Становление образа профессионального будущего у студентов медицинского вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Заболотная, Светлана Геннадьевна

• Заболотная, Светлана Геннадьевна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Заболотная, Светлана Геннадьевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ

ПРОБЛЕМЫ СТАНОВЛЕНИЯ ОБРАЗА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

БУДУЩЕГО У СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА

1Л. Образ профессионального будущего у студентов медицинского вуза как педагогический феномен

1.2. Возможности становления Образа профессионального будущего в процессе профессионального развития личности

студента медицинского вуза

1.3. Модель становления Образа профессионального будущего

у студентов медицинского вуза

Выводы по первой главе

ГЛАВА П. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СТАНОВЛЕНИЮ ОБРАЗА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО БУДУЩЕГО У СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА

2.1. Общая характеристика опытно-экспериментальной работы

2.2.Реализация педагогических условий становления Образа профессионального будущего у студентов медицинского вуза

2.3. Оценка результатов опытно-экспериментальной работы и

их интерпретация

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление образа профессионального будущего у студентов медицинского вуза»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Улучшение здоровья нации и повышение продолжительности жизни населения являются приоритетными задачами социальной политики государства. Предоставление качественного медицинского обслуживания актуализирует проблему обеспечения инновационного характера медицинского образования с учетом современных мировых тенденций на основе эффективной взаимосвязи академических знаний и практических навыков оказания медицинской помощи, присвоения личностью системы профессиональных ценностей, что позволяет ей спроектировать свое профессиональное будущее в сфере здравоохранения. Свои обязанности по сохранению жизни, профилактике заболеваний и восстановлению здоровья человека врач выполняет руководствуясь клятвой Гиппократа, принципами гуманизма и милосердия, сформулированными в «Кодексе врачебной этики РФ».

Задачи профессиональной педагогики в этом направлении определены в Концепции федеральной целевой программы развития образования па 2011-2015 годы, в Приоритетном национальном проекте «Здоровье», предусматривающих повышение эффективности подготовки будущих врачей средствами оптимизации профессионального обучения в медицинском вузе.

Стержнем такой подготовки является деятельность, направленная на формирование у студента медицинского вуза готовности вырабатывать собственную линию профессионального поведения при оказании эффективной медицинской помощи с опорой на медико-биологические и клинические знания, практические умения и навыки по сохранению здоровья и жизни пациентов, нравственные

убеждения и ценностные ориентации в соответствии со своим Образом профессионального будущего. В нем находит свое отражение динамика представлений студентов о сути врачебной деятельности на основе создания интегрального Образа врача, включающего собирательные Образы выдающихся врачей как прошлого, так и современности: Гиппократа, С.Г1. Боткина, Н.И. Пирогова, Н.М. Амосова, Л.А. Бокерия, Л.М. Рошаля, Е.И. Чазова.

Между тем, определенные негативные явления в сфере здравоохранения объясняются недостаточным уровнем становления Образа профессионального будущего у выпускников медицинского вуза и отсутствием педагогической модели исследуемого процесса.

Анализ проведенных исследований и образовательной практики подготовки будущих врачей позволил выявить существующие противоречия современного медицинского образования:

между объективной потребностью общества в высококвалифицированном специалисте в области медицины, обладающем умениями самопроектировапия профессионального будущего и недостаточным уровнем сформировапности данного качества у студентов медицинского вуза;

между имеющимися возможностями профессионального развития личности в образовательном процессе медицинского вуза и недостаточной разработанностью теоретических и методических аспектов профессионального обучения, обеспечивающих становление Образа профессионального будущего у студентов медицинского вуза;

- между потребностью педагогической практики в учебно-методическом обеспечении процесса становления Образа профессионального будущего у студентов медицинского вуза и его недостаточной разработанностью.

Данные противоречия актуализируют проблему становления Образа профессионального будущего у студентов медицинского вуза.

Степень разработанности проблемы. В настоящее время в науке накоплен определенный фонд знаний, необходимых для анализа и решения рассматриваемой проблемы. В психолого-педагогической литературе феномен Образа непосредственно связан с теорией отражения и рассматривается как чувственное впечатление, в котором отношения, явления и их свойства служат для субъекта предметами или объектами познания (И.С. Кон, A.II. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн). В отечественной философии закономерности развития личности в онтогенезе исследовались H.A. Бердяевым, B.C. Соловьевым; в физиологии И.Г1. Павловым, И.М. Сеченовым, A.A. Ухтомским.

Значительный вклад в изучение самоопределения будущего специалиста в области медицины внесли работы В.А. Аверина, Т.Л. Бухариной, И.Н. Денисова, Н.В. Кудрявой.

Гуманистическая ориентация высшего профессионального образования, детерминирующая значимость аксиологических основ подготовки студентов вуза представлена в работах Т. К. Ахаян,

A.B. Кирьяковой, Г.А. Мелекесова, В.Д. Повзун. Ведущие концепции аксиологического подхода, являющегося связующим звеном между гнозисом и праксисом, рассматриваются в работах И.Б. Котовой,

B.Ii. Максимовой, В.А. Сластенипа, E.H. Шияпова.

Осмысление сущности и структуры временной и жизненной перспективы представляют исследования К.А. Абульхаповой-Славской, Р. Кастенбаума, Ж. Нюттепа. Особенности теории прогнозирования изучали B.C. Безрукова, И.В. Бестужев-Лада, Б.С. Гершунский, Л.А. Регуш. Исследования природы, сущности и структуры мотивации жизнедеятельности представлены в трудах Д. Аткинсона, Е.П. Ильина, А.К. Марковой, А. Маслоу.

Вместе с тем, анализ состояния современной пауки показывает, что проблема становления Образа профессионального будущего у

студентов медицинского вуза не стала предметом специального исследования.

Стремление конкретизировать направления разрешения вышеуказанных противоречий определили проблему исследования -каковы пути становления Образа профессионального будущего у студентов медицинского вуза?

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость предопределили выбор темы исследования: «Становление Образа профессионального будущего у студентов медицинского вуза».

Объект исследования: профессиональная подготовка будущих врачей в вузе.

Предмет исследования: процесс становления Образа профессионального будущего у студентов медицинского вуза.

Цель исследования: определить и экспериментально подтвердить эффективность педагогических условий становления Образа профессионального будущего у студентов медицинского вуза.

Гипотеза исследования: Образ профессионального будущего у студентов медицинского вуза рассматривается нами как интеграгивное образование, характеризующееся совокупностью ценностных представлений об осуществлении практической деятельности по сохранению здоровья и жизни человека па основе профессионально-ориентированных знаний, умений и навыков, а также ее самоанализа.

Становление Образа профессионального будущего у студентов медицинского вуза, рассматриваемое как управляемый процесс обогащения ценностных представлений о медицинской профессии на основе аккумулирования медико-биологических и клинических знаний, формирования практических умений в профессиональной

деятельности по оказанию медицинской помощи и сохранению здоровья и жизни людей, будет успешным, если:

- в профессиональной подготовке будущих врачей используются инновационные технологии формирования ценностного отношения к жизни и здоровью пациентов, направленные на имитацию профессиональных действий на основе медико-ориентированных симуляционных тренажеров;

- обогащается аксиосфера будущего специалиста в области медицины социально-профессиональной практикой участия студентов в волонтерском движении;

- реализуется поэтапное включение студентов в перспективные медицинские научные исследования, стимулирующие академическую мобильность.

В соответствии с поставленной целыо, объектом, предметом и гипотезой определены задачи диссертационного исследования:

1. Уточнить педагогическую сущность процесса становления Образа профессионального будущего у студентов медицинского вуза.

2. Разработать структурно-функциональную модель становления Образа профессионального будущего у студентов медицинского вуза.

3. Выявить и апробировать совокупность эффективных педагогических условий становления Образа профессионального будущего у студентов медицинского вуза.

4. Разработать учебно-методическое обеспечение процесса становления Образа профессионального будущего у студентов медицинского вуза.

Методологическую основу исследования составил

аксиологический подход и основные положения теории ценностных ориентаций личности.

Теоретической основой исследования являются

фундаментальные положения:

- на философском уровне: теория ценностей, идеи о творческом, конструктивном характере человеческого познания и деятельности (Аристотель, Платон, Сократ; H.A. Бердяев, М. Вебер, Ф. Гегель, Дж. Дыои, И. Кант, М.К. Мамардашвили, Л. Фейербах);

- на общенаучном уровне: теоретические основы развития ценностных ориентаций (В.Г. Алексеева, И.В. Дубровина, A.B. Кирьякова, В.А. Ядов); теория деятельности (Б.Г. Ананьев, A.B. Петровский, C.JL Рубинштейн, Д.И. Фельдштейп) в том числе учебной (В.А. Сластепип, Г.И. Шамова, Г.И. Щукина); теоретические основы профессионального образования (С.Я. Батышев,

A.A. Вербицкий, Э.Ф. Зеер); общепедагогические принципы подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности (В.А. Анищенко, В.Г. Гладких, В.В. Кузнецов, Н.В. Назаров,

B.Г. Рындак); реализация компетентностпого подхода в профессиональном образовании (И.Д. Белоповская, О.М. Осиянова, Ii.С. Сахарова);

на конкретно-научном уровне: идеи гуманизации и гуманитаризации медицинского образования (Т.Л. Бухарина,

A.Ii. Краснов, Ii.Б. Смирнова, Е.М. Уколова); исследования личностных характеристик субъекта профессиональной медицинской деятельности (В.А. Аверин, В.П. Андропов, Л.А. Быкова, Б.А. Ясько); основные положения теории адаптации (Б.Г. Ананьев, Б.М. Петров, Г. Селье, A.B. Петровский); особенности профессионального самоопределения молодежи (М.Р. Гинзбург, М.И. Дьяченко, J1.A. Кандыбович, Е.А. Климов, Ii.С. Пряжников); отдельные аспекты формирования и развития готовности к профессиональной деятельности (А.Г. Асмолов, Я.Л. Коломипский,

B.Д. Шадриков, В.А. Якунин), в том числе медицинской (Л.Б. Наумов, Ii.Д. Творогова); основные идеи теории и практики становления Образа мира (А.II. Леонтьев, С.Д. Смирнов,

B.B. Петухов, B.B. Столиц), Образа Я (И.С. Коп, I-I.JI. Нагибина, М. Розенберг), Образа будущего (Г.С. Багищев, A.A. Кроник, К. Левин); вопросы гносеологического аспекта проектирования будущего (И.В. Бестужев-Лада, Е.С. Заир-Бек, М. Мак-Дональд, В.И. Сапогова, А. Тоффлер); специфика преподавания иностранных языков в медицинском вузе (Е.В. Бекишева, И.Ю. Марковина, В.И. Наролипа, Л.А. Татаринова, Т.П. Щедрина).

Для решения поставленных задач был использован комплекс теоретических и экспериментальных методов исследовании: теоретические (анализ научной литературы, классификация, системный анализ и синтез, обобщение, сравнение, сопоставление, моделирование); эмпирические (изучение и обобщение педагогического опыта, тестирование, анкетирование, опрос, педагогический эксперимент, ретроспективный и рефлексивный анализ собственной педагогической деятельности); специальные (математическая обработка опытно-экспериментальных данных: ранжирование, нахождение средней величины).

Экспериментальная база исследования: Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Оренбургская государственная медицинская академия Минздрава России». В эксперименте приняли участие 594 студента лечебного, педиатрического, медико-профилактического и фармацевтического факультетов.

Исследование проводилось с 2005 по 2013 годы и включало три этапа.

IIa констатирующем этапе (2005-2006) изучалось состояние проблемы в теории и практике высшего профессионального образования; определялась цель, уточнялись задачи и формулировалась гипотеза исследования; формировался научный аппарат исследования и методика педагогического эксперимента;

разрабатывалась и теоретически обосновывалась структурно-функциональная модель исследуемого процесса.

На формирующем этане (2007-2010) проводилась экспериментальная апробация разработанной модели; проверялась эффективность педагогических условий; уточнялся и конкретизировался понятийный аппарат и гипотеза исследования.

На результативном этапе (2011-2013) осуществлялся теоретический анализ и обобщение результатов исследования; формулировались и уточнялись выводы; внедрялись результаты опытно-экспериментальной работы в практику образовательного процесса высшей профессиональной школы; оформлялись результаты диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что в отличие от проведенных ранее исследований по рассматриваемой проблеме:

- раскрыто содержание Образа профессионального будущего у студентов медицинского вуза как интегративное, профессионально-личностное образование, характеризующееся совокупностью ценностных представлений о деятельности по оказанию медицинской помощи на основе медико-биологических и клинических знаний, практических умений и навыков сохранения здоровья и жизни людей, самоанализа;

- уточнена педагогическая сущность процесса становления Образа профессионального будущего у студентов медицинского вуза в ходе профессионального развития как педагогически реализуемая возможность обогащения ценностных представлений будущего врача о перспективах развития сферы здравоохранения в рамках выполнения профессиональной деятельности по оказанию качественной медицинской помощи, направленной на сохранение здоровья и жизни людей;

обоснована совокупность эффективных педагогических условий становления Образа профессионального будущего у студентов медицинского вуза на основе аксиологического подхода, внедрения симуляционных технологий, имитирующих медико-ориентированные функции, расширения профессиональной аксиосферы будущего врача в ходе участия в волонтерском движении, реализации поэтапного включения студентов в перспективные медицинские научные исследования, стимулирующие академическую мобильность.

Теоретическая значимость результатов исследования

заключается в том, что:

конкретизировано понятие «Образ профессионального будущего» как личпостпо значимой характеристики аксиосферы будущего специалиста в области медицины, что обогащает понятийный аппарат профессионального образования;

- уточнены научно-педагогические представления о феномене становления Образа профессионального будущего, что расширяет учебно-профессиональные возможности высшей медицинской школы, создает теоретическую основу развития аксиологического потенциала студента медицинского вуза;

создана структурно-функциональная модель становления Образа профессионального будущего у студентов медицинского вуза, отражающая логику построения педагогического процесса и обеспечивающая мотивацию студентов к осуществлению деятельности по оказанию качественной медицинской помощи в условиях реального здравоохранения, что обогащает содержание медицинского образования.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что:

создано учебно-методическое обеспечение процесса становления Образа профессионального будущего у студентов медицинского вуза, включающее спецкурс («Профессиональное будущее в сфере здравоохранения»), учебно-методическое пособие («Становление Образа профессионального будущего у студентов медицинского вуза»), учебные пособия с грифом УМО («Руководство по формированию профессиональной направленности студента-медика в условиях билингвизма», «А guide in English for medical students»), которое обеспечивает развитие интеллектуально-познавательных умений, коммуникативных навыков и ценностного отношения к врачебной деятельности при использовании в практической работе на занятиях в медицинском вузе;

- разработан диагностический инструментарий, позволяющий провести мониторинг уровней становления Образа

профессионального будущего у студентов медицинского вуза. Авторское методическое обеспечение поддержки исследуемого педагогического феномена является ресурсом реализации ФГОС ВПО по специальностям: 060101.65 - Лечебное дело, 060103.65 -Педиатрия, 060105.65 - Медико-профилактическое дело, 060301.65 -Фармация, что расширяет горизонты применимости полученных результатов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования

обеспечиваются методологической обоснованностью исходных позиций, в основе которых лежат концептуальные идеи отечественных и зарубежных ученых; непротиворечивостью подхода к логике построения диссертационной работы; обширным научно-теоретическим анализом состояния проблемы; использованием совокупности методов исследования, адекватных его целям, предмету и задачам; экспериментальной проверкой эффективности

разработанной модели; репрезентативностью результатов педагогического эксперимента.

Основные положения, выносимые на защиту:

1.Образ профессионального будущего у студентов медицинского вуза - это интегративпое, профессионально-личностное образование, самопроектируемое в процессе профессионального развития личности при подготовке в профильном вузе и характеризующееся совокупностью ценностных представлений о будущей профессиональной деятельности па основе наличия медико-биологических и клинических знаний, практических умений и навыков профилактики заболеваний, сохранения жизни и восстановления здоровья людей, рефлексии.

2. Становление целостного Образа профессионального будущего у студентов медицинского вуза - это педагогически управляемый процесс обогащения ценностных представлений о медицинской профессии при восхождении от Образа мира будущей профессии через Образ Я - профессиональное к Образу профессионального будущего на основе присвоения ценностей врачебной деятельности, аккумулирования медико-биологических и клинических знаний, совершенствования практических умений и навыков по сохранению жизни и здоровья человека, осуществляемый в ходе профессионального развития.

3. Структурно-фуикциональиая модель становления Образа профессионального будущего у студентов медицинского вуза представляет единство структурно-содержательного, процессуального и критериально-результативного блоков и является технологической основой совершенствования образовательного процесса в медицинском вузе.

4. Становление Образа профессионального будущего у студентов медицинского вуза обеспечивается совокупностью следующих педагогических условий:

- внедрение симуляционных технологий, имитирующих медико-ориентированные функции, что способствует мобилизации профессиональных знаний студентов, освоению мануальных и лечебно-тактических умений и навыков по сохранению жизни и здоровья человека, выработке профессионального стиля деятельности, мотивационно-ценностпому отношению к профессии;

расширение профессиональной аксиосферы будущего специалиста медицинского профиля в ходе его участия в волонтерском движении, способствующем формированию у студентов активной жизненной позиции, воспитанию профессионально-значимых качеств врача, нравственной отзывчивости и обогащению социального опыта;

- реализация поэтапного включения студентов в перспективные медицинские научные исследования, стимулирующие академическую мобильность через участие в работе студенческого научного общества (СНО), всероссийских и международных научных конференций и форумов; предметных олимпиадах; публикацию результатов исследований в научных изданиях, что создает атмосферу успешности, воспитывает ценностное отношение к познанию в ходе самостоятельного решения компетентностпо - ориентированных задач образовательного и профессионального характера, способствует становлению аксиологических доминант и развитию профессиональной культуры будущего специалиста в области медицины, содействуя его академической мобильности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось на всем протяжении периода исследования посредством обсуждения основных положений на проблемных

1Б •

семинарах кафедры теории и методологии образования ОГУ и кафедры иностранных языков ОрГМА; участия в международных научно-практических конференциях (Курск, 2010; Пенза, 2010; Чебоксары, 2012); всероссийских учебно-научно-методических конференциях (Москва, 2007; Самара, 2008; Оренбург, 2011); российской научно-методической конференции с международным участием (Курск, 2012); разработки учебных пособий с грифом УМО РФ.

Личный вклад исследователя заключается в осуществлении научно-теоретического анализа проблемы становления Образа профессионального будущего у студентов медицинского вуза; уточнении содержания и сущности базовых понятий исследования; формулировке гипотезы и задач; разработке и апробации структурно-функциональной модели изучаемого педагогического процесса; систематизации полученных данных; представлении выводов и рекомендаций, позволяющих эффективно обеспечить процесс становления Образа профессионального будущего у студентов медицинского вуза.

Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования в области педагогики и состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка использованных источников, приложений. Текст диссертации содержит таблицы и рисунки, отражающие основные положения и результаты исследования.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ СТАНОВЛЕНИЯ ОБРАЗА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО БУДУЩЕГО У СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА

В главе на основе анализа теоретических источников раскрываются психолого-педагогические предпосылки становления Образа профессионального будущего у студентов медицинского вуза в процессе их профессионального развития.

1Л. Образ профессионального будущего у студентов медицинского вуза как педагогический феномен

Медицинское образование, являясь гуманитарным по своей сути, перестает быть только профессиональным, превращаясь в элемент общей культуры современного общества, поскольку оно обращено к проблемам человека, его здоровью и жизни.

Для реализации личностно-развивающей функции высшего медицинского образования необходимо создать условия, наиболее полно способствующие становлению Образа профессионального будущего у студентов медицинского вуза. Именно для студенческого возраста характерны вопросы о смысле жизни, актуализации собственного «Я», назначении человека, наличии жизненной стратегии и развитии ее перспектив. На вузовском этапе существенную роль играет реализация собственного взгляда на жизнь, осознание своей индивидуальности в профессионально-ориентированном контексте, присвоение ценностей медицинской

профессии, понимание ее значимости и личностного смысла, а также оценка своих возможностей.

Основная цель высшего медицинского образования заключается в содействии становлению личности специалиста, осознающего высокий уровень ответственности за жизнь и здоровье пациентов, а также необходимость непрерывного процесса профессионализации, который определяется, прежде всего, наличием у студентов медицинского вуза отчетливого Образа профессионального будущего. Категория «Образ профессионального будущего» складывается из таких понятий как «образ» и «профессиональное будущее», каждое из которых обладает своим характерным содержанием.

Рассмотрим специфику понятия «образ» с философской и психолого-педагогической точек зреиия.

Проведенное исследование показало, что понятие «образ» в философии трактуется как результат и идеальная форма отражения объекта в сознании человека в условиях общественно-исторической практики человека (H.A. Бердяев, В.П. Кохаиовский, B.C. Соловьев); в психологии понятие «образ» используется для обозначения субъективной формы результатов целостного отражения действительности в психике человека, обусловленной как чувственно воспринимаемыми признаками, так и гипотетическими коиструктами (А.Н. Леонтьев, С.Д. Смирнов, В.В. Столиц); в педагогике - как субъективная картина окружающего мира, включающая самого субъекта, других людей, пространственное окружение и временную последовательность разворачивающихся событий (A.B. Кирьякова, Т.А. Ольховая).

Анализ философской и психолого-педагогической литературы позволил рассмотреть категорию «образ» как продукт отражения, возникающий в предметной деятельности человека, при этом появление нового Образа преломляется через прошлый опыт

человека, через уже имеющиеся в его памяти Образы ранее отраженных предметов и явлений. Образ не является зеркальным отпечатком, поскольку сам процесс отражения - это активное взаимодействие человека с окружающим его миром [112]. В результате процесса отражения окружающего мира возникают, формируются и развиваются личностные качества человека, его интересы, потребности, жизненный опыт.

По мнению С.Л. Рубинштейна, Образ представляет собой чувственное впечатление, в котором отношения, явления и их свойства служат для субъекта предметами или объектами познания. Ученый отмечает, что Образ в гносеологическом смысле определяется познавательным отношением чувственного впечатления к реальности, которая существует вне его и не исчерпывается его содержанием [172].

Следовательно, необходимым условием жизни человека является его способность отражать окружающий мир и иметь свой субъективный Образ этого мира. Формирование такого Образа, в нашем случае - Образа профессионального будущего, дает возможность студенту ориентироваться в действительности, организовывать свою деятельность для преобразования объективной реальности в соответствии со своими потребностями, мотивами и интересами, регулировать разнообразные процессы собственной жизнедеятельности. Формирование Образа происходит в процессе активной деятельности субъекта, вследствие чего, Образ становится все более адекватным объекту, при этом он вторичен к оригиналу, который всегда богаче.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Заболотная, Светлана Геннадьевна, 2013 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Абабков, В.А. Адаптация к стрессу. Основы теории, диагностики, терапии / В.А. Абабков, М. Перре. - СПб.: Речь, 2004. -129 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Мысль, 1991. - 302 с.

3. Абульханова- Славская, К.А. Время личности и время жизни / К.А. Абульханова-Славская, Т.Н. Березина. - СПб.: Алетейя, 2001. -304 с.

4. Аверин, В.А. Психология медицинского образования /

B.А. Аверин, Т.Л. Бухарина. - СПб.: Г1ПМИ, 1995. - 167 с.

5. Аверин, В.А. Теория и методика воспитательной работы в медицинском вузе / В.А. Аверин, Е.Р. Зинкевич, О.С. Кульбах. -СПб.: СПбГПМА, 201 1. - 80 с.

6. Адаптационные резервы организма учащихся в условиях многофакторного воздействия образовательной среды / H.H. Сетко и [др.]. - Оренбург: Изд-во ОрГМА, 2010. - 268 с.

7. Александровский, Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация / Ю.А. Александровский. - М.: Наука, 1976. -272 с.

8. Аменд, А.Ф. Проблемы воспитания, обучения и развития подрастающего поколения: в 2 т. / А.Ф. Амснд под общ. ред. A.A. Саламатова, A.A. Гочинской. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2010. - 857 с.

9. Амиров, А.Ф. Профессиональная социализация и воспитание студентов медицинского вуза: монография / А.Ф. Амиров,

C.М. Серегин. - Уфа: ГРИ «Башкортостан», 2003. - 274 с.

10. Амонашвили, Ш.А. Личностпо-гумаиитарная основа педагогического процесса / III. А. Амонашвили. - Минск: Издательство Университетское, 1990. — 379 с.

11. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознаиия / Б.Г. Ананьев. - М.: Наука, 1977. - 380 с.

12. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - СПб.: Питер, 2001. - 288 с.

13. Андреев, В.И. Коикуреитология: учебный курс для творческого развития конкурентоспособности / В.И. Андреев. -Казань: Центр инновационных технологий, 2004. - 468 с.

14. Андронов, В.П. Психология профессионального мышления / В.П. Андронов. - Саранск: Издательство Мордовского университета, 2000. - 240 с.

15. Анохин, П.К. Философские аспекты теории функциональной системы: Избр.тр. / П.К. Анохин. - М.: Наука, 1978. - 400 с.

16. Артюнина, Г.Г1. Основы медицинских знаний: здоровье, болезнь и образ жизни: учеб. пособие для высш. шк. / Г.П. Артюнина. - М.: Академический проект, 2009. - 560 с.

17.Архангельский, J1.M. Социально-этические проблемы теории личности / JI. М. Архангельский. - М.: Мысль, 1974. - 221 с.

18. Асеев, В.Г. Мотивация учебной деятельности и формирование личности / В.Г.Асеев. - М.: Мысль, 1976. - 259 с.

19. Асмолов, А.Г. Психология личиости: Принципы общечеловеческого анализа / А.Г. Асмолов. - М.: Смысл, 2001. -416 с.

20. Байденко, В.И. Образовательный стандарт. Опыт системного исследования / В.И. Байденко. - Новгород: ПовГУ им. Я. Мудрого, 1999. _ 440 с.

21. Батаршев, A.B. Многофакторный личностный опросник Кэттелла. Практическое руководство / A.B. Батаршев. - М.: Сфера, Творческий центр, 2002. - 96 с.

22. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика /

B.C. Безрукова. - Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 344 с.

23. Бендюков, М.А. Ступени карьеры: азбука профориентации / М.А. Бендюков, И.Л. Соломин. - СПб.: Речь, 2006. - 240 с.

24. Бердяев, H.A. Самопознание / H.A. Бердяев. - Л.: Лениздат, 1991. - 398 с.

25. Бердяев, H.A. Философия свободы / H.A. Бердяев. - М.: ACT, 2004.- 732 с.

26. Бермус, А.Г. Теоретическая педагогика: учебное пособие /

A.Г. Бермус. - М.: Изд-во «Педагогический институт ЮФУ», 2010. -250 с.

27. Бестужев-Лада, И.В. Школа XXI века: размышления о будущем / И.В. Бестужев-Лада // Педагогика. - 1990. - №8. -

C.103-113.

28. Бехтер, A.IO. Педагогические условия формирования готовности к профессионально-личностному саморазвитию студентов неязыкового вуза: автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.08 / АЛО. Бехтер. - М.: Ун-т российской акад. Образования, 2011. - 21 с.

29. Бехтерев, В.М. Избранные работы по социальной психологии /

B.М. Бехтерев. - М.: Наука, 1994. - 400 с.

30. Бехтерев, В.М. Проблемы развития и воспитания человека. Избранные психологические труды / В.М. Бехтерев. - М.: МПСИ, 2010. - 416 с.

31. Бодалев, A.A. Восприятие и понимание человека человеком / A.A. Бодалев. - М.: Наука, 1982. - 245 с.

32.Бондаревская, E.B. Ценностные основания личностпо-ориептировапного воспитания / Е.В. Бопдаревская // Педагогика. -1995. - № 5. - С. 12-15.

33. Бопдаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личпостно-ориентированпого образования / Е.В. Бопдаревская // Педагогика. -1997.- № 4. - С. 11-17.

34. Борытко, Н.М. Педагогика: учебиик для студентов высших учебных заведений / Н.М. Борытко, H.A. Соловцова, A.M. Байбаков; под ред. Н.М. Борытко. - М.: Академия, 2007. -496 с.

35. Брауи, O.A. Факторы, влияющие на планирование жизненного пути личности [Электронный ресурс] / О. А. Браун // Современная наука: Гуманитарные науки. - 2011. - № 3. - Режим доступа: http: // www. nautch - journal, ru. 21.01.2012 г.

36. Булатов, С.А. Преподавание практических умений: российский и международный опыт / С.А. Булатов // Медицинское образование и профессиональное развитие. - 201 0. - № 1. - С. 52-56.

37. Бухарина, Т.Д. О выборе профессии врача / T.JI. Бухарина, И.И. Косарев. - Оренбург: Южный Урал, 1981. - 85 с.

38. Бухарина, Т.Д. Психолого-педагогические аспекты медицинского образования / Т.Д. Бухарина, В.А. Аверин. -Екатеринбург: УрО РАН, 2002. - 405 с.

39. Варникова, О.В. Формирование профессиональной компетентности студентов высшей школы в процессе иноязычной подготовки: автореф. дис... доктора псд. паук: 13.00.08 / О.В. Варникова. - Пенза: Пепз. гос. пед. ун-т им. В.Г. Белинского, 2011. - 42 с.

40. Введенский, Н.Е. Избранные произведения [Электронный ресурс] / Н.Е. Введенский. - Режим доступа: http://www.librus.ru/med...a-ch2html. 05.09.201 1г.

41. Вербицкий, A.A. Компетентностиый подход и теория контекстного обучения / A.A. Вербицкий. - М.: Издательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 341 с.

42. Вербицкий, A.A. Личностный и компетентностиый подход в образовании: проблемы интеграции: монография /

A.A. Вербицкий. - М.: Логос, 2010. - 336 с.

43. Вербицкий, A.A. Инварианты профессионализма: проблемы формирования: монография / A.A. Вербицкий, М.Д. Ильязова. - М.: Логос, 201 1. - 288 с.

44. Вернадский, В.И. Философские мысли натуралиста /

B.И. Вернадский. - М.: Академический проект, 2013. - 412с.

45. Виктор Иванович Штофф и современная философия науки / составитель Ю.М. Шилков. - СПб.: Издательство Санкт-Петербургского университета, 2006. - 464 с.

46. Врач - педагог в изменяющемся мире: традиции и новации / Н.В. Кудрявая и [др.]. - М.: ГОУ ВУНМЦ МЗ РФ, 2001. - 302 с.

47. Выготский, Л.С. Психология развития человека / Л.С.Выготский. - М.: Смысл; Эксмо, 2004. - 1 136 с.

48. Газмап, О.С. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования / О.С. Газмап, P.M. Вейс, Н.Б. Крылова. - М.: Сентябрь, 1996. - 1 12 с.

49. Гальперин, П.Я. Введение в психологию: учебное пособие для вузов / П.Я. Гальперин. - М.: Киижиый дом «Университет», 1999. -332 с.

50. Гаязов, A.C. Образование и образованность гражданина в современном мире / A.C. Гаязов. - М.: Наука, 2003. - 255 с.

51. Гершупский, Б.С. Общечеловеческие ценности в образовании / Б.С. Гершунский, Р. Шейермап // Педагогика. - 1992. - № 5. -

C. 3-13.

52. Гинзбург, М.Р. Психологическое самоопределение как психологическая проблема / М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии. -1988. № 2. - С. 19-26.

53. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Е.И. Головаха. - Киев: Наукова думка, 1998. - 144 с.

54. Головаха, Е.И. Психологическое время личности / Е.И. Головаха, A.A. Кроник. - М.: Смысл, 2008. - 267 с.

55. Готская, А.И. Учебно-методическое обеспечение подготовки учителя к профессиональному педагогическому взаимодействию посредством сети Интернет: автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.08 / А.И. Готская. - СПб.: Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена, 2010. - 23 с.

56. Гуревич, П.С. Философия культуры / П.С. Гуревич. -М.: Аспект Пресс, 1995. - 286 с.

57. Гуревич, K.M. Психологическая диагностика: учеб. пособие / K.M. Гуревич, Е.М. Борисова иод ред. К.М Гуревича и Е.М. Борисовой. - М.: Изд-во УРАО, 2000. - 304 с.

58. Гусинский, Э.Н. Введение в психологию образования / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. - М.: Логос, 2003. - 248 с.

59. Давыдов, В.В. Деятельность: теория, методология, проблемы / В.В. Давыдов. - М.: Издательство политической литературы, 1990. - 151 с.

60. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: учеб. пособие / В.В. Давыдов. - М.: Академия, 2004. - 288с.

61. Деонтология в медицине / под общ. ред. Б.В. Петровского. -М.: Медицина, 1988. - 198 с.

62. Джонс, Дж. К. Инженерное и художественное конструирование. Современные методы проектного анализа / Дж. К. Джонс. - М.: Мир, 1986. - 326 с.

63. Долецкий, С.Я. Мысли детского хирурга / С.Я. Долецкий. -М.: Советская Россия, 1974. - 320 с.

64. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. - Минск: Издательство БГУ им. В.И. Ленина, 1976. - 175 с.

65. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы: учеб. пос. / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, С.Л. Кандыбович. - Минск: Харвест, 2006. - 416 с.

66. Дюркгейм, Э. Ценностные и «реальные» суждения / Э. Дюркгейм // Социология. Её предмет, метод, предназначение. -М.: Наука, 1995. - С. 356-389.

67. Елкапов, С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя / С.Б. Елкапов. - М.: Просвещение, 1989. - 198 с.

68. Жипкии, Н.И. Язык - речь - творчество. (Избранные труды) / Н.И. Жинкип. - М.: Лабиринт, 1998. - 368 с.

69. Завалишииа, Д.Н. Психологический анализ оперативного мышления / Д.Н. Завалишина. - М.: Наука, 1985. - 221 с.

70. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. - М.: Академия, 2001. - 192 с.

71. Заир-Бек, Е.С. Стратегии самоуправляемого обучения в высшем образовании [Электронный ресурс] / Е.С. Заир-Бек // Вестник Балтийской педагогической академии. - СПб., 2010. - С.6-10. - Режим доступа: www.baltacademy.ru/download/Vyp.95-2010.pdf. 15. 09.201 1 г.

72. Заир-Бек, Е.С. Основы педагогического проектирования / Е.С. Заир-Бек. - М.: Академия, 2001. - 192 с.

73. Захаров, H.H. Профессиональная ориентация школьников / H.H. Захаров, В.Д. Симоненко. - М.: Просвещение, 1989. - 192 с.

74. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. / А.Г. Здравомыслов. - М.: Политиздат, 1986. - 223 с.

75. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов - 2-е изд., перераб., доп. / Э.Ф. Зеер. -М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003.-336 с.

76. Зеер, Э.Ф. Стратегические ориентиры инновационного развития профессионального образования / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. - 2009.- № 6. - С. 3-12.

77. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального развития / Э.Ф. Зеер. - М.: Академия, 2009. - 240 с.

78. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. -М.: Логос, 2001. - 384 с.

79. Зотова, О.И. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности / О.И. Зотова, И.К. Кряжева / отв. ред. М.И. Бобнева, Е. В. Шорохова. - М.: Наука, 1979. - С. 219-232.

80. Ильенков, Э.В. Воспитание ума / Э.В. Ильенков. - М.: Наука, 2004. - 158 с.

81. Иоффе, А.Н. Активная методика - залог успеха / А.Н. Иоффе, А.Б. Гутников // Гражданское образование - путь к демократическому обществу: материалы международной конференции - СПб.: Изд-во РГПЦ им. А.И. Герцена, 1999. -С. 144-149.

82. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание: Избранные статьи / М.С. Каган. - Л.: ЛГУ, 1991. - 384 с.

83. Кагальняк, А.И. Опыт изучения адаптации молодых учителей / А.И. Кагальняк, О.Н. Бендерская // Советская педагогика. - 1981. -№ 9. - С. 99-102.

84. Казарин, Б.В. Организационно-психологическая диагностика в здравоохранении / Б.В. Казарин, Б.А. Ясько. - М.: Академия Естествознания, 2012. - 174 с.

85. Карпов, A.B. Психология сознания: Метасистсмный подход / A.B. Карпов. - М.: Изд-во РАО, 201 1. - 1088 с.

86. Кирьякова, A.B. Аксиология образования. Ориентация личности в мире ценностей / A.B. Кирьякова. - М.: Дом педагогики, 2009. - 318 с.

87. Кирьякова, A.B. Реализация аксиологического подхода в университетском образовании / A.B. Кирьякова, Т.Л. Ольховая // Высшее образование в России. - 2010. - № 5. С. 124-128.

88. Кирьякова, A.B. Университеты в современном мире: аксиологический ресурс развития / A.B. Кирьякова, Л.В. Мосиенко, Т.А. Ольховая. - Оренбург: ОГУ, 2010. - 374с.

89. Китайгородская, Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам / Г.А. Китайгородская // Иностранные языки в школе. - 1988. - № 6 - С. 38-42.

90. Климов, Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях / Е.А. Климов. - М.: Издательство Московского университета, 1995. -223 с.

91. Климов, Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов. -М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 400 с.

92. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 304 с.

93. Козлов, A.M. Гиппократ и морально-этические проблемы медицины: учеб. пособие / A.M. Козлов, И.И. Косарев. - М.: ММИ, 1983. - 84 с.

94. Козловская, Т.Н. Самоорганизация времени как фактор формирования «образа будущего» студентов университета: монография / Т.Н. Козловская, A.B. Кирьякова. - Н. Новгород: ВГИПУ, 2006. - 142 с.

95. Коп, И.С. Открытие «Я» / И.С. Кон. - М.: Политиздат, 1978. -367 с.

96. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и её самосознание / И.С. Кои. -М.: Политиздат, 1984. - 52 с.

97. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. -М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

98. Конопкин, O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности / O.A. Конопкин. - М.: Ленапд, 201 1. - 320 с.

99. Косарев, И.И. Педагогические аспекты высшего медицинского образования / И. И. Косарев, В.А. Попков. - М.: ФГУП Экспериментальная типография, 2003. - 200 с.

100. Костюшина, Н.П. Педагогические условия формирования профессиональных интересов. [Электронный ресурс] / Н.П. Костюшина / Сайт современной гуманитарной академии. -Режим доступа: http: // www/ muh.ru / arch / konfmkostyushina. htm. 12.11.2012 г.

101. Краснов, A.Ii. Профессиональное сознание врача: основы квалиметрии профессиональных знаний / А.Н. Краснов. - Самара: Издательство Самарского научного центра РАН, 2006. - 240 с.

102. Крутецкий, В. А. Основы педагогической психологии / В.А. Крутецкий. - М.: Просвещение, 1972. - 255 с.

103. Кряжде, С.П. Психология формирования профессиональных интересов / С.П. Кряжде. - Вильнюс: Мокслас, 1981. - 196 с.

104. Кудрявая, Н.В. Педагогика в медицине / II.В. Кудрявая, Н.Б. Смирнова, Е.М. Уколова. - М.: Академия, 2012. - 320с.

105. Кузьмина, H.B. Методы системного педагогического исследования / Н.В. Кузьмина. - Л.: ЛГУ, 1980. - 172 с.

106. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина, A.A. Pean. - СПб.:НИЦРТМ, 1993. -52 с.

107. Кулагина, И.Ю. Психология развития и возрастная психология: Учебное пособие / ИЛО. Кулагина, В.П. Колюцкий. -М.: Академический проект: Трикста, 201 1. - 432 с.

108. Куликов, С.И. Педагогические основания профессиональной деятельности современного врача: автореф. дис...капд. пед. наук: 13.00.08 / С.И. Куликов. - Калининград: БФУ им. И. Канта, 2011. -24 с.

109. Куликова, Л.Н. Идеи гуманизма и гуманизации образования в их историческом развитии: педагогический взгляд / Л.Н. Куликова. - Хабаровск: Издательство ХГПУ, 2003. - 323 с.

110. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и эмоции / А.Н. Леонтьев. -М.: Смысл, 1971. - 249 с.

111. Леонтьев, А.Н. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / А.Н. Леонтьев. - М.: Смысл, 1997. - 487 с.

112. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев. - М.: Смысл, 201 1. - 352 с.

113. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. - М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

114. Ломов, Б.Ф. Образ в системе психической регуляции деятельности / Б.Ф. Ломов, Н.Д. Завалова, В.А. Попомарепко. -М.: Наука, 1986. - 1 Юс.

115. Лосев, А.Ф. Философия. Мифология. Культура. / А.Ф. Лосев. - М.: Политиздат, 1991. - 524 с.

1 16. Лосев, А.Ф. Дерзаиие духа / А.Ф. Лосев. - М.: Мысль, 1993.

- 598 с.

117. Лурия, А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов / А.Р. Лурия. - М.: Наука, 1974. - 172 с.

118. Любимова, О.В. Концептуальные основания проектирования педагогических норм в системе непрерывного профессионального образования: автореф. дис... доктора пед. наук: 13.00.08 / О.В. Любимова. - Ижевск: Удмурт, гос. ун-т., 2012. - 50 с.

119. Макаренко, A.C. Человек должен быть счастливым: избранные статьи о воспитании / A.C. Макаренко. - М.: Карапуз, 2009. - 288 с.

120. Маклаков, А.Г. Профессиональный психологический отбор персонала. Теория и практика: Учебник для вузов / А.Г. Маклаков. -СПб.: Питер, 2008. - 480 с.

121. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. - М.: Наука, 2004. - 308 с.

122. Матвеев, В.Ф. Основы медицинской психологии, этики и деонтологии / В.Ф. Матвеев. - М.: Медицина, 1989. - 178 с.

123. Маяковская, II.В. Профессиональное воспитание будущего врача в медицинском вузе на основе аксиологического подхода: автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.08 / II.В. Маяковская. - Шуйя: Шуйский гос.пед. ун-т., 2012. - 24 с.

124. Мелекесов, Г.А. Аксиологическая функция педагогической практики студентов университета / Г.А. Мелекесов // Вестник ОГУ.

- 201 1. - №2 (121). - С. 225-229.

125. Мид, Дж.Г. Избранное. Сборник переводов / Дж. Г. Мид. -М.: ИИИОН РАН, 2009. - 290 с.

126. Моисеева, Л.В. Об аксиологическом подходе в обучении иностранному языку / Л.В. Моисеева // Труды Оренбургского института (филиала) МГЮА. - 2008. - Вып. 9. - С. 521-539.

127. Мошкип, В.Н. Дидактические средства контроля знаний и умений учащихся в проблемном обучении: автореф. дис— канд. пед. наук / В.II. Мошкин. - Казань: НИЦ ПТП СССР, 1987. - 16 с.

128. Морозов, A.B. Креативная педагогика и психология: Учебное пособие / A.B. Морозов, Д.В. Черпилевский. - М.: Академический Проект, 2004. - 560 с.

129. Мудрик, A.B. Введение в социальную педагогику / A.B. Мудрик. - М.: Ин-т практич. психологии, 1997. - 364 с.

130. Назарова, И.В. Самостоятельная работа как средство профессионально-творческого саморазвития студентов: автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.08 / И.В. Назарова. - Саратов: Сарат. гос. ун-т им. Н.Г. Чернышевского, 201 1. - 23 с.

131. Налчаджяп, A.A. Психологическая адаптация. Механизмы и стратегии. 2-е издание / A.A. Налчаджяп. - М.: Эксмо, 2010. - 368 с.

132. Нарышкин, A.B. Строение образа мира человека и соотношение понятий «знак» - «символ» и «значение» - «смысл» / A.B. Нарышкин // Вопросы психологии. - 2005. - № 3. - С. 89-99.

133. Наумов, Л.Б. Легко ли быть врачом? / Л.Б. Наумов. -Ташкент: Изд-во «Медицина» УзССР, 1983. - 463 с.

134. Новгородцева, И.В. Педагогика в медицине: учеб. пособие / И.В. Новгородцева. - М.: Флинта, 2011. - 160с.

135. Новиков, A.M. Методология научного исследования /

A.M. Новиков, Д.А. Новиков. - М.: Либроком, 2010. - 280 с.

136. Новиков, A.M. Основание педагогики / A.M. Новиков. -М.: Эгвес, 2010. - 208с.

137. Пюттен, Ж. Мотивация, действие и перспективы будущего / Ж. Нютген. - М.: Смысл, 2004. - 608 с.

138. Образ в регуляции деятельности / под ред. ПЛ. Морипой,

B.И. Козловой. - М.: РАО, 1997. - 218 с.

139. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка. Новое издание / С.И. Ожегов. - М.: Оникс, 2012. - 1376 с.

140. Олешков, M.IO. Современные образовательные технологии: учебное пособие / М.Ю. Олешков. - Нижний Тагил: ПТГСПА, 2011.

- 144 с.

141. Осиянова, О.М. Современные тенденции коммуникативной подготовки студентов и особенности их реализации в образовательном процессе вуза / О.М. Осияиова // Вестник ОГУ.-2012.- №2(138). - С.199-204.

142. Павлов, И.П. Физиология больших полушарий головного мозга / И.П. Павлов. - M.: URSS, 2013. - 80 с.

143. Павловская, М.Е. Формирование ценностных ориентаций студентов при обучении иностранному языку в вузе: автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.08 / М.Е. Павловская. - Тула: Тул. гос. ун-т., 2012. - 25 с.

144. Пассов, Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению / Е.И. Пассов. - М.: Русский язык, 1989. -277 с.

145. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ип-тов / Ю.К. Бабанский [и др.]. - М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

146. Педагогика: учебное пособие для вузов / В.А. Сластенип [и др.]. - М.: Школьная Пресса, 2002. - 512 с.

147. Педагогика: учебное пособие / под ред. П.И. Пидкасистого.

- М.: Высшее образование, 2006. - 436 с.

148. Петренко, В.Ф. Психосемантический анализ динамики общественного сознания / В.Ф. Петренко, О.В. Митина. - Смоленск: Изд-во СГУ, 1997. - 214 с.

149. Петров, Б.М. Психологические трудности профессиональной адаптации студентов педагогического вуза / Б.М. Петров //

Возрастные особенности познавательной деятельности школьников и студентов. М., 1979. - С. 70-77.

150. Петровский, В.А. Личность в психологии: Парадигма субъектности / В.А. Петровский. - Рост. п/Д.: Феникс, 1996. - 512 с.

151. Петровский, A.B. Основы теоретической психологии / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. - М.: ИНФРА-М, 1998. - 528 с.

152. Петровский, A.B. Психологи: учеби. пособ. для студ. высших учеби. заведений / A.B. Петровский, Г.М. Ярошевский. -М.: Академия, 2002. - 512 с.

153. Петухов, В.В. Образ мира и психологическое изучение мышления / В.В. Петухов // Вестник Московского Университета. -1984. - № 4. - С.13-20.

154. Пешев, Л.П. Педагогика медицииского вуза: учеб. пособие / Л.П. Пешев. - Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 201 1. - 184 с.

155. Пиаже, Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже. -СПб.: Питер, 2003. - 192 с.

156. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. - М.: Наука, 1986. - 255 с.

157. Подласый, И.П. Педагогика: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / И.П. Подласый. -М.: Просвещение, Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1996. - 432 с.

158. Посталюк, НЛО. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект / НЛО. Посталюк. - Казань: КГУ, 1989. - 206 с.

159. Профессиональная адаптация молодежи / B.C. Немченко [и др.].- М.: МГУ, 1989. - 128 с.

160. Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства: Учебник / Н.С. Пряжников, ЕЛО. Пряжпикова. -M.: Academa, 2004. - 480 с.

161. Психология. Словарь / под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. -494 с.

162. Психологическая энциклопедия / под общей редакцией A.A. Peana. - СПб: «Прайм - ЕВРОЗНАК», М.: ОЛМЛ-ПРЕСС, 2002. - 656 с.

163. Равен, Дж. Педагогическое тестирование / Дж. Равен. -М.: Когито-цеитр, 1999. - 141 с.

164. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. - М.: Когито-центр, 2002. - 396 с.

165. Распоряжение Правительства РФ от 7 февраля 2011г. № 163-р «О Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы». [Электронный ресурс] - Режим доступа: http//www. garant.ru/products/ipo/primc/doc/55 070647. 23.06.2012 г.

166. Реан, A.A. Социальная педагогическая психология /

A.A. Реан, Я.Л. Коломинский. - СПб.: Питер, 1999. - 416 с.

167. Регуш, Л.А. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего / Л.А. Регуш. - СПб.: Речь, 2003. - 353 с.

168. Рогинский, В.М. Азбука педагогического труда: (пособие для начинающего преподавателя технического вуза) /

B.М. Рогинский. - М.: Высшая школа, 1990. - 1 12 с.

169. Рогов, М.Г. Системно-деятельностный подход исследования ценностпо-мотивационной сферы личности в процессе её профессионализации / М.Г. Рогов // Системные исследования в общей и прикладной психологии: сбор. иауч. тр. - М.: Просвещение, 2000. - С. 32-45.

170. Рогов, Е.И. Выбор профессии. Становление профессионала / Е.И. Рогов. - М.: Владос-Пресс, 2003. - 336 с.

171. Родченкова, Е.С. Формирование гуманистических ценностей у студентов в процессе изучения иностранного языка в неязыковом ВУЗе: автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.С. Родченкова. - М.: Моск. гуманитар, пед. ун-т., 2010. - 25 с.

172. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2002. - 720 с.

173. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание / СЛ. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2012. - 288 с.

174. Саймон, Б. Общество и образование / Б. Саймон. -М.: Прогресс, 1989. - 197 с.

175. Сапогова, Е.Е. Психология развития человека / Е.Е. Сапогова. - М.: Аспект пресс, 2001. - 460 с.

176. Сахарова, II.С. Развитие академической мобильности студентов университета в контексте иноязычной компетенции / Н.С. Сахарова // Вестник ОГУ. - 20 1 1. - № 2 ( 1 2 1 ). - С. 3 1 8 - 321.

177. Селье, Г. Очерки об адаптационном синдроме / Г. Селье. -М.: Государственное издательство медицинской литературы, 1960. -253 с.

178. Сергеев, В.В. Исследование проблемы профессиональной адаптации выпускников средних школ на производстве / В.В. Сергеев.-М.: Просвещение, 1977. - 186 с.

179. Сеченов, И.М. Рефлексы головного мозга / И.М. Сеченов. -M.: URSS, 2007. - 128 с.

180. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю / М.Н. Скаткин. - М.: Педагогика, 1986. - 123 с.

181. Слабодчиков, В.И. Психология развития человека: развитие субъективной реальности в онтогенезе / В.И. Слабодчико в, Е.И. Исаев. — М.: Школьная пресса, 2000. — 416 с.

182. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. - М.: Академия, 2003. - 192 с.

183. Слесарев, Ю.В. Теория и методика формирования социальной компетентности и нравственности в высшем профессиональном образовании: автореф. дис... доктора пед. наук / Ю.В. Слесарев. - СПб.: С-Петер. гос. тех. ун-т, 2012. - 40 с.

184. Смирнов, С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения / С.Д. Смирнов. - М.: Изд-во Моск. ун-та., 1985. - 231 с.

185. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов. — М.: Аспект-Пресс, 1995. - 271 с.

186. Смирнов, С.Д. Мир образов и образ мира как парадигмы психологического мышления / С.Д.Смирнов // Мир психологии. -

2003. - № 4. - С. 18-31.

187. Смирнова, Е. Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием / Е.Э. Смирнова. - JL: Изд-во Ленинградского университета, 1977. - 137 с.

188. Соложенкин, В.В. Психологические основы врачебной деятельности: учеб. пособие для студентов вузов / В.В. Соложенкин. - М.: Академический проект, 2003. - 304 с.

189. Соломин, И. Л. Современные методы психологической экспресс-диагностики и профессионального консультирования / И.Л. Соломин. - СПб.: Речь, 2006. - 280 с.

190. Соосар, П. Интерактивные методы преподавания. Настольная книга преподавателя / Н. Соосар, II. Замковая. - СПб.: Златоуст,

2004. - 188 с.

191. Старикова, О.Г. Современные образовательные стратегии высшей школы: полипарадигмальпый подход: автореф. дис...

доктора пед. паук: 13.00.08 / О.Г. Старикова. - Краснодар: Краснодар, гос. ун-т культуры и искусств, 201 1. - 48 с.

192. Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столиц. -М.: Изд-во МГУ, 1983. - 286 с.

193. Сухобская, Г.С. Гуманистическая направленность обучения будущего педагога / Г.С. Сухобская // Человек и образование. -2010. - №1 (22). - С. 22-24.

194. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология / Н.Ф. Талызина. - М.: Академия, 2006. - 288 с.

195. Теоретическая социология: Антология: в 2 ч. / Пер. с англ., фр., нем., ит. Сост. и общ. ред. С.П. Бапьковской. - М.: Книжный дом «Университет», 2002. - Ч. 2. - 424 с.

196. Тряпицына, А.П. Интеграция науки и образования: возможные решения / А.П. Тряпицына // Вестиик Герцеповского университета / РГПУ. - 2011. - №4 (90). - С. 11-13.

197. Тюнников, Ю.С. Психолого-педагогичсская антропология: Учебное пособие для вузов / Ю.С. Тюнников, Ю.С. Салов. -М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 256 с.

198. Узнадзе, Н.Д. Экспериментальные основы психологии установки / Н.Д. Узнадзе. - СПб.: Питер, 2001. - 416 с.

199. Узнадзе, Н.Д. Общая психология / Н.Д. Узнадзе. -СПб.: Питер, 2004. - 413 с.

200. Федеральный Закон «О благотворительной деятельности и благотворительных организациях», 28 апреля 2010. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http//www.cikrf.ru/law/federal_law/zakon_l35fed.html. 17. 07.2012 г.

201 .Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Д.И. Фельдштейн. - М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

202. Физиология нервной системы: в 4-х томах / под ред. K.M. Быкова. - М.: Государственное издательство медицинской литературы, 1952. - 2320 с.

203. Философский словарь / иод ред. И.Т. Фролова. -М.: Республика, 2001. - 720 с.

204. Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / Ю.Г. Фокин. - М.: Академия, 2002. - 224 с.

205. Фромм, Э. Бегство от свободы / Э. Фромм. - М.: Прогресс, 1990. - 272 с.

206. Халеева, И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи / И.И. Халеева. - М.: Высшая школа, 1989. - 238 с.

207. Хуторской, A.B. Основы обучения: Дидактика и методика. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / A.B. Хуторской, В.В. Краевский. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 352 с.

208. Хуторской, A.B. 55 методов творческого обучения: методическое пособие / A.B. Хуторской. -М.: Изд-во «Эйдос»; Изд-во Института образования человека, 2012. - 42 с.

209. Хуторской, A.B. Метапредметный подход в обучении: Научно-методическое пособие/ A.B. Хуторской. - М.: Изд-во «Эйдос»; Изд-во Института образования человека, 2012. - 73 с.

210. Чистякова, С.Н. Проблемы самоопределения старшеклассников при выборе профиля обучения / С.Н. Чистякова // Педагогика. - 2005. № 1. - С. 19-26.

211. Чудновский, В.Э. Становление личности и проблема смысла жизни / В.Э. Чудновский. - М.: Изд-во МПСИ, НПО «МОДЭК», 2006. - 768 с.

212. Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П.А. Шавир. - М.: Педагогика, 1981. - 96 с.

213. Шалавина, Т.П. Цивилизованный подход к историческому анализу развития проблемы профессионального самоопределения молодежи / Т.И. Шалавина // Непрерывное образование в условиях социальных перемен. - Кемерово: Изд-во Обл. ИУУ, 2000. -С. 357-360.

214. Щедровицкий, Г.П. Избранные труды / Г.П. Щедровицкий. -М.: Шк. Культ. Полит., 1995. - 800 с.

215. Щербаков, А.И. Практикум по возрастной и педагогической психологии: учеб. пособие / А.И. Щербаков. - М.: Просвещение, 1987. - 369 с.

216. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя / Г.И. Щукина. - М.: Просвещение, 1986. - 142 с.

217. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 1991. - 554 с.

218. Эльконин, Б.Д. Введение в психологию развития / Б.Д. Эльконин. - М.: Тривола, 1994. - 167 с.

219. Юзефавичус, Т.А. Проблемы социальной работы с молодежью: учебник для студ. учреждений высшего профессионального образования / Т.А. Юзефавичус. -М.: Академия, 2010. - 208 с.

220. Ядов, В.А. Общество как социальная система / Вступительное слово В.А. Ядова // Социологический журнал. - 2011. - № 4. - С. 3-9.

221. Якиманская, И.С. Технология личиостно-ориептированиого образования / И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

222. Яковлева, Е.С. Фрагменты русской языковой картины мира (модели пространства, времени и восприятия) / Е.С. Яковлева. - М.: Гнозис, 1994. - 344 с.

223. Якунин, В.А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты / В.А. Якунин. - Л.: ЛГУ, 1988. - 160 с.

224. Якунин, В.А. Психология учебной деятельности студентов: Учебное пособие / В.А. Якунин. - М.: Логос, 1994. - 156 с.

225. Ямщикова, А.Г. Формирование исследовательских умений студентов вузов средствами разработки и реализации учебно-методического комплекса: автореф. дис...каид. пед. паук: 13.00.08 / А.Г. Ямщикова. - СПб.: АППО, 201 1. - 29 с.

226. Ясько, Б.А. Психология личности и труда врача: Курс лекций / Б.А. Ясько. - М.: Феникс, 2005. - 304 с.

227. Anderson, L.W. Mastery Learning Models / L.W. Anderson, J.Ii. Block // The International Encyclopedia of Teaching and Teacher Education / ed. by M.S. Dunkin. - Oxford: Pergamon Press, 1987. -P. 56-78.

228. Brumfit, C. Communicative Methodology in Language Teaching. The Roles of Fluency and Accuracy/ C. Brumfit. - Cambridge: Cambridge University Press, 1991. - 500 p.

229. Blilent, A. Maximizing the Benefits of Project Work in Foreign Language Classrooms/ A. Biilent, Fredrika L. Stoller // English teaching Forum . - 2005,- N 43 (4). - P. 10-21.

230. Designing a tuberculosis standardized patient program for medical students [Электронный ресурс] - 2002. - 68 p. - Режим доступа: http://www.umdnj.edu/ntbcweb. 10.03.2012 г.

231. Fitzgerald, P. English for Medicine in Higher Education Studies / P. Fitzgerald, M. McCullagh, R. Wright. - UK: Garnet Publishing Ltd., 2010. - 134 p.

232. Glendinning, Eric H. Professional English in Use. Medicine / Eric II. Glendinning, R. Howard. - UK: Cambridge University Press, 2009. - 175 p.

233. Haines, S. Projects for the EFL Classroom: Resource materials for teachers / S. Haines. - Walter-on-Thames: Nelson, 1991. - 108 p.

234. Hill, Brian V. How Learners Respond to the Teaching of Beliefs and Values / V. Brain Hill // Journal of Education and Christian Beliefs. - 2008. - N 12:2. - P. 101-113.

235. Hitlin, S. Piliavin, J.A. Values: Reviving a Dormant Concept / S. Hitlin, J.A. Piliavin // Annual Reviews. Sociology. - 2004. -N 30.- P. 359-393.

236. McCarter, S. Oxford English for careers: Medicine / S. McCarter. - Oxford: Oxford University Press, 2010.-104 p.

237. McLoda, Todd A. Problem-based Learning in Allied Health and Medicine [Электронный ресурс] / Todd A. McLoda // IJAHSP. - 2003. -N 1. -P. 1-7. - Режим доступа: http://www.i jahsp.nova.edu. 12.04. 201 1 г.

238. Nuttin, J., Future time perspective and motivation: Theory and research method / J. Nuttin, W. Lens. - Leuven & Hillsdale: Leuven University Press, 1985. - 598 p.

239. Ormrod, J.F. Education Psychology: Developing Learners / J.F. Ormrod. - Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, 2000. - 627 p.

240. Raven, J. The tragic Illusion: Educational Testing / J. Raven. -Oxford: Oxford Psychologist Press, 1999. - 141 p.

241. Tavakol, M. A descriptive study of medical educators' views of problem-based learning [Электронный ресурс] / M. Tavakol, R. Dennick, S. Tavakol // BMC Medical Education. - 2009. - P. 1-8. -Режим доступа: http://www.biomedcentral.eom/I472-6920/9/66. 17. 05. 2012 г.

242. Toffler, A. Future shock / A. Toffler. - N.Y.: Random House, 1970. - 362 p.

243. Tomei, J. Project work in the Japanese university classroom / J. Tomei, C. Glick, M. Hoist // The Language teacher. - 1999. - № 23 (3). - p. 5-8.

244. Universal Declaration on Volunteering [Электронный ресурс] -Режим доступа: hhtp://www.worldvolunteerweb.org/ 23.12.2012 г.

245. Wicks, М. Imaginative Projects. A resource book of project work for young students / M. Wicks. - Cambridge: Cambridge University Press, 2000. - 128 p.

246. Willis, D. Doing Task-based Teaching / D. Willis, J. Willis. -Oxford: Oxford University Press, 2007. - 278 p.

247. Wynd, C. Evidence-based education and the evolution of a critical care course / C. Wynd // J. Contin. Educ. Nurs. - 2002. - № 33. -p. 119-125.