Вейдев 1698 г. СПб., 1841.

62. Волков С.В. Русский офицерский корпус. М., 1993.

63. Волынцов И.В. Артиллерийские предположения для обучения благородного юношества артиллерийского и инженерного шляхетного кадетского корпуса. СПб., 1777.

64. Воробьев A.M. Развитие интеллектуальных качеств у слушателей в процессе их обучения в ВВУЗе. М., 1978.

65. Воронов A.C. Историко-статистическое обозрение учебных заведений Санкт-Петербургского учебного округа с 1715 по 1828 гг. СПб., 1849.

66. Воскресенский H.A. Законодательные акты Петра I. М.; JL, 1945.

67. Высочайшие приказы о чинах военных. СПб., 1796-1917.

68. Гаврищук В.В. Строительство русской армии в XVIII в. М.: ВУ МО, 1999.

69. Гаврищук В.В., Кукар A.A. Военное законодательство Петра I. М., 2004.

70. Галенковский П.А. Воспитание юношества в прошлом: исторический очерк педагогических средств при воспитании в военно-учебных заведениях (в период 1700-1856 гг.). Изд. 2-е. СПб., 1904.

71. Галушко Ю.А., Колесников A.A. Школа Российского офицерства: исторический справочник. М., 1993.

72. Гершельман P.C. Нравственный элемент в руках Суворова. Гродно, 1900.

73. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика. Методология. Теория. Практика. Киев, 1986.

74. Гладких В.Г. Теоретические основы целевого управления учреждением образования: дис. ... д-ра пед. наук. Оренбург, 2001.

75. Глебов Н. Записки о военных школах при Петре Великом // Отечественные записки. 1842. Т. XXIV, 4.VIII. С. 21-35.

76. Гоголева А.П. «Денные записки» военно-походной канцелярии Б.П. Шереметева как исторический источник // Проблемы источниковедения. М., 1962. Вып. X. С. 208-225.

77. Голиков И. Деяния Петра Великого... М., 1788.

78. Головин H.H. Высшая военная школа. СПб., 1911. С. 108.

79. Головин H.H. Опыт применения прикладного метода при обучении тактике. СПб., 1912.

80. Гребенюк Н.И. Развитие методологических основ педагогики в XVII -XX веках : автореф. дис... д-ра пед. наук. М., 2003.

81. Греков Ф.В. Краткий исторический очерк военно-учебных заведений 17001901. СПб., 1902.

82. Гуторович Г. Что такое кадетские корпуса? // Кадетская перекличка. 1975. № 14.

83. Даровский В.И. Сборник сведений о стипендиях в кадетских корпусах. СПб., 1889.

84. Демидов A.B. Артикул воинский Петра I об этике российского офицера в XVIII веке. М.: ВУ МО, 2000.

85. Диалектика и научное мышление / ред. А.Н. Аверьянов. М., 1988.

86. Днепров Э.Д. Советская литература по истории школы и педагогики дореволюционной России (1918-1977): библиографический указатель. М., 1979.

87. Друцкой. Очерк по истории русского военного права. СПб., 1904.

88. Дубровин Н.Ф. A.B. Суворов среди преобразователей екатерининской армии. СПб., 1886.

89. Дубровин Н.Ф. Бумаги князя Григория Александровича Потемкина-Таврического 1774-1788. СПб., 1893.

90. Дубровин Н.Ф. Военное право в России при Петре Великом. СПб., 1887.

91. Дьяков В.А. Методология истории в прошлом и настоящем. М., 1974.

92. Епифанов П.П. Очерки из истории армии и военного дела в России (вторая половина XVII - первая половина XVIII вв.): дис. ... д-ра ист. наук. М., 1969.

93. Еремин В.П., Закорин Н.Д., Кобзев В.П., Махнов Н.В. Военно-морское образование в России. СПб., 2000.

94. Ермаков А.М. Возрождение кадетских корпусов и кадетского духа // Бюллетень Объединения кадет российских кадетских корпусов в Сан-Франциско. 1998. № 57.

95. Жерве Н.П., Строев В.К. Исторический очерк 2-го кадетского корпуса. 1712-1912. СПб., 1912.

96. Жесткова М.Н. История кадетских корпусов и военных гимназий в России: дис. ... канд. ист. наук. М., 1944.

97. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. М., 1995.

98. Загвязинский В.И., Атаханов P.A. Методология и методика психолого-педагогического исследования. М.: Академия, 2001.

99. Задорожный В.Б. Из истории подготовки офицерских кадров в России. Новосибирск, 1990.

ЮО.Зайончковский П.А. Справочник по истории дореволюционной России. М., 1978.

101.3аусцинский П. История кодификации русского военного права в связи с историей развития русского войска до реформ XIX века. СПб., 1908.

102.3олоторев В.А., Миневич М.Н., Скородумов Д.Е. Во славу Отечества Российского. М., 1984.

103.Иванов Е.С. Воспитание воинской чести у офицеров Российской армии XVIII - начала XX века (историко-педагогический анализ) : дис. ... канд. пед. наук. М., 1994.

104.Иванов К.И. Фальсификации русской военной истории в иностранных материалах и документах XVIII и начала XIX века : дис. ... канд. ист. наук. JL, 1951.

Ю5.Изонов В.В. Подготовка военных кадров в России (XIX - начало XX вв.). СПб., 1998.

106.Исторический очерк Павловского военного училища, Павловского кадетского корпуса и императорского военно-сиротского дома. 1793-1898. СПб., 1898.

107.История дореволюционной России в дневниках и воспоминаниях: Аннотированный указатель книг и публикаций в журналах. Т. I. XV-XVIII вв. М., 1976.

108.История русской армии и флота: в 15 т. / под ред. A.C. Гришинского, В.П. Никольского, И.Л. КладоМ., 1911-1913.

109.Ишевский Г. Симбирский кадетский корпус // Бюллетень Объединения кадет российских кадетских корпусов в Сан-Франциско. 1997. № 52.

1 Ю.Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров России. М., 1990.

Ш.Карабанов А.П. 125-летний юбилей 1-го кадетского корпуса. СПб., 1857.

112. Кардашенко В.Н. Значение семьи и школы в вопросе подготовки вооруженной силы государства. СПб., 1910.

113.Карелин А.П. Дворянство в пореформенной России, 1861-1904 гг. М., 1979.

114.Каталог учебных и воспитательных пособий педагогического отдела военного министерства. СПб., 1870.

115.Керсновский A.A. История Русской армии: в 4 т. М.,1992.

Пб.Кирков К. Записки по военной педагогике (психология, обучение и воспитание). СПб., 1913.

117.Клокман Ю.Р. Вопросы военной истории России XVIII - начала XIX в. в советской историографии // Страницы боевого прошлого России: очерк военной истории России. М., 1968. С. 16-45.

118. Ключевский В.О. Сочинения: в 9 т. М., 1990.

119.Козлов И.А. Кадетские корпуса // Бюллетень Объединения кадет российских кадетских корпусов в Сан-Франциско. 1994. № 43; 1996. № 48.

120.Корнилов A.A. Курс истории России XIX века. М., 2004.

121.Косолапов В.В. Методология и логика исторического исследования. Киев, 1977.

122.Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара, 1994.

123.Кривицкий А. Традиции русского офицерства. М., 1945.

124.Крылова В.М. Кадетские корпуса и российские кадеты. СПб., 1998.

125.Кучеров В.Е. Историко-педагогические тенденции патриотического воспитания офицеров российской армии (XVIII - начала XX в.) : дис. ... канд. пед. наук. М., 1998.

126.Кушуль А .Я. Военная библиография России от ее зарождения до XX века : дис.... канд. пед. наук. М., 1948.

127.Лалаев М. Исторический очерк Военно-учебных заведений подведомственных Главному их управлению. От основания в России военных школ до исхода первого двадцатипятилетия благополучного царствования императора Александра Николаевича. 1700-1880: в 2 ч. СПб., 1880.

128. Лаппо-Данилевский A.C. Методология истории. СПб., 1910-1913.

129.Ласковский Ф. Материалы для истории инженерного искусства в России. СПб, 1865.

130. Левашова З.П. Библиография русской военной библиографии. М, 1950.

131.Левшин Д.М. Пажеский его императорского величества корпус за сто лет. 1802-1902: в 2 т. Репр. изд. 1902 г. СПб.: Альфарет, 2011.

132.Леер Г.А. Метод военных наук (стратегии, тактики, военной истории). СПб, 1894.

133.Леман А.И. Очерки кадетской жизни. СПб, 1888.

134.Лузанов П.Ф. Сухопутный Шляхетный кадетский корпус (1731-1741) : исторический очерк. СПб, 1907.

135.Лукашев П.Д. Военное обучение и воспитание в кадетских корпусах в царской армии // Труды Военно-педагогического института Советской армии. 1952. № 9.

Иб.Лушников A.M. Армия, государство и общество: система военного образования в социально-политической истории России. Ярославль, 1996.

137.Манштейн X. Записки исторические, гражданские и военные о России с 1727 по 1744 г. М, 1823.

138.Марков А. Кадеты и юнкера. Буэнос-Айрес, 1961.

139. Марченков В.И. Повышение эффективности военно-профессионального образования офицерских кадров в высших военно-учебных заведениях Министерства Обороны Российской Федерации : дис. ... д-ра канд. пед. наук. М, 2006.

140.Масловский Д.Ф. Материалы к истории военного искусства в России. М, 1892. Вып. 1-3.

141.Масловский Д.Ф. Примечания и приложения к запискам по истории военного искусства в России. СПб, 1894.

142.Материалистическая диалектика: в 5 т. / ред. Ф.В. Константинов, В.Г. Марахов. М., 1982.

143.Материалистическая диалектика как основа научного мировоззрения / ред. В.Г. Иванов, В.П. Рожин. Л., 1982.

144.Материалы для истории русского флота. СПб., 1866.

145.Медем Н.В. Очерк военно-учебных заведений во Франции. СПб., 1869.

146.Мельницкий Н. Сборник сведений о вузах в России (сухопутное ведомство) : в 4 т. СПб., 1857-1860.

147.Митрофанов В.П. Школы под парусами: учебный парусный флот XVIII-XX вв. Л, 1980.

148.Михайловская Артиллерийская Академия и Училище в годовщину их 75-летия. СПб., 1896.

149.Монтекукколи Р. Записки Раймунда графа Монтекукколи или правила военной науки вообще, разделенные на три книги: в 3 кн. М., 1760.

150. Мосолов В.А. Парадигмы воспитания в педагогической мысли России XI - XX вв.: дис. ... д-ра пед. наук. СПб., 2000.

151.Муратов X. Документальное наследство A.B. Суворова // Военная мысль. 1950. №4. С. 61-69.

152.Мышлаевский А.З. Офицерский вопрос в XVII веке. СПб., 1899.

153.Мышлаевский А.З. Петр Великий. Военные законы и инструкции Сборник военно-исторических материалов. СПб., 1894.

154.Назаров A.M. Потешные. Роль их в прошлом и задачи в будущем. Исторический очерк «О потешных полках Петра». Одесса, 1911.

155.Некрасова H.A., Некрасов С.И., Садикова О.Г. Тематический философский словарь. М., 2008.

156.Нечаев Н.В. Школы при горных заводах Урала в первой половине XVIII столетия. М., 1944.

157.Никольский Е.А. Из записок о прошлом // Бюллетень Объединения кадет российских кадетских корпусов в Сан-Франциско. 1996. № 51.

158.Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. М., 2000.

159. Новиков В.Н. Развитие педагогической теории и практики подготовки преподавателей высшей военной школы : дис. ... д-ра пед. наук. М., 1999.

160.0 подготовке учителей молодых солдат (практические советы командира роты). 4-е изд. / соч. Н. Бутовского. СПб., 1902.

161.0 применении суворовской методики обучения войск к современному состоянию военного искусства. О государственном ополчении (заметки старого инвалида). СПб., 1902.

162.Обручев H.H. Обзор рукописных и печатных памятников, относящихся до истории военного искусства в России по 1725 год. СПб., 1853.

163.0руджев З.М. Диалектика как система. М., 1973.

164.Остапенко B.C. Формирование научного мировоззрения курсантов вузов МВД России: дис. ... д-ра пед. наук. Воронеж, 2011.

165. Памятники законодательства Петра Великого / под ред. М.М. Богословского. М.,1910.

166.Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в России: историко-педагогические очерки. М., 1979.

167.Парамонов Н. Об обучении и воспитании молодых солдат. Саратов, 1890.

168.Паршин В.В, Чеботарев A.B. Система военного управления в России (XVIII - начало XX века): монография / под общ. ред. В.Н. Воронова. М.: ВУ МО, 2003.

169.Пекарский П. Наука и литература при Петре I. СПб, 1862.

170.Петрушевский А. Краткий обзор Суворовской литературы. СПб, 1903.

171.Пештич C.JI. Русская историография XVIII века : в 2 ч. JI, 1961.

172.Пискунов А.Н. Советская историко-педагогическая литература (1918-1957): систематический указатель. М, 1960.

173.Письма и бумаги Петра Великого. СПб, 1889.

174.Плеханов Г.В. Избранные философские произведения. М, 1956.

175.Погодин М.П. Происхождение Преображенского полка и с ним гвардии // Русский вестник. 1875. Февраль.

176.Полани М. Личностное сознание: на пути к познанию. М.: Прогресс, 1985.

177.Полные Собрания законов Российской Империи. 3-е изд.

178.Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. М.: Высш. шк, 2004.

179. Полуянов В.Б. Теория и практика маркетинга в управлении профессиональным образованием : дис. ... д-рапед. наук. Екатеринбург, 2001.

180.Примечание о пехотной службе вообще и егерской особенно. М, 1955.

181. Психологические основы воспитания солдата (очерки военной педагогики). СПб, 1907.

182.Пузыревский А.К. Основной каталог для войсковых офицерских библиотек. СПб, 1886-1888.

183.Пузыревский А.К. Развитие постоянных регулярных армий и состояние военного искусства в век Людовика XIV и Петра Великого. СПб, 1889.

184.Пушкарев И. История императорской Российской гвардии : в 2 т. СПб, 1844.

185.Ранговый список генералитету и штаб-офицерам. По 16 апр. 1800 г. СПб, 1800.

186.РГАДА. Ф. 9. Кабинет Петра I и его продолжение.

187.РГАДА. Ф. 198. А.Д. Меншиков.

188.Редигер А.Ф. Комплектование и устройство вооруженной силы : в 2 ч. 4-е изд. СПб, 1913.

189.Редигер А.Ф. Устройство полевого управления в нашей армии. СПб, 1890.

190. Редько Л.Л. Управление качеством непрерывного уровневого педагогического образования в условиях формирования региональных образовательных систем: дис. ... д-рапед. наук. М, 2001.

191.Реформы Петра I: сборник документов / сост. В.И. Лебедев. М, 1937.

192.Рождественский C.B. Очерки по истории систем народного просвещения в России в XVIII-XIX вв. СПб, 1912.

193.Розенгейм П. Очерк истории военно-судебных учреждений. СПб, 1878.

194.Россия в период реформ Петра I: сборник документов. М, 1973.

195.Румянцев П.А. Документы. М., 1953.

196.Русская военная сила. История развития военного дела от начала Руси до настоящего времени : в 2 т. / под ред. А.Н. Петрова. М.Д 897.

197.Русская военно-периодическая печать 1702-1916: библиографический указатель. М., 1959.

198.Русский биографический словарь / под ред. В Половцева. СПб., 1896-1913. Т. 25.

199. Рябушкин Б.С. Современные образовательные технологии и организационно-экономические условия их реализации в высшей педагогической школе: дис. ... д-рапед. наук. СПб., 2000.

200.Самойлов В.Д. Совершенствование системы высшего образования офицеров Вооруженных Сил Российской Федерации. М., 2002. С. 34.

201.Самусь В.Н. Во славу Отечества (история традиций отечественного офицерства). Кстово, 1992.

202.Свиридов В.А. Использование исторического опыта подготовки офицерских кадров в России в условиях реформирования ВС РФ // Научно-методический сборник. М.: Воениздат, 1997.

203.Свиридов В.А. Опыт подготовки младших офицеров в дореволюционной России и современность // Военная мысль. 2000. № 5.

204.Свиридов В.А., Коровин В.М. Использование опыта организации подготовки офицерских кадров в военно-учебных заведениях в России конца XIX - начала XX веков в современных условиях // Материалы 6-й межвузовской научно-техническая конференции. Воронеж: ВИРЭ, 2000.

205.Синькевич К. Правилен ли избранный нами путь? // Бюллетень Объединения кадет российских кадетских корпусов в Сан-Франциско. 1998. № 55.

206. Скворцов М. Первый русский великого князя Константина Константиновича кадетский корпус // Бюллетень Объединения кадет российских кадетских корпусов в Сан-Франциско. 2001. № 66.

207.Скоробогатый В.А. Военная школа России: страницы истории. М., 1990.

208.Словарь иностранных слов. СПб., 2005.

209. Смоленский Н. И. Теория и методология истории. М., 2007.

210. Советская военная энциклопедия : в 8 т. М.: Воениздат, 1976

211. Советский энциклопедический словарь. М.Д 984.

212. Солдатская хрестоматия. Пособие для нравственного воспитания солдата. СПб., 1887.

213.Соловьев Н.И. Исторические очерки устройства и довольствия регулярных войск в первой половине XVIII столетия (1700-1761). СПб., 1900. Вып. 1.

214.Список армейским офицерам по полкам и батальонам. СПб., 1797.

215.Степанищев А.Т. История: методология научного исследования и преподавания. М., 2009.

216.Степашко JT.A. Философия и история образования. М., 2003.

217.Столетие Военного министерства. 1802-1902. Т. 1-13. СПб., 1902-1914 ; Т. 10. Главное управление военно-учебных заведений : исторический очерк : в 3 ч. / сост. П. В. Петров, Н. А. Соколов. СПб., 1902-1914.

218.Суворов A.B. Полковое учреждение. М., 1949.

219.Судебник царя и великого князя Иоанна Васильевича. М, 1786.

220.Сушанский A.C. Духовно-нравственное воспитание в военно-учебных заведениях России XVIII - нач. XX вв. : дис. ... канд. пед. наук. М, 2002.

221.Татищев В.Н. Историческое известие о старинных чинах // Древняя российская вивлиофика. 1791. Т. 20. С. 219-225.

222. Трапицин С.Ю. Теоретические основы управления качеством образовательного процесса в военном вузе : дис. ... д-ра пед. наук. СПб, 2000.

223.Трескин Д.Н. Курс военно-прикладной педагогики. Дух реформы русского военного дела. Киев, 1909.

224. Троицкий С.М. Русский абсолютизм и дворянство в XVIII веке. М, 1974.

225.Устав воинский. СПб, 1719.

226. Устав воинский о должности генералов, фельдмаршалов и всего генералитета и прочих чинов, которые при войске надлежат быть, и о иных воинских делах и поведениях, что каждому чинить должно. СПб, 1755.

227.Устав императорского шляхетного кадетского корпуса. СПб, 1766.

228. Устав ратных, пушечных и других дел. СПб, 1777.

229. Учение и хитрость ратного строения пехотных людей. СПб, 1904.

230. Учреждения и уставы, касающиеся до воспитания и обучения в России юношества обоего пола. СПб, 1774.

231. Филиппов Э.М. Кадетские корпуса в России: прошлое и современность. СПб, 1997.

232.Хазин O.A. Пажи, кадеты, юнкера : исторический очерк (к 200-летию Пажеского Его Императорского Величества корпуса). 2-е изд. М.: Мысль, 2005.

233.Харламов В.И. Русская военная школа (1700-1917): в 2 кн. М, 1997.

234. Ховрина JI.H. Гуманизация в военном образовании дореволюционной России в период с 1700 по 1917 гг.: дис. ... д-ра пед. наук. М, 1996.

235.Чернов A.B. Строительство Вооруженных Сил Русского государства в XVII веке (до Петра I) : дис.... д-ра ист. наук. М, 1949.

236.Чернушкин A.B. Русская армия XVIII-XIX веков. М, 2004.

237. Шабанов Г.А. Педагогическое обеспечение качества образования в вузе : дис. ... д-ра пед. наук. М, 2006.

238.Шервэ Н.П, Строев В.Н. Исторический очерк 2-го кадетского корпуса 1712-1912 гг. СПб.,1912.

239.Шестаков Г.А. Что читать о военном прошлом нашей Родины : краткий указатель литературы. М, 1949.

240.Шперк. Военно-инженерное образование в России XVIII в. // Юбилейный сборник Военно-инженерной академии РККА. М, 1939.

241. Энциклопедия военных и морских наук : в 8 т. / под ред. генерал-лейтенанта Г.А. Леера. СПб, 1891-1897.

242. Архивные справочники. URL: http://www.rusarchives.ru/guide/index.shtml

243.Beckes C.K. What are Historical factor? // Western Political Quanterly, 1955. VIII, №3. P. 330-331.

244.Carr E. What is History? London, 1962.

245.Jouari J.P. La dialectique objective et son apparence métaphysique // Les cahiers du centre d'etudes et des recherches marcxismes. Paris, 1977. № 137.

246.Tarnas Richard. The Passion of the Western Mind. M., 1995.

247.Topolski Y. Metodologia historii. Warszawa, 1968.