Гармония и дисгармония межличностных отношений субъектов образовательного процесса тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, доктор психологических наук Духновский, Сергей Витальевич

  • Духновский, Сергей Витальевич
  • доктор психологических наукдоктор психологических наук
  • 2013, ЕкатеринбургЕкатеринбург
  • Специальность ВАК РФ19.00.07
  • Количество страниц 391
Духновский, Сергей Витальевич. Гармония и дисгармония межличностных отношений субъектов образовательного процесса: дис. доктор психологических наук: 19.00.07 - Педагогическая психология. Екатеринбург. 2013. 391 с.

Оглавление диссертации доктор психологических наук Духновский, Сергей Витальевич

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ ОТНОШЕНИЙ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

1.1. Анализ проблемы «отношения» в научной мысли

1.2. Межличностные отношения в контексте образовательного процесса: определение понятий

1.3. Структура отношений субъектов образовательного процесса

1.4. Развитие межличностных отношений субъектов образовательного процесса

1.5. Характеристика межличностного взаимодействия субъектов

образовательного процесса

Выводы

Глава 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ГАРМОНИИ И ДИСГАРМОНИИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

2.1. Гармония и дисгармония межличностных отношений: определение

понятия

2.2. Причины и проявления дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса

2.3. Граница, как условие дистанции в межличностных отношениях субъектов образовательного процесса

2.4. Социально-психологическая дистанция: определение понятия

2.5. Социально-психологическая дистанция как фактор дисгармонии

межличностных отношений субъектов образовательного процесса

Выводы

Глава 3. ПЕРЕЖИВАНИЕ ДИСГАРМОНИИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ

ОТНОШЕНИЙ СУБЪЕКТАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

3.1. Представления о переживании в психологии

3.2. Переживание дисгармонии состояния и настроения субъектов образовательного процесса

3.3. Феномены переживания дисгармонии межличностных отношений субъектами образовательного процесса

3.4. Дисгармония как проявление кризиса в межличностных отношениях субъектов образовательного процесса

3.5. Одиночество и отчужденность, как результат переживания

дисгармонии межличностных отношений

Выводы

Глава 4. КОМПЛЕКСНАЯ ДИАГНОСТИКА ГАРМОНИИ И ДИСГАРМОНИИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

4.1. Основные проблемы психодиагностики

4.2. Обзор методов диагностики гармонии-дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса

4.3. Обоснование выбора метода диагностики гармонии и дисгармонии отношений субъектов образовательного процесса

4.4. Описание авторских методик для комплексной диагностики гармонии и дисгармонии отношений субъектов образовательного процесса

4.4.1. Методика «Субъективная оценка межличностных отношений» «COMO»

4.4.2. Методика «Шкала субъективного переживания одиночества» «СПО»

4.4.3. Методика «Определение социально-психологической дистанции» «СПД»

4.5. Описание комплексного подхода к диагностике гармонии и

дисгармонии межличностных отношений

Выводы

Глава 5. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ГАРМОНИИ И ДИСГАРМОНИИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

5.1. Организация и методика исследования

5.2. Эмпирическое изучение детерминант гармонии и дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса

5.2.1. Личностные детерминанты гармонии и дисгармонии отношений субъектов образовательного процесса

5.2.2. Гармония-дисгармония отношений и самораскрытие субъектов образовательного процесса

5.2.3. Эмоционально-чувственные детерминанты гармонии и дисгармонии отношений субъектов образовательного процесса

5.2.4. Депривация потребностей как фактор дисгармоничности межличностных отношений субъектов образовательного процесса

5.2.5. Нарушение личностного пространства как фактор дисгармонии межличностных отношений

5.2.6. Взаимосвязь характеристик отношений с различными формами зависимостей

5.2.7. Переживание одиночества как результат дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса

5.3. Особенности гармонии и дисгармонии в разных видах межличностных отношений субъектов образовательного процесса

5.3.1. Гармония и дисгармония межличностных отношений в системе «родитель-ребенок»

5.3.2. Гармония и дисгармония межличностных отношений в системе

«педагог-родитель ученика»

5.3.3. Гармония и дисгармония межличностных отношений в системе «педагог-ученик»

5.4. Обсуждение результатов исследования: концепция гармонии и дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса

5.5. Профилактика дисгармонии межличностных отношений субъектов

образовательного процесса

Выводы

ВЫВОДЫ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЯ

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Педагогическая психология», 19.00.07 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Гармония и дисгармония межличностных отношений субъектов образовательного процесса»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Характер отношений между людьми является одним из важнейших факторов развития и формирования личности, условием, определяющим качество человеческого существования в целом. Тенденция гуманизации образования, внедрение личностно-ориентированного подхода в педагогическую практику все более способствуют переосмыслению психолого-педагогических реалий. Современная педагогическая психология рассматривает учебно-воспитательный процесс не только в аспекте деятельности, но и как межличностные отношения, реализующиеся в субъект-субъектном взаимодействии. Субъекты образовательного процесса - дети разного возраста, их родители, педагоги и другие - включены в межличностное взаимодействие, постоянно общаются друг с другом и между ними складываются определенные межличностные отношения. Вся образовательная деятельность опосредуется модальностью межличностных отношений.

Несмотря на значительное количество исследований в области психологии отношений субъектов образовательного процесса, внедрение научных достижений в практику психологической помощи не дает ощутимых результатов: часто имеют место отчужденность, непонимание, враждебность и антогонизм между детьми и взрослыми как в рамках отношений «педагог - ученик», «педагог - родитель ученика», так и во взаимодействии родителей и детей. Необходимо продолжать научный поиск причин, разрушающих межличностные отношения в процессе воспитания и обучения, и находить новые пути гармонизации этих отношений, а также разрабатывать новые методики, позволяющие диагностировать характер отношений субъектов образовательного процесса с целью ранней профилактики дисгармонии межличностных отношений.

Гармонизация межличностных отношений в школе, семье, в обществе в целом не только теоретико-прикладная проблема психологии, но и проблема социальной значимости. Паттерны межличностных отношений (как позитивные, так и негативные), закладываемые в семье и школе, обусловливаются отношениями между поколениями и членами общества в целом. Перестройка отношений между людьми в обществе начинается в первую очередь с системы образования, которая формирует каждое поколение людей.

Степень разработанности проблемы исследования. Наука находит решение обозначенной проблемы в развитии социально-психологической компетентности субъектов целостного образовательного процесса. Этому посвящены труды исследователей в области педагогической, социальной психологии и практической психологии образования. Можно отметить следующие достижения психологической науки, которые способствуют решению данной проблемы:

- изучаются процессы педагогического взаимодействия, пути и способы его коррекции, особенности межличностных отношений, влияние межличностных отношений на личность ребенка и эффективность образовательной деятельности;

- исследуются процессы педагогического взаимодействия и его стили, влияние внутрисемейных отношений на школьную адаптацию, влияние родительских отношений на становление социальной активности ребенка, а также на развитие тревожности и формирование этнической идентичности (Т.А. Акопян, Е.В. Коротаева, Г.С. Корытова, Н.В. Помазков, М.В. Сапоровская, A.B. Усова, И.Г. Швец и др.);

- намечены пути коррекции способов межличностного взаимодействия у дошкольников и младших школьников, описано поэтапное формирование межличностных отношений у подростков с задержкой психического развития, выявлены особенности межличностного взаимодействия педагога с

одаренными детьми (A.A. Байбародских, O.A. Верхозина, Р.В. Овчарова, И.Г. Тиханова и др);

- рассмотрена связь направленности личности и межличностных отношений старшеклассников, изучены субъективная репрезентация межличностных отношений в сознании, влияние творчества на развитие отношений личности (З.А. Алиева, A.J1. Галин, A.M. Муталимова, С.С. Смагина, Е.Г. Товбаз и др.);

- выделены условия оптимизации и условия развития культуры межличностных отношений; проанализированы особенности проявления доверия в статусных межличностных отношениях, а также доверительные и альтруистические отношения; выделены ценностно-смысловые детерминанты межличностного взаимопонимания; изучены временная компетентность в структуре межличностного взаимодействия, проявление агрессивности и враждебности в межличностном взаимодействии, влияние предшествующих межличностных отношений на отношения в группе; рассмотрено формирование позитивных отношений (Э.Р. Аненкова, И.В. Балуцкий, С.Г. Достовалов, Е.Ю. Ермакова, Ю.А. Желтонова, В.В. Ковалев, Т.И. Короткина, М.В. Трасов, O.A. Шумакова, И.А. Яксина, Г.П. Ярмоленко и др.);

- рассмотрена психологическая дистанция как показатель успешности педагогического взаимодействия в системе «учитель-подросток»; выявлено отношение личности к соблюдению нравственных норм в зависимости от психологической дистанции (A.J1. Журавлев, О.И. Калмыкова, А.Б. Купрейченко и др.).

Однако в решении проблемы гармонизации межличностных отношений преобладает парциальный подход, что становится источником фундаментальных трудностей в исследовании развития и совершенствования межличностного взаимодействия субъектов образовательного процесса, а также причиной того, что до сих пор отсутствует обобщающая психологическая теория в этой области исследований. Обозначенная

проблема требует изучения на основе системной методологии, способствующей преодолению ряда противоречий:

- между социальной потребностью в гармонизации межличностных отношений субъектов образовательного процесса как основы гуманизации общества и недостаточной разработанностью этого феномена в психолого-педагогической науке;

- между необходимостью описания, объяснения и прогнозирования гармонии-дисгармонии межличностных отношений в рамках психологического сопровождения субъектов образовательного процесса и отсутствием теоретически и эмпирически обоснованной концепции этого явления, в основу которой положена социально-психологическая дистанция между ними;

- между потребностью психологической службы образования в надежном психологическом инструментарии для комплексной диагностики гармоничности-дисгармоничности межличностных отношений и его отсутствием в психолого-педагогической практике;

- между возросшими требованиями общества к личности как субъекту межличностных отношений, их безусловной значимостью для развития и благополучия личности и недостаточной методической готовностью системы образования к профилактике неудовлетворенности, дисгармонии отношений и, соответственно, к развитию гармоничных отношений.

Актуальность проблемы, её недостаточная методологическая и теоретическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «Гармония и дисгармония межличностных отношений субъектов образовательного процесса». Следовательно, гармонизация межличностных отношений педагогов, родителей и детей представляет собой актуальную и значимую психолого-педагогическую проблему, заключающуюся в поисках ответов на вопросы: каковы психологические детерминанты гармоничности-дисгармоничности межличностных отношений субъектов образовательного процесса; какую роль играет социально-психологическая дистанция в

формировании этих отношений; каким образом можно диагностировать гармоничность-дисгармоничность межличностных отношений субъектов образовательного процесса, характеристикой которой выступает социально-психологическая дистанция между ними; какие психологические пути обеспечат профилактику дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса.

Цель исследования - теоретико-методологическое обоснование концепции гармонии-дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса; разработка данной концепции и её эмпирическое обоснование; разработка комплекса психодиагностических методик для многомерного изучения характера межличностных отношений субъектов образовательного процесса и модели профилактики дисгармонии отношений.

Объект исследования - межличностные отношения субъектов образовательного процесса.

Предмет исследования - сущность и детерминанты гармоничности и дисгармоничности межличностных отношений субъектов образовательного процесса в системах: «педагог - ученик», «педагог - родитель ученика», «родитель - ребенок», а также методы их диагностики и пути профилактики дисгармоничности.

Гипотеза исследования:

1. Психодиагностические методы, разработанные на единой концептуальной основе, позволяют многомерно изучать характер межличностных отношений субъектов образовательного процесса, характеристикой которых является социально-психологическая дистанция между ними.

2. Изменение составляющих социально-психологической дистанции, таких, как когнитивная, коммуникативная, эмотивная, поведенческая и деятельностная, определяет гармоничность-дисгармоничность межличностных отношений субъектов образовательного процесса.

3. Гармония и дисгармония межличностных отношений имеет свои общие и отличительные особенности в системах: «педагог - ученик», «педагог - родитель ученика» и «родитель - ребенок».

4. Детерминантами гармоничности-дисгармоничности межличностных отношений характеристикой, которых является социально-психологическая дистанция между субъектами образовательного процесса, могут быть их сближающие и удаляющие личностные характеристики.

5. Профилактика дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса может быть построена в соответствии с разработанной концепцией гармонии и дисгармонии межличностных отношений, в основе которой лежит социально-психологическая дистанция.

6. Модель профилактики дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса, осуществляемая на основе комплексной психодиагностики, предполагает предупреждение, предотвращение и преодоление дисгармонии. Модель включает в себя диагностическую, консультативную и коррекционно-развивающую части.

Задачи исследования:

1. Изучить детерминанты гармоничности и дисгармоничности межличностных отношений субъектов образовательного процесса.

2. Выявить сущность и психологические характеристики гармоничных и дисгармоничных межличностных отношений субъектов образовательного процесса.

3. Выявить и описать составляющие социально-психологической дистанции как характеристики гармоничности-дисгармоничности межличностных отношений субъектов образовательного процесса.

4. Разработать и апробировать комплекс психодиагностических методик, в основе которого лежит социально-психологическая дистанция между субъектами образовательного процесса для изучения гармоничности-дисгармоничности их межличностных отношений.

5. Разработать теоретически и эмпирически обоснованную концепцию гармонии и дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса, в основе которой лежит социально-психологическая дистанция между ними.

6. Разработать модель профилактики дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса, обусловленной социально-психологической дистанцией между ними.

Методологическая и теоретическая основа исследования. Основополагающими для исследования являются системный (Б.Г. Ананьев,

B.А. Ганзен, В.П. Кузьмин, Б.Ф. Ломов, C.JI. Рубинштейн), субъектный (К.А. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский, В.В. Знаков,

C.JI. Рубинштейн) подходы, а также общенаучные методологические принципы детерминизма, развития и системности.

Теоретическую основу исследования составляют теоретико-методологические положения о сущности, характере и детерминантах межличностных отношений (В.А. Зобков, JI.B. Куликов, В.Н. Куницына, А.Ф. Лазурский, Е.В. Левченко, В.Н. Мясищев, A.B. Петровский, C.B. Петрушин, С.Л. Франк), представления об образовательном процессе и его субъектах (Ш.А. Амонашвилли, Ю.К. Бабанский, A.B. Брушлинский, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн, И.С. Якиманская), положения о гармонии и дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса (Т.В. Андреева, Л.В. Куликов, А.К. Маркова, А.Я. Никонова, Э.Г. Эйдемиллер), положения о дистанции и её составляющих как условии гармонии и дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса (В.А. Ананьев, Е.В. Емельянова, А.Л. Журавлев, В.В. Знаков, Л.В. Куликов, А.Б. Купрейченко, С.К. Нартова-Бочавер, Т.П. Скрипкина, A.C. Шаров), представления о сущности переживания дисгармонии межличностных отношений субъектами образовательного процесса (Л.И. Божович,

J1.C. Выготский, Г.С. Габдреева, М.К. Мамардашвили, А.О. Прохоров, C.JI. Рубинштейн, Б.С. Шалютин).

Методы исследования: теоретические - анализ и моделирование; эмпирические - психодиагностические методики: «Профиль чувств в отношениях» (JI.B. Куликов), «Определение доминирующего состояния» (JI.B. Куликов), «Опросник межличностных отношений» (в адаптации A.A. Рукавишникова), «Графологическая диагностика личности» (A.B. Смирнов), «Опросник диагностики аддикций» (A.B. Смирнов), «Опросник детско-родительского отношения» (А.Я. Варга, В.В. Столин), «Суверенность психологического пространства личности» (С.К. Нартова-Бочавер), в том числе и авторские: «Субъективная оценка межличностных отношений», «Определение социально-психологической дистанции», «Шкала субъективного переживания одиночества», анкеты: «Межличностная дистанция» и «Причины неудовлетворенности отношениями», статистические методы обработки эмпирических данных (при обработке данных использовался пакет статистических программ «Excel» и «STATISTICA 6.0»),

Научная новизна исследования состоит в следующем: впервые теоретически обосновано и эмпирически доказано, что характеристикой межличностных отношений (их гармоничности-дисгармоничности) между субъектами образовательного процесса выступает социально-психологическая дистанция между ними.

Описаны составляющие социально-психологической дистанции как характеристики гармоничности-дисгармоничности межличностных отношений субъектов образовательного процесса. Показано, что выраженность когнитивной, коммуникативной, эмотивной, поведенческой и деятельностной составляющих социально-психологической дистанции определяет гармоничность-дисгармоничность отношений субъектов образовательного процесса. Описаны детерминанты гармоничности-дисгармоничности межличностных отношений субъектов образовательного

процесса, характеристикой которых является социально-психологическая дистанция между ними.

Разработан комплекс методик для диагностики гармонии и дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса. Обосновано, что комплексная диагностика должна лежать в основе профилактики дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса.

Разработана концепция гармонии и дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса, в основе которой лежит социально-психологическая дистанция между ними. Особое значение для педагогической психологии имеет то, что концепция включает в себя целостную систему знаний, содержащую методы как объяснения, так и выявления и предсказания гармонии и дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса.

Теоретическая значимость исследования: на уровне конкретизации в диссертации проведен анализ подходов к феномену «межличностные отношения», уточнены дефиниции понятий: «гармония и дисгармония межличностных отношений», «социально-психологическая дистанция», «детерминанты гармонии и дисгармонии» и др.

Разработанная концепция гармонии и дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса, построенная на общенаучных принципах детерминизма, развития и системности соотнесения общего и особенного в этих отношениях, развивает принципы общей теории отношений, прогнозирования и профилактики их деструкций.

На уровне дополнения раскрыты личностные детерминанты межличностных отношений. Показаны взаимосвязи составляющих социально-психологической дистанции и гармоничности-дисгармоничности межличностных отношений субъектов образовательного процесса, что позволяет обогатить педагогическую психологию новыми знаниями.

Выявлены общие закономерности гармоничности и дисгармоничности межличностных отношений субъектов образовательного процесса, связанные с социально-психологической дистанцией между ними, а также особенности гармонии и дисгармонии в системах отношений: «педагог - ученик», «педагог - родитель ученика» и «родитель - ребенок», которые уточняют и дополняют теорию педагогического общения и взаимодействия в образовательной среде.

Предложенная модель профилактики дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса отличается от ранее известных опорой на адекватную задачам комплексную психодиагностику, предполагающую организацию обследования на групповом, индивидуальном и диадном уровнях.

Направленность диссертационного исследования на теоретическое и эмпирическое обоснование составляющих социально-психологической дистанции как условия гармоничности-дисгармоничности межличностных отношений субъектов образовательного процесса, выявление основных её детерминант можно расценивать как разработку нового направления профессионального общения и взаимодействия в педагогической психологии.

Практическая значимость исследования. Разработанный автором психодиагностический комплекс («Субъективная оценка межличностных отношений»; «Определение социально-психологической дистанции»; «Шкала субъективного переживания одиночества»; анкета «Межличностная дистанция» и «Причины неудовлетворенности межличностными отношениями») может найти широкое применение в психологической и педагогической практике и может быть использован в рамках психологической службы системы образования.

Разработанную автором модель профилактики дисгармонии межличностных отношений, построенную на диагностической основе и включающую систему личностного развития, формирование навыков

конструктивного взаимодействия, прогнозирование и коррекцию проблемных зон общения, можно использовать в рамках психологического сопровождения субъектов образовательного процесса в учебных заведениях различного уровня.

Концепцию гармонии и дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса, в основе которой лежит социально-психологическая дистанция между ними, правомерно использовать в рамках психологической помощи педагогам, учащимся и их родителям в целях улучшения отношений между ними и, соответственно, повышения эффективности и качества образовательного процесса. Положения концепции могут быть использованы в учебном процессе вуза при подготовке педагогов и психологов, на курсах повышения квалификации преподавателей вузов и руководителей системы образования, в консультативной практике, в работе со школьниками, студентами, со специалистами психолого-педагогического профиля.

Надежность, достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались методологической обоснованностью исходных теоретических положений, логической структурой построения исследования, применением комплекса авторских валидизированных и стандартизированных психодиагностических методик, количественным составом выборки, достаточным для получения достоверных результатов, корректным применением математико-статистических процедур обработки первичных данных, сочетанием качественного и количественного подходов анализа полученного эмпирического материала.

Положения, выносимые на защиту.

1. Социально-психологическая дистанция как характеристика гармоничности-дисгармоничности межличностных отношений субъектов образовательного процесса проявляется в переживании и понимании близости (отдаленности) между ними. Её составляющими выступают когнитивная, коммуникативная, эмотивная, поведенческая и деятельностная.

Когнитивная составляющая проявляется в степени взаимопонимания, эмотивная предполагает соотношение сближающих и удаляющих чувств, коммуникативная реализуется в степени доверия, поведенческая и деятельностная - в готовности совместно осуществлять деятельность.

2. Комплекс авторских психодиагностических методик: «Субъективная оценка межличностных отношений», «Определение социально-психологической дистанции», «Шкала субъективного переживания одиночества», «Межличностная дистанция», «Причины неудовлетворенности межличностными отношениями» - позволяет многомерно изучить сущность гармоничности и дисгармоничности межличностных отношений субъектов образовательного процесса, характеристикой которых выступает социально-психологическая дистанция между ними.

3. Общее в гармонии и дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса состоит в их обусловленности социально-психологической дистанцией: гармония межличностных отношений субъектов образовательного процесса представляет собой включение их в самоценный контакт, открытость, настрой друг на друга, постоянный диалог, заботу о благополучии партнера, отказ от всякого манипулятивного контроля и стремления к превосходству над ним, взаимную удовлетворенность отношениями; дисгармония межличностных отношений субъектов образовательного процесса есть отчужденность, отсутствие эмоциональной близости между взаимодействующими субъектами, доверия, понимания, напряжение и дискомфорт, возникающие в совместной деятельности, напряженность, конфликтность и агрессивность в отношениях, переживание одиночества.

4. В системе «педагог-ученик» модальность межличностных отношений опосредована наличием общей цели и результатами ее достижения в образовательном процессе; в системе «педагог-родитель ученика» звеном, опосредующим отношения, является ученик. Дисгармония

в отношениях может быть обусловлена плохой успеваемостью и поведением учащегося, безразличием и недобросовестностью родителей, а также негативным, предвзятым, чрезмерно требовательным отношением педагога к ученику; дисгармония отношений в системе «родитель - ребенок» обусловлена недостатком понимания, доверия, неблагоприятным чувственным тоном, трудностями в осуществлении совместной деятельности, с одной стороны, либо гиперболизированным доверием, навязчивым желанием как можно больше времени проводить вместе, а также заостренными сближающими чувствами, с другой.

5. Психологическими детерминантами гармонии и дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса являются сближающие и отдаляющие личностные характеристики субъектов, степень самораскрытия партнеров, особенности психического состояния и настроения, переживание благополучия (неблагополучия), удовлетворенность (депривация) потребностей во взаимодействии, особенности родительского отношения, интеракционная зависимость (или её отсутствие) субъектов.

6. Модель профилактики дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса включает в себя диагностическую, консультативную и коррекционно-развивающую части. Основными путями профилактики являются: повышение общей социально-психологической культуры педагогов, родителей и детей; развитие «приближающих» и коррекция «отдаляющих» личностных характеристик взаимодействующих субъектов; развитие навыков гибкого построения дистанции, построения доверительных отношений, конструктивного взаимодействия, поддержания гармоничных отношений, прогнозирования возможных «проблемных» зон в отношения;, коррекция «интеракционной» зависимости и патологической созависимости субъектов образовательного процесса.

База исследования. Эмпирическую базу исследования составили материалы, полученные автором в ходе преподавательской и научной

деятельности в образовательных учреждениях общего и высшего профессионального образования. Представленные в работе результаты и выводы получены с привлечением более 2000 участников: абитуриентов Курганского государственного университета (КГУ), Уральского государственного педагогического университета (УрГПУ), Гуманитарного университета (ГУ), учащихся выпускных классов общеобразовательных школ г. Кургана и г. Екатеринбурга.

Апробация результатов исследования. Основные положения, полученные результаты и работа в целом обсуждались на заседаниях: общей и социальной психологии Курганского государственного университета, кафедры социальной психологии Санкт-Петербургского государственного университета, кафедры общей психологии Уральского государственного педагогического университета (2003-2012 г.г.).

Материалы диссертации обсуждались на научно-практических конференциях различного уровня, в том числе: международных (Волгоград, 2004, 2007; Екатеринбург, 2011; Курган, 2004; Москва, 2004; Санкт-Петербург, 2006), всероссийских (Волгоград, 2012; Екатеринбург, 2009, 2010; Казань, 2006; Кострома. 2012; Краснодар, 2012; Москва, 2011; Орел, 2012; Ростов-на-Дону, 2008; Сочи, 2006; Челябинск, 2006, 2008, 2012).

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, пяти глав, выводов, заключения, содержит 32 таблицы, 18 рисунков, 5 приложений. Список использованной литературы включает 289 источников.

Похожие диссертационные работы по специальности «Педагогическая психология», 19.00.07 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Духновский, Сергей Витальевич

ВЫВОДЫ

1. Межличностные отношения субъектов образовательного процесса -это любые отношения между ними, которые разворачиваются в определенной ситуации взаимодействия и могут носить формально-деловой и интимно-личностный характер. Структура отношений субъектов образовательного процесса включает в себя: объекты, составляющие, процессы отношений, а также компоненты отношений. Процессуальный план межличностных отношений субъектов образовательного процесса предполагает прохождение определенных стадий и преодоление барьеров. Характер этого будет определять развитие отношений в континууме гармоничность-дисгармоничность.

2. Гармония межличностных отношений субъектов образовательного процесса представляет собой взаимную удовлетворенность отношениями, постоянный диалог, открытость, контакт, настрой друг на друга, заботу о благополучии партнера, отказ от всякого манипулятивного контроля и стремления к превосходству над ним, включение в самоценный контакт.

3. Дисгармония межличностных отношений субъектов образовательного процесса представляет собой отсутствие доверия, понимания, эмоциональной близости между взаимодействующими субъектами, напряжение и дискомфорт, возникающие в совместной деятельности, напряженность, отчужденность, конфликтность и агрессивность в отношениях, переживание одиночества субъектами отношений.

4. Гармония и дисгармония межличностных отношений субъектов образовательного процесса связана изменением социально-психологической дистанции во взаимодействии. Социально-психологическая дистанция представляет собой характеристику межличностных отношений, проявляющуюся в переживании и понимании близости (отдаленности) субъектов образовательного процесса; социально-психологическая дистанция регулируется внешними (средовыми) факторами, личностными особенностями субъектов, а также их активностью.

5. Гармония и дисгармония межличностных отношений обусловлена выраженностью составляющих социально-психологической дистанции: когнитивной, коммуникативной, эмотивной, поведенческой и деятельностной. Когнитивная составляющая - это степень взаимопонимания. Эмотивная составляющая - соотношение силы сближающих и удаляющих чувств. Коммуникативная составляющая - степень доверия, готовность передавать, получать и хранить информацию, сведения, представляющие личностную значимость. Поведенческая и деятельностная составляющая предполагает совместное осуществление деятельности в образовательном процессе.

6. Детерминантами гармоничности-дисгармоничности межличностных отношений субъектов образовательного процесса, характеристикой которой выступает социально-психологическая дистанция между ними, являются: самораскрытие партнеров, их эмоционально-чувственные характеристики, приближающие и отдаляющие личностные характеристики, удовлетворенность (депривированность) потребностей во взаимодействии, автономия (вторжение) психологического пространства личности, наличие или отсутствие интеракционной зависимости и уровень переживания одиночества.

7. Гармония-дисгармония межличностных отношений в системах «педагог - ученик», «педагог - родитель ученика», «родитель - ребенок» определяется доверием, пониманием, удовлетворенностью потребности в общении между взаимодействующими субъектами, а также выраженностью когнитивной, эмотивной, коммуникативной, поведенческой и деятельностной составляющих социально-психологической дистанции.

8. Комплексная психодиагностика позволяет многогранно изучить особенности межличностных отношений субъектов образовательного процесса, обусловленные социально-психологической дистанцией между ними. При интерпретации данных необходимо учитывать следующие принципы: ориентацию на конкретные практические цели, соблюдение границ содержания, опору на эмпирические данные, полученные в ходе психометрической проверки методики.

9. Концепция гармонии и дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса, в основе которой лежит социально-психологическая дистанция между ними, в общетеоретическом плане отвечает основным общенаучным методологическим принципам: детерминизма, системности и развития. Концепцию характеризует логическая зависимость одних её сторон от других, принципиальная возможность выведения её содержания из совокупности исходных теоретических положений. Разработанная концепция гармонии и дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса имеет своё теоретическое и эмпирическое обоснование.

10. Модель профилактики дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса предполагает предупреждение, предотвращение и преодоление дисгармонии. Модель состоит из трех частей: диагностической, консультативной и развивающе-коррекционной. Модель правомерно использовать в рамках психологического сопровождения субъектов образовательного процесса. В основе профилактики дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса лежит комплексная диагностика.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В работе представлено решение ряда научно-теоретических и эмпирических задач педагогической социальной психологии, и в частности психологии межличностных отношений субъектов образовательного процесса. Проведенное теоретическое и эмпирическое исследование проблемы гармонии и дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса, обусловленной социально-психологической дистанцией между ними, позволяет сказать следующее.

Характер и качество межличностных отношений будет определять личное, социальное благополучие, здоровье взаимодействующих субъектов, их удовлетворенность-неудовлетворенность жизнью и судьбу в целом. Межличностные отношения часто выступают как конфронтация между людьми, приобретают конфликтный характер. Одним из проявлений этого является характер имеющейся социально-психологической дистанции между взаимодействующими субъектами.

В работе на основании теоретического анализа и результатов, полученных в ходе эмпирических исследований, раскрываются особенности межличностных отношений субъектов образовательного процесса и социально-психологической дистанции между ними. Данная проблема на сегодняшний день не имеет однозначного и общепринятого решения.

На основании теоретического анализа и анализа, полученного в ходе проведенных эмпирических исследований данных, раскрывается сущность социально-психологической дистанции как условия гармонии и дисгармонии межличностных отношений; раскрываются факторы, детерминирующие дистанцию. Разработана концепция гармонии и дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса, в основе которой лежит гсоциально-психологическая дистанция между ними (концепция имеет свое теоретическое и эмпирическое обоснование), а также разработана комплексная диагностика, позволяющая многомерно изучить характер межличностных отношений субъектов образовательного процесса.

Также нашло свое подтверждение положение о том, что гармония и дисгармония межличностных отношений субъектов образовательного процесса обусловлена социально-психологической дистанцией во взаимодействии между ними.

Показано, что в основе гармонии-дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса лежит их понимание, доверие друг другу, чувственный тон, а также характер совместной деятельности как составляющие социально-психологической дистанции между ними.

Установлено, что детерминантами гармонии и дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса, обусловленной социально-психологической дистанцией между ними, являются: уровень их самораскрытия; их эмоционально-чувственные характеристики; приближающие и отдаляющие личностные характеристики; удовлетворенность потребностей во взаимодействии; автономия («вторжение») личного пространства.

Доказано, что комплексная диагностика является условием профилактики дисгармонии межличностных отношений, обусловленной социально-психоло№ческой дистанцией, осуществляемой в контексте психологического сопровождения субъектов образовательного процесса.

Разработана комплексная диагностика гармонии / дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса, обусловленная дистанцией между ними. В состав комплекса входят: Методика «Субъективная оценка межличностных отношений» «COMO»; Методика «Определение социально-психологической дистанции» «СПД»; Методика «Шкала субъективного переживания одиночества» «СПО»; Анкета «Межличностная дистанция» «МД»; Анкета «Причины неудовлетворенности межличностными отношениями» «ПНО». Методики, вошедшие в состав комплексной диагностики, позволяющей многогранно изучить особенности гармонии-дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса, соответствуют основным требованиям, предъявляемым к разработчикам психологических тестов.

Модель профилактики дисгармонии отношений предполагает предупреждение, предотвращение и преодоление. Модель правомерно использовать в рамках психологического сопровождения субъектов образовательного процесса. Модель состоит из трех частей: диагностической, консультативной и развивающе-коррекционной. Представленную модель правомерно использовать в рамках первичной профилактики (предполагает заботу о психологическом здоровье и выявление личностных ресурсов субъектов отношений); вторичной профилактики (раннее выявление трудностей и проблем в межличностных отношениях); третичной профилактики (психологической помощи субъектам образовательного процесса - психокоррекционной и психотерапевтической - в преодолении дисгармонии отношений).

Дальнейшее изучение проблемы гармонии и дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса, обусловленной социально-психологической дистанцией между ними, расширит имеющиеся в педагогической психологии представления о специфике межличностных отношений и взаимоотношений, а также об их регуляции.

Своевременная диагностика гармонии и дисгармонии позволяет более гибко регулировать межличностные отношения между взаимодействующими субъектами образовательного процесса, способствует созданию благоприятных, удовлетворяющих отношений между ними, предотвращению конфликтов, с целью обеспечения более комфортного самочувствия и повышению эффективности процессов обучения и воспитания.

Список литературы диссертационного исследования доктор психологических наук Духновский, Сергей Витальевич, 2013 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Абрамова, Г.С. Общая психология: Учеб. пособие для вузов / Г.С. Абрамова. - М.: Академический Проект, 2002. - 496с.

2. Абрамова, Ю.Г. Психология среды: источники и направления развития // Вопросы психологии. - 1995. - №2. - С.130-137.

3. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1980. - 335с.

4. Абульханова-Славская, К.А. О субъекте психической деятельности. Методологические проблемы психологии / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Наука, 1973.-288с.

5. Акопян, Т.А. Детско-родительские отношения как фактор формирования этнической идентичности в национально-смешанных семьях: автореф. ...дис. канд. психол. наук, Санкт-Петербург, 2003. - 23с.

6. Алиева, З.А. Взаимосвязь направленности личности и межличностных отношений старшеклассников: автореф. ...дис. канд. психол. наук, Москва, 2001.-24 с.

7. Алмазов, Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних / Б.Н. Алмазов. - Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1986. - 150 с.

8. Амбрумова, А.Г. Анализ состояний психологического кризиса и их динамика // Психологический журнал. - 1985. - №6. - С. 107-115.

9. Амяга, Н.В. Самораскрытие и самопредъявление личности в общении // Личность, общение, групповые процессы. - М. - 1991. - С.57-74

10. Анализ образовательных ситуаций: сб. научн. ст. / Под ред. A.M. Корбута и A.A. Полонникова. - Минск: БГУ, 2008. - 260 с.

П.Ананьев, В.А. Введение в потрясающую психотерапию // Журнал практического психолога. - 1999. - №7-8. - С. 15-31

12.Ананьев, В.А. Основы психологии здоровья. Книга 1. Концептуальные основы психологии здоровья / В.А. Ананьев. - СПб.: Речь, 2006. - 384 с.

13.Ананьев, В.А. Практикум по психологии здоровья. Методическое пособие по первичной специфической и неспецифической профилактике /

B.А. Ананьев. - СПб.: Речь, 2007. - 320 с.

14.Анастази, А. и др. Психологическое тестирование / А. Анастази,

C. Урбина. - СПб.: Питер, 2007

15.Андреева, Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений / Г.М. Андреева. - М.: Аспект Пресс, 2002. - 364 с.

16.Андриенко, Е.В. Социальная психология / Е.В. Андриенко. - М.: Академия, 2004. - 264с.

17.Анненкова, Э.Р. Формирование позитивных социальных отношений подростков с агрессивным поведением со сверстниками в учебной группе: дис... канд. психол. наук, Ставрополь, 2003. - 231 с.

18.Аносов, Ю.А. Внутренние и внешние отношения (субстационально-акцидентальный аспект): автореф. дис... канд. психол. наук, СПб, 1994. -16 с.

19.Антонович, О.С. Формирование психологической готовности родителей к взаимоотношению с будущим ребенком: дис... канд. психол. наук, Самара, 2009. - 248 с.

20.Анцупов, А.Я. и др. Конфликтология / А .Я. Анцупов, А.И. Шипилов. - М.: ЮНИТИ, 1999.-551с.

21.Атватер, И. и др. Психология для жизни. Упорядочение образа мыслей, развитие и поведение человека наших дней: Учеб. Пособие / И. Атватер, К.Г. Даффи. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 535 с.

22.Ачитаева, И.Б. Деструктивные взаимоотношения в учебных группах образовательных учреждений МВД России: дис. ...канд. психол. наук, -Москва, 2010.-249 с.

23.Баз, Л.Л. Способ оценки особенностей взаимодействия в диаде // Психологический журнал. - 1995. -№4. - С. 109-121.

24.Байбародских, A.A. Поэтапное формирование межличностных отношений с задержкой психического развития: дис... канд. психол. наук: 19.00.07, Казань, 2002. - 222 с.

25.Балуцкий, И.В. Особенности проявления доверия в статусных межличностных отношениях: дис... канд. психол. наук, Ростов/н/Д, 2002. - 160 с.

26.Батурин, H.A. Современная психодиагностика в России: преодоление кризиса и решение новых проблем // Вестник ЮУрГУ. Серия «Психология». - 2010. - Вып. 11.- № 40 (216). - С.4-12

27.Батурин, H.A. и др. Технология разработки тестов: часть I // Вестник ЮУрГУ. Серия «Психология». - 2009. - Вып. 6. - № зо (163).

28.Батурин, H.A. и др. Технология разработки тестов: часть IV // Вестник ЮУрГУ. Серия «Психология».-2010.-Вып. 11.-№40 (216). - С. 13-28.

29.Батурин, H.A. и др. Технология разработки тестов: часть V // Вестник ЮУрГУ. Серия «Психология». - 2011- Вып. 12. - № 5 (222). - С.4-14.

30.Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. - М.: Искусство, 1979

31.Бергсон, А. Творческая эволюция. Материя и память / А. Бергсон. -Минск: Харвест, 1999

32.Бердяев, H.A. Дух и реальность / H.A. Бердяев. - М.: ООО «Издательство ACT»; Харьков: «Фолио», 2003. - 679с.

33.Бердяев, H.A. Опыт парадоксальной этики / H.A. Бердяев. - М.: ООО «Издательство ACT»; Харьков: Фолио, 2003. - 701с.

34.Битянова, М.Р. Социальная психология: наука, практика и образ мыслей. Учебное пособие / М.Р. Битянова. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. - 576 с.

35.Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. - М:, Воронеж, 1995.-352 с.

36.Большой психологический словарь // Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. - 672 с.

37.Большая психологическая энциклопедия. - М.: Эксмо, 2007. - 544с

38.Бэрон, Р. и др. Агрессия / Р. Бэрон, Д. Ричардсон. - СПб: Питер, 2001. -352 с.

39.Василюк, Ф.Е. Уровни построения переживания и методы психологической помощи // Вопросы психологии. - 1988. - №5. - С.27-37

40.Василюк, Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций / Ф.Е. Василюк. - М.: Изд-во МГУ, 1984. - 200с.

41 .Вербицкая, C.JI. Социально-психологические факторы переживания одиночества: дис... канд. психол. наук (19.00.05). - Санкт-Петербург, 2002.

42.Верхозина, O.A. Психологические особенности межличностного взаимодействия педагогов с одаренными учащимися: дис... канд. психол. наук: 19.00.07, Иркутск, 2003. - 157 с.

43.Вундт В. Введение в психологию / В. Вундт. - М., 1912. - 152 с.

44.Выговская, Л.П. Эмпатийные отношения младших школьников воспитывающихся вне семьи // Психологический журнал. - 1996. - №4. -С.55-63

45.Выготский, Л.С. Психология развития человека / Л.С. Выготский. - М.: Смысл; Эксмо, 2003. - 1136с.

46.Галин, А.Л. Личность и творчество / А.Л. Галин. - Новосибирск, 1999.

47.Ганзен, В.А. Системные описания в психологии / В.А. Ганзен. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1984. - 176 с.

48.Гербарт, И.Ф. Психология / И.Ф. Гербарт. - СПб., 1895. - 278 с.

49.Гозман, Л.Я. Психология эмоциональных отношений / Л.Я Гозман. - М.: Изд-во МГУ, 1987.- 170 с.

50.Горянина, В.А. Психологические предпосылки непродуктивного стиля межличностного взаимодействия // Психологический журнал. - 1997. -№6. - С.73-83

51.Гришина, Н.В. Психология конфликта / Н.В. Гришина. - СПб.: Питер, 2004. - 464с.

52.Гришина, Н.В. Психология социальных ситуаций // Вопросы психологии. - 1997,- №1. - С.121-132.

53.Грот, Н.Я. Психология чувствований в ее истории и главных основах / Н.Я Грот. - СПб., 1879-1880. - 569 с.

54.Гуссерль, Э. Картезианские размышления / Э. Гуссерль. - СПб.: Наука, 1998.

55.Диагностика здоровья. Психологический практикум. - СПб.: Речь, 2007. -950 с.

56.Дильтей В. Описательная психология / В. Дильтей. - СПб.: Алетейя, 1996.

57.Долгинова, О.Б. Одиночество и отчужденность в подростковом возрасте: дис... канд. психол. наук: 19.00.07, Санкт-Петербург, 2002.

58.Донченко, Е.А. и др. Личность: конфликт, гармония / Е.А. Донченко, Т.М. Титаренко. - Киев.: Наукова Думка, 1987. - 324с.

59.Достовалов, С.Г. Система доверительных отношений как детерминанта восприятия индивидуальности в юношеском возрасте: дис. канд. психол наук, Ростов н/Д, 2000. - 160 с.

60.Духновский, C.B. Этапы переживания-преодоления критических ситуаций // Перспективы развития практической психологии: Материалы межрегиональной научно-практической конференции - ноябрь, 2001 : В 2 ч., 4.1. // Общие вопросы практической и специальной психологии. -Шадринск: Шадринский государственный педагогический институт, 2001. - С.34-37.

61.Духновский, C.B., Овчарова Р.В. Психологическая коррекция девиантного поведения подростков как переживание-преодоление критических ситуаций // Образование и наука. Известия Уральского отделения Российской академии образования, 2001 - №5 (11). - С.93-112.

62.Духновский, C.B. Влияние переживания критических ситуаций на развитие девиантного поведения подростков: дис... канд. психол. наук: 19.00.07, Казань, 2002. - 187 с.

63.Духновский, C.B. Переживание любви к другому как элемент социокультурного бытия личности // Известия академии педагогических и социальных наук. - Выпуск 8. - Москва. - 2004. - С.109-119

64.Духновский, C.B. Семейные отношения как источник возникновения критических ситуаций // Психология родительства и семейного воспитания: Сборник научных трудов II Международной научно-практической конференции. - Курган, 2004. - С.35-38.

65.Духновский, C.B. Феномен человека переживающего в научной картине мира // Человек в современных философских концепциях: Материалы Третьей международной научной конференции, г.Волгоград, 14-17 сентября 2004 г.: В 2 т., Т. 1. - Волгоград: ПРИНТ, 2004. - С.535 - 539.

66.Духновский, C.B. К вопросу о переживании дисгармонии межличностных отношений // Ананьевские чтения - 2004: Материалы научно-практической конференции «Ананьевские чтения - 2004» / Под ред. Л.А.Цветковой, Г.М.Яковлева. - СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 2004. - С.253-255.

67.Духнвоский, C.B. Переживание напряженности межличностных отношений как социально-психологический феномен // «Психология образования: проблемы и перспективы»: (Москва, 16-18 декабря 2004г.): Материалы Первой международной научно-практической конференции. -М.:Смысл, 2004. - С. 126-127.

68.Духновский, C.B. Переживание дисгармонии межличностных отношений. Монография / C.B. Духновский. - Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та,

2005.- 174 с.

69.Духновский, C.B. Субъективная оценка межличностных отношений. Руководство по применению / C.B. Духновский. - СПб.: Речь, 2006. - 54 с.

70. Духновский, C.B. Изучение методикой «COMO» межличностных отношений больных неврозом // Материалы медународной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых специалистов «Психология XXI века» 20-22 апреля 2006 года. - СПб.,

2006.- С.66-68.

71.Духновский, C.B. «Экстраверсия-интроверсия» как показатели социально-психологической дистанции в отношениях между людьми // Дружиниские

чтения: Материалы 5 Всерос.науч-практ.конф. г.Сочи, 4-6 мая 2006 г. -Сочи: СГУТиКД, 2006. - С.399-402.

72.Духновский, C.B. Переживание субъективного благополучия как условие гармонии межличностных отношений // Психологическая теория и практика в изменяющейся России: Сборник тезисов Всероссийской научной конференции - Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2006. - С.82-85.

73.Духновский, C.B. «Диалогичность» как условие гармонии межличностных отношений // Вызовы эпохи в аспекте психологической и психотерапевтической науки и практики: Материалы Второй Всероссийской научно-практической конференции. Казань, Казанский государственный университет, 28-29 ноября 2006 года. - Казань: Новое знание, 2006. - С.276-279.

74.Духновский, C.B. Проблема одиночества в отношениях между людьми // Человек в современных философских концепциях: Материалы Третьей международной научной конференции, г. Волгоград, 28-31 мая 2007г. -Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2007. - С.214-217.

75.Духновский, C.B. Изучение представлений о реальной и желаемой дистанции в межличностных отношениях: Материалы IV Всероссийского съезда РПО в 3-х т., Т.1. - Москва-Ростов-на-Дону: КРЕДО, 2007. - С.313.

76.Духновский, C.B. Шкала субъективного переживания одиночества. Руководство / C.B. Духновский. - Ярославль: НПЦ «Психодиагностика», 2008,- 17 с.

77.Духновский, C.B. Одиночество в межличностных отношениях: диагностика и преодоление: Монография / C.B. Духновский. - Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2007. - 180 с.

78.Духновский, C.B. Доминирующее состояние как фактор, влияющий на социально-психологическую дистанцию в межличностных отношениях // Психология психических состояний: теория и практика. Материалы Первой Всероссийской научно-практиической конференции. Казанский

государственный университет, 13-15 ноября 2008 г., в 2-х ч., Ч. I. -Казань.: Новое знание, 2008. - С.315-319.

79.Духновский, C.B. Особенности социально-психологической дистанции в отношениях между супругами // Психологические проблемы развития и существования человека в современном мире: Сборник научн. трудов. -Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, вып. 2 - 2008. - С.93-104

80.Духновский, C.B. Мотивация установления социально-психологической дистанции в межличностных отношениях // Психологические проблемы развития и существования человека в современном мире: Сборник научн. работ. - Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург. - № 2 - 2009. - С.53-57

81.Духновский, C.B., Куликов JI.B. Социально-психологическая дистанция в межличностных отношениях: факторы и регуляция // Вестник СПбГУ. -Сер. 12. - 2009. Вып. 2., 4.1. - С.20-26.

82.Духновский, C.B. Межличностная дистанция и зависимость субъектов отношений // Актуальные вопросы теории и практики психологии отношений: материалы всерос. научн.- практ. конф., Екатеринбург, 24-27 мая 2010 г. - Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2010. - С.81-85.

83.Духновский, C.B. Взаимосвязь межличностной дистанции и самораскрытия личности // Актуальные проблемы психологии и конфликтологии: Сборник научн. статей. - Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т,-2010.-С.28-32

84.Духновский, C.B. Диагностика межличностных отношений. Психологический практикум / C.B. Духновский. - СПб., Речь, 2010. -141с.

85.Духновский, C.B. Дистанция в межличностных отношениях. Диагностика и регуляция: Монография / C.B. Духновский. - Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2010-209 с.

86.Духновский, C.B. Определение дистанции в межличностных отношениях: общая характеристика методики // Социальная психология малых групп: Материалы II Всероссийской научно-практической конференции,

посвященной памяти профессора A.B. Петровского. 25-26 октября 2011 г. - Москва: МГППУ, 2011 - С.541-543.

87.Духновский, C.B. Конфликты в межличностных отношениях: профилактика и решение: Учебное пособие / C.B. Духновский. -Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2011. - 196 с.

88.Духновский, C.B. Концепция социально-психологической дистанции в межличностных отношениях // Психология отношения человека к жизнедеятельности. Коллективная монография. - Владимир: Калейдоскоп,

2011. - С.12-35.

89.Духновский, C.B. Анализ межличностной дистанции как новый ресурс гармонизации отношений в системе «ПРЕПОДАВАТЕЛЬ-СТУДЕНТ» // Педагогическое образование России. - 2012. - №2 - С. 25-27.

90. Духновский C.B. Нарушение личного пространства как причина дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса // Научный информационно-аналитический журнал «Образование и общество». - 2012. - № 3 (74) - С. 47-50.

91. Духновский, C.B. Разработка методики «Определение социально-психологической дистанции в межличностных отношениях» // Вестник Южно-уральского государственного университета. Серия «Психология». -

2012. - № 19 (278). - Вып. 17. - С. 41- 46

92. Духновский, C.B. Депривация потребностей как условие дисгармоничности отношений субъектов образовательного процесса // Теория и практика общественного развития. - 2012. - № 7. - С.63-66

93. Духновский, C.B. Личностные детерминанты гармонии и дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса // Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова. Серия: «Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика». - Кострома, 2012. - № 3. - Т.18. - С. 110113

94.Духновский, C.B. Самораскрытие как фактор гармоничности / дисгармоничности межличностных отношений субъектов образовательного процесса // Известия ВГПУ. Серия «Педагогические науки». - 2012. - № 7 (71). - С. 110-112

95.Духновский, C.B. Комплексная диагностика гармоничности и дисгармоничности межличностных отношений субъектов образовательного процесса // Вестник Южно-уральского государственного университета. Серия «Психология». - 2012. - № 20 (279).-Вып. 18. - С.98-105

96.Духновский, C.B. Особенности дисгармонии в разных формах межличностных отношений и стадиях их развития // Вестник Ленинградского государственного университета им. A.C. Пушкина. -Санкт-Петербург, 2012. - № 3. - Т.5. - С.55-63

97.Духновский, C.B. и др. Гармония и дисгармония межличностных отношений субъектов образовательного процесса. Теоретические и эмпирические основы: монография / C.B. Духновский, Р.В. Овчарова. -Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2012. - 277 с.

98.Духновский, C.B. Методика «Определение социально-психологической дистанции в межличностных отношениях» «СПД». Руководство / C.B. Духновский. - Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т., 2012. - 45 с.

99. Ежегодник профессиональных рецензий и обзоров. Методики психологической диагностики и измерения / Под ред. H.A. Батурина, Е.В. Эйдмана. - Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2010. - Т.1. -293с.

100. Емельянова, Е.В. Кризис в созависимых отношениях. Принципы и алгоритмы консультирования / Е.В. Емельянова. - СПб.: Речь, 2004. -368 с.

101. Ершов, П.М. Режиссура как практическая психология / П.М. Ершов. -М.: Искусство, 1972.

102. Желтонова, Ю.А. Ценностно-смысловые детерминанты межличностного взаимодействия: дис... канд. психол. наук, Ростов н/Д., 2000.- 180 с.

103. Жукова, Н.В. Контексты становления личной культуры субъекта познания: автореф. дис... д-ра психол. наук. - М., 2006. - 46 с.

104. Журавлев, A.JI. Психология управленческого взаимодействия (теоретические и прикладные прблемы) / A.J1. Журавлев. - М.: Институт психологии РАН, 2004. - 476 с.

105. Журавлев, A.JL, Купрейченко А.Б. Отношение современных российских предпринимателей к морально-этическим нормам делового поведения // Социально-психологические исследования руководства и предпринимательства. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1999 -С.89-109.

106. Забродова, Ю.А. Социально-психологическая презентация одиночества // Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов. 25-28 июня 2003 года: в 8 т., Т-3. -СПб.: Изд-во С.Петерб. ун-та, 2003. - С.344-347.

107. Зеер, Э.Ф. и др. Психология профессиональных деструкций: Учебное пособие / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк. - Академический проект, Деловая книга, 2005.-240 с.

108. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учеб. Пособие. - Ростов н / Д.: Изд-во «Феникс», 1997. - 480 с.

109. Знаков, В.В. Основные условия межличностного понимания в совместной деятельности // Вопросы психологии. - 1984. - №1. - С. 138141.

110. Знаков, В.В. Понимание как проблема психологии человеческого бытия // Психологический журнал. - 2000. - №2. - С.7-15

111. Зобков, В.А. Психология отношения человека к жизнедеятельности: теория и практика: Монография / В.А. Зобков. - Владимир, 2011. - 264 с.

112. Зобков, В.А. и др. Творчество. Отношение. Деятельность. Теоретико-методологические аспекты / В.А. Зобков, Е.В. Пронина. - Владимир, Собор, 2010.- 164 с.

113. Иванова, Е.И. Переговоры принуждения / Е.И. Иванова. - СПб., 2009. -124 с.

114. Калмыкова, Е.С. и др. Интрапсихические модели межличностного взаимодействия: сравнение российской и немецкой выборок // Психологический журнал. - 1997. - №3. - С.58-73

115. Калмыкова, О.И. Психологическая дистанция как показатель успешности педагогического взаимодействия в системе «учитель-подросток»: дис... канд. психол. наук: 19.00.07, Ставрополь, 2001.

116. Камю, А. Бунтующий человек / А. Камю. - М., 1990

117. Китаев-Смык, JI.A. Психология стресса / J1.A. Китаев-Смык. - М.: Наука, 1983.-368с.

118. Кодинцева, Н.М. Взаимосвязь компетентности социального взаимодействия и психологических особенностей студентов вузов: дис... канд. психол. наук: 19.00.07, Москва, 2009. - 202 с.

119. Койшибаева, И.А. Стиль семейного воспитания как фактор развития Я-концепции подростка в городской семье: дис... канд. психол. наук: 19.00.07, Москва, 2010. - 225 с.

120. Коломинский, Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности): Учеб.пособие / Я.Л. Коломинский. -Мн.: ТетраСистемс, 2000. - 432с.

121. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и её самосознание / И.С. Кон. -М.: Политиздат, 1984.

122. Кондратьев, М.Ю. и др. Психология отношений межличностной значимости: учебное пособие / М.Ю. Кондратьев, Ю.М. Кондратьев. - М.: ПЕР СЭ, 2006. - 272 с.

123. Короткина, Т.И. Влияние предшествующих межличностных отношений на групповой процесс в тренинге общения: дис... канд. психол. наук, СПб., 2002.- 161 с.

124. Корытова, Г.С. Психологические особенности внутрисемейных отношений и их влияние на проявление школьной дезадаптации: дис... канд. психол. наук, Улан-Удэ, 1998. - 166 с.

125. Кроник, A.A. и др. В главных ролях: Вы, Мы, Он, Ты, Я: Психология значимых отношений / A.A. Кроник, Е.А. Кроник. - М.: Мысль, 1989. -204с.

126. Кроник, A.A. и др. Психология человеческих отношений / A.A. Кроник, Е.А. Кроник. Дубна: Феникс, Когито-центр, 1998 - 224 с.

127. Крушная, H.A. Социально-психологическая специфика отношения родителей к детям старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития: дис... канд. психол. наук: 19.00.05, Ярославль, 2010.-235 с.

128. Кузьмина, Е.И. Психология свободы / Е.И. Кузьмина. - СПб.: Питер, 2007.-336 с.

129. Куликов, JI.B. Психогигиена личности. Вопросы психологической устойчивости и психопрофилактики: Учебное пособие / JI.B. Куликов. -СПб.: Питер, 2004. - 464 с.

130. Куликов, J1.B. Руководство к методикам диагностики личностных свойств / Л.В. Куликов. - СПб., 2003. - 49 с.

131. Куликов, JI.B. Руководство к методикам диагностики психических состояний, чувств и психологической устойчивости личности. Описание методик, инструкции по применению / JI.B. Куликов. - СПб., 2003.

132. Куликов, JI.B. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению / JI.B. Куликов. - СПб.: Речь. 2002. - 184 с.

133. Куликов JI.B. Психология настроения / JI.B. Куликов. - СПб.: Изд-во С.Петербургского университета, 1997. - 234 с.

134. Куницына, В.Н. и др. Межличностное общение: Учебник для вузов / В.Н. Куницына, Н.В. Казаринова, В.М. Поголыпа. - СПб.: Питер, 2001. -544 с.

135. Купрейченко, А.Б. Восприятие психологической дистанции различными социальными группами. Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов. 25-28 июня 2003 года: в 8 т., Т-4. - СПб.: Изд-во С.Петерб. ун-та, 2003. - С.565-567.

136. Кьеркегор, С. Страх и трепет / С. Кьеркегор. - М., 1993.

137. Лабиринты одиночества. - М.: Прогресс, 1989. - 624 с.

138. Леви, В.Л. Одинокий друг одиноких / В.Л. Леви. - М.: Торобоан, 2006. -356 с.

139. Леви, Т.Л. Пространственно-телесная модель развития личности // Психологический журнал - 2008. - 29. - №1. - С.23-33.

140. Левитов, Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний // Вопросы психологии. - 1967. - № 6. - С. 15-23.

141. Левченко, Е.В. История и теория психологии отношений / Е.В. Левченко. - СПб.: Алетейя, 2003. - 312 с.

142. Лейбин, В.М. Словарь-справочник по психоанализу / В.М. Лейбин. -СПб.: Питер, 2001. - 688с.

143. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики А.Н. Леонтьев. - М.: Изд-во МГУ, 1981.-584с.

144. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д.А. Леонтьев. - М.: Смысл, 2003. - 487с.

145. Ложкин, А.И. и др. Методы глубинной психодиагностики личности: учебное пособие / А.И. Ложкин, A.B. Смирнов. - Екатеринбург: Уральский юридический институт МВД России, 2003. - 236 с.

146. Лотман, Ю.М. Семиосфера / Ю.М. Лотман. - СПб.: Искусство-СПБ, 2004. - 704с.

147. Макаров, B.B. и др. Сценарии персонального будущего / В.В. Макаров, Г.А. Макарова. - М.: Академический проект; Гаудеамус, 2008. - 383с.

148. Мамардашвили, М.К. Философские чтения / М.К. Мамардашвили. -СПб.: Азбука-классика, 2002. - 832 с.

149. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. - М., 1993.

150. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. - М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996.

151. Мид, Дж. Избранное: Сб. переводов / РАН. ИНИОН. Центр социал. научн.-информ. исследований. Отд. социологии и социал. психологии / Сост. и переводчик В. Г. Николаев. Отв. ред. Д. В. Ефременко. — М., 2009,- 290 с.

152. Моль, А. Социодинамика культуры / А. Моль - М., 1973.

153. Муталимова A.M. Взаимосвязь свойств темперамента и особенностей межличностных отношений: автореф. дис... канд. психол. наук, М., 1998.

154. Мясищев, В.Н. Психология отношений // Под ред. A.A. Бодалева. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: МОДЭК, 2003.-400 с.

155. Мясищев, В.Н. и др. На пути создания психологической теории личности (К столетию со дня рождения А.Ф.Лазурского) // Вопросы психологии. - 1974. - №2. - С.32-42.

156. Нартова-Бочавер, С.К. Опросник «Суверенность психологического пространства» // Психологический журнал.- 2004. - №5. - С.77-89

157. Нартова-Бочавер, С.К. Понятие «психологическое пространство личности»: обоснование и прикладное значение // Психологический журнал. - 2003. - №6. - С.27-36.

158. Наследов, А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. Учебное пособие / А.Д. Наследов. - СПб.: Речь, 2006. - 392 с.

159. Новейший философский словарь. - Мн.: Интерпрессервис; Книжный Дом, 2001.- 1280 с.

160. Немов, P.C. Общие основы психологии. Кн.1. / P.C. Немов. - М.: Владос, 2003.-688 с.

161. Нормы профессиональной этики для разработчиков и пользователей психодиагностических методик. Стандартные требования к психологическим тестам. - НПЦ «Психодиагностика», 1998.

162. Носкова, М.В. Социально-психологические особенности родительско-детских отношений в неполных отцовских семьях: дис... канд. психол. наук: 19.00.05, Москва, 2010. - 182 с.

163. Обухова, Л.Ф. Концепция Ж.Пиаже: за и против / Л.Ф. Обухова. - М., 1981.

164. Овчарова, Р.В. Справочная книга школьного психолога / Р.В. Овчарова. -М.: Просвещение, 1996.

165. Овчарова, Р.В. Технологии работы практического психолога образования: учебное пособие / Р.В. Овчарова. - М.: Сфера; Юрайт-М,

2001.-448 с.

166. Овчарова, Р.В. Психологическое сопровождение родительства / Р.В. Овчарова. - Изд-во Института психотерапии, 2003. - 320 с.

167. Овчарова, Р.В. Практическая психология образования / Р.В. Овчарова. - М.: Академия, 2005. - 448 с.

168. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога: учебное пособие / Р.В. Овчарова. - Сфера, 2005. - 480 с.

169. Овчарова, Р.В. Психологическая фасилитация работы школьного учителя: учебное пособие / Р.В. Овчарова. - М.: НПФ «Амалтея», 2007. -464 с.

170. Ожегов, С.И. Словарь русского языка. Около 57000 слов // под ред. Н.Ю. Шведовой. - М.: Сов. Энциклопедия, 1972. - 846 с.

171. Ортега-и-Гассет, X. Восстание масс / X. Ортега-и-Гассет. - М.: ACT,

2002.-512с.

172. Панферов, В.Н. Психология общения // Вопросы философии. - 1972. -№7.

173. Парыгин, Б.Д. Социальная психология как наука / Б.Д. Парыгин. - JL: Лениздат, 1967. - 264 с.

174. Парыгин, Б. Д. Социальная психология: учебное пособие / Б.Д. Парыгин. - СПб: СПбГУП, 2003. - 616 с.

175. Педагогика: Учебное пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого.— М.: Российское педагогическое агентство, 1995. - 638 с.

176. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. институтов / Под ред. Ю. К. Бабанского. — М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

177. Петровский, A.B. Вопросы истории и теории психологии: Избранные труды / A.B. Петровский. - М.: Педагогика, 1984. - 272с.

178. Петровский, В.А. К психологии активности личности // Вопросы психологии. - 1975. - № 3. - С.26-38.

179. Петрушин, C.B. Искусство быть вместе: любовь и переговоры. - СПб.: Речь, 2009. - 240 с.

180. Петрушин, C.B. Любовь и другие человеческие отношения / C.B. Петрушин. - СПб.: Речь, 2005. - 96с.

181. Поголына, В.М. Социально-психологический потенциал личного влияния: дис... канд. психол. наук, СПб., 1998.

182. Помазков, Н.В. Отношения к значимым другим как показатели социальной адаптации школьников на второй ступени общего образования: дис... канд. психол. наук: 19.00.05, Ростов н/Д, 2001. -186 с.

183. Попов, Л.М. Психология самодеятельного творчества студентов / Л.М. Попов. - Казань, КГУ, 1990. - 238 с.

184. Попов, Л.М. и др. Добро и зло в психологии человека / Л.М. Попов, А.П. Кашин, Т.А. Старшинова. - Казань: Изд-во Казанск. ун-та. - 2000. -176с.

185. Практическая психология образования: Учебное пособие. 4-е изд. / Под редакцией И.В. Дубровиной. - СПб.: Питер, 2004. - 592 с.

186. Прохоров, А.О. Функциональные структуры психических состояний // Психологический журнал. - 1996. - № 3. - С. 9-18.

187. Психология: Учебник. - M.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. - 752 с.

188. Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. Б.Д. Карвасарского. -СПб.: Питер, 2002. - 1024 с.

189. Риккерт, Г. Науки о природе науки о культуре / Г. Риккерт. - М.: Республика, 1998.

190. Рубинштейн, C.JI. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений / C.JI. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1957.

191. Рубинштейн, C.J1. Человек и мир / С. JI. Рубинштейн. - М.: Наука, 1997.

192. Рукавишников, A.A. Опросник межличностных отношений / A.A. Рукавишников. - Ярославль: НПЦ «Психодиагностика» 1992. - 47с.

193. Румянцева, Т.В. Психологическое консультирование: диагностика отношений в паре / Т.В. Румянцева. - СПб.: Речь, 2006. - 176 с.

194. Сапоровская, М.В. Социальная поддержка семьи и в семье // Материалы Сибирского психологического форума. - Томск: Томский государственный университет, 2004. - С.226-231.

195. Сарджвеладзе, Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой / Н.И. Сарджвеладзе. - Тбилиси: Мецниереба, 1989.

196. Сартр, Ж.-П. Проблемы метода / Ж.-П. Сартр. - М., 1993.

197. Свенцицкий, А.Л. Социальная психология: Учебник / АЛ. Свенцицкий. - М.: Велби, Проспект, 2004. - 336 с.

198. Семья в современном мире / Сост. и научн. ред. В.Н.Куницына. - СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2010. - 232 с.

199. Середа, Е.И. Практикум по межличностным отношениям: помощь и личностный рост / Е.И. Середа. - СПб.: Речь, 2006. - 224 с.

200. Скрипкина, Т.П. Доверие в социально-психологическом взаимодействии / Т.П. Скрипкина. - Ростов н/Д.: Издательство РГПУ, 1997.-356 с.

201. Скрипкина, Т.П. Психология доверия (теоретико-эмпирический анализ) / Т.П. Скрипкина. - Ростов н/Д.: Издательство РГПУ, 1997. - 250 с.

202. Слободчиков, В.И. и др. Развитие психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. -М.: Школьная Пресса, 2000. - 416с.

203. Словарь русского языка: В 4 т. / РАН Ин-т лингвистических исследований / Под ред. А.П. Евгеньевой. - М.: Рус. яз., Полиграфресурсы Т.1. А-Й.- 1999.-702 с.

204. Словарь русского языка: В 4 т. / РАН Ин-т лингвистических исследований / Под ред. А.П. Евгеньевой. - М.: Рус. яз., Полиграфресурсы Т.2. К-О.- 1999.-702 с.

205. Смагина, С.С. Субъективная репрезентация межличностных отношений студентов в особенностях динамики их индивидуального сознания (структурно-семантический аспект): Дис... канд. психол. наук, Томск, 2002.- 157 с.

206. Смирнов, A.B. Графологическая диагностика личности с использованием методики «ГАЛС-2005». Научное издание / A.B. Смирнов. - Екатеринбург: ИРА УТК, 2008. - 266 с.

207. Смирнов, A.B. Екатеринбургские лекции по экспериментальной диагностики побуждений Леопольда Зонди: Учебное пособие / A.B. Смирнов. Екатеринбург: Университет, 2005. - 256 с.

208. Смирнов, A.B. Опросник диагностики аддикций «ОДА-2010». Методическое пособие / A.B. Смирнов. - Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2010.-208 с.

209. Смирнов, В.И. Общая педагогика: Учебное пособие / В.И. Смирнов. -М.: Логос, 2002.-304 с.

210. Собчик, JI.H. Психология индивидуальности. Теория и практика психодиагностики / J1.H. Собчик. - СПб.: Речь, 2003. - 624с.

211. Соколова, М.В. Шкала субъективного благополучия. Второе издание / М.В. Соколова. - Ярославль: НПЦ «Психодиагностика», 1996. - 14с.

212. Социальная и культурная дистанции. Опыт многонациональной России / Институт этнологии и антропологии РАН. - М.: Изд-во Института социологии РАН, 1998.

213. Социально-психологический практикум: Учеб. - метод, пособие для студентов ф-та психологии и социальной работы. - Балашов: Николаев, 2004.- 184с.

214. Спенсер, Г. Собрание сочинений. В семи томах / Г. Спенсер. - СПб., 1866-1869

215. Столяренко, A.M. Психология и педагогика: Учеб. пособие для вузов / A.M. Столяренко. -М.: Юнити-дана, 2001.

216. Суходольский, Г.В. Лекции по высшей математике для гуманитариев: Учеб. пособие / Г.В. Суходольский. - СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003. -232 с.

217. Сушков, И.Р. Категория «отношение» и взаимодействие социальных субъектов // Психология отношений человека и психическая регуляция деятельности / Под ред. Журавлева А.Л., Зобкова В.А. - М. - Владимир.: Собор, 2007. - С.62-79

218. Теория и практика педагогических взаимодействий в современной системе образования: коллективная монография / Под ред. Е.В. Коротоевой. - Новосибирск: ЦРНС, 2010. - 172 с.

219. Тиханова, И.Г. Способы межличностного взаимодействия детей дошкольного возраста и пути их коррекции: дис... канд. психол. наук: 19.00.07, Москва, 2002. - 152 с.

220. Тихонов, Г.М. Феномен одиночества: теоретические и эмпирические аспекты: автореф. дис... докт. философ. Наук, Нижний Новгород, 2006. -47 с.

221. Товбаз, Е.Г. Восприятие человеческих отношений в подростковом и юношеском возрасте: дис... канд. психол. наук, Комсомольск-на-Амуре, 1997.- 176 с.

222. Трасов, М.В. Социально-психологические условия развития культуры межличностных отношений курсантов в ходе учебно-воспитательного процесса: дис... канд. психол. наук, Москва, 2002. -211 с.

223. Усова, A.B. Влияние родителей на становление социальной активности ребенка 6-7 лет: дис... канд. психол. наук, М., 1996. - 181 с.

224. Фахрутдинова, JI.P. Переживание как звено, опосредующее взаимоотношения психических процессов и состояний // «В.М.Бехтерев и современная психология, психотерапия»: Сборник статей к конференции.

- Казань: Центр инновационных технологий, 2001. - С. 199-204.

225. Фомин, H.A. Адаптация: общебиологические и психофизиологические основы / H.A. Фомин. - М.: Теория и практика физической культуры, 2003.-383с.

226. Франк, C.JI. Предмет знания. Душа человека / C.JI. Франк. - Мн.: Харвест, М.: ACT, 2000. - 992с.

227. Франк, C.JI. Реальность и человек / C.JI. Франк. - М.: Республика, 1997.

228. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. - М.: Прогресс, 1990.-368с.

229. Фромм, Э. Душа человека / Э. Фромм. - М.: ACT; Транзит книга, 2004.

- 572с.

230. Хайдеггер, М. Бытие и время / М. Хайдеггер. - М.: ACT; Харьков: Фолио, 2003.-688с.

231. Хорни, К. Невротическая личность нашего времени; Самоанализ / К. Хорни. - М.: Прогресс, Ювента, 2000. - 480с.

232. Хьелл, JL, и др. Теории личности (Основные положения, исследования и применение) / JI. Хьелл, Д. Зиглер. - СПб.: Питер Ком, 1999. - 608 с.

233. Цветовой тест отношений. Методическое приложение. - СПб, ГМНПП «ИМАТОН», 2002. - 24 с.

234. Чирков, В.И. Межличностные отношения, внутренняя мотивация и саморегуляция // Вопросы психологии. - 1997. - №.3 - С. 102-111.

235. Чиркова, Т.И. О профессиональном осмыслении психологом своих позиций по отношению к педагогической практике // Психологическая наука и образование. - 2003. - №2. - С.44-52

236. Чиркова, Т.И. и др. Проблемы в поведении раннего возраста = Консультации психолога / Т.И. Чиркова, H.A. Зимина. - Нижний Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2001. - 176 с.

237. Шакуров, Р.Х. Эмоции. Личность. Деятельность (механизмы психодинамики) / Р.Х. Шакуров. - Казань: Центр инновационных технологий - 2001. -180 с.

238. Шалютин, Б.С. Душа и тело / Б.С. Шалютин. - Курган: Изд-во Курганского университета, 1997. - 230 с.

239. Шалютин, Б.С. Становление свободы: о природного к социокультурному бытию / Б.С. Шалютин. - Курган: «Зауралье, 2002. -88 с.

240. Шамионов, P.M. Психология субъективного благополучия личности / P.M. Шамионов. - Саратов: Из-во сарат. ун-та, 2004. - 180 с.

241. Шаров, A.C. Ограниченный человек: значимость, активность, рефлексия: Монография / A.C. Шаров. - Омск: Изд-во Омского государственного университета, 2000. — 358 с.

242. Шаров, A.C. Психологические механизмы и приемы воздействия на человека // «В.М.Бехтерев и современная психология, психотерапия». Сборник статей к конференции. - Казань: Центр инновационных технологий, 2001. - С.258-263

243. Швец, И.Г. Родительско-детские отношения как фактор формирования тревожности у старших дошкольников: автореф... дис. канд. психол. наук, Калуга, 2001.

244. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н.И. Шевандрин. -М.: ВЛАДОС, 1998. - 512 с.

245. Шибутани, Т. Социальная психология / Т. Шибутани. Ростов н/Д.: Феникс, 1999 - 544с.

246. Шмелев, А.Г. и др. Психосемантический анализ стилей межличностного восприятия в семье // Семья и формирование личности: Сб. науч. тр. / Под ред. А.А. Бодалева. - М., 1981. - С.80-86.

247. Шутц, В. Глубокая простота. Основы социальной философии / В. Шутц. - СПб.: РОЗА МИРА, 1993. - 218 с.

248. Эйдемиллер, Э.Г. и др. Семейный диагноз и семейная психотерапия: Учебное пособие для врачей и психологов / Э.Г. Эйдемиллер, И.В. Добряков, И.М. Никольская. - СПб.: Речь, 2003. - 336 с.

249. Ддов, В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / В.А. Ядов. - JL, 1979.

250. Яксина, И.А. Временная компетентность в структуре межличностного взаимодействия: дис... канд. психол. наук: 19.00.01, Москва, 2002. - 147 с.

251. Ясперс, К. Общая психопатология / К. Ясперс. - М.: Практика, 1997. -1056 с.

252. Ясперс, К. Смысл и назначение истории / К. Ясперс. - М., 1994

253. Attachment theory and close relationships / Ed. by J.A. Simpson, W.S. Rholes. - New York; London, 1998.-438 p.

254. Baron, R.M. Situating Coordination and Cooperation: Between Ecological and Social Psychology // Ecological Psychology - 2007. - Vol. 19. - P. 179199.

255. Beard Courtney, Amir Nader. Interpretation bias in social anxiety // Depress, fhd Anxiety.-2005. -22, №4.-p. 194

256. Beck, A.T.. The Diagnosis and Management of Depression. University of Pennsylvania Press, 1967.

257. Bern, S.L. Beyond androgyny: Some presumptions prescriptions for a liberal sexual identity // Psychology of women; future directions and research / Eds. J.Sher-man, F. Denmark. N.Y.: Psychological dimensions. 1978.

258. Birtchnell, John, Voortman, Stijn, DeJong, Cor, Gordon, Deidre. Measuring interrelating within couples: The Couples Relating to Each Other Questionnaires (CREOQ) // Psychol, and Psychoter.: Theory, Res. and Pract. 2006. 79, № 3, P. 339-364

259. Boyd, R., Richerson, P. Culture and the Evolutionary Process. Chicago and London, The University of Chicago Press, 1985.

260. Bornstein, R., Languirand, M. Healthy dependency: learning on others without losing yourself. - New York, 2003. - 270 p.

261. Buunk, B.P., Collins, R., Van Yeperen, N.W., Taylor, S.E., Dakof, G. Upward and downward comparisons: Either direction has its up and downs // J. of Personality & Social Psychology. 1990. Vol. 59. P. 1238-1249

262. Bronfenbrenner, U. Discovering What Families Do // Rebuilding the Nest: a New Commitment to the American Family / D. Blankenhorn, S. Bayme, J. Elstain (eds.). - Milwauke (WI), 1990.

263. Bronfenbrenner, U. The ecology of developmental processes // Damon W., Lerner R.M. Handbook of Child Psychology. Vol.1: Theoretical Models of Human Development. NY., 1998.

264. Brown, P. The death of intimacy: Barriers to meaningful interpersonal relations. New York: Haworth Press. - 1995.

265. Cohn, L.D. Sex differences in the course of personality development: a meta-analysis // Physhol. Bull. 1991. V. 109. № 2. P. 252-266.

266. Collier, Marta D.J. A structure for caring in schools // Hum. Behave. Soc. Environ. 2006. 13. №4, P. 73-83

267. Constructive Conflict Management: An Answer to Critical Social Problems // Journal of Social Issues, vol.50, № 1, 1994. - 224 p.

268. Crittenden, Patricia M. A dynamic-maturational model of attachment. ANZJFT: Austral, and N. Z. J. Family Ther. 2006. 27. №2, P. 105-115

269. Cugmas Zlatka. Representations of the child social behavior and attachment to the kindergarten teacher in their drawing // Early Child Dev. and Care . -2004.- 174, №1,-P. 13-30

270. Davis Kelly, D., Crouter Ann, C., McHale Susan, M. Implications of shift work for parent-adolescent relationships in dual-earner families. Family Relat. 2006. 55. №4. P. 40-460

271. Deutsh, M. Field Theory in Social Psychology // The Handbook of Social Psychology. Adisson-Wesley, 1968, vol. 1.

272. Donohue, W.A., Diez M.E., Hamilton M. Coding naturalistic negotiations interactions // Human Communication Research. - 1984. - №10. - P.403-426

273. Evans Grey, W. Child development and the physical environment // Annual review of Psychology. Vol. 57. 2006. - Palo Alto (Calif.), 2006. - P. 81-97

274. Fingerman, K. Mothers and Their Adult Daughters. NY: Prometheus Books, 2003.

275. Flanders, J.P. A general systems approach to loneliness // A sourcebook of current theory, presearch and therapy. - New York: Wiley sons corp., 1982. -P. 48-62

276. Hodges, B.H., Baron, R.M. Values as constraints on affordances: Perceiving and acting properly // Journal for the Theory of Social Behaviour. - 1992. -Vol. 22. - P. 263-294.

277. Hodges, B.H, Baron, R.M. On Making Social Psychology More Ecological and Ecological Psychology More Social. - Ecological Psychology. - 2007. -Vol. 19 (2).-P. 79-84.

278. Hoff-Ginsberg, E. The relation of birth order and socioeconomic status to children's language experience and language development // Applied Psycholinguistics. 1998. Vol. 19. P. 603-629.

279. Leary, T., Coffey, I. Interpersonal diagnosis: some problems of methodology and validation // J. Abnorm. Soc. Psychology. V.50.1955. P.l 10-124

280. Linghout, Ingeborg, Markus, Monica, Hoogendijk, Thea, Borst, Sophie. Childrearing style of anxiety-disordered parents // Child. Psychiat. and Hum. Dev. 2006. 37,№1,P.89-102

281. Normand Sharon-Lise, T., Belanger, Albert J., Eisen Susan, V. Graded response model-based item selection for behavior and symptom identification // Health Serv. and Outcomes Res. Methodol. 2006. 6, №1-2, P. 1-19

282. Petrides, K.V., Chamorro-Premuzic, T., Fredrickson, N., Furnham, A. Explaining individual difference in scholastic behavior and achievement // British Journal Educational Psychology. - 2005. - Vol. 75. - P. 239-255

283. Schmidt, R.C., Carello, C., Turvey, M.T. Phase transitions and critical fluctuations in the visual coordination of rhythmic movements between people // Journal of Experimental Psychology: Human Perception and Performance. -1990.-Vol. 16.-P. 227-247

284. Sek, H. Life stress in various domains and perceived effectiveness of social support//Pol. Psychol. Bull. - 1991- 22, №3 c 151-161.

285. Sorokin, P.A. Social and Cultural Dynamics. N.Y.: The Bedminster Press, 1962. V.l. Ch.l

286. Sorokin, P.A. Social and Cultural Mobiliti. London: Collier-Macmillian, 1964

287. Van Cleef Gerben, A., De Dreu Carsten, K.W., Pietroni, Davide, Manstead, Antony, S.R. Power and emotion in negotiation: Power moderates the interpersonal effects of and happiness on concession making // Eur. J. Soc. Psychol. 2006. 36. №4. P.557-581

288. Welwood, John. Intimate relationship as path // J.Transpers.Psychol. - 1990. - № 1. -p.51-58

289. Young, J., Klosko, J. Reinventing Your Life: how to break through negative life patterns. - New York, 1993. - 365 p.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.