Структура и становление профессионального самосознания студентов педвуза: На материале физического факультета МПГУ тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Мохова, Светлана Борисовна

• Мохова, Светлана Борисовна
• кандидат психологических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Мохова, Светлана Борисовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА САМОСОЗНАНИЯ В ПСИХОЛОГИИ.

1.1. Самосознание как предмет психологического исследования.

1.2. Модели самосознания в психологии.

1.3. Исследования структурных составляющих самосознания.

1.4. Представления об имплицитных и эксплицитных компонентах самосознания.

1.5. Движущие силы развития самосознания.

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ САМОСОЗНАНИЯ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ.

2.1. Обоснование экспериментального исследования.

2.2. Подходы к изучению самосознания будущих учителей.

2.3. Организация исследования.

2.4. Психологические методики исследования.

2.5. Методы математико-статистической обработки.

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ И ОБСУЖДЕНИЕ ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ.

3.1. Исследование статусных компонентов структуры профессионального самосознания.

3.2. Исследование действенных компонентов структуры профессионального самосознания.

3.3. Взаимосвязи статусных и действенных компонентов в становлении профессионального самосознания будущих учителей.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Структура и становление профессионального самосознания студентов педвуза: На материале физического факультета МПГУ»

Актуальность работы.

Исследование существующих у субъекта представлений о себе - т.н. субъектная парадигма, противоположная объектной парадигме (А.Г. Шмелев [Шмелев А.Г.,1982]) - способствует поиску адекватных обучающих программ, организации таких изменений в социальном окружении, которые служат реализации более эффективной стратегии жизни. Такое исследование представления о себе как будущем учителе у студентов педагогического ВУЗа, на наш взгляд, наиболее целесообразно осуществлять с позиций подхода, который заключается в выдвижении на первый план собственной активности человека и его ответственности за свои поступки. При этом активность и ответственность субъекта могут рассматриваться как профессионально важные качества, влияющие на эффективность осуществления труда человека (В.Д. Шадриков [Шадриков В.Д., 1994]). Одной из важных целей современного вузовского и послевузовского педагогического образования является развитие способности будущего педагога к самостоятельным решениям в профессиональной деятельности. В свою очередь, планирование и принятие профессионально важных решений основаны на субъективной картине мира, свойственной индивиду. Таким образом, в рамках когнитивного подхода, при реализации субъектной парадигмы, открывается перспективный путь анализа профессионального самосознания будущего педагога.

Объект исследования - самосознание педагогов, находящихся на разных стадиях профессионального развития (I - V курсы физического факультета МПГУ и учителя-профессионалы).

Предмет исследования - структура и становление профессионального самосознания студентов I - V курса в процессе обучения и воспитания и учителей-профессионалов.

Цель исследования состоит в выявлении принципов организации самосознания и компонентов его структуры в процессе становления профессионального самосознания студентов физического факультета МПГУ (I - V курса) и учителей-профессионалов.

Теоретическая основа исследования: принцип единства деятельности, сознания и личности, развиваемый в отечественной психологии (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн), психосемантическая методология (Е.В. Артемьева, В.Ф. Петренко, Дж.А. Келли, Ч.Э. Осгуд), положения культурно-исторической концепции JI.C. Выготского. Исходя из этих теоретических оснований, динамика профессионального развития обусловлена взаимодействием объективных ситуаций профессионального развития и структурных компонентов самосознания субъекта деятельности. Основная гипотеза исследования:

В процессе становления профессионального самосознания происходит переструктурирование его компонентов в зависимости от этапа обучения в вузе и содержания учебно-воспитательного процесса.

При этом изменения в профессиональном самосознании касаются статусных компонентов, связанных с социальным оцениванием индивида по его общеличностным особенностям и действенных компонентов, связанных с опытом успешного или неуспешного выполнения профессиональной деятельности. Задачи:

- провести теоретический анализ существующих подходов к исследованию профессионального самосознания и к выявлению его структурных компонентов;

- разработать и обосновать схему анализа структурных компонентов профессионального самосознания в процессе его становления;

- раскрыть содержание компонентов профессионального самосознания в процессе их профессионального становления;

- выявить взаимосвязи структурных компонентов профессионального самосознания в процессе их становления;

- разработать практические рекомендации по оптимизации становления профессионального самосознания.

Научная новизна исследования состоит в выявлении и изучении структурных компонентов самосознания и определении основных закономерностей их становления в процессе обучения и воспитания. Выявлены основные характеристики статусных и действенных компонентов самосознания, а также их взаимосвязи в процессе профессионального становления.

Теоретическая значимость заключается в выявлении взаимосвязи статусных и действенных компонентов самосознания будущего учителя в процессе профессионального становления.

Практическая значимость. Разработана технология оптимизации профессионального самосознания в ходе обучения в вузе и создан на ее основе практический курс «Эффективная самоорганизация в профессиональной деятельности» для учителей и студентов педагогических специальностей. Результаты исследования используются в практике учебно-воспитательной работы в ВУЗе на физическом факультете МПГУ, снабжая педагогов инструментом для понимания представлений о себе как будущем учителе субъектов образовательного процесса. Это призвано способствовать совершенствованию методов и приемов индивидуального подхода к студентам в обучении.

Достоверность данных исследования определяется достаточным объемом и репрезентативностью выборки, применением научно обоснованных методов исследования, использованием адекватных средств анализа экспериментальных результатов и применением соответствующих методов .математической статистики: факторного и кластерного анализа, корреляционного анализа по Пирсону и Спирмену, критерия значимости t Стьюдента, а также критериев Крускалла-Уоллиса и Манна-Уитни, для независимых выборок.

Основные положения, выносимые на защиту;

1. В качестве основных структурных компонентов профессионального самосознания субъекта обучения и воспитания выступают статусные компоненты, связанные с социальным оцениванием индивида, и действенные компоненты, связанные с опытом успешного или неуспешного выполнения педагогической деятельности.

2. Для выявления взаимосвязи структурных компонентов в процессе профессионального становления необходимо разработать схему анализа соотношения между статусными и действенными компонентами профессионального самосознания. Структура статусных компонентов самосознания субъекта профессионального развития, связанного с педагогической деятельностью, представлена двумя основными характеристиками, по которым происходит оценивание самого себя как будущего профессионала. Это - «Привлекательность в общении» и «Жесткость общения». Структура действенных компонентов самосознания субъекта профессионального развития, связанного с педагогической деятельностью, представлена тремя основными характеристиками, по которым происходит оценивание собственных действий в аспекте будущей профессии. Это - «Влияние», «Эмоциональное общение» и «Проявление компетентности».

3. Структура и содержание статусных и действенных компонентов профессионального самосознания в процессе их становления определяется разной степенью их вклада на разных этапах профессионального становления.

4. Статусные и действенные компоненты самосознания субъекта профессионального развития в области педагогической деятельности взаимосвязаны друг с другом. Наиболее существенные связи обнаружены между статусным компонентом самосознания «Привлекательность в общении» и действенным компонентом «Влияние».

5. Становление профессионального самосознания может быть оптимизировано средствами системы учебно-воспитательных и психологических воздействий на субъекта профессионального развития (студентов I - V курса и профессионалов-учителей).

Апробация результатов исследования. Созданная на основании экспериментального исследования программа «Эффективная самоорганизация в профессиональной деятельности» была апробирована при проведении цикла семинаров-тренингов для учителей ЦАО Тренинг-центром «Преодоление» по заказу Управления образования г. Москвы (июнь 2003 -апрель 2004).

Основные результаты диссертационного исследования докладывались на научно-практической конференции «Практическая психология в педагогических ВУЗах: состояние, проблемы, перспективы» 27-28 мая 2004 года в Mill У, г. Москва, а также на конференции «Современный когнитивизм: философия, когнитивная наука, когнитивные дисциплины» 1-3 декабря 2004 года в ИФ РАН, г. Москва.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложения; содержит 75 таблиц, 25 графиков, 4 диаграммы, 1 рисунок. Библиография включает 164 наименования. Общий объем диссертации 189 стр., объем приложения 37 стр.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Мохова, Светлана Борисовна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обработка результатов, полученных в настоящем исследовании, позволяет сделать следующие выводы: учителеи выступают статусные

1. В качестве основных структурных компонентов профессионального самосознания как студентов педагогических вузов, так и профессионаловкомпоненты, связанные с социальным оцениванием индивида по его общеличностным особенностям, и действенные компоненты, связанные с ситуационно-специфическим опытом I успешного или неуспешного выполнения педагогической деятельности, i I реально осуществляемой или только предполагаемой.

2. Структура статусных компонентов самосознания как студентов педагогических вузов, так и профессионалов-учителей представлена двумя основными характеристиками, по которым происходит оценивание самого себя как будущего профессионала, рто - «Привлекательность в общении» и «Жесткость общения».

3. Структура действенных компонентов самосознания как студентов педагогических вузов, так и профессионалов-учителей представлена тремя основными характеристиками, по которым происходит оценивание собственных действий в аспекте будущей профессиональной деятельности. Это - . «Влияние», «Эмоциональное общение» и «Проявление компетентности». !

4. Становление профессионального самосознания индивида обусловлено воздействием мнений других людей об индивиде и оценкой им результативности своей деятельности. Нами отмечены противоречия оценок, даваемых студентам руководителями образовательного процесса, и их собственных оценок, связанных с реально осуществляемой педагогической деятельностью в рамках педагогической практики.

5. Статусные и действенные компоненты самосознания как студентов педагогических вузов, так и взаимосвязанными друг с другом. Iпрофессионалов-учителей оказываются аиболее существенно связаны статусный компонент самосознания «Привлекательность в общении», и действенный компонент «Влияние».

6. Степень рассогласованности между действенными компонентами самосознания, связанными с образом Я-реальное, и действенными компонентами самосознания, связанными с образом Я-идеальное, i отрицательно связана с таким статусным компонентом самосознания как «Привлекательность в общении» в профессиональной сфере. Это верно на I всех этапах становления профессионального самосознания (для студентов педагогических вузов, так и для профессионалов-учителей).

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Мохова, Светлана Борисовна, 2005 год

1. Абульханова К.А. Психология и сознание личности. М.-Воронеж, 1999

2. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности.1. М., 1973.

3. Адлер А. Теория и практика индивидуальной психологии: Лекции повведению в психотерапию для врачей, психологов и учителей. М.: Издательство Института психотерапии, 2002

4. Алексеев М.Н. Комплексный подход к мировоззрению и его формирование. //Проблема комплексного подхода к процессу воспитания. М., 1980.предпосылки педагогических стилей упреподавателей начальной школы // Вопросы психологии. 1997, № 2, с. 14

5. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. -М., 1977.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. Т. 1. М., 1980.

7. Анастази А. Психологическое тестирование. Кн. 1-2.-М., 1982.

8. Андерсон Дж. Когнитивная психология. СПб.: Питер, 2002i

9. Ю.Андреева Г.М. Психология социального познания. М., 1997

10. Антипова И.Г. Отношение к учебной деятельности старшеклассников и студентов как субъективная реальность. Дис. канд. психол. наук. -Ростов-на-Дону, 2000.

11. Антонова Н.В. Личностная идентичность современного педагога и особенности его общения.// Вопросы психологии, № 6, 1997.

12. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990.

13. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979.

14. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческихIвзаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. СПб, 1992.

15. Берн Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных. М.: Фаир-Пресс, 2002.идентичность и групповое сознание как поведения // Иностранная психология.

16. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.

17. Бехтерев В.М. Избранные произведения. М., 1954.

18. Блинникова И.В. Процессы понимания и кодирования // Когнитивная психология / Под ред. В.Н.Дружинина. М.: ПерСе, 2002, с. 159

19. Божович JI. И. Личность и ее| формирование в детском возрасте. М., 1968. '

20. Божович Л.И. Избранные психологические труды. /Под ред. Д.И.Фельдштейна. М., 1995.

21. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. //Вопросыiпсихологии. 1978. -№ 4.

22. Борневассер М. Социальная медиаторы межгруппового1993, № 1.-С. 74-83 ;

23. Брунер Дж. Психология познания. М., 1977.

24. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М.: ИП РАН,1994.

25. Возрастная и педагогическая психология. /Под ред. А.В. Петровского. — М., 1979.

26. Возрастная и педагогическая психология: Тексты. /Сост. Шуаре Марта1. О.-М., 1992. I ■ ;i

27. Воробьева Л.И., Снегирева Т.В. Психологический опыт личности: к обоснованию подхода // Вопросы психологии, 1990, №2, с. 5 13.

28. Выготский Л.С. Педагогическая психология. //Психология:Iклассические труды. М., 1^96.

29. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 тт. М., 1982-1984.

30. Гальперин П.Я. Метод срезов и метод поэтапного формирования в исследовании детского мышления. // Вопр. психологии. 1966. - № 4.

31. Глейтман Г., Фридлунд А., Райсберг Д. Основы психологии. СПб.: Речь, 2001. ;

32. Громыко Ю.В. Организационно-деятельностные игры и развитие образования (технология прорыва в будущее). М.: Независимыйметодологический университет, 1992

33. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

34. Давыдов В.В., Ломышер И., Маркова А.К. Формирование учебной деятельности школьника. М., 1982.

35. Деркач А.А., Орбан Л.Э. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности. М., 1995.

36. Изард К. Эмоции человека. М.: МГУ, 1980.

37. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. -М., 1987.

38. Капрара Дж., Сервон Д. Психология личности. СПб.: Питер, 2003.

39. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М.: Изд-во МГУ, 1995.

40. Кляйн М. и др. Развитие в психоанализе. М.: Академический проект, 2001,

41. Кон И.С. Открытие Я. М., 1978.

42. Кон И.С. Постоянство и изменчивость личности.// Психологическийжурнал, т.8, № 4, 1987, с. 126-137.i

43. Кондаков И. М. Индивидуально-психологические особенности подростков в выборе профессии. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1989.

44. Систематический подход к лечению 14550.Кохут X. Анализ самости:нарциссических расстройств личности. М.: Когито-Центр, 2003

45. Крайг Г. Психология развития: Пер. с англ. СПб.: Питер, 2000

46. Краткий психологический словарь. /Ред. А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. М., 1985. J

47. Крылов В.Ю. Геометрическое представление данных в психологических исследованиях. М.: Наука, 1990.I

48. Кудрявцев Т. В., Шегурова Е|. Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения // Вопросы психологии. 1983. -N2.

49. Кудрявцев Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания. М.: МЭИ, 1985, 105 с.

50. Кун Д. Основы психологии: Всей тайны поведения человека. СПб.: Прайм-Еврознак, 2002. 864; с.

51. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. |

52. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М., 1981.

53. Липкина А.И. Самооценка школьника. М.: Просвещение, 1976.

54. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986

55. Логинова Н.А. Шарлота Бюлер представитель гуманистической психологии // Вопросы психологии. 1980, № 1

56. Ляудис В.Я. Структура ситуации совместной учебной деятельности и формы учебных ; взаимодействий. // Формирование учебной деятельности студентов. -М., 1989.

57. Майерс Д. Психология. Минск: Попурри, 2001.

58. Маркова А.К. Психология профессионализма М., 1996, 310 с.

59. Мейли Р. Структура личности // Экспериментальная психология. Вып.i5 / под ред. П. Фресса, Ж. Пиаже. М., 1975.

60. Менчинская Н.А. Проблемы учения и развития. //Проблемы общей возрастной и педагогической психологии. М., 1978.

61. Менчинская Н.А. Психологические условия формирования научного мировоззрения. //Формирование научного мировоззрения учащихся.1. М., 1985.

62. Мерлин B.C. Связь социально-типического и индивидуального в личности.//Вопросы психологии. 1967, №4.

63. Методики социально-психологической диагностики личности и группы. -М.:ИП РАН, 1989.

64. Митина JI.M. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопросы психологии. 1990. - N 3.

65. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал: психологические проблемы. М.: Дело, 1994.

66. Митина JI.M. Психологическая диагностика коммуникативных способiностей учителя. Учеб. пособие. Кемерово: ОблИУУ, 1996.

67. Митина JI.M. Личностное и j профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. 1997, №4, с. 28

68. Митина Л.М. Психологическая диагностика эмоциональной устойчивости учителя. Учеб. пособие. М., 1992.

69. Митина Л.М. Психология развития конкурентноспособной личности. MV- Воронеж, 2003

70. Митина Л.М., Кузьменкова О.В. Психологические особенности внутриличностных противоречий учителя // Вопросы психологии.1998, №3, с. 3 77.Московичи С. Социальныепредставления: исторический взгляд//

71. Психол. журн. 1995. - № 1J — С. 3-18, №2.-С. 3-14.

72. Мухина B.C. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. М.: Издательский центр «Академия», 1997. 432 с.

73. Мясищев В.Н. Структура личности и отношение человека к действительности.// Доклады на совещании по вопросам психологии личности. М., 1956.

74. Неверкович С.Д., Тюков А.А. Теоретические проблемы исследований процесса принятия решений в организационно-управленческой деятельности // Вопросы психологии. № 1,1981, с. 81-89

75. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека.

76. Вопросы психологии. 1995. - №2. - С.5-18. 82.Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. - М., 1991. 83.0сницкий А.К. Умение саморегуляции в профессиональном самоопределении учащихся. //Вопросы психологии. 1992. №1-2.

77. Петренко В. Ф., Шмелев А. Г. Построение методики «Личностного семантического дифференциала»//Речь и познавательные процессы. Алма-Ата, 1982.

78. Петренко В.Ф. Введение в экспериментальную психосемантику:исследование форм репрезентации в обыденном сознании. М.: МГУ, 1983.

79. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М.: МГУ, 1988.

80. Пиаже Ж., Инельдер Б. Генезис элементарных логических структур.1. М., 1963 I ;t

81. Платонов К.К. О системе в психологии. М., 1972.

82. Полани М. Личностное знание. На пути к посткритической философии. М., 1985

83. Психодиагностика: теория и практика. /Под ред. Н.Ф. Талызиной. М., 1986.

84. Психологический словарь / Под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф.Ломова и др. М.: Педагогика, 1983.

85. Психология: комплексный подход / Под ред. М.Айзенка. Минск: Новое знание, 2002, 832 с.i

86. Психология: Словарь / Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. j •1.; .

87. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. -М.: Педагогика, 1989.

88. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957.

89. Рубинштейн. С.Л. Проблемы убщей психологии. 2-е изд. М., 1976.

90. Рубцов В.В. Совместная учебная деятельность в контексте проблемы соотношения социальных взаимодействий и обучения // Вопросы психологии. 1998, № 5, с. 49

91. Сеченов И.М. Философские и психологические произведения. М., 1947.

92. Слободчиков В. И., Исаев Е. С. Психология человека. Введение в психологию субъективности. Учебное пособие. -М., 1995.i

93. Слободчиков В. И., Исаева Н. А. Психологические условия введения студентов в профессию пед!гога // Вопросы психологии. 1996, № 4, с.72

94. Смит Н. Современные системы психологии. СПб.: Прайм Еврознак, 2003.

95. Социальная психология: Учебник для вузов. М.: Аспект-Пресс, 2001. |

96. ЮЗ.Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М., 1972.i

97. Спиркин А.Г., Ярошевский М.Г. Сознание // Философский энциклопедический словарем., 1984

98. СтернбергР. Практический интеллект. СПб.: Питер, 2002

99. Юб.Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983.

100. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961108.Тернер Дж.О, Оукс П.Дж

101. Хэслем С.А., Дэвид В. Социальнаяидентичность, самокатего^изация и группа // Иностранная психология. 1994, № 2. С. 8-17 Ю9.Ушинский К.Д. Собрание сочинений. В 11-ти тт. М., 1948-1952. 1 Ю.Франк СЛ. Душа человека, Петроград, 1918.

102. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990.

103. Франселла Ф., Баннистер Д.1 Новый метод исследования личности. -М., 1997.

104. Фрейд 3. Я и Оно. Труды разных лет. В 2-х тт. Тбилиси, 1991.

105. Фрейджер Р., Фейдимен |Дж. Личность: теории, эксперименты, упражнения. СПб.: Прайм-Еврознак, 2001

106. Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. М., 1975. Пб.Фрэнкин Р. Мотивация поведения: биологические, когнитивные исоциальные аспекты. СПб.: Питер, 2003, 651 с.

107. Ханина И.Б. К вопросу о профессиональной составляющей в структуре образа мира. //Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. 1990. - №3. - р. 42-50.

108. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М.: Педагогика, 1986.

109. Хилл Т.И. Современные теории познания. М., 1965.

110. Хрестоматия по педагогической психологии. /Сост. А.И. Красенко, А.П. Новгородцева. М., 1995.121 .Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М., 1977.

111. Шадриков В.Д., Деятельность и способности. М., Изд. Корпорация1. Логос», 1994, 320 с. ,i

112. Шмелев А.Г., Похилько B.Ij., Козловская-Тельнова А.Ю. Практикум по экспериментальной психосемантике (тезаурус личностных черт). — М.: Изд. Моск. унив., 1988

113. Шорохова Е.М. Проблема сознания в философии и естествознании.

114. М., 1961. 125.Эльконин Д.Б. Психология оэучения младшего школьника. М., 1974

115. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996.

116. Ядов В.А. Социальные и социально-психологические механизмы формирования социальной Iидентичности личности.// Мир России, 1995, №3-4.

117. Bandura A. Social foundation of thought and action: a social cognitive theory.-N.Y., 1986. !

118. Bruner J.S., Tagiuri K. The perception of people / Lindzey G. (Ed.). Handbook of Social Psychology. V. 2, Reading, Mass.: Addison-Wesley, 1954and social anxiety. San Francisco: Freeman,

119. Buss A.H. Self-consciousness 1980

120. Cattell R.B. Objective Personal

121. Duval S., Wicklund R.A. A Academic Press, 1972 I

122. Psychol., 1955, №51, p. 184194.

123. Kohut H. The Analysis of Psychoanalytic Treatment of IS

124. Higgins E.T. Self-discrepancy: A theory relating self and affect // Psychological Review, 1987, 94, 319-340

125. Holland J. L. The Psychology of Vocational Choice. Waltham: Mass. -1966. ,

126. Kanfer F.H. Self-management methods // (Eds.) Kanfer F.H., Goldstein A.P. Helping People Change. ijj.Y., 1975

127. Kelly G. The psychology of personal constructs (Vols. 1 and 2). -N. Y.: Norton, 1955.the Self, a Systematic Approach to the arcissistic Personality Disordes. 1971

128. Kuhl J. Mess- und prozesstheoretische Analysen einiger Person — und Situationsparameter der Leistungsmotivation. Bonn, 1977.

129. Hartshorne H., May M.A. Studies in the Nature of Character. V. 1, N.Y.: Macmillan, 1928.

130. Magusson D., Endler N.S. Interactional psychology: Present status and future prospects // Magusson! D., Endler N.S. (Eds.) Personality at the Crossroads. N.-Y.: Willey, 19^7, P. 3-31.

131. Maslow A. Toward a Psychology of Being. N.Y., 1968.

132. Merz J. SAF: Fragebogen zur Messung von dispositioneller Selbstaufmerksamkeit/ Diagnostica, 1986, 32, Heft 2, 142-152

133. Meichenbaum D. Cognitive modification of test anxious college students // J. Of Counsulting and Clinical Psychology. 1972, 39

134. Meyer W.-U. Leistungsmotiy und Ursachenerklarung von Erfolg und Misserfolg, Stuttgart, 1973.

135. Mischel W. Personality and Assessment. N.-Y.: Willey, 1968.

136. Moser U. Zur psychoanalitischen Theorie der Berufswahl: Sublimirang, Identifizierung und berufliche Identitat //Psychologie. Schweizerische Zeitschrift fur Psychologie. 1,963. - N 1.

137. Osgood Ch. The Measurement of Meaning. 1957.

138. Peters U. Worterbuch der Psychiatrie und medischinischen Psychologie.I

139. Munchen: Urban & Schwarzenberg, 1984.

140. Roe A. The Psychology of Occupations. N. Y.: Wiley. - 1956.

141. Roe A., Siegelman M. The Origin of Interests. Washington., 1969.

142. Rogers C. R. On Becoming a Person. Boston, 1961.

143. Rogers C. R. Psychotherapy ar d Personality Change. Chi., 1954.i

144. Tzeng O.C. Individual differences in self-conceptions: a multivariated approach //perceptual and motor skilles, 1977, №45.

145. Wicklund R.A. Objective self-awareness. In: Berkowitz L. (Ed.) Advances in Experimental Social Psychology, Vol. 8, N.Y.: Academic Press, 1975