Стратегия и механизмы оптимизации управления модернизацией образования в территории тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Осипов, Анатолий Алексеевич

• Осипов, Анатолий Алексеевич
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Осипов, Анатолий Алексеевич

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1 Теоретические предпосылки исследования проблемы оптимизации управления модернизацией образования в территории

1.1 Теоретико-методологические аспекты управления модернизацией территориальной образовательной системой

1.2 Эффективность управления модернизацией образования как многомерный междисциплинарный феномен

1.3 Концептуально-методологические основы определения стратегии и механизмов оптимизации управления модернизацией образования в тер- 40 ритории

Выводы по первой главе

Глава 2 Экспериментальное моделирование стратегии и механизмов оптимизации управления модернизацией образования в террито- ^20

рии

2.1 Генерализация управления образованием на основе стратегии его оптимизации

2.2 Модель комплексного механизма оптимизации управления модернизацией образования в территории

2.3 Факторы ускорения модернизации образования в территории

2.4 Комплексная оценка эффективности стратегии и механизмов оптимизации управления модернизацией образования

Выводы по второй главе

Заключение

Библиография

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Стратегия и механизмы оптимизации управления модернизацией образования в территории»

ВВЕДЕНИЕ

Одной из актуальнейших проблем управления образованием в настоящее время является разработка и внедрение механизмов ускорения процесса его модернизации. Как показывает практика, ключевые задачи этого процесса решаются недостаточно быстрыми темпами. Для их ускорения требуется обоснование и внедрение специального комплексного механизма, обеспечивающего согласование различных интересов, ценностей и установок в соответствии с которыми люди адекватно воспринимают управленческие решения и реализуют их в своей деятельности. Важно создать условия, мотивирующие к достижению максимально возможных результатов в решении ключевых задач модернизации, стимулирующие к качественному труду и эффективному хозяйствованию. Требуется оптимизация самого управленческого процесса, его рационализация путем стимулирования и целевой поддержки наиболее значимых видов деятельности, обеспечивающих планируемые в рамках модернизации результаты и эффекты. Необходимо также использование технологий, позволяющих не только экономить затраты, но и эффективно использовать сэкономленные ресурсы для ускорения процесса модернизации образовательной системы.

Задача модернизации образования в России выделена сегодня как приоритетная в рамках государственной образовательной политики. В соответствии с распоряжениями Правительства Российской Федерации от 26 ноября 2012 года № 2190-р, от 30 декабря 2012 года утверждена «дорожная карта» изменений в отраслях социальной сферы, направленных на повышение эффективности образования на 2013-2018г.г. Определены соответствующие мероприятия, предусматривающие разработку и реализацию мероприятий по повышению эффективности бюджетных расходов и качества услуг в сфере образования за счет:

- оптимизации сети образовательных организаций и образовательных программ с учетом существующей структуры региональной системы образования и социально-экономического развития региона;

- оптимизации неэффективных расходов, в том числе, на оплату труда

вспомогательного, административно-управленческого персонала;

- оптимизации численности отдельных категорий педагогических и иных работников за счет увеличения производительности их труда в результате обновления образовательных программ, реализации новых образовательных технологий и институциональных изменений, обеспечивающих повышение качества предоставляемых услуг. Предусматривается внедрение либо совершенствование нормативного подушевого финансирования в образовательных организациях, обеспечивающего, в том числе, достижение целевых соотношений заработных плат педагогов; внедрение показателей эффективности деятельности основных категорий работников и переход на «эффективный контракт»; создание прозрачного механизма оплаты труда руководителей государственных и муниципальных образовательных организаций; внедрение систем нормирования труда, направленных на рационализацию организационных и трудовых процессов, на повышение эффективности и качества реализации образовательных программ.

Вместе с тем, как показывает анализ теории и современной практики управления образованием, существуют противоречия:

между необходимостью скорейшего решения определенных в государственной политике задач и низкими темпами их решения во многих субъектах РФ ввиду не разработанности действенных механизмов управления процессами модернизации;

- между наличием в ряде субъектов РФ достаточно успешного опыта решения некоторых из этих задач и отсутствием в теории управления описания комплексных механизмов модернизации образования в территории;

- между потребностью внедрения в массовую практику уже доказавших свою эффективность подходов к управлению модернизацией образования в некоторых территориях РФ и несовершенством существующих форм и технологий трансляции эффективного инновационного опыта.

Указанные противоречия и анализ литературы позволили сформулировать проблему: не разработанность стратегии и механизмов эффективного управления

модернизацией образования в территории.

В ряде диссертационных исследований раскрыты некоторые предпосылки решения данной проблемы. Они касаются стратегического управления образовательными системами (А.Л.Гавриков, В.С.Лазарев, А.М.Моисеев, О.М.Моисеева, М.Н.Певзнер, Г.Х.Попов, Р.М.Шерайзина и др.), инновационных подходов к управлению территориальными образовательными системами (В.Н.Аверкин, М.В.Александрова, В.П.Кваша, Т.А.Каплунович, В.М.Саввинов, Л.Н.Шилова и др.), проблем эффективности и качества образования (В.И.Байденко, О.В.Ковальчук, В.П.Панасюк, Н.А.Селезнева, А.И.Субетто и др.). Вместе с тем, в рамках этих исследований не затронуты вопросы общей стратегии и конкретных механизмов комплексного управления модернизацией образования в территории, что и обусловило выбор темы диссертации «Стратегия и механизмы оптимизации управления модернизацией образования в территории».

Цель исследования: обоснование стратегии и механизмов оптимизации управления модернизацией образования в территории.

Объект исследования: управление модернизацией образования в территории.

Предмет исследования: стратегия и механизмы оптимизации управления модернизацией территориальной образовательной системы.

Гипотеза исследования: эффективность управления модернизацией образования в территории может быть обеспечена за счет его оптимизации, предусматривающей:

- определение стратегии модернизации территориальной образовательной системы, обеспечивающей активизацию ее субъектного потенциала;

- комплексирование организационного, экономического и социального механизмов управления в контексте общей стратегии;

- включение в критериальную базу оценки эффективности управления модернизацией образования в территории показателей, характеризующих комплексный оптимизационный эффект, проявляющийся в динамике

результативности, социальной и экономической эффективности и в темпах решения ключевых задач модернизации.

Задачи исследования:

1. Уточнить содержание и структуру понятия «оптимизация управления модернизацией образования в территории».

2. Определить концептуально-методологические основы стратегии и механизмов оптимизации управления модернизацией образования в территориальной образовательной системе.

3. Разработать модель комплексного механизма оптимизации управления модернизацией образования в территории.

4. Изучить эффективность реализации стратегии оптимизации управления модернизацией образования в территории.

Методологическую основу исследования составили философские, психологические и педагогические исследования, раскрывающие понятия «оптимизация», «оптимизации управления», «модернизация образования»; закономерности развития образования в территории; классические теории управления и эффективности управления.

Теоретическую основу исследования составляют:

- положения и принципы мотивационного (Т.А.Каплунович, О.В.Ковальчук, О.В.Малахова и др.), проектного (Ю.В.Громыко, Л.И.Гурье, О.С.Заир-Бек, Н.К.Зотова, А.М.Моисеев, О.Г.Прикот и др.), партисипативного (Ю.А.Конаржевский, Р.Х.Шакуров, Т.И.Шамова и др.), ситуационного (Е.И.Казакова, М.М.Поташник, П.И.Третьяков и др.) и синергетического (Л.Ф.Никулин, Ф.М.Русинов, Л.Ф.Фаткин, В.Е.Хиценко и др.) подходов к управлению;

- общая теория оптимизации (Ю.К.Бабанский) и теория оптимизационного подхода в управлении (Ю.А.Конаржевский, В.Ю.Кричевский, В.С.Лазарев, М.М.Поташник, И.П.Раченко, В.П.Симонов, Т.И.Шамова и др.), в том числе модернизации регионального образования (В.Н.Аверкин, Ю.В. Громыко, З.Г.Найденова, В.М.Петровичев, А.М.Цирульников и др.);

концепция инновационного административного управления территориальным образованием (В.Н.Аверкин, О.В.Ковальчук, З.Г.Найденова, Д.А.Новиков, П.И.Третьяков и др.);

- исследования проблем модернизации территориальных образовательных систем (О.В.Акулова, Э.Ф.Зеер, Я.И.Кузьминов, Г.Н.Сериков, Р.М.Шерайзина и

др-);

- исследования в области оценки результативности и эффективности образования (Р.М.Алексеева, Г.А.Бордовский, А.Е.Бахмутский, Л.Н.Белогурова, В.П.Панасюк, А.И.Субетто и др.).

Опытно-экспериментальная база исследования: 22 муниципальных района (городской округ), 163 общеобразовательных учреждения Новгородской области, областное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов «Новгородский институт развития образования» (г.Великий Новгород).

Этапы исследования охватывают период с 2006 по 2014 гг.

Первый этап (2006 — 2009гг.), подготовительный, связан с осмыслением теоретико-методологических основ управления модернизацией образования в территории, с определением научного аппарата исследования, с разработкой содержания констатирующего эксперимента. Основные методы, применяемые на первом этапе: теоретический анализ предмета и проблемы исследования на основе изучения философской, социологической, педагогической и психологической литературы и литературы по проблемам управления; анализ и синтез эмпирических данных; целенаправленное наблюдение; констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2010 - 2013гг.), поисково-экспериментальном, разрабатывалась модель оптимизации управления модернизацией образования в территории на основе комплексирования механизмов; выявлялись критерии и показатели эффективности мотивационной стратегии оптимизации управления модернизацией образования; проводилась опытно-экспериментальная работа, в ходе которой осуществлялось уточнение гипотезы исследования и ее коррекция.

Основными методами работы были: анализ и синтез эмпирических данных, экспертный метод и метод концептуализации опыта управления образовательными системами, контент-анализ нормативно-правовых документов, формирующий эксперимент.

Третий этап (2013 — 2014 гг.), обобщающий, включал апробацию и внедрение разработанных моделей, анализ и систематизацию полученных результатов; теоретическое обобщение результатов, что нашло отражение в 18 публикациях автора. Основные методы: анализ и синтез эмпирических данных, математические методы качественно-количественного анализа

экспериментальных и статистических данных.

Научная новизна исследования:

1. Уточнены содержание и структура процесса оптимизации управления модернизацией образования в территории в контексте стратегического, комплексного и синергетического подходов.

2. Разработаны концептуальные основы мотивационной стратегии оптимизации управления модернизацией образования в территории.

3. Выявлены основные способы оптимизации управления в территории, разработана модель комплексного механизма оптимизации этого управления.

4. Выявлены факторы ускорения решения ключевых задач модернизации образования в территории за счет комплексирования организационного, экономического и социального механизмов управления.

Теоретическая значимость исследования:

1. Расширено научное знание о модернизации образования в территории, выделен управленческий аспект, раскрывающий стратегию, способы (генерализация, комплексирование и ресурсосбережение) и механизмы оптимизации (организационный, экономический, социальный) этого управления.

2.Охарактеризована стратегия оптимизации управления модернизацией образования в территории, уточнена сущность комплексного сопровождения и механизмов ее реализации.

3.Теория эффективности управления образованием дополнена обоснованием критериев оптимизационного эффекта, раскрытием критериально-оценочного аппарата исследования этого эффекта.

Практическая значимость исследования: обоснованы оценочные основания и средства комплексной оценки эффективности стратегии оптимизации управления модернизацией образования в территории, которые могут быть использованы субъектами управления для мониторинга процесса модернизации территориальных образовательных систем; разработана система научно-методического, организационного, нормативно-правового обеспечения процесса разработки стратегии и механизмов оптимизации управления модернизацией образования в территории («дорожные карты», муниципальные программы модернизации образования, положение об оценке эффективности деятельности муниципальных органов управления образованием, образовательных организаций, руководителей и работников этих организаций; положение о новой системе оплаты труда и др.), позволяющие адекватно организовать проектирование комплексных территориальных программ модернизации образования; определены технологии оптимизации управления модернизацией образования в территории (технология рейтингования образовательных организаций, информационное сопровождение - портал «Педсовет для всех», общественные кафедры инновационной практики и др.), обогащающие управленческий инструментарий руководителей территориальных образовательных систем.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Концептуально-методологические основы определения стратегии и механизмов оптимизации управления модернизацией образования в территории.

Сущность оптимизации управления заключается в выборе и реализации мер, обеспечивающих достижение максимально возможных результатов модернизации образования в территории при рациональных затратах ресурсов. Методологическую основу оптимизации управления составляют стратегический, комплексный и синергетический подходы.

Стратегический подход предполагает приведение образования в соответствие со стратегией развития территории, разработку способов и механизмов оптимизации управления образованием в территории посредством активизации ее субъектного потенциала для достижения оптимизационного эффекта, проявляющегося в динамике результативности, социальной и экономической эффективности модернизации образования.

Комплексный подход означает учет разных механизмов и способов оптимизации управления образованием, взаимосвязанность анализа, планирования, ресурсного обеспечения и оценки эффективности оптимизационных мер, опору на данные расчетов. Комплекс механизмов управления включает экономический, организационный и социальный механизмы, каждый из которых формируется с учетом стратегической цели, критериев, факторов, методов и ресурсов управления.

Синергетический подход связан с переносом акцента на самоорганизацию и соорганизацию субъектов территориального образовательного пространства в процессе реализации стратегии оптимизации управления, на формирование в этом пространстве «единого культурного поля», на нормативное делегирование полномочий, на предоставление финансовой и хозяйственной самостоятельности при выполнении управленческих решений в рамках установленных полномочий.

Ведущими идеями стратегии оптимизации управления модернизацией образования в территории выступают идея сочетания результатной и процессной оптимизации и идея генерализации управления на основе усиления мотивационной функции. Основными принципами реализации стратегии являются: принцип контекстного стратегического целеполагания (определение цели оптимизации в контексте общей стратегической цели современной российской образовательной политики в культурно-образовательном контексте развития территории; преемственность новых механизмов организации образования с теми, которые доказали свою эффективность в историческом опыте); принцип комплексности способов оптимизации (генерализации, комплексирования, ресурсосбережения) и механизмов управления (организационного, экономического, социального), критериев оценки, достигаемых за счет внедрения оптимизационных мер,

эффектов (результативности, экономической, социальной эффективности и темпов реализации политики); принцип мотивационно-синергетического взаимодействия при реализации оптимизационных мер (создание условий для инициативного заинтересованного взаимодействия разных субъектов территориальной сферы образования при реализации стратегии; рефлексивное управление, обеспечивающее субъектную позицию и развитие самоорганизационной компетентно сти).

Основным элементом комплексного механизма реализации стратегии оптимизации управления является стимулирование муниципальных органов управления образованием, образовательных организаций и работников к повышению результативности и эффективности деятельности по решению ключевых задач образовательной политики на основе независимой критериальной оценки этой деятельности.

2. Модель комплексного механизма оптимизации управления модернизацией образования в территории. В контексте стратегии оптимизации управления модернизацией образования в территории главной целью комплексирования механизмов управления является рационализация распределения и использования ресурсов для достижения более высокой результативности и эффективности деятельности. Модель комплексного механизма оптимизации управления включает: комплексную систему критериальной оценки образования (комплекс, предусмотренных нормативными правовыми актами и стратегией развития образования в территории, показателей эффективности деятельности муниципальных органов управления образованием и образовательных организаций; методику рейтингования муниципалитетов и образовательных организаций по итогам этой оценки; комплексную процедуру профессиональной и общественной оценки деятельности педагогических работников; комплексное научно-методическое и организационное обеспечение оценочной деятельности посредством создания специальных структур) и комплекс мер по снижению неэффективных расходов в образовании, предусматривающий осуществление расчета этих расходов, исходя из наполняемости классов и численности учителей;

проведение мониторинга доступности для детей качественного образования; оптимизацию сети образовательных учреждений с учетом данных мониторинга.

3. Факторы ускорения процесса модернизации образования в территории. Такими факторами являются: самоопределение и самоорганизация субъектов территориальной образовательной системы к решению ключевых задач модернизации, стимулирование и комплексное сопровождение их самоорганизации в процессе этого решения. Самоопределению способствуют: информационное сопровождение процесса модернизации посредством создания системного ресурса, организация информационных потоков (портал «Педсовет для всех»); вовлечение образовательного сообщества в проектирование и оценку эффективности мер по оптимизации управления образованием посредством специальной подготовки и проведения педагогической конференции (коллегии), организация дискуссионных площадок с представителями разных сфер для комплексирования ресурсов. Важным стимулом самоорганизации является повышение финансовой самостоятельности образовательных организаций (например, их переход в автономный статус), а ее успешность может быть обеспечена за счет формирования самоорганизационной компетентности у субъектов образовательного пространства и комплексного сопровождения решения ими задач модернизации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования, выносимых на защиту положений и выводов обеспечена последовательной реализацией теоретико-методологических основ исследования, его проведением на теоретическом и эмпирическом уровнях с использованием системы адекватных цели и задачам исследования научных методов, практическим подтверждением основных положений исследования в ходе экспериментальной работы, сочетанием математических и статистических методов количественного и качественного анализа результатов.

Личный вклад соискателя состоит в разработке стратегии и механизмов оптимизации управления модернизацией образования в территории, их апробации на областном уровне (в Новгородской области) и муниципальном уровне (в

Солецком, Пестовском, Парфинском и Шимском муниципальных районах Новгородской области).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждались и получили одобрение на коллегии департамента образования и молодежной политики Новгородской области, августовских учительских конференциях в Новгородской области, заседаниях кафедры профессионального педагогического образования и социального управления ФГБОУ ВПО «Новгородский государственный университет им.Ярослава Мудрого; международных конференциях («Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования», 2012г., Челябинск; «Педагогическое образование в международном контексте: традиции и современный взгляд в будущее, 2013г., Великий Новгород), Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация профессионального образования: инновационные модели», 2012г., Великий Новгород. По теме исследования имеется 18 публикаций автора, в том числе 3 публикации в изданиях, включенных в перечень ВАК Минобразования РФ, монография и два учебно-методических пособия.

Структура диссертации построена в соответствии с логикой исследования и эксперимента, целью, задачами, гипотезой, положениями, выносимыми на защиту, включает введение, две главы с выводами по каждой главе, заключение, библиографию и приложения.

Глава 1 Теоретические предпосылки исследования проблемы оптимизации управления модернизацией образования в

территории

1.1 Теоретико-методологические аспекты управления модернизацией территориальной образовательной системы

В данном параграфе теоретически обоснована необходимость оптимизации управления модернизацией территориальной образовательной системы с позиций различных научно-методологических подходов.

Говоря о современной управленческой парадигме, прежде всего, необходимо определить значимость различных видов управления для территориальной образовательной системы. Учитывая то, что в нашем исследовании речь идет об управлении модернизацией образования в территории, нами выделены такие виды управления, которые наиболее важны для современного контекста образовательной политики. К ним отнесены системное, ситуационное, инновационное, административное, партисипативное, оптимизационное и государственно-общественное управление, рассмотрены перспективы их использования для управления модернизацией и уточнена специфика применения различных видов управления территориальной системой образования.

В теории и практике управления территориальными образовательными системами широко используется как системное управление, так и ситуационное. В системном управлении (В.П.Беспалько, О.Е.Лебедев, М.Макаркин, Г.Н.Сериков и др.) подчеркивается необходимость рассмотрения управляемого объекта как совокупности взаимозависимых элементов [23; 112:116; 190]. Ситуационное управление (Т.Б.Казначевская, М.М.Поташник, П.И.Третьяков, И.Н.Чуев и др.) определяется конкретной ситуацией [79;175;213]. В современных условиях значимость каждого из видов управления усиливается. Влияние системного управления велико сейчас и будет расти в будущем, потому что теория систем обеспечивает эффективность управления с учетом различных концепций. Вместе с тем, теория си-

стем не определяет как внешняя среда влияет на результативность деятельности организации [46]. По мнению М.Альберта, М.Х.Мексона, Ф.Хедоури на качество управления влияет знания переменных организации, что и определяет основной вклад ситуационного подхода в управление [131,с.82].

Г.Б.Казначевская, И.Н.Чуев отмечают, что в основе ситуационного управления лежит идея построения вариантов моделей управления в зависимости от типовых условий, в которых оно протекает. Данный вид управления используется для раскрытия быстро меняющихся особенностей образования и основан на выборе лучшего для данной ситуации управленческого решения с учетом всех положительных и отрицательных обстоятельств и заключается в использовании конкретных методов управления в соответствии со сложившейся ситуацией [79]. М.М.Поташник, определяя важное место ситуационного подхода, указывает, что программное управление развитием школы невозможно без анализа образовательной ситуации, который должен обеспечить полноту и оперативность выделения значимых проблем; конкретность определения проблем, обоснованность оценок значимости выделенных проблем и прогностичность анализа, то же самое можно отнести и к развитию системы управления образованием [175]. П.И.Третьяков ситуационный подход определяет как: анализ образовательной ситуации с целью выделения значимых проблем, определения ценности полученных результатов в различных педагогических ситуациях, прогноз развития педагогических систем на основе конкретных образовательных ситуаций [213].

Ситуационное управление использует основные положения науки применительно к конкретным условиям и ситуациям. При этом, как и системное, ситуационное управление, это, прежде всего, способ мышления о проблемах в деятельности организации и их решении. Данное управление увязывает различные концепции управления с конкретными ситуациями для наиболее эффективного достижения целей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Осипов, Анатолий Алексеевич, 2014 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Абульханова-Славская, К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности / К.А.Абульханова-Славская // Психология формирования и развития личности. - М., 1984. - С. 19-44.

2. Аверкин, В. Н. Теоретические основы и практика инновационного административного управления территориальными образовательными системами: дис. ... д-ра пед. наук / В. Н. Аверкин. - Великий Новгород, 1999. - 420 с.

3. Аверкин, В. Н. Административное управление территориальной образовательной системой: монография / В. Н. Аверкин. - Великий Новгород: НРЦРО, 1999.- 194 с.

4. Аверкин, В. Н. Стимулирование инновационной деятельности в системе управления / В. Н. Аверкин, О. М. Зайченко // Народное образование. - 2011. - № 6.-С. 122-131.

5. Аверкин, В. Н. Теоретические проблемы регионализации образования / В. Н. Аверкин, А. М. Цирульников. - Новгород: НРЦРО, 1998. - 64 с.

6. Александрова, М. В. Эффективность инновационного управления региональной системой дополнительного профессионального образования / М. В. Александрова // Управление образованием: продуктивность и эффективность: сб. науч.-метод, ст. / авт.-сост. и науч. ред. А. А. Осипов, Р. М. Шерайзина; НовГУ им. Ярослава Мудрого. - Великий Новгород, 2013. - С. 27-30.

7. Александрова, М. В. Концепции ведущих научных школ управления в образовании: сравнительный контекст: учеб.-метод, пособие / М.В.Александрова, Р.М.Шерайзина; НовГУ им. Ярослава Мудрого. - Великий Новгород, 2013. - 36 с.

8. Алексеева, Р. М. Организационно-педагогические условия управления качеством образования на муниципальном уровне (на материалах Ямало-Ненецкого автономного округа Тюменской области): дис. ... канд. пед. наук / Р. М. Алексеева. - М., 2004. - 164 с.

9. Алферов, Ю.С. Роль общественности в управлении образованием в зарубежных странах / Ю.С.Алферов // Педагогика. - 1994. - № 3. - С. 100-107.

10. Анциферова, Л. И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования / Л. И. Анциферова // Психологический журнал. - 1992. - № 5. - С. 12-25.

11. Аристотель. Собрание сочинений. - М., 1975. - Т. 1, кн. 8: Метафизика.

12. Афанасьев, В. Г. Наука управления обществом. Опыт системного исследования / В. Г. Афанасьев. - М., 1997. - С. 310-320.

13. Афанасьев, В. Г. Человек в управлении обществом / В. Г. Афанасьев. -М., 1977.-264 с.

14. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы / Ю. К. Бабанский. - М. : Просвещение, 1982. - 192 с.

15. Байденко, В. И. Национальная система оценки качества образования в России: основные направления и проблемы сознания / В. И. Байденко, Н. А. Селезнева, А. И. Субетто // Качество образования: концепции, оценки, управление: материалы Всерос. науч.-метод, конф. Ч. 1. / под общ. ред. А. С. Вострикова ; НГТУ. - Новосибирск, 1998.-С. 10-15.

16. Балашов, Л. Е. Философия / Л. Е. Балашов. - М., 2006. - 664 с.

17. Барнард, И. Честер. Функции администратора / Барнард И. Ч. - 1938.

18. Башмаков, М. И. Теория и практика продуктивного обучения / М. И. Башмаков. - М.: Народное образование, 2000. - 248 с.

19. Бахмутский, А. Е. Оценка качества школьного образования: монография / А. Е. Бахмутский. - СПб. : Изд-во БАН, 2003. - 132 с.

20. Белогурова, Л. Н. Повышение эффективности управления муниципальной образовательной системой в условиях регионализации: дис. ... канд. пед. наук / Л. Н. Белогурова. - Владикавказ, 2004. - 180 с.

21. Белозеров, И. Н. Системно-квалиметрический подход к разработке технологий аттестации образовательных учреждений: дис. ... канд. пед. наук / И. Н. Белозеров. - Ижевск, 2000.

22. Березина, О. Л. Становление и развитие педагогических инноваций в современной региональной системе дополнительного профессионального образования: дис. ... д-ра пед. наук / О. Л. Березина. - Великий Новгород, 2012. - 396 с.

23. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем / В. П. Беспаль-ко. - Воронеж: Воронеж, гос. ун-т, 1977. - 304 с.

24. Бинкин, Б. А. Эффективность управления: наука и практика / Б. А. Бин-кин, В. И. Черняк. - М.: Наука, 1982. - 144 с.

25. Боголепов, В. П. Естественно-исторические основы общеобразовательной школы / В. П. Боголепов. - М., 1910. - 92 с.

26. Богоявленская, Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д. Б. Богоявленская. - Ростов н/Д: Знание, 1983. - 173 с.

27. Бодалев, А. А. Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации : сб. науч. тр. / А. А. Бодалев и др. - М.: АПН СССР, 1987.- 164 с.

28. Большая советская энциклопедия: в 30-ти т. Т. 11 / гл. ред. А. М. Прохоров. -М., 1970.

29. Большой энциклопедический словарь : в 2-х т. Т. 1 / гл. ред. А. М. Прохоров - М. : Сов. энциклопедия, 1991. - 863 с.

30. Бордовский, Г. А. Управление качеством образовательного процесса: монография / Г. А. Бордовский, А. А. Нестеров, С. Ю. Трапицин. -СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001.-359 с.

31. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. - М.: Наука, 1973. - 270 с.

32. Брокгауз, Ф. А. Энциклопедический словарь. Современная версия / Ф. А. Брокгауз, И. А. Ефрон. - М. : Эксмо, 2002. - 672 с.

33. Васильев, Ю. В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика / Ю. В. Васильев. - М.: Педагогика, 1990. - 139 с.

34. Вебер, М. Избранные произведения / М. Вебер. - М., 1990.

35. Вершловский, С. Г. Учитель крупным планом / С. Г. Вершловский. -СПб.: ЛГИУУ, 1992.

36. Вершловский, С. Г. Особенности социально-профессиональных ориен-таций учителя / С. Г. Вершловский // Стимулирование социально-профессиональной активности учителя. — М.: Педагогика, 1980.

37. Вершловский, С. Г. Социально-педагогические проблемы профессионального становления учителя / С. Г. Вершловский. - Л., 1981. - 160 с.

38. Виханский, О. С. Стратегическое управление: учеб. / О. С. Виханский. -М., 1999.-296 с.

39. Воронова, Е. Н. Самостоятельная учебная деятельность как средство профессионального развития педагогических специальностей: автореф. дис... .канд. пед. наук / Е. Н. Воронова. - Саратов, 2005. - 22 с.

40. Выготский, Л. С. Психология развития человека / Л. С. Выготский. -М.: Смысл; ЭКСМО, 2003. - 1136 с.

41. Гвишиани, Д. М. Организация и управление / Д. М. Гвишиани. - М.: Изд-во МГТУ им. Н. Э. Баумана, 1998. - 331 с.

42. Герчикова, И. Н. Менеджмент: учеб. / И. Н. Герчикова. - М.: Банки и биржи, 1995.-480 с.

43. Гиг, Дж. Ван. Прикладная общая теория систем: в 2-х кн. / Дж. Ван Гиг. -М. Мир, 1981.-733 с.

44. Гимпельсон, В. Е. Политика российского менеджмента в сфере занятости / В. Е. Гимпельсон // Мировая экономика и междунар. отношения. - 1994. -N6.-0. 5-20.

45. Глотова, Н. П. Модели и механизмы управления образовательными сетями и комплексами / Н. П. Глотова. - М.: Ин-т управления образованием РАО, 2004.

46. Глухов, В. В. Менеджмент: учеб. для вузов / В. В. Глухов. - СПб.: Питер, 2008. - 608 с.

47. Гнатко, Н. М. Проблемы креативности и явления подражания / Н. М. Гнатко.-М., 1994.

48. Говорушина, Т. К. Тенденции эволюции территориальной системы управления дополнительным образованием в сверхкрупном городе: дис. ... д-ра пед. наук / Т. К. Говорушина. - Великий Новгород, 2013. - 330 с.

49. Громова, Л. А. Качество образования в контексте программы ЮНЕСКО «Образование для всех»: российское видение / Л. А. Громова, С. Ю. Трапи-

цын, В. В. Тимченко; под ред. Г. А. Бордовского. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена.

50. Громыко, Ю. В. Проектное сознание. Программирование и проектирование развития образования / Ю. В. Громыко. - М., 1996. - 174 с.

51. Громыко, Ю. В. Организационно-деятельностные игры и развитие образования: технология прорыва в будущее / Ю. В. Громыко. - М.: НМУ, 1992. -191 с.

52. Губский, Е. Ф. Философский энциклопедический словарь / Е. Ф. Губ-ский. - М.: Сов. энциклопедия, 1980. - 814 с.

53. Гузеев, В. В. Образовательная технология: от приёма до философии / В. В. Гузеев. - М.: Сентябрь, 1996. - 112 с.

54. Гуревич, К. М. Проблемы психологической диагностики / К. М. Гуре-вич. - Таллин НИИ педагогики, 1977. - 233 с.

55. Гурье, Л. И. Проектирование педагогических систем: учеб. пособие / Л. И. Гурье. - 2004. - 212 с.

56. Даниляк, А. А. Организационно-педагогические условия модернизации муниципальной системы дошкольного образования (на материале г. Салехард): автореф. дис. ... канд. пед. наук / А. А. Даниляк. - М., 2006. - 21с.

57. Дейнеко, О. А. Методологические проблемы науки управления производством / О. А. Дейнеко. - М.: Наука, 1971. - 294 с.

58. Дейнеко, О. А. Современный организатор производства / О. А. Дейнеко. - М.: Экономика, 1984. - 76 с.

59. Джонсон, Р. Системы и руководство / Р. Джонсон. - М.: Сов. Радио, 1971.-647 с.

60. Дзангалова, Е. И. Оптимизация управления образованием на муниципальном уровне: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е. Н. Дзангалова. - М., 1998. -26с.

61. Доронин, А. А. Технология развития познавательной активности курсантов на основе учёта стиля ученика: автореф. дис. ...канд. пед. наук / А. А. Доронин. - Саратов, 2006. - 22 с.

62. Дринский, А. В. Повышение квалификации педагогических кадров / А. В. Дринский. - Л.: НИИ ООВ, 1976. - 114 с.

63. Дубов, И. Г. Феномен менталитета: психологический анализ / И. Г. Дубов // Вопросы психологии. - 1993. - № 5. - С. 20-29.

64. Единое образовательное пространство городской и сельской школы / С. В. Тарасов, С. А. Лисицын, И. С. Урсу, С. А. Лебедев. - СПб. : ЛОИРО, 2004. -125 с.

65. Ермаханова, С. А. Феномен модернизации и его отражение в сознании субэлитарных групп: социокультурный аспект: автореф. дис. ... канд. социол. наук / С. А. Ермаханова. - Новосибирск, 2008. - 24 с.

66. Забелин, П. В. Предпринимательский менеджмент / П. В. Забелин, П. В. Нестеров, В. Г. Федцов. - М.: ПРИОР, 1999. - 224 с.

67. Зайцев, Л. Р. Стратегический менеджмент: учеб. / Л. Г. Зайцев, М. И. Соколова. - М., 2002. - 416 с.

68. Заир-Бек, О. С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию : автореф. дис. д-ра пед. наук / О. С. Заир-Бек. - СПб : РГПУ им. А.И.Герцена.

69. Зарецкий, В. К. О двух подходах к разработке программ развития образования / В. К. Зарецкий, Р. Г. Каменский, С. И. Крисов // Проектирование системы развивающего образования в Северном округе. - М., 1996. - С. 19-27.

70. Зверева, В. И. Менеджмент в управлении школой / В. И. Зверева. - М., 1992.-240 с.

71. Зверева, В. И. Совершенствование организационно-педагогической деятельности руководителя школы в соответствии с задачами школьной реформы / В. И. Зверева. - М., 1985. - 74 с.

72. Зеер, Э. Ф. Инновации в профессиональном образовании: учеб.-метод, пособие / Э. Ф. Зеер, Д. П. Заводчиков. - Екатеринбург : Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2007.-215 с.

73. Зотова, H. К. Проектирование образовательных систем: теория, модели и технологии обучения : монография / Н. К. Зотова. - Волгоград: Перемена, 2004. -93 с.

74. Иванов, Н. Д. Моделирование методической деятельности учителя в процессе повышения его квалификации: дис. ... канд. пед. наук / Н. Д. Иванов. -СПб., 1995.-167 с.

75. Иванова, JI. А. Организационно-педагогические условия инновационной деятельности в муниципальной системе образования: дис. ... канд. пед. наук / Л. А. Иванова. - Новгород, 1998. - 188 с.

76. Иванова, Е. М. Спецпрактикум по психологическому изучению профессиональной деятельности / Е. М. Иванова. - М. : Изд-во МГУ, 1980. - 82 с.

77. Ильенков, Э. В. Диалектическая логика / Э. В. Ильенков. - М. : Политиздат, 1984.-320 с.

78. Казакова, Е. И. Теоретические основы развития общеобразовательной школы (системно-ориентационный подход): автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Е. И. Казакова. - СПб., 1995. - 32 с.

79. Казначевская, Г. Б. Основы менеджмента : учеб. пособие / Г. Б. Казна-чевская, И. Н. Чуев. - Ростов-н/Д.: Феникс, 2004. - 384 с.

80. Каменицер, С. Е. Теоретические проблемы управления промышленным производством: экономические и социальные проблемы управления : сб. тр. / С. Е. Каменицер. - М. : МНИИПУ, 1986. - 141 с.

81. Кант И. К вечному миру // Собр. соч.: в 6-ти т. - Т. 6. - М.: Мысль, 1965.-С. 257-311.

82. Каплунович, Т. А. Парадигма самоорганизации в экспериментальном моделировании системы повышения квалификации: дис. ... д-ра пед. наук / Т. А. Каплунович. - Великий Новгород, 2002. - 396 с.

83. Каплунович, Т. А. Современные парадигмы управления образованием / Т. А. Каплунович // Системно-деятельностный подход к управлению образовательными системами : сб. науч.-метод, ст. / сост. и науч. ред. А. А. Осипов., Р. М. Шерайзина ; НовГУ им. Ярослава Мудрого. - Великий Новгород, 2012. - С. 19-25.

84. Караковский, В. А. Директор-учитель-ученик / В. А. Караковский. -М., 1982.-96 с.

85. Караковский, В. А. Воспитай гражданина: записки директора школы № 825 г. Москвы / В. А. Караковский. - М.: Моск. рабочий, 1987. - 142 с.

86. Кваша, В. П. Управление инновационными процессами в образовании: дис. ... канд. пед. наук / В. П. Кваша. - Минск, 1994. - 184 с.

87. Кириченко, А. В. Акмеологическое воздействие в профессиональной деятельности: дис... д-ра психол. наук. - М., 1999. - 367 с.

88. Климов, Е. А. Путь в профессию / Е. А. Климов. - Л.: Лениздат, 1974. -

190 с.

89. Климов, Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях / Е. А. Климов. -М. : Изд-во МГУ, 1995. - 257 с.

90. Ковалёва, М. Б. Диагностический комплекс определения организованности и гибкости студентов / М. Б. Ковалева // Методические указания по диагностическому комплексу исследования личности. - М., 1990. - С. 15-21.

91. Ковальчук, О. В. Муниципальная система управления качеством образования как фактор повышения эффективности образовательной деятельности: монография / О. В. Ковальчук. - СПб. : ЛОИРО, 2008. - 146 с.

92. Ковальчук, О. В. Теория и практика инновационного совершенствования качества муниципальных образовательных систем: монография / О. В. Ковальчук; под науч. ред. С. В. Тарасова. - СПб. ; М.: Ин-т образования взрослых РАО: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов; ЛОИРО, 2009.-260 с.

93. Ковальчук, О. В. Проектирование и применение систем оценки качества в сфере образования: лучшие практики, проблемы и решения / О. В. Ковальчук, В. П. Панасюк // Управление качеством образования: теория и практика эффективного администрирования. - 2009. - № 5. - С. 3-7.

94. Коменский, А. М. Концепция и технология становления открытой информационно-гуманитарной системы лицейского образования: дис. ... д-ра пед. наук / А. М. Коменский. - Великий Новгород, 2014. - 456 с.

95. Комплексная программа Минобразования России «Помощь» / под ред. А. А. Тюкова. - М., 1994. - 142 с.

96. Комплексный проект модернизации региональной системы образования Новгородской области. - М.:Эврика, 2088. - 128с.

97. Конаржевский, Ю. А. Концепция внутришкольного управления / Ю. А. Конаржевский. - Алма-Ата, 1990. - 204 с.

98. Конаржевский, Ю. А. Внутришкольный менеджмент / Ю. А. Конаржевский.-М., 1992.- 135 с.

99. Конникова, Т. Е. Особенности формирования взаимоотношений между подростками в коллективе / Т. Е. Конникова. - Л. : ЛГПИ, 1968. - 382 с.

100. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года : утв. распоряжением Правительства РФ от 17.11.2008г. N 1662-р [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://base.garant.rU/194365/#ixzz3Elm0pGsJ.

101. Королева, Л. В. Управление качеством общего и начального профессионального образования на муниципальном уровне: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Л. В. Королева. - Тольятти, 1999. - 24 с.

102. Крохалева, Л. А. Оптимизация управления образованием на муниципальном уровне: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Л. А. Крохалева. - Рязань, 2001.-22 с.

103. Кричевский, В. Ю. Очерки истории и теории управления образованием / В. Ю. Кричевский. - СПб. : СПюГУПМ, 2001. - 166 с.

104. Крупнейший энциклопедический ресурс Интернета [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.rubricon.com.

105. Кузьминов, Я. И. Образование в России: что мы можем сделать? / Я. И. Кузьминов // Вопросы образования. - 2004. - № 1. - С. 5-30.

106. Кулагин, Б. В. Основы профессиональной психодиагностики / Б. В. Кулагин. - Л. : Медицина, Ленингр. отд., 1984. - 216 с.

107. Кулюткин, Ю. Н. Психология обучения взрослых / Ю. Н. Кулюткин. - М. : Просвещение, 1985. - 128 с.

108. Кхол, И. Соотношение индивидуального и типического в мышлении / И. Кхол // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. -М.: Наука, 1989. - С. 172-181.

109. Лазарев, В. С. Управление образованием на пороге новой жизни / В. С. Лазарев // Педагогика. - 1995. - № 5. - С 12-18.

110. Лебедев, О. Е. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования / О. Е. Лебедев. - СПб., 1992. - 38 с.

111. Лебедев, О. Е. Применение активных методов обучения в системе повышения квалификации / О. Е. Лебедев. - Л. : ИПК СП, 1980. - 38 с.

112. Лебедев, О. Е. Управление образовательными системами: пособие / О. Е. Лебедев. - Великий Новгород: НРЦРО, 1998. - 91 с.

113. Лемберг, Р. Г. О самостоятельной работе учащихся / Р. Г. Лемберг // Советская педагогика. - 1962. - № 2. - С. 41-46.

114. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М. : Политиздат, 1977. - 304 с.

115. Лесохина, Л. Н. Образование в структуре человеческой деятельности: дис. ... д-ра пед. наук / Л. Н. Лесохина. - СПб., 1991.

116. Макаркин, Н. Фактор развития образовательной системы / Н. Макар-кин / Н. Макаркин, И. Наумченко // Высшее образование в России. - 1995. - № 4. -С. 36-40.

117. Максимова, В. Н. Аксиологический подход в педагогике: монография / В. Н. Максимова. - СПб. : ЛГУ им. A.C. Пушкина, 2007. - 196 с.

118. Малахов, Н. Д. Нововведения в муниципальном управлении образованием / Н. Д. Малахов. - М. : Новая школа, 1997. - 95 с.

119. Малахова, О. В. Кооперационно-сетевое управление развитием вариативной системы дошкольного образования на муниципальном уровне: дис. ... канд. пед. наук / О. В. Малахова. - Великий Новгород, 2010. - 172 с.

120. Малкин, И. И. О классификации и рациональном сочетании видов самостоятельной работы учащихся на уроке / И. И. Малкин // Вопросы развития познавательной активности школьников в процессе обучения. - Казань, 1966. - С. 34-41.

121. Марков, В. Н. Личностно-профессиональный потенциал управленца и его оценка / В. Н. Марков. - М.: Изд-во РАГС, 2001. - 262 с.

122. Марков, М. Технология и эффективность социального управления / М. Марков. - М.: Прогресс, 1982.

123. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. - М.: Наука, 1996.-257 с.

124. Маркс К. Сочинения / К. Маркс, Ф. Энгельс. - М. : Политиздат.

125. Маслоу, А. Г. Самоактуализация личности : тесты / А. Г. Маслоу. -М., 1982.-240 с.

126. Математический энциклопедический словарь / гл. ред. Ю. В. Прохоров. - М. : Сов. энциклопедия, 1988. - 847 с.

127. Машутова, Л. Д. Проектирование инновационной деятельности педагога как предмет повышения его квалификации : дис. ...канд. пед. наук / Л. Д. Машутова ; НовГУ им. Ярослава Мудрого. - Новгород, 1998. — 168 с.

128. Менеджмент в управлении школой / под ред. Т. И. Шамовой. - М.,

1997.

129. Менеджмент : Век XX - век XXI : сб. ст. / под ред. О. С. Виханского, А. И. Наумова ; сост. И. А. Петровская. - М.: Экономист, 2004. - 336 с.

130. Мерлин, В. С. Личность и общество / В. С. Мерлин. - Пермь : ПГПИ, 1990.-90 с.

131. Мескон, М. Основы менеджмента / М. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедо-ури.-М., 1992.-702 с.

132. Методология рефлексии концептуальных схем деятельности и принятия решений / Н. Г. Алексеев, В. К. Зарецкий, И. С. Ладенко, И. Н. Семенов. -Новосибирск, 1991. - 270 с.

133. Моисеев, А. М. Актуальные вопросы управления развивающейся школы. Концепция управления развитием школы /А. М. Моисеев, О. М. Моисеева. - Новокузнецк, 1994.

134. Моисеев, А. М. Основы стратегического управления школой : учеб. пособие / А. М. Моисеев, О. М. Моисеева. - М. : Центр пед. образования, 2008. -256 с.

135. Найденова, 3. Г. Инновационное развитие региональной системы образования: гуманистический подход: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / 3. Г. Найденова.-СПб, 2010.-40 с.

136. Научно-методическое сопровождение персонала школы: педагогическое консультирование и супервизия : монография / М. Н. Певзнер, О. М. Зайчен-ко, В. О. Букетов и др. ; под ред. М. Н. Певзнера, О. М. Зайченко ; НовГУ им. Ярослава Мудрого; Ин-т образовательного маркетинга и кадровых ресурсов. -Великий Новгород, 2002. - 316 с.

137. Никитина, С. В. Развитие территориальной системы дошкольного образования в процессе оптимизации оценки его качества: дис. ... канд. пед. наук / С. В. Никитина; НовГУ им. Ярослава Мудрого. -Великий Новгород, 2010. - 183 с.

138. Никулин, Л. Ф. Менеджмент- XXI: введение к основам общей теории / Л. Ф. Никулин, И. В. Синько. - М.: Век книги, 2003.

139. Новиков, Д. А. Теория управления образовательными системами: учеб. пособие / Д. А. Новиков. - М.: Народное образование, 2009. - 216 с.

140. О России и русской философской культуре. - М. : Наука, 1990. - 528с.

141. Об образовании в Российской Федерации : федер. закон РФ от 29.12.2012 № 273-Ф3 // Вестник образования России. - 2013. - № 3-4.

142. Облизов, А. В. Развитие маркетинговой деятельности вуза в условиях конкретной среды: функционально-управленческий подход: автореф. дис. ... канд. экон. наук : 08.00.05 / А. В. Облизов. - М., 2009. - 32 с.

143. Образовательный менеджмент : учеб. пособие / М. Н. Певзнер, Р. М. Шерайзина, Е. В. Иванов [и др.] ; НовГУ им. Ярослава Мудрого. - Великий Новгород, 2011.-412 с.

144. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка : 80000 слов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова.

145. Орлов, А. А. Научные основы управления общеобразовательной школой / А. А. Орлов. - М. : МОПИ, 1982. - 102 с.

146. Орлов, В. И. Активность и самостоятельность учащихся / В. И. Орлов // Педагогика. - 1998. - № 3. - С. 24-31.

147. Орлов, О. С. Образовательная программа и профессиональная деятельность педагога: учеб. / О. С. Орлов; НовГУ им. Ярослава Мудрого. - Великий Новгород, 2002. - 120 с.

148. Онушкин, В. Г. Социально-экономическая эффективность народного образования / В. Г. Онушкин. - М.: АПН СССР, 1988.- 103 с.

149. Осницкий, А. К. Проблемы исследования субъектной активности / А. К. Осницкий // Вопросы психологии. -1996. - № 1. - С. 5-19.

150. Осипов, A.A. Оплата труда в образовании: есть ли возможность зарабатывать больше? / В.Н.Аверкин, О.М.Зайченко, A.A. Осипов // Вестник Новгородского гос. ун-та им. Ярослава Мудрого. Сер. «Педагогика. Психология». -2011.-№64.-С. 4-7.

151. Осипов, A.A. Сущность и технологии синергетического управления современным образованием /A.A. Осипов./ Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: материалы XI Межд. Научно-практической конф.: в 6 ч.Ч. 3 / Межд. Академия наук пед. образования; Челяб. институт перепод. и пов. квал. работ, образ.; отв. ред. Д.Ф.Ильясов. - М.; Челябинск: изд-во ЧИППКРО, 2012. - С. 9-1 1.

152. Осипов, A.A. Комплексный механизм ускорения реализации образовательной политики/ А.А.Осипов// Модернизация образования: стратегия и механизмы ускорения. Сборник научных статей / В.Н.Аверкин, Т.А.Каплунович и др.; Великий Новгород: НИРО, СПб: СПбАППО, 2013. - С.7-12.

153. Панасюк, В. П. Педагогическая система внутришкольного управления качеством образовательного процесса: дис. ... д-ра пед. наук / В. П. Панасюк. -СПб., 1998.

154. Панасюк, В. П. Система управления качеством образования в школе / В. П. Панасюк. - СПб. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000.

155. Певзнер, M. Н. Развитие персонала ВУЗа как фактор актуализации его стратегического потенциала / M. Н. Певзнер // Стратегический менеджмент ВУЗа: учеб. пособие / НовГУ им. Ярослава Мудрого. - Великий Новгород, 2013. - С. 195-227.

156. Педагогика : учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. - М., 1995. - 637 с.

157. Педагогика открытости и диалога культур / M. Н. Певзнер, В. О. Букетов, О. М. Зайченко, Р. М. Шерайзина [и др.]. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 265 с.

158. Педагогическое образование в классическом университете: концептуальные основы / A. JI. Гавриков и др. ; сост. : О. М. Зайченко, О. С. Орлов ; НовГУ им. Ярослава Мудрого. - Великий Новгород, 2001. - 35 с.

159. Педагогическое образование в университете: контекстно-биографический подход. - Великий Новгород, 2001. - 300 с.

160. Петровичев, В. М. Региональное образование: организация, управление, развитие / В. М. Петровичев. - М., 1998. - 241 с.

161. Платонов, К. К. Краткий словарь системы психологических понятий / К. К. Платонов. - М. : Высш. шк., 1984. - 174 с.

162. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная деятельность учащихся / П. И. Пидкасистый. - М. : Просвещение, 1972. - 98 с.

163. Подмарков, В. Г. Методологические аспекты стимулирования и мотивации труда / В. Г. Подмарков // Вопросы философии. - 1979. - № 5. - С. 58-70.

164. Подобед, В. И. Модель управления Региональным центром непрерывного образования / В. И. Подобед. - СПб. : ИОВРАОД998. - 184 с.

165. Подобед, В. И. Современная методология модернизации образования взрослых в России и странах СНГ / В. И. Подобед, Е. Н. Елизарова // Человек и образование. - 2006. - № 6. - С. 5-11.

166. Пономарёв, Я. А. Психология творчества и педагогика / Я. А. Пономарев. -М. : Педагогика, 1976. - 280 с.

167. Попов, Г. X. Проблемы теории управления / Г. X. Попов. - М. : Экономика, 1970.-207 с.

168. Попов, С. А. Стратегическое управление / С. А. Попов. - М. : ИНФРА, 1999.-344 с.

169. Портянская, Jl. JI. Проектирование условий вариативной образовательной среды в муниципальном округе мегаполиса: автореф. дис. ... канд. пед. наук / JI. JI. Портянская. - М., 1996. - 20 с.

170. Постановление Правительства РФ от 15 апреля 2009 года № 322 «О мерах реализации Указа Президента РФ от 28.06.2007 № 825 «Об оценке эффективности деятельности органов исполнительной власти субъектов РФ» и распоряжением Правительства РФ № 1313-р от 11 сентября 2008 года. [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://base.garant.ru/95374/

171. Поташник, М. М. Качество образования: проблемы и технологии управления (в вопросах и ответах) / М. М. Поташник. - М. : Пед. о-во России, 2002.-352 с.

172. Поташник, М. М. Об оптимизации управления школой / М. М. Поташник // Народное образование. - 1984. - № 10. - С. 98-104.

173. Поташник, М. М. Демократизация управления школой / М. М. Поташник. - М. : Знание, 1990. -16 с.

174. Поташник, М. М. Управление современной школой / М. М. Поташник. - М. : Знание, 1992. - 167 с.

175. Поташник, М. М. Инновационные школы России: становление и развитие / М. М. Поташник. - М. : Новая школа, 1997. - 120 с.

176. Пригожин, А. И. Нововведения: стимулы и препятствия / А. И. При-гожин. - М., 1989. - 205 с.

177. Программа развития системы образования Новгородской области на 1996—2000 г.г.

178. Программно-целевое управление развитием образования / под ред. А. М. Моисеева. - M., 1999.

179. Проскурякова, Л. Б. Оптимизация управления школьным образованием: региональный аспект : автореф. дис. ... д-ра. пед. наук / Л. Б. Проскурякова. -Челябинск, 2002. - 41 с.

180. Психологическая энциклопедия. - 2-е изд. / под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха. - СПб. : Питер, 2003. - 1096 е.: ил.

181. Психолого-педагогические технологии развития профессионального мастерства кадров управления. - М. : РАГС, 1997. - 238 с.

182. Раченко, И. П. Проблемы организации педагогического труда и оптимального управления / И. П. Раченко. - М. : ЦС пед. о-ва РСФСР, 1978. - 114 с.

183. Региональный центр развития образования: концепция, опыт становления и перспективы развития : монография по результатам науч. исследований / Н. Д. Иванов, Т. А. Каплунович, О. С. Орлов, Р. М. Шерайзина ; под ред. Р. М. Шерайзиной, Т. А. Каплунович ; РЦРО. - Новгород, 1995. - 67 с.

184. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -М., 1976.- 141 с.

185. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы / С. В. Лазарев, В. С. Лазарев, Т. П. Афанасьева, И. А. Елисеева, Т. И. Буденко. - М., 1995.- 157 с.

186. Русинов, Ф. М. Менеджмент и и самоменеджмент в системе рыночных отношений : учеб. пособие / Ф. М. Русинов, Л. Ф. Никулин, Л. В. Фаткин. -М. ИНФРА-М, 1996. - 352 с.

187. Саввинов, В. М. Управление развитием территориальной (улусной) образовательной системы в условиях Республики Саха (Якутия) : дис. ... канд. пед. наук / В. М. Саввинов. - СПб., 1999. - 165с.

188. Саймон, Г. Менеджмент в организациях / Г. Саймон, Д. Смитбург, В. Томпсон. - М. : Эномика, 1995. - 335 с.

189. Селезнева, Н. А. Автоматизация проектирования систем управления качеством высшего образования: дис. ...д-ра техн. наук в форме науч. докл./ Н. А. Селезнева. -Воронеж, 1992. - 37 с.

190. Сериков, Г. Н. Элементы теории системного управления образованием. Ч. 1. Системное видение образованием / Г. Н. Сериков. - Челябинск : ЧГГУ, 1994.- 169 с.

191. Симонов, В. П. Педагогический менеджмент. Ноу-хау в образовании : учеб. пособие / В. П. Симонов. - М. : Высшее образование, 2006. - 368 с.

192. Смирнова, Е. Э. Профессиональная деятельность: структура, функции, динамика : автореф. дис. ... д-ра социол. наук / Е. Э. Смирнова. - СПб., 1993. -37с.

193. Смирнова, Е. Э. Становление специалиста / Е. Э. Смирнова. - JI. : Изд-во ЛГУ, 1989. - 136 с.

194. Советский энциклопедический словарь / гл. ред. А. М. Прохоров; ред-кол. : А. А. Гусев и др. - Изд. 4-е. - М. : Сов. энциклопедия, 1987. - 1600 е., ил.

195. Современная школа: опыт модернизации : кн. для учителя / С. А. Писарева, О. В. Акулова, Е. В. Пискунова, А. П. Тряпицына ; под общ. ред. А. П. Тряпицыной. - СПб. : Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена.

196. Соколенко, Г. А. Оптимизация сети учреждений как условие развития районной образовательной системы: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Г. А. Соколенко. - СПб, 1998.

197. Сорокин, П. С. Инновационная активность как фактор карьерного продвижения сотрудников бизнес-организаций: подходы и направления исследования / П. С. Сорокин // Современный менеджмент: вопросы теории и практики : сб. статей асп. и студ. Вып. 4. - М. : МИУ ВШЭ, 2011. - С. 1-12.

198. Социально-педагогическая среда как условие становления и развития региональных сфер образования / под ред. Ю. В. Васильева, Е. С. Комракова. -М., 1994.

199. Социокультурная политика и общественное региональное развитие // Россия-2010. - 1994. - № 1-2. - С. 106.

200. Степанов, С. Ю. Возрастные особенности рефлексивной организации мышления / С. Ю. Степанов, Е. Р. Новикова, И. Н. Семенов // Новые исследования в психологии. - № 2. - С. 11-19.

201. Стратегический менеджмент вуза : учеб. пособие / A. JI. Гавриков и др. ; под ред. A. JI. Гаврикова ; НовГУ им. Ярослава Мудрого. - Великий Новгород, 2003.-328 с.

202. Струкмилин, С. Г. Проблемы экономики труда / С. Г. Струкмилин. -М. : Наука, 1982.-471 с.

203. Субетто, А. И. От креативного человека - к креативному образованию. Образовательная революция как преобразование современной экономики / А. И. Субетто // Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии обучения : материалы Междунар. науч.-исслед. конф. - СПб.: УИПКРРИСП, 1996. -195 с.

204. Сухобская, Г. С. Использование психолого-педагогических знаний в практической деятельности учителя / Г. С. Сухобская. - М. : АПН СССР, 1983. -1983.-70 с.

205. Тарасов, С. В. Инновационное развитие системы образования на основе методологии средового подхода / С. В. Тарасов, А. Е. Марон // Человек и образование. - 2010.-№ 3. - С. 14-18.

206. Тафель, Р. Е. Диагностические методики для выявления (идентификации) творческих личностей в американской психологии : автореф. дис. ... канд. психол. наук / Р. Е. Тафель. - 14., 1974. - 18 с.

207. Толковый словарь русского языка / под ред. Д. Н.Ушакова. - М.: Сов. энциклопедия, 1935.

208. Тонконогая, Е. П. Перспективы развития системы повышения квалификации руководителей школ / Е. П. Тонконогая. - М. : АПН СССР, 1989. - 108 с.

209. Тонконогая, Е. П. Дидактические основы обучения руководителей общеобразовательных школ в системе повышения квалификации / Е. П. Тонконогая.-СПб., 1992.- 118 с.

210. Тонконогая, Е. П. Директор школы в системе повышения квалификации / Е. П. Тонконогая. - М. : АПН СССР, 1983. - 91 с.

211. Топоровский, В. П. Управленческая компетентность директора развивающейся школы / В. П. Топоровский. - СПб. : ЛОИРО, 2001. - 198 с.

212. Третьяков, П. И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе / П. И. Третьяков. - М.: Педагогика, 1991. - 188 с.

213. Тюков, А. А. Фундаментальные законы образования человека / А. А. Тюков. - Рига : Эксперимент, 1998.

214. Ушаков, К. М. Управление школой: кризис в период реформ / К. М. Ушаков. - М. : Сентябрь, 2011. - 175 с.

215. Указ Президента Российской Федерации от 28.06.2007 №825 «Об оценке эффективности деятельности органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации». - 2007. -http//document.kremlin.ru/paqe.aspx?1095636, с.7

216. Федотова, Г. А. Творческое саморазвитие учителя в сельском социуме как педагогическая проблема: дис. ... д-ра пед. наук / Г. А. Федотова. - Великий Новород, 2004. - 333 с.

217. Философский энциклопедический словарь. - 2-е изд. - М., 1989.

218. Фролов, П. Т. Школа молодого директора / П. Т. Фролов. - М.: Просвещение, 1988. - 222 с.

219. Фролов, П. Т. Системный подход в управлении педагогическим процессом в школе / П. Т. Фролов. - Воронеж, 1984.

220. Хасаинов, М. Ж. Методологические и технологические основы развития современной управленческой практики в среде образования / М. Ж. Хасаинов // Стратегическое управление профессиональным педагогическим образованием как фактор развития региональной образовательной системы. - Великий Новгород, 2004. - С. 42-47.

221. Хиценко, В. Е. Самоорганизация в социальных системах. Эволюционный менеджмент : реферативный обзор / В. Е. Хиценко. - Новосибирск, 1993. -36с.

222. Шадриков, В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В. Д. Шадриков . - М. : Наука, 1982. - 185 с.

223. Шадриков, В. Д. Психологический анализ трудовой деятельности / В. Д. Шадриков. - Ярославль: ЯрГУ, 1980. - 91 с.

224. Шакуров, Р. X. Социально-психологические основы управления : руководитель и педагогический коллектив / Р. X. Шакуров. - М. : Просвещение, 1990.-206 с.

225. Шамова, Т. И. Внутришкольное управление : Вопросы теории и практики / Т. И. Шамова. - М.: Педагогика, 1991. - 191 с.

226. Шамова, Т. И. Профессиограмма директора общеобразовательной школы / Т. И. Шамова, К. Н. Ахлестин. - М. : МГПИ, 1988. - 66 с.

227. Шерайзина, Р. М. Основы менеджмента : учеб.-метод, пособие / Р. М. Шерайзина ; НовГУ им. Ярослава Мудрого. - Великий Новгород, 2009. - кн. 1. -216 с.

228. Шерайзина, Р. М. Педагогический анализ и экспертиза инновационной деятельности учителя. В помощь руководителям городских и сельских образовательных учреждений / Р. М. Шерайзина, А. Е. Марон ; НовГУ. - Новгород, 1994.-58 с.

229. Шерайзина, Р. М. Профессиональное становление учителя сельской школы в процессе непрерывного образования. Теорет.-методол. аспект : дис. ... д-ра пед. наук / Р. М. Шерайзина. - СПб., 1994. - 350 с.

230. Шерайзина, Р. М. Развивающаяся система сопровождения карьерного роста педагогов : монография / Р. М. Шерайзина, М. В. Александрова, Т. А. Кап-лунович. - Великий Новгород, 2011. - 204 с.

231. Шерайзина, Р. М. Роль образовательного менеджмента и лидерства в развитии человеческого потенциала / Р. М. Шерайзина // Вызовы и стратегические ориентиры развития человеческого потенциала государственного управления : материалы Междунар. науч.-практ. конф. - Чернигов, 2011. - С. 187-190.

232. Шестернинов, Е. Е. Управление качеством образования на муниципальном уровне (опыт, проблемы, перспективы) : монография / Е. Е. Шестернинов. -М.: Центр «Пед. поиск»; Тверь: лилия Принт, 2003. - 336 с.

233. Шилова, Jl. Н. Развитие инновационного образования: теория и практика : дис. ... канд. пед. наук / J1.H. Шилова. - Нижний Новгород, 1995. - 148 с.

234. Шильнева, JT. А. Педагогическая направленность управленческой деятельности заведующего районным отделом народного образования JI. А. Шильнева. - Л.: АПН СССР, 1987. - 22 с.

235. Шпильрейн, И. Н. Психотехника и выбор профессии / И. Н. Шпиль-рейн.-М., 1924.- 101 с.

236. Щербова, Т. В. Управление школой: маркетинговый подход : учеб.-метод. пособие / Т. В. Щербова. - СПб. : СПбАППО, 2004. - 80 с.

237. Экспертиза и консультационная поддержка инноваций в системе образования / под ред. Т. М. Ковалевой. - М. : Рос. политическая энциклопедия, 2004.- 160 с.

238. Ядов, В. А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / В. А. Ядов. - Л., 1979. - 173 с.

239. Ядов, В. А. Социальные проблемы и факторы интенсификации научной деятельности / В. А. Ядов. - М. : Наука, 1990. - 163 с.

240. Яковлева, В. Г. Компетентностный подход к профессиональному развитию управленческого персонала муниципального района : дис. ... канд. пед. наук / В. Г. Яковлева. - Великий Новгород, 2006. - 161 с.

241. Ямбург, Е. А. Педагогический ансамбль школы / Е. А. Ямбург. - М. : Знание, 1987.-79 с.

242. Weber М. Economy and sosiety. An Onfliwe of Unterpretive Sociologu. Unif. Of California Preu, 1978. - vol lp 224/

243. Jonash R.S. Somnerlatte Г., 2000, с. XI-XII

244. Klaus G. und Buhr M. Philosophisches Worterbuch. - Leipzig, 1965.

245. Bielefeld H.H. Russisch-Deutsches Worterbuch, Berlin, 1961.

246. Herrmann Ursula, Lutz Götze. Die neue deutsche Rechtschreibung, -Gütersloh, 1996,- S. 747.

247. Innovative Work and Citizenship Behaviors from Information Technology Professionals: Effects of Their Psychological Contract. Newton, Sandra K.; Blanton, Ellis; Will; Richard. Information Resourses Management Journal, Oct - Dec 2008, vol. 21 Issue 4, h 27-48.

248. Job demands, perceptions of effort - reward fairness and innovative work behavior. Yanssen, Onne, Journal of Occupational & Organizational Psychology, Sep 2000, Vol. 73 Issue 3, h 287-302, 16 p.

249. Torrance E.P. Teaching creative and gifted learners // Habdbook of research on teaching / Wittrock M.C. (ed) - NY, 1986.

250. Gilford J.P. Measurement of Creativity. - Jn.: Exploration in Creativity. -NY, 1967, p/ 281-287.

251. Hunt V. Managing people at work. -, 1967, p/ 281-287.