Особенности подготовки офицерских кадров в военно-учебных заведениях Российской империи тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Дрозд, Евгений Валериевич

• Дрозд, Евгений Валериевич
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Дрозд, Евгений Валериевич

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1. ОСОБЕННОСТИ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ВОЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИЙСКОЙ ИМПЕРИИ

1.1. Развитие военного образования в Российской империи в период

с XVIII до второй половины XIX в.в

1.2. Особенности подготовки будущих офицеров в военно-учебных заведениях Российской империи во второй половине XIX - начале XX в.в

1.2.1. Организация обучения и воспитания в военных гимназиях и прогимназиях, в кадетских корпусах

1.2.2. Организация процесса обучения и воспитания в юнкерских и военных училищах

1.3. Особенности подготовки офицерских кадров в период Первой

мировой войны

Выводы

2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

В ВОЕННО-УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ РОССИЙСКОЙ ИМПЕРИИ

2.1. Роль Главного управления военно-учебными заведениями

в руководстве учебно-воспитательным процессом военно-учебных заведений России

2.2. Педагогический музей ГУВУЗа как центр методического обеспечения учебно-воспитательной деятельности военно-учебных заведений Российской империи

2.3. Особенности организации процесса повышения квалификации педагогов и офицеров-воспитателей для военно-учебных заведений

Российской империи

Выводы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности подготовки офицерских кадров в военно-учебных заведениях Российской империи»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В начале 90-х годов XX столетия в России был взят курс на проведение реформ в общественной жизни страны. Коснулись эти преобразования и армии - важнейшего государственного института. В настоящее время остро встал вопрос о судьбе Вооруженных Сил как надежного гаранта российской государственности. Никакое реформирование общества не может быть успешным без надлежащей защиты рубежей страны от внешнего посягательства. Основой любой армии является офицерский корпус. На протяжении длительного времени происходило формирование его основных ценностей: чести, достоинства, верности воинскому долгу и присяге.

Особенностью подготовки офицерских кадров в настоящий период является то, что современные вооружение и военная техника в своем развитии достигли такой степени, что все чаще позволяют избегать прямого контакта с противником. Поэтому современной армии нужен компетентный военный специалист, управляющий сложными эргатическими системами и обеспечивающий их функционирование. При этом социальная роль офицера как защитника Отечества остается неизменной, меняется лишь содержание и характер воинского труда, который становится все более интеллектуальным.

Неслучайно, что в этих условиях в постановлении Правительства РФ от 27 мая 2002 года № 352 «О федеральной программе «Реформирование системы военного образования в Российской Федерации на период до 2010 года» были определены важнейшие приоритеты реформы военного образования: обеспечение преемственности в развитии российской военной школы; сохранение и укрепление научно-педагогического потенциала; экономное и рациональное использование средств, выделяемых на подготовку офицеров.

При этом необходимо не просто устанавливать преемственность и духовную связь различных поколений российских офицеров, а унаследовать через воспитание и обучение их традиции, культуру и достижения.

Проведенное социологическое исследование в ряде военно-учебных заведений показывает, что большинство курсантов руководствуются в повседневной жизнедеятельности и дорожат такими ценностями, как любовь к Родине, воинская честь и достоинство, воинские ритуалы и традиции, испытывают чувство гордости за русскую армию дореволюционной России, Красной Армии образца 1945 года, Советской Армии. Это убеждает в том, что, во-первых, для того, чтобы курсанты испытывали гордость за современную армию, необходимо знать, опираться и продолжать лучшие традиции Российской армии; во-вторых, обучение и воспитание будущих офицеров необходимо осуществлять, используя богатейший опыт подготовки офицерских кадров предыдущих поколений.

Вопросам подготовки офицерских кадров в Российской империи, истории военного образования в дореволюционное время уделялось пристальное внимание (В.А. Бернацкий, П.О. Бобровский, П.А. Галенковский, П.Н. Глебов, Ф.В. Греков, М.С. Лалаев, H.H. Мельницкой, П.В. Петров и др.). Исследователи этого периода в основном не анализировали, а описывали то, очевидцами чего являлись. Теоретическое осмысление вопросов истории подготовки офицерских кадров началось в годы Великой Отечественной войны и продолжилось в послевоенный период (Н.И. Алпатов, A.B. Барабанщиков, Л.Г. Бескровный, Т.П. Жесткова, П.А. Зайончковский, С.И. Курбатов и др.). В 1943 году по образу и подобию кадетских корпусов дореволюционной России создавались суворовские училища. В то же время идеология государства того периода не могла позволить свободно и объективно анализировать военное образование дореволюционной России. С распадом СССР и образованием Российской Федерации возникла необходимость в реформировании Вооруженных Сил, основанном, в том числе, на анализе исторического опыта подготовки офицеров в Российской империи. В работах И.А. Алехина, И.В. Биочинского, В.Н. Бондаренко, C.B. Бордунова, М.А. Вознюк, В.Н. Герасимова, A.M. Данченко, Г.В. Зиброва, В.В. Изопова, А.И. Каменева, Е.А. Комаровского, Н.И. Калакова, В.М. Коровина, Д.А. Кузнецова, В.Е. Кучерова, В.Ф. Лазукина, И.В. Объедкова, В.А. Пестова,

А.Р. Полянина, В.А. Свиридова, В.А. Сидорчука, В.Ф. Струтинского, И.П. Финского и других были рассмотрены, в основном, исторические аспекты развития военного образования в Российской империи, отдельные стороны организации обучения и воспитания будущих офицеров, а военное образование как целостная, коммуникативная, интегративная, иерархическая система не рассматривалось, недостаточно внимания уделялось вопросам методического обеспечения учебно-воспитательного процесса в военно-учебных заведениях Российской империи, практически не исследовалась подготовка офицерских кадров в условиях военного времени.

В связи с этим актуальность данной работы обусловливается рядом причин.

Во-первых, в условиях реформирования военного образования возникает необходимость поиска новых путей и способов решения повседневных учебно-воспитательных задач, повышения качества подготовки офицерского состава, в том числе, с учетом исторического опыта обучения и воспитания будущих офицеров в военно-учебных заведениях Российской империи.

Во-вторых, изучение исторического опыта подготовки офицерских кадров играет важную роль в формировании мировоззрения и определении жизненной позиции современных офицеров, способствует расширению их военно-профессионального и психолого-педагогического кругозора, активно действует не только на их ум, но и на чувства.

В-третьих, исследование деятельности Главного управления военно-учебных заведений, а также учебных заведений военного ведомства по руководству подготовкой офицерских кадров, их обучению и воспитанию в Российской империи, методического обеспечения учебно-воспитательного процесса имеет важное прикладное значение для теории и практики организации военного образования в современной России.

В-четвертых, результаты исследования системы подготовки офицерских кадров, сложившейся к началу XX века в Российской империи, в том числе в условиях военного времени, могут быть использованы для разработки предло-

жений по совершенствованию обучения и воспитания будущих офицеров в современных Вооруженных Силах России.

Недостаточная разработанность в военно-педагогической науке сущности и содержания вопросов обучения и воспитания будущих офицеров (кадетов и юнкеров), в том числе в условиях военного времени, методического обеспечения учебно-воспитательного процесса в военно-учебных заведениях дореволюционной России, их теоретическая и практическая значимость обусловили выбор темы диссертационного исследования и позволили сформулировать проблему исследования, заключающуюся в выявлении особенностей подготовки будущих офицеров в военно-учебных заведениях Российской империи и разработке на основе полученного знания рекомендаций по совершенствованию обучения и воспитания офицерских кадров в современных условиях.

Объект исследования - подготовка будущих офицеров в военно-учебных заведениях Российской империи.

Предмет исследования - особенности обучения и воспитания будущих офицеров в военно-учебных заведениях Российской империи.

Цель исследования - выявить и проанализировать особенности подготовки офицерских кадров в военно-учебных заведениях Российской империи и разработать практические рекомендации по совершенствованию обучения и воспитания офицерских кадров в военно-учебных заведениях современной России.

В соответствии с поставленной целью в диссертации решались следующие задачи:

1. Провести ретроспективный анализ становления системы военного образования в дореволюционной России и выявить этапы его развития.

2. Выявить специфику подготовки будущих офицеров в военно-учебных заведениях Российской империи и определить на основе полученного знания перспективные направления обучения и воспитания офицерских кадров современной России.

3. Раскрыть содержание методического обеспечения учебно-

воспитательной деятельности военно-учебных заведений дореволюционной России, играющего важную роль в подготовке будущих офицеров Российской армии.

Методологической и теоретической основой исследования являются теория социально-общественной обусловленности образования, концепция непрерывного профессионального образования, концепция реформирования высшей военной школы.

Исходные теоретические положения основываются на:

- системном подходе, как направлении методологии научного познания, в основе которого лежит рассмотрение любого объекта как системы (П.К. Анохин, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.Н. Волкова, A.A. Денисов, В.В. Дружинин, Д.С. Конторов, В.А. Острейковский, А.И. Уёмов, Э.Г. Юдин и др.);

- личностно-ориентированном подходе к организации учебного процесса, отношении к личности, как субъекту воспитательного взаимодействия (Н.И. Алпатов, Л.Г. Бескровный, Л.П. Буева, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, П.А. Зайончковский, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.);

- культурологическом подходе, заключающемся в рассмотрении образования как части культуры, приобщении будущих офицеров к богатствам мировой и российской культуры, интериоризации ее ценностей, выборе и осуществлении культуросообразного образа жизни (Л.К. Антощук, Т.В. Безменова, Е.В. Бондаревская, П.А. Галенковский, И.Ф. Исаев, A.B. Мудрик, В.И. Муляр, A.A. Реан, Е.А. Шиянов и др.).

Источниковедческую базу диссертации составили теоретические труды и исследования, посвященные развитию военно-профессионального образования в России (И.А. Алехин, Н.И.Алпатов, A.B. Барабанщиков, И.В Биочинский, М.А. Вознюк, В.Н. Герасимов, A.M. Данченко, Л.Ф Железняк, Н.И. Калаков, А.Н. Каменев, В.М. Коровин, П.А. Корчемный, И.А. Липский, И.А. Лыков, A.A. Михайлов, В.Г. Михайловский, В.А. Пестов, В.А. Свиридов, И.Н. Шкадов и

др.), а также архивные, военно-исторические документы (Российский государственный военно-исторический архив, Государственный архив Воронежской области, Полное собрание законов Российской империи, Свод военных постановлений), работы военачальников (М.И. Драгомиров, Д.А. Милютин), мемуарная литература (Н.Д. Бутовский, М.С. Галкин, A.JI. Марков, O.A. Хазин и другие). Были широко использованы общегосударственные и ведомственные нормативно-правовые акты, энциклопедическая и справочная литература, материалы Педагогического сборника, диссертации и монографии по исследуемой проблеме и другие источники.

Методы исследования:

- исторический, ретроспективный и системный анализ;

- анализ архивных материалов и научной литературы;

- методы обобщения и сравнения;

- метод исторических аналогий;

- анкетирование, интервьюирование.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2006-2007 гг.) - подготовительный: изучение историко-педагогической литературы, научных трудов и публикаций, близких к теме диссертационного исследования; определение разработанности выбранной темы; выбор объекта и предмета исследования; разработка цели и задач; сбор и накопление исследуемого материала с целью определения направления исследования и обоснование его проблемы.

Второй этап (2007-2009 гг.) - основной: углубленное изучение архивных материалов и документов, научной и публицистической литературы, накопление фактического материала, его анализ, обобщение и систематизация по главам и параграфам; консультации с ведущими специалистами Военного университета, других вузов; издание учебного пособия; апробация некоторых выводов в ходе выступлений на всероссийских и межвузовских конференциях; публикация результатов исследования в статьях, рецензируемых научных журналах.

Третий этап (2010-2011 гг.) - заключительный: систематизация и теоретическое обобщение результатов исследования; формулирование теоретических выводов и практических рекомендаций; проверка и апробация их в ходе публикаций, выступлений на научно-практических конференциях; издание монографии по результатам исследования; оформление диссертации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается широким использованием архивных материалов, научных и историко-педагогических источников; применением системного подхода к анализу проблемы; комплексным использованием разнообразных теоретических и эмпирических методов; использованием в образовательном процессе военных вузов научных выводов и практических рекомендаций исследования; их научной апробацией.

Научная новизна исследования:

- выявлены особенности подготовки офицерских кадров в военно-учебных заведениях Российской империи, в том числе в условиях военного времени, имеющие существенное значение для подготовки офицерских кадров в современной России;

- раскрыто содержание деятельности и обоснована роль Главного управления военно-учебными заведениями (ГУВУЗ) в методическом обеспечении учебно-воспитательной деятельности и повышении эффективности учебно-воспитательного процесса в военно-учебных заведениях дореволюционной России;

- введены в научный оборот новые архивные источники, ранее не известные широкому кругу военных педагогов и имеющие практическую ценность при обучении и воспитании офицерских кадров в современных условиях.

Теоретическая значимость проведенного диссертационного исследования вносит определенный вклад в историю военной педагогики, заключающийся в:

- выявлении и раскрытии содержания обучения и воспитания кадетов и юнкеров в военно-учебных заведениях дореволюционной России как части целостного процесса подготовки будущих офицеров;

- теоретической разработке и обосновании перспективных направлений совершенствования подготовки будущих офицеров в военно-учебных заведениях Российской Федерации, основанных на использовании исторического опыта обучения и воспитания офицерских кадров.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что:

- результаты и выводы диссертационного исследования использованы при разработке разделов учебной дисциплины «Педагогика» для подготовки адъюнктов по специальности «Преподаватель высшей школы», при разработке разделов учебных дисциплин для курсантов: «Отечественная история», «История образования и педагогической мысли», «Педагогика и психология», при разработке спецкурсов, направленных на совершенствование профессиональной подготовки в военно-учебных заведениях МО РФ, отражающие опыт подготовки офицерских кадров в Российской империи и формирующие у курсантов понимание преемственности военного образования в России;

- на основе анализа исторического опыта и развития актуальных идей подготовки офицерских кадров в Российской империи изданы: учебное пособие «Подготовка офицерских кадров в Российской армии с учетом исторического опыта», монография «Организация подготовки офицерских кадров в военно-учебных заведениях Российской империи», используемые в учебно-воспитательном процессе Военного авиационного инженерного университета (г. Воронеж).

Кроме того, материалы проведенного исследования могут быть использованы при разработке разделов учебных курсов «История педагогики», «История военной педагогики», при организации учебно-воспитательной работы в кадетских корпусах и суворовских училищах.

Положения, выносимые на защиту:

1. Этапами военного образования в Российской империи являлись:

а) Зарождение военного образования (XVIII век).

В эпоху правления Петра I были созданы военные школы. Обучение носило принудительный характер. Не хватало учебных пособий. Процесс обучения и воспитания в военно-учебных заведениях организовывался сообразно видению своих руководителей, поэтому учебные программы и дисциплинарная практика отличались многообразием. В военные школы привлекались иностранные педагоги, ввиду отсутствия подготовки собственных педагогических кадров. Основой для организации учебно-воспитательного процесса в военно-учебных заведениях Российской империи начала XVIII века послужил опыт Пруссии, Дании, Франции. В период правления Анны Иоанновны были образованы кадетские корпуса. Расширился перечень преподаваемых предметов. При Екатерине II предпочтение стало отдаваться воспитанию перед обучением.

б) Становление военного образования (конец XVIII века -1 половина XIX

века).

С вступлением на престол императора Павла I на первый план выдвинулись вопросы дисциплины и «военизации» обучения. Военное образование стало носить благотворительный характер. С приходом к власти Александра I начался процесс централизации управления военно-учебными заведениями, был разработан «План военного воспитания», создан «Совет о военно-учебных заведениях». Учреждались специализированные военно-учебные заведения. Появились элементы многоуровневой подготовки будущих офицеров, губернские кадетские корпуса стали выполнять подготовительные функции по отношению к столичным кадетским корпусам, непосредственно готовившим офицерские кадры. Преподаватели в военно-учебные заведения стали приниматься по конкурсу. При Николае I был создан «Особый комитет» для решения вопросов, связанных с преобразованием военно-учебных заведений. Подготовка будущих офицеров регламентировалась «Наставлением для образования воспитанников военно-учебных заведений». Изучался зарубежный опыт подготовки офицерских кадров.

в) Развитие военного образования (II половина XIX - начало XX века).

В 1863 году образовано Главное управление военно-учебными заведениями (ГУВУЗ), осуществлявшее общее руководство военно-учебными заведениями Российской империи. При ГУВУЗе была организована подготовка педагогических кадров для военно-учебных заведений Российской империи. Создана трехуровневая структура подготовки офицерских кадров.

Особым этапом в подготовке офицерских кадров стал период Первой мировой войны. В условиях войны был создан новый тип военно-учебных заведений - школа прапорщиков.

2. Особенностями подготовки будущих офицеров в Российской империи, не потерявшими актуальности в наши дни, являются: многоуровневая подготовка офицерских кадров; дифференциация обучения по успеваемости в форме разрядной системы, учитываемой при назначении на должность и распределении; организация практических и развивающих занятий во внеучебное время под руководством преподавателей и офицеров-воспитателей; благотворительный характер военного образования; повышенное внимание к духовному воспитанию; реализация воспитательного воздействия через систему разрядов по поведению, оказывающего существенное влияние на коррекцию личностных качеств и поведение будущих офицеров; комплексный подход к дисциплинарной практике, включающий не только поощрения и наказания, но и мероприятия, учитывающие индивидуально-психологические особенности обучаемых; присвоение предметам «цифры важности»; создание «гренадерских рот»; наличие и влияние демократических институтов (офицерских собраний, судов чести (общества) офицеров) на становление будущих офицеров; многообразие форм патриотического, воинского, эстетического и нравственного воспитания обучаемых (список мест обязательных для посещения за время учебы в военном вузе, поездки на поля сражений).

С началом Первой мировой войны начался особый этап в подготовке офицерских кадров. Особенностями ускоренной подготовки офицерских кадров

в условиях военного времени являлись: преобладание в обучении теории над практикой; отсутствие методической, психолого-педагогической и социальной подготовки будущих офицеров; основной упор в подготовке будущих офицеров делался на личную подготовку, в то время как для подготовки офицера-инструктора, офицера-руководителя практически ничего не делалось; слабая морально-психологическая подготовка будущих офицеров и недостаточная подготовленность их к военной службе в качестве командиров в результате сокращенных сроков обучения; отсутствие обобщения боевого опыта в военно-учебных заведениях; направление в школы прапорщиков солдат и унтер-офицеров, имеющих боевые награды и боевой опыт; доступ к получению офицерского звания представителей различных сословий; недостаточная квалификация педагогических кадров в военно-учебных заведениях.

3. Методическое обеспечение учебно-воспитательной деятельности в военно-учебных заведениях Российской империи осуществляло Главное управление военно-учебных заведений (ГУВУЗ), структурными подразделениями которого являлись Педагогический музей и Педагогический комитет, образованное в 1863 году. Основными функциями данного органа являлись:

- руководство разработкой, изданием, приобретением и распределением учебных и наглядных пособий для военно-учебных заведений;

- обобщение учебно-воспитательной деятельности педагогов и распространение педагогического опыта, проведение съездов преподавателей военно-учебных заведений;

- организация подготовки и повышение квалификации преподавателей и офицеров-воспитателей;

- разработка теоретических и практических вопросов учебно-воспитательной деятельности, направленных на выработку единых подходов к преподаванию, обучению и воспитанию кадетов и юнкеров и их совершенствование;

- аттестация преподавательского состава по специально разработанным критериям;

- организация поездок военных педагогов за границу для изучения опыта подготовки офицерских кадров в военно-учебных заведениях других государств;

- широкое привлечение выдающихся ученых страны к педагогической деятельности в военно-учебных заведениях;

- создание журнала «Педагогический сборник», обобщающего и распространяющего опыт лучших в обучении и воспитании офицерских кадров и всего передового, имеющегося в педагогической области в России и за рубежом.

Апробация работы. Основное содержание диссертации докладывалось и обсуждалось на межвузовских и всероссийской научно-практической конференциях: «90 лет юбилея вуза и 150-летие со дня рождения A.C. Попова» (Тамбов: ТВВАИУРЭ (ВИ), 2009), «Инновации в авиационных комплексах и системах военного назначения» (Воронеж, ВВАИУ, 2009), 7-й, 9-й всероссийских научно-практических конференциях «Актуальные проблемы профессионального образования: цели, задачи и перспективы развития» (Воронеж, ВФ РАГС, 2009, 2011).

Результаты исследования изложены в учебном пособии: «Подготовка офицерских кадров в Российской армии с учетом исторического опыта» (ВА-ИУ, 2008), монографии: «Организация подготовки офицерских кадров в военно-учебных заведениях Российской империи» (ВАИУ, 2011), используемых в учебно-воспитательном процессе Военного авиационного инженерного университета (г. Воронеж). Разработан и внедрен в практику деятельности ряда военных вузов «Кодекс чести курсанта», основанный на лучших морально-этических и нравственных традициях офицерского корпуса России и «Заповедях товарищества» кадетов и юнкеров военно-учебных заведений дореволюционной России. В целях совершенствования духовно-нравственного и патриотического воспитания будущих офицеров разработаны и апробированы в учебно-

воспитательном процессе программы факультативов: «Этикет российского офицера», «История Отечества в людях, событиях, фактах», «История подготовки офицерских кадров в России»; проведена научно-исследовательская работа: «Разработка инновационного проекта системы военно-патриотического воспитания курсантов в военном вузе» (ВАИУ, 2009). Внесены дополнения и изменения в «Комплексный план воспитания Военного авиационного инженерного университета», учитывающие исторический опыт обучения и воспитания кадетов и юнкеров в дореволюционной России и индивидуальные психолого-педагогические особенности курсантов различных возрастов.

По материалам диссертации опубликовано 14 научных трудов, в том числе 2 статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и четырех приложений. Текст диссертации изложен на 212 страницах и включает в себя 2 схемы, 12 таблиц.

В ходе исследования изучено и проанализировано: 126 дел архивных материалов, 218 литературных источников XVIII - начала XX веков, периодические военно-педагогические издания дореволюционной России («Педагогический сборник», «Военный сборник»).

ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ВОЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИЙСКОЙ ИМПЕРИИ

Обращаясь к нашему историческому прошлому, славным традициям российского офицерского корпуса, следует помнить о том, что для совершенствования подготовки офицеров XXI века, наряду с использованием опыта Советской Армии, нужен серьезный, взвешенный, научный подход к исследованию становления и создания системы подготовки офицерских кадров в Российской империи в период с XVIII до начала XX века.

В целях выявления закономерностей становления и развития этой системы проведем ее структурно-функциональный анализ, заключающийся в выявлении конфигурации этой системы и характера связей внутри нее, а так же динамики изменения этой системы во времени.

При этом к числу основных функций, возлагаемых на систему военного образования, отнесем:

воинское обучение;

воинское воспитание;

подбор и расстановку офицеров-педагогов и воспитателей и повышение их квалификации [75].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Дрозд, Евгений Валериевич, 2012 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алехин И. А. Развитие теории и практики военного образования в России ХУШ-начала XX века [Текст] : дис. ... д-ра пед. наук / И. А. Алехин. - Москва, 2004. - 636 с.

2. Алпатов Н. И. Очерки по истории кадетских корпусов и военных гимназий в России [Текст] : дис.... д-ра пед. наук / Н. И. Алпатов. - М., 1946. - 1167 с.

3. Анохин П. К. Философские аспекты функционирования системы. Избранные труды. Философские аспекты теории функциональной системы [Текст] / П. К. Анохин. - М., 1978. - 400 с.

4. Антощук Л. К. Культорологический подход к описанию городской культуры [Текст] / Л. К. Антощук, Т. В. Безменова // Дефиниции культуры. -Томск, 1993.-С. 189-198.

5. Афанасьев В. Г. О системном подходе в социальном познании [Текст] / В. Г. Афанасьев // Вопросы философии. - 1973. - №6. - С. 98-111.

6. Барабанщиков А. В. Некоторые теоретические и практические вопросы педагогики высшей школы. (В кн. Современные проблемы педагогики высшей школы) [Текст] / А. В. Барабанщиков. - Казань : изд-во Казанского университета, 1976. - 26 с.

7. Барсков Я. Л. Педагогический музей военно-учебных заведений 18641914 [Текст] : исторический очерк / Я. Л. Барсков. - СПб., 1914. - 409 с.

8. Белошицкий А. В. Становление субъектности будущих офицеров в военном вузе [Текст] : дис. ... д-ра пед. наук / А. В. Белошицкий. - Воронеж, 2009. - 373 с.

9. Бернацкий В. А. Несчастные случаи и происшествия с воспитанниками военно-учебных заведений за 1884-1908 г.г. [Текст] / В. А. Бернацкий. - СПб, 1914.

10. Бескровный Л. Г. Русская армия и флот в XIX веке [Текст] / Л. Г. Бескровный. - М.: Воениздат, 1973. - 287 с.

11. Бескровный Л. Г. Армия и флот России в начале XX века [Текст] / Л. Г. Бескровный. - М.: Воениздат, 1986. - 226 с.

12. Биочинский И. В. Педагогика подготовки офицеров в военном училище [Текст] / И. В. Биочинский. - Самара, 1994. - С. 21-42.

13. Блауберг И. В. Часть и целое [Текст] / И. В. Блауберг // Философская энциклопедия. - М., 1970. - Т.5. - С. 474-476.

14. Бобровский П. О. План учебной части в юнкерских школах [Текст] / П. О. Бобровский // Педагогический сборник. - 1865. - № 11. - С. 136-140.

15. Бобровский П. О. Юнкерские училища. Историческое обозрение, их развитие и деятельность [Текст] / П. О. Бобровский. - СПб., 1872. - Т. 1. - 263 с.

16. Бондаревская Е. В. Педагогическая культура как общественная и личностная ценность [Текст] / Е. В. Бондаревская // Педагогика. - 1999. № 3. - С. 37-43.

17. Бондаренко В. Н. Кадетские корпуса России во второй половине XIX века: опыт, уроки [Текст] : дис. ... канд. ист. наук/ В. Н. Бондаренко. - М., 1997. -172 с.

18. Бооль В. Г. Воспоминания педагога [Текст] / В. Г. Бооль // Русская старина. - 1904. - март. - С. 156-160.

19. Бордунов С. В. Проблемы истории педагогики высшей военной школы (XVIII начало XX века) [Текст] : учебное пособие / С. В. Бордунов. - М. : ВУ, 1996. - 53 с.

20. Бреслер Н. Э. Подробные правила и программы для поступления во все 3 класса преобразованных юнкерских училищ [Текст] / Н. Э. Бреслер - 3-е изд., № 62. - Одесса, 1904. - 74 с.

21. Буева Л. П. Человек: деятельность и общение [Текст] / Л. П. Буева. -М. : Мысль, 1978. -216 с.

22. Бутовский Н. Д. Чувство порядочности в офицерской среде. (Очерк военного быта) [Текст] / Н. Д. Бутовский // Военный сборник. - 1898. -N11.-0. 117-141.

23. Вакар С. В. Наша генерация, рожденная в конце прошлого столетия [Текст] / С. В. Вакар // Воен.-ист. журн. - 2000. - № 2. - С. 45-53.

24. Взгляд на состояние русских войск [Текст] : военный сборник. - СПб., 1859.-Т. 1.-215 с.

25. Военная энциклопедия. Т. 1 [Текст]. - СПб., 1911. - 336 с.

26. Военная энциклопедия. Т. 2 [Текст]. - СПб., 1912. - 642 с.

27. Военно-энциклопедический лексикон, изданный обществом военных литераторов и посвященный ЕИВ наследнику цесаревичу Великому князю Александру Николаевичу [Текст]. - СПб., 1853. - Т. 3. - 293 с.

28. Вознюк М. А. Теоретические основы квалиметрии высшей военной школы [Текст] / М. А. Вознюк. - СПб. : МО РФ, 1997. - 142 с.

29. Волков С. В. Русский офицерский корпус [Текст] / С. В. Волков. - М. : Воениздат, 1993. - 367 с.

30. Волкова В. Н. Теория систем [Текст] : Учебник для студентов вузов / В. Н. Волкова, А. А. Денисов. - М. : Высшая школа, 2006. - 511 с.

31. Всеподданнейший Отчет о действиях Военного министерства за 1872 г. Отчет о состоянии военно-учебных заведений [Текст]. - СПб., 1874. - 147 с.

32. Всеподданнейший отчет о действиях Военного министерства за 1874 год. Отчет о состоянии военно-ученых заведений [Текст]. - СПб., 1876. - 159 с.

33. Выготский JI. С. Педагогическая психология [Текст] / JI. С. Выготский // Педагогика. - М., 1991. - С. 81-93.

34. Галенковский П. А. Воспитание юношества в прошлом [Текст] / П. А. Галенковский. - СПб., 1904. - 111 с.

35. Галкин М. С. Новый путь современного офицера. (Составлено по книге L'officier eduncateur. G. Duruy.) [Текст] / M. С. Галкин - СПб., 1907. - С. 18-33, 53-65.

36. Галушко Ю. А. Школа российского офицерства [Текст] / Ю. А. Га-лушко, А. Колесников. - М., 1993. - 221 с.

37. Герасимова В. Н. Педагогика высшей военной школы [Текст] : Учебник / В. Н. Герасимова. - М.: ВУ, 2001. - 144 с.

38. Глебов П. «Артиллерийская школа в царствовании императрицы Анны Иоанновны и Елизаветы Петровны» [Текст] / П. Глебов // Артиллерийский журнал. - 1862 г. - т. 11.

39. Глиноецкий Н. П. Исторический очерк Николаевской академии Генерального Штаба [Текст] / Н. П. Глиноецкий. - СПб., 1882. - 124 с.

40. Головин Н. Н. Военные усилия России в мировой войне [Текст] / Н. Н. Головин. - М. : Воениздат, 2001. - 434 с.

41. Голос из армии [Текст] : военный сборник. - СПб., 1858. - Т. 1. - 167 с.

42. Греков Ф. В. Краткий исторический очерк военно-учебных заведений. 1700 - 1910 [Текст] / Ф. В. Греков. - СПб., 1910. - 190 с.

43. Давыдов В. В. О понятии развивающего обучения [Текст] / В. В. Давыдов // Педагогика. - 1995. - №1. - С. 23-25.

44. Данченко А. М. Вопросы психологии и педагогики высшей военной школы [Текст] : Курс лекций / А. М. Данченко. - Ленинград, 1980. - 189 с.

45. Двадцатипятилетие Петербургского музея военно-учебных заведений. 1864-1889 [Текст]. - СПб., 1889. - 81 с.

46. Де-Брак. Аванпосты легкой кавалерии [Текст] / Де-Брак // Военная библиотека. - СПб., 1872. - Т. 8. - С. 58-61.

47. Драгомиров М. И. Избранные труды. Вопросы воспитания и обучения войск [Текст] / М. И. Драгомиров. - М. : Воениздат, 1956. - 686 с.

48. Дружинин В. Н. Проблемы системологии (проблемы сложных систем) [Текст] / В. Н. Дружинин, Д. С. Конторов. - М.: Сов. радио, 1976. - 296 с.

49. Дюра-Ласаль Л. О звании генерала, или о воспитании, образовании, познаниях и достоинствах, нужных главнокомандующим и прочим офицерам для командования армией [Текст] / Л. Дюра-Ласаль // Военная библиотека. -СПб., 1871.-Т. 1.-С. 231-135.

50. Еременко В. Д. Гуманитарная подготовка будущих офицеров в России: вчера и сегодня : монография [Текст] / В. Д. Еременко, А. Р. Полянин, В. А. Свиридов. - Воронеж : Истоки, 2009. - 192 с.

51. Железняк Л. Ф. Военно-профессиональная направленность личности советского офицера [Текст] / Л. Ф. Железняк. - М. : ВПА, 1979. -142 с.

52. Жесткова Т. П. Краткий исторический очерк развития кадетских корпусов в России [Текст] / Т. П. Жесткова. - М., 1944. - 20 с.

53. Завадский Н. П. Владимирский Киевский кадетский корпус. 1851 -1901 [Текст] /Н. П. Завадский. - Киев, 1908.- 145 с.

54. Зайончковский А. М. Первая мировая война [Текст] / А. М. Зайонч-ковский. - СПб. : Центрполиграф, 2000. - 878 с.

55. Зайончковский П. А. Самодержавие и русская армия на рубеже XIX -XX столетий [Текст] / П. А. Зайончковский. - М., 1973. - 176 с.

56. Зибров Г. В. Педагогические основы подготовки курсантов в военных вузах к воспитательной деятельности в войсках [Текст] : дис. ... канд. пед. наук / Г. В. Зибров. - Воронеж, 2001. - 195 с.

57. Зибров Г. В. Историко-педагогический анализ военно-профессиональной подготовки в вузах Военно-воздушный сил [Текст] : монография / Г. В. Зибров. - Воронеж : Научная книга, 2003. - 138 с.

58. Зибров Г. В. Научные и прикладные основы военно-профессиональной подготовки офицерских кадров [Текст] : монография / Г. В. Зибров. - Воронеж : ВГУ, 2004. - 124 с.

59. Иванов А. Студенты в окопах [Текст] / А. Иванов // Родина. - 1993. - № 8-9.-С. 150-152.

60. Изопов В. В. История военного образования в России в конце XIX начале XX веков [Текст] : дис. ... д-ра ист. наук / В. В. Изопов. - М., 1995. - 683 с.

61. Инструкция по учебной части для юнкерских училищ [Текст]. - СПб., 1901.-64 с.

62. Инструкция по воспитательной части для военных гимназий [Текст]. -СПб., 1882. -40 с.

63. Инструкция по воспитательной части для военных прогимназий [Текст]. - СПб., 1879.-36 с.

64. Инструкция по воспитательной части для кадетских корпусов [Текст]. -СПб., 1886.-56 с.

65. Исаев И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя [Текст] : Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И. Ф. Исаев. - М. : Издательский центр «Академия», 2002. - 208 с.

66. Исторический очерк Николаевского кавалерийского училища, бывшей школы гвардейских подпрапорщиков и кавалерийских юнкеров. 1823 - 1898 [Текст]. - СПб., 1898.- 114 с.

67. Исторический очерк Учительской семинарии военного ведомства. 1863-1885 [Текст]. - М., 1905. - 68 с.

68. Кадетская перекличка [Текст]. - Нью-Йорк, 1993. - № 53. - 144 с.

69. Калаков Н. И. Общенаучная концепция развития акмеологического творчества [Текст] : монография / Н. И. Калаков. - М. : Магистр, 1998. - 169 с.

70. Каменев А. И. История подготовки офицерских кадров в России [Текст] / А. Н. Каменев. - М., 1990. -188 с.

71. Кедрин В. Александровское военное училище. 1863-1901 [Текст] / В. Кедрин.-М., 1901.- 127с.

72. Керсновский А. А. История русской армии [Текст] / А. А. Керсновский. -М. : Голос, 1994. - Т. 4 - 363 с.

73. Клюжев Н. Наше военное образование [Текст] / Н. Клюжев. - М., 1916.- 176 с.

74. Комаровский Е. А. Михайловский Воронежский кадетский корпус в XIX веке [Текст] : дис. канд. ист. наук / Е. А. Комаровский. - Воронеж, 1999. -148 с.

75. Коровин В. М. Основные принципы, методы и формы обучения курсантов в высшем военно-учебном заведении [Текст] / В. М. Коровин. - Воронеж : ВИРЭ, 1999. - 243 с.

76. Коровин В. М. Подготовка офицерских кадров в России: традиции и современность [Текст] : монография / В. М. Коровин, В. И. Поддужный, В. А. Свиридов. - Воронеж, 2004. - 368 с.

77. Коровин В. М. Система профессионального становления офицеров в военных вузах [Текст] : дис. ... д-ра пед. наук / В. М. Коровин. - Воронеж, 2002.

- 369 с.

78. Корчемный П. А. Основы военной акмеологии [Текст] / П. А. Корчемный. - М.: Военный университет, 1996. - 314 с.

79. Красный архив. Т. 5 [Текст]. - М.: Госиздат, 1921. - 232 с.

80. Красный архив. Т. 2 [Текст]. - М.: Госиздат, 1922. - 197 с.

81. Кузнецов Д. А. Офицерский корпус России (февраль-август 1917 г.) [Текст] / Д. А. Кузнецов. - Воронеж, 2000. - 68 с.

82. Кучеров В. Е. Историко-педагогические тенденции патриотического воспитания офицеров российской армии (XVIII - начала XX вв.) [Текст] : дис. ... канд. пед. наук / В. Е. Кучеров. - М., 1998. - 192 с.

83. Курбатов С. И. Реформа Д.А. Милютина в области подготовки офицерских кадров [Текст]: дис. канд. ист. наук / С. И. Курбатов. - М., 1948. - 196 с.

84. Куряжский Д. В. Ускоренные курсы военных и специальных училищ [Текст] / Д. В. Куряжский : Тип. гл. управления, 1915. - 23 с.

85. Лазукин В. Ф. Развитие теоретических положений и обоснование рациональной системы профессиональной подготовки офицерских кадров в инженерных вузах ВВС [Текст] : дис.... д-ра пед. наук / В. Ф. Лазукин. - Воронеж, 2007. - 480 с.

86. Лалаев М. С. Исторический очерк военно-учебных заведений, подведомственных Главному их управлению [Текст] / М. С. Лалаев. Ч. 2. - СПб., 1880.

- 188 с.

87. Лалаев М. С. Краткий очерк образования и развития центрального управления военно-учебных заведений. 1832-1892 [Текст] / М. С. Лалаев. -СПб., 1892. - 164с.

88. Леонтьев А. Н. Деятельность и личность [Текст] / А. Н. Леонтьев // Вопросы философии. - 1974. - №4. - С. 46-51.

89. Липский И. А. Воспитательная работа в Вооруженных Силах Российской Федерации [Текст] / И. А. Липский. - М. : Военный университет, 1995. -244 с.

90. Лобко А. Записки военной администрации для военных и кадетских училищ [Текст] / А. Лобко. - СПб., 1888. - 290 с.

91. Лощилов И. Орлята [Текст] / И. Лощилов. - М., 1996. - 221 с.

92. Марков А. Л. Кадеты и юнкера [Текст] / А. Л. Марков. - Буэнос-Айрес, 1961 - 262. с.

93. Маккавеев А. Фортификация и топография в военных училищах [Текст] / А. Маккавеев // Педагогический сборник. - 1865. - № 11. - С. 124-127

94. Материалы для истории Пажеского ЕИВ корпуса. 1711 - 1875 [Текст].

- Киев, 1876. - 79 с.

95. Материалы отчетов военных гимназий за 1867г. [Текст] // Педагогический сборник. - 1869. - № 1. - С. 346-350

96. Медем Н. В. Описание военно-учебных заведений Пруссии [Текст] / Н. В. Медем. - СПб., 1851. - 168 с.

97. Мельницкий Н. X. Сборник сведений о военно-учебных заведениях в России [Текст] / Н. X. Мельницкий. - СПб., 1860. - Т. 4. - 458 с.

98. Мельницкой Н. Н. Сборник сведений о военно-учебных заведениях в России (Сухопутного ведомства) [Текст] / Н. Н. Мельницкой. - СПб., 1857. - 147 с.

99. Месняев Г. В. Кадетские годы [Текст] / Г. В. Месняев // Военная быль.

- 1956. №16.-С. 7

100. Милютин Д. А. Дневник [Текст] / Д. А. Милютин. - М., 1949. - Т. 2. -

148 с.

101. Михайлов А. А. Руководство военным образованием в России во второй половине XIX-начале XX века [Текст] / А. А. Михайлов. - Псков, 1999. -464 с.

102. Михайловская артиллерийская академия и училище в годовщину их 75-летия (1820 - 1895). Краткие исторические сведения и личный состав [Текст]. - СПб., 1896. - 204 с.

103. Михайловский В. Г Акмеологические основы профессионального становления офицерских кадров [Текст] : монография / В. Г. Михайловский. -М. :РАГС, 1995.-260 с.

104. Мудрик А. В. Социализация человека [Текст] : Учебное пособие / А. В. Мудрик. - М., 2006. - 304 с.

105. Муляр В. И. Самореализация личности как социальный процесс (ме-тодолого-социологический аспект) [Текст] : дис. ...канд. филос. наук / В. И. Муляр. - Киев, 1990. - 220 с.

106. Наставление для образования воспитанников военно-учебных заведений [Текст]. - СПб., 1849. - 185 с.

107. Николаи А. Мысли при чтении проекта преобразования морских учебных заведений [Текст] / А. Николаи // Морской сборник. - 1861. № 2. - С. 46-48

108. Новицкий В. Ф. Военная энциклопедия [Текст] / В. Ф. Новицкий. -СПб, 1911.-Т. 3.-318 с.

109. Общая программа и инструкция для преподавания учебных предметов в кадетских корпусах [Текст]. - СПб., 1899. - 104 с.

110. Объедков И. В. Военно-учебные заведения России в 1914-1917 г.г. [Текст] : дис.... канд. ист. наук / И. В. Объедков. - М., 1989. - 152 с.

111. Острейковский В. А. Теория систем [Текст] / В. А. Острейковский. -М. : Высшая школа, 1997. - 240 с.

112. Отзыв об офицерах, выходящих из военных училищ [Текст] // Педагогический сборник. - 1868. - № 1. - С. 47-50

113. Панаев Б. Офицерская аттестация [Текст] / Б. Панаев. - СПб., 1906. -С. 2-15.

114. Педагогические курсы ведомства военно-учебных заведений [Текст]. - СПб., 1902. Вып. 1.-55 с.

115. Педагогические курсы ведомства военно-учебных заведений [Текст]. -СПб., 1904.Вып. 2.-67с.

116. Педагогические курсы ведомства военно-учебных заведений [Текст]. -СПб., 1911.Вып. 3. - 93с.

117. Педагогический сборник [Текст]. - 1879. - № 1. - С. 231-235

118. Педагогический сборник [Текст]. - 1882. - № 1. - С. 367-370

119. Педагогический сборник [Текст]. - 1885. - № 4. - С. 442-447

120. Педагогический сборник [Текст]. - 1889. - № 7. - С. 563-568

121. Педагогический сборник [Текст]. - 1865. - Кн. IX. - С. 143-147

122. Педагогический сборник [Текст]. - 1865. - Кн. VI. - С. 212-215

123. Педагогический сборник [Текст]. - 1869. - № 1. - С. 245-249

124. Педагогический сборник [Текст]. - 1893. - № 7. - С. 131-135

125. Педагогический сборник [Текст]. - 1903. - № 7. - С. 265-268

126. Педагогический сборник [Текст]. - 1905. - № 6. - С. 46-50

127. Пестов В. А. Организационно-правовые основы военного образования [Текст] / В. А. Пестов. - М.: РВСН, 1999. - 188 с.

128. Петров А. Н. Исторический очерк Павловского военного училища, Павловского кадетского корпуса и Императорского военно-сиротского дома. 1798-1898 [Текст] / А. Н. Петров. - СПб., 1898. - 698 с.

129. Петров П. В. Главное управление военно-учебных заведений. Исторический очерк [Текст] / П. В. Петров. - СПб., 1902. - 153 с.

130. Петровский А. В. Потребность быть личностью [Текст] / Петровский А. В., Ярошевский М. Г. // Основы теоретической психологии. - М. : Инфа, 1998. - С. 246-248.

131. Платонов К. К. Структурно-личностный подход к динамике биологического и социального в человеке [Текст] / К. К. Платонов. - М. : Политиздат, 1975. - 275 с.

132. Полянин А. Р. Гуманитарная подготовка будущих офицеров в военно-учебных заведениях Российской империи в XVIII - начале XX века [Текст] : дис.... канд. пед. наук / А. Р. Полянин. - Воронеж, 2009. - 179 с.

133. Постановление Правительства РФ от 27 мая 2002 г. № 352 «О федеральной программе «Реформирование системы военного образования в Российской Федерации на период до 2010 г.» [Текст] // Собрание законодательства Российской Федерации. - 2002. - № 23. - Ст. 2163.

134. Практические занятия кадетов и юнкеров [Текст]. - СПб., 1902. - 294 с.

135. Реан А. А. Социальная педагогическая психология [Текст] / А. А. Ре-ан, Я. П. Коломинский. - СПб.: Питер, 1999. - 416 с.

136. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии: В 2 т. Т. I [Текст] / С. JI. Рубинштейн. - М. : Педагогика, 1989. - 488 с.

137. Русская старина [Текст]. - 1904. - №4. - С. 304-307

138. Свиридов В. А. Становление и развитие военного образования в России во второй половине XIX - начале XX века [Текст] : дис. ... д-ра пед. наук / В. А. Свиридов. - Воронеж, 2006. - 411 с.

139. Свод военных постановлений за 1869 год [Текст]. - СПб., 1896. - Кн. XV. - 428с.

140. Сидорчук В. А. Духовно-нравственное воспитание курсантов военных институтов на традициях Российской Армии [Текст] : дис. ... канд. пед. наук / В. А. Сидорчук. - Рязань, 2008. - 235 с.

141. Столетие Военного министерства. 1802-1892. ГУВУЗ. Исторический очерк [Текст]. - СПб., 1914. - 314 с.

142. Струтинский В. Ф. Подготовка офицерских кадров в России во второй половине XIX - начале XX веков: историографическое исследование [Текст] : дис. ... канд. ист. наук/В. Ф. Струтинский. - М., 1994. - 198 с.

143. Талызина H. Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста [Текст] /Н. Ф. Талызина. - М., 1986. - 108 с.

144. Труды первого съезда офицеров - воспитателей кадетских корпусов 22-23 декабря 1908 года [Текст]. - СПб., 1909. - 175 с.

145. Уемов А. И. Системный подход и общая теория систем [Текст] / А. И. Уемов. - М. : Мысль, 1978. - 272 с.

146. Устав военной академии [Текст]. - СПб., 1832. - 77 с.

147. Учебно-методическое пособие. Военнослужащие по контракту: основные направления военно-патриотического воспитания военнослужащих [Текст]. - Москва, 2005. - 169 с.

148. Финский И. П. Педагогические условия эффективности патриотического воспитания в системе высшего военного образования [Текст] : дис. ... канд. пед. наук / И. П. Финский. - Томск, 2009. - 236 с.

149. Хазин О. А. Пажи, кадеты, юнкера : исторический очерк [Текст] / О. А. Хазин. - М. : Издательство «Социально-политическая МЫСЛЬ», 2005. - 152 с.

150. Чернавин В. В. Гибель кадровых русских офицеров [Текст] / В. В. Чернавин // Воен.-ист. журн. - 1999. - № 5. - С. 85-93.

151. Шавельский Г. И. Мы для дела, а не дело для нас [Текст] / Г. И. Ша-вельский // Ориентир. - 1998. - №1. - С. 58-63.

152. Шиянов Е. Н. Психология и педагогика развития личности [Текст] : монография / Е. Н. Шиянов. - М. : Илекса, 2002. - 568с.

153. Шкадов И. Н. Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях [Текст] / И. Н. Шкадов. - М. : Воениздат, 1976. - 523 с.

154. Юдин Э. Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной науки [Текст] / Э. Г. Юдин. - М. : Наука, 1978. - 392 с.

155. Яковлев H. H. 1 августа 1914 [Текст] / H. Н. Яковлев. - М. : Алгоритм, 2002. - 350 с.

АРХИВНЫЕ ИСТОЧНИКИ

156. ГАВО. Ф. 62. Оп. 2. Д. 5. Л. 2, 3, 4, 13,22.

157. ГАВО. Ф. 11. On. 1. Д. 439. Л.34.

158. ОРРГБ. Шифр 169. ПЛ. Ед. хр. 14. Л. 46.

159. Программы учебных занятий в школах подготовки прапорщиков пехоты // РГВИА. Ф. 725. Оп. 49. Д. 277. Л. 23.

160. РГВИА. Ф.725. Оп. 47. Д. 66. Л. 3-4.

161. РГВИА. Ф.725. Оп. 47. Д. 119. Л. 6.

162. РГВИА. Фонд канцелярии Военного министерства. Оп. 2. Д. 513. Л. 17.

163. РГВИА. Фонд Главного управления военно-учебных заведений. Оп. 26. Д. 90. Л. 62.

164. РГВИА Фонд Главного управления военно-учебных заведений Оп. 26. Д. 90. Л. 36.

165. Таблица числа еженедельных уроков и состав четырехмесячного курса военных пехотных училищ // РГВИА. Ф. 725. Оп. 49. Д. 257. Л. 58.

166. Таблица числа еженедельных уроков, состав курса и программа восьмимесячного обучения молодых людей в кавалерийских училищах // РГВИА. Ф. 725. Оп. 49. Д. 277. Л. 58.

167. ЦАМО. Ф. 38. Оп. 11379. Д. 5. Л. 98-99.

СОКРАЩЕНИЯ ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В СПИСКЕ ЛИТЕРАТУРЫ: ГАВО - Государственный архив Воронежской области ОРРГБ - Отдел раритетов Российской государственной библиотеки РГВИА - Российский государственный военно-исторический архив ЦАМО - Центральный архив Министерства обороны.

Программа

«Психолого-педагогического минимума офицера»

(Образец)

Особенности психологии как науки

1) Психология как наука и практическая деятельность. Отрасли психологии. Методы военной психологии и ее задачи. Сущность психологической работы в Вооруженных Силах РФ. Роль и место психологии в управленческой деятельности командира (начальника), общие обязанности должностных лиц воинской части по организации и проведению психологической работы с личным составом в ходе учебно-боевой подготовки.

2) Психологическая структура личности военнослужащего. Специфика и основные подходы к изучению личности военнослужащего по призыву и контрактника. Методы изучения индивидуально-психологических особенностей военнослужащих по призыву и контрактников.

3) Психологическая структура воинского коллектива: традиции, взаимоотношения, мнения, настроения, социально-психологические явления. Характеристика отклоняющегося поведения. Диагностика конфликтов, их профилактика и разрешение.

Особенности педагогики как науки

1) Педагогика как наука и практическая деятельность. Задачи и методы военной педагогики. Командир (начальник) как военный педагог.

2) Принципы, формы и методы обучения. Современные педагогические технологии обучения.

3) Цели военного воспитания. Организация воспитательной работы в Вооруженных Силах РФ. Индивидуально-воспитательная работа в подразделении (части).

4) Сущность и назначение военно-социальной работы в подразделении (части), общие обязанности должностных лиц.

5) Российский исторический опыт поддержания высокого морально-психологического состояния военнослужащих. Роль морально-психологического фактора в современной войне. Алгоритм работы должностных лиц в части (подразделении) по организации морально-психологического обеспечения деятельности подчиненных.

Преемственность воинского обучения и воспитания в персоналиях

Психолого-педагогические взгляды русских и советских военных деятелей XVIII - XX вв.: Петр I, A.B. Суворов, П.С. Нахимов, М.И. Кутузов, Г.А. Леер, М.И. Драгомиров, М.В. Фрунзе, Г.К. Жуков.

АНКЕТА

(Из учебно-методического пособия, Военнослужащие по контракту: основные направления военно-патриотического воспитания военнослужащих, Москва - 2005.-169с.)

Товарищ курсант!

Просим Вас высказать свое мнение по некоторым вопросам организации и содержания состояния патриотического воспитания в обществе и Вооруженных Силах Российской Федерации.

Предлагаем Вам выбрать из подготовленных ниже вариантов ответов на вопросы такой, который совпадает с Вашим мнением. Обведите кружком его цифровой код. Если ни один из представленных вариантов не совпадает с Вашей точкой зрения - запишите свой ответ в свободных строках. Свою фамилию указывать необязательно.

1. Считаете ли Вы, что одним из основных условий возрождения патриотизма в России является формирование и развитие в обществе единой общенациональной идеи и официальной идеологии?

1-да, это так 3 - скорее это так 5 - другое (напишите):

2 - скорее всего это так 4 - это далеко не так 6-затрудняюсь ответить

2. Как Вы оцениваете роль патриотического воспитания как фактора успешного развития общества и укрепления армии и государства?

1 - очень высоко 3 - не очень высоко 5 - что-то еще_

2-достаточно высоко 4-невысоко 6 - затрудняюсь ответить

3-4. Оцените по десятибалльной шкале состояние (уровень) патриотического воспитания:

слабое (слабый) > В ОБЩЕСТВЕ сильный (сильное)

9 1 2 3 4 5 6 7 ! 9 10

слабое (слабый) > В ВООРУЖЕННЫХ СИЛАХ сильный (сильное)

0123456789 10

5-9. Что, на Ваш взгляд, необходимо сделать для возрождения патриотизма в нашем обществе?

(можно отметить до пяти позиций)

1 - патриотическая работа должна быть основной в деятельности школ и детских дошкольных учреждений

2 - активизировать патриотическую работу с населением в регионах

3 - создать патриотические и исторические клубы молодежи по месту жительства

4 - оказать государственную поддержку патриотическим общественным объединениям и организациям

5 - улучшить социально-экономическое положение населения

6 - активизировать военно-патриотическую работу с молодежью со стороны армии

7 - развернуть в стране военно-патриотическую работу по поддержке армии и флота

8 - предоставить больше возможностей Русской православной церкви и другим конфессиям для духовно-нравственного влияния на общество

9 - взять шефство молодежи над историческими памятниками в честь побед русского оружия

10 - развернуть на широком государственном уровне подготовку к празднованию дней воинской славы, юбилейных дат в истории нашей страны

11 - что-то еще (напишите)_________

12 - затрудняюсь ответить

10-14. Что Вы понимаете под словом патриотизм?

(можно отметить до пяти позиций)

1 — привязанность к родным местам, где родился и вырос

2 - любовь к своему Отечеству

3 - любовь к матери, отцу, родньм и близким людям

4 - верность флагу, гербу, гимну своей страны

5 - верность Военной присяге

6 - верность воинскому долгу перед Родиной

7 - любовь к национальным традициям и обычаям

8 - готовность защищать Отечество с оружием в руках

9 — готовность к самопожертвованию

10 - гордость за гражданскую принадлежность к своей стране

11 - что-то другое_________

12 - затрудняюсь ответить

15. Считаете ли Вы себя патриотом?

1 -да 2 —нет

3 - затрудняюсь ответить

Чем для Вас лично являются государственные Флаг (16) Герб (17) Гимн (18)

символы России?

- горжусь и дорожу этим

- скорее горжусь этим

- отношусь безразлично

- не горжусь этим

- затрудняюсь ответить

19-20. В чем на Ваш взгляд, наиболее ярко проявляется патриотизм военнослужащих?

(можно отметить до трех позиций)

1 - в успешной учебе, овладении оружием и военной техникой

2 - в инициативном выполнении приказов и приказаний командиров и начальников

3 - в выполнении воинского долга в рядах Вооруженных сил

4 - в активном участии в патриотических мероприятиях, акциях

5 - в гордости за могущество Родины (в науке, производстве, искусстве, спорте)

6 - в улучшении жизни простых людей в стране

7 - в общественно полезном труде в рамках альтернативной службы

8 - в защите интересов Родины с оружием в руках

9 - в духовной сопричастности (переживании) к триумфам и поражениям Отечества

10 - в гордости за великую историю Отечества

11 - в строгом соблюдении требований воинских уставов

12 - другое (напишите)___________—.

13 - затрудняюсь ответить

21-23. В художественных произведениях на военную тематику Вам, наверное, приходилось встречаться с образами воинов. На кого из них Вы хотели бы быть похожим?

(можно отметить до трех позиций)

1 - героев былин и народных эпосов

2 - русских полководцев и флотоводцев

3 - героев гражданской войны

4 - защитников Родины в годы Великой Отечественной войны 1941-1945 гг.

5 - выдающихся советских военачальников

6 - воинов-афганцев, воинов отличившихся в контртеррористической операции на Северном Кавказе

7 - киногероев боевиков и приключенческих фильмов

8 - героев рыцарских романов

9 - героев фантастических произведений

10 - воинов-профессионалов (десантников, разведчиков, спецназовцев)

11 - на кого-то еще (напишите) __________

12 - ни на кого

13 - затрудняюсь ответить

24. Дайте оценку роли идеологического воспитания как фактора успешного развития общества, - укрепления армии и государства?

1 - очень высоко 3 - не очень высоко 5 - что-то еще_

2 - достаточно высоко 4 - не высоко 6 - затрудняюсь ответить

25-27. Какие мероприятия военно-патриотического характера запомнились Вам за последнее время?

(можно отметить до трех позиций)

1 - празднование Дня Победы 4 - встречи с ветеранами войны

2 - концерты, посвященные памятным 5 - ничего не запомнилось датам ВОВ

3 _ другое___6 - затрудняюсь ответить

28-32. Что, по Вашему мнению, способствует формированию любви к Родине?

(можно отметить до пяти позиций)

1 - нравственная позиция, унаследованная от родителей и близких

2 - исторические знания, полученные от учителей, преподавателей вуза, командиров и начальников

3 - высокая социальная защищенность военнослужащего

4 - научные труды, публикации об истории России, ее культуре, самобытности и т.д.

5 - личные впечатления от встреч с ветеранами войны, «афганцами»

6 - материальное стимулирование воинского труда

7 - рассказы друзей и товарищей, особенно отслуживших в армии

1 1 1

2 2 2

3 3 3

4 4 4

5 5 5

8 — полученные через СМИ сведения об исторических и текущих событиях, произошедших в стране

9 - высокий престиж военнослужащего в обществе

10 - представления о стране, ее истории, полученные от чтения отечественной классики, художественной и другой литературы, мемуаров о Великой Отечественной войне

11 - знания о достижениях страны в различных сферах деятельности

12 - конкретные достижения в качестве и уровне жизни населения

13 - проявление экономической мощи и силы страны

14 - способность Вооруженных Сил обеспечить национальную безопасность страны

15 - личное участие в деятельности, направленной на укрепление безопасности нашего государства

33-37. Как Вы считаете, присущи ли большинству членов Вашего коллектива такие качества?

(можно отметить до пяти позиций)

1 - высокая нравственность 10 - безответственность

2 - ответственность 11 - недобросовестность

3 - добросовестность 12 - леность

4 - трудолюбие 13 — эгоизм и индивидуализм

5 - взаимопомощь и взаимовыручка 14 - пассивность и равнодушие

6 - социальная активность 15 - нечестность

7 - чувство чести и личного 16 - способность оскорбить и унизить достоинства человека

8 - уважение к старшим 17-другое_

9 - патриотизм 18 - затрудняюсь ответить

38-40. Что для Вас сегодня является самым главным в жизни?

(можно отметить до трех позиций)

1 - получение хорошего образования 7 - уважение друзей

2 - возможность реализовать свои способности 8 - семейное счастье

3 - материальный достаток 9 - физическое развитие

4 - любимая работа 10 - здоровье

5 - признание в коллективе 11 - другое_

6 - любовь родителей 12 - затрудняюсь ответить

41-43. Чем для Вас является военная служба?

(можно отметить до трех позиций)

1 - мой долг перед Родиной

2 - обязанность, установленная законом

3 - призвание, главное дело моей жизни

4 - временное занятие

5 - вынужденная трата времени

6 - способ улучшения своего материального положения

7 — затрудняюсь ответить

44-48. Какие факторы оказывают наибольшее влияние на формирование патриотизма у военнослужащих?

(можно отметить до пяти позиций)

1 - причастность к делу защиты Родины

2 - размер денежного довольствия

3 - социальные гарантии (медобслуживание, образование и трудоустройство)

4 - обеспечение жильем

5 - воинская честь и достоинство

6 - престиж военной профессии в обществе

7 - верность Конституции и Военной присяге

8 - выдающиеся достижения советских и российских спортсменов

9 - специальные льготы и преимущества

10 - деятельность государства по патриотическому воспитанию граждан РФ

11 - деятельность государства по социальной защите ветеранов военной службы

12 - влияние СМИ на формирование патриотических чувств у граждан

13 - личный пример командиров (начальников)

14 - другое_____-

15 - затрудняюсь ответить

49. Каким периодом из истории Вооруженных Сил России Вы гордитесь?

1 - Киевская (Древняя) Русь (до XV в.)

2- Российское централизованное государство (Московское государство) (с XV - XVII в.)

3- Российская империя (с XVIII - начало XX в.)

4- Советский союз со времен гражданской войны до ВОВ (Красная армия)

5- Советский союз со времен ВОВ до распада СССР (Советская армия)

6- Российская Федерация (Российская армия)

50. Офицерский корпус (военное руководство) какого периода истории России является для Вас примером?

1- Киевская (Древняя) Русь (до XV в.)

2- Российское централизованное государство (Московское государство) (с XV - XVII в.)

3- Российская империя (с XVIII - начало XX в.)

4- Советский союз со времен гражданской войны до ВОВ (Красная армия)

5- Советский союз со времен ВОВ до распада СССР (Советская армия)

6- Российская Федерация (Российская армия)

51. Какие личности в истории России повлияли на развитие и становление армии, подготовку офицерских кадров?

Оцените свою морально- готов почти готов не готов не знаю

психологическую готовность к уча-

стию:

В отражении внешней 3 4

агрессии 52 1 2

В миротворческих опера-

циях 53 1 2 3 4

В восстановлении кон-

ституционного порядка 54 1 2 3 4

55. Считаете ли Вы, что необходимо возродить в армии суды чести офицеров, поднять роль и значение офицерского собрания, сделать более демократичной аттестацию офицерских кадров?

1 _ да 2 — нет 3 - затрудняюсь ответить

56. Хотели бы Вы, чтобы была возрождена разрядная система в обучении и воспитании будущих офицеров, как более гуманная и справедливая?

1 _ да 2 - нет 3 - затрудняюсь ответить

Если что-то не вошло в анкету, то напишите свои предложения и замечания по вопросу совершенствования военно-

патриотического воспитания курсантов (57)

Программа ускоренной подготовки офицеров кавалерийских училищ с

восьмимесячным курсом обучения

Наименование дисциплины Количество часов в неделю

Тактика 8

Артиллерия 2

Фортификация и конно-саперное дело 2

Топография 3

Военная топография 3

Военная администрация 1

Военная гигиена 1

Иппология 2

Уставы 4

Примечание: Кроме того, 2 раза в неделю (в большинстве училищ - по понедельникам и четвергам) назначались репетиции - практические занятия в течение всего дня, как правило, на местности.

Составлена по материалам Российского государственного военно-исторического архива. Ф.

725. Оп. 49. Д. 277. Л. 36.

Программа ускоренной подготовки офицеров пехотных училищ с четырехмесячным курсом

Наименование дисциплины Количество часов в неделю

Тактика 9

Артиллерия 1

Фортификация 3,5

Военная топография 3