Концепция "нового воспитания" и ее реализация в деятельности педагогов-реформаторов в странах Запада и России конца XIX - начала XX в. тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Рыжов, Алексей Николаевич

• Рыжов, Алексей Николаевич
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Рыжов, Алексей Николаевич

Введение.

Глав а I. Новые подходы к проблемам воспитания и развития личности ребенка в педагогической теории конца Х1Х-начала XX в.

1. Идеи «нового воспитания» и «реформаторская педагогика» в конце Х1Х-начале XX века в странах Запада.

2. Изменение взглядов на цели и задачи воспитания и образования в отечественной педагогике конца XIX-начала XX в. и влияние на них концепции «нового воспитания».

ГлаваII. Реализация новых подходов к воспитанию и развитию ребенка в странах Запада и России в конце XIX - начале XX в.

1. Использование идей «нового воспитания» в опыте работы педагогов-реформаторов в странах Запада конца XIX -начала XX в.

2. Новые подходы в практике воспитания и образования в

России в конце XIX - начале XX в.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Концепция "нового воспитания" и ее реализация в деятельности педагогов-реформаторов в странах Запада и России конца XIX - начала XX в.»

обо снование те мы. Развитие педагогической теории и практики воспитания обусловлено влиянием различных факторов экономических, социальных, политических, воздействующих на изменение представлений об идеале человека, целях и содержании воспитания и образования.

В 90-е гг. XX в. под влиянием значительных изменений, происходивших в российском обществе, особое внимание педагогической науки начали привлекать аксиологические проблемы и проблемы нового обоснования целей воспитания в широком смысле слова. В это время начался пересмотр тех ценностных установок, которые были господствующими в советский период, что обусловило усиление интереса к педагогическим концепциям прошлого и, в частности, к идеям «нового воспитания» и «реформаторской педагогики», которые определяли развитие педагогики и школы в странах Западной Европы, США и России в конце X1X - начале XX века.

Идеи «нового воспитания» отражали изменение взглядов на воспитание и развитие личности ребенка, на их место в педагогическом процессе. Эти идеи явились отражением неудовлетворенности общества несоответствием деятельности школы потребностям социального и экономического развития, что обусловило поиск новых путей и средств воспитания и развития личности. Этот процесс характеризовался значительным разнообразием подходов. Различные представления о путях и средствах развития детской личности нашли отражение в многочисленных течениях так называемой «реформаторской педагогики» конца XI X - начала XX в.

Происходившие во второй половине XIX века в странах Западной Европы, США и России значительные социально-экономические и политические изменения, привели к трансформации представлений об идеале человека и целях его воспитания и образования. Идеальным становился образ инициативного, самостоятельно мыслящего человека, владеющего знаниями из различных областей науки и умеющего их использовать в практической деятельности.

Становление новых представлений об идеале личности человека вызвало активное обсуждение в обществе педагогических проблем и привело к возникновению новых подходов к определению цели и задач воспитания и образования молодого поколения, как раз и нашедших отражение в идеях «нового воспитания»;

Новое воспитание» видело в ребенке не взрослого человека в миниатюре, а выдвинуло взгляд на детство как на особый в психическом и физическом отношении период жизни человека, требующий особого к себе отношения. Этот взгляд на развитие ребенка получил широкое распространение, особенно после издания в начале XX века книги шведской писательницы и педагога Э. Кей "Век ребенка".1

Поиск путей и средств стимулирования разностороннего развития личности ребенка и нашел отражение в "реформаторской педагогике". В качестве таковых предлагались творческая трудовая деятельность, художественное творчество, овладение профессиональными -умениями,

1. См.: КейЭ. Век ребенка. Пер. со швед.,- 2-е изд. - М.: Саблин, 1910. - 313 с. предоставление ребенку права участвовать в выборе целей и средств образования и своей будущей деятельности и пр.

Наиболее активно поиск новых путей и средств разностороннего воспитания и развития ребенка шел в Германии, где работали такие видные педагоги-реформаторы, как Р. Зейдель (1850-1933), Г. Кершенштейнер (1854-1932), Э. Зальвюрк (1839-1926), Ф. Гансберг (1871-1950), Л. Гурлитт (1855-1931), Г. Шаррельман (1871-1940) и др. Значительный вклад в развитие идей «нового воспитания» и «реформаторскую педагогику» внесла деятельность итальянского врача-психиатра и педагога М. Монтессори (1870-1952).1

В начале XX века новые подходы к воспитанию получили распространение и в России. Особую популярность здесь приобрели идеи так называемого «свободного воспитания», которые поддерживали и развивали К.Н. Вентцель (1857-1947), С.Т. Шацкий (1878-1934), Н.В. Чехов (1865-1947), А.П. Нечаев (1875-1943) и ряд других психологов и педагогов.2 При этом нужно отметить, что в России «свободное воспитание» трактовалось значительно шире, чем в

1. См.: Интернациональные проблемы социальной педагогики: Сб. статей зап.-европ. педагогов. /Под ред. С. А. Левитина. - в 2 тт. — Т. 1. — Р. Зейдель, А. Герлах, JI Гурлитт, Г. Кершенштейнер. - М., 1919. - 150 е.; Кершенштейнер Г. Трудовая школа: Пер. с нем. МИ. Дрей. /Под ред. Н.В. Сперанского. - М.: Задруга, 1913. -122 е.; Гансберг Ф. Творческая работа в школе: Пер. с нем. - 2-е изд. - М.: Госиздат, 1920.-83 е.; Гурлитт JL О творческом воспитании. Моя жизиь с моими детьми: Пер. с нем. Е.А. Дунаева - М, 1911. - 57 е.; Шаррельман Г. Трудовая школа: Пер. с нем. С.С. Рашевской. /Под ред. ПП Блонского. - М., 1918. - 76 е.; Монтессори М. Дом ребенка Метод научной педагогики: Пер. с итал. - М, 1913. -239 с.

2. См.: Вентцель К.Н Новые пути воспитания и образования детей. - М., 1910. - 151 е.; Шацкий о всестороннем развитии детей. /Под ред. М.Н. С катки на - М: Знание, 1977. - 64 е.; Чехов Н.В. Свободная школа Опыт организации средней школы нового типа - М.: Сытин, 1907. - 39 е.; Нечаев А.П. Очерк психологии для воспитателей и учителей. - 3-е изд. - СПб., 1909. - 170 с.

Западной Европе. В него включались многие идеи «трудовой школы», «педагогики личности», «социальной педагогики» и т.д. Особое внимание российских педагогов и психологов, привлекали вопросы изучения личности ребенка. В этой области наши; отечественные ученые получили важные результаты, признанные мировой наукой.

Новые подходы к воспитанию и развитию ребенка нашли свое отражение в деятельности воспитательно-образовательных учреждений нового типа, создававшихся в Европе в конце XIX - начале XX вв. Это были частные учебные заведения преимущественно интернатного типа, открывавшиеся, главным образом, в сельской местности, учебно/ воспитательный процесс в которых строился на основе идей «нового воспитания». Эти воспитательно-образовательные учреждения, организованные на новых началах, отличались друг от друга, как по содержанию, так и по методам образования и воспитания.

Важную роль в организации школ нового типа сыграла деятельность «Международного бюро новых школ», созданного швейцарским педагогом А. Феррьером в 1912 году. Основной задачей этой международной организации было распространение идей «нового воспитания» и координация деятельности воспитательно-образовательных учреждений нового типа на основе ряда общих принципов. В деятельности Бюро принимала участие и Россия, где с начала XX в. также предпринимались попытки организации школ, использующих идеи «нового воспитания». К ним, прежде всего, относились школа Е.С. Левицкой и Тенишевское училище, а также некоторые другие воспитательно-образовательные учреждения.1

1. См.: Школа Левицкой (1900-1911). - СПб., 1911. - 71 е., Справочная книжка Тенншевского училища - Пг.: Екатерин, тип., 1915. - 248 с.

Школы нового типа в России получили распространение в начале XX века благодаря поддержке Комиссии по вопросу об организации школ семейного типа, созданной в 1903 году при Педагогическом обществе московского университета. Деятельность Комиссии была направлена, прежде всего, на изменение подходов к ребенку в практике семейного воспитания. Идеи свободного и разностороннего развития личности ребенка, в том числе и новые подходы к задачам и характеру семейного воспитания, получили широкое распространение благодаря деятельности К.Н. Вентцеля, открывшего "Дом свободного ребенка", а также С.Т. Шацкого и А.У. Зеленко, создавших ряд учреждений для организованного детского труда и отдыха.1

Поиск в педагогике конца X1 Х-начала XX века новых подходов к воспитанию и развитию ребенка и попытки их реализации шли во всех развитых странах мира. В России виднейший педагог того времени П.Ф. Каптерев (1849-1922) подверг глубокому анализу становление и развитие идей «нового воспитания» и практику педагогов-реформаторов, показал их влияние на развитие отечественной педагогики в конце Х1Х-начале XX вв.2

Особый интерес в тот период вызывала проблема предоставления ребенку значительной свободы в учебно-воспитательном процессе, что нашло отражение в работах Д.А. Захарова, А.Н. Обухова,

1. См.: Вентцель К.Н. Теория свободного воспитания и идеальный детский сад. - М.: Практ. знания, 1915. - 107 е.; Сетлемент, общество. Москва, комиссия новой народной школы. - М.: Сытин, б.г. - 15 с.

2: См.: Каптерев П.Ф. Новая русская педагогия, ее главнейшие идеи, направления и деятели.- 2-е изд. - СПб: 1914. - 211 е., Его же: Современные задачи народного образования в России - М.: Народный учитель, 1913. - 80 е., Его же: Современные педагогические течения. /Сост. П.Ф. Каптерев, А.Ф. Музыченко. - М., 1913. - 220 с.

А.Дивилысовского, В.Латышева, В.В. Рахманова, А.Н. Спасского, Э.В. Яновской и др.1

После событий октября 1917 года в России утвердился так называемый "марксистско-ленинский" взгляд на идеал человека и цели воспитания и образования. Этот подход был единственным в отечественной теории и практике воспитания до 90-х гг. XX в. Рассмотрение идей «нового воспитания» и практики «реформаторской педагогики» носило, преимущественно, характер противопоставления советской и зарубежной педагогики.

Общей особенностью историко-педагогических работ, освещавших проблемы развития личности ребенка в педагогике конца XIX - начала XX вв., было представление этого развития в рамках опыта деятельности отдельных представителей «реформаторской педагогики». При таком подходе из поля зрения исследователей выпадало целостное рассмотрение постановки проблемы развития личности ребенка в педагогике и психологии, являющейся ключевой для правильного понимания идей «нового воспитания» и практики педагогов-реформаторов.

В 1920-е - начале 30-х гг., когда опыт педагогов-реформаторов активно использовался в процессе строительства советской школы, он изучался не целостно, а. лишь в рамках так называемой «трудовой

1. См.: Захаров ДА. К вопросу о свободном воспитании. - Казань, 1909. - 57 е., Дивильковский А. Авторитет и свобода воспитания. //Вестник воспитания. -1915. -№ 5. -С. 56-95. Латышев В. Критика теории "свободное воспитание». /Русский начальный учитель. -1910. - № 10. - С. 297-309., Обухов А.М. Свободное воспитание и дисциплина - М., 1909. - 95 е., Рахманов В.В. Свободное воспитание с точки зрения психологии //Вестник воспитания. -1907. - № 1. - С. 21-39., Спасский А.Н. Свободное воспитание. //Журнал Министерства народного просвещения. -1915. -№ 1. -С. 47-93., Яновская Э.В. Дом свободного ребенка //Вестник воспитания. -1913. - № 8. -49-96. школы». Это нашло отражение в работах А.А. Готалова-Готлиба, Л.Д. Синицкого, А.А. Фортунатова и других авторов того времени.1 Советская трудовая школа, по их мнению, должна была воспитывать личность, готовую к активной трудовой деятельности, и с этой целью необходимо было изучать опыт только тех педагогов, которые в качестве основного средства воспитания рассматривали трудовую деятельность детей.

Значительный интерес педагогов в 20-е гг. XX в. вызывали идеи «свободного воспитания». Однако вследствие крайней идеологизации и политизации школы в советской России, опыт педагогической науки и практики воспитания и образования в дореволюционный период вскоре стал полностью игнорироваться и изображаться в искаженном виде. Это в равной мере относилось и к самой России, и к странам Запада.

После длительного перерыва, уже накануне Великой Отечественной войны, появилась работа М.В. Шапорова, посвященная идеям и практике «свободного воспитания» в России начала XX в. и связанная с концепцией «нового воспитания» и движением за реформирование традиционной школы.2

Уже значительно позже, в 60-70-е гг. XX в., появился ряд исследований, затрагивавших отдельные аспекты концепции «нового

1. См.: Готалов-Готлиб А.А. Современные педагогические течения. - Херсон; Гос. изд., 1925. - 250 е.; Сииицкий«JL Д. Трудовая школа. - М.: Гос.изд., 1922. - 190 е.; Фортунатов А. Теория трудовой школы в ее историческом развитии. - М: Мир, 1925. -374 с.

2. См.: Шапоров М. В. Идеи свободного воспитания в русской педагогике начала XX в.: Дис. канд. пед. наук. - М., 1940,- 340 с. воспитания» и деятельности педагогов-реформаторов в странах Западной Европы и России в конце XIX - начале XX вв.

Так, Г.П. Пальникова и Г.М. Махмудов посвятили свои диссертации рассмотрению поисков путей и средств развития детской личности в рамках «свободного воспитания» в начале XX века опять же только в России.1 Авторы акцентировали свое внимание на раскрытии социально-экономических и политических факторов, способствовавших выдвижению новых целей воспитания и образования педагогами-сторонниками этой концепции в России. Однако все это мало соотносилось с основополагающими идеями «нового воспитания» в целом. Правда, уже в те же годы в диссертации М.В. Михайловой был рассмотрен процесс создания и деятельности воспитательно-образовательных учреждений нового типа в России в начале XX века под влиянием европейской «реформаторской педагогики».2 В диссертации Н.В. Вейкшан была предпринята попытка целостного рассмотрения идей «нового воспитания» и их реализации в практике воспитательно-образовательных учреждений нового типа в некоторых западноевропейских государствах.3 Однако, эта работа носила общий характер, и проблема поиска новых путей и средств развития личности ребенка не получила предметного рассмотрения.

1. См.: Пальникова Г.П. Теория «свободного воспитания» в России в период 1907-1917 гг. /Т.П. Пальникова. /Уч. зап. 1-го Моск. гос. пед. ин-та ин. яз. - 1960. - Т. 24. - С. 67141., Махмудов Г.М Экспериментальная педагогика в России в конце XIX - начале XX в;: Дне. канд. пед наук. -М, 1968.-324 с.

2. См.: Михайлова, М В. Передовые школы нового типа, созданные общественной и частной инициативой в России в начале XXв.: Дне. .канд. пед. наук. -М, 1966. -311 с.

3. См.:Вейкшан Н.В. Теория и практика «нового воспитания» до Первой мировой войны (на материалах Франции, Бельгии, Швейцарии): Дне. . канд. пед. наук. - М, 1969. -234 с.

Несколько позднее в исследовании Т.А. Оксак были рассмотрены попытки использования эстетических средств в развитии детской личности в отдельных школах Германии в конце XIX - начале XX в. Однако и в этой работе новые средства образования и развития детей недостаточно соотносились с идеями «нового воспитания».1

Проблемы поиска новых путей и средств воспитания и образования в России конца XIX - начала XX в. так же привлекали внимание исследователей. Наиболее целостное рассмотрение эти проблемы получили в работах С.Ф. Егорова, посвященных вопросам развития отечественной дидактики данного периода.2 Автором были проанализированы новые подходы к определению содержания образования, пересмотру форм и методов обучения в отечественной дидактике, а также показано влияние на эти процессы идей видных педагогов-реформаторов Запада: В. А. Лая, Э. Меймана, Г.Кершенштейне-ра, П.Наторпа и ряда других.

С начала 90-х гг. XX в. после значительного перерыва- в отечественной педагогической науке наблюдается вновь всплеск интереса к теории и практике «нового воспитания» конца XIX - начала XX вв., связанный с поиском путей реформирования школы в современной России. Появился ряд исследований, в которых идеи «нового воспитания» и «реформаторской педагогики» нередко отождествлялись с так называемыми «гуманистической педагогикой» и «педагогикой ненасилия» (искажение англоязычного понятия «воспитание без

1. См.: Оксак Т.А. Проблемы эстетического воспитания в немецкой реформаторской педагогике конца XIX- началаXXвека.: Дне. . канд. пед. наук. -М., 1973. - 178 с.

2. См.: Егоров С.Ф. Основные проблемы дидактики в России конца XIX - начала XX в.: Дисс. . докт. пед. наук. - М., 1982. - 340 е.; Егоров С.Ф. Теория образования в педагогике России конца XIX - начала XX в. - М.: Педагогика, 1987. -150 с. насилия»), а рассмотрение проблем развития личности ребенка происходило с так называемых «антропологических», «социокультурных» позиций.

Внешне педагогическая наука как бы обогащалась за счет «новых» подходов к воспитанию, но это приводило только к противопоставлению «инновационной», «гуманистической», т.е. передовой, и «традиционной» педагогики, т.е. отсталой, реакционной. Такое противопоставление, конечно же, является достаточно спорным. Подобный подход нашел, в частности, отражение в диссертациях C.B. Куликовой, О.В. Пимановой, Н.Г. Репиной, Н.Г. Сергеевой, Н.П. Юдиной и др.1 Авторы, хотя и рассматривали педагогические идеи и опыт отечественных сторонников идей «нового воспитания» в конце XIX - начале XX вв., однако анализу процесса поиска путей практической реализации идей «нового воспитания» должного внимания не уделили.

Развитие идей «нового воспитания» в странах Западной Европы в начале прошлого столетия было рассмотрено в книге P.A. Валеевой «Теория и практика гуманистического воспитания в европейской л педагогике (первая половина XX века». Идеи «нового воспитанию) и данный автор отождествлял с так называемой нынешней

1. См.: Куликова C.B. Гуманистическая направленность педагогической мысли и учебных заведений нового типа в России конца XIX- начала XX вв.: Дне. . канд. пед. наук. - Волгоград, 1996. - 199 е., Пиманова О.В. Развитие идей ненасилия в отечественной педагогике второй половины XIX - началаXXв.: Дне. . канд. пед. наук. - Владимир, 1996. - 158 е., Репина Н.Г. Гуманистическая направленность теории воспитанияК.Н. Вентцеля: Дне. . канд. пед. наук. - Смоленск, 1997. - 164 е., Сергеева Н.Г. Теория н практика гуманистического воспитания в отечественной педагогике (первая половина XX века): Дне. канд. пед. наук. - Саратов, 2000. — 207 е., Юдина Н.П. Течение свободного воспитания в отечественной гуманистической педагогике иачалаХХв.: Дне. . канд. пед. наук. - Хабаровск, 1995. - 169 с.

2. См.: Валеева Р.А Теория и практика гуманистического воспитания в европейской педагогике (первая половина XX века). - Казань: Каз. пед. ун-т, 1997. - 172 с. гуманистической педагогикой». Такой подход представляется слишком прямолинейным, поскольку использование идей «нового воспитания» в наши дни без их серьезного осмысления едва ли возможно. К сторонникам «гуманистической педагогики» автор относит таких весьма различных по своим взглядам педагогов, как Я.Корчак, Л. Гурлитт, М. Монтессори, А. Нейл, Г. Винекен и др., а их педагогическую деятельность определяет как «воспитательные системы». Автор не проводит при этом сопоставления их подходов к проблеме развития детской личности, хотя очевидно, что любая «воспитательная система» должна отражать своеобразие взглядов на задачи и содержание воспитания ребенка, принципиально отличающее ее от других. Фактически все эти педагоги поддерживали идеи «нового воспитания», имея в виду свободное и разностороннее развитие личности ребенка, но по-разному смотрели на средства этого развития.

Разработка проблем «свободного воспитания» в странах Западной Европы в конце XIX - начале XX вв. вновь стали предметом рассмотрения в диссертациях Е.В. Иванова и И.Батчиевой.1 По мнению Е.В. Иванова, идея предоставления ребенку максимальной свободы в учебно-воспитательном процессе являлась центральной в западноевропейской педагогике конца XIX - начала XX в. Автор полагает, что идея свободного развития личности ребенка, являвшаяся центральной в концепции «нового воспитания», зародилась еще в античный период и получила дальнейшее развитие в период средних

1. См.: Иванов КВ. Свободное воспитание как педагогическое направление в западной Европе в 1900 - 1930-е гг.: Дне. . канд. пед. наук. - СПб., 1997. - 182 е., Батчиева И. Теория нового «свободного воспитания» педагогов-реформаторов Бременской научной школы Германии (конец XIX - начало XX вв.): Дне. . канд. пед. наук. - Пятигорск, 2000. -172 с. веков и нового времени. Движение за реформу школы в конце XIX-начале XX вв. автор связывает, прежде всего, с развитием мировой гуманистической мысли, однако при этом не учитывает те реальные представления о личности человека и цели воспитания, которые были господствующими в разные периоды и были, безусловно, различными. Процесс реализации идей свободного и разностороннего развития личности ребенка автор рассматривает лишь на примере педагогической деятельности Р. Штайнера, М. Монтессори и А. Нейла, взгляды которых на воспитание рассматривать в одном ряду не представляется возможным.

И. Батчиева детально проанализировала педагогические идеи и деятельность немецких педагогов-сторонников «свободного воспитания» Ф. Гансберга, Л. Гурлитта, Г. Шаррельмана и показала отличия в их подходах к воспитанию и развитию ребенка, однако при этом не уделила достаточного внимания их единой теоретической базе, которой являлась вся концепция «нового воспитания».

Рассмотрению практической деятельности педагогов-реформаторов в Германии были посвящены специальные работы Л.В. Образцовой -«Школа Германии» и в соавторстве с И.К. Парфеновой - «Реформаторы школы и педагогики в Германии».1 Авторами были рассмотрены педагогические идеи Г. Кершенпггейнера, Г. Литца, П. Гехеба и предпринята попытка описать пути и средства развития личности ребенка в их практической деятельности.

М.Н. Певзнер в книге «Реформаторское движение в педагогике Западной Европы конца Х1Х-начала XX века» рассматривает это

1. См.: Образцова, Л.В. Школа Германии. /ЛВ. Образцова - Марбург: «Макаренко-Реферат, 2000. - 258 е., Образцова Л.В., Парфенова ИХ. Реформаторы школы и педагогики Германии. — Марбург: «Макаренко-Реферат», 1998. - 100 с. направление в развитии педагогики и школы как альтернативное традиционной педагогике и выделяет в нем три течения: «трудовая школа», «художественное воспитание» и «деятельность сельских воспитательных домов».1 В этой работе, как и в ранее названных, практическая деятельность педагогов-реформаторов слабо увязывается с общей концепцией «нового воспитания», кроме того, сама классификация этих течений не имеет единого основания.

Вопросам использования идей "реформаторской педагогики" в российской педагогической теории и школьной практике была посвящена диссертация М.М. Эпштейна.2 На основе изучения различных источников по проблеме становления концепции "нового воспитания" в странах Западной Европы, США и России автор, как и многие другие, делает вывод о тождественности понятий "новое воспитание", "новая нпсола" и "свободное воспитание" как направлений „реформаторской педагогики". Это вызывает серьезные сомнения, ибо данные понятия различны по своему смыслу и содержанию.

Ряд диссертационных исследований был посвящен рассмотрению проблем влияния идей «нового воспитания» на отечественную педагогическую теорию и практику в целом и на педагогические взгляды ее отдельных представителей. Это работы Н.В. Самойличенко, Н.В. Кеберле, Н.М. Магомедова, Г.Ю. Максимовой, В.И: Беляева и др. Однако все эти исследования носили, в основном, общий характер, и главная

1. См.: Певзнер М.Н. Реформаторское движение в педагогике Западной Европы конца XIX- начала XX века.: Монография. - Новгород: Нов. ГУ им. Я. Мудрого, 1996. —181 с.

2. См.: Эшптейн М. М. Реализация идей "новой школы" в опыте педагогов первой трети ХХвекав России: Дис. канд. пед.'наук, - СПб., 1998. - 168 с. проблема - проблема развития личности ребенка специального рассмотрения в них не получила.1

Н.В. Самойличенко и Н.В. Кеберле предприняли попытку рассмотреть в; рамках "нового воспитания" педагогические идеи Ж.Ж. Руссо, Л.Н. Толстого и К.Н. Вентцеля, как основных представителей течения «свободного воспитания». Однако прямые связи обнаружить здесь довольно трудно, поскольку подходы этих педагогов к проблеме развития личности ребенка весьма отличались как друг от друга, так и от подходов большинства: сторонников «нового воспитания» в Европе начала XX века.

Н.М. Магомедов исследовал изменения в подходах, к понятиям "свобода" и "свободная личность" в педагогической теории и практике с XVI по конец XX вв. Автор на основе анализа различных трудов мыслителей этого периода сделал недостаточно обоснованный, как представляется, вывод о том, что все сторонники концепции "нового воспитания""в России по проблеме развития личности воспроизводили, в основном, лгань идеи, выдвинутые Ж.Ж. Руссо. При этом практически не рассмотренными остались вопросы влияния вдей "нового воспитания" на переосмысление подходов к проблеме развития личности ребенка в российской педагогической теории и практике конца XIX - начала XX в.

1. См.: Самойличенко Н.В. Развитие идеи свободного воспитания в педагогике XVIII-XX вв. (Ж.Ж. Руссо, Л.Н. Толстой, К.Н. Вентцель): Дне. . канд. пед. наук. -Иркутск, 1998. - 160 е., Кеберле Н.В. Развитие идеи свободного воспитания в России (Л.Н. Толстой, К.Н. Вентцель): Дне. .канд. пед. наук. - СПб., 1995. - 192 е., Магомедов Н.М. Методологические и социально-педагогические основы теории и практики свободного воспитания: Дис. . докг. пед. наук. - М., 1994. - 344 е., Максимова Г.Ю. Взаимосвязь творческих идей и опыта С. Т. Шацкого с концепциями и практикой зарубежной педагогики: Дис. . канд. пед наук. - М., 1991. - 148 е., Беляев В. И. Педагогическая концепция С. Т. Шацкого: эволюция идей, принципов и целей: Дис. . докт. пед. наук. -М., 1998.-320 с.

В диссертации Г.Ю. Максимовой были проанализированы взгляды педагогов-реформаторов в Германии Г. Шаррельмана, JL Гурлитта и др. и бьша предпринята попытка показать их влияние на педагогические идеи G.T. Шацкого, выделив при этом общие и отличительные черты. Однако, по мнению автора, эти идеи успешно были реализованы только после октября: 1917 года в практике опытно-показательных учреждений, что является сомнительным.

В.И. Беляев в своей докторской диссертации, посвященной педагогическим идеям С.Т. Шацкого, разделил их развитие на два периода: до и после октября 1917 г. Автор называет педагогическую деятельность С.Т. Шацкого "инновационной", а его самого - "педагогом-новатором", неправомерно перенося современные понятия в историю педагогики. Основной автор считает идею "трудовой школы", а принятие С.Т. Шацким других путей и средств развития детской личности произошло, якобы, только по социально-политическим, соображениям. Такой подход, как представляется, в искаженном свете показывает как суть взглядов С.Т. Шацкого на пути и средства развития личности ребенка, так и недооценивает влияние на развитие педагогической теории и практики в России идей «нового воспитания» в целом.

Идеи о предоставлении ребенку значительной свободы в процессе воспитания, ставпше популярными в начале XX века и в России, были рассмотрены в ряде и других диссертационных исследований, в частности, можно назвать работы О.Н. Арининой, JI.JI. Ворошиловой и И.В. Кулешовой.1 О. Н. Аринина выделила в качестве основного

1. См.: Аринина О. Н. Основополагающие принципы отечественной теории свободного воспитания: Дис. . канд. пед. наук. - Владимир, 1996. 180 е., Ворошилова Л. JL Свободное воспитание в отечественной педагогике начала XX в.: Дис. канд. пед. наук. - Хабаровск, 1998. -166 е., Кулешова И. В. Идеи свободного воспитания в России нач. XX в. и их использование в современной школе: Дис. канд. пед. наук. - М., 1995. -137 с. принципа теории "свободного воспитания" принцип самоценности личности, справедливо отмечая^ что, несмотря на различные трактовки сторонниками "свободного воспитания" понятия "личность", они признавали личность ребенка исходным моментом и одновременно главной целью и результатом педагогического процесса. Однако речь при этом велась лишь об идеях Л.Н: Толстого, К.Н. Вентцеля и С. Т. Шацкого, и не была показана реализация этих идей в практике воспитательно-образовательных учреждений России.

В диссертации Л.Л. Ворошиловой внимание было уделено только рассмотрению понятия "свобода" в теории "свободного воспитания" в России и сделан весьма спорный вывод о том, что педагоги-сторонники «свободного воспитания» стали основоположниками так, называемой «педагогической антропологии» в России. Основные же аспекты проблемы развития личности ребенка в теории и практике «свободного воспитания» остались не рассмотренными, а автор ограничился лишь общими рассуждениями о месте и роли «свободного воспитания» в педагогической теории России начала XX века.

И.В. Кулешовой была сделана попытка в общих чертах показать место теории "свободного воспитания" в отечественной педагогике начала XX века и возможность ее использования в целях свободного и разностороннего развития детской личности в практике российской школы конца XX века. При этом автор пришел к недостаточно обоснованному выводу о возможности успешной реализации идей «свободного воспитания» в современной российской школе.

Попытки реформирования средней школы, происходившие в России в конце 90-х it. XX в., обусловили рост интереса в обществе и педагогической науке к попыткам модернизировать отечественную школу в начале XX века. Деятельность Министерства народного просвещения, направленная на реформирование отечественной школы в конце XIX - начале XX в. стала предметом исследования в диссертации Е.В. Купинской.1 Автором были детально проанализированы проекты реформы; средней общеобразовательной школы, подготовленные под эгидой Министерства народного просвещения и отразившие новые представления о личности и путях и средствах ее воспитания и развития.

Отдельные стороны влияния идей «нового воспитания» на развитие педагогической теории и практики в России начала XX в. затрагивались л также в работах Б.М. Бим-Бада, М.В. Богуславского, Г.Б. Корнетова и др.

В общем, анализ педагогической литературы позволяет сделать вывод, что рассмотрение новых подходов к личности ребенка, его воспитанию и развитию, в педагогической теории и школьной практике стран Запада и России в конце XIX - начале XX вв. носило до последнего времени, в основном, описательный характер и не являлось предметом целостного рассмотрения. Концепция «нового воспитания» и различные течения «реформаторской педагогики» зачастую отождествлялись. Подобный подход представляется достаточно спорным, поскольку «новое воспитание» отражало принципиальное изменение представлений об идеале человека и целях его воспитания, о месте и роли ребенка в педагогическом процессе, в то время, как «реформаторская педагогика» отражала поиск новых путей и средств достижения этих целей, путей

1. См.: Купинская КВ. Проблемы реформы средней общеобразовательной школы в деятельности Министерства народного просвещения России в конце XIX - начале XX века.: Дне. канд. пед. наук. -М, 1999. - 159 с.

2. См.: Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале XX века: Лекции по педагогической антропологии и философии образования. 2-е изд. - М.: Изд. УРАО, 1998. - 116 е., Богуславский М.В. Творческий поиск российских школ начала XX века // Свободное воспитание. - № 2,4. - 1993. - С. 32-41., Корнетов Г.Б., Богуславский М.В. Космическая педагогика Константина Вентцеля. //Свободное воспитание: Педагогический альманах. - М, 1993. - Вып.2. - С. 3-21. реформирования самой школы. Требуют существенного переосмысления и представления о различных течениях «реформаторской педагогики», которые при внешних различиях имели, в сущности, единую основу. Эти проблемы, имеющие принципиальное значение для правильного понимания сущности идей «нового воспитания» и практики «реформаторской педагогики», несомненно, требуют специального изучения. Именно данным обстоятельством и обусловлен выбор темы предлагаемого диссертационного исследования: «Концепция «нового воспитания» и ее реализация в деятельности педагогов-реформаторов в странах Запада и России конца XIX - начала XX в.».

Объект исследования - развитие педагогической теории и школьной практики в конце XIX — начале XX вв. под влиянием идей «нового воспитания».

Предмет исследования - становление и развитие новых взглядов на пути и средства развития личности ребенка в педагогической теории и их реализация в школьной практике на Западе и России в конце XIX -начале XX вв.

Цель исследования - раскрыл» процесс становления новых представлений о личности ребенка и ее развитии и проследить попытки реализовать новые подходы к формированию личности ребенка в практической деятельности педагогов-реформаторов в странах Запада и России в конце XIX - начале XX в:

Задачи исследования:

- раскрыть причины возникновения концепции "нового воспитания" в конце XIX - начале XX вв. и ее сущность;

- проследить влияние идей "нового воспитания" на поиск новых путей и средств развития личности ребенка различными педагогами-реформаторами в странах Запада в конце XIX - начале XX в.;

- проследить развитие новых взглядов на цель, содержание, организацию и методы воспитания в отечественной педагогике в конце XIX - начале XX века;

- охарактеризовать поиск путей и средств свободного и разностороннего развития личности ребенка в воспитательно-образовательной практике России в конце XIX - начале XX в.

Источники исследования: документальные материалы, психолого-педагогическая литература зарубежных и отечественных авторов, материалы педагогической и общественной прессы исследуемого периода, материалы Всероссийских съездов по народному образованию, архивные материалы.

Методы исследования: критический анализ документальных и литературных источников; обобщение результатов этого анализа; сопоставление и оценка идей и воспитательно-образовательной практики, связанных с концепцией «нового воспитания».

Научная новизна и теоретическая значимость результатов проведенного исследования состоят в следующем:

- охарактеризован процесс становления и развития концепции «нового воспитания» как отражения новых, взглядов на воспитание ребенка под влиянием серьезных социально-экономических изменений в жизни общества. Концепция «нового воспитания» как раз и стала отражением неудовлетворенности общества состоянием воспитания и школы, что обусловило поиск путей и средств ее реформирования;

- раскрыта деятельность различных западноевропейских педагогов-реформаторов, имевших своей общей целью поиск новых путей и средств разностороннего развития личности ребенка, сообразно идеям «нового воспитания». В качестве основных средств воспитания личности нового типа рассматривались творческий труд, свободное художественное творчество, привлечение самих школьников к определению задач своей учебной деятельности и т.д. Несмотря на внешние различия этих подходов к проблеме воспитания ребенка, они преследовали, в конечном счете, одну цель: воспитать активную, творчески мыслящую личность, обладающую научными знаниями и практически полезными умениями;

- прослежено постепенное развитие новых взглядов на воспитание в отечественной педагогике под влиянием изменений в социально-экономической жизни общества; показано, что идеи «свободного воспитания» трактовались в России более широко, чем одноименное течение в рамках так называемой «реформаторской педагогики» в странах Западной Европы конца XIX - начала XX в. и приближались к концепции «нового воспитания» в целом;

- проанализированы требования Министерства народного просвещения к изменению характера деятельности средней школы в России в последние годы XIX - начале XX в; и показана их достаточная близость основным идеям европейской концепции «нового воспитания»;

- охарактеризована деятельность ряда видных отечественных педагогов конца XIX - начала XX в., стремившихся при определении новых целей воспитания и образовании сохранить и традиционные для России нравственные ценности, с признанием при этом необходимости подготовки ребенка к жизни в современных условиях;

Практическая значимость результатов исследования состоит в возможности их использования в процессе дальнейшего изучения развития теории- и практики воспитания в конце XIX - начале XX столетия, а также в ходе разработки проблем реформирования отечественной школы с целью модернизации содержания и методов воспитания и обучения в настоящее время.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Становление новых подходов к воспитанию и образованию в странах Запада и России в конце XIX - начале XX вв. являлось следствием усиления внимания в обществе к проблеме человеческой личности под влиянием принципиальных социально-экономических и политических изменений, которые повлекли за собой пересмотр представлений об идеале человека: идеальным становился образ инициативного, самостоятельно мыслящего человека, владеющего новейшими знаниями из различных областей науки и умеющего их использовать в практической деятельности.

Идеи «нового воспитания» способствовали формированию нового подхода к целям и задачам воспитания и образования молодого поколения, нового понимания роли ребенка в педагогическом процессе. Эти идеи отражали недовольство общества состоянием школы, что обусловило поиск новых путей и средств воспитания м развития детской личности. Различные представления о них нашли свое отражение в отдельных течениях так называемой «реформаторской педагогики» в конце XIX - начале XX вв. в странах Запада.

2. «Реформаторскую педагогику» следует понимать не как синоним концепции «нового воспитания», а как совокупность различной поисковой деятельности педагогов-реформаторов, которые при внешних различиях руководствовались единой теоретической концепцией и стремились найти более эффективные пути и средства изменения содержания, методов и форм организации педагогического процесса для достижения новых целей воспитания в широком смысле слова.

3. Процесс поиска новых путей и средств воспитания и образования ребенка наблюдался в этот период и в России. Проблемы, находившиеся в центре внимания отечественной педагогической науки, получали отражение и в официальных документах, в частности, в различных проектах реформы отечественной школы, разрабатывавшихся под эгидой Министерства народного просвещения в самом конце XIX - начале XX в. Анализ требований Министерства народного просвещения к изменению характера деятельности средней школы в России показывает, что они были достаточно близки основным идеям европейской концепции «нового воспитания».

4. В начале XX в. в России лшрокое распространение получили идеи «свободного воспитания», которые являлись протестом против государственной школы, где, по убеждению сторонников этих идей подавлялась личность ребенка. Сторонники «свободного воспитания» были едины в том, что важнейшей задачей школы должно стать свободное и разностороннее развитие детской личности, раскрытие в каждом ребенке его индивидуальных особенностей и формирование у него лучпшх нравственных качеств, подготовка к активной жизни в обществе. Они стремились при определении целей воспитания и образования сохранить традиционные для России нравственные ценности, при этом полностью признавалась необходимость подготовки ребенка к жизни в современных условиях. «Свободное воспитание» понималось в России гораздо шире одноименного течения в рамках реформаторской педагогики» в странах Западной Европы конца XIX -начала XX в., впитав в себя элементы «трудовой школы», «педагогики личности», «социальной педагогики» и т.д. Идеи «свободного воспитания» в понимании отечественных педагогов приближались к европейской концепции «нового воспитания» в целом.

5. В конце XIX - начале XX века в странах Запада и России создавались воспитательно-образовательные учреждения нового типа, учебно-воспитательный процесс в которых строился на основе идей «нового воспитания». Важнейшими общими задачами школ нового типа было развитие самостоятельности мышления учащихся с опорой на их личный опыт, подготовка их к жизни и дальнейшему самообразованию и самовоспитанию.

6. Анализ деятельности воспитательно-образовательных учреждений начала XX века позволяет сделать вывод о возможности творческого использования предлагавшихся «реформаторской педагогикой» путей и средств свободного развития личности ребенка в процессе модернизации организации, содержания и методов обучения и воспитания в современной школе.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Рыжов, Алексей Николаевич

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

В конце прошлого века в российском обществе начали происходить значительные изменения, вызвавшие пересмотр и ценностных установок в воспитании молодого поколения, господствовавших в советский период. Это обусловило всплеск интереса к педагогическим идеям и опыту конца XIX - начала XX в., особенно к концепции «нового воспитания» и практической деятельности педагогов-реформаторов.

Анализ этих идей и опыта позволяет сделать следующие выводы:

Г. Развитие новых подходов к воспитанию в странах Запада в конце XIX - начале XX вв. являлось следствием усиления внимания общества к проблеме человеческой личности под влиянием принципиальных социально-экономических и политических изменений, которые повлекли за собой-пересмотр представлений- об идеале человека: идеальным становился образ инициативного, самостоятельно мыслящего человека, владеющего новейшими знаниями из различных областей науки и умеющего их использовать в практической деятельности.

2. Становление новых представлений об идеале человеческой личности вызвало активное обсуждение в обществе педагогических проблем и привело к возникновению новых подходов к пониманию цели и задач школьного воспитания и образования молодого поколения, что и нашло отражение в концепции «нового воспитания», которое видело в ребенке не взрослого человека в миниатюре, а рассматривало детство как особый в психическом и физическом отношении период жизни человека, требующий особого к себе отношения.

3. Идеи: «нового воспитания» были порождены недовольством общества состоянием школы, что обусловило поиск новых путей и средств воспитания и развития детской личности, нашедших отражение в появившихся в странах Запада конца XI X - начала XX в. различных течениях так называемой «реформаторской педагогики»: «трудовой школы», «гражданского воспитания», «социальной педагогики», «свободного воспитания» и т.д.

4. «Реформаторская педагогика» не является синонимом обозначения концепции «нового воспитания», а обозначает совокупность различной поисковой деятельности педагогов-реформаторов, которые при внешних различиях руководствовались единой теоретической концепцией и стремились найти более эффективные пути и средства изменения содержания, методов и форм-организации педагогического процесса для достижения новых целей воспитания в широком смысле слова. Смешение понятий «новое воспитание» и «реформаторская педагогика» часто наблюдается в педагогической литературе.

5. В качестве средств разностороннего развития личности ребенка предлагались различные виды трудовой деятельности, овладение начатками профессиональных умений, художественное творчество, предоставление ребенку права участвовать в выборе целей и средств образования и подготовки к своей будущей деятельности и пр.

6. В последние годы XIX - начале XX века аналогичный процесс наблюдался и в России. Проблемы, находившиеся в центре внимания отечественной педагогической науки, находили отражение и в официальных документах, в частности, в различных проектах реформы отечественной школы, разрабатывавшихся под эгидой Министерства народного просвещения в самом конце XIX - начале XX в. Анализ требований Министерства народного просвещения к изменению характера деятельности средней школы в России показывает, что они; были достаточно близки основным идеям европейской концепции «нового воспитания».

7. Отличительной особенностью отечественной педагогической мысли конца XIX - начала XX в. был поиск идеала человека, определение целей его воспитания и образования в духе православия. Ведущей ценностью признавалась личность человека, основными содержательными- характеристиками которой являлись свобода, и нравственность. Цель воспитания определялась в обобщенном виде как воспитание целостной, свободной личности, готовой к постоянному нравственному самосовершенствованию. Многие русские педагоги, особенно православные философы, стремились при определении целей воспитания и образования молодого поколения, в первую очередь, сохранить традиционные для России нравственные ценности, не исключая при этом необходимости подготовки ребенка к жизни в современных условиях.

8. В конце XIX - начале XX в. широкое распространение получили идеи «свободного воспитания», которые являлись протестом против государственной школы, где, по общему признанию прогрессивной общественности, подавлялась личность ребенка. Сторонники «свободного воспитания» были едины в том, что важнейшей задачей школы должно стать свободное и разностороннее развитие детской личности, раскрытие в каждом ребенке его индивидуальных особенностей и формирование у него лучших нравственных качеств, подготовка к активной жизни в обществе. «Свободное воспитание» понималось в России гораздо шире, чем в странах Западной Европы конца XIX - начала XX в., впитав в себя элементы «трудовой школы», «педагогики личности», «социальной педагогики» и т.д. Идеи «свободного воспитания» в понимании отечественных педагогов приближались к европейской концепции «нового воспитания» в целом.

9. По убеждению сторонников концепции «нового воспитания», школа к началу XX в. не отвечала ни уровню социально-экономического развития, ни- потребностям общества,, ни интересам самого ребенка. Поэтому широкое распространение получили поиски путей создания такой школы, где природная склонность ребенка к активной самостоятельной деятельности получала бы должную поддержку и развитие. Именно поэтому в конце XIX - начале XX века, как в странах Запада, так и в России начали создаваться различные воспитательно-образовательные учреждения нового типа, учебно-воспитательный процесс в которых строился на основе идей «нового воспитания». Важнейшими общими задачами этих школ было развитие самостоятельности мышления учащихся с опорой на их личный опыт, подготовка их к жизни и дальнейшему самообразованию и самовоспитанию. Каждое из подобных воспитательно-образовательных учреждений прошло свой путь развития и переосмысления предыдущего опыта традиционных школ.

10. В конце XIX - начале XX в. в странах Западной Европы возник ряд воспитательно-образовательных учреждений нового типа: Абботсхольмская и Бидельская школы в Англии, школа де Рош во Франции, воспитательно-образовательные учреждения Г.Литца, Г.Винекена и П.Гехеба в Германии, школа Ф. де Васконселлоса в Бельгии и др. Основной целью воспитания и обучения в этих школах считалось развитие у детей интереса к знаниям и умения самостоятельно мыслить и работать. Школы были интернатного типа, что, по убеждению их создателей, в значительной мере должно было способствовать достижению этой цели, поскольку изоляция от неблагоприятных условий среды позволяла, по мнению организаторов этих школ, успешнее реализовывать новые представления о личности.

11. Школы нового типа в России получили распространение в начале XX века благодаря поддержке «Комиссии по вопросу об организации школ семейного типа», созданной в 1901 году при Педагогическом обществе московского университета. Идеи свободного и разностороннего развития личности ребенка получили широкое распространение благодаря деятельности председателя Комиссии К.Н. Венгцеля, открывшего "Дом свободного ребенка", а также С.Т. Шацкого и А.У. Зеленко, создавших ряд воспитательно-образовательных учреждений для организованного детского труда и отдыха - «Сетлемент», «Детский труд и отдых», «Бодрая жизнь».

Новые пути и средства воспитания и развития ребенка, предлагавшиеся отечественными педагогами-реформаторами конца XIX - начала XX в., находили определенное отражение в педагогической теории и практике и в первые годы строительства советской школы. До создания в 1923 г. так называемых «Комплексных программ ГУСа» советская школа работала по примерным программам, разработанным: в 1915 г. Комиссией по реформе средней школы Министерства народного просвещения под председательством П.Н1 Игнатьева.

Значительную популярность в 1920-е гг., правда^ в несколько измененном виде, имели и идеи «свободного воспитания», нашедшие отражение в практической деятельности ряда воспитательно-образовательных учреждений, в частности, опытно-показательных учреждений Народного комиссариата просвещения, в которых продолжали- свою работу С.Т. Шацкий* А.У. Зеленко, Е.Я. Фортунатова и ряд других педагогов - организаторов воспитательно-образовательных учреждений нового типа еще в начале XX в.

К середине 1930-х гг. произошел категорический отказ от педагогического наследия прошлого, приведший к замалчиванию или серьезному искажению содержания тех новых идей и подходов к воспитанию и развитию личности ребенка, которые разрабатывались в конце XIX — начале XX в. в странах Западной Европы и России. В значительной степени этому способствовало Постановление ЦК ВКП (б) от 4 июня 1936 г. «О педологических извращениях в системе Наркомпросов», которое фактически наложило запрет на исследования в области возрастной психологии и педагогический поиск экспериментального характера.

В общем, есть основания утверждать, что научный анализ педагогических идей и практики педагогов-реформаторов конца XIX - начала XX века может способствовать более взвешенной оценке исторического опыта и подлинно творческому подходу к использованию этих идей и опыта в процессе модернизации современной школы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Рыжов, Алексей Николаевич, 2004 год

1. Аграев Г.В. Родители, учителя, ученики, родительские комитеты и организации. СПб., 1908. — 218 с.

2. Актуальные проблемы истории педагогики Запада (1871-1917): Сб. научных трудов. /АПН СССР НИИОП: Под ред. С.Л. Мендлиной. -М., 1981.-131 с.3; Алешинцев И. История гимназического образования в России. — СПб.: Тип. О.Богданова, 1912. 346 с.

3. Антология педагогической мысли России второй половины XIX -начала XX в. /Сост. П.А. Лебедев. М.: Педагогика, 1990. - 608 с.

4. Артемов В.А. Изучение ребенка. Метод простейших экспериментально-психологических испытаний поведения ребенка. М;-Л:: Гос. изд-во, 1929. 140 с.

5. Архарова В.Л. Историко-педагогические взгляды Р.Зейделя на вопрос об истории происхождения и развития школы трудового воспитания. //Известия Азерб. гос. ун-та им. В.И. Ленина. Т. 14. -Баку, 1929.-С. 95-114.

6. Архарова В.Л. Социологические предпосылки педагогики Р. Зейделя. //Известия Азерб. гос. ун-та им. В.И. Ленина. Т. 13. -Баку, 1928.-С. 12-46.

7. Библиографическое описание указанных ниже источников, изданных до 2000 г., дано в соответствии с ГОСТом № 7.1-84 от 01.03.84 г., а источников, изданных с 2000 г. в соответствии с приложением № 1 от 01.07.2000 г. к ГОСТу № 7.1-84.

8. Архарова В.Л. Теория трудовой школы в учении Р. Зейделя. //Известия Азерб. гос. ун-та им. В.И. Ленина. Т. 16. - Баку, 1929. -С. 121-166.

9. Б в А. Свободная школа. - СПб., 1909. - 40 с.

10. Барашкова, Ф.Б. Из истории экспериментальной педагогики: конец Х1Х-начала XX в. /Ф.Б. Барашкова. //Педагогика культур Европейского Севера: эксперимент в сфере образования: Сб. науч. трудов. Архангельск, 2002. - С. 5-10.

11. Бауман Ю. Введение в педагогику. История педагогических теорий: Пер. с нем. Г. Зоргенфрей. СПб.: Народная польза, 1900. -499 с.

12. Бедли Д. Бидельская школа. //Новая школа в Англии и России: Пер. с англ. Н. Жаринцовой. СПб.: Тип. А.С. Суворина, 1901. - С. 3-73.

13. Беляев- В.И. Становление и- развитие иннновационной концепции С.Т. Шацкого (в контексте эволюции отечественной педагогики конца XIX первой трети XX вв.). - М.: Изд. МНЭПУ, 1999.-223 с.

14. Бершадская Д.С. Педагогические взгляды и деятельность С.Т. Шацкого. / Под ред. А.Н. Вожовского, М.П. Малышева. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 263 с.

15. Бехтерев В.М. Личность и условия ее развития и здоровья. — СПб.: К.Л. Риккер, 1905. 43 с.

16. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале XX века: Лекции по педагогической антропологии и философии воспитания. 2-е изд. - М.: Изд-во УРАО, 1998. - 112 с.

17. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в России в конце XIX -начале XX вв. // Школа и педагогическая мысль России периода двух буржуазно-демократических революций. /Под ред. Э.Д. Днепрова. М., 1984. - С. 126-147.

18. Бине А. Введение в экспериментальную психологию: Пер. с фр. Е.И. Максимовой. /Под ред. А.И. Введенского. СПб., 1895. -213 с.

19. Бине А. Методы измерения умственной одаренности: Пер. с фр. Е. Эльпггейн. /Под ред. С.Л. Рубинштейна. Херсон: Госиздат Украины, 1923.- 179 с.

20. Бине А., Симон Т. Развитие интеллекта у детей: Пер. с фр. С.И. Зандера. М.: Саблин, 1911. - 162 с.

21. Бине А. Современные идеи о детях: Пер. с фр. Г.Г. Шпетта. -М.: Космос, 1910. 216 с.

22. Блонский- П.П. Как организована школа в Западной- Европе и-Америке. М.: Внешкольное просвещение, 1917. - 48 с.

23. Блуменау М. Индивидуализация преподавания как основная проблема реформы средней школы. М.-Рига: Тип. Зихмана, 1916. -14 с.

24. Богуславская А. Трудовая школа Феррьера. //Сибирский педагог. 1923. - № 4-5. - С.286-288.

25. Богуславский М.В. Образы свободного воспитания: Гуманистическая традиция в западной педагогике первой трети XX столетия //Свободное воспитание: Педагогический альманах. -1993., Вып. 4.-С. 10-21.

26. Богуславский М.В. Прорыв к свободной школе Сергея Дурылина. //Свободное воспитание: Педагогический альманах. -1993., Вып. 4.-С. 4-9.

27. Богуславский М.В. Творческий поиск российских школ начала XX века. //Свободное воспитание. — 1993. № 2. - С. 50-55.

28. Болдуин Д. Духовное развитие детского индивидуума и человеческого рода: Пер. с 3-го амер. изд.: в 2 тт. М.: Моск. книгоизд., 1911-1912.-2 тт.

29. Болдуин Д. Психология в ее применении к воспитанию. Краткий очерк для учителей и родителей: Пер. с англ. Н.Н. Спиридонова. -М.: Книжное дело, 1904. 42 с.

30. Брейтфус А. Семейное воспитание в Германии. Энциклопедия семейного воспитания. Вып. 19 - СПб., 1899. - 59 с.

31. Бугаевич И.В.~ Взгляды. П.Ф.^ Лесгафта, на. ручной, труд. и. их, влияние на практику общеобразовательных русских школ. //Ленинградский государственный педагогический институт им. А.И. Герцена. Ученые записки. Том 193. - Л., 1959. - С. 97-120.

32. Буслаева Л.П. Элементы ученического самоуправления в учебных заведениях России во второй половине XI Х-начале XX в. (до 1905 г.). //Горьковский пед. ин-т. Ученые записки. Вып. 59. — Горький, 1966. - С. 254-267.

33. Валеева Р. А. Гуманистическое воспитание: Опыт реформаторских школ Европы первой половины XX века. /Каз. гос. пед. ун-т. Казань: КГПУ, 1996. - 172 с.

34. Василькова Ю.В. Педагогика ненасилия. Теория и эксперимент свободного воспитания. Практика социального воспитания в начале XX века. // Лекции по социальной педагогике. М.: Моск. соц.-технолог. ин-т, 1998. -С. 199-236.

35. Васконселлос А.Ф. де. Новая школа в Бельгии: Пер. с франц. М. Розенфельд. М., 1919. - 198 с.

36. Вахтеров В.П. Основы новой педагогики. 2 т. - Изд. 2-е исп. и доп.-Т.1.-М.: Изд. И.Д. Сытин, 1916.-592 е.

37. Вейсман А.Д. Об учебных планах проекта общеобразовательной средней школы. СПб., 1902. - 31 с.

38. Вентцель К.Н. Борьба за свободную школу. М.: Тип. торг. дома А.П. Печковский, А.П. Буланже и К., 1906. - 292 с.

39. Вентцель К.Н. Детский дом. 2-е изд. - М., 1917. - 12 с.

40. Вентцель К.Н. Как создать свободную школу. Дом свободного ребенка. 2-е изд., испр. и доп. - М;, 1908: - 62 с.

41. Вентцель К.Н. Новые пути воспитания и образования детей. -М., 1910.-151 с.

42. Вентцель К.Н. Освобождение ребенка. М., 1906. - 16 с.

43. Вентцель К.Н. Основные задачи нравственного воспитания. -М., 1896.-47 с.

44. Вентцель К.Н. Принцип авторитета и его значение в жизни и воспитании. М., б.г. - 44 с.

45. Вентцель К.Н. Реформа средней школы по воззрениям В.А. Лая. //Свободное воспитание. —1913-1914. № 7, 8, 9.

46. Вентцель К.Н. Свободный родительский университет. М., 1917.-8 с.

47. Вентцель K.Hi Теория свободного воспитания и идеальный детский сад. М.: Практические знания, 1915. - 107 с.

48. Вентцель К.Н. Цепи невидимого рабства. М.: Посредник, 1906. -11с.

49. Вентцель К.Н. Этика и педагогика творческой личности. 2 т. -М.: Тип. К.Н. Тихомирова, 1912. - Т. 2. - С. 389-664.51.. Веселов- М.О. О специализации- w фуркации в средней школе дореволюционной России. //Советская педагогика. 1939. - № 7. -С.10-22.

50. Винекен Г. Круг идей свободной школьной общины: Пер. с нем. Н. Киричко. М.: Работник просв-я, 1922. - 52 с.

51. Виноградов Н.Д. Ближайшие задачи экспериментальной педагогики. //Вопросы философии и психологии. № 99. - 1909. -С. 309-322.

52. Вирениус A.C. Воспитание на вольной природе. Теория А. Шульца. СПб.: Тип. П.П. Сойкина, 1896. - 24 с.

53. Витошинский Е.М. Реформа классицизма или реформа средней школы? Варшава: Тип. Рундо, 1901. - 102 с.

54. Волнистова З.И. Проекты реформы средней школы в России в конце Х1Х-начале XX в. //Труды Ворош. гос. пед. ин-та. Т. 2. -1940.-С. 83-98.

55. Волынский Г. Школа Эдмонда Демолена вблизи Парижа. // Военная школа и лабораторный план. М., 1924. - С. 36-52.

56. Вопрос о совместном обучении при свете экспериментальной психологии. /Под ред. А.П. Нечаева. Пг.: Екатеринин. тип., 1915. -75 с.

57. Ворошилова, JI.JI. Инновации в отечественной педагогике начала XX века. (На материале теории свободного воспитания и образования). /Л.Л. Ворошилова. Комсомольск - на - Амуре.: Изд. Комс.-на-Ам. Пед. ун-та, 2001. - 144 с.

58. В поисках новых путей для воспитания и образования. Из жизни и работы некоторых русских опытных школ. /Под ред. И.И. Горбунова-Посадова. М., 1914. - 136 с.

59. Ганелин Ш.И. Очерки по истории средней школы в России в России второй половины XIX в. Л.-М.: Гос. уч.-пед. изд., 1950. -276 с.

60. Гансберг Ф. Основные идеи современной педагогики. //Русская школа. 1914. - № 3. - 112-139.

61. Гансберг Ф. Педагогика. Призыв к самодеятельности в преподавании: Пер. с нем. Пг.: Школа и жизнь, 1916. — 188 с.

62. Гансберг Ф. Творческая работа в школе: Пер. с нем. 2-е изд. -М.: Госиздат, 1920.-83 с.

63. Гаудиг Г. Дидактические ереси: Пер. с нем. Н.А. Клюева. -Казань: Казан, ун-т, 1910. 128 с.

64. Генкель Г. Народное образование на Западе и у нас. СПб.: Брокгауз и Ефрон, 1911. - 96 с.

65. Георгиевский А.И. Предположительная реформа нашей средней школы.-СПб., 1901. 112 с.

66. Гец Ф.Б. О недостатках современной школы и о мерах по ее исправлению. Вильно: Тип. Ционсона, 1905. - 19 с.

67. Гергет А., Готалов-Готлиб А.А. Современные педагогические течения. Херсон. : Госиздат Украины, 1925. - 250 с.

68. Гмурман В. Критика «экспериментов» Декроли и Сары Форер. //Советская педагогика. 1938. - № 4. - С. 152-154.

69. Гриневич B.C. Русская Демоленовская школа. Статьи и заметки о школе Левицкой. СПб., 1912. - 315 с.

70. Гришаков Н.П. Трудовая школа. Опыт новой школы в дореволюционной России. Орел: Красная книга, 1923. - 69 с.

71. Грот Я.К. По- поводу школьной- реформы; О- необходимых элементах общего образования и воспитания. СПб., 1901. — 42 с.

72. Гуревич Я.Г. К вопросу о реформе системы образования в особенности же классических гимназий. СПб., 1900. - 55 с.

73. Гурлитт Л. Отрицательные стороны классической школьной системы.//Русская школа. 1914.-№-1.- С. 121-147.

74. Гурлитт Л. О творческом воспитании. Моя жизнь с моими детьми: Пер. с нем. Е.А. Дунаева. М., 1911. - 57 с.

75. Гурлитт Л. Проблема всеобщей единой школы: Пер. с нем. М.И. Левитиной. СПб.: Я.И. Душечкин, 1914.-133 с.

76. Гюйо Ж. Воспитание и наследственность: Пер. с фр. И. Нахамкиса. СПб.: Знание, 1899. - 289 с.

77. Даденков Н.Ф. Личность в современной немецкой педагогике. //Журнал Министерства народного просвещения. 1911. - № 10. -С. 196-237.

78. Даденков Н.Ф. Новое педагогическое направление в Германии. Теоретические положения Гильдебранта, Линде, Шаррельмана и Гансберга. Практика бременских педагогов. Реформа предметных уроков. Киев, 1912. - 77 с.

79. Дауге А. Искусство и творчество в воспитании: Сб. статей. М.: Типо-лиг. Т-ва И.Н. Кушнерев и К, 1911.-201 с.

80. Дебольский Н.Г. Чем должна быть русская общеобразовательная школа. //Журнал Министерства народного просвещения. 1900. - № 7. - С. 23-65.

81. Демини Ж. Научные основы физического воспитания: Пер. с фр. -М., 1905.-325 с.

82. Демков М.И. Влияние западно-европейской- педагогики на-русскую педагогику. //Журнал Министерства народного просвещения. 1910. - № 5. - С.29-60.

83. Демолен Э. Аристократическая раса: Пер. с фр. А. Вандама. -СПб.: Тип. Суворина, 1906. 218 с.

84. Демолен Э. Как воспитывать и устраивать наших детей: Пер. с фр. Н.С. Ланского. СПб.: Паровая скоропеч. Я.И. Либермана, 1895.-60 с.

85. Демолен Э. Новая школа: Пер. с фр. М., 1898. - 120 с.

86. Демолен Э. Новое воспитание. Школа де Рош: Пер. с фр. М.: Типо-лит. А.В. Васильева, 1900. - 260 с.

87. Дети работники будущего. Первая книга Московского общества «Сетлемент». /Сост. С.Т. Шацкий. - М.: Типо-лит. т-ва И.Н. Кушнерев и К., 1908. - 155 с.

88. Джунковская Е. Семья первая школа для детей. - СПб.: М.О. Вольф, 1913.- 15 с.

89. Джунковская Е. Средняя школа нового типа в Западноевропейских государствах. СПб.: Тип. А.Е. Колпинского, 1902. -254 с.

90. Дивильковский А. Авторитет и свобода воспитания. //Вестник просвещения. 1915. - № 5. - С. 56-95.

91. Доватор Р.Л. Из истории трудового воспитания и обучения в России. Разработка проблем ручного труда. //Вопросы истории школы и педагогики в дореволюционной России. /Под ред. Э.Д. Днепрова. М.: НИИОП, 1978. - С. 80-101.

92. Доватор Р.Л. Проблемы трудового воспитания и обучения в прогрессивной русской педагогике (конец XIX начало XX в.). //Советскаяпедагогика. - 1978. - № 2. - С. 105-113.

93. Доватор Р.Л. Русская трудовая школа конца Х1Х-начала XX в.: проекты программ. //Советская педагогика. 1990. - № 10. - С. 117-121.

94. Дружинин Н.П. Какая нам нужна средняя школа? Ярославль, 1903.-43 с.

95. Друммонд У. Введение в изучение ребенка: Пер. с англ. М.: Моск. книгоизд-во, 1910. - 387 с.

96. Друммонд У. Дитя, его природа и воспитание: Пер. с англ. А.Г. Каррик, C.JI. Феодорович. СПб.: XX век, 1902. 252 с.

97. Дурылин С.Н. В школьной тюрьме. Исповедь ученика. М., 1907. -32 с.

98. Душа и тело ребенка в различные поры его развития: Сб. статей. Б.М., б.г. 939 с.

99. Душечкин Я. К вопросу о школьной реформе: организация единой общеобразовательной школы. Б.м., 1906. - 28 с.

100. Дьюи Д. Школа и общество: Пер. с англ. М.: Работник просвещения, 1922. - 48 с.

101. Егоров С.Ф. Проблема активности и- самостоятельности в русской дидактике начала XX в. до 1917 г. //Советская педагогика. -1965. 1. -С. 86-93.

102. Егоров С.Ф. Теоретические проблемы содержания школьного образования в педагогике России конца XIX начала XX в. //Вопросы истории школы и педагогики в дореволюционной России. /Под ред. Э.Д. Днепрова. - М.: НИИОП, 1978. - С. 22-36.

103. Егоров С.Ф. Теория образования в педагогике России конца XIX-начала XX в.-М.: Педагогика, 1987. 150 с.

104. Есипов Б.П. К критике теории Лая о процессе обучения. //Советская педагогика. 1938. -№ 1.-С. 117-121.

105. Ечинац А.Ф. Подготовка к жизни и свободная школа. СПб., 1905. - 72 с.

106. Задача и устройство средней школы. Три доклада: Г.Корнелиуса, Э.Рейзингера, Г.Кершеншгейнера. Пер. с нем. Ф.А. Гартца. /Под ред. Г.Г. Зоргенфрея. СПб.: В.Д. Смирнова, 1911. -72 с.

107. Зайцев В.В. Принцип свободы в построении начального образования: Методологические основы, исторический опыт и современные тенденции. Волгоград.: Перемена, 1998. - 381 с.

108. Залесский В.Ф. К вопросу о реформе средней школы. Казань, 1900. - 92 с.

109. Захаров Д.А. К вопросу о свободном воспитании. — Казань, 1909.-57 с.113. 3-кий А. К вопросу о свободном воспитании. Казань: Тип. Домбровского, 1914. - 11с.

110. Зейдель Р. Ручной труд как краеугольный камень гармонического образования: Пер. с нем. СПб.: Изд. журнала Ручной труд, 1909. - 24 с.

111. Зеленко А.У., Фортунатова Е.Я., Шлегер JI.K. План занятий в начальной школе, выработанный на основании программ американских школ. М., 1911. — 16 с.

112. Зеленко А.У. Современные реформаторы воспитания и образования. //Свободное воспитание. 1913-1914. - № 3. - С.3-25.

113. Зеленко А.У. Современные реформаторы воспитания и образования: Георг Кершенпггейнер и утилитарное направление. //Свободное воспитание. 1911/1912. - № 5. - С. 7-58.

114. Зикингер А., Гансберг Ф. Школа труда. Пер. с нем. Е.М. Пашуканиса. СПб.: Слово, - 1912. - 80 с.

115. Знаменский С.Ф. Трудовая школа в теории и на практике в Германии. //Русская школа. 1912. - № 10. - С. 51-83.

116. Золотарев С.А. Очерки по истории педагогики на Западе и в России. — 2-е изд. Вологда: Обл. отд. гос. изд., 1922. - 245 с.

117. Золотарев С.А. Трудовая школа. М., 1918. - 136 с.

118. Зоргенфрей Г.Г. Вопросы современной школы. СПб.: Тип. Т-ва М.О. Вольф, 1907. - 83 с.

119. Иванов, Е.В. Феномен свободного воспитания в истории педагогики Западной Европы: Монография. /Е.В. Иванов; НГУ им. Я. Мудрого. Великий Новгород: Нов. ГУ, 2001. — 119 с.

120. Ильин Н. «Реформа» германской школы и ее идеолог. //Просвещение на транспорте. 1927. - № 6. - С.88-99.

121. Интернациональные- проблемы, социальной, педагогики: Сб. статей зап.-европ. педагогов. / Под ред. С.А. Левитина: в 2 тт. -Т.1: Р. Зейдель, А. Герлах, Л. Гурлитт, Г. Кершенштейнер. М., 1919.- 150 с.

122. Интернациональные проблемы социальной педагогики: Сб. статей зап.-европ. педагогов. / Под ред. С.А. Левитина: в 2 тт. — Т.2: А. Феррьер, Ф. Гансберг, А. Герлах, С. Холл, Д. Файндлей, Д. Будлей. М., 1920. - 225 с.

123. Иорданский H.H. Проблема единой школы. //Трудовая школа в свете истории и современности. М.: Госиздат, 1924. - С. 93-107.

124. Кагаров Е.Г. Современное педагогическое движение в Западной Европе и Америке. М.: Работник просвещения, 1928. - 276 с.

125. Казмин Н. Современное семейное воспитание в России. СПб., 1908. - 127 с.

126. Каптерев П.Ф. История русской педагогии. Изд. 2-е, переем, и доп. - Пг.: Тип. В. Безобразов и К., 1915. - 746 с.

127. Каптерев П.Ф. Новая русская педагогика. Ее главные идеи, направления и деятели. 2-е изд., доп. - СПб., 1914. - 211 с.

128. Каптерев П.Ф. Свободная школа. //Педагогический сборник. -1908.-№ 5.-С. 376-392.

129. Каптерев П.Ф., Музыченко А.Ф. Современные педагогические течения. -М.: Польза, 1913. 220 с.

130. Кармаев, А.Г. Новые типы учебных заведений: история и современность. /А.Г. Кармаев. М., 2000. - 309 с.

131. Карпушко Н.А. Физическое воспитание в передовых опытных школах России в конце Х1Х-начале XX в. //Теория и практика физической культуры. 1991. - №-11. — С. 13-16.

132. Карсен Ф. Современные опытные школы в Германии: Пер. с нем. /Под ред. М. Вайсфельда. M.-JI.: Госиздат, 1924. - 218 с.

133. Катти Н. Очерк современной педагогической теории и ее применение. /Под ред. А.К. Рачинского. JL: Госуд. изд-во, 1924. -169 с.

134. Кей Э. Век ребенка: Пер. со швед. 2-е изд. - М.: Саблин, 1910. -313 с.

135. Кей Э. Мать и дитя: Пер. со швед. М. Кадиш. 2-е изд. - М.: Соврем, проблемы, 1915.-47с.

136. Кершенштейнер Г. О воспитании гражданина: Пер. с нем. З.Н. Журавской. Пг.: Школа и жизнь, 1917. - 32 с.

137. Кершенштейнер Г. О характере и его воспитании: Пер. с нем. Е. Пашуканиса. СПб.: Школа и жизнь, 1913. - 88 с.

138. Кершенштейнер Г. Основные вопросы школьной организации: Пер. с нем. /Под ред. Е. Герье. М.: Тип. т-ва И.Д. Сытина, 1911.260 с.

139. Кершенштейнер Г. Развитие художественного творчества ребенка: Пер. с нем. /Под ред. С.А. Левитина. М.: Тип. т-ва И.Д. Сытина, 1914.-214 с.

140. Кершенштейнер Г. Трудовая школа: Пер. с нем. М.И. Дрея. /Под ред. Н.В. Сперанского. М.: Задруга, 1913. - 64 с.

141. Киркпатрик Э. Основы педологии (науки о ребенке): Пер. с англ. М.Н. Смирновой. /Под ред. Н.Д. Виноградова. М.: Мир, 1919.- 290 с.

142. Кистяковская М.В., Горбунова-Посадова Е.Е. Первый опыт свободной трудовой школы «Дом свободного-ребенка». Пг.-М;, 1923. - 88 с.

143. Клапаред Э. Психология ребенка и экспериментальная педагогика: Пер. с англ. /Под ред. Д.Ф. Кацарова. СПб.: Тип. О. Богданова, 1911. - 168 с.

144. Клейменов В.И. Педагогическая мысль конца Х1Х-начала XX в. о связи умственного развития и самовоспитания в развитии личности школьника., //Психолого-педагогические проблемы формирования активности личности учащихся. Тюмень, 1971. -С. 111-128.

145. Клечковский М.М. Современное воспитание и новые пути. 2-е изд. - М.: Типо-лит. И.Н. Кушнерев и К., 1907. - 92 с.

146. Ковалевский Е.П. Международные педагогические конгрессы 1900 и 1901 гг. /Журнал Министерства народного просвещения. -1902. -№ 1.- С. 1-24.

147. Комарницкий В.Г. Современная семья и современное общество как факторы в деле воспитания. Варшава, 1912.-31 с.

148. Комин М.И. Проблемы нравственного воспитания молодого человека в трудах П.Ф. Лесгафта. //Вопросы коммунистического воспитания. Саратов, 1966. - С. 239-259.

149. Компейре Г. Умственное и нравственное развитие ребенка: Пер. с фр. М.Ф. Владимирского. М.: Изд. Сабашниковых, 1912. -448 с.

150. Константинов H.A. Очерки по истории средней школы. Гимназии и реальные училища с конца XIX в. до Февральской революции 1917 года. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Гос. учебно-пед изд-во Мин. проев. РСФСР, 1956. - 247 с.

151. Константинов H.A., Струминский В.Я. Очерки по истории начального образования в России. Второе изд., исп. и доп. М.: Гос. уч.-пед. изд., 1953. - 272 с.

152. Корнетов Г.Б. К вопросу о парадигме гуманистической педагогики. //Свободное воспитание. Педагогический альманах. -1993.-Вып. 2.-С. 20-24.

153. Корнетов Г.Б. Космическая педагогика Константина Вентцеля. // Свободное воспитание: Педагогический альманах. М., 1993. -Вып. 2.-С. 2-11.

154. Королев Ф.Ф. К.Н. Вентцель виднейший представитель теории свободного воспитания. //Советская педагогика. - 1964. - № 4. — С. 73-91.

155. Краткий очерк возникновения и 3-летней деятельности Московского сетлемента с 1905 по 1908 г. М., 1909. - 34 с.

156. Крюков H.A. Какая школа нужна России. СПб., 1907. - 40 с.

157. Кудинова, М.И. Влияние методических идей немецких педагогов на практику народной школы России (конец XI Х-начало

158. XX в.). /М.И. Кудинова. //Педагогическая мысль и образование

159. XXI в. Россия-Германия Оренбург, 2000. - Часть 3. - С. 158-162.

160. Кузнецова Е.А. Проблема активизации обучения учащихся в буржуазной педагогике Германии конца XIX начала XX в. //Вопросы истории педагогики в СССР и за рубежом. - М., 1974. -С. 208-225.

161. Кузнецова-JI.H. Гуманистический подход к личности ребенка в концепции свободного воспитания педагогов в России конца XI X-начала XX в. //Актуальные психолого-педагогические проблемы образования: Сб. науч. статей. Бийск, 1997. - С. 15-20.

162. Кузьмин H.H. Некоторые вопросы учебно-воспитательной работы передовых средних школ в России в начале XX в. //Ученые записки./Курганский пед. ин-т. 1961. - Вып. 3.- Т.1.-С. 41-71.

163. Лай В.А. Школа действия Реформа школы сообразно требованиям природы и культуры: Пер. с нем. Е. Пашуканиса. -СПб.: Изд. газ. «Школа и жизнь», 1914. — 158 с.

164. Лай В.А. Экспериментальная дидактика. Ее основы с подробным описанием процессов воли и действия: Пер. с нем. /Под ред. А.П. Нечаева. СПб.: Сытин, 1914. - 510 с.

165. Лай В.А. Экспериментальная педагогика: Пер. с нем. Е.И. Воскресенской. /Под ред. В.Е. Игнатьева. М., 1910.

166. Лазурский А.Ф. Об естественном эксперименте. //Вестник знания. 1911. - № 28-29. - С. 3-20.

167. Лакомб П. Воспитание, основанное на психологии ребенка: Пер. с фр. М., 1907. — 846 с.

168. Лапшин И.И. Социальная педагогика Наторпа. //Очерки по истории педагогических учений. Т. VII - М.: Книгоизд. Польза, 1911.-С. 209-229.

169. Латышев В. Критика теории «свободного воспитания». // Русский начальный учитель. 1910. - № 10. - С. 297-309.

170. Лаурсон А.М-. Справочная книга* для- учебных заведений- и-учреждений ведомства Министерства народного просвещения. -СПб.: Тип. М.Стасюлевича, 1911. -825 с.

171. Лаурсон А.М. Частные учебные заведения ведомства Министерства народного просвещения. Собрание действующих законоположений и распоряжений. СПб., 1912. - 900 с.

172. Левитин С.А. Новейшие педагогические течения на Западе. Георг Кершенштейнер и Роберт Зейдель. СПб., 1914.-56 с.

173. Левитин С.А. Трудовая школа школа будущего. - М.: Практич. знания, 1916. - 170 с.

174. Левитина М. Опыт новой школы. Свободная школьная община «Виккерсдорф» в Германии. М., 1912. - 23 с.

175. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. -Ч.1-3.-СП6, 1910.-167с.

176. Лобачева Т.И. Свободное воспитание в истории педагогической мысли XIX начала XX в. //Проблемы свободного воспитания и развития личности: Сб. науч. ст.-М., 1997.-С. 39-46.

177. Лозинский Е.И. Машинный прогресс и народное образование. -Екатеринодар: Школа и жизнь, 1908. 31 с.

178. Лозинский Е.И. Новые проблемы воспитания 2 т. - СПб.: Изд. И.В. Казначеева и И.С. Симонова, 1912.-287 с.

179. Лозинский Е.И. Попытки коренной реформы воспитания на Западе. //Вестник воспитания 1904. - №3. - С. 80-102.

180. Любицина М.И. Проблема индивидуального подхода к учащимся в педагогической теории и практике русской дореволюционной школы. //Уч. зап. Ленингр. ун-та. № 214. -Вып. 9. - 1956. - С. 155-170.

181. Малинин Г.А., Фрадкин Ф.А. Воспитательная система С.Т. Шацкого. М.: Прометей, 1993. - 175 с.

182. Мальцева Н.С. Американская школа и принцип ручных работ. -СПб.-Варшава: Обновление школы, 1915. 43 с.

183. Мальцева Н.С. Начальная школа в культурных странах Западной Европы. М.: Народный учитель, 1913. - 63 с.

184. Мамонтов Я. Хрестоматия современных педагогических течений. /Предисл. В.Арнаутова. Б.м.: Гос. изд. Украины, 1924. -538 с.

185. Материалы по вопросу об улучшении средней школы. Пг., 1915.-272 с.

186. Материалы по реформе средней школы. Примерные программы и объяснительные записки, изданные по распоряжению г. Министра народного просвещения. Пг.: Сенатская типография, 1915.-547 с.

187. Медынский E.H. Экспериментальное направление в педагогике. //Педагогическое образование. 1935. - № 2. - С. 22-32., № 4. - С. 51-55.

188. МейманЭ. Интеллигентность и воля ученика-. Об одаренности и-характере на психологической основе: Пер. с нем. А.П. Болтунова. -М.: Мир, 1922.-237 с.

189. Мейман Э. Лекции по экспериментальной педагогике. Пер. с нем. 3-е изд. /Под ред. Н.Д. Виноградова. - 3 т. - Т.1. — Физическое и духовное развитие детей. -М.: Мир, 1914. - 659 с.

190. Мейман Э. Лекции по экспериментальной педагогике: Пер. с нем. 3-е изд. /Под ред. Н.Д. Виноградова. - 3 т. - Т.2. -Индивидуальные особенности. - 1917. - 710 с.

191. Мейман Э. Лекции по экспериментальной педагогике: Пер. с нем. 3-е изд. /Под ред. Н.Д. Виноградова. - 3 т. - Т.З. - Наглядное обучение чтению, письму, рисованию, арифметике. - 1917. - 266 с.

192. Методы изучения ребенка: Сб. статей./Под ред. Н.А. Рыбникова. -Орел: Красная книга, 1923. 140 с.

193. Мижуев П.Г. Вопросы средней школы в Европе и ответы на них Америки.-Пг.-М.: Книга, 1922. 130 с.

194. Мижуев П.Г. Современная школа в Европе и Америке. М.: Польза, 1912.-247 с.

195. Михайлова М.В. Из истории первых опытных школ в дореволюционной России. // Развитие экспериментальных учебно-воспитательных учреждении в СССР и за рубежом. / Под ред. А.И. Пискунова. М., 1977. - С. 23-27.

196. Михайлова М.В. Из опыта совместной работы семьи и школы в дореволюционной России. //Новые исследования в педагогических науках. -1974.-№.9 (22). С. 11-13.

197. Михайлова М.В. Обновление содержания образования в передовых опытных школах дореволюционной-России: // Вопросы-истории школы и педагогики дореволюционной России. /Под ред. Э.Д. Днепрова. М.: НИИОП, 1978. - С. 21-34.

198. Михайлова М.В. Частные школы дореволюционной Москвы. //Педагогика. 1998. - № 1. - С. 86-93.

199. Михайлова М.В. Школьное экспериментирование в России накануне Великой Октябрьской Социалистической революции. //

200. Вопросы деятельности экспериментальных учебно-воспитательных учреждений; в СССР, Западной Европе, США. / Под ред. Н.П. Кузина, А.И. Пискунова. М., 1980. - С. 23-36

201. Монтессори М. Дом ребенка. Метод научной педагогики: Пер. с итал. — М., 1913. 239 с.

202. Монтессори М. Самовоспитание и самообучение в начальной школе: Пер. с.игал.Р. Ландсберг. М.: Работник проев., 1922. -200 с.

203. Мор Я. Г. К вопросу об обременении учеников наших гимназий в зависимости от их положения в семье и домашней обстановки. -СПб., 1911. -55 с.

204. Музыченко А.Ф. Философско-педагогическая мысль и школьная практика в современной Германии. //Журнал Министерства народного просвещения. 1909. - № 2. - С. 173-197.

205. Мюнх А. Будущая школа. Утопии, идеалы, возможности: Пер. с нем. М.: Изд. К.И. Тихомирова, 1906. - 252 с.

206. Народный детский сад. С приложением отчета о деятельности детского сада, приюта и школы нянь за 1906 г. /Под ред. Н.Лубенец. Киев: Тип. т-ва И.Н. Кушнерев и К., 1907. -96 с.

207. Наторп П. Социальная педагогика. Теория воспитания воли на основе общности: Пер. с нем. А.А. Громбаха с 3-го нем. изд. -СПб., 1911.-360 с.

208. Наторп П. Культура народа и культура личности: Пер. с нем. М.М. Рубинштейна, СПб.: Тип. Богданова, 1912. 189 с.

209. Нечаев А.П. Современная экспериментальная психология в ее отношении к вопросам школьного обучения. СПб.: Тип. И.Н. Скороходова, 1901. - 236 с.

210. Новая общественно-педагогическая работа для «детей -работников будущего». Краткий очерк возникновения и трехлетней деятельности московского сетлемента с 1905 по 1908 г. М.: Типо-лит. т-ва И.Н. Кушнерев и К. - 1910. - 16 с.

211. Новая средняя школа. СПб., 1901. - 14 с.

212. Новая школа в Германии: Пер. с нем. Сб. статей. /Под ред. Ф. Карсена. - M.-JL: Госиздат, 1928. - 188 с.

213. Новиков H.H. Наука, школа и жизнь. К вопросу о принципах общественной-организации-учебного-дела. Изд. 3-е доп. - М.: Современные проблемы, 1914. - 108 с.

214. Новые идеи в педагогике. Самоуправление в школе. /Под ред. Г.Г. Зоргенфрея. Сб. 1. - СПб.: Книгоизд. «Образование», 1912. -166 с.

215. Новые идеи в педагогике. Трудовая школа. /Под ред. Г.Г. Зоргенфрея. Сб. 3. - СПб.: Книгоизд. «Образование», 1913. -148 с.

216. Новые системы образовательной работы в школах Европы и Северной Америки. М.: Работник просвещения, 1930. - 168 с.

217. Новый тип школы в России. М.: Типо-лит. т-ва И.Н. Кушнерев и К., 1902. -21 с.

218. О'Ши М.В. Роль активности в жизни ребенка: Пер. с англ. /Под ред. Н.Д. Виноградова и А.А. Громбаха. М.: Моск. книг-во, 1910. -292 с.

219. О «новой» школе в Петербурге. /Эхо средней школы. 1906. -№ 1.-С. 10-12.

220. Образцова Л.В. Пути и средства нравственного воспитания в «Свободной школьной общине Виккерсдорф». //Развитие экспериментальных учебно-воспитательных учреждений в СССР и за рубежом. / Под ред. А.И. Пискунова. М., 1977. - С. 72-81.

221. Образцова Л.В. Развитие педагогической мысли в Германии в конце XIX начале XX в. - Пятигорск: ПГПИИЯ, 1977. - 20 с.

222. Образцова Л.В., Парфенова И.К. Реформаторы школы и педагогики Германии. Филипс-Университет, Марбург. Марбург: «Макаренко-Реферат», 1998. - 96 с.

223. Образцова,.JI.B.Школа Германии. /JI.B. Образцова. Марбург: «Макаренко-Реферат», 2000. - 258 с.

224. Образцова, JI.B. «Школы Гуманности» П. Гехеба. /Л.В. Образцова //Педагогика. 2001. - № 8. - С. 86-92.

225. Обухов А.М. Ближайшие практические вопросы народного образованияв России. -М.: Сотрудник школ, 1910. -208 с.

226. Обухов A.M. Народное образование в Мюнхене. М.: Тип. Вильде, б.г. - 263 с:

227. Обухов А.М. Свободное воспитание и дисциплина. М., 1909. -95 с.

228. Общество труд и отдых. М., 1909. - 8 с.n<%

229. Оксак T.A. Пути и средства эстетического воспитания в немецкой педагогике кониа XIX — начала XX в. //Новые исследования в педагогических науках. М., 1973. - № 7 (XX). — С. П-14

230. Оксак Т.А. «Движение за художественное воспитание» в немецкой реформаторской педагогике конце XIX — начале XX в. //Новые исследования в педагогических науках. М., 1972. - № 6 (XIX).-С.

231. Оппенгейм Н. Развитие ребенка, наследственность и среда: Пер. с нем. — М. 1913.-305 с.

232. Опыт педагогической деятельности С.Т. Шацкого. /Под ред. В.Н. Шайкой. JI.H. Скаткина. М.: Педагогика. 1976. - 120 с.

233. Опытные школы в Германии. Сб. статей: Пер. с нем. /Под ред. Е.А. Аркина, М.М. Пистрака. М.: Новая Москва, 1926. - 168 с.

234. О Станиславе Теофиловиче Шацком, 1878 1934. Статьи и воспоминания. /Под ред. JI.H. Скаткина, В.Н. Шацкой. - М.: Изд. АПН РСФСР. 1961.- 143 с.

235. Основные направления и тенденции развития педагогической науки в конце XIX начале XX в. Сб. науч. тр. /АПН СССР НИИОП. Под ред. К.И. Салимовой. - М.: НИИОП, 1980. - 164 с.

236. Ососков A.B. Начальное образование в дореволюционной России (1861-1917). М.: Просвещение, 1982. - 208 с.

237. Очерки истории школы и педагогики за рубежом (1917-1939). /Под ред. К.И. Салимовой, Б.М. Бим-Бада. М.: Педагогика, 1982.-161 о.

238. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (конец Х1Х-начало XX в.) /Отв. ред. Э.Д. Днепров. М.: Педагогика. 1991. - 445 с.

239. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина XIX в. /Отв. ред. А.И. Пискунов. М.: Педагогика. 1976. — 600 с.

240. Очерки по истории педагогических учений. /Сост. В.В. Успенский. -М.: Польза, 1913. -216 с.

241. Пабст А. Практическое воспитание: Пер. с нем. С.П. Кублицкой-Пиотух. /Под ред. В.В. Битнера. — СПб., Вестник знания, 1910. — 64 с.

242. Павлов П.А. Реформа среднего образования. — 2-е изд. — М., 1<Ш г.

243. Пальникова Г.П. Теория «свободного воспитания» в России в период 1907- 1917 гг. //Уч. зап. 1-го Моск. гос. пед. ин-та ин. яз. -Т. 24. М. 1960. - С. 67-141.

244. Паульсен Ф. Исторический очерк развития образования в Германии: Пер. с нем. /Под ред. Н.В. Сперанского. — М.: Изд. т-ва И.Д. Сытина, 1908. 329 с.

245. Плаурсон С. Совместное обучение. Его начало, следствия, будущее. М , 1914. - 160 с.

246. Певзнер М.Н. Реформаторское движение в педагогике Западной Европы конца XIX начала XX вв.: Монография. /Новг. гос. ун-т им. Я. Мудрого. - Новгород, Нов. ГУ, 1996. — 181 с.

247. Педагогические искания в Европе и Америке. /Под ред. М.М. Штейнгауз. -М.: Работник просвещения, 1930.— 128 с.

248. Петербургский народный детский сад. Отчет о первом народном детском саде, открытом Санкт-Петербургским Фребелевским обществом.за 1893/1894 г.-СПб. 1895.-64 с.

249. Пискунов А.И. Проблемы трудового обучения и воспитания в немецкой педагогике ХУ111 начала XX века. - М.: Педагогика. 1Q7fi.-9.Qfi о

250. Пискунов А.И. Теория и практика трудовой школы в Германии. (До Веймарской республики). М.: Изд. АПН РСФСР, 1963.г,

251. Победоносцев К.П. Новая школа. — 2-е изд. — М., 1899. — 120 с.

252. Познанский Н.Ф. К истории трудового воспитания в дореволюционной России. //Ученые записки Сарат. гос. ун -та им. Н.Г. Чернышевского. Т. 3. - Вып.З. - 1925. - С. 3-34.

253. Познанский Н.Ф. Конструктивное воспитание. Педагогические идеи А. Феррьера. — Саратов, 1928. — 122 с.

254. Поляков С.Н. К вопросу о реформе средней школы. — Тула, 1Q16 100 с.

255. Поляк Г.Б. Новая школа на Западе. Педагогическая система Декроли. М.: Работник просвещения, 1928. — 100 с.

256. Поляк Г.Б. Школа Бертольда Отто в Лихтерфельде. //Вестник просвещения. 1926. - № 11. - С. 103-113.

257. Правила и программы классических гимназий и прогимназий ведомства Министерства народного просвещения и правила об испытаниях зрелости. — 23-е изд. на 1908-1909 г. /Сост. В. Маврицкий. -М.: Тип. Вильде, 1909. 184 с.

258. Проект реформирования средней школы. Доклад совещания, образованного Государственной Думой для разработки проекта реформы средней школы. СПб., 1912. - 77 с.

259. Райков Б.Е. Пионеры трудовой школы в России (к развитию принципа действия в русской школе). //Вестник наглядных пособий. 1920. - No 1 -2. - С. 5-11.

260. Рахманов В.В. Психология как наука о личности. — СПб.-М.: Освобождение, б.г. 109 с.

261. Рахманов В.В. Свободное воспитание с точки зрения психологии. //Вестник воспитания. — 1907. № 1. — С. 46-69.

262. Родзевич Н. О школе Демолена. // Вестник воспитания. 1900. -№ Я. - С. 23-38.

263. Рождественский C.B. О задачах средней школы нашего времени. -М., 1908.-10 с.

264. Розанов В.В. Статьи и заметки о школе Левицкой. — СПб., 1912. -45 с.

265. Романов A.A. Опытно-экспериментальная педагогика первой трети XX века. — М.: Школа, 1997. 303 с.

266. Румянцев Н.Е. Лаборатория экспериментальной педагогической психологии в Санкт-Петербурге. — СПб.: Тип. П.П. Сойкина, 1907. -47 с.

267. Румянцев Н.Е. Педология, ее возникновение, развитие и отношение к педагогике. — СПб.: Тип. Богданова, 1910. — 82 с.

268. Румянцев Н.Е. Экспериментальное исследование личности. — СПб.: Тип. П.П. Сойкина, 1907. 36 с.

269. Румянцев H.E. Эстетическое воспитание в начальной школе. -М.: Народный учитель, 1913. 94 с.

270. Рыбников H.A. Русская педологическая литература: библиографический справочник. Орел, 1925. - 36 с.

271. Салимова К.И. История трудового обучения в Англии. (От Томаса Мора до наших дней). М.: Просвещение, 1967. — 236 с.

272. Сведения, касающиеся распространения и настоящего положения ручного труда в русской школе. — СПб.: Тип. Балашева и К., 1895.-90 с.

273. Седельникова М.В. Н.В. Чехов — виднейший деятель народного просвещения. -М.: Учпедгиз, 1960. — 171 с.

274. Серебренников А. Работа в трудовой школе. (О методах преподавания в лечебно-воспитательном заведении д-ра Декроли в Брюсселе). // Известия Сибирского обл. пол.-просвет. ин-та. — Вып. 1. Томск, 1920. - С. 61-64.

275. Сетлемент, общество. Москва, комиссия новой народной школы. — М.: Сытин, б.г. — 15 с.

276. Сикорский И.А. Душа ребенка, с кратким описанием души животных и души взрослого человека. — Киев, 1909. 159 с.

277. Синицкий Л.Д. Из истории педагогических идей на Западе. М.: Вестник воспитания, 1905. — 123 с.

278. Синицкий Л.Д. «Новая школа» в Англии и Франции. М.: Типо-литогр. т-ва И.Н. Кушнерев и К., 1912. - 19 с.

279. Синицкий Л.Д. Принципы школьной организации в Соединенных Штатах, Англии, Германии и Франции. М., 1902. -28 с.

280. Синицкий Л.Д. Трудовая школа, ее принципы, задачи и идейные корни в прошлом. Харьков: «Союз», 1919. —187 с.

281. Скаткин ЛЛ. Распространение идей «новых» школ в крестьянской среде. //На путях к повышенной школе. -1926. № 2. -С. 24-31.

282. Скаткин М.Н. С.Т. Шацкий о всестороннем развитии детей. — М.: Знание, 1977. 64 с.

283. Скворцов Н.Е. Недуги нашего учебного дела. — М., 1896. 215 с.

284. Смолнский М. Раскрепостите детей в память раскрепощения крестьян. СПб., 1911. - 40 с.

285. Современное воспитание и новые пути. /Сост. М. Клечковский. — М.: Типо-лит. т-ва И.Н. Кушнерев и К., 1907. — 92 с.

286. Совместное образование. Сб. статей. /Под ред. Н.М* Соколова, Г.Г. Тумима. СПб.: Новое время, 1914. — 256 с.

287. Соколов П.А. История педагогических систем. 2-е изд. испр. и доп. - Пг.: Клестов, 1916.-708 с.

288. Соловьев Е. Тип новой школы. Доклад, читаемый в Лиге народного образования. — СПб., 1907. — 16 с.

289. Спасский А.Н. Свободное воспитание. //Журнал Министерства народного просвещения. — 1915. № 1. — С.47-93.

290. Сперанский Н. Борьба за школу. Из прошлого и настоящего на Западе и в России. -М.: Сабашниковы, 1910. —238 с.

291. Стеклов М.Е. Эволюция педагогический взглядов К.Н. Вентцеля. Смоленск: СГПУ, 1999. - 209 с.

292. Степанов CJL Обозрение проектов реформ средней школы в России преимущественно в последнее десятилетие 1899-1905. -СПб., 1907.-68 с.

293. Стратопов Е. Настоящее состояние средней школы и средства ее возрождения. Изд. 2-е, исп. и доп.-М., 1910. - 117 с.

294. Суринова, Е.А. К вопросу о теории и практике свободного воспитания в России на рубеже столетий (Х1Х-ХХ вв.). /Е.А. Суринова. //Гуманистические идеи в отечественном историко-педагогическом опыте: Сб. науч. ст. Хабаровск, 2002. — Вып. 3. — С. 75-81.

295. Таубман В., Фаусек Ю.И. Теория и практика детского сада Монтессори: Пг.-М.: Мысль, 1923; — 136 с.

296. Теория и практика трудовой школы в Германии: Сб. статей. — Вып. 1. — К теории трудовой школы. Начальное обучение. — М.: Госиздат, 1924; — 68 с.

297. Тихомиров Д. Об основах и организации средней школы. — СПб.: Тип. Залшупина, 1900. 112 с.

298. Трудовая школа в свете истории и современности: Сб. статей. /Под ред. М.М. Рубинштейна. Л.: Изд. «Сеятель», 1924. - 238 с.3041 Труды высочайше утвержденной Комиссии по вопросу об улучшениях средних общеобразовательных школ. — В 8 т. СПб. — 1900.-8 т.

299. Труды 1 группы по организации классической; гимназии. /Под ред. С.П. Кондратьева, В.Н. Фаминского и П.А. Виноградова. //Совещания, происходившие в 1899 г. в Московском учебном округе по вопросам о средней школе, в связи с циркуляром

300. Министра народного просвещения от 8 июля 1899 г. за № 16212. -Вып.1.-М., 1899.-172 с.

301. Тулупов Н.В., Шестаков П.М. Чему учат в народной школе на Западе. Программы начальных народных школ в Италии, Франции, г.Мюнхене, кантоне Цюрих и в Бельгии. /Пер. А.Д. — М.: Тип. П.П. Рябушинского, 1910.— 97 с.

302. Тэн И.А. Наблюдения за жизнью ребенка: Пер.с фр. — 2-е изд. — СПб., 1900.

303. Уошборн К. Новые школы Западной Европы: Пер. с англ. Е.Дьяконовой и Е. Порецкой. — М.: Посредник, 1928. — 85 с.

304. Учительские общества, их задачи и организация. /Сост. Н.В. Чехов. -М., 1904.-89 с.

305. Фармаковский В .И К вопросу о единой школе. //Журнал Министерства народного просвещения. — 1905. № 4. — С.172-194.

306. Фармаковский В.И. Педагогика дела. Теория и практика трудового обучения в школе. — Одесса, 1911. — 182 с.

307. Фаусек Ю.И. Метод Монтессори в России. — Пг.: Время, 1924. — 83 с.

308. Феррьер А. Биогенетический закон и воспитание: Пер. с фр. Н.Н. Бахтина. Пг., 1916.-28 с.

309. Феррьер А. Новая школа: Пер. с фр. О. Кацаровой-Вульф. — СПб., 1911.-52 с.

310. Феррьер А. Новые школы в Германии: Пер. с фр. — М., 1919. — 67 с.

311. Феррьер А. Новые школы Запада и организация их внутренней жизни: Пер. с фр. /Под ред. C.B. Иванова. Курск.: Совет, деревня, 1927.-56 с.

312. Фор С. Опыты свободного воспитания во Франции: Пер. с фр. //Свободное воспитание. 1907/1908. - № 3. - С. 21-38.

313. Фребель Ф. Педагогические сочинения. — Т. 1. Воспитание человека: Пер. с нем. И.Д. Городецкого. /Под ред. Д.Н. Королькова. 2-е изд. - М.: Изд. К.И. Тихомирова, 1913. — 359 с.

314. Холл С. Собрание статей по педологии и педагогике: Пер. с анг.- М.: Моск. книгоизд-во, 1912. — 444 с.

315. Холл С. Социальные инстинкты у детей и учреждения для их развития: Пер. с англ. М.А. Энгельрардта. /Под ред. Л.Г. Оршанского. СПб.: Школа и жизнь, 1913 . — 88 с.

316. Холл С. Эволюция и воспитание чувства природы у детей: Пер. с англ. /Под ред. Л.Г. Оршанского. — СПб.: Школа и жизнь, 1914. — 80 с.

317. Христианович П. Опыт устройства общеобразовательной школы с. целью большей подготовленности учащихся к жизни. — М., 1912. -68 с.

318. Христофорова Н.В. Российские гимназии XVIII — XX в. На материале г. Москвы. — М.: Греко-лат. кабинет Ю.И. Шичалина, 2001.-192 с.

319. Чехов Н.В. Значение Л.Н. Толстого в истории народной школы.1. Б.м., Б.г., -18с:.

320. Чехов Н.В. ИЛ. Горбунов-Посадов и его педагогическая деятельность (1864-1940) //Советская педагогика. — 1941. — № 2. — С. 73-80.

321. Чехов Н.В. Народное образование в России с 60-х гг. XIX в. — М.: Польза, 1912. 224 с.

322. Чехов Н.В. Опыт трудовой школы в России. //Трудовая школа в свете истории и современности. — М., 1924. С.79-92.

323. Чехов Н.В. Свободная школа. Опыт организации средней школы нового типа. М.: Сытин, 1907. - 39 с.

324. Чехов Н.В. Спутник самообразования. Беседы о выборе и чтении книг. М.у 1907. — 107 с.

325. Чехов Н.В. Типы русской школы в их историческом развитии. — М.: Мир, 1923.-149 с.

326. Чехов Н.В. Учительские общества, их задачи и организация. — М., 1904.-89 с.

327. Чехов Н.В. Школьные праздники, их воспитательное значение и организация. — М., 1905. — 32 с.

328. Чмырева, Е.В. Теория свободного воспитания К.Н. Вентцеля и модернизация современной школы России. /Е.В. Чмырева. — Пятигорск, 2001. 152 с.

329. Чувашев И.В. Мелкобуржуазная теория свободного воспитания в дошкольном воспитании в России. //Дошкольное воспитание. — 1954.-№11.-С. 27-36.

330. Шаврина, О.Ю. Теория естественного, свободного воспитания в истории педагогики и образования: учебно-методические материалы. /О.Ю. Шаврина. Уфа-Стерлитамак, 2001. - 93 с.

331. Шакулова С. Метод Декроли. //Народный учитель. 1927. - № 9. -С. 98-106.

332. Шаррельман Г. В лаборатории народного учителя. Опыты наглядного обучения: Пер. с нем. С. Розенблат. — 2-е изд. — Пг.: Госиздат, 1921. 84 с.

333. Шаррельман Г. Методы и техника рассказывания на уроке. Практические указания новому учителю: Пер. с нем. М.В. Муратова, М.В. Шик. М.: Посредник, 1926. - 81 с.

334. Шаррельман Г. Трудовая школа: Пер. с нем. С.С. Рашевской. /Под ред. П.П. Блонского. М.: Русский книжник, 1918. - 130 с.

335. Шацкая В.Н., Шацкий С.Т. Бодрая жизнь. Из опыта детской трудовой колонии. — М.: Книгоизд. «Грамотей», 1915. — 183 с.

336. Шацкий С.Т. Дети — работники будущего. Первая книга московского общества «Сетлемент». — М.: Типо-лит. И.Н. Кушнерев и К., 1908.-155 с.

337. Шацкий о всестороннем развитии детей. /Ред. М.Н. Скаткин. — М.: Знание, 1977. — 64 с.

338. Шиммель H.JI. П.Ф. Лесгафт о методах школьного обучения. //Куйбышевский государственный педагогический и учительский институт им. В.В. Куйбышева. Учёные записки. — Выпуск 7. — Куйбышев: ОГИЗ, 1943. С. 208-216.

339. Школа Левицкой (1900-1911). СПб., 1911. - 71 с.

340. Школа Е.С. Левицкой. /Под ред. П.С. Лебедева. М.: Про-Пресс, 2003.-55 с.

341. Штейнгауз М. Бидельская школа. //Просвещение на транспорте. 1926. - № 5-6. - С. 157-166.

342. Эльсландер Ж. Новая школа: Пер. с фр. Э. Юргенс. — М.: Типолит. т-ва И.Н. Кушнерев и К., 1908. — 92 с.

343. Янжул E.H. Новейшие течения европейской педагогики в направлении самодеятельности учащихся. М.: Народный учитель, 1914.— 96 с.

344. Яновская Э.В. Дом свободного ребенка. // Вестник воспитания. -1913.-№8.-С. 49-96.1.. Архивные материалы:

345. Вентцель К.Н. По вопросу о религиозном воспитании. Научный архив РАО, ф. 23, оп. 1, д. 30, 84 л.

346. Деятельность московского общества «Сетлемент» 1906-1909. Научный архив РАО, ф.1, оп. 1, д. 4, 136 л.

347. О некоторых изменениях в постановке преподавания предметов в средних учебных заведениях. РГИА, ф. 733, оп. 168, д. 1488, 235 л.

348. Реформа средней школы. Общие основания и вопросы. РГИА, ф. 733, оп. 168, д. 1182,224 л.

349. Совещания по реформе средней школы в апреле 1915 г. РГИА, ф. 733, оп. 168, д. 1206, 342 л.

350. Формулярный список о службе действительного статского советника В.П. Недачина, директора Московской гимназии им. И. и А. Медведниковых. ЦГИА, ф. 740, оп. 1, д. 591,230 л.

351. Школа Левицкой в Царском Селе для детей обоего пола. 30.07.1901-17.12.1908. ЦГИА, ф. 131, оп. 1,д. 9227, 165 л.

352. I. Диссертации и авторефераты диссертаций.

353. Арииина О.Н. Основополагающие принципы отечественной теории свободного воспитания: Дис. . канд. пед. наук. — Владимир, 1996. 180 с.

354. Баркова H.H. Проблема нравственного идеала в теории воспитания в России во второй половине XIX — начале XX в.: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1996. 141 с.

355. Батчиева, И. Теория нового «свободного воспитания» педагогов-реформаторов Бременской научной школы Германии (конец XIX — начало XX вв.). /И. Батчиева: Дис. . канд. пед. наук. — Пятигорск, 2000. — 172 с.

356. Беляев В.И. Педагогическая концепция С.Т. Шацкого: эволюцияидей, принципов, целей. Автореф. дисд-ра пед. наук. — М.,1998. -43 с.

357. Блинов В.И. Развитие теории и практики образования в России в XVIir — начале XX вв. под влиянием изменений ценностных ориентаций, представлений об идеале человека и целях его воспитания: Автореф. дис. докт. пед. наук. — М., 2001. — 31 с.

358. Вейкшан Н.В. Теория и практика «нового воспитания» до Первой мировой войны (на материалах Франции, Бельгии, Швейцарии): Дис. . канд. пед. наук. М., 1969. -234 с.

359. Ворошилова JI.JI. Свободное воспитание в отечественной педагогике начала XX века: вопросы методологии и теории: Дис. . канд. пед. наук. — Хабаровск, 1998. — 166 с.

360. Иванов Е.В. Свободное воспитание как педагогическое направление в Западной Европе в 1900 1930-е гг.: Автореф. дис. канд. пед. наук. - СПб., 1997. - 19 с.

361. Кеберле Н.В. Развитие идеи свободного воспитания в России (JLH. Толстой, К.Н. Вентцель): Дис. . канд. пед. наук. — СПб., 1995.-192 с.

362. Клячкина H.JI. Теория и практика «новых школ» в Западной Европе и России в конце XIX начале XX вв.: Дис. . канд. пед. наук. - М., 1996. - 206 с.

363. Котряхов Н.В. Теория и практика использования ручного труда в педагогических целях в русской общеобразовательной школе конца XIX — начала XX в.: Автореф. дис. . докт. пед. наук. — М., 1997.-34 с.

364. Кулешова И.В. Идеи свободного воспитания в России начала XX века и их использование в современной школе: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1995. 137 с.

365. Куликова C.B. Гуманистическая направленность педагогической мысли и учебных заведений нового типа в России конца XIX- начала XX века: Дис. . канд. пед. наук. — Волгоград, 1996. 199 с.

366. Купинская Е.В. Проблемы реформы средней общеобразовательной школы в деятельности Министерства народного просвещения России в конце XIX — начале XX в.: Дис. канд. пед. наук. -М., 1999. 159 с.

367. Литарова H.B. Частные учебные заведения в системе образования России конца XIX — начала XX в.: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1994. - 16 с.

368. Магомедов Н.М. Методологические и социально-педагогические основы теории и практики свободного воспитания: Дис. докт. пед. наук. М., 1994. -344 с.

369. Максимова Г.Ю. Взаимосвязь творческих идей и опыта С.Т. Шацкого с концепциями зарубежной педагогики: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1991. -19 с.

370. Мансурова Д.С. Педагогические воззрения С.Т. Шацкого: Дисканд. пед. наук. М., 1946-1947. - 608 с.

371. Махмудов Г.М. Экспериментальная педагогика в России в конце XIX — начале XX века: Дис. . канд. пед. наук. — М., 1968.-324 с.

372. Михайлова М.В. Передовые школы нового типа, созданные общественной и частной инициативой в России в начале XX в.: Дис. . канд. пед. наук. — М., 1966. — 311 с.

373. Назадзе H.H. Проблема индивидуализации обучения в теории и практике нового воспитания между двумя мировыми войнами (на материале Бельгии, Франции, Швейцарии): Автореф. дис. канд. пед. наук. — Тбилиси, 1976. — 21 с.

374. Образцова Л.В. Содержание и формы воспитательной работы в «свободной школьной общине Виккерсдорф» (19061933). (Из истории экспериментальных школ в Германии): Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1978. — 18 с.

375. Образцова, Л.В. Гуманистическая педагогика Германии конца XIX начала XX в. (1870-1933)./ Л.В. Образцова. -Автореф. дис.докт. пед. наук. - Пятигорск, 2002 - 41 с.

376. Певзнер М.Н. Реформаторское движение в педагогике Западной Европы конца XIX начала XX вв.: Дис. . докт. пед. наук. — Новгород, 1997. — 338 с.

377. Пиманова О.В. Развитие идей ненасилия в отечественной педагогике второй половины XIX — начала XX вв.: Дис. . канд. пед. наук. Владимир, 1996. - 158 с.

378. Прокофьева Н.М. Проблема взаимосвязи эстетического и нравственного воспитания в русской прогрессивной педагогике второй половины XIX — начала XX в.: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1972. -24 с.

379. Репина Н.Г. Гуманистическая направленность теории воспитания К.Н. Вентцеля: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Смоленск, 1997. — 17 с.

380. Ромаева Н.В. Гуманистические идеи русской педагогики середины XIX — начала XX вв. и их реализация в современной школе: Дис. . канд. пед. наук. — Ставрополь, 1993. — 190 с.

381. Салимова К.И. Проблема трудового воспитания в английской педагогике (1870-1970): Дис. . докт. пед. наук. — М, 1971.-580 с.

382. Салтанов Е.И. Развитие идеи трудовой школы в отечественной педагогике в конце XIX — начале XX в.: Дис. . канд. пед. наук. — Магадан, 2002. — 155 с.

383. Самойличенко H.B. Развитие идеи свободного воспитания в педагогике ХУ111 XX вв. (Ж.Ж. Руссо, Л.Н. Толстой, К.Н. Вентцель): Дис. . канд. пед. наук. - Иркутск, 1998. - 167 с.

384. Сараева В.В. Теория и практика эстетического воспитания в педагогическом творчестве С.Т. Шацкого и его сотрудников: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1994.-245 с.

385. Сергеев И.С. Педология и развитие отечественной педагогики: Дис. . канд. пед. наук. — М., 1997. — 168 с.

386. Сергеева, Н.Г. Теория и практика гуманистического воспитания в отечественной педагогике (первая половина XX в.). /Н.Г. Сергеева: Дис. . канд. пед. наук. Саратов, 2ООО. -207 с.

387. Семченко A.B. Социально-педагогические взгляды С.Т. Шацкого: Дис. . канд. пед. наук. — М., 1995. — 184 с.

388. Толмачева Т.П. Педагогические взгляды К.Н. Вентцеля: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1992. — 16 с.

389. Эпштейн М.М. Реализация идей «новой школы» в опыте педагогов первой трети XX в. в России: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1998. - 18 с.

390. Юдина Н.П. Течение свободного воспитания в отечественной педагогике начала XX в.: Дис. . канд. пед. наук. Хабаровск, 1995.-169 с.