Становление системы профессионального образования чиновников в России XIX-начала XX вв. тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Яльченко, Ольга Юрьевна

• Яльченко, Ольга Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Яльченко, Ольга Юрьевна

Введение.

Глава 1. Развитие сети учебных заведений по подготовке чиновников в России XIX - начала XX вв.

1.1. Становление чиновничества в России как социального слоя

1.2. Профессиональная подготовка чиновников в классическом университете.

1.3. Профессиональная подготовка чиновников в других учебных заведениях.

Глава 2. Организация учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях России XIX - начала XX вв.

2.1. Принципы, формы и методы обучения чиновников в учебных заведениях России XIX - начала XX вв.

2.2. Формы, методы и средства воспитания чиновников в учебных заведениях России XIX - начала XX вв.

2.3. Совершенствование профессионального образования государственных служащих в современных условиях на основе исторического опыта.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление системы профессионального образования чиновников в России XIX-начала XX вв.»

Актуальность исследования. Проблема подготовки кадров в системе государственной и муниципальной службы является важной и актуальной для общества и государства. В Федеральной программе «Реформирование государственной службы Российской Федерации (2003-2005 годы)» и Федеральном Законе «О государственной гражданской службе Российской Федерации» отмечается, что период преобразований в системе власти и профессионального образования государственных служащих в России 90-х гг. XX - начала XXI в. обусловлен рядом особенностей. А именно:

• деятельность государственных органов недостаточно регламентирована и слабо контролируется со стороны гражданского общества;

• образовательные учреждения в целом не обеспечивают необходимый уровень профессиональной подготовки государственных служащих;

• утратили силу прежние нормы морали и идеологического воздействия, регулировавшие поведение работников органов государственной власти и управления и ставившие барьеры на пути злоупотреблений, коррупции и произвола в этих органах.

В современных условиях востребован специалист, имеющий профильное образование, обладающий профессиональной компетентностью, умением быстро ориентироваться, принимать нестандартные управленческие решения, адаптированные к новым политическим и экономическим условиям развития общества. В связи с этим актуальность данной работы определяется t рядом обстоятельств.

Во-первых, в нынешних условиях переоценки ценностей и смены духовных ориентиров исторический опыт профессионального образования чиновников играет важную роль в формировании мировоззрения и сознания современных, государственных служащих, в определении их жизненной позиции, активно действует не только на ум, но и на чувства человека, позволяет правильно соотнести в повседневной деятельности прошлое, настоящее и будущее.

Во-вторых, исследование истории становления системы высшего образования в России и организации в ее рамках профессионального образования чиновников в XIX - начале XX вв. позволяет лучше понять и осмыслить процессы, которые происходят в современном обществе, органах власти, и, следовательно, имеет практическое значение для совершенствования высшей школы в Российской Федерации.

В-третьих, обобщение опыта воспитания, направленного на формирование понятий профессиональной этики государственных служащих, позволит продолжить работу по дальнейшему развитию нравственных традиций российской власти.

В-четвертых, анализ деятельности высших учебных заведений, а также с процесса подготовки преподавателей высшей школы, их обучения и воспитания в XIX - начале XX вв. имеет важное прикладное значение для теории и практики высшего образования в современной России.

Педагогическая традиция России получила отражение в содержании профессионального образования чиновников, формировавшемся в процессе становления отечественной высшей школы в XIX - начале XX вв. Тем самым, необходимость поиска путей и способов повышения качества профессионального образования государственных служащих определяет актуальность использования опыта прошлого на современном этапе.

Проблема исследования заключается в анализе исторического опыта системы профессионального образования чиновников и разработке на основе полученного знания перспективных направлений ее совершенствования.

Объектом исследования является система профессионального образования чиновников в России XIX - начала XX вв.

Предмет исследования - процесс становления системы профессионального образования чиновников в России XIX - начала XX вв.

Цель исследования - выявление и систематизация характерных черт процесса становления системы профессионального образования чиновников в высших учебных заведениях дореволюционной России, обозначение возможных перспективных направлений профессионального образования государственных служащих на основе выявленного опыта в современных условиях.

В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. Провести историко-педагогический анализ становления системы профессионального образования чиновников в высшей школе России XIX -начала XX вв., выявить этапы данного процесса.

2. Провести анализ содержания профессионального образования чиновников в системе образования России в XIX - начале XX вв. на разных уровнях, выявить его положительные и отрицательные черты.

3. Проанализировать формы, методы и средства гражданского обучения и воспитания чиновников, использовавшихся в отечественных учебных заведениях различного уровня в XIX - начале XX вв.

4. Разработать перспективные направления совершенствования профессионального образования государственных гражданских служащих в высшей школе, основанные на использовании исторического опыта подготовки чиновников в России.

Для решения поставленных задач были применены такие методы исследования, как исторический, системный и логический анализ; метод исторических аналогий; методы обобщения и сравнения; анализ архивных документов, законодательства и научной литературы; обобщение накопленного исторического опыта; анкетирование, беседы.

Теоретико-методологическую основу исследования составили системный подход (П.К. Анохин, И.В. Блауберг, В.Н. Волкова,

B.В. Дружинин, Д.С. Конторов, А.И. Уемов, Э.Т. Юдин и т.д.), теория социально-общественной обусловленности образования (В.В. Амелина,

C.Ф. Егоров, А. Костюков, В.И. Смирнов, Ю.Н. Старилов, В.М. Фриче,

В.З. Черняк, Г.И. Щетинина), концепция непрерывного профессионального образования (Ю.Г. Татур), концепция реформирования высшей школы (А.Г. Гричук, JI. Миндибекова).

При проведении исследования автор руководствовался принципами научности, историзма, объективности, логического, теоретического и эмпирического единства. Исходные теоретические положения базируются на:

• научных трудах отечественных педагогов, историков и философов XIX - начала XX вв., работах государственных деятелей прошлого (П.Г. Виноградов, С.Ю. Витте, А.А. Градовский, А.Ф. Кони, Ф.Ф. Королев, Е.Н. Медынский, Д.И. Менделеев, JI.H. Модзалевский, Д.И. Писарев, Н.И. Пирогов, И.М. Соловьев, К.Д. Ушинский, К. Фортунатов, Б.Н. Чичерин, М.Ф. Шабаева и др.);

• работах современных отечественных исследователей истории образования в России (Ф.Б. Горелик, А.Н. Джуринский, А.Е. Иванов,

B.В. Канищев, Т.В. Козельчук, Н.А. Константинов, В.М. Коровин, А.И. Пискунов, В.А. Свиридов, В.И. Смирнов и др.), а также архивных документах (Государственного архива Воронежской области и Центрального исторического архива г. Москвы);

• теоретических разработках в области профессионального образования государственных служащих (В.В. Амелина, А.Г. Гричук, В.А. Змеев, А.Г. Киселев, Д. Кобеко, С.В. Кодан, И.П. Лотова, Л.Ф. Писарькова,

C.Д. Руденская, В.З. Черняк и др.).

Были использованы общегосударственные и ведомственные нормативно-правовые акты, мемуарная, энциклопедическая и справочная литература по исследуемой проблеме.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов обеспечивается использованием архивных документов и литературных источников; научной разработанностью исходных теоретических положений; использованием системного подхода, применением методов исследования, адекватных предмету исследования, его целям и задачам.

Научная новизна полученных результатов состоит в том, что впервые в историко-педагогическом исследовании:

- рассмотрено влияние предъявлявшихся государством и обществом требований к профессиональным и профессионально значимым личностным качествам чиновника на процесс формирования этого слоя;

- проанализирован процесс становления системы профессионального образования чиновников в России XIX - начала XX вв., обозначены его этапы и определены их характерные особенности;

- обоснована роль единства процессов обучения и воспитания в профессиональном образовании чиновников в России XIX - начала XX вв.;

- на основе проведенного анализа структуры и содержания профессионального образования чиновников в учебных заведениях различного уровня выявлены положительные и отрицательные черты организации учебно-воспитательного процесса;

- введены в научный оборот новые архивные источники, ранее неизвестные широкому кругу педагогов и имеющие практическую ценность при обучении и воспитании государственных служащих в современных условиях.*

Теоретическая значимость состоит в обосновании и раскрытии процесса профессионального образования чиновников в высшей школе России в XIX - начале XX вв. Рассмотрены концептуальные основы этого процесса. Выявлены этапы и основные черты становления указанной системы, прослежена эволюция применявшихся форм, методов и средств обучения и воспитания.

Практическая значимость исследования заключается в том, что См.: ГАВО, фИ-64, д. 170; ЦИАМ, ф. 418, оп. 486, д. 15,43,56,63,78,95,292-294, 309; ЦИАМ, ф. 418, оп. 496, д. 1-8.

- основные положения, теоретические выводы, практические рекомендации могут учитываться и творчески использоваться при организации обучения и воспитания государственных служащих в высшей школе с целью совершенствования образовательного процесса;

- выявленный принцип дифференциации выпускников (в зависимости от результатов обучения в форме разрядной системы, влиявший на распределение по местам службы и назначение на должность) может быть использован в деятельности кадровых служб органов власти;

- результаты исследования частично используются в учебном процессе в Воронежском филиале Российской академии государственной службы при Президенте Российской Федерации;

- в подготовке педагогов и государственных служащих может использоваться учебно-методическое пособие «Становление системы профессионального образования чиновников в России XIX - начала XX вв.», разработанное на основе анализа исторического опыта.

Апробация результатов исследования. Основные выводы диссертации обсуждались на межрегиональной научно-методической конференции «Профессиональное образование преподавателя: традиции и инновации» (2003 г.); на V Международной научно-практической конференции «Формирование социально активной личности - основа развития гражданского общества» (2005 г.); на Всероссийской научно-практической конференции «Государственная и муниципальная служба: опыт, проблемы, перспективы» (2005 г.); на Всероссийских научно-практических конференциях «Актуальные проблемы профессионального образования: подходы и перспективы» (2005-2006 гг.); на ежегодных межрегиональных научно-практических конференциях «Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста» (20052006 гг.).

Положения, выносимые на защиту:

1. Процесс формирования системы профессионального образования чиновников осуществлялся поэтапно в течение XIX - начала XX вв.

Первый этап (1800-1825 гг.) связан с определением образовательного ценза в качестве необходимого условия для занятия должностей государственной службы и возникновения учебных заведений по подготовке чиновников. Различия базового образовательного уровня (чаще в силу принадлежности к разным сословным группам) определяли основные направления развития системы профессионального образования, задавали требования к ее структурным элементам.

На втором этапе (1825-1850-е гг.) усиление контроля над учебно-воспитательным процессом сопровождалось открытием ряда новых и развитием уже существовавших образовательных учреждений.

Содержание третьего этапа (1860-1870-е гг.) отражало потребность государства в специалистах, способных реализовать реформы этого периода, и характеризовалось демократизацией процесса обучения.

На четвертом этапе (1880-1905 гг.) введение в учебных заведениях новых специальностей, отвечавших им методов, форм и средств обучения сопровождалось строгим контролем властей.

На пятом этапе (начало XX в.) происходило критическое осмысление накопленного опыта отечественных образовательных учреждений различного уровня, выявление наиболее эффективных его составляющих.

Созданная нами периодизация дает представление о закономерностях прогрессивного развития образовательных учреждений в количественном и качественном отношении, подчеркивает отражение в педагогике изменений в других сферах науки.

2. Характерными чертами сформированной к началу XX вв. в Российской империи системы профессионального образования чиновников, имеющими существенное значение для современных высших учебных заведений России, являются: а) в обучении: гражданская направленность обучения, реализуемая в учебных программах, составленных с учетом специфики деятельности органов государственной власти; многоуровневая подготовка кадров государственного аппарата; б) в воспитании: многообразие форм патриотического, эстетического и нравственного воспитания студентов; наличие демократических институтов; учет индивидуально-психологических особенностей студентов; реализация воспитательного воздействия через исследовательскую деятельность под руководством профессоров; в) подготовка преподавателей высшей школы различных (юридических, экономических и др.) специальностей.

3. В XIX - начале XX вв. эволюционно развивались формы и методы обучения и воспитания в высшей школе. Помимо лекции, практических и семинарских занятий, работы с источниками и литературой, индивидуальных консультаций на дому у профессора важная роль отводилась участию студентов в инсценировках, публичных диспутах, деятельности «юридических клиник» и научных обществ, способствовавших формированию необходимых чиновнику личностных качеств, знаний и умений. Существовала тенденция активизации позиции студента в учебно-воспитательном процессе.

4. Основными направлениями дальнейшего совершенствования системы профессионального образования государственных гражданских служащих, разработанными на основе исторического опыта, могут быть следующие:

- использование методов обучения и воспитания, показавших свою эффективность в процессе профессионального образования чиновников в XIX - начале XX вв. (конкурсов на лучшую исследовательскую работу, диспутов, «юридических клиник» и др.); усиление роли научно-исследовательской деятельности в профессиональном образовании государственных гражданских служащих;

- создание системы профессионального воспитания, способствующей формированию профессионально значимых личностных качеств государственных служащих, культуры, активной гражданской позиции, и опирающейся на традиции образовательного учреждения, культурный потенциал профессорско-преподавательского состава; создание системы специальной подготовки профессорско-преподавательского состава для высшей школы;

- разработка системы учета достижений студентов (в учении и воспитании) при устройстве на должности государственной гражданской службы.

Диссертационное исследование выполнялось поэтапно в течение 20032006 гг.

В ходе исследования изучено и проанализировано 19 дел архивных материалов, 8 законодательных актов XIX в., 44 литературных источника XIX - начала XX вв.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, . заключения, литературы, состоящей из 215 источников, и 5 приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Яльченко, Ольга Юрьевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Зарождение и становление системы профессионального образования чиновников в России имело социальную обусловленность. Поставленные цели, задачи данной системы, а также ее содержание были определены особенностями конкретно-исторической эпохи. Период XIX - начала XX вв. важный этап в развитии российского государства.

В этом процессе значительную роль сыграла отечественная система профессионального образования кадров - сложившегося к середине XIX в. слоя чиновничества. Отражая соответствующие этапы развития политических, экономических, классово-сословных и других отношений, ее создание способствовало прогрессу общества. В сфере воспитания и обучения закреплялись социально значимые приобретенные культурные ценности. Законодательно закрепленные требования к чиновнику помимо профессиональных качеств включали личностные, определяли высокий нравственный уровень представителя власти.

Многообразие, противоречивость и неоднозначность процессов исторического развития Российской империи в XIX - начале XX вв. определили возвратно-поступательный характер развития системы профессионального образования чиновников, непоследовательность правительственной политики в отношении создававшейся сети образовательно-воспитательных заведений, реализовывавших ее. Однако о прогрессивном развитии системы высшего образования свидетельствует тот факт, что появлявшиеся, а затем часто утрачивавшиеся позитивные педагогические идеи возрождались вновь уже на качественно ином уровне. В соответствии с этим мы выделили следующие этапы становления системы профессионального образования чиновников в России XIX - начала XX вв.

Первый этап (1800-1825 гг.) связан с определением образовательного ценза в качестве необходимого условия для занятия должностей государственной службы. Отмеченное требование было решительным шагом в проводимой царизмом сословной политике и свидетельствовало о смене приоритетов в кадровой политике. Профессиональные качества чиновника выдвинулись на первый план. Потребность их формирования была положена в основу системы профессионального образования. Различия базового образовательного уровня (чаще в силу принадлежности к разным сословным группам) определили основные направления развития системы профессионального образования, задали требования к ее структурным элементам.

Второй этап (1825-1850-е гг.) в значительной степени характеризовался реакционностью проводимых правительством мер. Однако усиление контроля над содержанием учебно-воспитательных программ, поведения студентов и преподавателей сопровождалось открытием ряда новых и развитием уже существовавших учебных заведений. Вторая четверть XIX в. стала временем расцвета высших профессиональных школ

11 формировавшихся и функционировавших в соответствии с сословно-классовыми установками). В большей степени, чем на предыдущем этапе, власть принимала меры сословного характера, направленные на повышение доли дворян в слое чиновничества. Четко прослеживалась зависимость между местом в социальной структуре общества и уровнем в иерархии чинов и государственных должностей.

Третий этап (1860-1870-е гг.) в развитии системы профессионального образования чиновников отражал буржуазно-либеральный характер проводимых монархией реформ. Причины видятся в имевшейся потребности государства в специалистах, способных реализовать намеченные преобразования, а также в самом «духе эпохи» 60-70-х гг. XIX в. Возможно, именно это объясняет стремительное развитие в этот период университетов, характеризовавшихся демократичностью организации и содержания учебно-воспитательного процесса.

Четвертый этап (1880-1900 гг.) отмечен консерватизмом мероприятий в сфере образования. Возросшая ответственность чиновничьих кадров в условиях реакционности политики Александра III и усиливавшегося революционного движения определили неоднозначный характер развития системы профессионального образования чиновников в конце XIX в. Введение новых специальностей подготовки, отвечавших им методов, форм и средств обучения сопровождалось строгим контролем властей.

На пятом этапе (в начале XX в.) происходило критическое осмысление накопленного в процессе развития содержания и организации учебно-воспитательного процесса, реализовывавшегося в отечественных образовательных учреждениях различного уровня, выявление наиболее эффективных его составляющих.

Сложившаяся в XIX - начале XX вв. многоуровневая система профессионального образования чиновников отвечала требованиям времени. Становившиеся все более весомыми с течением времени ее уровень, масштабы и результаты позволили охватить практически всю территорию Российской империи. Образовательные учреждения различного уровня в целом обеспечивали кадрами все должностные ступени государственной службы, благодаря дифференцированному подходу к организации системы профессионального образования чиновников. Существовала зависимость назначения на должность и карьерного продвижения от успехов, достигнутых студентом в учебно-воспитательном процессе.

Методы, формы и средства воспитания и обучения эволюционно развивались и отражали закономерности конкретных этапов становления системы профессионального образования. Последовательно развивалась лекция как метод обучения. Изначально она представляла лишь ясное изложение изучаемого предмета. Но уже в первой четверти XIX в. в лекциях некоторых профессоров стали использоваться педагогические приемы, стимулировавшие мыслительную активность студентов. Во второй четверти XIX в. лекция становится базовым методом, формировавшим теоретическую основу профессиональной подготовки. Середина XIX в. была ознаменована появлением типов лекций (обязательные, по выбору). В 60-70-е гг. XIX в. сложились основные требования к лекции как методу обучения (цельность изложения, проблемный характер, речь лектора и др.). К началу XX в. она характеризовалась научностью, системностью, богатым содержанием, применением различных приемов активизации мышления студентов. Среди них - перевод лекции в беседу, проблемные вопросы и т.д. Помимо лекций с начала XIX в. на юридических факультетах появились практические занятия. Семинарские занятия медленно вводились в обучение со второй половины XIX в. К началу XX в. были выделены типы семинарских занятий: по уровням сложности, по степени активности в них преподавателя.

В отечественных образовательных учреждениях использовались такие активные методы обучения как инсценировки, комментированное чтение, упражнения в делопроизводстве, диспуты, беседы, письменные работы (сочинения, рефераты). Значительное место в работе со студентами занимало включение их в научные исследования под руководством профессора, деятельность научных обществ, консультативных собраний государственных деятелей с учеными. Организованная самостоятельная работа студента, как форма развития способности решать будущие профессиональные вопросы, позволяла наиболее точно учесть личностные особенности каждого.

Одним из важных компонентов учебного процесса являлся контроль. Текущий контроль (устный и письменный опрос, проверка конспектов), применявшийся с начала XIX в. незначительно менялся с течением времени. Промежуточный контроль (семестровый, годовой) возник в профессиональной высшей школе, а во второй четверти XIX в. стал использоваться во всех учебных заведениях России. Сложились варианты его проведения (зачет, экзамен, письменная исследовательская работа). Признавалась слабость экзамена как средства контроля, его необъективность. Итоговый контроль в начале XIX в. проходил в форме выпускного экзамена и носил, в значительной мере, формальный характер. Во второй половине XIX в. результаты итоговых испытаний определяли уровень диплома и, тем самым, стимулировали студента к активному учению, достижениям. В связи с этим, власть стремилась обеспечить большую объективность процедуры и результатов итогового контроля.

Профессиональное образование будущих чиновников в XIX - начале XX вв. осуществлялась на принципах последовательности, единства обучения и воспитания, научности, учета возрастных и индивидуальных особенностей студентов.

Отечественные образовательные учреждения использовали все возможные средства в воспитательных целях (лекции, публичные диспуты, «юридические клиники», органы студенческого самоуправления, общение с выдающимися государственными деятелями своего времени, система оценки баллами достижений студента в учении и воспитании, атмосфера учебного заведения и др.). В числе реализуемых методов воспитания были - метод убеждения, положительного примера, включение в разнообразные виды деятельности (индивидуальные и коллективные), система поощрений и наказаний.

Особую роль играла личность преподавателя высшей школы, в силу чего ее подготовке отводилось важное место в системе высшего образования.

Проведенный анализ накопленного отечественной высшей школой опыта образования чиновников позволяет отметить, что он является актуальным и сегодня. Возможность его использования определяется потребностью в эффективной системе профессионального образования специалистов органов власти, обладающих не только профессиональными, но и высокими нравственными качествами, зрелой гражданской позицией.

Анализ исторического опыта показывает, что увеличение числа активных форм обучения, участия в научно-практических конференциях, «круглых столах» и дискуссиях по актуальным вопросам, публичных диспутах, рабочих заседаниях органов власти (посредством стажировок и практик) способствуют формированию у будущих специалистов профессиональных знаний и умений, специальных и управленческих, профессиональных и личностных качеств, стремления постоянно совершенствовать компетенции в течение всего периода службы.

Содержание гуманитарных и социально-экономических дисциплин, изучаемых в вузах, необходимо использовать в целях воспитания гражданина, обладающего такими качествами, как верность долгу, достоинство, благородство, честь, патриотизм, а также развитию профессиональной компетенции и социально-значимых личностных качеств будущих государственных служащих России. Усиление внимания к историческим дисциплинам во многом может стимулировать молодых людей пересмотреть свое отношение к прошлому нашего государства, вызывает их интерес к познанию многообразных сторон общества, в котором мы живем. Использование накопленного Отечеством опыта, на наш взгляд, позволит расширить кругозор, повысить интеллект выпускников вуза и будет способствовать формированию их активной жизненной позиции, умению вырабатывать свой взгляд на события, происходящие в стране и в мире.

Как показывает исследование, профессионально ориентированная организация обучения, воспитания и развития студентов, а также всего образа их жизни в вузе может обеспечивать профессиональное становление будущих специалистов. Особое внимание при этом необходимо уделять формированию среды учебного заведения. Вместе с тем, важно учитывать в воспитательной работе потребность в адаптации к ней студентов первых курсов. Элементы социального и культурного наследия, передающиеся от поколения к поколению традиции вузов, сохраняющиеся в течение длительного времени, являются материалом, в значительной степени способствующим патриотическому и нравственному воспитанию будущих гражданских служащих.

Анализ традиций, выработанных отечественной высшей школой, показывает важность включения в программы профессионального воспитания государственных служащих работы органов студенческого самоуправления, способствующих самоопределению, раскрытию устремлений студентов, научных обществ, студенческих объединений, клубов, деятельность которых имеет общественно-полезный характер.

Интересен исторический опыт учета достижений студентов при устройстве на должности государственной гражданской службы, который можно использовать и сегодня. Введение разрядов по успеваемости и по поведению в учебно-воспитательный процесс вузов может способствовать повышению чувства ответственности будущих государственных служащих, а также позволит осуществлять более качественный подбор абитуриентов, повысить мотивацию студентов к высоким результатам на протяжении всего периода обучения в вузе.

По нашему мнению, актуален опыт подготовки профессорско-преподавательского состава для высшей школы, одного из условий реформирования системы подготовки государственных служащих, который предусматривал сочетание специального и педагогического образования.

Таким образом, проведенный историко-педагогический анализ опыта профессионального образования чиновников в России XIX - начала XX вв. показывает необходимость использования накопленных отечественной высшей школой традиций в организации учебно-воспитательного процесса в современных условиях.

155

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Яльченко, Ольга Юрьевна, 2006 год

1. Alma mater Tartuensis : Краткий обзор прошлого и настоящего Тартуского государственного университета. - Таллин : Валгус, 1977. - 95 с.

2. Альманах современных русских государственных деятелей : в 2 т. -СПб.: И. Гольдберг, 1897. Т. 1. - 558 с.

3. Альманах современных русских государственных деятелей : в 2 т. -СПб.: И. Гольдберг, 1897. Т. 2. - 1250 с.

4. Амелина В.В. Государственная служба в Российской империи : (первая половина XIX в.) : учеб. пособие /В.В. Амелина. Новосибирск : СибАГС, 1995.-43 с.

5. Андреев А.Ю. Московский университет в общественной и культурной жизни России начала XIX в. / А.Ю. Андреев. М. : Языки рус. культуры, 2000. - 312 с.

6. Анохин П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности : избр. тр. / П.К. Анохин. М.: Наука, 1979. - 454 с.

7. Антопольская Т. Организационная культура вуза в теории, социальных представлениях студентов и технологии обучения / Т. Антопольская // Вестник высшей школы. 2005. - № 7. - С. 3-9.

8. Артемьева Т.В. Философия в Петербургской Академии наук XVIII в. / Т.В. Артемова. СПб.: Санкт-Петербур. Центр истории идей, 1999. - 182 с.

9. Афонюшкина А.В. Изучение и преподавание новой истории в университетах России во второй четверти XIX в. / А.В. Афонюшкина. -Воронеж : Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 2003. 191 с.

10. Бабиченко Д. 300 лет административной реформе / Д. Бабиченко. -(http://www.itogi.ru/Peper2003.nsCArticle/Itogi20030520l l4637.html)(20.0 6.2005).

11. Барсукова Т.И. Российская мысль о государственной пользе в сфере воспитания / Т.И. Барсукова // Педагогика. 2001. - № 7. - С. 67-72.

12. Бекетов А.Н. Характеристика студентов, особенно петербургских / А.Н. Бекетов // Ленинградский университет в воспоминаниях современников : в 3 т. Л., 1963.-Т. 1.-С. 195-199.

13. Беликов В. Программно-методический компонент повышения профессиональной квалификации государственных служащих / В. Беликов, И. Кучер //Государственная служба. 2003. - № 2 (22). - С. 125-132.

14. Биографический словарь профессоров и преподавателей Императорского Университета. (1804-1904): в 2 ч. / под ред. Н.П. Загоскина. Казань : б.и., 1904. - Ч. 2. - 453 с.

15. Блауберг И.В. Системный подход : предпосылки, проблемы, трудности / И.В. Блауберг и др.. М.: Знание, 1969. - 48 с.

16. Борытко Н.М. Профессиональное воспитание студентов вуза : учеб.-методич. пособие / Н.М. Борытко; науч. ред. Н.К. Сергеев. Волгоград : Изд-во ВГИПК РО, 2004. - 120 с.

17. Бюрократия Российской империи в качестве политической элиты. -(http://gamanl .narod.ru/ww03el .htm)( 10.05.2006).

18. Вагнер В. Чем должен быть университет : (Памяти великого гуманиста Н.И. Пирогова) / В. Вагнер. СПб.: М.О. Вольф, 1907. - 50 с.

19. Василенко С.Н. Из воспоминаний композитора / С.Н. Василенко // Московский университет в воспоминаниях современников. М., 1989. - С. 548-553.

20. Васильев Ю.С. Экономика и организация управления вузом : учебник / Ю.С. Васильев, В.В. Глухов, М.П. Федоров. 2-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Лань, 2001. - 544 с.

21. Ветринский Ч. Т.Г. Грановский и его время : ист. очерк / Ч. Ветринский. М.: Кушнерев, 1897. - 319 с.

22. Виноградов П. Учебное дело в наших университетах / П. Виноградов // Вестник Европы. -1901. Т. V. - С. 537-573.

23. Виноградов П.Г. История правоведения : курс для историков и юристов : лекции, прочитанные в Императорском Московском университетев осеннем семестре 1908-1909 г. / П.Г. Виноградов; изд. студ. А.Ф. Изюмова, Н.П. Невзорова. М.: Ю. Венер, 1908. - 224 с.

24. Волкова В.Н. Методы формализованного представления (отображения) систем : лекции / В.Н. Волкова, Ф.Г. Темников. М. : ИПКИР., 1974.-115 с.

25. Высшее образование в России : очерк истории до 1917 г. / под ред. В.Г. Кинелева. М.: НИИ ВО, 1995. - 352 с.

26. Высшие и центральные государственные учреждения России. 18011917 : в 2 т. СПб.: Наука, 2001. - Т. 2. - 260 с.

27. Газгиреева JI.X. Государственная (официальная) педагогика России XVII-XIX вв. : дис. канд. пед. наук / J1.X. Газгиреева. Пятигорск, 2006. -200 с.

28. Гимназия Высших Наук и Лицей князя Безбородко. 2-е изд., испр. и доп.-СПб., 1881.-667 с.

29. Гоголь Н.В. Шинель / Н.В. Гоголь // Соч.: в 2 т. / Н.В. Гоголь. М., 1969.-Т.1.-С. 536-565.

30. Горелик Ф.Б. Воспитывая гражданина, формируя мировоззрение : Из опыта работы : кн. для учителя / Ф.Б. Горелик. М.: Просвещение, 1986. -207 с.

31. Господарик Ю. Иван Давыдович Делянов / Ю. Господарик // Высшее образование в России. 2002. - №3. - С. 101-118.

32. Грабарь И.Э. Университетские лекции / И.Э. Грабарь // Ленинградский университет в воспоминаниях современников : в 3 т. Л., 1963.-Т. 1.-С. 190-192.

33. Градовский А.А. Высшая администрация России XVIII столетия и генерал-прокуроры / А.А. Градовский. СПб.: И. Бочкарев, 1866. - XVI, 284 с.

34. Григорьев В.В. Императорский Санкт-Петербургский университет в течение первых пятидесяти лет его существования : ист. записка / В.В. Григорьев. СПб.: В. Безобразов и К0., 1870. - 432,96 с.

35. Григорьев В.В. Т.Н. Грановский до его профессорства в Москве / В.В. Григорьев // Ленинградский университет в воспоминаниях современников : в 3 т. Л., 1963. - Т. 1. - С. 37-40.

36. Гричук А.Г. Подготовка кадров для органов местного самоуправления, муниципальных предприятий, учреждений / А.Г. Гричук // Чиновник. 2002. - № 5 (21). - С. 32-37.

37. Джуринский А.Н. История педагогики : учеб. пособие для студ. педвузов / А.Н. Джуринский. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. -432 с.

38. Джуринский А.Н. Размышления над историей педагогики / А.Н. Джуринский // Педагогика. 2001. - № 6. - С. 72-79.

39. Дмитриев И.И. Взгляд на мою жизнь : Записки действительного тайного советника : в 3 ч. / И.И. Дмитриев. М.: М.А. Дмитриев, 1866. - 610 с.

40. Дружинин В.В. Проблемы системологии : Проблемы теории сложных систем / В.В. Дружинин, Д.С. Конторов; предисл. акад. Глушкова В.М. М.: Сов. радио, 1976. - 296 с.

41. Дружинин Н.М. Воспоминания и мысли историка / Н.М. Дружинин // Московский университет в воспоминаниях современников. М., 1989. - С. 601-614.

42. Дубьева JT.B. Евгений Францевич Шмурло профессор Тартуского (Дерптского/Юрьевского) университета в 1891-1903 гг. / JT.B. Дубьева. -(http://museum.gum.ru/biblioteka/ocherki/shmurlo.phtml)(20.02.2006)

43. Дякина И.А. Федеральный государственный служащий : правовое обеспечение нормативного статуса : дис. канд. юрид. наук / И.А. Дякина. -Ростов н/Д, 2001.- 176 с.

44. Евреинов Г.А. Реформа высоких государственных учреждений России и народное представительство / Г.А. Евреинов. СПб.: Общественная польза, 1905.-59 с.

45. Егоров С.Ф. История педагогики в России : хрестоматия : для гуманит. фак-тов вузов / С.Ф. Егоров. 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2002. -397 с.

46. Егоров С.Ф. Классическая русская педагогика XIX в. : история и современность / С.Ф. Егоров // Педагогика. 2002. - № 4. - С. 63-69.

47. Егоров С.Ф. Теория образования в педагогике России начала XX в.: ист.-пед. очерк. М.: Педагогика, 1987. - 150 с.

48. Ерошкин Н.П. История государственных учреждений дореволюционной России : учебник для студентов высш. учеб. заведений по специальности «Историко-архивоведение» / Н.П. Ерошкин. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. шк., 1983. - 352 с.

49. Жихарев С.П. Дневник студента / С.П. Жихарев // Московский университет в воспоминаниях современников. М., 1989. - С. 53-59.

50. Замечания на проект Общего Устава Императорских российских университетов : в 2 ч. СПб, 1862. - Ч. 2. - 533 с.

51. Записки современника с 1805 по 1819 год. СПб. : И.И. Глазунов, 1859. - Ч. 1. -: 245. с.

52. Змеев В.А. Императорский царскосельский лицей / В.А. Змеев. -(htpp://www.school.edu.ru/catalog.asp?catobno= 128808&obno=12881)(14.10. 2006).

53. Змеев В.А. Развитие российской высшей школы. (XVIII начало XX в.) : автореф. дис. . д-ра ист. наук / В.А. Змеев. - М., 2001. -(http//ww.gnpbu.ru/aretfzotl 7.htm)( 15.07.2006).

54. Из архива С.Ю. Витте : воспоминания. СПб.: Дм. Буланин, 2003. -Т. 1 : Рассказы в стеногр. записи, кн. 1. - 523 с.

55. Императорский Санкт-Петербургский университет в течение первых пятидесяти лет его существования : Историческая записка // Сборник постановлений по Министерству Народного Просвещения. СПб., 1870. - Т. 1.-С. 463-465.

56. Искра JI.M. Б.Н. Чичерин и университетский вопрос в начале 60-х гг. XIX в. / JI.M. Искра // Российские университеты в XVIII XX вв.: сб. науч. ст. - Воронеж, 1999. - Вып. 4. - С. 29-50.

57. Историко-статистические записки об ученых и учебно-вспомогательных учреждениях императорского университета Св. Владимира (1834-1884) / под ред. B.C. Иконникова. Киев : Тип. Императорского ун-та Св. Владимира, 1884. - 418 е., 68 с.

58. История Московского государственного университета : в 2 т. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1955. - Т. 1. - 562 с.

59. Казанский университет. 1804-1979 : очерки истории. Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1979. - 304 с.

60. Канищев В.В. Деятельность тамбовского губернатора Н.П. Муратова в контексте борьбы консервативной и либеральной региональных политических элит. 1906-1912 гг. : автореф. дис. .канд. ист. наук / В.В. Канищев. Тамбов, 2005. - 24 с.

61. Кареев Н. Выбор факультета и происхождение университетского курса / Кареев Н. СПб.: Тип. М.М. Стасюлевича, 1897. - 169 с.

62. Кареев Н.И. Анекдота : (Кое-что из «неизданного» о профессоре

63. A.Ф. Кони) / Н.И. Кареев // Московский университет в воспоминаниях современников. М., 1989. - С. 450-457.

64. Карпенко А.С. Профессия государственный служащий / А.С. Карпенко // Государственная служба. - 2005. - № 2 (34). - С. 60-66.

65. Киселев А.Г. Нужны ли профессиональные государственные служащие: взгляд в XXI век / А.Г. Киселев. -(http://www.dis.ru/manag/arhiv/1999/6/2.html)( 12.03.2006).

66. Ключевский В.О. Московский университет в письмах и записках /

67. B.О. Ключевский // Московский университет в воспоминаниях современников. М., 1989. - С. 420-435.

68. Князев Е.А. Развитие высшего педагогического образования в России : (вторая половина XVIII начало XX в.) : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Е.А. Князев. - М., 2002. - (http//www.gnpbu.ru/aref7Knyazev. htm)(14.07.2006)

69. Кобеко Д. Императорский Царскосельский лицей. Наставники и питомцы. 1811-1843 / Д. Кобеко. СПб.: Тип. В.Ф. Киршбаума, 1911. - 553 с.

70. Ковалевский М.М. Московский университет в конце 70-х и начале 80-х годов прошлого века : (Личные воспоминания) / М.М. Ковалевский // Московский университет в воспоминаниях современников. М., 1989. - С. 484-506.

71. Кодан С.В. Кузница императорских кадров Царскосельский -Александровский лицей в системе подготовки государственных служащих в России в XIX начале XX вв. / С.В. Кодан. (http://law.edu.ru/doc/document.asp7doc 10=1146003)(22.10.2005)

72. Кодан С.В. Юрист для госаппарата как складывалась система их подготовки в царской России / С.В. Кодан // Государственная служба. 2003. -№2(22).-С. 113-124.

73. Кодекс поведения государственных служащих Российской Федерации: проект федерального закона. -(http://www.akdi.ru/gd/proekt/091206GD.SHTM)( 15.06.2006).

74. Кодекс служебного поведения должностных лиц : быть или не быть // Чиновник. 2003. -№ 3 (25). - С. 14-23.

75. Козельчук Т.В. Представители духовного сословия на государственной службе : (по материалам Тобольской губернии во второй половине XIX начале XX вв.) / Т.В. Козельчук. -(http://chinovnik.uapa.ru/modern/article.php?id=588)(20.05.2006)

76. Кони А.Ф. Избранное / А.Ф. Кони; сост., вступ. ст. и прим. Г.М. Миронова и Л.Г. Миронова. М.: Сов. Россия, 1989. - 496 с.

77. Константинов Н.А. История педагогики : учебник для студентов пед. ин-тов / Н.А. Константинов. Изд. 4-е, доп. и перераб. - М. : Просвещение, 1974. - 447 с.

78. Конторов Д.С. Внимание системотехника / Д.С. Конторов. - М. : Радио и связь, 1993. - 223 с.

79. Коровин В.М. Подготовка офицерских кадров в России : Традиции и современность / В.М. Коровин, В.И. Подлужный, В.А. Свиридов. -Воронеж : Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 2004. 364 с.

80. Коровин В.М. Система профессионального становления офицеров в военных вузах / В.М. Коровин. Воронеж : Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 2002. -189 с.

81. Королев М. Оценка качества служебной деятельности государственного служащего / М. Королев // Государственная служба. 2003. -№ 5. -С. 91-95.

82. Королев Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики. 1917-1920 / Ф.Ф. Королев. М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1958. - 551 с.

83. Косачевская Е.М. Михаил Андреевич Балугьянский и Петербургский университет первой четверти XIX в. / Е.М. Косачевская. JI.: Изд. Ленингр. ун-та, 1971. - 271 с.

84. Костюков А. Диагностика профессионального потенциала кадров системы регионального управления / А. Костюков // Государственная служба. 2005. - № 1 (33). - С. 31-36.

85. Красножен М. Терния и плевелы в наших университетах : К вопросу об университетской реформе / М. Красножен. Юрьев : К. Матиссен, 1905. - 49 с.

86. Красовский П. Очерки Юрьевского студента / П. Красовский. -Рига : В.П. Матвеев, 1902. 433 с.

87. Кропотов Д.А. Жизнь графа М.Н. Муравьева, в связи с событиями его времени и до назначения его губернатором в Гродно : биограф, очерк / Д.А. Кропотов. СПб.: Тип В. Безобразова и К0,1874. - 552 с.

88. Кукушкина Г.В. Политика правительства России в области высшего образования в первой четверти XIX в. : дис. . канд. ист. наук / Г.В. Кукушкина. Екатеринбург, 2003. - 348 с.

89. Лотова И.П. Развитие профессиональной карьеры кадров государственной службы : автореф. дис. .д-ра психол. наук / И.П. Лотова. -М., 2004. 58 с.

90. Лубяновский Ф.П. Воспоминания / Ф.П. Лубяновский // Московский университет в воспоминаниях современников. М., 1989. - С. 43-48.

91. Макаров С.В. Психолого-дидактические условия, факторы формирования акмеологической компетентности кадров управления : автореф. дйсканд. психол. наук / С.В. Макаров. М., 2004. - 20 с.

92. Медынский Е.Н. История русской педагогики до Великой Октябрьской Социалистической революции / Е.Н. Медынский. Изд. 2-е, испр. и доп. - М.: Госуд. учебно-педагогическое изд-во Наркомпроса РСФСР, 1938.-512. с.

93. Менделеев Д.И. Заветные мысли / Д.И. Менделеев. СПб. : М.П. Фролова, 1904. -316 с.

94. Мещерский В.П. Мои воспоминания : в 3 ч. / В.П. Мещерский. -СПб.: В.П. Мещерский, 1897. Ч. 1. - 453 с.

95. Миндибекова Л. Актуальные проблемы государственной политики в области образования / Л. Миндибекова // Государственная служба. 2005. -№3(35).-С. 53-56.

96. Министерство и высшее образование: страницы истории. -(www.mediatext.ru/doks/1788?pagel )(21.10.2005).

97. Митин А.Н. Методология моделирования при подготовке к оценке персонала государственной службы / А.Н. Митин // Чиновник. 2002. - № 5 (21).-С. 38-43.

98. Михайлов Г.С. Акмеологические измерения ценностных детерминант формирования руководителем управленческой команды / Р.В. Гольников, Г.С. Михайлов. М.: МПА, 2000. - 112 с.

99. Михальченко С.И. Из истории юридического факультета Варшавского университета : (конец XIX начало XX в.) / С.И. Михальченко // Российские университеты в XVIII - XX вв. - Воронеж, 1999. - Вып. 4. - С. 71-81.

100. Муравьева О.С. Как воспитывали русского дворянина / О.С. Муравьева. СПб.: Журнал «Нева», 2001. - 224 с.

101. Налимов Н.Н. Светочи русского самосознания на пути к свободе: биограф., характеристики и портр. выдающ. обществ, деятелей / Н.Н. Налимов. СПб.: П.П. Сойкин, /1906/. - 76 с.

102. Некрасов Н.А. Чиновник // Соч.: в 3 т. / Н.А. Некрасов. М., 1978. -Т.1.-С. 55-60.

103. Некрасов П.А. Лицейская система / П.А. Некрасов. СПб. : Ю.Н. Эрлих, 1913. -14 с.

104. Новиков А. Записки земского начальника / А. Новиков. СПб. : Стасюлевич, 1899. - 240 с.

105. О внесении изменений в Федеральную программу «Реформирование государственной службы в РФ (2003-2005 гг.) : Указ Президента Российской Федерации от 15 нояб. 2004 г. № 1440 // (http://uk.mos.ru)(l2.10.2005).

106. О государственной гражданской службе : Федеральный Закон от 27.07.2004 г. № 79-ФЗ // Рос. газ. 2004. - 31 июля.-С. 10-13.

107. Опись дел архива Государственного Совета. СПб. : Гос. тип., 1908.-Т. 1.-917 с.

108. Осипов И.Д. Философия политики М.М. Сперанского / И.Д. Осипов. СПб.: Санкт-Петербург, гос. ун-т, 2002. - 53 с.

109. Осипов И.Д. Философия русского либерализма : (XIX начало XX в.) / И.Д. Осипов. - СПб.: Санкт-Петербург, гос. ун-т, 1996. - 192 с.

110. Открытое письмо Министру Народного Просвещения JI.A. Кассо // Пуришкевич В.М. Материалы по вопросу о разложении современного русского университета / Пуришкевич В.М. СПб., 1914. - С. V-VII.

111. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен / науч. ред., вступ. ст., предм. указатель М.В. Захарченко. СПб. : Рос. акад. образования, Сев.-Зап. отд-ние., 2000. - Ч. - 1. - 496 с.

112. Патов Н.А. Генезис и содержание мировоззренческой подготовки студентов в отечественных университетах : (XVII-XX вв.) : дис. . д-ра пед. наук / Н.А. Патов. М., 2005. - 366 с.

113. Педагогика : большая современная энциклопедия / Е.С. Рапацевич. Мн.: Современное слово, 2005. - 720 с.

114. Педагогический кружок студентов при Варшавском университете. 1910. Варшава: Тип. уч. округа, 1912. - Ч. 1. - 32 с.129.

115. Петражицкий Л.И. Университет и наука : Опыт теории и техники университет, дела и науч. самообразования. С прил.: о высш. спец. учеб. заведениях и о сред, образовании / Л.И. Петражицкий. СПб. : Тип. Ю.Н. Эрлих, 1907.-Т. 1.-340 с.

116. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения / Пирогов Н.И.; сост., авт. вступ. ст. и коммент. А.Н. Алексюк, Г.Г. Савенок. М. : Педагогика, 1985.-496 с.

117. Писарев Д.И. Наша университетская наука // Полн. собр. соч.: в 6 т. / Д.И. Писарев. СПб.: Тип. П.П. Сойкина, 1984. - Т. 3. - 290 с.

118. Писарькова Л.Ф. Российский чиновник на службе в конце XVIII -первой половине XIX века / Л.Ф. Писарькова. -(http://vivovoco.rsl.ru/VV/PAPERS/MEN/PISARl .НТМ)(15.05.2006).

119. Писарькова Л.Ф. Чиновник на службе в конце XVII середине XIX в. / Л.Ф. Писарькова. - (http://www.strana-oz.ru/?numid=17&article=833) (15.05.2006).

120. Письмо М. Шестунова Д.И. Завалишину, 5 апреля 1860 г. // Сборник старинных бумаг, хранящихся в музее П.И. Щукина : в 10ч.- М., 1901.-4.8.-С. 241-244.

121. Помещичья Россия по запискам современников / Н.Н. Русов. М.: Образование, 1911. - 128 с.

122. Правила для студентов и посторонних слушателей Императорского Дерптского ун-та. Дерпт: Тип. В. Глезера, 1869. - 74 с.

123. Профессора и студенчество в Киевском университете по воспоминаниям Романович-Славатинского // Соловьев И.М. Русские университеты, в их уставах и воспоминаниях современников / Соловьев

124. И.М.; под ред. Исторической Комиссии Учебного Отдела О-ва Распространения Технических Знаний. СПб., 1914. - Вып. 1. - С. 190-196.

125. Пуришкевич В.М. Материалы по вопросу о разложении современного русского университета / В.М. Пуришкевич. СПб. : Электропечатня К.А. Четверикова, 1914. - 314. с.

126. Пять писем и отрывок из письма И.И. Пущина, 1840-х гг. // Сборник старинных бумаг, хранящихся в музее П.И. Щукина : в 10 ч. М., 1902.-Ч. 10.-С. 288-294.

127. Рассохин А.В. Юридическое образование в пореформенной России (Вторая половина XIX начало XX вв.) : дис. . канд. юрид. наук / А.В. Рассохин. - Екатеринбург, 2004. - 252 с.

128. Роммель. Пять лет из истории Харьковского университета : Воспоминания о своем времени, о Харькове и Харьковском университете. (1785-1815) / Роммель. Харьков : Университская Тип., 1868. - III с.

129. Российские университеты в XVIII-XX вв.: сб. науч. ст. Воронеж : Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 1998. - Вып. 3. - 216 с.

130. Российские университеты в XVIII-XX вв.: сб. науч. ст. Воронеж : Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 1999. - Вып. 4.-184 с.

131. Россия в 1812-1912 гг.: Государи и выдающиеся деятели столицы. - М.: Тип. А.И. Тер-Артюнова, 1912. - 47 с.

132. Рощин А.Н. Гражданско-патриотическое воспитание подрастающего поколения в истории педагогической и общественной мысли России : дис. канд. пед. наук / А.Н. Рощин. Москва, 2006. - 169 с.

133. Руденская С.Д. Царскосельский-Александровский лицей. 18111917 / С.Д. Руденская. СПб.: Лениздат, 1999. - 511 с.

134. Русские писатели. 1800-1917 : биограф, словарь. М. : Большая Рос. энцикл., 1992. - Т.2. - 623 с.

135. Свербеев Д.Н. Из воспоминаний / Д.Н. Свербеев // Московский университет в воспоминаниях современников. М., 1989. - С. 64-79.

136. Свиридов В.А. Из истории подготовки офицерских кадров в России : (период от Киевской Руси до 1970 г.) : учеб. пособие / В.А. Свиридов: Воронеж : Изд-во Воронеж, ин-та радиоэлектроники, 1997. - 96 с.

137. Свод законов Российской Империи : Продолжение 1872 года : Статьи к Своду Законов 1857 года. СПб., 1872. - Т. 1-15.

138. Свод законов Российской Империи : Продолжение Свода законов Российской Империи, изданного в 1857 году. СПб : Тип. П-го Отделения Собственной Е.И.В. Канцелярии, 1859-1876.: Ч. 1 : По 1 января 1876 г. - И, 247,102,208,301 с.

139. Свод законов Российской Империи, повелением государя императора Николая Первого составленный. СПб.: Тип. II Отделения Собственной Е.И.В. Канцелярии, 1857. -Т. 3 : Свод уставов о службе гражданской. - 1406. с.

140. Свод законов Российской Империи, повелением государя императора Николая Первого составленный. СПб.: Гос. тип., 1896. - Т. 3. -768 с.

141. Свод законов Российской Империи: Продолжение 1895 года. -СПб.: Гос. тип., 1895. Ч. 2 : Учреждения государственные. - 654 с.

142. Свод законов Российской Империи: Продолжение 1895 года. -СПб.: Гос. тип., /1895/. Ч. 1: Статьи к томам 1, 2, 5-8; Т. 1.4. 2: Учреждения государственные. Изд-е 1895 года. - /1895/. - /654/ е.: табл.

143. Сементковский Р.И. Е.Ф. Канкрин : его жизнь и гос. деятельность : биограф, очерк / Р.И. Сементковский. СПб.: Тип. В.А. Тиханова, 1893. - 96 с.

144. Сидоровнин Г.П. П.А. Столыпин : Жизнь за Отечество / Г.П. Сидоровнин. М.: ТЕРРА-Книжный клуб, 2002. - 640 с.

145. Смирнов В.И. Педагогическое образование в России конца XVIII -начала XX вв. / В.И. Смирнов // Педагогика. 2002. - № 5. - С. 70-76.

146. Смирнов И.Г. Педагогическая система формирования готовности будущих специалистов к выполнению профессионального долга : дис. . канд. пед. наук / И.Г. Смирнов. Саратов, 2003. - 193 с.

147. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования : от деятельности к личности : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.Д. Смирнов. М.: Академия, 2001. - 304 с.

148. Сперанский М.М. План государственного преобразования : Введение к Уложению гос. законов 1809 г. с прилож. /. Сперанский М.М. -М.: И.Н. Кушнарев и К0, 1905. VI, 359 с.

149. Список учебных заведений ведомства Министерства народного просвещения (кроме начальных) по городам и селениям : Составлен на 1 января 1913 года. Б.м.: [б.и.], [б.г.]. -163 с.

150. Танков А.А. Воспоминания о Буслаеве / Танков А.А. // Мои досуги. Воспоминания. Статьи. Размышления / Буслаев Ф.И.; сост., примеч. Т.Ф. Прокопова. -М., 2003. С. 511-526.

151. Татур Ю.Г. Образовательная система России : высшая школа / Ю.Г. Татур. М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов; Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 1999. - 278 с.

152. Тимковский Е.Ф. Московский университет в 1805-1810 гг. : Из воспоминаний / Е.Ф. Тимковский // Московский университет в воспоминаниях современников: сборник. М., 1989. - С. 60-63.

153. Толстой И.И. Мемуары графа И.И. Толстого / И.И. Толстой; подгот. текста Л.И. Толстой. — М.: Индрик, 2002. — 463 с.

154. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем / А.И. Уемов. М.: Мысль, 1978. - 272 с.

155. Устав главного педагогического института. СПб., 1829. - 82 с.

156. Устав императорского Харьковского университета. Б.м. : [б.и.], [1804].-66 с.

157. Ушинский К.Д. Проблемы педагогики : Сборник. / К.Д. Ушинский; [сост. и авт. вступ. ст. Э.Д. Днепров]. М.: УРАО, 2002. - 592 с. - (Новая педагогическая библиотека).

158. Фадеев A.M. Воспоминания. 1790-1867: в 2 ч. / A.M. Фадеев. -Одесса, 1897.-Ч. 1-2.

159. Федеральная программа «Реформирование государственной службы Российской Федерации (2003-2005 гг.)» // Приложение к «Рос. газ». -2002. 23 нояб.

160. Фортунатов К. Пассивное обучение и научное образование в высших школах / К. Фортунатов. М. Тип. А. Гатцук, 1909. - 32 с.

161. Фортунатов Ф.Н. Воспоминания о С.-Петербургском университете за 1830-1833 гг. / Ф.Н. Фортунатов // Ленинградский университет в воспоминаниях современников: в 3 т. Л., 1963. - Т. 1. - С. 21-25.

162. Фриче В.М. Высшая школа в конце века / В.М. Фриче // История России в XIX веке. СПб., /б.г./. - Т. 9. - С. 145-163.

163. Хациева И.А. Становление и развитие негосударственного высшего образования в России XIX начала XX вв. : автореф. дис. . канд. пед. наук / И.А. Хациева. - (http//www.gnpbu.ru/aref/zotl7.htm)(14.07.2006)

164. Цибирова И.М. Становление и развитие региональной системы профессионального образования : дис. . канд. пед. наук / И.М. Цибирова. -Владикавказ, 2006. -150 с.

165. Черняк В.З. История государственного и муниципального управления в России: учебник для вузов / В.З. Черняк. М. : Изд-во РДЛ, 2001.-528 с.

166. Чичерин Б.Н. Студенческие годы / Б.Н. Чичерин // Московский университет в воспоминаниях современников. М., 1989. - С. 372-417.

167. Шмулевич П.К. Конспект для краткого повторения курса физики : (законы, формулы и определения) / П.К. Шмулевич. 2-е изд. - СПб. : Скл. изд. у авт., 1907. - 72 с.

168. Шмулевич П.К. Курс теоретической арифметики в объеме программ вступительных экзаменов в специальных высших учебных заведениях / П.К. Шмулевич. 2-е изд-е. - СПб., б.г.. -104 с.

169. Шор Т. Профессор Е.В. Петухов как историограф Тартуского (Дерптского, Юрьевского) университета / Т. Шор. (http://museum.guru.ru/biblioteka/ocherki/petuhov.phtml)( 12.02.2006).

170. Щетинина Г.И. Университеты в России и Устав 1884 года / Г.И. Щетинина. М.: Наука, 1976. - 231 с.

171. Эймонтова Р.Г. Русские университеты на путях реформы : шестидесятые годы XIX в. / Р.Г. Эймонтова. М.: Наука, 1993. - 272 с.

172. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности : методол. пробл. соврем, науки / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978. - 391 с.

173. Янжул И.И. О пережитом и виденном. / И.И. Янжул // Московский университет в воспоминаниях современников. М., 1989. - С. 458-475.

174. ГАВО, ф. Ф.И.64, on. 1, д. 170,5 л.

175. ЦИАМ, ф. 418, оп. 486, д. 15,48 л.

176. ЦИАМ, ф. 418, оп. 486, д. 292,4 л.

177. ЦИАМ, ф. 418, оп. 486, д. 293,4 л.

178. ЦИАМ, ф. 418, оп. 486, д. 294,7 л.

179. ЦИАМ, ф. 418, оп. 486, д. 309,13 л.

180. ЦИАМ, ф. 418, оп. 486, д. 43,26 л.

181. ЦИАМ, ф. 418, оп. 486, д. 56,26 л.

182. ЦИАМ, ф. 418, оп. 486, д. 63,142 л.

183. ЦИАМ, ф. 418, оп. 486, д. 78,178 л.

184. ЦИАМ, ф. 418, оп. 486, д. 95,171 л.

185. ЦИАМ, ф. 418, оп. 496, д. 1,65 л.

186. ЦИАМ, ф. 418, оп. 496, д. 2,47 л.

187. ЦИАМ, ф. 418, оп. 496, д. 3,48 л.

188. ЦИАМ, ф. 418, оп. 496, д. 4,45 л.

189. ЦИАМ, ф. 418, on. 496, д. 5,46 л.

190. ЦИАМ, ф. 418, оп. 496, д. 6, 64 л.

191. ЦИАМ, ф. 418, оп. 496, д. 7,48 л.

192. ЦИАМ, ф. 418, оп. 496, д. 8, 63 л.