Становление системы социальной защиты детства в России в конце XIX - начале XX вв. тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Ануфриева, Ольга Викторовна

• Ануфриева, Ольга Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ануфриева, Ольга Викторовна

Введение.

Глава 1.Теоретические предпосылки изучения системы социальной защиты детства конца XIX века в России.

§ 1. Методологические подходы к изучению системы социальной защиты детства.

§2.Сущность понятия «система социальной защиты детства».

Выводы к главе 1.

Глава II. Истоки становления системы социальной защиты детства в России в конце XIX - начале XX веков.

§1,Опыт организации социальной защиты детства в Древнерусском, Русском и Российском государствах до XIX века.

§2. Зарубежный опыт социальной защиты детства.

Выводы к главе II.

Глава III.Организация системы социальной защиты детства в конце XIX- начале XX веков.

§1. Идеи выдающихся представителей педагогики о социальной защите детства.

§2.Система социальной защиты детства в конце XIX - начале XX веков.

§3.Реализация опыта социальной защиты детства конца XIX - начала XX вв. в современных условиях.

Выводы к главе III.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление системы социальной защиты детства в России в конце XIX - начале XX вв.»

Актуальность исследования. Осуществляемая в настоящее время модернизация российского общества характеризуется сложными и противоречивыми процессами, которые в значительной степени обусловили потребность в решении проблемы социальной защиты детства и создании благоприятных условий для развития ребенка. В настоящее время детство находится под угрозой: дети все чаще становятся жертвами физической, духовой и информационной эксплуатации. Жестокое обращение с детьми, симплификация, сиротство, бродяжничество принимают все более очевидный и масштабный характер.

В начале XXI столетия социальная ситуация развития ребенка оказалась настолько угрожающей, что возникла необходимость принимать глобальные меры по защите детства. Не случайно Генеральная Ассамблея Организации Объединенных Наций провозгласила 2001-2010 гг. Международным десятилетием культуры мира и ненасилия детей планеты.

Прогрессивные педагоги во все времена говорили о важности изучения детских потребностей и запросов и о том достойном месте, которое они должны занимать в каждой цивилизации, чтобы быть воплощенными в жизнь. Значимость детства признавали деятели науки, культуры, образования, среди которых выдающиеся педагоги-гуманисты Я.А.Коменский, Я.Корчак, К.Д.Ушинский и др.

В настоящее время в стране создана система разнообразных типов учебно-воспитательных учреждений, основными функциями которых выступают сохранение жизни и защита здоровья детей. Имеются определенные позитивные результаты в осуществлении данного процесса, что оказалось возможным благодаря прежде всего профессионально-творческой деятельности отечественных педагогов, социальных работников и психологов. По данным официальной статистики, из 800 тыс. детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (это 2,8% от всей детской популяции - 26,5 миллионов), усыновлено 153 тысячи детей, под опекой 384 тысячи детей, в семейных формах воспитания (приёмных и патронатных семьях) 37 тысяч детей, в детских учреждениях 174 тысячи детей.

Однако нельзя, к сожалению, утверждать, что общество полностью выполняет возложенные на него функции по социальной защите детства. И потому востребованным и вполне заслуживающим внимания остается поиск ответов на следующие вопросы: на каком фундаменте должна строиться система социальной защиты детства? какие пути и средства должны быть реализованы в решении сложных задач, выдвигаел1ых перед системой социальной защиты детства? какие приоритетные ценности и идеалы должны быть сформированы у подрастающего поколения? какой должна быть направленность взаимоотношений ребенка с окружающим его миром? и др.

Изучение состояния проблемы социальной защиты детства в психолого-педагогической литературе позволило выявить следующее: в определение понятия «социальная защита детства» исследователи вкладывают различные смыслы. Но в любом случае эта проблема связывается с социальной работой, которая, как известно, определяется в мировой теории и практике как «личностная помощь детям» (А.Бейли и Д.Лин).

Весьма обстоятельное определение социальной защите предлагает В.Г. Бочарова. В ее понимании социальная защита - это «профессиональная деятельность по оказанию помощи инвалидам, группам, общинам в целях улучшения или восстановления их жизнедеятельности и способности к функционированию». В.А. Ядов социальную защиту детства понимает как создание условий, благоприятствующих достижению этих целей в социу ме».

Е.Г. Берницкая определяет социальную защиту как «комплекс краткосрочных действий, направленных на поддержание благосостояния отдельных групп населения, которые наиболее болезненно переживают те или иные нововведения в потребительской сфере». Л. Ржаницына критикует традиционный подход к определению социальной защиты как «бессистемного набора разовых мероприятий, своеобразной неотложной помощи» нуждающимся слоям населения, предлагая рассматривать социальную защиту как «долгосрочную, научно обоснованную программу государства».

В.Г. Арсенов, Ю.Е. Ларин, Н.В. Молярова, М.И. Несмеянова, JI.C. Смирнова рассматривают социальную защиту детства, исходя из общегосударственной политики, ориентирующей на комплексное изучение данной проблемы, т.е. изучение государственной, семейной и демографической политики.

Отдельные аспекты проблемы социальной защиты детства рассматриваются в работах Ш.А. Амонашвили, Р.И. Желбановой, В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, С.Ф. Петрушкина, А.Н. Прядехо, В.Д. Симоненко, А.Т. Тка-ченко и др.

Изучение литературы по проблеме социальной защиты детства позволяет утверждать: отечественная педагогическая наука до настоящего времени не достигла серьезных и видимых результатов в разработке теоретических основ социальной защиты детства (СЗД), в то время как накопленный практический опыт может быть охарактеризован как ценный вклад в практику организации социальной защиты детства. Доказательством сказанному выступает педагогическая деятельность Н.К. Крупской (работа с пионерами), А.С. Макаренко (развитие личности в коллективе), В.А. Сухомлинского (формирование и развитие ребенка в условиях сельского социума), К.Д. Ушинского (воспитание детей на основе принципа народности), С.Т. Шацкого (деятельность опытно- показательной станции «Сетлмент») и др. Сложившаяся в России в начале XXI века ситуация в политике, экономике, социально-культурной сфере негативно сказалась на положении детей, породив значительную массу социальных сирот и потребность в создании системы СЗД.

Конструктивный поиск путей построения системы социальной защиты детства невозможен без историко-культурной рефлексии ее становления и развития в отечественной педагогике второй половины XIX - начала XX вв. В указанный период проблемы социальной защиты детства поднимались не только учителями, педагогами, но и находили место в трудах философов, литераторов, общественных деятелей (П.Каптерев, Н.Пирогов, К.Ушинский и др.). Целостный и системный анализ деятельности учебно-воспитательных заведений, решавших проблему социальной защиты детства в исследуемый нами период, создаст благоприятные предпосылки для решения данной проблемы в современных условиях.

Выбор указанного периода для специального исследования обусловлен рядом причин. Во-первых, на данном хронологическом отрезке в научно-педагогическом сознании четко прослеживается потребность в разработке теории и практики социальной защиты детства. Во-вторых, на протяжении рассматриваемого периода обозначились тенденции к возникновению новых типов учебно-воспитательных заведений, призванных осуществлять социальную защиту детства. В-третьих, существует настоятельная необходимость изучения рассматриваемой проблемы в данных временных рамках для восполнения имеющегося пробела в историко-педагогическом знании. Сказанное явилось основанием для проведения исследования в обозначенных хронологических рамках.

Организация и проведение исследования базировались на работах ученых последних десятилетий, в которых отмечена тенденция к «возвращению» историко-педагогической действительности в контекст культуры российской цивилизации, где предлагается аксиологическая, культурологическая, антропологическая трактовки истории образования и педагогической мысли (Б.М. Бим-Бад, М.В. Богуславский, Б.Л. Вульфсон, С.Ф. Егоров,

Г.Б. Корнетов, З.И. Равкин, Ф.А. Фрадкин и др.). Изучение и анализ системы социальной защиты детства в истории педагогической науки и практики конца XIX - начала XX вв. были положены в основу настоящего исследования. Предстояло изучить истоки социальной защиты детства в России и опыт ее организации в российском государстве до XIX века, а также проанализировать зарубежный опыт, сложившийся до этого периода и в не малой степени обусловивший создание в России научно обоснованной, практико ориентированной системы социальной защиты детства.

Для сравнения нами проанализирован опыт социальной защиты детства в Германии, где в рассматриваемый период проводились экспериментальные исследования по подготовке подрастающего поколения к самостоятельной жизни. Важное значение приобретало повышение уровня грамотности населения, и одновременно серьезное внимание уделялось воспитанию культуры поведения у молодежи. В литературе эта проблема затрагивалась Г.Э. Лес-сингом, Ф. Шиллером, И.В. Гёте; выдающимися семидесятниками — представителями движения «Буря и натиск» И. Гердером, И. Фостером, И.Г. Зейме, Г. Бюргером, Я. Ленцем и нашла отражение в трудах крупнейших философов-мыслителей Г.В.Ф. Гегеля, И. Канта, И.Г. Фихте. Определённую роль в этом процессе сыграли идеи и опыт филантропизма XVIII в.

Обобщая анализ изучения теории и практики организации социальной защиты детства, мы обнаружили ряд противоречий: между необходимостью в условиях новой социально-экономической ситуации обеспечить каждому ребенку уверенность в завтрашнем дне, способность не потеряться, найти свое место в жизни и утверждающимися реалиями и запросами цивилизационных перспектив, не всегда учитывающими своевременность решения проблем ребенка;

- между богатейшим опытом организации социальной защиты детства, накопленным педагогикой в процессе исторического развития, и невостребованностью данного опыта в современных условиях;

- между потребностью создания системы социальной защиты детства, базирующейся на фундаменте исторического прошлого, и неизученностью в истории педагогики одного из богатейших периодов в развитии социальной защиты детства (конец XIX - начало XX века).

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы принципы и педагогические условия успешного функционирования системы социальной защиты детства в России в конце XIX -начале XX вв.

Цель исследования — выявить комплекс принципов и педагогических условий, обеспечивавших становление системы социальной защиты детства в указанный период.

Объектом исследования выступает организация системы социальной защиты детства в России в конце XIX - начале XX веков.

Предмет исследования — процесс становления социально-педагогической системы социальной защиты детства.

Задачи исследования:

- установить факторы, обусловившие создание системы социальной защиты детства в России в конце XIX - начале XX вв.;

- определить истоки становления системы социальной защиты детства в России в конце XIX — начале XX вв.;

- раскрыть процесс становления социально-педагогической системы социальной защиты детства;

- охарактеризовать деятельность отдельных учебно-воспитательных учреждений, осуществлявших социальную защиту детей.

Методологической основой исследования явились'.

- общефилософские положения о взаимосвязи, взаимообусловленности и целостности явлений и процессов, о диалектическом способе познания действительности, взаимосвязи теории и практики, о деятельности как способе самореализации личности (Л.П. Буева, М.С. Каган и др.); психологические и педагогические концепции много факторного характера становления личности;

- концепции системного (И.В. Блауберг, П.Г. Щедровицкий и др.), дея-тельностного (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.), аксиологического (М.Н. Берулава, В.А. Ядов, Е.А. Ямбург и др.), культурологического (Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин, Е.Н.Шиянов и др.), герменевтического (Ю. Борев, Б. Гершунский, М. Хайдеггер, В. Кузнецов и др.) подходов;

- теории педагогических систем (В .П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, В.Д. Шадриков и др.);

- концепции социальной защиты детства (В.Г. Бочарова, А.В. Мудрик, Е.И. Хо л остова);

- специальные работы, касающиеся изучения процесса формирования личности ребёнка в истории отечественной педагогики (А.Алферов, B.C. Безрукова, Н.А. Белканов, М.Н. Берулава, З.В. Видякова, В.Н. Карташова, В.П. Кузовлев, B.C. Максимова, В.Е. Медведев, В.Н. Николаев, А.Ж. Овчинникова, И.Ф. Плетенёва и др.).

Методы исследования: анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы, систематизация и интерпретация материалов, герменевтический, логико-исторический методы, обобщение, моделирование.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- на основе документальных источников воссоздан процесс становления системы социальной защиты детства в России в конце XIX -начале XX веков, успешность функционирования которой была обусловлена реализацией комплекса принципов и системы педагогических условий;

- раскрыта сущность понятия «социальная защита детства» на концептуальном и критериальном уровнях;

- доказано, что одним из ведущих структурных компонентов данного феномена выступала социально-педагогическая составляющая;

- представлены педагогические идеи, которые составили основу для создания системы социальной защиты детства в России в изучаемый период;

- охарактеризована деятельность отдельных учебно-воспитательных учреждений, осуществлявших социальную защиту детства.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- расширены имеющиеся представления о становлении системы социальной защиты детства в России в конце XIX — начале XX вв.;

- теория и история педагогики обогащены конкретным материалом, раскрывающим содержание и организацию процесса социальной защиты детства;

- дана историко-герменевтическая трактовка наследия видных деятелей педагогики конца XIX — начала XX вв., что позволило расширить устоявшиеся представления о развитии теоретического знания сущности социальной защиты детства и путей ее организации в России в изучаемый период;

- доказано, что успешность функционирования системы социальной защиты детства была достигнута реализацией комплекса принципов и системы педагогических условий.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: оно позволяет расширить, углубить и переосмыслить имеющиеся представления о социальной защите детства в России в конце XIX - начале XX веков, значительно дополняет следующие дисциплины: «История педагогики и образования», «Введение в педагогическую деятельность»; его материалы могут быть использованы в деятельности педагогических учебных заведений, осуществляющих подготовку учителей, психологов, воспитателей, могут составить содержание курсов по выбору для студентов вузов и педагогических колледжей и найти применение при организации научно-исследовательской работы студентов, стать полезными в системе повышения квалификации и переподготовки кадров.

Достоверность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими положениями, совокупностью использованных методов, целей и задач исследования, всесторонним анализом историко-педагогических источников и архивных материалов.

Апробация и внедрение материалов исследования. Основные положения и результаты диссертации нашли отражение в авторских публикациях. Материалы исследования доложены и получили одобрение на итоговых научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава Елецкого государственного университета имени И.А.Бунина (2005-2009 гг.); межрегиональных (Воронеж, 2007; Орел, 2007), Международных (Елец, 2006; Тамбов, 2008), Всероссийских (Киров, 2006-2007; Пенза, 2008-2009) научно-практических конференциях; в процессе работы Школы молодых ученых (Задонск, 2006), в отчетах научного содержания на кафедре педагогики начального обучения ЕГУ им. И.А.Бунина.

Положения, выносимые на защиту:

1. Категория «социальная защита детства» рассматривается нами на двух уровнях: на понятийном — как целостный процесс, обеспечивающий психологическую, физическую, нравственную поддержку и безопасность ребенка в определенной социокультурной среде, защиту его интересов и прав, создание условий для его свободной самореализации, на критериальном -как полиструктурная конструкция, которая заключается во взаимодействии и взаимосвязи государственной политики по вопросам социальной защиты, педагогической деятельности учебно-воспитательных учреждений, деятельности семьи по обеспечению социальной защищенности ребенка и по подготовке детей к процессу самозащиты. Одним из компонентов данной конструкции выступает социально-педагогическая составляющая. Создание данной системы базируется на использовании историко-педагогического опыта.

2. Социально-педагогическая составляющая выделена из общей системы социальной защиты детства и представлена нами как самостоятельный компонент данной системы, включающий 3 подсистемы: социальная защита для детей из полных семей, для детей из неполных семей и для детей-сирот. Структура каждой подсистемы СЗД выстраивалась по следующей схеме: цель (всестороннее развитие ребенка) —> задачи (социальная поддержка и формирование у ребенка положительного отношения к окружающему миру и потребности в активности и инициативности в жизненных ситуациях) —» содержание работы (институциональные формы СЗД) —> оценка эффективности.

3. В изучении системы социальной защиты детства в России конца XIX - начала XX вв. мы опираемся на истоки становления СЗД, которые оформились в предыдущие исторические периоды. В качестве истоков выступили отечественный (формы организации СЗД были достаточно разнообразными и усложнялись по содержанию и методам оказания помощи: от подачи милостыни к созданию скудельниц, приютов, принятию в семьи, затем к материальной защите и опеке и к нравственному, физическому оздоровлению ребенка) и зарубежный (идеи филантропизма, как самостоятельное направление в педагогике, дали импульс развитию реформаторской педагогике, направленной на охрану и защиту детства) опыт социальной защиты ребенка.

4. Успешность функционирования социально-педагогической составляющей системы СЗД в конце XIX - начале XX вв. обеспечена реализацией комплекса принципов её организации:

- гуманистическая направленность педагогических подходов в подготовке подрастающего поколения к самостоятельной жизни;

- единство теории и практики в организации социальной защиты детей;

- принцип природосообразности в воспитании и образовании подрастающего поколения;

- принцип активности и самостоятельности детей;

- опора образования на исторический опыт, использование которого способствовало достижению положительных результатов в организации СЗД и системой педагогических условий:

- опережающий характер действия системы социальной защиты детей;

- социально-педагогическое сопровождение и подготовка ребенка педагогом к будущей самостоятельной жизни;

- противодействие со стороны педагогов негативным факторам в организации социальной защиты детства;

- соблюдение и защита прав ребенка родителями, педагогами, государством;

- личностно-ориентированная социально-педагогическая помощь детям со стороны взрослых, поддержка их самостоятельности;

- интеграция действий субъектов социальной защиты в целях саморазвития ребенка;

- утверждение взаимодействия и взаимоуважения педагога и воспитанников в организации разнообразных видов деятельности детей;

- совокупность взаимосвязанных этапов в системе социальной защиты детства;

- воспитание у детей уважения к труду, людям труда и приучение детей к труду.

Структура исследования.

Диссертация состоит из введения, 3 глав, заключения, библиографии, приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ануфриева, Ольга Викторовна

Выводы к главе Ш

В настоящее время закономерно усиливается интерес к отечественной истории, возрастает значение исторических знаний. Внимательный взгляд на окружающую действительность убеждает в том, что современные общественные отношения органически связаны с историческим прошлым. Если рассматривать социальные явления в процессе их развития, то обнаруживается взаимосвязь настоящего и прошлого.

Становлению системы социальной защиты детства в России во второй половине XIX - начале XX вв. способствовало развитие отечественной социально-педагогической мысли во 2 - ой половине XIX — начале XX вв.; общественно-педагогическое движение России 2-ой половины XIX - начала XX вв.; развитие внешкольного образования в последней четверти XIX — начале XX вв. на демократической и гуманистической основе; развитие детского и юношеского движения в начале XX века.

Данный период положил начало формированию социальной педагогики. В научный оборот вводятся термины: «социальная педагогика», отождествляемая с антропологической педагогикой (А.П. Щапов), «воспитательная система», «воспитательный принцип» (В .Я. Стоюнин), «воспитательные агенты» (Н.В. Щелгунов), «среда» (Н.Ф. Бунаков, К.Д. Ушинский), которые помогают раскрыть сущность процесса подготовки молодых людей к самостоятельной жизни. Использование данной терминологии педагогами является свидетельством начала изучения процесса социальной защиты детства. Выдающиеся педагоги России делали первые шаги в разработке данной проблемы, опираясь и на зарубежные идеи П. Наторпа (о задаче воспитания как развитии всего человека; идея жизни для целого и формулировка задачи школы в направлении развития социальных функций для общественной жизни; определение предмета социальной педагогики как исследование проблемы интеграции воспитательных сил общества с целью повышения культурного уровня народа); Г. Кершенштейнера (обусловленность цели и задач школы государственными интересами; идея трудовой школы, основными принципами которой определялись целостность, самостоятельная активность ребенка, социальное взаимодействие); Д. Дьюи (идея трудового принципа; идея обусловленности общественного образования и воспитания «социальным прогрессом»; идея социального взаимодействия и сотрудничества как задача школы), получившие в последующем развитие.

В исследуемый период времени создано разнообразное количество учреждений по социальной защите детей, которые с успехом могут использоваться и в настоящее время. В организацию деятельности отдельных детских учебно-воспитательных благотворительных учреждений конца XIX — начала XX вв. были положены идеи отечественных педагогов: Н.Ф. Бунакова, Д.И.

Менделеева, Н.И. Пирогова, Д.И. Писарева, В.Я. Стоюнина, JI.H. Толстого, К.Д. Ушинского, А.П. Щапова, Н.В. Щелгунова.

Опираясь на опыт предыдущих поколений, их деятельность можно назвать отлаженной, скооперированной в целую систему по социальной защите детей. И эта система будет успешно функционировать благодаря выявленным нами педагогическим условиям: опережающий характер действия системы СЗД; социально-педагогическое сопровождение и поддержка ребенка педагогом; противодействие со стороны педагога негативным факторам в организации СЗД; личностно-ориентированная социально-педагогическая помощь детям; интеграция действий субъектов социальной защиты; утверждение взаимодействия педагогов и учеников; наличие совокупности взаимосвязанных этапов в осуществлении СЗД.

Развитие теоретических положений находило отражение в деятельности благотворительных учебно-воспитательных учреждений (детские приюты, дома призрения, начальные народные училища и др.) конца XIX — начала XX вв.

Основными принципами работы в этих учреждениях утвердились: гуманистическая направленность педагогических подходов в подготовке к самостоятельной жизни; единство теории и практики; принцип природосообраз-ности; принцип активности и самостоятельности детей; опора образования на исторический опыт.

Опыт организации СЗД нашел применение в отечественной педагогике в 20-ые - 30-ые годы XX в. при организации Детской Чрезвычайной Комиссии (ДЧК), а в дальнейшем - Социально-правовой охраны несовершеннолетних (СПОН), общества «Друг детей», Детской социальной инспекции (ДСИ)) и на современном этапе (детские деревни SOS, фостеровская (замещающая) семья, детские дворовые объединения и др.)

Использование опыта предшествующих поколений на практике как в отечественной педагогике, так и в зарубежной в качестве исходного момента всякого социального действия в настоящем позволит современному поколению людей не повторять допущенных ранее ошибок и находить оптимальные решения сегодняшних социальных проблем. Не случайно еще древние римляне считали историю «наставницей жизни».

Опираясь на основные идеи, касающиеся социальной защиты детства в конце XIX - начала XX веков, а также на деятельность учреждений по социальной защите, дав им характеристику, приходим к выводу, что именно в исследуемый период в России создается целостная система, которая охватывает различные формы помощи и поддержки нуждающихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

XX столетие принято называть «веком ребенка». Этому способствовало усиление признания ценности феномена Детства вследствие разноплановых международных исследований. Отношение к детям в международном сообществе постепенно приобретает новое качество. Все более очевидной становится истина, что несовершеннолетние дети достойны лучших условий существования, заботы и всесторонней защиты со стороны любого государства. Однако действительность не оправдала этих надежд, особенно в России. Период глубоких социальных и экономических преобразований, переживаемых Россией в последние десятилетия, породил в стране такие почти забытые социальные явления, как бродяжничество, попрошайничество, беспризорность детей. Трансформации современного российского общества особенно болезненно отразились на детях — наименее защищенной части населения. К сожалению, сохраняющиеся тенденции дестабилизации социально-экономического положения, безработицы усугубляют положение детей. Все это свидетельствует о чрезвычайной важности института социальной защиты детства и предъявляет, в свою очередь, высокие требования к подготовке социальных педагогов, социальных работников, общественных деятелей и всех тех, кому небезразлична судьба детей.

Современная ситуация в обществе вызывает необходимость пристального внимания к ребенку, его становлению, развитию, гражданскому взрослению. Однако в решении поставленных задач общество вынуждено преодолевать такую проблему, как социальная незащищенность детей. В рамках решения данной проблемы государством опубликован ряд документов, которые намечают пути осуществления социальной защиты детства. В документах (Декларация прав ребенка, Конвенция ООН «О правах ребенка» и др.) освещены следующие положения: каждый ребенок должен пользоваться всеми правами, предусмотренными Конвенцией (гражданскими, политическими, экономическими, социальными и культурными); утверждение и поддержание интересов ребенка; охрана прав ребенка и социальная защита детства.

Представители педагогической общественности пытаются осуществить поиск реальных путей реализации выдвинутых задач. Так, на сегодняшний день считается достаточно изученными понятия «детство» (Платонова Н.М.), «система социальной защиты детства» (Степанов О.В.), «социальная защищенность детей» (Рыбинский Е.М.). Отмечая изученность некоторых сторон данной проблемы, тем не менее, приходится констатировать, что определенные аспекты названной проблемы остаются нерешенными. К ним относятся: факторы, обусловившие становление системы социальной защиты детства; педагогические условия успешного функционирования системы социальной защиты детства. Мы попытались найти решение данных проблем, обратившись к историческому опыту организации социальной защиты детства в России в конце XIX - начале XX веков.

Исследованию данной проблемы посвящается наша работа, которая опирается на методологические подходы (системный, деятельностный, личностно-ориентированный, культурологический, герменевтический), позволившие представить проблему социальной защиты детства как интеграцию философского, социологического, психологического и педагогического знания. Базирование на названные подходы, педагогические условия и принципы позволило дать определение понятию «система СЗД». Данный феномен понимается нами как система организационных, правовых, финансово-экономических, социальных, психолого-педагогических мероприятий, проводимых государством и его официальными структурами, обеспечивающих гармоничное развитие личности ребенка с целью удовлетворения его потребностей и интересов.

Складывающаяся в обществе социально-экономическая, культурная ситуация порождает необходимость искать пути организации социальной защиты детства. Решение столь сложной задачи не может обойтись без изучения и внедрения в современную практику организации СЗД исторического опыта. Насколько исторический опыт интересен, чем он может стать полезным современной педагогике - все эти вопросы требуют незамедлительного исследования.

В процессе работы нами было обнаружено: проблемы СЗД находятся в поле зрения государства - они отражены в целом ряде документов (Декларация прав ребенка, Конвенция ООН «О правах ребенка» и др.); эта проблема находит подтверждение в социологической (В.Т.Лисовский, О.В.Степанов и др.), психологической (Л.И.Божович, Л.С.Выготский и др.), педагогической (Ш.А.Амонашвили, А.С.Макаренко и др.) литературе. Однако изучение представлений различных слоев общества о сущности СЗД, значимости создания системы СЗД, путях ее усовершенствования показало: (невысокий процент знания сущности СЗД) необходимо предпринять специальные меры, направленные на искоренение неграмотности в вопросах социальной защиты детства у всех слоев населения, на оздоровление социальной жизни детей, на оздоровление их внутреннего мира, вооружить студентов знаниями о сущности СЗД и направлениях работы в этой сфере, но не только нужно знать, но и обязательно приобретать опыт.

Создавшаяся негативная ситуация в сегодняшнем российском обществе не может не вызывать опасения за судьбы детей. Причиной такого положения, на наш взгляд, выступает не до конца продуманная педагогическая система СЗД отдельных учебно-воспитательных учреждений и система СЗД в целом. Помочь переломить ситуацию призван поиск путей усовершенствования деятельности учебно-воспитательных учреждений, одним из представленных путей выступает изучение и внедрение исторического опыта российской педагогики.

Мы изучили и проанализировали опыт организации СЗД в России в указанный период. Предваряет анализ становления системы социальной защиты детства конца XIX - начала XX вв. изучение её истоков.

Рассмотрев структуру и содержание системы социальной защиты детства в Российском государстве конца XIX - начала XX вв., мы обращаемся к тем истокам, которые легли в основу данной системы. К истокам мы отнесли опыт социальной защиты детства до XIX века в отечественной и зарубежной педагогике.

Хотя обозначенные периоды весьма условные, тем не менее формы социальной защиты (приюты, богадельни, приходские школы при храмах и монастырях и др.) стали проявлением общественной заботы о детях, которые постепенно стали совершенствоваться.

Отечественная система социальной защиты детства не могла осуществляться изолированно от мировых систем воспитания. В частности, не могла не использоваться в российской педагогике и воспитательная система Германии до XIX века, которая оказала большое влияние на создание целостной отечественной системы. В этот период имелись отдельные учреждения и идеи. Идеи немецкой филантропической педагогики послужили истоком развития прогрессивной гуманистической педагогики в России конца XIX - начала XX вв.

Таким образом, первым истоком можно считать формы по социальной защите, которые складывались в Российском государстве, а вторым — зарубежный опыт. Отсюда можно сделать вывод, что именно эти два важнейших фактора послужили предпосылкой к становлению системы социальной защиты детства в России конца XIX века.

Также становлению системы социальной защиты детства способствовало развитие ряда педагогических концепций, педагогических условий (организация социального опыта, организация быта, саморазвитие, самообразование, самосовершенствование): опережающий характер действия системы социальной защиты детей; социально — педагогическое сопровождение и подготовка ребенка педагогом к будущей самостоятельной жизни; противодействие со стороны педагогов негативным факторам в организации социальной защиты детства; соблюдение и защита прав ребенка родителями, педагогами, государством; личностно-ориентированная социально-педагогическая помощь детям со стороны взрослых, поддержка их самостоятельности; интеграция действий субъектов социальной защиты в целях саморазвития ребенка; утверждение взаимодействия и взаимоуважения педагога и воспитанников в организации разнообразных видов деятельности детей; совокупность взаимосвязанных этапов в системе социальной защиты детства; воспитание у детей уважения к труду, людям труда и приучение детей к труду.

Развитие теоретических положений находило отражение в деятельности учебно-воспитательных учреждений (детские приюты, дома призрения, начальные народные училища др.), успешность функционирования которых была обусловлена двумя факторами: наличием теоретических идей и реализацией названных педагогических условий.

В настоящее время закономерно усиливается интерес к отечественной истории, возрастает значение исторических знаний. При внимательном взгляде на окружающую нас действительность мы убеждаемся, что современные общественные отношения органически связаны с историческим прошлым. Если рассматривать социальные явления в процессе их развития, то в них всегда окажутся остатки минувшего и зачатки будущего.

Использование опыта предшествующих поколений на практике как в отечественной педагогике, так и в зарубежной в качестве исходного момента всякого социального действия в настоящем позволит современному поколению людей не повторять допущенных ранее ошибок и находить оптимальные решения сегодняшних социальных проблем. Не случайно еще древние римляне считали историю «наставницей жизни».

В связи с этим и представляет интерес изучение социальных отношений на различных конкретно-исторических этапах развития страны.

Опираясь на основные идеи, касающиеся социальной защиты детства в конце XIX - начале XX веков, а также на деятельность учреждений по социальной защите, дав им характеристику, приходим к выводу, что именно в XIX веке в России создается целостная система, которая охватывает различные формы помощи и поддержки нуждающимся.

Значение данного исследования состоит в том, что оно позволяет видеть перспективу развития системы СЗД в будущем. Проведенное исследование показало, что опыт конца XIX - начала XX вв. был использован в 20-ые - 30-ые годы, но уже с изменениями и дополнениями (создание коллектива, самовоспитание), в настоящее время (используемые технологии способствуют только сохранению здоровья у детей, спасению их жизни).

Следовательно, изучив современное состояние системы СЗД, можно предположить, что в перспективе будут развиваться такие технологии, как самоопределение, самореализация, умение утверждаться как личности, умение прогнозировать свое будущее с опорой на знание личностно-индивидуальных качеств.

Отсюда мы видим перспективу дальнейшего исследования в изучении педагогических технологий, их роли в деятельности учебно-воспитательных учреждений, занимающихся вопросами социальной защиты детей. А насколько они эффективны - еще предстоит исследовать.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ануфриева, Ольга Викторовна, 2009 год

1. Агулина,С.В. Становление и развитие воспитательно-благотворительных учреждений для детей России сер. Х1Х-нач. XX вв. Текст. / С.В.Агулина.-Автореферат ДКПН. М., 1986.-20 с.

2. Адлер, А. Воспитание детей. Взаимодействие полов. Текст./ А.Адлер. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 414 с.

3. Айхорн, А. Трудный подросток. Текст. /А.Айхорн. М.: ЭКСМО-Пресс, 2001.-298 с.

4. Амосова, О.В. Технология подготовки студентов к воспитательной работе в современных условиях.Текст./О.В.Амосова. Иркутск: ИГУ, 2000. - с. 3-198.

5. Андреева, ГМ Социальная психология. Текст. /Г.М.Андреева.-М., 1996.

6. Андреева, И.Н. Антология по истории и теории социальной педагогики. Текст./И.Н.Андреева. М: Академия, 2000. -176 с.

7. Андреева Г.Н., Богомолова Н.Н., Петров А.А. Зарубежная социальная психология XX столетия. Теоретические подходы.Текст./Г.Н.Андреева и др.-М.: Аспект Пресс, 2001. -288 с.

8. Ю.Андреесен А. Немецкие сельские воспитательные дома // Карсен Ф. Современные опытные школы в Германии. Текст. /А.Андреесен. Л.: Госиздат, 1924.-218 с.

9. Антология педагогической мысли Древней Руси и русского государства xrv-xvm и XIX вв.- 1985.

10. Антология социальной работы. Т.1. История социальной помощи в

11. России/Сост. М. В.Фирсов .- М., 1994.

12. Антология социальной работы. Т.2. Феноменология социальной патологии/ Сост. М.В.Фирсов.- М.,- 1995.

13. Баженов, В.Г. Воспитание педагогически запущенных подростков.Текст. /В.Г.Баженов.-Киев, 1986.15Барт, П. История социально-педагогической идеи. Текст. / Под ред. А. Готалова-Готлиба. Харьков: Госиздат Украины, 1923. - 41 с.

14. Батчаева, И.И. Теория нового «свободного воспитания» педагогов-реформаторов Бременской научной школы Германии .Текст. /И.И.Батчаева:Дисс. канд. пед.наук. Пятигорск, 1999. - 172 с.

15. Бейли и Лин. Россия. Теория и практика социальной работы. Текст. Оксфорд, 1982, с. 3

16. Беляев, В.ИИстория социальной педагогики: становление и развитие. Текст. /В.И.Беляев.- М: Гардарики, 2003.- с.61.

17. Беляков,В.В. Сиротские детские учреждения России: Ис-тор.очерк.Текст. /В.В.Беляков. -М., 1993.

18. Бердяев ,Н. Самопознание.Текст. /Н.Бердяев.-М.: ДЭМ, 1990. 178 с.

19. Бим-Бад, Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века. Лекции по педагогической антропологии и философии Текст. / Б.М. Бим-Бад.-М.: УРАО, 1998.-108 с.

20. Благотворительные организации социальной направленности.-М.,1998.

21. Блинов, В. Идеалы немецкого учителя и ученика Текст./В.Блинов. -Учительская газета. 1993. - 6 апреля.23 а. Блонский, П.П.Трудовая школа. Текст./П.П. Блонский.- В2-т.-М.,Наука, 1979,-т. 1,с. 104-164.

22. Богуславский, М., Корнетов, Г. «Мы» и «они» в зеркале западной педагогики 20-30 годов.Текст. /М.Богуславский, Г.Корнетов.- Учительская га- . зета. — 1992. 27 октября.

23. Богуславский, М.В., Корнетов, Г.Б. О педагогических парадигмах Текст./М.В.Богуславский, Г.В.Корнетов.- Магистр. 1992. - май. - С. 16-17.

24. Богуславский, М.В. Формирование концепции содержания обще го среднего образования единой трудовой школы РСФСР / Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1994. - 35 с.

25. Богуславский, М. Школы, которые мы потеряли .Текст. /М. Богуславский.- Учительская газета. 1993. - 6 апреля.

26. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. .Текст. /Л.И.Божович.— М., 1968.

27. Большой энциклопедический словарь.- 2-е изд., перераб. и доп. — М.,1998.- с. 1102.

28. Бондаревская ,Е.В. Теория и практика личностно-ориентированого образования. Текст./Е.В.Бондаревская.-Ростов-на-Дону,2000.

29. Бочарова, В.Г. Социальная педагогика .Текст. /В.Г.Бочарова. — М.,1994.

30. Бочарова, В.Г. Педагогика социальная работы .Текст. /В.Г.Бочарова. -М.:Аргус, 1994.

31. Бочарова, В.Г. Задачи и перспективы развития социальной педагогики в современных условиях. .Текст. /В.Г.Бочарова. -М.:ЦСПРАО, 1996.

32. Бордовская, Н.В., Реан А.А. Педагогика.Текст./Н.В.Бордовская, А.А.Реан. СПб.: Питер, 2000. - 304 с.

33. Буянов, М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. Записки детского психиатра.Текст. /М.И.Буянов.- М: Просвещение, 1988. 208 с.

34. Вальдорф-Дайджест.Текст. Смоленск: РПЦ, 1992. - 72 с.

35. Василькова, Ю.К.Лекции по социальной педагогике. Текст. / Ю.К.Василькова.-М., 1997.- 4.1 -II.

36. Вейс, Т.Й. Как помочь ребенку? Текст. /Т.Й.Вейс. М.: МЦВП, 1992,- 167 с.

37. Великие психологи .Текст. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. - 576 с.

38. Вентцель ,К.Н. Дом свободного ребенку .Текст. /К.Н.Вентцель. М, 1906.-С. 24-25.

39. Весть Е.П. Блавадской.Текст. Л.: Эконополис и культура, 1991.- 99с.

40. Вигдор, Г. Психоаналитическая педагогика .Текст./Г.Вигдор. М.: ИИП, 2000.-280 с.

41. Виттельс, Ф. Фрейд, его личность, учение и школа. Текст. /Ф.Виттельс.- Л.: ЭГО, 1991.-197 с.

42. Вопрос о рабочей школе нового типа (Гаудиг, Кершенштейнер) //Свободноевоспитание. — 1911.—январь. -№10. — С. 67-84.

43. Воспитание детей и психоанализ. Москва-Киев: Рефлбук, Ваклер, 2000. - 302 с.

44. Всемирная история.Текст.- М: ЮНИТИ, 2000. С. 482.

45. Всемирно-исторический педагогический процесс. Концепции, модели, историография.Текст. / Под ред. Г.Б. Корнетов, В.Г. Безрогова. -М,1996.-271с.

46. Всеобщая декларация прав человека: Принята и провозглашена Генеральной ассамблеей ООН 10.12.1948 г.// Российская газета. 1998.10 декабря.

47. Выготский, Л.С. Психология искусства.Текст. /Л.С.Выготский.-Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.-480 с.

48. Выпускники немецких вузов в условиях глобальной конкуренции. Текст. // ДААД. Колокол. 2000. - №1. - С. 4-5.

49. Галанин, Д.Д. Образование.Текст./Д.Д.Галанин. Вестник воспитания. - 1905. - №5.-Приложения. - С. 157-163.

50. Галагузова, М.А.Социальная педагогика.//Под ред. М.А. Галагузо-вой.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.

51. Газман, О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы: Новое педагогическое мышление .Текст. /О.С.Газман.- М., 1989.

52. Гансберг, Ф. Педагогика. Текст./Ф.Гансберг.- М, 1916. 220 с.

53. Гееге, Ф. Школа и жизнь. Новая школа в Германии.Текст./Ф.Гееге.-М.-Л.: ГИЗД928.-С. 115-134.

54. Гепп, И. Самоуправление в школах // Новые идеи в педагогике. Текст./И.Гепп.- СПб.: Образование, 1912. -С. 36-37.

55. Гергет, А., Готалов-Готлиб А. Современные педагогические течения. Текст./А.Гергет. Харьков: Госиздат Украины, 1925. - 249 с.

56. Германия // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. М: БРЭ, 1993-1999. -T.I. -С.205-206.

57. Германия. Факты. Текст. / Под ред. А. Канцлера. Франкфурт-на-Майне: Социетэтс-ферлаг, 1996. - 544 с.

58. Германнсторфер,У. Личность и государство. Трехчленность социального организма веление нашего времени Текст./У.Германнсторфер. -Ереван: НОЙ, 1992.-32 с.

59. Гессен, С.И. Основы педагогики.Текст./ С.И.Гессен. М: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

60. Глаузер, Ф. Власть безумия.Текст. /Ф.Глаузер. М: Радуга, 1989.480с.

61. Голованов, Л. Здоровье детей здоровье общества.Текст./ Л.Голованов - М.: Академ А, 1999. — С. 5-16.

62. Гончаров, Н.К. Вопросы педагогики. Текст./Н.К.Гончаров. М.: Педагогика, 1960.-196 с.

63. Давис,И. Народные школы в Германии .Текст. /И.Давис. Юрьев, 1904. - 90 с.

64. Даденков, Н. Новое педагогическое направление в Германии. Практика бременских педагогов. Текст./Н.Даденков. Киев, 1912. - 77 с.

65. Даль, В.И.Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т.-М.,1999.

66. Дауге, А. Искусство и творчество в воспитании // Сб. статей под ред. И. Горбунова-Посадова .Текст./А.Дауге. М.: Б-ка свободного воспитания и образования и защиты детей, 1911. - 201 с.

67. Девек, П., Тенорт ,Э. Германия // Педагогика народов мира. История и современность .Текст./П.Девек,Э.Тенорт. М.: Педагогическое общество России, 2000.-С. 105-129.

68. Декларация прав ребенка: Принята и провозглашена Генеральной ассамблеей ООн 20.11.1959 г.//Народное образование. 1993.№5.73 .Джеймс, У. Психология в беседах с учителями .Текст. /У.Джеймс. -СПб.: Питер,2001.-160 с.

69. Декларация прав ребенка: Принята и провозглашена Генеральной ассамблеей ООН 20.11.1959г.//Народное образование .1993.№5.

70. Джуринский, А.Н. Зарубежная школа: история и современность. Текст./А.Н. Джуринский.- М.: РОУ, 1992. -224 с.

71. Джуринский, А.Н. История зарубежной педагогики. Текст. /А.Н.Джуринский. М.: Форум-Инфра-М, 1998. -С. 22-250.

72. Джуринский, А.Н. История педагогики .Текст./А.Н.Джуринский. -М.: ВЛАДОС, 2000.- 432 с.

73. Джуринский, А.Н. Новые тенденции в воспитании молодежи стран Запада // Советская педагогика. —1990. №7. — С. 118.

74. Джуринский, А.Н. Педагогика: история педагогических идей. Текст./А.Н. Джуринский.- М.: ПОР, 2001. -352 с.

75. Дзюбан, В.В. Социальная защита детей и подростков в деятельности современной школы.Текст./ В.В.Дзюбан.Дис. Канд. Пед. Наук.- Брянск, 2002.- 215 с.

76. Дорохова, Т.С.Развитие социальной педагогики в России в 20-ые г. ХХв.Текст./Т.С.Дорохова. Дис.канд.пед.наук.-Челябинск,2001.-169 с.

77. Дьюи, Д., Дьюи, Э. Школы будущего.Текст./Д. Дьюи, Э. Дьюи. -М: Госиздат РСФСР,1922. -С. 5-115.83 .Ждан, А.Н. История психологии от античности до современности .Текст./А.Н.Ждан.-М.:ПОР, 1999.-509 с.

78. Зеньковский, В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии Текст./В.В.Зеньковский. М, 1993. - С. 5-70.

79. Зимняя, И.А. Педагогическая психология.Текст. /И.А.Зимняя. М.: Логос, 1999.-384 с.

80. Иванова, М.И. Развитие научно-образовательной системы Германии в едином европейском образовательном пространстве Текст. /М.И.Иванова. Ав-тореф. дис. канд. пед. наук. Елец, 2000. - 21 с.

81. Ильин, Н.Н. Очерки современной германской школы. Текст. /Н.Н.Ильин. М.: Изд.автора, 1927. -192 с.93 .Ильин, Н.Н. «Реформа» германской школы и ее идеолог Г.Кершенштейнер // Просвещение на транспорте Текст./Н.Н.Ильин. 1927. -№6.-192 с.

82. Интернациональные проблемы социальной педагогики // Сб. статей №2 под ред. С.А. Левитина (Авт.: Л.Гурлитт, Ф.Гансберг и др.). М.: Лит.-изд. отдел Наркомпроса, 1920. - 225 с.

83. История. Большой справочник. М: Дрофа, 2000. - Т.1. -С. 217-218.

84. История западноевропейских государств. Пятигорск: ПГЛУ, 2000.-С. 206-330.

85. История мировых войн. Т.У. М., 2000. - С. 115-120.98/. История педагогики и образования. От зарождения воспитания до конца XX века. М.: Творческий центр «Сфера», 2001. - 512 с.

86. История педагогики как учебный предмет: Учеб. пособие (Международный опыт) / Под ред. К.И. Салимовой. М., 1996. - 230 с.

87. ЮО.История психологии (10-30 гг. Период открытого кризиса) / Тексты под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. Екатеринбург: Деловая книга, 1999. -480 с.

88. Калмыкова ,З.И. Педагогика гуманизма .Текст. /З.И.Калмыкова.-М., 1990.

89. Катаров, Е.Г. Современное педагогическое движение в Западной Европе и Америке.Текст. /Е.Г.Катаров.- М: Работник просвещения, 1928.-271с.

90. ЮЗ.Кампфмейер, П. Очерки из истории немецкой культуры.Текст.// Под ред. Петра Струве. СПб.: Образование, 1898. - 170 с.

91. Каптерев, П.Ф. Педагогическая психология .Текст./П.Ф.Каптерев. -СПб., 1883.-С. 8-19.

92. Каптерев, П.Ф., Музыченко ,А.Ф. Современные педагогические течения. .Текст./П.Ф.Каптерев,А.Ф.Музыченко. М.: Польза, 1913. - 220 с. '

93. Карсен,Ф. Современные опытные школы в Германии. Текст. /Ф.Карсен. М.-1Ь:Госиздат, 1924.-218 с.

94. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция.Текст. /В.П.Кащенко. -М.: Академия, 1999.- 301 с.

95. Кей, Э. Век ребенка .Текст. /Э.Кей. М.: Изд. т-ва И.Д.Сытина, 1910.- 261 с.

96. Кершенштейнер, Г. Дифференциация школы .Текст. / Гурлитт Л. Проблемы всеобщей единой школы. СПб.: Вольный университет, 1914.-С. 98-133.

97. Кистяковская, М.В., Горбунова-Посадова, Е.Е. Первый опыт свободной трудовой школы Дом свободного ребенка . Текст. /М.В.Кистяковская. -М.-ПГ., 1923. —С. 5-98.

98. ПЗ.Кларин, М.В. Инновационные модели учебного процесса в со временной зарубежной педагогике.Текст. /М.В.Кларин. Автореф. дис. докт. пед. наук. М.,1994.-47 с.

99. Клизовский, А.И. Основы миропонимания новой эпохи: В 2 т. Текст. / А.П. Клизовский.- Рига: Виеда, 1992. Т. 1. - 280 с.

100. Ключевский, В.О.Собр. соч. В 9 т. Текст. /В.О.Ключевский. — М.,1987.

101. Клячкина, Н.А. Теория и практика «новых» школ в Западной Европе и России в конце XIX начале XX веков.Текст. /Н.А.Клячкина. Автореф. дис. канд. пед. наук. —М., 1997.-21с.

102. Коган, О.А. Федеративная Республика Германия // Педагогическая энциклопедия: В 4 т .Текст. /О.А.Коган. М: Советская энциклопедия. -1968.-Т.4.- С. 463-468.

103. Кон, И.С. Человек и его судьба.Текст. /И.С.Кон. М., 1988.

104. Коновалова, А.П. Социально-педагогическая защита детей- инвалидов во взаимодействии семьи и других институтов воспитания: Дис.канд.пед.наук.-Вологда, 2001.- 147 с.

105. Константинов, Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики.Текст. /Н.А.Константинов и др.- М.: Просвещение, 1982. 447 с.

106. Конвенция о правах ребенка и ее реализация в современной России: Мт. Научн.- практич. конференции, посвященной 10-летию принятия ООН Конвенции о правах ребенка.-М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2001.

107. Корнетов, Г.Б. Всемирная история.Текст./Г.Б.Корнетов. М., 1994.140 с.

108. Корнетов, Г.Б. Гуманистическое образование: Традиции и перспективы. Текст. /Г.Б.Корнетов. М.: ИТП и МИО РАО, 1993. - 135 с.124Коротаев, Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий. Текст./ Б.И. Коротаев. М., 1986. - 208 с.

109. Корф, А.Н. Русская начальная школа.Текст./А.Н.Корф. СПб., 1997. - С. 3-25.

110. Коутер Ди Джой Монтессори и Штайнер. Образец зеркального отражения систем.Текст. /Д.Коутер // Учительская газета. — 1992. №5.

111. Краних, Э.М. Свободные вальдорфские школы .Текст./Э.М.Краних. -М.: Парцифаль,1993.-38 с.

112. Кревин, Э.П. Руссо источник новейших течений в немецкой педагогике. Текст. /Э.П.Кревин. - Пг.: Педагогический сборник. - 1915. - №9. - №11. -№15. - 92 с.

113. Кредер, А.А. Новая история: В II ч.Текст./А.А.Кредер. М.: ЦГО, 1998. - Ч.И.-С. 144-182.

114. Кредер, А.А. Новейшая история зарубежных стран. Текст. / АА.Кредер. М.: ШР,2000.-С. 14-15.

115. Крупская, Н.К. Вопрос о трудовой школе на Берлинском конгрессе немецких учителей.Текст. /Н.К.Крупская. // Пед. соч.: В 11 т. М: Изд-во АПН РСФСР.- 1957.-Т.1. -С. 183-195.

116. Крупская, Н.К. Гамбургские опытные школы. Текст. /Н.К.Крупская.//На путях к новой школе. 1922. - №2. - С . 109.

117. Крупская, Н.К. Дорогу таланту.Текст. /НК.Крупская // Пед.соч: В 11 т. М.: Изд-воАПН РСФСР. - 1957. - Т.1. - С. 381-400.

118. Крупская, Н.К. Дорогу таланту.Текст. /Н.К.Крупская // Пед. соч: В 6 т. М: Педагогика. - 1978. - Т.1. - С. 248-264.

119. Крупская, Н.К. «Дух времени» в немецкой народной тттко-ле.Текст. /Н.ККрупская //Пед. соч.: В 11 т. М: Изд-во АПН РСФСР 1957. - Т. 1.-С. 377-380.

120. Кумарин, В.В. Природосообразность как общечеловеческая и национальная ценность образования .Текст. /В.В.Кузнецов// Национальные ценности образования: история и современность. М: РАО, 1996. - С. 15-18.

121. Кюгельген, Ф.Х. Предисловие к немецкому изданию 1974 г. // Грюнелиус Э.Н. Вальдорфский детский сад.Текст./Ф.Х.Кюгельген. М.: Мир книги, 1992. - С. 3-7.

122. Лай, В. А. Школа действия.Текст. /В.А.Лай. СПб.: Школа и жизнь, 1914. -213 с.

123. Лебедев, П.А. Гаудиг Гуго .Текст. /П.А.Лебедев// Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. М.: БРЭ. - 1993. - Т.1. - С. 193.

124. Лебедев, П.А. Лай Вильгельм Август .Текст./П.А.Лебедев // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. М.: БРЭ. - 1993. - Т.1. - С. 492-493.

125. ИЗ.Левассер, Э. Народное образование в цивилизованных странах. .Текст./Э.Левассер.- СПб.: Изд. О.Н. Поповой, 1898. Т.1. - 452 с.

126. Левитин, С.А. Новейшие педагогические течения на Западе. Г.Кершенштейнер и Р.Зейдель .Текст./С.А.Левитин. СПб.: Изд. журнала «Русская школа», 1914.-56 с.

127. Левитин, С.А. Современные педагоги.Текст. /С.А.Левитин // Русская школа. — 1914.-№4.-С. 120-132.

128. Линденберг, К. Рудольф Штайнер .Текст. /К.Линденберг. М.: Парцифаль, 1995.-211с.

129. Лисовский, В.Т. Социология молодежи: учебник.// Отв.ред. В .Т. Лисовский. СПб, 1996.

130. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций Текст. / Б.Т.Лихачев. М., 1996.-464 с.

131. Магомедов, Н.М. Методология и методика свободного воспитания. Текст. /Н.М.Магомедов. Самара: РАО, 1995.-230 с.

132. Макаев, В.В. История педагогики. Опорные конспекты Текст. /, В.В.Макаев. Пятигорск: ПГЛУ, 1998. - 72 с.

133. Макаев, В.В. К вопросу о методологии исследований по истории отечественной педагогики Текст. / В.В.Макаев // Гуманистическая направленность педагогики в России. Пятигорск: ПГЛУ, 1994. - С. 3-6.

134. Макаев, В.В. К вопросу о методологии педагогического исследования Текст. /В.В.Макаев // Технология развития педагогического творчества. Пятигорск: ПГЛУ, 1994.-С. 74-82.

135. Мамонтов, Я. Хрестоматия современных педагогических течений. Текст. /Я.Мамонтов. Харьков: Госиздат Украины, 1924. - 538 с.

136. Мать и ребенок. М.: Б-ка Российской газеты, 1996. - 130 с.

137. Медынский, Е.Н. История педагогики.Текст. /Е.Н.Медынский -М.: Изд-во АПНРСФСР, 1947.-58 с.

138. Морозов, И.К. Проблема ценностей и социальная актив-ность//Проблемы социальной активности.- Челябинск. 1974.- Вып.1.- с. 40.

139. Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику. Текст. /А.В.Мудрик. Пенза: ИПК и ПРО, 1994. -171с.

140. Мудрик, А.В. Социальная педагогика.Текст. /А.В.Мудрик.- М.: Изд-во МПГУ, 1990.

141. Музыченко, А.Ф. Современные педагогические течения в западной Европе и Америке.Текст./А.Ф.музыченко. М.: Педагогическая академия, 1913.-132 с.

142. Музыченко, А. Философско-педагогическая мысль и школьная практика в современной Германии.Текст. /А.Музыченко. М., 1909. - 240 с.

143. Мухранова, Е.Н. Детство как феномен культуры. Текст. Е.Н.Мухранова// Проблемы поликультурного образования: государство и школа: Мат. XI Междунар. Конференции «Ребенок в современном мире. Государство и дети».- СПб,2004. с.271

144. Наторп, П. Социальная педагогика.Текст./П.Наторп. СПб., 1911. -С. 6-359.

145. Наторп, П. Трудовая школа. Основные положения доклада, прочитанного на Германской педагогической конференции. 1921 // Хрестоматия современных педагогических течений / Сост.: Мамонтов Я. Харьков:Госиздат Украины, 1924. - 538 с.

146. Национальные ценности образования: история и современность. Материалы XVII сессии Народного Совета по проблемам истории образования и педагогической науки. М.: РАО, 1996. - 296 с.

147. Национальные ценностные приоритеты сферы образования и воспитания (вторая половина XIX 90-е гг. XX вв.). - М.: РАО, 1997. -412 с.

148. Нечаева, А.М. Охрана детей сирот в России: история и современность. Текст./А.М.Нечаева. - М.,1994.

149. Никандров, Н.Д. На пути к гуманной педагогике. Текст. /Н.Д.Никандров // Советская педагогика. 1990. - №9. - С. 41-47.177 .Николаевский, М.Н. Три типа трудовых школ .Текст. /М.Н.Николаевский. Пг., 1922. - 40 с.

150. Новая история. М., 1947. 58 с.

151. Новая история. Второй период. М.: Высшая школа, 1984.-С. 101-114.

152. Новая школа в Германии. М.-Л.: ГИЗ, 1928. -188 с.

153. Новое педагогическое мышление.Текст. / Под ред. Петровского А.В.-М.: Педагогика, 1989. 280 с.

154. Обзор иностранных педагогических журналов//Русская школа. -1892.-№10.-С.197-210.

155. Обзор иностранных педагогических журналов//Русская школа. -1892.-№11.-С.101-122.

156. Педагогика народов мира: История и современность. М.: ПОР, 2000. - 576 с.

157. Педагогика: Учебное пособие/ Под ред. П.И.Педкасистого.-М.,1995.

158. Педагогика: Учебное пособие/ В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев и др.-М.,1998.

159. Педагогический поиск / Сост.: И.Н. Баженова. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

160. Педагогическое творчество в Германии. М.: Работник просвещения, 1921.- 127 с.193 .Пирогов, Н.И.Школа и жизнь. Текст. /Н.И.Пирогов//Избр. пед. соч.-М.:Пед-ка, 1985.

161. Писарева, Л.И. Тенденции развития современной школы ФРГ.Текст. /Л.И.Писарева//Педагогика. 1991. - №2. - С. 132-139.

162. Писарев, Д.И. Посмотрим!Текст. /Д.И.Писарев// Соч. Д.И.Писарева. Полн. Собр.: в 6 т.- СПб. Тип «Обществ. Польза», 1894.- с. 143- 212.

163. Пискунов, А.И. Гансберг Фриц.Текст. /А.И.Пискунов // Педагогическая энциклопедия:В 2 т. М.: БРЭ, 1993. - Т. 1. - 191 с.

164. Пискунов, А.И. Гурлитт Людвиг.Текст. /А.И.Пискунов // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. М: БРЭ, 1993. - Т. 1. - 241 с.

165. Платонова, Н.М. Основы социальной педагогики .Текст. /Н.М.Платонова.- Спб,1997.

166. Плетенева, И.Ф.Становление и развитие высшего педагогического образования в России XIX в.- Дис. Доктора пед. наук.- М., Mill У им. В.И. Ленина, 1997.

167. Подцубная, Т.Н.Управление системой социальной защиты детст-ва.Текст./Т.Н.Подоубная.-Ростов-на-Дону:Феникс,2005.-347 с.

168. Психология. Педагогика. Этика. М.: Закон и право, ЮНИТИ, 1999.-350 с.

169. Психология. Психоанализ характера. Хрестоматия по психологии и типологии характера. Самара: Бахрах, 1997. - 640 с.

170. Психология управления. Москва-Новосибирск: НГАЭ и У, 1997.-150 с.

171. Равкин, З.И. Актуальные проблемы методологии историко-педа-гогических исследований .Текст./З.И.Равкин. М., 1993. - 93 с.

172. Развитие экспериментальных учебно-воспитательных учреждений в СССР и за рубежом. М.: Изд-во АПН СССР, 1977. - 89 с.

173. Райгородский, И .Я. Психология и психоанализ власти: В 2 т. / Хрестоматия./И.Я.Райгородский. Самара: Бахрах, 1999. -Т.1. - 608 с; - Т.2. -576 с.

174. Ранее социальное сиротство: Учеб. пособие.- М.,1994.

175. Раумер, К. История воспитания и учения от возрождения классицизма до нашего времени: В 2 т.Текст./К.Раумер. СПб., 1878. - Т.2. - 704 с.

176. Ребиндер, JL: Учебно-воспитательное заведение д-ра Литца. Текст./Л.Ребиндер.- М.: Вестник воспитания (оттиск), 1905. 31 с.213 .Рейн, В. Очерк педагогики. .Текст. /В.Рейн.- Киев: Изд. Е.Л.Райхинштейн, 1913.-С. 16-41.

177. Рейснер, М. Фредизм и буржуазная идеология // Виттельс Ф. Фрейд. Его личность, учение и школа.Текст./М.Рейснер. Л.: Эго, 1991.-С. 733.

178. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. М.: РОУ, 1995. - 272 с.

179. Речь германского императора в конференции по школьным вопросам и значение этой речи // Русская школа. — 1890. №10. - С. 167-174.217Роджерс, К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. Текст./К.Р.Роджерс.-М.: Прогресс, 1998. 480 с.

180. Российская Педагогическая энциклопедия: В 2 т. М.: БРЭ. 1993,-Т.2.-С. 57-494.

181. Рубинштейн, ММ. История педагогики в ее основных чертах. Текст./М.М.Рубинштейн- Иркутск, 1922.-С. 3-68.

182. Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или о воспитании.Текст. /Ж.-Ж.Руссо. СПб., 1911.-708 с.

183. Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или о воспитании. Книга П //Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци. Педагогическое наследие. -М: Педагогика, 1989. -С. 194-297.

184. Сабашникова, М. Зеленая змея // Воспоминания о Максимилиане Волошине.Текст. /М.Сабашникова. М.: Советский писатель, 1990. - С. 3-120.

185. Салимова, К.И и др. Очерки истории школы и педагогики за рубежом: В Ш ч. М.: Изд-во АПН СССР, 1982. - Часть I. - 203 с.

186. Салимова К.И. и др. Очерки истории школы и педагогики за рубе-жом.Текст./К.И.Салимова и др.: В III ч.: Учебн. пособие. М.: Изд-во АПН СССР, 1989. - Часть II.-265 с.

187. Салимова, К.И. и др. Очерки истории школы и педагогики за рубежом. Текст./К.И.Салимова и др.: В Ш ч.: Учебн. пособие. М.: Изд-во АПН СССР, 1991. - Часть П1.- 268 с.

188. Сандлер, Д., Дэр К., Холдер, А. Пациент и психоаналитик. Основы психоаналитического процесса.Текст./Д.Санддер и др. Воронеж: НПО МО-ДЭК, 1993. -176 с.

189. Сартр Ж.П. Фрейд .Текст./Ж.П.Сартр М.: Новости, 1992. - 302 с.

190. Саффанж Ж.-Ф. Портрет педагога.Перспективы. Текст./ Ж.-Ф. Саффанж //Вопросы образования. 1989. - №2. - С. 137-144.

191. Свободное воспитание. М.: VLADI, 1992. - 48 с.

192. Свободное воспитание: Хрестоматия / Составитель и автор вступления Г.Б. Корнетов /. М.: РОУ, 1995. - 224 с.

193. Седов, Л. Педагогические идеи Гете .Текст. /Л.Седов.// Вестник воспитания.-1899, -№8.-С. 1-27.

194. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии. Текст. /Г.КСелевко. М.Д998.-С. 151-154.

195. Сергеева, Н.Б. Впечатления о современной немецкой школе.Текст. /НБ.Сергеева //Педагогика. 1993. - №2. - С. 132-136.

196. Соколов, Е.М. Кей Эллен Текст. // Педагогическая Энциклопедия:

197. В 4 т. М: Советская энциклопедия Текст. - 1965. - Т.2. - С. 369-370.

198. Социальная педагогика Текст. М.: ВЛАДОС, 2000. - 416 с.

199. Социальная педагогика: курс лекций Текст.: Уч. пособие для студ. высш.уч.заведений / Под ред. М.А.Галагузовой. М. :Изд.Центр ВЛАДОС, 2001.

200. Социальная педагогика и социальная работа за рубежом. Вып.1.-М., 1991.

201. Социальная психология Текст.: Хрестоматия. М: Аспект Пресс, 2000.-475с.

202. Социальная работа Текст.: Рос. энцикл. словарь.- М.,1997.

203. Стоюнин, В.Я. Заметки о нашей школе Текст. /В.Я. Стоюнин // Пед.соч.- СПб, 1911.- с. 192-23 7.

204. Теория и практика трудовой школы в Германии Текст. / К теории трудовой школы. Начальное обучение. М: Госиздат, 1924. - 68 с.

205. Толстой, Л.Н. О задачах педагогии Текст. / Л.Н.Толстой//Пед.соч.-М: Педагогика, 1989. С. 37-40.

206. Трудовая школа Текст. СПб: Книгоизд. «Образование», 1913.-148с.

207. Трудовая школа в свете истории современности Текст. / Сб. статей под ред. проф. М.М. Рубинштейна. Л.: Изд-во «Сеятель», 1924. - 238 с.

208. Трудовая школа в свете истории и современности Текст. //Сб. статей под ред. М.М. Рубинштейна. Изд. 2-е. Л.: Книгоизд. «Сеятель», 1925.-277с

209. Ушинский, К.Д. Одна из темных сторон германского воспитания Текст. / К.Д.Ушинский// Собр. соч.: В 11 т. М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР. -1948.-Т.3.-692 с.

210. Ушинский, К.Д. Предисловие к 1 тому «Пед.антропология» .Текст. /К.Д.Ушинский//Избр. Пед. Соч. -М.:Гос.уч.-пед.изд. Мин.просв.РСВСР, 1953,-с. 161-200.

211. Федеративная Республика Германии // Просвещение в странах мира. М: Просвещение, 1967. - С. 257-262.

212. Федотова, О.Д. Теоретико-методологические основы педагогики Германии и ФРГ .Текст. /О.Д.Федотова. Рязань: РГГТУ, 1998. - 116 с.

213. Фельдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности. Текст. /Д.И.Фельдштейн. М., 1996.

214. Фельдштейн, Д.И. Социальное развитие в пространстве- времени детства .Текст. /Д.И.Фельдштейн.- М.,1997.

215. Ференбах, О. Крах и возрождение Германии.Текст. /О.Ференбах.-М: Аграф, 2001.-304 с.

216. Ференци, Ш. Теория и практика психоанализа. Текст. /Ш.Ференци. М: ПЕРСЭ,СПб.: Университетская книга, 2000. - 320 с.

217. Фигдор, Г. Психоаналитическая педагогика.Текст. /Г.Фигдор. М.: Издательство Института Психотерапии, 2000. - 288 с.

218. Хагер Франц-Питер. Швейцария // Педагогика народов мира: история и современность .Текст. /Ф.-П.Хагер. М.: ПОР, 2000. - С. 456-483.

219. Харенберг. Хроника человечества Текст. / Харенберг. Москва-Мюнхен, 1996.-С. 796-805.

220. Холостова, Е.И., Мельников, В.П.История социальной работы в России: уч. пос. Текст./Е.И. Холостова, В.П. Мельников. М.: Маркетинг,2001.

221. Холостова, Е.И.Теория соц. работы: уч-к для вузов Текст. / Е.И.Холостова. М.:Юристъ, 1999.265а. Хопров, В.П. Письмо из Парижа Текст. / В.П. Хопров //Вестник воспитания.-1900.№7.-с. 105-131.

222. Хрестоматия по истории педагогики: В III т. / Сост. А.П. Пинкевич. -М: Изд-во АПН РСФСР, 1935. Т.Ш. - 538 с.

223. Хрестоматия по истории психологии. Период открытого кризиса (начало 10-х годов середина 30-х годов XX в.) - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980.-296 с.

224. Чавчанидзе, Д.А. Педагогические концепции конца XIX начала XX вв. Создание экспериментальных школ // Развитие экспериментальных учебно-воспитательных учреждений в СССР и за рубежом Текст. / Д.А.Чавчанидзе. -М.: НИИ ОПАПН СССР, 1977. - С. 56-71.

225. Чепурных, Е.Е.Организационно педагогические основы социальной защиты детей в сфере образования: Дис. д-ра пед.наук Текст. / Е.Е.Чепурных.-Ярославль, 2001.- 407с.

226. Шаррельман, Г. Трудовая школа.Текст. /Г.Шаррельман // Свободное воспитание: Хрестоматия. М., 1995. -С. 114-122.

227. Шацкий, С.Т. Педагогические сочинения: В 4 т .Текст. /С.Т.Шацкий. М., 1964.-Т.2. - С. 8-94.

228. Шацкий, С.Т. Предисловие к книге Г. Винекена «Круг идей свободой школьной общины» Текст. /С.Т.Шацкий // Частная школа. 1992. - №1. -С. 105-107.

229. Шиллер, П.Е. Антропософский путь ученичества Текст. / П.Е.Шиллер. Калуга: Духовное познание, 1992. -130 с.

230. Шиянов, Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы Текст. / Е.Н.Шиянов.- М., 1991. 120 с.

231. Школа за рубежом. Пятигорск: ПГПИИЯ, 1994. -187 с.

232. Штайнер, Р. Вопрос воспитания как социальный вопрос Текст. /Р.Штайнер. Калуга: Духовное познание, 1992. - 112 с.

233. Штайнер, Р. Сущность социального вопроса Текст. / Р.Штайнер. -Калуга: Духовное познание, 1992. -142 с.

234. Щапов, А.П.Физическое и антропологическое миросозерцание и социальное развитие русского общества//Собр.соч. в 3 т. Текст./А.П.Щапов.-СПб: Изд. М.В. Пирожкова, 1908. С.606-642.

235. Щелгунов, Н.В.Основы Рационального воспитания. Текст. / Н.В.Щелгунов // Дело.-1879.-№3.с.29-53.

236. Энциклопедия Текст.: в 2-х тт. // Гл. ред. Аксенова М.Д. М: Аванта+, 1995.

237. Энциклопедический словарь Ф.А.Брокгауза и И. А. Ефрона Текст.: в 24-х тт.- М.: Эксмо, 2006.

238. Эриксон, T.JI. Всемирная история с 1850 года до наших дней. Текст. / Т.Л.Эриксон. -Осло: Гюндендаль, 1995. С. 22-36.

239. Яркина, Т.Ф. Буржуазная педагогическая мысль в ФРГ Текст. /Т.Ф.Яркина // Советская педагогика. 1971. - №3. - С. 110-123.

240. Яркина Т.Ф. Критический анализ состояния и тенденций развития буржуазной педагогики в ФРГ: автореф. дис. д-ра пед. наук Текст. / Т.Ф.Яркина. М.,1976. - 44 с.1. НА НЕМЕЦКОМ ЯЗЫКЕ:

241. Aichhorn, A. Erziehungsarbeit in einer modernen Fursorge-Erzie-hungsaustalt. Wien: WPA, 1976. - S.3-41.

242. Airin, K. Deutsche Schule im Vergleich. Stuttgart: Klett-Gotta, 1992.-S.34-96.

243. Andreesen, Alfred. Die nationale Erziehung und die Landerzie-hungsheime // Leben und Arbeit. 1933 - 1934. - Heft 1-4. - S.3-47.

244. Bast, R. Reformpadagogik (1900-1933). Hamburg, 1993. - 212 S.

245. Gunther ,K.-H. Geschichte der Erziehung. Berlin, 1969. - 726 S.

246. Herrmann, U. Die Philantropen. Jochann Bernhard Basedow // Klassiker der Padagogik. B.I. - Munchen: Beck Verlag, 1991. - S. 141-152.291Moog W. Geschichte der Padagogik. B.3. - Hannover, 1967. - S.3486.

247. Studieren und Forschen in Deutschland // DAAD. Kolokol. 1998. -Juni.-S .1.1. АРХИВНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

248. Государственный архив Российской Федерации (ГАРФ): фонд Р-5462 (б. ЦГАОР), фонды А-298, А-1575, А-7279 (б. ЦГА РСФСР).

249. Научный архив Академии Образования (НА РАО): фонд 1;фонд 12; фонд 18; личные фонды: 19,20,21 (б. НА АПН СССР).

250. Государственный архив Липецкой области (ГАЛО): фонды: 9,13,16,42,148,180 ( б. ОГУ ГАЛО).

251. Российский государственный исторический архив (РГИА): фонды:758,764,765,767,1180 (б. ЦГИА РФ).

252. Государственный архив Орловской области (ГАОО): фонды: 110,13,14,15 (б. ГОУ ГАОО).