Становление профессиональной позиции будущего учителя начальных классов в ходе педагогической практики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Дементьева, Марина Анатольевна

• Дементьева, Марина Анатольевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Дементьева, Марина Анатольевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы становления профессиональной позиции будущего учителя начальных классов в ходе педагогической практики

1.1. Профессиональная позиция как предмет научного анализа в гуманитарном знании

1.2. Сущность и структура профессиональной позиции будущего учителя начальных классов

1.3. Роль педагогической практики в становлении профессиональной позиции будущего учителя начальных классов

Выводы по первой главе

Глава 2. Содержание и результаты опытно-экспериментальной работы по становлению профессиональной позиции будущего учителя начальных классов в ходе педагогической практики

2.1. Описание и анализ хода опытно-экспериментальной работы по организации становления профессиональной позиции будущего учителя начальных классов в ходе педагогической практики

2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы по становлению профессиональной позиции будущего учителя начальных классов в ходе педагогической практики

Выводы по второй главе

Заключение

Список цитируемой и использованной литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление профессиональной позиции будущего учителя начальных классов в ходе педагогической практики»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Масштабные изменения в социальной, экономической и культурной жизни современного общества повлекли за собой трансформацию социальных представлений о целях, функциях и результатах функционирования системы образования. Государство и общество нуждаются в образованном, активном и деятельном гражданине, способном самостоятельно принимать решения в ситуациях выбора и готового к продуктивному сотрудничеству, что по-новому ставит вопрос об учителе, который должен ориентировать подрастающее поколение на субъектное отношение к собственной жизни, развитие индивидуальности, способности к самоопределению, выбору жизненного пути в многообразии ценностей и отношений.

Социокультурные процессы поставили педагогов перед необходимостью критической переоценки профессиональной позиции относительно устоявшихся теоретических и практических систем обучения учащихся, и, как следствие, пересмотра традиционных подходов к подготовке будущих педагогов, в т.ч. учителей начальных классов, к осуществлению учебно-воспитательной деятельности, и сути профессиональной позиции педагога: от специалиста-исполнителя к компетентному профессионалу, способному организовать многовариативные образовательные практики учащихся.

О возрастании интереса к проблеме становления профессиональной позиции педагога свидетельствуют работы O.A. Абдуллиной, Г.И. Аксеновой, A.A. Дергач, Е.В. Бондаревской, Е.Г. Лаптевой, В.А. Сластенина,

A.M. Трещева, E.H. Шиянова, А.И. Щербакова и др. Различные аспекты профессиональной позиции педагога рассмотрены в работах E.H. Волковой,

B.В. Горшковой, И.А. Зимней, М.В. Корепановой, Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткина, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, Н.К. Сергеева, В.В. Серикова, В.А. Сластенина, P.M. Шамионова и др. В основу процесса формирования профессиональной позиции положены методологические идеи

о становлении человека, как субъекта жизнедеятельности, в достаточной мере разработанные К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьевым,

A.B. Брушлинским, Л.И. Божович, Л.С. Выготским, C.JI. Рубинштейном и др. Большое значение при изучении вопроса о субъектности личности имеют исследования Б.Г. Ананьева, К.А. Абульхановой-Славской, Л.И. Анцыферовой, Л.И. Божович, A.B. Брушлинского, И.С. Кона, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова,

B.Н. Мясищева, А.К. Осницкого, С.Л. Рубинштейна, В.И. Степанского, В.И. Слободчикова и др. Вопросам становления профессиональной позиции учителя начальных классов посвящены работы М.И. Алексеевой, Н.М. Бе-лянковой, С.А. Гулиевой, A.B. Мартыновой, М.В. Николаевой, С.А. Родио-новой, М.В. Шустовой и др. Авторами подчеркивается, что особой педагогической средой, способствующей данному процессу, является педагогическая практика, которая, в свою очередь, рассматривалась такими авторами, как Н.Е. Бурлаковой, М.Н. Бурмистровой, H.A. Киселевой, Е.Г. Саливон и др. Таким образом, в педагогической науке сложились теоретические предпосылки для разработки вопросов становления профессиональной позиции будущего учителя начальных классов в ходе педагогической практики.

Наряду с теоретическими, сформировались и практические предпосылки. К ним, в первую очередь, следует отнести Концепцию долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года, Федеральную целевую программу развития образования, Национальную образовательную стратегию - инициативу «Наша новая школа», Национальную доктрину образования в РФ; стремление учреждений повышения квалификации учителей и различного уровня методических служб к разработке программ профессионального сопровождения учителя; развитие вариативных форм повышения квалификации; создание муниципальных, сетевых моделей методических служб; развитие института наставничества. Есть все основания утверждать, что в системе образования существует потребность в научно-теоретическом и практическом определении организационно-педагогических условий и разработке технологического обеспечения становления профессиональной по-

зиции будущего учителя начальных классов в ходе педагогической практики. Однако при этом существуют и противоречия между:

- государственным заказом, потребностью общества в учителе начальных классов со сформированной профессиональной позицией и отсутствием научно обоснованного технологического обеспечения процесса становления профессиональной позиции будущего учителя начальных классов в ходе педагогической практик;

- необходимостью внедрения организационно-педагогических условий, способствующих становлению профессиональной позиции будущего учителя начальных классов в ходе педагогической практики, и отсутствием их теоретического обоснования.

Необходимость разрешения выявленных противоречий обусловила проблему исследования, связанную с недостаточным теоретическим и практическим обоснованием организационно-педагогический условий и технологического обеспечения становления профессиональной позиции будущего учителя начальных классов в ходе педагогической практики.

Вышесказанное определило выбор темы диссертационного исследования: «Становление профессиональной позиции будущего учителя начальных классов в ходе педагогической практики».

Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов.

Предмет исследования - процесс становления профессиональной позиции будущего учителя начальных классов в ходе педагогической практики.

Цель исследования: разработка педагогического обеспечения становления профессиональной позиции будущего учителя начальных классов в ходе педагогической практики.

Основу гипотезы исследования составили предположения о том, что процесс становления профессиональной позиции будущего учителя начальных классов будет проходить более успешно, если:

- профессиональная позиция будущего учителя начальных классов будет рассмотрена в контексте ее становления в ходе педагогической практики;

- при определении организационно-педагогических условий становления профессиональной позиции будут учтены принципы организации и функции педагогической практики;

- технологическое обеспечение становления профессиональной позиции будущего учителя начальных классов в ходе педагогической практики будет учитывать поступательный переход сформированности его профессиональной позиции от объектного уровня к субъектному.

-г» W V-»

В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Уточнить сущность профессиональной позиции будущего учителя начальных классов и раскрыть особенности ее становления в ходе педагогической практики.

2. Выявить и теоретически обосновать организационно-педагогические условия становления профессиональной позиции будущего учителя начальных классов в ходе педагогической практики.

3. Разработать технологическое обеспечение становления профессиональной позиции будущего учителя начальных классов в ходе педагогической практики.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- методологические положения общей теории деятельности (Б.Г. Ананьев, А.П. Аверьянов, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, В.М. Садовский, Э.Г. Юдин и др.);

- концепции и теории профессиональной подготовки будущего учителя к педагогической деятельности (O.A. Абдуллина, В.И. Андреев, С.И. Архангельский, Е.В. Бондаревская, З.И. Васильева, Н.И. Вьюнова, Л.Г. Вяткин, С.М. Годник, Г.И. Железовская, И .Я. Зязюн, В.А. Кан-Калик, И.А. Колесникова, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, Г.К. Паринова, С.А. Расчетина, И.Э. Рахимбаева, Н.Ф. Родионова, Н.К. Сергеев, И.С. Сивова,

В.А. Сластенин, H.B. Тельтевская, Н.Ф. Терпугова, А.П. Тряпицина, А.И. Щербаков и др.) и проектирования учебных технологий (М.Е. Бершадский, В.П. Беспалько, И.А. Зимняя, В.М. Монахов, П.И. Образцов, В.В. Селевко, А.И. Уман и др.);

- современные идеи о роли педагогической практики в профессиональной подготовке будущего учителя (O.A. Абдуллина, М.Н. Бурмистрова, H.H. Загрязкина, А.Е. Захарова, О.О. Киселева, Г.М. Коджаспирова, Т.В. Лаврикова, Г.Н. Пашкевич, М.Е. Сысоева и др.);

- концептуальные идеи гуманистической аксиологии, рассматривающие человека как высшую ценность и самоценность общественного развития (М.С. Каган, А. Маслоу, К. Роджерс, В.П. Тугаринов, E.H. Шиянов и др.);

- работы, раскрывающие сущность педагогической позиции личности (C.B. Алехина, Т.И. Боровкова, С.М. Дмитриева и др.);

- теоретические положения о формировании личности студента в системе высшего профессионального образования (Л.И. Божович, Э.Ф. Зеер, И.С. Кон, A.M. Новиков, В.И. Слободчиков, Т.Т. Щелина и др.);

- концепция субъект-субъектного взаимодействия в образовательной деятельности (М.С. Годник, И.А. Зимняя, A.B. Мудрик, В.Г. Рындак и др.);

- теории организации обучения на основе педагогических ситуаций (Н.В. Бочкина, Т.В. Лаврикова, В.М. Симонов и др.), диалогических методов (М.М. Бахтин, Г.И. Гайсина, Г.М Кучинский и др.) и контекстного подхода (A.A. Вербицкий).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические (анализ, синтез, сравнение и сопоставление, обобщение и систематизация научного материала по проблеме исследования, представленного в философской, психологической и педагогической литературе и нормативных документах); эмпирические (анкетирование, тестирование, беседы, наблюдения, экспертное оценивание, анализ продуктов деятельности студентов, педагогический эксперимент); методы обработки данных (математические, статистические).

Опытно-экспериментальной базой исследования явилось ОАОУ СПО «Астраханский социально-педагогический колледж». В исследовании принимали участие 550 будущих учителей начальных классов и преподавателей.

Организация и основные этапы исследования. Исследование проводилось в 2006-2011 гг. и включало в себя три этапа.

На первом этапе (2006-2007 гг.) на основе изучения и критического анализа отечественной и зарубежной научной литературы по проблемам профессионального становления и профессиональной позиции будущего учителя, опыта работы учителей начальных классов в общеобразовательных учебных заведениях выявлялись основные подходы к разработке проблемы. Разрабатывался концептуальный замысел исследования, определялась его эмпирическая база. Данный этап был связан с теоретической разработкой проблемы исследования; изучалась и анализировалась философская, психолого-педагогическая литература; определялись методологическая база исследования, понятийный аппарат, гипотеза, цель и задачи исследования; разрабатывались программа и методика констатирующего и формирующего этапов эксперимента.

Второй этап (2007-2009 гг.) связан с обоснованием организационно-педагогических условий становления профессиональной позиции будущего учителя начальных классов в ходе педагогической практики, разработкой соответствующего технологического обеспечения, их экспериментальной апробацией и уточнением.

На третьем этапе (2009-2011 гг.) осуществлялась всесторонняя проверка, систематизация и обобщение полученных результатов; формулировались выводы и рекомендации; результаты исследования внедрялись в практику работы; оформлялось диссертационное исследование; определялись дальнейшие направления исследования проблемы.

Научная новизна исследования заключается:

- в уточнении научных представлений о понятии профессиональной позиции будущего учителя начальных классов и особенностях ее становления в ходе педагогической практики: в дополнение к статусно-ролевым представлениям о её сущности предложено ценностно-деятельностное понимание профессиональной позиции учителя как системы теоретических практико-ориентированных знаний, личностного отношения к педагогическим ценностям, освоенных рефлексивно-личностных способов педагогической деятельности и творческого профессионального саморазвития; доказано, что становление взаимообусловленных компонентов профессиональной позиции: когнитивного, аффективного, поведенческого и творческого - наиболее эффективно в ходе целесообразно организованной педагогической практики студентов;

- в определении и характеристике организационно-педагогических условий становления профессиональной позиции будущего учителя начальных классов в ходе педагогической практики: традиционные (обучающая, воспитывающая, развивающая) ее функции дополнены адаптирующей, аксиологической, мотивационно-стимулирующей, корректирующей и прогностической; взаимодействие преподавателей и студентов в ходе педагогической практики, имеющее демократический, субъект-субъектный характер, предлагается осуществлять не только в процессе их реального общения, но и с помощью современных технических средств;

- в разработке технологического обеспечения становления профессиональной позиции будущего учителя начальных классов в ходе педагогической практики, содержательный и методический аспект которого интегрируют профессиональное, личностное развитие и самосовершенствование будущих учителей, суть которого состоит в создании организационно-педагогических условий и поэтапной реализации комплекса форм (дистанционное консультирование, оп-Нпе-конференции по различным видам практик, тренинги, мастер-классы и др.), методов (микропреподавание, деловые, орга-

низационно-деятельностные, ролевые игры и др.), средств (презентационные папки, электронные, рефлексивные журналы, портфолио и др.) взаимодействия преподавателя и студента.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что понятийный аппарат теории и методики профессионального образования обогащен современным знанием о сущности понятия «профессиональная позиция будущего учителя начальных классов» и процессе его становления за счет выделения его структурных компонентов и уровней их сформированно-сти; теоретические представления о функциях педагогической практики, ее роли в профессиональной подготовке будущего учителя и процессе ее организации расширены в части выделения новых ее функций и организационно-педагогических условий.

Практическая ценность исследования состоит в том, что внедрение выделенных организационно-педагогических условий и разработанного технологического обеспечения становления профессиональной позиции будущих учителей начальных классов в ходе педагогической практики в процессе реального и оп-Нпе-взаимодействия преподавателей и студентов способствует компенсации дефицита знаний и практических навыков будущих учителей начальных классов, инициирует и обеспечивает становления их профессиональной позиции. Теоретический и эмпирический материал диссертации может использоваться профессорско-преподавательским составом учреждений дополнительного образования, средних и высших образовательных учреждений педагогического профиля на занятиях с преподавателями, руководителями, методистами и учителями, а также педагогами школ в процессе профессионального общения со студентами-практикантами.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обусловлены разнообразием источников информации; соответствием методологически обоснованных концептуальных позиций и теоретических положений тенденциям развития социально-педагогической реальности; целостным подходом к решению поставленной проблемы; длительным характером изучения

опыта организации педагогической практики и опытно-экспериментальной работой в ОАОУ СПО «Астраханский социально-педагогический колледж»; устойчивой повторяемостью его результатов; единством общенаучных и конкретных методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам и логике; репрезентативностью объема выборки; сочетанием количественного и качественного анализ; статистической значимостью экспериментальных данных; контрольным сопоставлением полученных результатов с массовым педагогическим опытом.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась путем участия в научно-практических конференциях различного ранга, публикации материалов в научных, научно-методических изданиях. Ход и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры теории и методики профессионального образования ФГБОУ ВПО «Астраханский государственный университет», на заседаниях научно-методического совета ОАОУ СПО «Астраханский социально-педагогический колледж», на научно-методических заседаниях в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 8», «Средняя общеобразовательная школа № 36», «Средняя общеобразовательная школа № 40», «Гимназия № 1» г. Астрахани. Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе профессиональной деятельности автора в ОАОУ СПО «Астраханский социально-педагогический колледж».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная позиция будущего учителя начальных классов -интегративная характеристика его личности, выражающая систему теоретических практико-ориентированных знаний, ценностных ориентаций, определяющая рефлексивно-личностные способы педагогической деятельности, ее творческое развитие; включающая когнитивный, аффективный, поведенческий и творческий компоненты.

2. Организационно-педагогические условиями становления профессиональной позиции будущего учителя начальных классов в ходе педагогической практики являются: расширение функций педагогической практики,

дополненных адаптирующей, аксиологической, мотивационно-стимулирующей, корректирующей и прогностической функциями; демократический, субъект-субъектный характер взаимодействия преподавателей и студентов в ходе педагогической практики, осуществляемого не только в процессе их реального общения, но и с помощью современных технических средств обучения.

3. Технологическое обеспечение процесса становления профессиональной позиции будущего учителя начальных классов в ходе педагогической практики представляет собой совокупность педагогически целесообразных форм, методов и средств взаимодействия преподавателя и студента (дистанционное консультирование, оп-Нпе-конференции по различным видам практик, тренинги, мастер-классы и др.; микропреподавание, деловые, орга-низационно-деятельностные, ролевые игры и др.; презентационные папки, электронные, рефлексивный журналы, портфолио и др.), применяемых в определенной последовательности, способствующих поступательному переходу уровня сформированности профессиональной позиции будущего учителя начальных классов от объектного уровня через объект-субъектный, субъект-объектный к субъектному.

Структура диссертационного исследования обусловлена логикой проведенного научного исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений, иллюстрировано рисунками и таблицами.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОЗИЦИИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В ХОДЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

1.1. Профессиональная позиция как предмет научного анализа в гуманитарном знании.

Модернизация современного образования требует особого внимания к процессу профессиональной подготовки педагогических кадров. Основной задачей профессионального образования является овладение способами творческой деятельности, методологией проектирования и целеполагания. Становление профессиональной позиции будущего учителя начальных классов в педагогической деятельности является актуальной насущной необходимостью. Среди понятий, определяющих целостность овладения специальностью и охватывающих весь профессиональный путь личности, наиболее популярной и часто употребляемой, на наш взгляд, следует признать дефиницию «профессиональная позиция».

Анализ научной литературы выявил, что впервые термин «позиция» введен в профессиональную терминологию австрийским врачом, психологом А. Адлером [348].

«Позиция» (от лат. positio) - в широком смысле - устойчивая система отношений человека к определенным сторонам действительности, проявляющаяся в соответствующем поведении и поступках. В более узком - определенная точка зрения по вопросу, оценка явления, события, действия и поведение, обусловленное этим отношением, оценкой.

В работах отечественных психологов, педагогов, социологов и философов, посвященных проблемам личности, выделяется и исследуется понятие «позиция личности» (Б.Г. Ананьев, Б.П. Битинас, Л.И. Божович, Е.В. Бонда-ревская, Л.П. Буева, Н.В. Бурдакова, H.A. Дивитовская, Н.С. Кон, А.Н. Леонтьев, B.C. Мерлин, Т.Н. Мальковская, В.Н. Маркин, В.Н. Мясищев, Б.Д. Па-рыгин, В.А. Сластенин). Систематизируя существующие подходы в понима-

нии сущности позиции личности, можно отметить два аспекта: социологический - «позиция» воспринимается как условие для проявления личности (К.А. Абульханова-Славская, И.С.Кон и др.); психологический - «позиция» воспринимается как устойчивый структурный компонент личности (Б.Г. Ананьев, В.Н.Мясищев и др.).

Обратимся к анализу существующих научных представлений и выделим ценные теоретические положения, помогающие раскрыть предмет нашего исследования.

Прежде всего, произведем семантический анализ определений понятия «позиция» с целью уточнения собственного толкования искомой дефиниции.

Традиционно «позиция» (position - лат.) трактуется как «положение, расположение» или «точка зрения, мнение в каком-нибудь вопросе» [313, с. 795], а современный словарь иностранных слов дополняет еще и «отношением к какому-либо делу, вопросу» [102, с. 305].

Под категорией «позиция» в научной литературе подразумевается универсальное средство для обозначения интересов, убеждений, склонностей, ценностных отношений, способов поведения и т.п. Исследования Н.Ф. Родионовой подтверждают мысль, что позицию личности следует рассматривать как некоторую систему, имеющую объективно-субъективный характер.

Обращение к философскому аспекту исследуемого феномена выявило, что современные философы ориентированы на определение природы позиции как социально-психологического явления, раскрывая место позиции личности в структуре последней. Так, исследуя работы В. Фридриха, мы отмечаем, что позиция - это присущие данной личности способы поведения и его диспозиции. Другими словами, не зависящих от конкретного лица позиций не существует.

Большой интерес вызывает точка зрения H.A. Дивитовской, которая в диссертационном исследовании определяет понятие «позиция личности» как совокупность свойств сугубо социальных, как комплекс сугубо

социальных взаимосвязей. Мы не можем согласиться с данной трактовкой позиции, так как её определение ограничивается лишь отношениями в системе социального общения, сферой социальных предписаний.

Интерес представляет рассмотрение автором соотнесенности позиции личности с отношениями, установками, ценностными ориентациями, настроениями. Вывод H.A. Дивитовской заключается в том, что степень значимости общения, стремление к сохранению привычной самооценки, характер адаптации к социальной среде и принятие норм поведения, желание оправдать ожидания группы - вот те внутренние условия, через которые преломляются особенности социальной ситуации в развитии личности, и которые влияют на формирование и соотнесенность основных систем в структуре позиции личности.

К структурным компонентам позиции автор относит отношение личности к окружающим, другим людям социального общения личности, отношение личности к самой себе. Иными словами, позиция, по определению H.A. Дивитовской - это интегральное свойство личности, выражающее конкретно-личностную систему отношений к ролевым предписаниям, нормам, ценностям - всему тому, что составляет сферу межличностного общения.

М.Э. Елютина утверждает, что жизненная позиция - существенная черта образа жизни, характеризующая меру включенности индивида в общественно-полезную деятельность. Исследователь определяет у жизненной позиции внутреннюю (социально-психологические компоненты - потребности, интересы, ценностные ориентации, установки, отражающие индивидуальное усвоение человеком предметной деятельности, его отношения к ней в форме внутренней готовности, предрасположенности, определенной направленности) и внешнюю (практические действия в форме качественно-количественной определенности, отражающие реальные возможности объективного мира) стороны.

Анализ философской литературы позволяет заключить, что философы при изучении жизненной позиции основной акцент ставят на определении фак-

торов (к сожалению, только идеологических), уровней и показателей, на вопросах управления процессом ее формирования и ее мировоззренческих основах.

Обращение к социологическому аспекту исследуемого понятия выявило её понимание через статусное положение личности в макро- и микросоциуме, т.е. в социологии понятие «позиция» тождественно понятию «статус».

Так, по Г.М. Андреевой, понятие «позиция» есть место индивида в системе групповой жизни [17, с. 145]. На это также обращает внимание американский социолог и психолог Т. Шибутани. В его исследованиях позиция представлена как положение, функциональное место, которое занимает человек по отношению к другим в той или иной социальной группе [334, с. 229]. У И.С. Кона, раскрывающего понятие позиции через социальное положение, мы встречаем аналогичное видение позиции как место (индивида) в определенной конкретной социальной структуре.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Дементьева, Марина Анатольевна, 2012 год

Список литературы

1. Абдуллина О. А. Демократизация образования и подготовка специалистов: проблемы и поиск / О. А. Абдуллина // Высшее образование в

России. - 1996. - № 1. - С. 73-76.

2. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О. А. Абдуллина. - М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

3. Абзалова Д. Г. Профессионально-нравственный компонент повышения квалификации учителей начальных классов / Д. Г. Абзалова // Начальная школа плюс До и После. - 2010. - № 2. - С. 86-90.

4. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-

Славская. -М.: Мысль, 1991. -229с.

5. Аверьянова С. И. Дидактические условия организации педагогической практики студентов педагогического университета: на примере технологического факультета: дис. ... д-ра пед. наук / С. И. Аверьянова. - Магнитогорск, 1999.-192 с.

6. Адамская Н. П. Какой учитель нужен школе? / Н. П. Адамская, А. А. Столяр // Советская педагогика. - 1991. - № 7. - С. 71-78.

7. Аксенова Г. И. Формирование субъектной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки: дис. ... д-ра пед. наук / Г. И. Аксенова.

-М., 1998.-448 с.

8. Аксенова Г. И. Формирование субъектной позиции учителя: учеб. пособие / Г. И. Аксенова. - Рязань: Изд-во Рязан. ГПУ, 1995. - 101с.

9. Аксиологические аспекты становления профессионального мышления педагога: межвуз. сб. науч. тр / ГОУ ВПО Тул. гос. пед. ун-т им. Л.Н. Толстого. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та, 2005. - Вып. 3. - 119 с.

10. Алексеева М. И. Педагогические условия становления личностно-ориентированной позиции будущего учителя начальных классов: дис. ... канд. пед. наук / М. И. Алексеева. - Владимир, 1998. - 181 с.

11. Алехина С. В. Сравнительный анализ профессиональной позиции учителя в разных формах обучения / С. В. Алехина, С. М. Дмитриева // Психологическая наука и образование. - 2011. - № 3. - С. 32-40. - Библиогр.: с. 39 (12 назв.).

12. Алипханова Ф. Н. Оптимизация педагогической деятельности как фактор эффективной профессиональной готовности будущего учителя = Pedagogical Activity Optimization: А Factor in Effective Future Teacher Professional Training / Алипханова Ф. H. // Вестник Университета Российской Академии Образования. - 2010. - № 1. - С. 145-149.

13. Алипханова Ф. Н. Развитие педагогической деятельности студентов - будущих учителей / Ф. Н. Алипханова // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. - 2010. - № 4. - С. 146-159. - Библиогр.: с. 159.

14. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человековедения / Б. Г. Ананьев; под ред. А. А. Бодалева. - СПб.: Питер, 2001. - 272 с.

15. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев; под ред. А. А. Бодалева. - СПб.: Питер, 2002. - 288 с.

16. Андреев В. И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2003. -608 с.

17. Андреева Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. - М.: Аспект Пресс, 1997. - 375 с.

18. Андреева Е. А. Особенности профессионально-педагогической направленности личности будущих учителей начальных классов / Е. А. Андреева // Вестник Чувашского государственного педагогического университета имени И. Я. Яковлева. - 2011. - № 3 (71), ч. 2: Серия "Гуманитарные и педагогические науки". - С. 12-15. - Библиогр.: с. 15 (5 назв.).

19. Анфимова Е. Б. Формирование профессионально-творческой позиции как задача образования = Professional and creative attitude as a task of

architecture and design education / E. Б. Анфимова // Высшее образование в России. - 2011. - № 3. - С. 125-128. - Библиогр.: с. 128 (4 назв.).

20. Арябкина И. В. Становление эстетико-педагогической позиции будущих учителей как актуальная проблема высшего профессионального образования / И. В. Арябкина // Современные исследования эстетического воспитания и художественного образования в контексте Буровской научной школы: сб. науч. тр.: к 90-летию со дня рождения А. И. Бурова. - М., 2009. -С. 259-268.

21. Ассадуллин Р. М. Профессиональная педагогическая подготовка в переломные периоды развития общества / Р. М. Ассадуллин, Э. Ш. Хамитов, В. С. Хазиев. - Уфа: Китай, 2001. - 263 с.

22. Ассадуллин Р. М. Формирование и развитие педагогической деятельности студентов / Р. М. Ассадуллин. - Уфа: Изд-во БГПУ, 1999. - 146 с.

23. Бабенко Н. Л. Развитие социально-личностной компетентности будущего учителя в процессе изучения педагогических дисциплин / Н. Л. Бабенко // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. - 2010.-№ 6. - С. 157-162.

24. Баев С. Я. Методологические основы проектирования интенсивных технологий профессионального обучения / С. Я. Баев. - СПб.: НИИ профтехобразования, 1992. - 80 с.

25. Банк диагностических методик для определения уровня сформированное™ профессионально-субъектной позиции студентов (в процессе педагогической практики) /сост. М. А. Галанова. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2004. - 59 с.

26. Бедерханова В. П. Становление личностно ориентированной позиции педагога / В. П. Бедерханова; Кубан. гос. ун-т. - Краснодар: Кубан. гос.

ун-т, 2001.-220 с.

27. Бездухов В. П. Этико-педагогический подход к формированию ценностных ориентаций будущего учителя и принципы его реализации / В. П. Бездухов, О. К. Позднякова // Педагогика. - 2010. - № 6. - С. 15-26.

28. Бекетова Р. П. Резервы педагогической практики / Р. П. Бекетова // Банк методических идей. - Курган, 1991. - Вып. 1. - С. 13-15.

29. Беляева А. П. Перспективы развития профессиональной школы / А. П. Беляева // Педагогика. - 1994. - № 4. - С. 26-29.

30. Белянкова H. М. Научные исследования будущих учителей начальных классов / H. М. Белянкова // Начальная школа. - 2011. - № 6; Библиотечка учителя. - 2011. -№ 6. - С. 12-15. - (Библиотечкаучителя. - 2011. - № 6. - С. 12-15).

31. Бенин В. J1. Педагогическая культурология: курс лекций / В. Л. Бенин. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2004. - 515 с.

32. Бердяев Н. А. Самопознание / Н. А. Бердяев. - М.: Книга, 1991. -

445 с.

33. Бердяев Н. А. Философия свободы / Н. А. Бердяев. - М.: Изд-во ACT, 2005. - 155 е.; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://lib.rus.ec/b/169591/read (14.03.2012).

34. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. - М.: Прогресс, 1987.-420 с.

35. Беспалько В. П. Мониторинг качества образования - средство

управления образованием / В. П. Беспалько // Мир образования. - 1996. - № 2.- С.31-36.

36. Беспалько В. П. Образование и обучение с участием компьютеров (Педагогика третьего тысячелетия): учебно-методическое пособие / В. П. Беспалько. - М.: МПСИ; Воронеж : МЛДЭК, 2002. - 352 с.

37. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем / В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1993.-350с.

38. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1995. - 336 с.

39. Богуцкая Т. В. Вуз: как подготовить будущего учителя к воспитанию и социализации младших школьников / Т. В. Богуцкая // Социальная педагогика. - 2011. - № 4. - С. 109-114. - Библиогр.: с. 114 (7 назв.).

40. Бодалев А. А. Как становятся великими или выдающимися: (о новой области человекознания - акмеологии) / А. А. Бодалев. - М.: Изд-во Института психотерапии, 2003. - 286 с.

41. Бодалев А. А. О субъективных факторах творческой деятельности человека / А. А. Бодалев // Педагогика. - 1995. - № 3. - С. 19-23.

42. Божович JI. И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л.

И. Божович. - СПб.: Питер, 2008. - 400 с.

43. Божович Л. И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / Л. И. Божович; под ред. Д. И. Фельдштейна. - М.: Изд-во Ин-та практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1997. - 349 с.

44. Болотов В. А. Педагогическое образование России в условиях социальных перемен: принципы, технологии, управление / В. А. Болотов. Волгоград: Перемена, 2001. - 290 с.

45. Большой словарь иностранных слов / сост. А. Ю. Москвин. - М.: Центрполиграф: Полюс, 2003. - 816 с.

46. Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. - 1997. -№ 4. - С. 11-17.

47. Бондаревская Е. В. Диагностика личностно-педагогической саморегуляции учителя / Е. В. Бондаревская, Г. А. Качан. - Ростов н/Д: Изд-во

РГПУ, 1996.-532 с.

48. Бондаревская Е. В. Личностно-ориентированное образования: опыт разработки парадигмы / Е. В. Бондаревская. - Ростов н/Д : Изд-во РГПУ, 1997.-28 с.

49. Боровиков В. П. STATISTIC А: Статистический анализ и обработка данных в среде Windows / В. П. Боровиков, И. П. Боровиков. - М.: Филинъ, 1997.-608 с.

50. Борытко Н. М. Педагог в пространствах современного воспитания / Н. М. Борытко; Волгогр. гос. пед. ун-т. - Волгоград: Перемена, 2001. - 214 с.

51. Борытко Н. М. Педагогические технологии: учеб. для студентов

пед. вузов / Н. М. Борытко, И. А. Соловцова, А. М. Байбаков; Рос. акад. образования, Юж. отд-ние, Волгогр. гос. пед ун-т, Волгогр. гос. ин-т повышения квалификации и переподгот. работников образования, Науч.-исслед. центр соврем, проблем воспитания. - Волгоград: ВГИПК РО, 2006. - 58 с.

52. Борытко Н. М. Введение в педагогическую деятельность: учеб. для студентов пед. вузов / Н. М. Борытко, А. М. Байбаков, И. А. Соловцова; Рос. акад. образования, Юж. отд-ние, Волгогр. гос. пед. ун-т, Волгогр. гос. ин-т повышения квалификации и переподгот. работников образования, Науч.-исслед. центр соврем, проблем воспитания. - Волгоград : Изд-во ВГИПК РО,

2006. - 39 с.

53. Борытко Н. М. Исследовательский подход в преподавании педагогических дисциплин: [методика обучения: опыт Волгогр. гос. пед. ун-та] / Н. М. Борытко // Обучение студентов педагогике. Аспект технологий. - Волгоград, 1996.-С. 21-29.

54. Борытко Н. М. Логика профессиональной подготовки педагога-воспитателя / Н. М. Борытко // Образование в эпоху перемен: сб. науч. ст. / Федер. агентство по образованию, ГОУ ВПО "Волгогр. гос. пед. ун-т" (Россия), Ин-т пед. исслед. (г. Белград, Сербия). - Волгоград; Белград: Перемена,

2007. - С. 220-232.

55. Борытко Н. М. Профессиональное воспитание студентов вуза: учеб.- метод, пособие / Н. М. Борытко; Рос. акад. образования, Юж. отд-ние, Волгогр. гос. пед. ун-т, Волгогр. гос. ин-т повышения квалификации и переподгот. работников образования, Науч.- исслед. центр соврем, проблем воспитания. - Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2004. - 119 с.

56. Борытко Н. М. Становление субъектной позиции учащегося в гуманитарном пространстве урока / Н. М. Борытко, О. А. Мацкайлова; науч. ред. Н. К. Сергеев. - Волгоград: Изд-во ВГИПКРО, 2002. - 131 с.

57. Борытко Н. М. Теория и практика становления профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе непрерывного образования: авто-реф. дис. ... д-ра пед. наук / Н. М. Борытко. - Волгоград, 2001. - 74 с.

58. Борытко Н. М. Теория и практика становления профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе непрерывного образования: авто-реф. дис. ... д-ра пед. наук / Н. М. Борытко; Волгогр. гос. пед. ун-т. - Волгоград, 2001.-46 с.

59. Борытко Н. М. Целеполагание в воспитательной работе / Н. М. Борытко // Воспитание школьников. - 2007. - № 1. - С. 2-8.

60. Бочаров М. И. Адаптация широкого круга специалистов к педагогической практике в системе непрерывного образования / М. И. Бочаров // Профильная школа. - 2010. - № 1. - С. 28-33.

61. Бреннер Д. А. Педагогическая практика: метод, материалы и рекомендации для студентов высш. проф. образования пед. специальностей / Д. А. Бреннер ; Федер. агентство по образованию, Гос. образоват. учреждение высш. проф. образования "Глазов, гос. пед. ин-т им. В. Г. Короленко". - Глазов: Глазов, гос. пед. ин-т, 2010. - 33 с.

62. Брушлинский А. В. Деятельность субъекта и психологическая деятельность / А. В. Брушлинский // Деятельность: теории, методология, проблемы. - М., 1990. - С. 129-143.

63. Брушлинский А. В. Проблемы психологии субъекта / А. В. Брушлинский. - М.: Ин-т психологии РАН, 1994. - 108 с.

64. Брушлинский А. В. Субъект: мышление, учение, воображение: избранные психологические труды / А. В. Брушлинский. - М.: Ин-т практической психологии, 1996. - 387с.

65. Брюханова И. В. Нестандартное подведение итогов педагогической практики / И. В. Брюханова // Начальная школа. - 2011. - № 8. - С. 104-105.

66. Будникова С.П. Психологические условия становления профессиональной позиции у будущих педагогов на этапе производственной (педагогической) практики: автореф. дис. ... канд. психол. наук / С. П. Будникова. - Калуга, 2003. - 23 с.

67. Бурмистрова М.Н. Продуктивная педагогическая практика в профессиональной подготовке будущего учителя: дис. ... канд. пед. наук / М. Н.

Бурмистрова. - Саратов, 2004. - 289 с.

68. Бурмистрова М.Н. Нужен ли студент-практикант школе?: [Пед. инт Сарат. гос. ун-та] / М. Бурмистрова, Е. Александрова // Директор школы. -

2006. -№ 4. - С. 41-45.

69. Введение в педагогическую профессию: курс лекций / [А. А. Глебов, Н. М. Борытко, Н. И. Кузнецова и др.; науч. ред. Н. К. Сергеев, Е. И. Са-харчук]; Волгогр. гос. пед. ун-т. - Волгоград: Перемена, 1998. - 229 с.

70. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. - М.: Высшая школа, 1991. - 204 с.

71. Вернадский В. И. Биосфера и ноосфера / В. И. Вернадский. - М.:

Айрис-пресс, 2004. - 576 с.

72. Весна Е. Б. Профессионально-педагогическая практика / Е. Б. Весна, О. О. Киселева. - М.: Воронеж, 1999. - 74 с.

73. Вишнякова С. М. Профессиональное образование: словарь: ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С. М. Вишнякова. - М.: НМЦ

СПО, 1999.- 538 с.

74. Войнов Е. А. Летняя педагогическая практика как фактор формирования профессиональной компетентности будущих педагогов / Е. А. Вой-нов// Высшее образование сегодня. - 2010. - № 10. - С. 43-46.

75. Волкова Е. Н. Субъектность педагога: теория и практика: автореф. дис. ... д-ра психол. наук. - М., 1998. - 43 с.

76. Воспитательная деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И. А. Колесникова, Н. М. Борытко, С. Д. Поляков, Н. Л. Селиванова; под общ. ред. В. А. Сластенина, И. А. Колосниковой. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 336 с.

77. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. -М.: Педагогика, 1991.-480 с.

78. Гагин Ю. А. Акмеологические очерки педагогического совершенства: Актуальные проблемы, перспективы и достижения педагогической ак-меологии / Ю. А. Гагин. - СПб.: Изд-во БПА, 1999.-76 с.

79. Гаргай В. Б. США. Персонологический подход в повышении квалификации учителей / В. Б. Гаргай // Педагогика. - 1993. - № 1. - С. 32.

80. Гершман Е. Д. Использование технологии самоактуализации при организации самостоятельной работы студентов в ходе педагогической практики в образовательном учреждении / Е. Д. Гершман // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2011. - № 4 (106). - С. 40-43.

- Библиогр.: с. 43 (7 назв.).

81. Гершунский Б. С. Философия образования / Б. С. Гершунский. -М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. —432 с.

82. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С. И. Гессен. - М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

83. Голубева О. В. Профессиональное самоопределение будущего учителя в процессе педагогической практики: автореф. дис. ... канд. пед. наук / О. В. Голубева . - Н. Новгород, 2010. - 22 с.

84. Гоноболин Ф. Н. Книга об учителе / Ф. Н. Гоноболин. - М.: Просвещение, 1985. - 260 с.

85. Городенко Л. П. Формирование профессиональной компетентности будущего педагога при изучении курса "Введение в педагогическую деятельность": [пед. вуз] / Л. П. Городенко // Модернизация содержания педагогического образования с позиции компетентностного подхода: сб. ст. / Федер. агентство по образованию, Гос. образоват. учреждение высш. проф. образования, Том. гос. пед. ун-т (ТГПУ). - Томск, 2008. - С. 118-123.

86. Горохова Р. И. Блочно-модульная система подготовки будущих учителей к проведению педагогического эксперимента: автореферат дис. ... канд. пед. наук / Р. И. Горохова. - Чебоксары, 2000. - 22 с.

87. Горшкова М. А. Активная профессиональная позиция будущего педагога и предпосылки ее развития в образовательном пространстве / М. А. Горшкова // Преподаватель XXI век. - 2010. - № 4, ч. 1. - С. 26-29. - Библиогр.: с. 29 (13 назв.).

88. Горюнова Л. В. Организация педагогической практики студентов-заочников / Л. В. Горюнова, Е. И. Ковалева // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. - 2010. - № 6. - С. 95-103.

89. Грачева Н. Ю. Проектирование тьюторской модели педагогической практики студентов / Н. Ю. Грачева // Наука и школа. - 2010. - № 3. - С. 7882. - Библиогр.: с. 81-82 (8 назв. ). -1 табл.

90. Гребенюк О. С. Введение в деятельность педагога-исследователя: научно-методич. пособие / О. С. Гребенюк. - Калининград: КОИПС и ПРО, 1998.-55 с.

91. Гречина О. Пришел на практику студент... / О. Гречина // Учитель. - 2010. - № 3. - С. 73-74. - Библиогр.: с. 74 (2 назв. ).

92. Григорьева М. В. Роль педагогической практики в формировании профессионально-речевой культуры будущих учителей / М. В. Григорьева // Среднее профессиональное образование. - 2011. - № 10. - С. 14-15. - Библиогр.: с. 15 (1 назв.).

93. Гриценко В. В. Психолого-педагогическая практика в системе образования: сб. программ пед. практик для студентов непсихол. фак.: физико-мат., экон., филол., иностр. яз., экол.-биол., пед. (специальность" Педагогика и методика нач. образования") / В. В. Гриценко, С. В. Матвеева, Н. Е. Шустова; Балаш. фил. Сарат. гос. ун-та им. Н.Г. Чернышевского. - Балашов: Изд-во

БГПИ, 2001. - 97 с.

94. Грозный В.Н. Эффективные приемы обучения / В. Н. Грозный //

Первое сентября. - 2007. - № 6. - С. 8.

95. Гулиева С. А. педагогические формы и технологии формирования профессиональной педагогической культуры студентов - будущих учителей начальных классов: дис. ... канд. пед. наук / С. А. Гулиева. - Владикавказ, 2002.- 151 с.

96. Гусинский Э. Н. Введение в философию образования / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова. - М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. -224 с.

97. Гуторова А. В. Формирование профессиональной позиции у студентов педагогического вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук / А. В. Гуторова. - Волгоград, 1996. - 21 с.

98. Гуцу Е. Г. Организация практики в условиях модернизации высшего профессионального педагогического образования / Е. Г. Гуцу // Начальная школа плюс до и после. - 2011. - № 8. - С. 7-9. - Библиогр.: с. 9 (6 назв.).

99. Давыдова JI. Н. Формирование у будущих учителей умений педагогического диагностирования: дис. ... канд. пед. наук / Л. Н. Давыдова. -

Волгоград, 1995. - 155 с.

100. Дворянкина Е. К. Развитие субъективной позиции будущих учителей педагогического вуза как гуманистическая основа их профессионального обучения: (на материале преподавания спецдисциплин): автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е. К. Дворянкина; Хабар, гос. пед. ун-т. - Хабаровск, 1999. -

20 с.

101. Дегтерев В. А. Практика в системе подготовки социальных педагогов в вузе / В. А. Дегтерев // Педагогическое образование и наука. - 2010. -№ 7. - С. 58-62. - Библиогр.: с. 61 (4 назв.).

102. Дергач А. А. Профессиональное самосознание руководителей образовательных учреждений: теория, методология, практика / А. А. Деркач, О. В. Москаленко. - М.: Педагогика, 1998. - 578 с.

103. Деркач А. А. Акмеология / А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин. - СПб.:

Питер, 2003.-256 с.

104. Диденко Л. А. Обновление педагогической практики студентов в условиях модернизации российского образования / Л. А. Диденко // Психология обучения. - 2010. - № 10. - С. 81-90.

105. Друкер П. Ф. Практика менеджмента / П. Ф. Друкер // М.: Вильяме, 2008. - 400 с.

106. Ермакова Л. И. Развитие акмеологической позиции будущего учителя в процессе педагогической практики: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Л. И. Ермакова. - СПб., 2010. - 23 с.

107. Загвязинский В. И. Инновационные процессы в образовании и педагогической науке / В. И. Загвязинский // Инновационные процессы в образовании. - Тюмень, 1990. - С. 15-27.

108. Зайцева С. А. Методические основы формирования ИКТ-компетентности будущего учителя начальных классов / С. А. Зайцева // Высшее образование сегодня. - 2011. - № 4. - С. 42-44. - Библиогр.: с. 44 (3

назв.). - ил., рис., фот.

109. Замыслова А. И. Духовно-этическая ориентация самостоятельной работы будущих учителей как условие развития их профессиональной позиции: [монография] / А. И. Замыслова. - М.: Юж. федер. ун-т, 2011. - 158 с.

110. Зеер Э. Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э. Ф. Зеер // Педагогика. - 2002. - № 3. - С. 16-21.

111. Зеер Э. Ф. Психология профессий: учебн. пособие / Э. Ф. Зеер. -М.: Академический проспект, 2003. - 336 с.

112.3имняя И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. - Ростов

н/Д.: Феникс, 1997. - 480 с.

113. Зиновьева Т. И. Формирование профессиональной компетенции учителя начальных классов в области языкового образования / Т. И. Зиновьева // Начальная школа. - 2010. - № 3. - С. 48-52.

114. Иванова 3. 3. Методика формирования конструктивных умений у будущих учителей начальных классов / 3. 3. Иванова // Вестник Адыгейского государственного университета. Сер.: Педагогика и психология. - 2010. - № 2 (60). - С. 94-98.

115. Иващенко Е. В. Модель подготовки будущего учителя начальных классов к оценке учебных достижений школьников / Е. В. Иващенко, И. М. Стручаева // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2011. - № 1 (103). - С. 97-102. - Библиогр.: с. 102 (6 назв.). - ил.

116. Исаев И. Ф. Стандарт высшего профессионального образования и подготовка учителя / И. Ф. Исаев // Педагогика. - 1996. - № 6. - С. 58-66.

117. Казаева Е. А. Теоретико-методологические основы педагогиче-

ской концепции развития гражданской позиции будущего учителя / Е. А. Ка-заева// Высшее образование сегодня. - 2010. - № 4. - С. 73-76.

118. Кайгородов Б. В. Самопонимание: миф или реальность / Б. В. Кайгородов. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2000. - 184 с.

119. Калмыкова 3. И. Портфолио как средство самоорганизации и саморазвития личности / 3. И. Калмыкова // Образование в современной школе.

-2002,-№5.-С. 23-27.

120. Кан-Калик В. А. Ваша творческая концепция / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров // Народное образование. - 1990. - № 2. - С. 76-81.

121. Кан-Калик В. А. Индивидуально-творческая подготовка учителя / В. А. Канн-Калик // Педагогика. - 1989. - № 1. - С. 97-100.

122. Канторович Н. Я. Требования к современному учителю начальной школы / Н. Я. Канторович // Начальное образование. - 2009. - № 5. - С. 22-27.

123. Караванова Л. Ж. Формирование гуманистической позиции студентов как субъектов образовательного процесса: дайджест / Л. Ж. Караванова, В. В. Цаголова // Психология обучения. - 2010. - № 5. - С. 128-129. - Полностью ст. опубл.: Мир образования - образование в мире. - 2009. - № 4. - С. 41-51.

124. Карнаухова И. Б. Поисково-исследовательская деятельность как средство развития творческой самостоятельности студентов в процессе профессиональной подготовки: дис. ... канд. пед. наук / И. Б. Карнаухова. - М., 2000.- 158 с.

125. Карягина Г. В. Формирование гуманистической позиции будущего учителя начальных классов: [в музык.-пед. подгот. в пед. вузе] / Г. В. Карягина // Модернизация образования: проблемы и перспективы. - Оренбург,

2002.-Ч. 4.-С. 52-58.

126. Кашкаров А. П. Поддержка и сопровождение студента-практиканта в высшей школе / А. П. Кашкаров // Сибирский педагогический журнал. - 2011. - № 7. - С. 321-324. - Библиогр.: с. 324 (2 назв.). - 1 табл.

127. Климов Е. А. Психология профессионала / Е. А. Климов. - М.,

Воронеж, 1996.-400 с.

128. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. - Ростов н/Д: Изд-во Ростовского пед. ин-та, 1996. - 213 с.

129. Ковалева Е. И. Вариативный подход к организации педагогической практики студентов колледжа / Е. И. Ковалева // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. - 2009. - № 10. - С. 199-205.

- Библиогр.: с. 205.

130. Коджаспирова Г. М. Педагогический словарь / Г. М. Коджаспиро-ва, А. Ю. Коджаспиров. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 176 с.

131. Козлова Л. П. Исследовательская работа как средство формирования творческих способностей студентов профессионально-педагогического колледжа: дис. ... канд. пед. наук / Л. П. Козлова. - Брянск, 2000. - 147 с.

132. Колесникова И. А. Как приблизить подготовку учителей к потребностям школы И. А. Колесникова // Педагогика. - 1992. - № 5-6. - С. 7178.

133. Колесникова И. А. Педагогические цивилизации и их парадигмы / И. А. Колесникова // Педагогика. - 1995. - № 6. - С. 84-89.

134. Колодкина Л. С. Портфолио как фактор организации вариативной педагогической практики в условиях классического университета / Л. С. Колодкина // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. - 2010. - № 3, ч. 2. - С. 277-281. - Библиогр.: с. 281 (10 назв.).

135. Колодкина Л. С. Тьюторство как компонент многоуровневого сопровождения студентов в контексте вариативной педагогической практики / Л. С. Колодкина// Образование и общество. - 2010. - № 4 (63). - С. 22-26. -

Библиогр.: с. 26 (11 назв.).

136. Колодкина Л. С. Предпосылки реорганизации педагогической практики в условиях классического университета / Л. С. Колодкина// Сибирский учитель. - 2010. - № 6. - С. 52-53. - Библиогр.: с. 53 (7 назв.).

137. Колоскова И. В. Формирование диалогической позиции будущего учителя в процессе преподавания педагогических дисциплин в вузе: автореф. дис.... канд. пед. наук / И. В. Колоскова. - Волгоград, 2011. - 27 с.

138. Комарова В. И. Развитие познавательной активности будущих учителей начальных классов / В. И. Комарова // Начальная школа. - 2010. - № 9. - С. 66-68.

139. Комаровская Л. В. Роль педагогической практики в совершенствовании профессиональной подготовки молодых специалистов / Л. В. Комаровская // Психолого-педагогические вопросы организации учебно-воспитательного процесса. -Томск, 1981.-С. 82-92.

140. Кондрух В. И. Теоретические основы построения педагогической системы исследовательской подготовки преподавателей профессионально-педагогического колледжа: дис. ... д-ра пед. наук / В. И. Кондрух. - Магнитогорск, 2001.-389 с.

141. Концепция модернизации российского образования на период до

2010 года. - М.: Б. и., 2002. - 28 с.

142. Корепанова М. В. Методологические основы подготовки педагогов-исследователей на кафедре педагогики дошкольного образования / М. В. Корепанова, М. Ф. Глухова // Методологические и мировоззренческие основы научно-исследовательской деятельности. - Волгоград, 1998. - С. 221226.

143. Корепанова Н. В. Профессионально-личностное становление и развитие педагога / Н. В. Корепанова, И. М. Хакимзянова, О. И. Щербакова //

Педагогика. - 2003. - № 3. - С. 66-71.

144. Корсакова Т. В. Профессиональная позиция учителя в условиях реализации Федерального государственного стандарта общего образования второго поколения / Т. В. Корсакова // Педагогика. - 2009. - № 10. - С. 46-50.

145. Кошман Н. В. Психолого-педагогические основы подготовки студентов к педагогической практике / Н. В. Кошман // Вестник педагогических инноваций. - 2010. - № 3. - С. 128-132. - Библиогр.: с. 132 (4 назв.).

146. Краевский B.B. Качество педагогики и методологическая культура педагога / В. В. Краевский // Магистр. - 1991. - № 1. - С.4-15.

147. Краевский В. В. Место и функции методологии педагогики в научно-методическом обеспечении модернизации образования / В. В. Краевский [Электронный ресурс] // Интернет-журнал «Эйдос». - М., 1998-2012. -URL: http://www.eidos.ru/iournal/2003/0711 -04.htm (14.03.2012).

148. Краевский В. В. Методология педагогики: прошлое и настоящее / В. В. Краевский // Педагогика. - 2002. - № 1. - 450 с.

149. Краевский В. В. Методология педагогического исследования / В. В. Краевский. - Самара: Изд-во Самарского государственного университета, 1994.-256 с.

150. Краевский В. В. Методология педагогической науки: учебное пособие / В. В. Краевский. - М. : Центр "Школьная книга", 2001. - 248 с.

151. Краевский В. В. Педагогика между философией и психологией / В. В. Краевский II Педагогика. - 1994. - № 6. - С. 24-31.

152. Круглов Ю. Г. О концепции высшего профессионального образования / Ю. Г. Круглов // Проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя. -М., 1992. - С. 3-14.

153. Крылова М. А. Формирование содержательных обобщений у будущих учителей начальных классов / М. А. Крылова // Психология обучения. - 2011. - № 12. - С. 37-47. - Библиогр.: с. 58 (14 назв.).

154. Кузин Ф. К. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты: практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени / Ф. К. Кузин. - 4-е изд., доп. - М.: «Ось-89», 1999.-208с.

155. Кузнецова В. В. Коммуникативный образ будущего учителя начальных классов / В. В. Кузнецова // Современные исследования эстетического воспитания и художественного образования в контексте Буровской научной школы: сб. науч. тр.: к 90-летию со дня рождения А. И. Бурова . - М., 2009 . - С. 269-276.

156. Кузнецова В. В. Коммуникативно-речевая культура будущего учителя начальных классов / В. В. Кузнецова // Искусство и образование. -

2010,-№2.-С. 147-153.

157. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. - М.: Высшая школа, 1990.- 119 с.

158. Куликов JI. В. Психология личности в трудах отечественных психологов: хрестоматия / Л. В. Куликов. - СПб.: Питер, 2009. - 464 с.

159. Кульневич С. В. Личностно-ориентированное воспитание: концепция, содержание, реализация: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / С. В. Кульневич. - Ростов н/Д., 1995. - 43 с.

160. Курбонова М. Р. Теоретико-педагогические основы становления будущих учителей в процессе педагогической практики: автореф. дис. ... канд. пед. наук / М. Р. Курбонова. - Курган-Тюбе, 2010. - 22 с.

161. Кухарчук О. В. Педагогическая практика - источник мастерства и творчества будущих специалистов / О. В. Кухарчук // Коррекционная педагогика. - 2011. - № 2/3 (март-июнь). - С. 130-133. - Библиогр.: с. 133 (4 назв.).

162. Лазурский А. Ф. Избранные труды по психологии / А. Ф. Лазур-ский; отв. ред. Е. В. Шорохова, В. А. Кольцова. - М.: Наука, 1997. - 446 с.

163. Лаптева Е. Г. Педагогические условия формирования профессионально-субъектной позиции учащихся педагогических классов: дис. ... канд. пед. наук / Е. Г. Лаптева. - Ставрополь, 1999. - 165 с.

164. Лебедев А. С. Формирование субъектной позиции в творческой деятельности у студентов педколледжа: автореф. дис. ... канд. пед. наук / А.

С. Лебедев. - М., 2001. - 20 с.

165. Лебедева, И. Ю. Основные подходы к организации практики студентов колледжа / И. Ю. Лебедева // Педагогическое образование и наука. -

2008. - № 6. - С. 70-72.

166. Левитан К. М. Личность педагога: становление и развитие / К. М.

Левитан. - Саратов: СГУ, 1990. - 168 с.

167. Леонтьев А. H. Избранные психологические произведения: в 2 т. / А. Н. Леонтьев. -М.: Наука, 1983. - Т. 2. - 318 с.

168. Леонтьев Д. А. Методика изучения ценностных ориентаций / Д. А.

Леонтьев. - М.: Смысл, 1992. - 47 с.

169. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я.

Лернер. - М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

170. Лещинский В. И. Учимся управлять собой и детьми: педагогический практикум / В. И. Лещинский. - М.: Просвещение, 1995.

171. Лизинский В. М. Работа администрации школы с учителем / В. М. Лизинский. -М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. - 160 с.

172. Лисина Л.Важнейший этап профессиональной подготовки / Л.

Лисина// Учитель. - 2010. - № 1. - С. 57-59.

173. Лицман Г. Н. Научно-исследовательская деятельность как средство Екатеринбург, 2000. - 209 с.

174. Ломакина Ю. В. Особенности формирования поликультурной компетентности будущего учителя начальных классов / Ю. В. Ломакина // Среднее профессиональное образование. - 2010. - № 5. - С. 19-21.

175. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. - М.: Наука, 1984. - 443 с.

176. Лурье Л. И. Теория и практика подготовки специалистов-исследователей в системе «школа - вуз»: дис. ... д-ра пед. наук / Л. И. Лурье.

-М., 2000.-564 с.

177. Лучкина Т. В. Теоретические аспекты становления профессионально-личностной позиции молодого учителя / Т. В. Лучкина // Образование и наука. - 2009. - № 1. - С. 21-29. - Библиогр.: с. 29 (11 назв. ). - 1 рис., 1 табл.

178. Лыткин А. В. Формирование субъектно-профессиональной позиции будущего учителя в учебно-воспитательном процессе вуза и в ходе непрерывной педагогической практики: автореф. дис. ... канд. пед. наук / А. В. Лыткина. - Ставрополь, 2011. - 27 с.

179. Лягина H. А. Диагностика личностной педагогической позиции у будущих учителей начальных классов / Н. А. Лягина // Учитель и ребенок в образовательном пространстве начальной школы: материалы Всерос. науч.-практ. конф., Волгоград, 19-21 окт. 2010 г. / Волгоградский гос. пед. ун-т, ГОУ ДПО "Волгогр. гос. акад. повышения квалификации и переподгот. работников образования", Каф. педагогики и психологии нач. образования ГОУ

ВПО "ВГПУ". - М., 2011. - С . 105-113.

180. Магомедова М. Г. Обеспечение качества профессионально-педагогического образования студентов / М. Г. Магомедова // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. - 2010. - № 7. - С.

180-186. -Библиогр.: с. 186.

181. Максименко Н. В. Формирование этнокультурной компетентности будущего учителя начальных классов / Н. В. Максименко // Начальная школа. - 2011. - № 2; Библиотечка учителя. - 2011. - № 2. - С. 20-22. - Библиогр.: с. 22. - (Библиотечка учителя. - 2011. - № 2. - С. 20-22).

182. Мальковская Т. Н. Позиция личности / Т. Н. Мальковская // Профессионально-техническое образование. -1985.-№3.-С. 14-16.

183. Мандебура Е. П. Музейно-педагогическая деятельность в системе подготовки учителя начальных классов / Е. П. Мандебура // Начальная школа. - 2010.-№ 3. - С. 104-107.

184. Мандебура Е. П. Модель формирования готовности будущих учителей начальных классов к использованию средств музейной педагогики = Preparedness Forming Model of Future Primary School Teachers for Using Museum Pedagogic Means / E. П. Мандебура, T. M. Стручаева // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2009. - № 7 (85). - С. 10-14.

185. Манихова Ф. Я. Многомерные компетенции в профессиональном становлении учителя начальных классов / Ф. Я. Манихова // Среднее профессиональное образование. - 2011. - № 12. - С. 8-11. - Библиогр.: с. 11 (11 назв.). - 1 рис.

186. Мареев В. И. Теоретические основы исследовательской деятельности преподавателей педагогического вуза: дис. ... д-ра пед. наук / В. И.

Мареев. - Волгоград, 1999. - 294 с.

187. Маркин В. Н. Жизненная позиция личности: идеологический и

социологический аспекты / В. Н. Маркин. - М. Мысль, 1989. - 174 с.

188. Маркова А. К. Формирование мотивации учения / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. - М.: Просвещение, 1990. - 191с.

189. Маркушевская Е. А. Дидактико-методическая подготовка будущих учителей начальных классов к личностно ориентированной педагогической деятельности: дис. ... канд. пед. наук / Е. А. Маркушевская. - Волгоград, 2003.-237 с.

190. Мартынова А. В. Самопознание и саморазвитие будущего учителя начальной школы / А. В. Мартынова // Начальное образование. - 2009. - № 5. - С. 27-30.

191. Мартынова А. В. Формирование профессионального самосознания будущего учителя начальной школы: дис. ... канд. пед. наук / А. В. Мартынова. - Новокузнецк, 2006. - 250 с.

192. Мелекесов Г. А. Аксиологическая функция педагогической практики студентов университета / Г. А. Мелекесов // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2011. - № 2, февраль. - С. 225-229.

193. Мижериков В. А. Введение в педагогическую деятельность: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Мижериков, Т. А. Юзефавичус. - М. : Педагогическое общество России, 2005. -325 с.

194. Митина JI. М. Психология профессионального развития учителя: дис. ... д-ра психол. наук / Л. М. Митина. - М., 1995. - 589 с.

195. Митина Л. М. Учитель как личность и профессионал: (психологические проблемы) / Л. М. Митина. - М.: Педагогика, 1994. - 216 с.

196. Михеева Г. П. Формирование профессионально-ценностных ори-ентаций будущих педагогов: дис. ... канд. пед. наук / Г. П. Михеева. - Калу-

га, 1996.- 148 с.

197. Мкртчян H. М. Модульная организация педагогической практики как условие совершенствования личностно ориентированных профессиональных качеств будущего учителя / H. М. Мкртчян, И. А. Петрулевич // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. - 2010. -

№ 3. - С. 159-165. - Библиогр.: с. 165.

198. Млочешек JI. И. Педагогическая практика в профессиональной подготовке учителя начальных классов: учеб. пособие для студентов пед. вузов / JI. И. Млочешек, М. А. Пуйлова ; под ред. В. И. Новиковой ; Гос. образовав учреждение высш. проф. образования "Таганрог, гос. пед. ин-т". - 2-е изд. - Таганрог: Изд-во Таганрог, гос. пед. ин-та, 2010. - 74 с.

199. Монахов В. М. Технологические основы проектирования конструирования учебного процесса / В. М. Монахов. - Волгоград: Перемена, 1995.- 152 с.

200. Морогин В. Г. Зависимость профессионального предпочтения студентов технического вуза от их индивидуально-типологических особенностей / В. Г. Морогин, И. Ю. Соколова // Психологический журнал. - 1995. -

Т. 16, №2.-С. 45-50.

201. Морозов Е. П. Подготовка учителей к инновационной деятельности / Е. П. Морозов, П. И. Пидкасистый // Советская педагогика. - 1991. - № 10.-С. 88-93.

202. Мясищев В. Н. Психология отношений: избранные психологические труды / В. Н. Мясищев; под ред. А. А. Бодалева. - М., Воронеж, 2004. -400 с.

203. Мясоедова Е. А. Подготовка студентов к исследованию педагогического потенциала среды: дис. ... канд. пед. наук / Е. А. Мясоедова. - Волгоград, 1998.- 190 с.

204. Набиева Е. В. Формирование исследовательской компетентности студентов педагогического университета через систему спецкурсов по единой проблеме: дис. ... канд. пед. наук / Е. В. Набиева. - Иркутск, 1999. - 174

с.

205. Найн А. Я. Проблемы развития профессионального образования: региональный аспект / А. Я Найн, Ф. Н. Клюев. - Челябинск: Изд-во ин-та

разв. проф. обр., 1998. - 264 с.

206. Неводниченко Н. В. Педагогическая практика как средство подготовки будущего учителя к инновационной педагогической деятельности: дис. ... канд. пед. наук / Н. В. Неводниченко. - Нижний Новгород, 2005. - 282 с.

207. Николаюк И. В. Подготовка студентов-бакалавров к педагогической практике: (в аспекте педагогических специальностей) / И. В. Николаюк, Г. В. Рылова // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. - 2010. - № 2, ч. 2. - С. 267-270. - Библиогр.: с. 270 (10 назв.). - 1 табл.

208. Новиков С. Т. Психологические аспекты научно-исследовательской работы студентов / С. Т. Новиков // Специалист. - 1997. -№ 8.-С. 29-31.

209. Новикова Т. Г. Папка индивидуальных достижений «портфолио»: федеральные рекомендации и местный опыт / Т. Г. Новикова // Директор школы. - 2004. - № 7. - С. 13.

210. Новикова Т. Г. Портфолио как форма оценивания индивидуальных достижений учащихся / Т. Г. Новикова // Профильная школа. - 2004. -№2.-С. 48-56.

211. Овченкова О. Ю. Художественно-образное познание педагогических явлений как средство формирования педагогической позиции будущего педагога: дис. ... канд. пед. наук / О. Ю. Овченкова. - Киров, 2006. - 203 с.

212. Ожегов С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов; под ред. Н. Ю. Шведовой. - М.: Русский язык, 1986. - 795 с.

213. Орлов А. А. Модернизация педагогической подготовки студентов педвузов / А. А. Орлов // Педагогика. - 2010. - № 5. - С. 88-95.

214. Основы разработки педагогических технологий и инноваций / под ред. В. А. Пятина. - Астрахань: АГПУ, 1998. - 380 с.

215. Пазухина С. В. Формирование ценностного отношения к воспитанникам у будущих учителей начальных классов / С. В. Пазухина // Начальная школа плюс до и после. - 2010. - № 5. - С. 15-18. - Библиогр.: с. 18 (2 назв.).

216. Пазухина С. В. Формирование ценностного отношения к учащимся у будущих учителей начальных классов: дайджест / С. В. Пазухина // Психология обучения. - 2011. - № 4. - С. 139-140. - Полностью ст. опубл.: Вопросы психологии. - 2010. - № 3. - С. 37-46.

217. Пазухина С. В. Формирование ценностного отношения к учащимся у будущих учителей начальных классов / С. В. Пазухина // Вопросы психологии. - 2010. - № 3. - С. 37-46. - Библиогр.: с. 46 (7 назв.).

218. Панкова В. П. Организация педагогической практики студентов химического факультета на базе МОУ "Тверская гимназия N 10" / В. П. Панкова// Вестник Тверского государственного университета. - 2009. - № 39

(Химия).-С. 130-133.

219. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. - М.:

Педагогика, 2002. - 576 с.

220. Педагогическая практика будущих учителей начальных классов: учеб.-метод, пособие / Гос. образоват. учреждение высш. проф. образования "Глазов, гос. пед. ин-т им. В. Г. Короленко" ; [сост. Г. В. Караваева, Г. В. Ке-рова]. - Глазов : Глазов, гос. пед. ин-т, 2010. - 113 с.

221. Педагогическая практика в системе подготовки будущих учителей: сб. научных трудов / отв. ред. В. А. Сластенин. - М.: МГПИ, 1987. - 138 с.

222. Педагогическая практика как системообразующий фактор профессиональной подготовки будущего учителя: материалы II Всерос. науч.-практ. конф. "Педагогическая практика в системе подготовки современного учителя" Арзамас, 11-12 марта 2010 г. - Арзамас: АГПИ, 2010. - 343 с.

223. Педагогический энциклопедический словарь / под ред. Б. М. Бим-

Бада. - M.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

224. Педагогическое образование: современные проблемы, концепции, теории и практика: сб. науч. ст. третьей Междунар. науч.-практ. конф. (Санкт-Петербург, 26-27окт. 2010 г.) / Ин-т пед. образования РАО. - СПб.:

РАО НПО, 2010.-491 с.

225. Педагогическое образование: традиции, инновации, поиски, перспективы: междунар. заоч. науч.-практ. конф. (Шадринск, 10 дек. 2010 г.) / Шадринский гос. пед. ин-т. - Шадринск: Шадр. дом печати , 2011. - 379 с.

226. Петелин А. Н. Профессионально-личностное становление учителя музыки в многоуровневой системе образования: дис. ... д-ра пед. наук / А. Н.

Петелин.- Воронеж, 2006. - 493 с.

227. Петровский В. А. Личность в психологии: парадигма субъектно-сти / В. А. Петровский. - Ростов н/Д : Изд-во «Феникс», 1996. - 512 с.

228. Пикатова Н. Б. Педагогическая практика будущих учителей начальных классов / Н. Б. Пикатова // Начальная школа плюс до и после. - 2010. - № 12. - С. 63-66. - Библиогр.: с. 62 (5 назв.). - табл.

229. Пионова Р. С. Интегрирующая роль педагогической практики в профессиональной подготовке будущего учителя: [Белоруссия] / Р. С. Пионова // Междисциплинарность научного поиска в области гуманитарных исследований: материалы Междунар. конф. с элементами науч. шк. для молодежи (15-16 окт. 2010 г.). - Ульяновск: УлГПУ, 2010. - С. 126-133.

230. Пискунов А. И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание / А. И. Пискунов // Педагогика. - 1995. - № 4. - С. 59-63.

231. Повшедная Ф. В. Концептуальные основы исследования проблемы формирования профессиональной компетентности будущего учителя в образовательно-воспитательной среде вуза / Ф. В. Повшедная, Т. В. Татьяни-на// Приволжский научный журнал. - 2011. - № 1. - С. 148-153. - Библиогр.: с. 153 (5 назв.).

232. Погребняк Е. В. Философский аспект изменения профессиональной позиции специалиста сферы образования = A philosophical aspect of

changing of educators' professional attitudes / E. В. Погребняк // Философия образования. - 2010. - № 1 (30). - С. 174-180.

233. Подольная JI. Л. Педагогическая практика как фактор успешности профессионального становления студентов в образовательном процессе вуза / Л. Л. Подольная // Роль вуза в формировании социокультурного пространства / М-во образования и науки Рос. Федерации, Стерлитамак. гос. пед. акад. им. Зайнаб Биишевой. - Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. акад., 2010. - Ч. З.-С. 114-117.

234. Подымов Н. А. Психологические барьеры в профессиональной деятельности учителя: дис. ... д-ра пед. наук / Н. А. Подымов. - М., 1999. -390 с.

235. Полонский В. М. Научно-педагогическая информация: словарь-справочник / В. М. Полонский. - М.: Новая школа, 1995. - 256 с.

236. Попова В. А. Становление профессиональной позиции педагога в учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / В. А. Попова // Инновации в образовании. - 2011. - № 4. - С. 135-143. - Биб-лиогр.: с. 143.

237. Практикум по курсу "Педагогика": сб. семин. занятий / Гос. образовав учреждение высш. проф. образования "Волгогр. гос. пед. ун-т"; [сост. H. М. Борытко, Г. А. Ястребова]; под ред. Н.К. Сергеева. - Волгоград: Перемена, 2003. -416 с.

238. Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации // Экономика России XXI век. - 2005. - № 19; [Электронный ресурс]. - URL: http://www.ruseconomv.ru/nomerl9 200506/ес23 .html (14.03.2012).

239. Программа педагогической практики студентов факультета начальных классов: специальность "Педагогика и методика начального образования" / Гос. образоват. учреждение высш. проф. образования "Новосиб. гос. пед. ун-т"; [сост. В. А. Беловолов, С. П. Беловолова, Н. В. Кергилова и др.]. -Новосибирск: НГПУ, 2010. - 102 с.

240. Психология: учебник / под ред. А. А. Крылова. - М.: Проспект, 1998.-584 с.

241. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей образовательных учреждений / под ред. П. И. Пидкасистого. - Ростов н/Д.:

Изд-во «Феникс», 1998. - 544 с.

242. Разенкова Н. Е. Системно-деятельностный подход в организации педагогических практик студентов высших профессиональных учебных заведений / Н. Е. Разенкова, Е. Д. Рукавицина // Сибирский педагогический журнал. - 2010. - № 7. - С. 167-181. - 1 рис., 1 табл.

243. Райзих А. А. Педагогическая практика в профессиональной подготовке будущих специалистов по физической культуре / А. А. Райзих // Теория и практика физической культуры. - 2006. - № 12. - С. 8-9.

244. Рахимбаева И. Э. Мониторинг эффективности управления качеством образования школы / И. Э. Рахимбаева // Педагогическая диагностика. -

2010.-№5.- С. 3-11.

245. Рахимбаева И. Э. Управление качеством образования на художественно-творческих факультетах педвузов: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / И. Э. Рахимбаева. - М., 2009. - 43 с.

246. Рахимбаева И. Э. Художественно-педагогическое проектирование: проблемы подгот. учителя / И. Э. Рахимбаева, Л. В. Горина; Пед. ин-т СГУ им. Н.Г. Чернышевского. - Саратов: Слово, 2002. - 144 с.

247. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности / X. Ремшмидт; пер. с нем. - М.: Мир, 1994. - 320 с.

248. Решетников П. Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: рождение мастера / П. Е. Решетников. - М. : Владос, 2000. - 304 с.

249. Рогов Е. И. Личность учителя: теория и практика / Е. И. Рогов. -Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1996. - 312 с.

250. Родионова С. А. Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов: дис. ... канд. пед. наук /

С. А. Родионова. - Шуя, 2010. - 274 с.

251. Розов Н. С. Ценности гуманитарного образования / Н. С. Розов //

Высшее образование в России. - 1996. - № 1. - С. 85-89.

252. Романова JI. О. Формирование у студентов творческого отношения к усвоению профессиональных знаний: дис. ... канд. пед. наук / JI. О.

Романова. - М., 1993.- 170 с.

253. Романова M. Н. Организационно-педагогические условия развития исследовательской деятельности учителя инновационной школы: дис. ... канд. пед. наук / M. Н. Романова. - Якутск, 1997. - 210 с.

254. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / под ред. В. В. Давыдова. - М.: Большая российская энциклопедия, 1993. - Т.1. - 607 с. ; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://www.otrok.ru/teach/enc/txt/contl.html (14.03.2012).

255. Рубинштейн M. М. Проблема учителя / С. Л. Рубинштейн. - М.:

Академия, 2004. - 172 с.

256. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн.

- СПб.: Питер, 2002. - 688 с.

257. Савотина Н. А. Проблемы формирования будущего специалиста /

Н. А. Савотина // Педагогика. - 1997. - № 1. - С. 58-61.

258. Садкова Л. М. Управление качеством профессиональной практики в педагогическом колледже / Л. М. Садкова // Педагогическое образование: новое время - новые решения: материалы Всерос. науч.-практ. конф. - Осов-ских пед. чтений, 24-25 нояб. 2010 г. - Саранск, 2011 . - Ч. 2. - С . 81-83.

259. Самостоятельная работа в подготовке учителя начальных классов: современные подходы к организации и управлению: сб. науч. ст. / Департамент образования г. Москвы, Гос. образоват. учреждение высш. проф. образования г. Мосвы "Моск. гор. пед. ун-т " (ГОУ ВПО МГПУ), Ин-т педагогики и психологии. - М.: Экон-Информ, 2009. - 295 с.

260. Сафронова, О. В. Педагогические условия самоактуализации личности студента - будущего учителя начальных классов в образовательном

процессе колледжа: дис. ... канд. пед. наук / О. В. Сафронова. - Астрахань, 2011.-230 с.

261. Сахарчук Е. И. Управление качеством подготовки специалистов: [опыт работы лаб. упр. качеством подгот. специалистов и Центра мониторинга качества подгот. специалистов в Волгогр. гос. пед. ун-те] / Е. И. Сахарчук // Образование в эпоху перемен: сб. науч. ст. / Федер. агентство по образованию, ГОУ ВПО "Волгогр. гос. пед. ун-т" (Россия), Ин-т пед. исслед. (г. Белград, Сербия). - Волгоград; Белград: Перемена, 2007. - С. 26-39.

262. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г. К. Селевко. - М.: Народное просвещение, 1998. - 256 с.

263. Семенова Г. А. Учебный диалог как способ формирования профессиональной позиции будущего учителя: автореф. дис.... канд. пед. наук / Г. А. Семенова. - Н. Новгород, 2005. - 24 с.

264. Сендак П. Пятая дисциплина - искусство и практика самообучающихся организаций / П. Сендак. - М. : Олимп-Бизнес, 2003. - 408 с.

265. Сергеев Ю. Н. Поэтапное развитие инфокоммуникационной компетентности учителя начальных классов / Ю. Н. Сергеев // Мир образования -образование в мире. - 2011. - № 3 (43). - С. 27-31. - Библиогр.: с. 31 (3 назв).

266. Сергеева Б. В. Педагогические условия формирования профессионально-педагогической познавательной активности будущего учителя начальных классов / Б. В. Сергеева // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. - 2010. - № 10. - С. 136-144. - Библиогр.: с. 144.

267. Сергеева Б. В. Проблема формирования познавательной активности будущего учителя начальных классов / Б. В. Сергеева // Культурная жизнь Юга России. - 2010. - № 2. - С. 103-105. - Библиогр.: с. 105.

268. Сердюкова Н. С. Организационно-педагогические условия формирования исследовательско-творческой культуры учителя: дис. ... канд. пед. наук / Н. С. Сердюкова. - Белгород, 2000. - 172 с.

269. Сериков В. В. Личностно-ориентированное образование / В. В. Сериков // Педагогика. - 1994. - № 5. - С. 16-21.

270. Сериков В. В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии / В. В. Сериков. - Волгоград, 1994. - 152 с.

271. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. - СПб.: ООО «Речь», 2007. - 350 с.

272. Сизганова Е. Ю. Реализация учебно-методического комплекса в процессе подготовки студентов к социально-педагогической деятельности / Е. Ю. Сизганова // Начальная школа. - 2010. - № 9. - С. 68-74. - Библиогр.: с.

74 (3 назв.). - 1 рис.

273. Сильнова Л. М. Субъектное развитие личности учителя начальных классов в образовательном процессе педагогического колледжа / Л. М. Сильнова // Педагогический журнал Башкортостана. - 2011. - № 3. - С. 92101. - Библиогр.: с. 101 (13 назв.). - табл.

274. Сироткина М. М. Сущностные характеристики ценностного отношения к профессионально-педагогической деятельности / М. М. Сироткина// Вестник Полоцкого государственного университета. Сер. Е, Педагогические науки. - 2010. - № 11. - С. 119-124. - Библиогр.: с. 124 (16 назв.).

275. Сичко И. А. Дидактические основы индивидуализации процесса подготовки будущего учителя в педагогическом университете: дис. ... канд. пед. наук / И. А. Сичко. - М., 1995.- 152 с.

276. Скрипова Н. Е. Индивидуализация обучения педагогов начальной школы в системе повышения квалификации / Н. Е. Скрипова // Педагогическое образование и наука. - 2010. - № 1. - С. 94-96.

277. Сластенин В. А. Педагогика инновационной деятельности / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. - М.: Магистр, 1997. - 308 с.

278. Сластенин В. А. Профессионализм учителя как явление педагогической культуры / В. А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. -

2004.-№5.-С. 5.

279. Слободнюк Е. Г. Развитие рефлексивной позиции будущих учителей в ходе ориентации их на педагогические ценности: [пед. вузы] / Е. Г. Слободнюк // Современные технологии в образовании: сб. науч. тр. / Магни-

тог. гос. ун-т. - Магнитогорск, 2001. - С. 82-85.

280. Слободчиков В. И. Профессиональное развитие педагога как научная проблема / В. И. Слободчиков // Инновации в образовании. - 2003. - № 5.-С. 5-11.

281. Слободчиков В. И. Психологические условия введения студентов в профессию педагога: [образоват. прогр. " Введение в педагогическую профессию "] / В. И. Слободчиков, Н. А. Исаева // Вопр. психологии. - 1996. - № 4. - С. 72-80.

282. Слободчиков В. И. Психология человека / В. И. Слободчиков, В. И. Исаев. - М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

283. Словарь практического психолога / сост. С. Ю. Головин. - Минск:

Харвест, 1997. - 800 с.

284. Собкин В. С. Учитель: к вопросу об особенностях профессиональной позиции / В. С. Собкин // Известия Российской академии образования. - 2011.-№ 3(19). - С. 9-32.

285. Соловьева H. М. Дистанционные образовательные технологии в организации педагогической практики студентов / H. М. Соловьева // Преподаватель XXI век. - 2011. - № 2, ч. 1. - С. 44-49. - Библиогр.: с. 49 (11 назв.).

286. Солодянкина Г. М. Практика - отлаженный механизм вхождения в профессию / Г. М. Солодянкина // Среднее профессиональное образование. -

2010.-№5.- С. 29-30.

287. Сорокина Т. М. Развитие профессиональной компетенции будущего учителя средствами интегрированного учебного содержания / Т. М. Сорокина // Начальная школа. - 2004. - № 2. - С. 110.

288. Социально-психологические аспекты становления и функционирования личности / [Р. М. Шамионов, А. А. Калюжный, Т. В. Бескова и др.]; под ред. Р. М. Шамионова; Рос. гос. соц. ун-т, Ин-т соц. образования (фил.) РГСУ в г. Саратове. - Саратов: ИЦ "Наука", 2010. - 258 с.

289. Социологический словарь / сост. А. Н. Елеуков, К. В. Шульга. -Минск: Университетское, 1991. - 528 с.

290. Сочень Л. Т. Влияние профессиональной позиции педагога на уровень самостоятельности учащихся: дис. ... канд. психол. наук / Л. Т. Сочень. - М., 2000. - 125 с.

291. Станкин М. И. Профессиональные способности педагога. Акмео-логия воспитания и обучения / М. И. Станкин. - М.: Московский психолого-социальный институт; Изд-во «Флинта», 1998. - 368 с.

292. Старостина Н. В. Формирование умений педагогического общения будущих учителей начальных классов со школьниками: дис. ... канд. пед. наук / Н. В. Старостина. - Пенза, 2011. - 204 с.

293. Степанова И. Ю. Профессиональная подготовка учителя в условиях становления постиндустриального общества: монография / И. Ю. Степанова, В. А. Адольф; ГОУ ВПО "Краснояр. гос. пед. ун-т им. В. П. Астафьева". - Красноярск: Краснояр. гос. пед. ун-т, 2009. - 513 с.

294. Стефановская Т. А. Педагогика: наука и искусство: курс лекций / Т. А. Стефановская. - М. Изд-во «Совершенство», 1998. - 368 с.

295. Строганова Л. В. "Познание себя - основа воспитания" - авторская интегрированная программа воспитательной работы студентов Педагогического колледжа № 1 им. К.Д Ушинского с учащимися начальной школы в условиях психолого-педагогической практики / Л. В. Строганова, И. А. Константинова // Актуальные проблемы воспитания детей и молодежи. Программы воспитания / Департамент образования г. Москвы, Московский гуманитарный пед. ин-т; сост. Л. И. Клочкова, О. С. Маркина, Е. Ю. Павлова. -М.: Школ, кн., 2010. - Вып. 3. - С. 469-475.

296. Стручаева Т. М. Метаметодическая подготовка учителя начальной школы к реализации стандартов второго поколения / Т. М. Стручаева // Начальная школа. - 2011. - N 6 ; Библиотечка учителя. - 2011. - № 6. - С. 10-11. -Библиогр.: с. 11 (3 назв.). - (Библиотечка учителя. - 2011. - № 6. - С. 10-11).

297. Стугуре А. В. О формировании профессиональной готовности студентов к будущей педагогической деятельности / А. В. Стугуре // Теория и практика физической культуры. - 2011. - № 3. - С. 20.

298. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология / Н. Ф. Талызина. -

М.: Академия, 1999. - 288 с.

299. Тарасова Е. П. Подготовка студентов социально-педагогического колледжа к исследовательской деятельности: дис. ... канд. пед. наук / Е. П. Тарасова. - Петрозаводск, 2000. - 201 с.

300. Тарасова С. И. Формирование готовности будущих педагогов к исследовательской деятельности в школьной образовательной практике: дис.

канд. пед. наук С. И. Тарасова. - Ставрополь, 2001. - 190 с.

301. Тимофеев А. А. Невербальная выразительность и культура движения - один из компонентов подготовки будущего учителя начальных классов / А. А. Тимофеев // Начальная школа. - 2010. - № 9. - С. 54-57.

302. Тимофеева Н. Б. Особенности формирования профессиональной компетентности учителя начальных классов = Creating peculiarities of elementary school teacher professional competence / H. Б. Тимофеева // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2009. - № 10 (88). - С. 91-94. - Библиогр.: с. 94 (6 назв.). - табл.

303. Тихомирова А. В. Профессиональное самоопределение будущих педагогов / А. В. Тихомиров // Начальная школа плюс до и после. - 2009. - № 5. - С. 23-26. - Библиогр.: с. 26 (2 назв.).

304. Тонков Е. В. Исследовательско-творческая деятельность учителя как фактор формирования профессионально-педагогической культуры: учебное пособие / Е. В. Тонков, Н. С. Сердюкова. - Белгород: Изд-во Белгор. гос.

ун-та, 1998.-120 с.

305. Трещев А. М. Профессионально-субъектная позиция учителя / А.

М. Трещев. - Астрахань: Изд-во АГПУ, 2000. - 211 с.

306. Трещев А. М. Становление профессионально-субъектной позиции будущего учителя: дис. ... д-ра пед. наук / А. М. Трещев. - Калуга, 2001. -541с.

307. Трещев А. М. Формирование профессионально-субъектной позиции учителя в системе педагогического образования / А. М. Трещев // Науч-

ный поиск в педагогике. - Волгоград, 1995. - С. 107-110.

308. Трофименко М. П. Профессиональная компетентность и ее место в подготовке будущих педагогов / М. П. Трофименко // Среднее профессиональное образование. - 2010. - № 8. - С. 11-14. - Библиогр.: с. 14 (11 назв.). 309.Устьянцева И. Ю. Профессиональная подготовка учителя к созданию психолого-педагогических условий для саморазвития младших школьников / И. Ю. Устьянцева // Начальная школа. - 2010. - № 4. - С. 74-76.

310. Утюпина А. В. К вопросу о роли педагогической практики в профессиональном становлении студентов педагогического техникума / А. В. Утюпина // Педагогическое образование: традиции, инновации, поиски, перспективы: Междунар. заоч. науч.-практ. конф. (Шадринск, 10 дек. 2010 г.) / Шадринский гос. пед. ин-т. - Шадринск: Шадр. дом печати , 2011. - С. 347350.

311. Учитель и ребенок в образовательном пространстве начальной школы: материалы Всерос. науч.-практ. конф., Волгоград, 19-21 окт. 2010 г. / Волгоградский гос. пед. ун-т, ГОУ ДПО "Волгогр. гос. акад. повышения квалификации и переподгот. работников образования", Каф. педагогики и психологии нач. образования ГОУ ВПО "ВГПУ". - М.: Планета, 2011. - 415 с.

312. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. - М., 2009. - 44 с.

313. Фельдштейн Д. И. Психология развивающейся личности: избр. психол. тр. / Д. И. Фельдштейн. - М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж:

НПО "МОДЭК", 1996. - 512 с.

314. Филиппова Г. Л. Профессиональная компетентность педагога в контексте научных подходов / Г. Л. Филиппова // Среднее профессиональное образование. - 2010. - № 5. - С. 48-52.

315. Философия: энциклопедический словарь / под ред. А. А. Ивина. -М.: Гардарики, 2004,- 1072 с.

316. Философский энциклопедический словарь / сост. Л. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов. - М. : Сов. энциклопедия, 1983. -

840с.

317. Формирование профессиональной компетентности в условиях непрерывного образования: материалы Всерос. науч.-практ. конф., посвящ. 75-летию Башк. ин-та развития образования, 27 нояб. 2008 г. - Уфа : Изд-во БИ-РО, 2008. - 501 с.

318. Фролов П. Т. Творцы и новаторы педагогического процесса / П. Т. Фролов. - Москва - Белгород, 1994. - 280 с.

319. Фролова А. В. Педагогическая практика и формирование будущего учителя-словесника / А. В. Фролова, М. К. Попова, А. А. Житенев // Вестник Воронежского государственного университета. Сер.: Проблемы высшего образования. - 2011. - № 2. - С. 110-113.

320. Фурсенко А. Болонский процесс болезненный для всех участников [Электронный ресурс]: [интервью с министром образования и науки РФ А. Фурсенко] // РИАН.Ру: электронное периодическое издание. - М., 20062012. - URL: http://ria.ru/edu news/20100112/204142053.html (14.03.2012).

321. Холина JI. И. Профессиональная позиция учителя и моделирование процесса ее изменения на курсах повышения квалификации / Л. И. Холина, Е. В. Погребняк // Сибирский педагогический журнал. - 2011. - № 2. -С. 210-216. - Библиогр.: с. 216 (5 назв.). - 2 рис.

322. Холодова Г. Б. Средства воспитания субъектной профессиональной позиции будущего педагога физической культуры / Г. Б. Холодова // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2011. - № 2, февраль. - С. 382-385. - Библиогр.: с. 385 (2 назв.).

323. Хорошко Н. Ф. Педагогика: педагогическая практика в условиях многоуровнего педагогического образования / Н. Ф. Хорошко, В. А. Шаповалов. - Ставрополь: СГУ, 1996. - 58 с.

324. Хуторской А. В. Как обучать творчеству? / А. В. Хуторской [Электронный ресурс] // Интернет-журнал «Эйдос». - М., 1998-2012. - URL: http://www.eidos.ru/iournal/2001/0105.htm (14.03.2012).