Стратегии фиксации опыта педагогических переживаний в индивидуальной психологической культуре педагога тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Валиева, Татьяна Владимировна

• Валиева, Татьяна Владимировна
• кандидат психологических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Валиева, Татьяна Владимировна

Введение.

Глава 1. Теоретические аспекты изучения опыта педагогических переживаний как содержания индивидуальной психологической культуры педагога.

1.1. Теоретико-методологические подходы к изучению индивидуальной психологической культуры.

1.2. Роль опыта педагогических переживаний как содержания индивидуальной психологической культуры педагога в его личности и деятельности.

1.3. Основания сопровождения педагогических переживаний: структура, регуляция и стратегии фиксации опыта этих переживаний.

Выводы по главе.

Глава 2. Организация и методы эмпирического исследования стратегий фиксации опыта педагогических переживаний.

2.1. Обоснование эмпирических методов исследования опыта педагогических переживаний.

2.2. Общее описание процедуры исследования.

2.3. Первый этап исследования. Создание специализированного семантического дифференциала.

2.4. Второй этап исследования. Выявление стратегий фиксации опыта педагогических переживаний.

Выводы по главе.

Глава 3. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования стратегий фиксации опыта педагогических переживаний.

3.1. Выявление способов регуляции опыта педагогических переживаний в индивидуальной психологической культуре педагогов.

3.2. Выявление структур опыта педагогических переживаний в индивидуальной психологической культуре педагогов.

3.3. Выявление стратегий фиксации опыта педагогических переживаний в индивидуальной психологической культуре педагогов.

3.4. Психотехнология сопровождения переживаний в педагогической деятельности как система формирования индивидуальной психологической культуры педагогов.

Выводы по главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Стратегии фиксации опыта педагогических переживаний в индивидуальной психологической культуре педагога»

Актуальность исследования. Профессия педагога сопряжена с разнообразными, зачастую сложными и требующими активной внутренней работы жизненными ситуациями. Это жизненные ситуации, связанные как с самим педагогом, с его профессиональной деятельностью, взаимоотношениями с обучающимися и коллегами, так и с разными событиями в жизни и деятельности его воспитанников. При этом такими сложными ситуациями могут оказаться не только конфликты, стресс, неудачи в работе, жизненные и образовательные трудности детей, но и неожиданные достижения, «грустные» выпускные праздники и многое другое. Педагог, как правило, в таких ситуациях не в силах оставаться равнодушным, он переживает. В переживании проявляются и интеллектуальные, и эмоциональные, и волевые качества педагога, задействованы все его личностно-профессиональные ресурсы. Переживая, педагог может или развиваться, или останавливаться в личностном и профессиональном росте, может быть .открытым своим переживаниям, может их «избегать». Педагог может видеть разнообразные аспекты переживаний, а может сфокусироваться только на их негативной составляющей и так далее. Безусловно то, что особенности переживаний педагога не могут не отражаться на качестве его педагогической деятельности и благополучии его педагогического общения. А это особенно важно, поскольку качество педагогической деятельности и психологическое благополучие педагога залог качества образования и психологического благополучия детей. Более того, парадигма гуманизации образования не приемлет педагога как «сухого» транслятора знаний, умений и навыков. Педагог сегодня призван вместе с учениками создавать «живое» знание, организовывать «живое» общение, творить «живое» действие [44]. Сегодня «оправдан переход с позиции преподавателя-информатора, транслятора знаний, на позицию педагога-фассилитатора. Фассилитационный подход к образованию выдвигает на первый план личностный потенциал учителя. Это означает, что в процессе профессиональной деятельности педагог не просто выполняет различные функции, но и реализует, преобразовывает себя, ищет возможность для развития профессионально значимых качеств» [26, С. 5]. Образование, выстраиваемое таким образом, невозможно без переживаний педагога, без постоянного прочувствования, проживания в педагогической деятельности. Все это обусловливает особую востребованность и непреходящую актуальность изучения педагогических переживаний.

Анализ педагогических переживаний приводит к постановке ряда вопросов: как педагог справляется с переживаниями в педагогической деятельности, как сохраняет и использует опыт этих переживаний, как должно строиться психологическое сопровождение переживаний педагога. Рассмотрение этих вопросов закономерно приводит к изучению индивидуальной психологической культуры педагога.

В трудах В.М. Аллахвердова, А.А. Бодалева, В.А. Бурова, О.И. Генисаретского, Л.Д. Деминой, И.А. Зимней, Н.И. Исаевой, JI.C. Колмогоровой, Я.Л. Коломинского, Е.А. Климова, JI.B. Куликова, О.И. Моткова, Н.Н. Обозова, А.Б. Орлова, В.В. Семикина и других авторов описаны факторы и уровни развития индивидуальной психологической культуры, ее компоненты, системообразующие принципы и многое другое. Рассмотрение индивидуальной психологической культуры с позиций информационно-семиотического подхода к культуре (Ю.М. Лотман), культурной психологии (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, Б.М. Теплов, и другие) и когнитивной психологии (П.П. Блонский, Дж. Брунер, Л.Р.Сквайр, Э. Тульвинг) позволяет интегрировать уже имеющиеся о ней сведения и показывает, что индивидуальная психологическая культура педагога есть процесс и результат фиксации им опыта педагогических переживаний. Этот опыт представляет собой совокупность разнообразных переживаний педагога, связанных с критической ситуацией в педагогической деятельности. Такое понимание дает теоретико-методологические основания для выявления и описания как состава и строения индивидуальной психологической культуры педагога, так и процессов ее становлениями развития. Анализ опыта педагогических переживаний позволяет выделить в индивидуальной психологической культуре педагога два взаимосвязанных слоя. Слой структур опыта педагогических переживаний сохраняет содержание этого опыта в результате его фиксации. Слой регуляции опыта педагогических переживаний обеспечивает организацию и преобразование сохраненного содержания.

Принимая во внимание значение культурообразующей функции педагога в гуманизации педагогического процесса [91], определение индивидуальной психологической культуры как ядра общей культуры [42, 111], как внутреннего условия организации расширенного воспроизводства культуры [18, 44, 131], укажем, что в плане сопровождения педагогической деятельности изучение формирования индивидуальной психологической культурой педагога как фиксации опыта педагогических переживаний является крайне важным и актуальным. На сегодняшний день исследований в таком направлении не проводилось. В связи с этим возникает противоречие между ролью в, педагогической^ деятельности индивидуальной психологической культуры педагога и степенью-изученности ее функционирования как фиксации опыта педагогических переживаний. Это обусловило постановку проблемы исследования.

Проблема исследования заключается в научном обосновании фиксации опыта педагогических переживаний и выявлении взаимодействия структур опыта педагогических переживаний и способов его регуляции в индивидуальной психологической культуре педагога. Полагаем, что решение данной проблемы достижимо при исследовании стратегий фиксации опыта переживаний в педагогической деятельности, посредством которых сложившийся опыт таких переживаний в. виде его структур и способов.регуляции оказывает влияние: на присвоение педагогом нового опыта педагогических переживаний. В соответствии с формулой специальности 19.00.07 — педагогическая психология решение данной проблемы направлено на изучение психологических фактов^ механизмов и закономерностей педагогической деятельности и действия ее субъекта педагога (п. 6 «Педагогическая деятельность, профессионально-педагогические особенности педагогов»).

Цель исследования — выявление стратегий фиксации опыта педагогических переживаний в индивидуальной психологической культуре педагога.

Объект исследования - опыт переживаний в педагогической деятельности как содержание индивидуальной психологической культуры педагога.

Предмет исследования - стратегии фиксации опыта педагогических переживаний субъектом педагогической деятельности.

Гипотезы исследования.

1. Психологическим основанием стратегий фиксации опыта педагогических переживаний является устойчивое взаимодействие между сложившимися у педагога структурами опыта педагогических переживаний и развитыми у педагога способами его регуляции.

2. К структурам опыта педагогических переживаний относятся образы педагогических переживаний, знания о педагогических переживаниях, действия совладания с педагогическими переживаниями, отношения к педагогическим переживаниям.

3. Способами регуляции опыта педагогических переживаний являются его обозначение, означивание, осмысление и нонфиксация.

Задачи исследования.

1. Проанализировать подходы к изучению индивидуальной психологической культуры, определить понятия «индивидуальная психологическая культура педагога», «педагогическое переживание», «опыт педагогических переживаний».

2. Выявить структуры опыта педагогических переживаний и способы его регуляции в индивидуальной психологической культуре педагога.

3. Рассмотреть понятие стратегии в психологической науке и определить понятие стратегии фиксации опыта педагогических переживаний.

4. Разработать методический инструментарий изучения переживаний личности.

5. Проанализировать взаимодействие структур опыта педагогических переживаний и способов его регуляции как основание стратегий фиксации опыта педагогических переживаний.

6. На основе полученных результатов определить содержание психологического сопровождения переживаний в педагогической деятельности.

Теоретико-методологическими основаниями исследования выступили при рассмотрении базовой категории культуры - информационно-семиотический подход Ю.М. Лотмана, а также философский анализ опыта И.А. Ильина. Психологическое рассмотрение опыта реализовано на основе подхода к описанию психики посредством анализа значимых переживаний В.Ф. Бассина, концепции Л.С. Выготского о переживании как единице анализа психики, объединяющей личность с социальной средой, представлений Б.М. Теплова о переживании как культурно-историческом феномене и представлений Ф.Е. Василюка о деятельностной природе переживания. Взаимодействие опыта и личности'рассмотрено на основе концепций личности А.Н. Леонтьева и К.К. Платонова. Структурный анализ опыта педагогических переживаний выполнен на базе когнитивного подхода к структурам опыта Л.Р. Сквайра, Э. Тульвинга, П.П. Блонского, Дж. Брунера и подхода к природе личности как регуляторе отношений человека Д.А. Леонтьева. При рассмотрении места индивидуальной психологической культуры в структуре личности педагога осуществлена опора на концепцию А.К. Марковой о структуре личности педагога.

Для решения поставленных задач применена совокупность методов исследования, включающая теоретический анализ 4 философско-культу-рологической и психологической литературы, методы психосемантики, метод анализа продуктов деятельности, нарративный, психодиагностический и коммуникативный методы. Математико-статистическая обработка осуществлена с помощью методов факторного и корреляционного анализа.

Эмпирическая база исследования. При создании методики- изучения переживаний личности в исследовании приняло участие 160 испытуемых и 16 психологов - в качестве экспертов на различных этапах создания методики. В исследовании стратегий фиксации опыта педагогических переживаний приняло участие 95 педагогов дошкольного, школьного, среднего специального, высшего профессионального и дополнительного образования г. Екатеринбурга и г. Шадринска. В целом в исследовании приняло участие 255 испытуемых.

Этапы исследования. Исследование проводилось в период с сентября 2004 года по январь 2010 года. Первый этап (2004 - 2006 гг.) - теоретический анализ психологической литературы по проблеме исследования, определение концепции, цели, объекта и предмета исследования, выдвижение гипотез, разработка плана эмпирического исследования. Второй этап (2007 г.) - создание специализированного семантического дифференциала изучения переживаний личности, анализ теоретико-методологической и методической литературы о создании специализированных семантических дифференциалов, эмпирическая разработка семантического дифференциала по выявленному алгоритму, мате-матико-статистическая обработка, составление рабочего варианта специализированного семантического дифференциала изучения переживаний личности. Третий этап (2008 — 2010 гг.) — эмпирическое исследование стратегий фиксации опыта педагогических переживаний, математико-статистическая обработка и интерпретация полученных результатов, разработка психотехнологии сопровождения переживаний педагога в педагогической деятельности, формулирование выводов исследования.

Достоверность результатов исследования обеспечивается обоснованностью теоретических положений работы, репрезентативностью выборки, применением адекватных диагностических методов исследования, использованием методов математической статистики, содержательным анализом полученных результатов.

Научная новизна исследования:

- разработана авторская методика специализированного семантического дифференциала изучения переживаний личности, выявлены семантические универсалии переживания личности;

- установлены способы регуляции опыта педагогических переживаний в индивидуальной психологической культуре педагога; выявлено, что наиболее развитым у педагогов является способ осмысления опыта педагогических переживаний;

- показано, что наиболее развитой структурой опыта педагогических переживаний у педагогов является структура «Действия совладания с педагогическими переживаниями»; выявлено отношение педагогов к переживаниям в педагогической деятельности; раскрыто содержание представлений педагогов о переживаниях в педагогической деятельности;

- выявлены стратегии фиксации опыта педагогических переживаний и их эмпирическое содержание, установлено, что наиболее развитой у педагогов является когнитивно-гомеостатическая стратегия;

- показано наличие у педагогов полистратегической фиксации опыта педагогических переживаний и установлена ее связь с эффективностью педагогической деятельности;

- определено содержание психологического сопровождения переживаний педагога как формирование полистратегической фиксации опыта педагогических переживаний.

Теоретическая значимость исследования:

- уточнена классификация видов психологической культуры и обозначено положение в ней индивидуальной психологической культуры; систематизированы подходы к рассмотрению индивидуальной психологической культуры;

- раскрыто понятие индивидуальной психологической культуры педагога через опыт педагогических переживаний, определены понятия «педагогическое переживание» и «опыт педагогических переживаний»; определено понятие «стратегия фиксации опыта педагогических переживаний»;

- разработана модель индивидуальной психологической культуры педагога.

Практическая значимость исследования. Создан комплекс методических процедур, в том числе авторские разработки и модификации уже существующих методик для выявления структур опыта педагогических переживаний, способов его регуляции и стратегий фиксации этого опыта в индивидуальной психологической культуре педагога. Выявленные условия развития стратегий фиксации опыта педагогических переживаний и разработанная психотехнология сопровождения переживаний субъекта педагогической деятельности могут использоваться для создания программ формирования индивидуальной психологической культуры педагогов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии развития-Института психологии УрГПУ (Екатеринбург, 2004 - 2010). Результаты диссертации докладывались на IX-XII Региональных научно-практических конференциях «Весенняя психологическая сессия (Екатеринбург, 2006 - 2009), II Всероссийской научно-практической конференции «Психологическое здоровье и психологическая культура в образовании» (Барнаул, 2006), II Всероссийской научно-практической конференции «Психология саморазвития человека» (Киров, 2008), XVI Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов» (Москва, 2009). По материалам диссертации разработаны программы городских и областных олимпиад по психологии для учащихся старших классов, проводившихся Институтом психологии УрГПУ (Екатеринбург, 2004 — 2006). Материалы диссертации использованы при разработке П Всероссийской студенческой олимпиады по специальности «Педагогика и психология», проводившейся Институтом психологии УрГПУ (Екатеринбург, 2005). Элементы разработанной психотехнологии были опробованы на лекционных и практических занятиях для педагогов на базе ГОУ ДПО «Институт развития регионального образования» (Екатеринбург, 2010).

Положения, выносимые на защиту.

1. Индивидуальная психологическая культура педагога - это процесс и результат фиксации педагогом опыта педагогических переживаний, в виде его структур и способов регуляции, которые, взаимодействуя, обеспечивают его сохранение и воспроизведение. Педагогическое переживание — это активная внутренняя деятельность педагога по познанию и преобразованию своего отношения к критической ситуации в педагогической деятельности. Опыт педагогических переживаний - это совокупность образов, знаний, действий и отношений педагога, связанных с критическими ситуациями в педагогической деятельности.

2. Структурами опыта педагогических переживаний являются образы педагогических переживаний, знания о педагогических переживаниях, действия совладания с педагогическими переживаниями, отношения-к педагогическим переживаниям; Регуляция опыта педагогических переживаний осуществляется, посредством таких способов, как позитивное обозначение, негативное обозначение, функциональное означивание, содержательное означивание, осмысление и нонфиксация.

3. Стратегия фиксации опыта педагогических переживаний - это обусловленный имеющимся опытом педагогических переживаний план действий по сохранению и воспроизведению опыта актуальных педагогических переживаний.

4. Специализированный семантический дифференциал изучения переживаний личности выявляет способы регуляции опыта педагогических переживаний в виде соответствующих каждому способу шкал, описывающих этот опыт.

5. Взаимодействие между сложившимися у педагога структурами опыта педагогических переживаний и развитыми способами его регуляции является основанием в индивидуальной психологической культуре педагога когнитивногомеостатической, когнитивно-регулятивной, деятельно-манипулятивной, нон-сенсуальной и рефлексивной стратегий фиксации опыта педагогических переживаний.

6. Основным содержанием психологического сопровождения переживаний субъекта педагогической деятельности является формирование полистратегической фиксации опыта педагогических переживаний.

Результаты, полученные в ходе диссертационного исследования, раскрывают фиксацию опыта педагогических переживаний, являющихся внутренней деятельностью педагога. Сохранение и воспроизведение этого опыта, то есть индивидуальная психологическая культура педагога, является неотъемлемым внутренним условием педагогической деятельности. Исследование отвечает паспорту специальности 19.00.07 - педагогическая психология, конкретно п. 6 «Педагогическая деятельность, профессионально-педагогические особенности педагогов».

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОПЫТА

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПЕРЕЖИВАНИЙ КАК СОДЕРЖАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГА

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Валиева, Татьяна Владимировна

Выводы по главе

В данной главе были представлены результаты применения математико-статистической обработки полученных данных, осуществлена их содержательная интерпретация. Проведенный комплекс методических процедур позволил выявить способы регуляции и структуры опыта педагогических переживаний, выявить и описать стратегии фиксации опыта педагогических переживаний, сформулировать психолого-педагогические условия их развития.

Доказано существование в индивидуальной психологической культуре педагога таких способов регуляции опыта педагогических переживаний, как осмысление, негативное обозначение, позитивное обозначение, функциональное означивание, содержательное означивание, нонфиксация. Выявлено, что наиболее развитым у большинства* педагогов способом регуляции опыта педагогических переживаний является его осмысление. В проведенном исследовании осмысление опыта педагогических переживаний проявилось через атрибутивные шкалы, описывающие контролируемость, осознанность и осмысленность опыта педагогических переживаний. Негативное и позитивное обозначение проявились в таких шкалах описания опыта педагогических переживаний, в которых представлены сенсорно-перцептивные и эмоционные характеристики опыта педагогических переживаний. Функциональное означивание проявилось в шкалах, описывающих типичное влияние педагогического переживания на педагога. Содержательное означивание — в шкалах, описывающих чувственно-эмпирическое, когнитивное и личностно-смысловое содержание переживания как деятельности. Нонфиксация отразилась в шкалах, описывающих насыщенность, неповторимость и жизненность опыта педагогических переживаний.

Подтверждено, что структурами опыта педагогических переживаний являются образы педагогических переживаний, знания о педагогических переживаниях, действия совладания с педагогическими переживаниями, отношения к педагогическим переживаниям. Выявлено, что наиболее развитой структурой опыта педагогических переживаний у большинства педагогов является такая структура, как «Действия совладания с педагогическими переживаниями». Эмпирическое исследование показало включенность в эту структуру опыта педагогических переживаний когнитивных и эмоционально-ориентированных способов совладания, сопряженных с социальной ориентированностью педагога в профессиональной деятельности и общении.

Развитость образов педагогических переживаний проявилась в формировании панорамных образов, участвующих в регуляции педагогической деятельности и общения. Низкий уровень развития этой структуры опыта педагогических переживаний соотносится с постоянным мысленным возвращением к прошлым педагогическим переживаниям и соединением с ними актуальных переживаний в педагогической деятельности.

Эмпирически высокий уровень знаний о педагогических переживаниях проявился в понимании педагогом значения педагогических переживаний как обеспечивающих человечность и развитие педагога в педагогической деятельности, в понимании сущности психологических знаний. Кроме того, на основе контент-анализа ответов на вопросы полупроективной анкеты «Переживания в моей педагогической деятельности» установлено, что содержанием представлений педагогов о значении педагогических переживаний в педагогической деятельности является видение их функций в педагогической деятельности как: 1) обеспечивающих эмоциональную включенность педагога в педагогическую деятельность, взаимопонимание с субъектами образовательного процесса; 2) обеспечивающих необходимые условия педагогической деятельности и самой профессии; 3) привносящих в педагогическую деятельность дестабилизацию. Также выявлено, что условиями психологического благополучия в педагогической деятельности педагоги считают: 1) определенное отношение к работе и ее составляющим, наличие интересов вне работы; 2) актуализацию внутренних условий деятельности и наличие соответствующих внешних условий труда; 3) профессионализм и повышение квалификации; 4) определенные качества личности педагога, его направленность на саморазвитие и самопонимание; 5) целенаправленную работу с переживанием.

В данном исследовании установлено, что отношения'педагогов к опыту педагогических переживаний расположены в континууме «Переживание как условие общения» и «Переживание как условие профессиональной деятельности». В формировании отношений педагогов к опыту собственных педагогических переживаний задействовано рассмотрение своего опыта в контексте интересов и целей других участников педагогической деятельности и общения. Кроме этого, на основе контент-анализа ответов по модифицированной методике предельных смыслов Д.А. Леонтьева установлено, что отношение педагогов к переживаниям в педагогической деятельности обусловливает видение педагогами смысла педагогических переживаний: 1) в самом переживании; 2) в становлении профессионально значимых свойств личности и в ее развитии; 3) в познании в педагогическом процессе; 4) в реализации педагогом своего жизненного пути.

В индивидуальной психологической культуре педагогов выявлены стратегии фиксации опыта педагогических переживаний. Показано, что наиболее представленной у педагогов является когнитивно-гомеостатическая стратегия, посредством которой педагог фиксирует опыт педагогических переживаний как процесс приложения интеллектуальных усилий для ограничения разрушительного действия переживаний и возвращения в относительно постоянное внутреннее состояние. Когнитивно-регулятивная стратегия — это фиксация опыта педагогических переживаний как процесса активного преобразования внутреннего состояния на основе его образной регуляции. Деятельно-манипулятивная стратегия фиксирует опыт педагогических переживаний как преодоление критического состояния с помощью управления деятельностью включенных в ситуацию людей. Посредством нонсенсуальной стратегии педагог фиксирует опыт педагогических переживаний как открытость для себя личностного отношения к совместной деятельности включенных в ситуацию людей, сопровождаемую разнообразными психическими состояниями педагога и достижением определенности взаимоотношений только в процессе деятельности. Рефлексивная стратегия - это фиксация опыта педагогических переживаний как собственного психического функционирования, как ментального состояния в ситуациях, затрагивающих уровень профессионализма педагога.

Установлено, что развитость стратегий фиксации опыта педагогических переживаний сопряжена с наличием у педагога педагогической направленности, что проявляется в связи полистратегической фиксации опыта педагогических переживаний с готовностью к педагогической деятельности и потребностью в ней, с сопротивляемостью трудностям в педагогической профессии, с удовлетворенностью собственной педагогической деятельностью. А также проявляется в корреляционной связи педагогической направленности с рефлексивной и когнитивно-регулятивной стратегиями. Обозначены основные психолого-педагогические условия развития стратегий фиксации опыта педагогических переживаний, создание которых обеспечивает, в том числе и развитие полистратегической фиксации опыта педагогических переживаний. Разработана психологическая технология сопровождения педагогических переживаний в профессиональной деятельности педагогов как система формирования их индивидуальной психологической культуры, включающая пять этапов: подготовка, репрезентация опыта, формирование полистратегической фиксации, моделирование опыта, заключение.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данное исследование было посвящено изучению стратегий фиксации опыта педагогических переживаний в индивидуальной психологической культуре педагогов. Значимость такого исследования определяется ролью педагогических переживаний и индивидуальной психологической культуры в педагогическом общении и деятельности.

В первой главе «Теоретические аспекты изучения опыта педагогических переживаний как содержания индивидуальной психологической культуры педагога» раскрыты сущность и виды индивидуальной психологической культуры, раскрыто место и роль индивидуальной психологической культуры педагога в его личности и деятельности, описаны структуры опыта педагогических переживаний, способы его регуляции, определено понятие стратегий фиксации опыта педагогических переживаний.

Систематизированы подходы к определению индивидуальной психологической культуры и показано, что рассмотрение индивидуальной психологической культуры с позиций информационно-семиотического подхода дает основания объединения этих подходов, а также позволяет определить теоретико-методологические основания для обоснованного выявления состава, строения и закономерностей развития индивидуальной психологической культуры педагога. Определено, что индивидуальная психологическая культура педагога - это процесс и результат фиксации педагогом опыта педагогических переживаний, где педагогическое переживание — это внутренняя деятельность педагога по познанию и преобразованию собственного отношения к критической ситуации в педагогической деятельности, а опыт таких переживаний — это единство чувственно-эмпирического, когнитивного и личностно-смыслового содержания деятельности переживания в педагогическом процессе. Индивидуальная психологическая культура педагога является интегративным свойством личности педагога, проявляется на всех уровнях личностной организации педагога и обеспечивает ее целостность.

Сконструирована модель строения индивидуальной психологической культуры педагога, включающая два слоя. Слой структур опыта педагогических переживаний обеспечивает хранение зафиксированного опыта педагогических переживаний. Слой регуляции опыта педагогических переживаний, обеспечивает организацию и преобразование опыта педагогических переживаний. Показано, что присвоение педагогом опыта педагогических переживаний осуществляется посредством стратегий фиксации опыта педагогических переживаний как культурно-обусловленных систем его сохранения и воспроизведения, выстраивающихся на основе сформированных у педагога структур опыта педагогических переживаний и способов его регуляции.

Во второй главе «Организация и методы эмпирического исследования стратегий фиксации опыта педагогических переживаний» обоснованы методы и Л процедура исследования, раскрыто создание специализированного семантического дифференциала изучения переживаний личности, описан инструментарий * изучения индивидуальной психологической культуры педагогов и выборка исследования. При создании специализированного семантического дифференциала выявлены семантические универсалии переживания.

В третьей главе «Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования стратегий фиксации опыта педагогических переживаний» представлены результаты применения математико-статистической обработки полученных данных и качественного анализа индивидуальных историй педагогов об опыте педагогических переживаний, осуществлена их интерпретация.

Полученные результаты подтвердили выдвинутые гипотезы. Выявлены способы регуляции опыта педагогических переживаний в индивидуальной психологической культуре педагога. Выявлено, что наиболее развитым у большинства педагогов способом регуляции опыта педагогических переживаний является его осмысление. Эмпирически доказано наличие в индивидуальной психологической культуре теоретически предполагаемых структур опыта педагогических переживаний. Наиболее развитой структурой опыта педагогических переживаний у большинства педагогов является такая структура, как «действия совладания с педагогическими переживаниями». Показано наличие у педагогов полистратегической фиксации опыта педагогических переживаний и ее связь с направленностью на педагогическую деятельность. Определены психолого-педагогические условия развития стратегий фиксации опыта педагогических переживаний. Разработана психотехнология сопровождения переживаний в педагогической деятельности.

Таким образом, в работе получены следующие основные выводы.

1. Анализ, проведенный на основе положений информационно-семиотического подхода к культуре, культурной психологии и когнитивной психологии, позволяет определить и целостно описать содержание индивидуальной психологической культуры педагога. Индивидуальная психологическая культура педагога есть процесс и результат фиксации педагогом опыта педагогических переживаний в виде его структур и способов регуляции, которые, взаимодействуя, обеспечивают его сохранение и воспроизведение. Педагогическое переживание — это активная внутренняя деятельность педагога по познанию и преобразованию своего отношения к критической ситуации в педагогической деятельности. Опыт педагогических переживаний - это совокупность образов, знаний, действий и отношений педагога, связанных с критическими ситуациями в педагогической деятельности.

2. Индивидуальная психологическая культура педагога включает два слоя, каждый из которых имеет свои функции. Слой структур опыта педагогических переживаний обеспечивает хранение его содержания. Этот слой включает образы педагогических переживаний, знания о педагогических переживаниях, действия совладания с педагогическими переживаниями, отношения к педагогическим переживаниям. Слой регуляции опыта педагогических переживаний обеспечивает его организацию и преобразование. Регуляция данного опыта осуществляется посредством таких способов, как позитивное обозначение, негативное обозначение, функциональное означивание, содержательное означивание, осмысление и нонфиксация.

3. Стратегия фиксации опыта педагогических переживаний — это обусловленный имеющимся опытом педагогических переживаний план действий по сохранению и воспроизведению опыта актуальных педагогических переживаний. Стратегии обеспечивают перевод опыта педагогических переживаний в индивидуальную психологическую культуру педагога.

4. Способы регуляции опыта педагогических переживаний отражаются в субъективном опыте педагога в виде шкал, описывающих педагогические переживания. Соответствующие каждому способу шкалы выявляются посредством специализированного семантического дифференциала изучения переживаний личности.

5. Основаниями стратегий фиксации опыта педагогических переживаний выступают сложившиеся у педагога, структуры опыта педагогических переживаний и развитые у педагога способы его регуляции. Выявлены и описаны с использованием анализа индивидуальных историй педагогических переживаний пять стратегий. Посредством когнитивно-гомеостатической стратегии педагог фиксирует опыт педагогических переживаний как процесс приложения интеллектуальных усилий для ограничения разрушительного действия переживаний и возвращения в относительно постоянное внутреннее состояние. Когнитивно-регулятивная стратегия — это фиксация опыта педагогических переживаний как процесса активного преобразования собственного внутреннего состояния на основе его образной регуляции. Деятельно-манипулятивная стратегия* фиксирует опыт педагогических переживаний как преодоление критического состояния с помощью управления деятельностью включенных в ситуацию людей. Посредством нонсенсуальной стратегии педагог фиксирует опыт педагогических переживаний как открытость для себя личностного отношения к совместной деятельности включенных в ситуацию людей, сопровождаемую разнообразнымишсихическими состояниями, педагога и достижением определенности взаимоотношений в процессе совместной деятельности. Рефлексивная стратегия -это фиксация опыта педагогических переживаний как собственного психического функционирования, ментального состояния в ситуациях, затрагивающих уровень профессионализма педагога.

6. Основным содержанием психологического сопровождения переживаний субъекта педагогической деятельности является формирование полистратегической фиксации опыта педагогических переживаний. Полистратегическая фиксация опыта педагогических переживаний предполагает использование разнообразных стратегий для сохранения и воспроизведения этого опыта.

Перспективы исследования по изучаемой проблемы видятся в дальнейшем углублении знаний о закономерностях фиксации опыта педагогических переживаний через изучение факторов и условий, влияющих на формирование и развитие структур опыта педагогических переживаний, способов его регуляции и, как следствие, влияющих на выбор педагогом определенных стратегий фиксации. Дальнейшая, работа предполагает усовершенствование процедуры выявления стратегий фиксации опыта педагогических переживаний, и изучение их различных индикаторов в продуктах деятельности педагогов. Перспективным является и дальнейшее рассмотрение соотношения стратегий фиксации опыта педагогических переживаний с успешностью использования опыта педагогических переживаний в актуальной педагогической деятельности и общении. С практической точки зрения, значимым является детальное исследование психолого-педагогических условий развития стратегий фиксации опыта педагогических переживаний и апробация разработанной психологической технологии формирования индивидуальной психологической культуры педагогов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Валиева, Татьяна Владимировна, 2010 год

1. Агафонов, А.Ю. Основы смысловой теории сознания. Часть 1 Текст. / А.Ю. Агафонов. СПб.: Речь, 2003. - 296 с.

2. Акинина, Т.М. Становление психологической культуры школьника как условие его личностного развития Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / Т.М. Акинина. -М.: Б.и., 2004. 21 с.

3. Артемьева, Е.Ю. Основы психологии субъективное семантики Текст. / Е.Ю. Артемьева / под ред. И.Б. Ханиной. М.: Наука; Смысл, 1999. — 350 с.

4. Бассин, Ф.В. О развитии взглядов на предмет психологии Текст. / Ф.В. Бассин // Вопросы психологии. 1971. - № 4. - С. 101 - 113.

5. Белик, А.А. Культурология: Антропологические теории культур: Текст. Учеб. пособие / А.А. Белик / Ин-т «Открытое общество», Рос. гос. гума-нит. ун-т. М.: Изд-во РГТУ, 1998. - 239 с.

6. Березина, Т.Н. Многомерная психика. Внутренний мир личности Текст. / Т.Н. Березина. М.: ПЭР СЭ, 2001. - 319 с.

7. Блонский, П.П. Память и мышление Текст. / П.П. Блонский. СПб. : Питер, 2001.-288 с.

8. Бодалев, А.А. Психология о личности Текст. / А.А. Бодалев. — М. : Изд-во МГУ, 1988.-188 с.

9. Большой психологический словарь Текст. / под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. М.: Прайм-Еврознак, 2007. - 672 с.

10. Братусь, Б.С. К проблеме человека в психологии Текст. / Б.С. Братусь // Вопросы психологии. 1997. - №5. - С. 3 - 19.

11. Брунер, Дж. Жизнь как нарратив Текст. / Дж. Брунер // Постнеклас-сическая психология. Социальный конструкционизм и нарративный подход. -2005, —№ 1 (2).-С. 9 — 31.

12. Брунер, Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации Текст. / Дж. Брунер. М.: Прогресс, 1977. - 418 с.

13. Бугрименко, Е.А. Переходные формы знакового опосредствования в обучении шестилетних детей Текст. / Е.А. Бугрименко // Вопросы психологии. 1994.-№ 1.- С. 54-61.

14. Буров, В. Психологическая культура и образование в XXI веке Текст. / В. Буров, Ю. Дулимова, А. Куликовская // Высшее образование в России. — 2000.-№2.-С. 8-13.

15. Василюк, Ф.Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций Текст. / Ф.Е. Василюк. М.: Издательство Московского университета, 1984. -199 с.

16. Василюк, Ф. Е. Психотехника выбора Текст. / Ф.Е. Василюк // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / под ред. Д. А. Леонтьева и В. Г. Щур. М.: Смысл, 1997.с. 284-314.

17. Веккер, JI.M. Психика и реальность: единая теория психических процессов Текст. / JI.M. Веккер. М.: Смыслу 1998- - 685 с.

18. Вербицкий, А.А. Проблемы гуманизации образования в-условиях новой образовательной парадигмы : монография Текст. / А.А. Вербицкий, Н.В. Жукова. М.: РИЦ МГОПУ им. Шолохова, 2006. - 99 с.

19. Вересов, Н.Н. Культура и творчество как психологические идеи Текст. / Н.Н. Вересов // Вопросы психологии. 1992. - № 1(2). - С. 124 - 128.

20. Воробьева, И.А. Психосемантический анализ переживания тоски : Дис. . кандидата психол. наук Текст. / И.А. Воробьёва. Хабаровск : Б.и., 2006.-237 с.

21. Воробьева, Л.И. Психологический опыт, личности: к обоснованию подхода Текст. / Л.И. Воробьева, Т.В. Снегирева // Вопросы психологии. — 1990: —№2.-С. 5- 14.

22. Выготский, Л.С. Собрание сочинений.: в 6-ти т. Т. 6. Научное наследство Текст. / Л.С.Выготский. -М.: Педагогика, 1984. 400 с.

23. Ганзен, В.А.Системные описания в психологии Текст. / В:А. Ганзен. JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1984. - 176 с.

24. Генисаретский, О.И. Культурно-психологическое измерение Евразии Текст. / О.И. Генисаретский // Евразийская перспектива. М., 1994. - Режим доступа: http://prometa.ru/olegen/publications/24/print.

25. Гинецинский, В.И. Пропедевтический курс общей психологии: Учебное пособие Текст. / В.И. Гинецинский. СПб. : Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1997. -290 с.

26. Глуханюк, Н. С. Аутопсихологическая компетентность как основа профессиональной компетентности педагога Текст. / Н.С. Глуханюк // Образование и наука : известия Уральского отделения Российской академии образования.-1999.-№ 1(1).-С. 175-185.

27. Глуханюк, Н. С. Психология профессионализации педагога Текст. / Н.С. Глуханюк. Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005. — 261 с.

28. Годфруа, Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т. 2 Текст. / Ж. Годфруа. -М.: Мир, 1992.-376 с.

29. Гуревич, П.С. Философия культуры: пособие для студентов гуманитарных вузов Текст. / П.С. Гуревич. М.: АО «Аспект Пресс», 1994. — 317 с.

30. Гусельцева, М.С. Категория культуры в психологии и гуманитарных науках Текст. / М.С. Гусельцева // Вопросы психологии. 2006. - № 4. С. 3-10.

31. Гусельцева, М.С. Культурно-историческая психология и «вызовы» постмодернизма Текст. / М.С. Гусельцева // Вопросы психологии. 2002. -N3.-C. 119-131.

32. Додонов, Б.И. Эмоция как ценность Текст. / Б.И. Додонов. Mi : Политиздат, 1978.-272 с.

33. Дружинин, В.В. Психология. Учебник для гуманитарных вузов Текст. / В.В. Дружинин. СПб.: Питер, 2001. - 656 с.

34. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология Текст. / В.Н. Дружинин. СПб. : Питер, 2000. - 320 с.

35. Дубровина, И.В. О преподавании психологии в школе Текст. / И.В. Дубровина // Вопросы психологии. 2005. — № 6. — С. 46 - 54.

36. Духновский, С.В. Влияние переживания критических ситуаций на развитие девиантного поведения подростков : Дис. . кандидата психол. наук Текст. / С.В. Духновский. Курган : Б.и., 2002. - 187 с.

37. Егорова, Т.Е. Психологическая культура как условие успешной социально-психологической адаптации студента колледжа Текст. / Т.Е. Егорова // Образование и наука. 2005. - № 6 (36) - С. 74 - 84.

38. Завершинский, К.Ф. Культура и культурология в жизни общества: уч. пособие Текст./ К.Ф. Завершинский. Великий Новгород, 2000. - 90 с.

39. Зимняя; И:А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. -2005.- №2. -С. 14-20.

40. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. Учебник Текст. / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2004. - 384 с.

41. Зинченко, В.П. Живое знание : психол. педагогика: Материалы к курсу лекций: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся педагогических специальностям Текст. / В.П. Зинченко. Самара : СПГУ, 1998 — 212 с.

42. Идентификация как механизм общения и развития личности : Методические рекомендации Текст. / под ред. B.C. Мухиной. М. : МГПИ, 1988. -31с.

43. Изард, К.Э. Психология эмоций Текст. / К.Э. Изард. СПб., 1999.464 с.

44. Ильин, Е.П. Психофизиология состояний человека Текст. / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2005. - 412 с.

45. Ильин, И.А. Философия и жизнь. Текст. / И.А. Ильин // Философия и-мировоззрение на переломе. Философские дискуссии 20-х годов. — М. : Политиздат. 1990. - С. 43 - 60.

46. Исаева, Н.И. Развитие профессионально-психологической культуры психолога образования : Диссертация . доктора психологических наук : 19.00.13 Текст. /Н.И. Исаева. Белгород.: Б.и., 2002.-487 с.

47. Исмагилова, Ф.С. Профессиональный опыт специалистов и управление им в условиях формирования рыночной экономики: Диссертация . д-ра психол. наук : 19.00.03 Текст. / Ф.С. Исмагилова. Москва.: Б.и., 2000.-382 с.

48. Каган, М.С. Философия культуры. Становление и развитие. Текст. / М.С. Каган. М. :Лань, 1998. - 434 с.

49. Калмыкова, Е.С. Нарратив в психотерапии: Рассказы пациентов о личной истории (Часть 2, практические исследования) Текст. / Е.С. Калмыкова, Э. Мергенталер // Психологический журнал. — 1998. № 6. - С. 112 — 117.

50. Калмыкова, Е.С. Нарратив в психотерапии: Рассказы пациентов о личной истории (Часть 1, теоретическая) Текст. / Е.С. Калмыкова, Э. Мерген-талер // Психологический журнал. 1998. - №5. - С. 97 - 102.

51. Кармин, А. Философия культуры в информационном обществе: проблемы и перспективы Текст. / А. Кармин // Вопросы философии. 2006. - № 2. -С. 52-60.

52. Категория переживания в философии и психологии. Монография Текст. / ред. Т.Д. Марцинковская. М. : ГНО Издательство «Прометей» МПГУ, 2004.-456 с.

53. Климов, Е.А. Основы психологии Текст.: уч. пособие для вузов / Е.А. Климов. М.: ЮНИТИ, 1997. - 295 с.

54. Колмогорова, JI.C. Диагностика психологической культуры школьников Текст. : практическое пособие для школьных психологов / JT.C. Колмогорова. М.: Владос-Пресс, 2002. - 360 с.

55. Колмогорова, JT.C. Особенности становления психологической культуры младших школьников Текст. / JI.C. Колмогорова, О.Г. Холодкова // Вопросы психологии. 1999. - № 1. — С. 47 - 56.

56. Колмогорова, JI.C. Становление психологической культуры школьника Текст. / JI.C. Колмогорова // Вопросы психологии. — 1999. — № 1. С. 83-91.

57. Коломинский, Я.Л. Психологическая культура — условие и цель деятельности психолога Текст. / Я.Л. Коломинский // Alma mater: Вестник высшей школы. 2001. - № 2. - С. 44 - 48.

58. Конев, В.А. Философия культуры в системе современной философии Текст. / В .А. Конев // СамГу Философия. 1998. - № 1 (7). - С. 5 - 30.

59. Крюкова, Т.Д. Опросник способов совладания Текст. / Т.Д. Крюкова, Е.В. Куфтяк // Психологическая диагностика. — 2005. — № 3 С. 57 - 76.

60. Кулагина, Н.В. Символ как средство мировосприятия и миропонимания. Учебное пособие. Текст. / Н.В. Кулагина. — М. : Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999. 80 с.

61. Куликов, Л.В. Психологическая культура этноса Текст. / Л.В. Куликов // Введение в .этническую психологию: учеб. пособие / под ред. Ю.П. Платонова. СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1995. — С. 158 - 169.

62. Культурология: Учебник Текст. / под ред. Ю.Н. Солонина, М.С, Кагана. — М.: Высшее образование, 2005. 566 с.

63. Культурология: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений Текст. / А.С. Кармин, Е. С. Новикова. — СПб.: Питер, 2005. 464 с.

64. Культурология: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений Текст. / под. научн. ред. Г.В. Драча. Изд. 9-е. Ростов н/Дону : Феникс, 2005 . 576 с.

65. Курдюкова, Н. Психологическая культура и общество Текст. / Н. Курдюкова // Alma mater : Вестник высшей школы. 2004. - № 8. - С. 57 -59.

66. Левандовский, Н.Г. О корректности применения факторного анализа и о критериях факторизации Текст. / Н.Г. Левандовский // Вопросы психологии.-1980.-№5.-С. 138-142.

67. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и эмоции Текст. / А.Н. Леонтьев. -М., 1971. -39 с.

68. Леонтьев, Д.А. Методика предельных смыслов (МПС) : Методическое руководство Текст. / Д.А. Леонтьев. Смысл, 1999. - 36 с.

69. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. 2-е, испр. изд. — М.: Смысл, 2003. — 487 с.

70. Леонтьева, В. «Контркультура» и культуротворчество Текст. / В. Леонтьева // Высшее образование в России. — 2001. № 1. - С. 52 - 63.

71. Лотман, Ю.М. Беседы о русской культуре Текст. / Ю.М. Лотман. -СПб.: Искусство, 1994. 758 с.

72. Лотман, Ю.М. Семиосфера Текст. / Ю.М. Лотман. СПб. : Искусство-СПБ, 2000.-704 с.

73. Лупандин, В.Н. Математические методы в психологии: Учебное пособие. 3-е изд., перераб. Текст. / В.Н. Лупандин. Екатеринбург : Изд-во Урал, ун-та, 2003.-208 с.

74. Лызь, Н.А. Теоретические основы психологического образования Текст. / Н.А. Лызь // Психология в вузе. 2004. - № 1. - С. 113 - 123.

75. Лэнг, Р. Расколотое Я Текст. / Р. Лэнг. СПб. : Белый кролик, 1995.352 с.

76. Маркова, А.К. Психология труда учителя Текст. / А.К. Маркова. М. : Просвещение, 1993. — 192 с.

77. Марошина, Н.Ю. Взаимосвязь раннего индивидуального опыта с личностными особенностями в юности : Дис. . канд. психол. наук Текст. / Москва: Б.и., 2004-152 с.

78. Минюрова, С. А. Психотехнология актуализации рефлексивной позиции развивающегося профессионала Текст. / С. А. Минюрова // Образование и наука. 2008. - № 3. - С. 69-75.

79. Митина; Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя Текст. / Л.М. Митина. М. : Издательский центр «Академия», 2004. -320 с.

80. Мотков, О.И. Психология самопознания личности Текст. / О.И. Мотков. М.: Госнити, 1993. - 96 с.

81. Мэй, Р. Смысл тревоги Текст. / Р. Мэй / Перев. с англ. М.И. Завалова и А.И. Сибуриной. М.: Независимая фирма «Класс», 2001. — 384 с.

82. Нагевичене, В.Я. К вопросу о дефиниции «опыт» / В.Я. Нагевичене // Социально-гуманитарные науки и образование: Сб. науч.-метод. тр. Челябинск: Издательство ЮУрГУ. - 2003. - С. 58 - 73.

83. Наследов, А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. Учебное пособие Текст. / А.Д. Наследов. СПб.: Речь, 2004. - 392 с.

84. Новейший философский словарь: 2-е изд. переработ, и дополн. Текст. / ред. А.А. Грицанов. Мн. : Интерпрессервис; Книжный Дом, 2001. -1280 с.

85. Обозов, Н.И. Психологическая культура взаимных отношений Текст. / Н.И. Обозов. М.: Знание, 1995. - 48 с.

86. Овчарова, Р.В. Практическая психология образования : Учеб. пособие для студ. психол. фак. университетов Текст. / Р.В. Овчарова. 2-е изд., стер. — М.: Издательский центр «академия», 2005.-448 с.

87. Овчарова, Р.В. Технологии практического психолога образования : Учебное пособие для студентов вузов и практических работников Текст. / Р.В. Овчарова. М.: ТЦ Сфера при участии «Юрайт-М», 2001. - 448 с.

88. Основные направления исследований психологии мышления в капиталистических странах Текст. / ред. Е.В. Шорохов. — М.: Наука, 1966. — 298 с.

89. Павлова, И.П. Формирование психологической культуры подростков в условиях школы-интерната Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / И.П. Павлова. — Курск. : Изд-во Курского гос. педагогических ун-та, 2006. -23 с.

90. Педагогическая психология: Хрестоматия. Учебное пособие для студентов / сост. Б .Б. Айсмонтас. М.: МГППУ, 2004. - 374 с.

91. Петренко, В.Ф. Основы психосемантики. 2-е изд. Текст. / В.Ф. Петренко. СПб. : Питер, 2005. - 480 с.

92. Петровский, А.В. Основы теоретической психологии Текст. / А.В. Петровский; М.Г. Ярошевскиш М. : Инфра-М. - 1998. - 528 с.

93. Петровский, А.В. Психология Текст. / А.В. Петровский^ M.F. Яро-шевский. М.: Academia, 2002. — 512 с.

94. Платонов, К.К. О системе психологии Текст. / К.К. Платонов. Мл : Мысль, 1972.-216 с.

95. Платонова Э.Е. Культурология: Учебное пособие для ВУЗов Текст. / Э.Е. Платонова. М.: Академический проект, 2003. — 485 с.

96. Психология эмоций. Тексты Текст. / Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. —288 с.

97. Пузырева, Л.А. Влияние когнитивного компонента субъективного опыта на индивидуальную семантику кризисных переживаний : Дис. . канд. психол. наук Текст. / Ярославль : Б.и., 2006. 162 с.

98. Пузырей, А.А. Культурно-историческая теория Л.С. Выготского и современная психология Текст. / А.А. Пузырей. М. : Изд-во МГУ, 1986. -117 с.

99. Рубинштейн, С.JI. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб. :Питер Ком, 1998. - 688 с.

100. Рудик, П.А. Психология Текст. / П.А. Рудик. М.: Учпедгиз, 1955. -428 с.

101. Савин, Е.Ю. Понятийный и метакогнитивный опыт как основа интеллектуальной компетентности : Дис. . кандидата психол. наук Текст. / Е.Ю. Савин. Москва: Б.и., 2002. - 162 с.

102. Сапогова, Е.Е. Вниз по кроличьей норе: метаморфоза и нонсенс в детском воображении Текст. / Е.Е. Сапогова // Вопросы психологии. — 1996. -№2.-С. 5 — 13.

103. Сарбин, Т.Р. Нарратив как базовая метафора для психологии Текст. / Т.Р. Сарбин // Постнеклассическая психология. Социальный конструк-ционизм и нарративный подход. 2004. — № 1. - С. 6 - 29.

104. Семикин, В.В. Психологическая культура в образовании человека Текст. / В.В. Семикин. — СПб., 2002. Режим доступа http://www.pokrov-forum.ru/autorprg/psped/rar/semikin.zip.

105. Семикин, В.В. Психологическая культура и образование Текст. / В .В. Семикин // Известия РГПУ им. Герцена, 2002. № 2(3). - С. 26 - 36.

106. Серкин, В.П. Методы психосемантики: Учебное пособие для студентов вузов Текст. / В.П. Серкин. М. : Аспект Пресс, 2004. — 207 с.

107. Симонов, П.В. Эмоциональный мозг Текст. / П.В. Симонов. — М. : Издательство «Наука», 1981. 527 с.

108. Соколова, Е.Т. Проективные методы исследования личности Текст. / Е.Т. Соколова. -М.: Издательство: МГУ, 1987. 174 с.

109. Столин, В. В. Самосознание личности Текст. / В.В. Столин. М. : Изд-во. МГУ, 1983. - 288 с.

110. Теплов, Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий Текст. / Б.М. Теплов. — М.: Московский психолого-социальный институт.-2003.-640 с.

111. Тетерлева, Е.А. Смысловое переживание материнства как новообразование самосознания женщины : Дис. . кандидата психол. наук Текст. / Е.А. Тетерлева. Москва : Б.и., 2006. - 214 с.

112. Толстых, Н.Н. Использование метода мотивационной индукции для изучения мотивации и временной перспективы будущего Текст. / Н.Н. Толстых // Психологическая диагностика — 2005. №3 - С. 77 - 94.

113. Формирование психологической культуры личности в системе дополнительного образования детей Текст. /под ред. А.В. Егоровой, И.М. Кама-нова, М.В. Поповой. М. : Просвещение, 2003. - Режим доступа: http://old.prosv.ni/metod/egorova/l.html.

114. Харламенкова, Н.Е. Проблема опосредствования в истории и теории психологии Текст. / Н.Е. Харламенкова // Психологический журнал. — 2008. том 29. - № 2. - С. 41 - 51.

115. Хозиев, В.Б. Практикум по общей психологии: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / В.П. Хозиев. — 2-е изд., стер. М. : Издательский цент «Академия», 2005. — 272 с.

116. Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования Текст. / М.А. Холодная. СПб.: Питер. - 2002. - 272 с.

117. Шилков, Ю.М. К психологии культуры Текст. / Ю.М. Шилков // Вестник Санкт-Петербургского университета. -1998. № 4. - Режим доступа : http://anthropology.ru/text/shilkov/phcult.html

118. Шлыкова, Ю.Б. Переживание личностью смысла бытия и тип автобиографического текста : Дис. кандидата психол. наук Текст. / Ю.Б. Шлыкова-Краснодар : Б.и., 2006. 168 с.

119. Шмелев, А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику Текст. /А.Г. Шмелев. -М.: Издательство: МГУ, 1983. 158 с.

120. Щедровицкий, Г.П. Знак и деятельность. В 3 кн. Кн. I. Структура знака: смыслы, значения, знания: 14 лекций 1971 г. Текст. / Г.П. Щедровицкий ; сост. Г.А. Давыдова. М.: Вост. лит., 2005. - 463 с.

121. Эльконин, Б. Д. JI. С. Выготский Д. Б. Эльконин: знаковое опосредствование и совокупное действие Текст. / Б. Д. Эльконин // Вопросы психологии. - 1996. -№ 5. - С. 57 - 63.

122. Эпштейн, М.Н. Философия возможного Текст. / М.Н. Эпштейн. -СПб.: Алетейя, 2001. 334 с.

123. Ярошевский, М.Г. Идеи Б.М. Теплова о переживании как феномене культуры Текст. / М.Г. Ярошевский // Вопросы психологии. 1997. - № 4. -С. 63 - 74.

124. Bruner, J.S. The narrative construction of reality // Critical Inquiry, 1991, №18, pp. 1-21

125. Bruner, J.S., 1983. Child's talk. New York: Norton.

126. Bruner, J.S., 1990. Acts of Meaning. Cambridge (Mass.) : Harvard University Press.

127. Bruner, J.S., 1996. The Culture of Education. Cambridge (Mass.) : Harvard University Press.

128. Bruner, J.S., 2002. Making Stories: Law, Literature, Life. New York.

129. Honigman, J.J., 1954. Culture and Personality. New York.

130. Levine, R.A., 1982. Culture, Behavior and Personality. Chicago : Aldine.

131. Shacter, D.l. & Tulving, E., 1994. Memory System. Cambridge. MA : MIT Press.

132. Squire, L.R., 1992. Declarative and nondeclarative memory: Multiple brain systems supporting learning and memory. Journal of Cognitive Neuroscience., 1992. 4.217-231.

133. Squire, L.R., Knowlton B. & Musen G., 1993. The structure and organization of memory. Annual Review of Psychology. 44. 453 495.

134. Tulving, E., 1991. Concepts of human memory. In Memory: Organization and Locus of Change, Squire L.R. et al., eds. N. Y. : Oxford University Press, p. 3 -32.

135. Tulving, E., 2002. Episodic memory: From mind to brain. Annual Review of Psychology. 53. 1 -25.