Структурно-семантическая характеристика лексико-семантического поля "Higher Education" / "Высшее образование" и его национально-культурное своеобразие в современном английском языке тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 10.02.04, кандидат филологических наук Сухомлинова, Марина Анатольевна

• Сухомлинова, Марина Анатольевна
• кандидат филологических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат филологических наук Сухомлинова, Марина Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЛЕКСИКИ В СФЕРЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ.

1.1. Определение понятия «higher education» и его места в системе понятий сферы высшего образования.

1.2. Англоязычная педагогическая лексика как объект новейших исследований в отечественной и зарубежной лингвистике.

1.3. Понятия теории поля в аспекте изучения лексических микросистем, основные свойства и характеристики лексикосемантических полей в современной лингвистике.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I

ГЛАВА II. ХАРАКТЕРИСТИКА ЛЕКСИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ В СФЕРЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ И ИХ НАЦИОНАЛЬНО-КУЛЬТУРНАЯ

СПЕЦИФИКА.

2.1. Основные принципы организации лексики в сфере высшего образования в современном английском языке.

• 2.1.1 Критерии отбора лексических единиц, вербализующих сферу высшего образования в современном английском языке, в качестве объекта исследования.

2.1.2. Структурно-морфологические характеристики монолексемных единиц в сфере высшего образования в современном английском языке.

2.1.3. Структурно-морфологические характеристики полилексем пых единиц, описывающих сферу высшего образования в современном английском языке.

2.1.4. Функциональные характеристики лексики в сфере высшего образования в современном английском языке.

2.2. Стилевая дифференциация лексики в сфере высшего образования в современном английском языке.

2.3. Национально-культурная специфика лексики в сфере высшего образования в современном английском языке.

2.3.1. Семантика лексем в сфере высшего образования как область выделения национально-культурных факторов

2.3.2. Безэквивалентность лексем и лакунарность как наиболее яркое проявление национальной специфики лексики в сфере высшего образования в современном английском языке.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II.

ГЛАВА III. КОНФИГУРАЦИЯ ЛЕКСИКО-СЕМАНТИЧЕСКОГО ПОЛЯ «HIGHER EDUCATION» В СОВРЕМЕННОМ

АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ И ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЕГО

ЯДРА И ПЕРИФЕРИИ.

3.1. Принципы моделирования лексико-семантического поля «Higher Education» в современном английском языке и его конфигурация.

3.2. Общая характеристика микрополей ядерной зоны лексико-семантического поля «Higher Education» в современном английском языке.

3.2.1. Микрокоде «Student Body».

3.2.2. Микрополе «Types of Institutions of Higher Education».

3.3. Общая характеристика микрополей зоны ближней периферии лексико-семантического поля «Higher Education» в современном английском языке.

3.4. Динамика изменений конституентов и структуры лексико-семантического поля «Higher Education» в современном английском языке.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ III.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Структурно-семантическая характеристика лексико-семантического поля "Higher Education" / "Высшее образование" и его национально-культурное своеобразие в современном английском языке»

В условиях приобретения английским языком статуса lingua franca (универсального международного языка) [Crystal, 2001: 13; Cunningham, 2001: 58], в частности, в сфере мирового высшего образования, актуализируется потребность в исследовании англоязычной лексики в этой области. Это связано с тем, что, аккумулируя когнитивно-культурологическую информацию, английский язык становится источником знания о процессах, феноменах и событиях, происходящих в сфере высшего образования, на двух основных уровнях: горизонтальном и вертикальном. Вертикальное измерение характеризуется национальной спецификой языкового выражения этого знания, горизонтальное - интернациональной общностью, в основе которой лежит общечеловеческая сущность мышления [Володина, 1997: 120]. Так, в современном английском языке сегодня, с одной стороны, отражаются социальный опыт его носителей, особое информационно-языковое видение системы высшего образования. С другой стороны, в языке закрепляются познавательный опыт всего человеческого коллектива, сложившиеся в международном сообществе понятия, отражающие общепринятый взгляд на устройство и функционирование мировой системы высшего образования.

Несмотря на наличие многочисленных исследований, интенсивное развитие лексикографии, качественные изменения англоязычной лексики в сфере высшего образования, программируемые современными тенденциями и процессами, остаются все еще недостаточно изученными. Это, несомненно, связано с широким спектром проблем в системе современного высшего образования в целом. В частности, "символическая коммуникация" (С.Г. Тер-Минасова, В.В. Сафонова, П.В. Сысоев), т.е. диалог культур различных областей знаний, приводит к привлечению в сферу англоязычной лексики высшего образования новых слов, а также новых значений из различных педагогических, социокультурных, научных и технологических контекстов.

Это такие слова, как, например: e-learning, gifted education, rural education, computer-assisted learning, blended learning, virtual university, migrant education, Щ learner-centered / teacher-centered approach и т.д. В этом плане англоязычная лексика в области высшего образования может быть рассмотрена как некая открытая система (В.И. Тузлукова), в основе которой лежат закрепленные в современном английском языке интегративные тенденции в сфере мировой системы высшего образования; процессы интеграции, комплиментарности различных научных направлений; принципиальная многозначность педагогических понятий, нередко допускающая их различное понимание и интерпретацию (В.И. Аршинов, H.JL Грейдина, JI.M. Землянова, Е.И. Крюкова, О.В. Николаева, Д. Поуви, И.М. Сушков, И. Уолш).

Обширность лексической системы в сфере высшего образования в современном английском языке, сложность и неоднозначность социокультурных контекстов функционирования ее единиц побуждают современных лингвистов ограничиваться изучением ее частных аспектов и характеристик. Так, в настоящее время развиваются исследования, связанные с проблемами формирования терминологии, фиксирующей отдельные процессы и явления в сфере высшего образования. В рамках лингвистических ц исследований и междисциплинарных изысканий поднимаются вопросы о структурных особенностях лексики в области высшего образования. Например, изучаются пути ее систематизации; уточняются новые значения, привносимые из других языков, научных и социокультурных контекстов (Г.О. Винокур, Б.С. Гершунский, Б.Н. Головин, Ю.Н. Караулов, В.М. Лейчик, Д.С. Лотте, С.Г. Тер-Минасова, А.А. Уфимцева, А.Д. Швейцер). Осуществляются междисциплинарные исследования процессов овладения лексикой в сфере высшего образования научным сообществом в условиях смены традиционной информационной среды на гщ компьютерные телекоммуникации (М.Б. Бергельсон, Б.С. Гершунский). В плане реализации ряда междисциплинарных исследований и кросскультурных проектов англоязычная лексика высшего образования анализируется в аспекте ее согласования и создания многоязычных баз данных (a shared body of concepts and terminology) (М.П. Лапчик, В.Ю. Казанцев, P.K. Потапова). Разрабатываются и создаются разнообразные одно- и многоязычные лексикографические источники, в том числе и электронные, фиксирующие лексику этой сферы (И.Н. Розина, В.И. Тузлукова). Изучаются лексические средства, фиксирующие новые условия развития системы высшего образования и выступающие в роли источника научной информации (В.В. Краевский, В.М. Полонский).

Актуальность темы исследования. Несмотря на активную исследовательскую деятельность в решении частных вопросов англоязычной лексики в сфере высшего образования, актуальной является проблема разработки новых подходов, позволяющих более детально описать этот лексический пласт современного английского языка, а также выявить его национально-культурное своеобразие, столь необходимое для наиболее эффективной коммуникации между представителями разных сообществ. В их число входит исследование педагогической лексики в сфере высшего образования с использованием полевого подхода. Этот подход, предполагающий установление связи между языковыми элементами и объективной действительностью, позволяет не только выявить условия их реализации, но и полнее описать отдельные лексические пласты (в частности, лексику сферы высшего образования). Таким образом, полевой подход открывает новые возможности изучения лексики в сфере высшего образования: ее систематизации, понимания и интерпретации. Более того, лексико-семантическое поле является языковой микросистемой, обладающей объективной направленностью и указывающей на «место встречи» закодированной культуры .и носителя языка [Дмитриева, 1995: 6]. ф Следовательно, использование полевого подхода открывает абсолютно новые перспективы понимания национально-специфических особенностей высшего образования как части культуры, обеспечивая более глубокое проникновение во все уровни исследуемого лексического пласта, а также возможности ^ выявления национального своеобразия средств выражения в современном английском языке такого феномена культуры, как высшее образование.

Объектом нашего исследования являются лексемы, вербализующие сферу высшего образования в современном английском языке. Предмет работы составляют структурные и семантические характеристики лексем и их национально-специфичные признаки.

Цель данного исследования состоит в системном описании структурно-^ семантических характеристик лексико-семантического поля «Higher

Education» в современном английском языке и выявлении национально-культурной специфики его конституентов.

Поставленная цель реализована в данном исследовании путем решения следующих задач:

1) выявить интегральный признак (архисему) рассматриваемого лексико-семантического поля и его микрополей;

2) охарактеризовать основные признаки англоязычной лексики в сфере высшего образования и ее культурно-значимые параметры; ф 3) выделить микрополя в составе лексико-семантического поля «Higher

Education» в современном английском языке, изучить их конфигурацию, особенности и количественный состав;

4) определить и описать ядерные и периферийные зоны исследуемого поля;

5) установить статические и динамические связи, присущие конституентам лексико-семантического поля «Higher Education» в современном английском языке.

Материалом исследования послужили данные специализированных лексикографических источников различных типов: терминологических словарей, педагогических энциклопедий, глоссариев по проблемам высшего образования в печатной форме, на электронных носителях и в Интернете, а также специализированные англоязычные научно-педагогические тексты в традиционной и он-лайновой форме общим объёмом свыше 640.000 словоупотреблений. На основе указанных источников нами выделено 5522 конституента исследуемого лексико-семантического поля.

Основными методамиисследованияявляются: метод лексикографического анализа, семантико-логический метод, метод полевого структурирования, метод лексико-семантического компонентного анализа, метод сравнительно-сопоставительного анализа.

Научная новизна работы состоит в системном исследовании ^ англоязычной лексики сферы высшего образования с помощью метода полевого структурирования и ее представлении в составе единого семантического комплекса - лексико-семантического поля. Кроме того, новым в исследовательском пространстве является выявление национально-культурного своеобразия конституентов лексико-семантического поля «Higher Education» в современном английском языке, а также выявление таких пластов англоязычной лексики в сфере высшего образования, которые фиксируют его новейшие тенденции, связанные с процессами межкультурной коммуникации, глобализации и сменой традиционной образовательной среды на виртуальную, if Теоретическая значимость работы заключается в дальнейшем развитии теории лексико-семантического поля. Изучение лексики современного английского языка в рамках лексико-семантического поля «Higher Education» способствует углублению представления о системном характере языка, органической связи единиц разных уровней в процессе их функционирования.

Практическая ценность исследования заключается в том, что его основные положения и результаты работы могут быть использованы в переводческой практике, преподавании английского языка, курсах по лексикологии и стилистике, спецкурсе по страноведению, при написании «С студентами курсовых и дипломных работ, а также при разработке учебнометодических пособий и новых педагогических лексикографических источников.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Лексико-семантическое поле «Higher Education» в современном английском языке представляет собой совокупность лексических единиц, объединенных общим смысловым содержанием, архисемой «передача (трансляция) знаний, навыков и опыта от одного человека к другому на уровне высшего образования», выступающей в качестве инвариантного значения-идентификатора конституентов поля.

2. Конституенты лексико-семантического поля «Higher Education» в современном английском языке характеризуются рядом культурно обусловленных признаков (параметров), связанных с обозначением лиц, объектов и процессов в сфере высшего образования. Культурно-значимая информация не является механически выделяемым компонентом, а находит отражение в концептуальной, структурной и семантической характеристике лексико-семантического поля «Higher Education» и его конституентов в современном английском языке, при этом наиболее значимо проявляются не структурные признаки, а особенности социально-динамического плана.

3. Лексико-семантическое поле «Higher Education» в современном английском языке строится на основе обобщения и дифференциации архисемы, обнаруживает высокую смысловую разветвленность и обладает развитой, сложной и неоднородной структурой. В составе данного поля выделяются 18 микрополей («Student Body», «Teaching Staff», «Academic Courses» и др.), имеющих различный количественный состав, неоднородную конфигурацию и занимающих разное положение в его структуре.

4. Отношения между микрополями, объединенными архисемой, позволяют выделить ядерные и периферийные зоны в структуре лексико-семантического поля «Higher Education» в современном английском языке. Два из восемнадцати микрополей («Student Body» и «Types of Institutions of Higher

Education») составляют его ядро. Микрополя, образующие периферийные полевые пласты, характеризуются разной степенью близости к центру. Семь микрополей относятся к ближней периферии поля и девять - к дальней.

5. Помимо автономных полевых уровней, представленных микрополями, ядерной и периферийной зонами, в составе лексико-семантического поля «Higher Education» присутствуют диффузные конституенты, открывающие границы поля и микрополей.

6. Лексико-семантическому полю «Higher Education» в современном английском языке присущи такие характеристики, как динамичное обновление и переосмысление содержания значений его конституентов, что обусловливается в настоящее время динамичными процессами межкультурной и межнаучной коммуникаций в сфере высшего образования, а также переходом мировой системы высшего образования на виртуальные формы его получения.

Апробация работы. Результаты исследования докладывались на заседании кафедры английского языка Ростовского государственного педагогического университета, на V международной школе-семинаре «Теоретическая лексикография: современные тенденции развития» в « г. Иваново (ИвГУ, 2003), на международных конференциях "Язык. Дискурс.

Текст" в г. Ростове н/Д (РГПУ, 2004, 2005), «Языки в современном мире» в г. Москве (МГУ им. М.В. Ломоносова, 2004), «Английский язык в поликультурном регионе» в г. Ижевске (Удмуртский гос. ун-т, 2005), международном научно-методическом симпозиуме "Лемпертовские чтения VI" в г. Пятигорске (ПГЛУ, 2004), международной научно-методической конференции «Информационно-коммуникационные технологии в преподавании иностранных языков» в г. Москве (МГУ им. М.В. Ломоносова, 2004), межвузовской научной конференции «Функционально-системный подход к исследованию языковых единиц разных уровней» в г. Ростове н/Д (РГПУ, 2004).

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии (263 наименования на русском и английском

Заключение диссертации по теме «Германские языки», Сухомлинова, Марина Анатольевна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ III

1. Принципы системности, иерархичности и вариативности являются основными в процессе моделирования ЛСП «Higher Education» в современном английском языке.

2. Наряду с общим (интегральным) семантическим признаком (архисемой), характерным для конституентов ЛСП «Higher Education» в современном английском языке, выявляется ряд дифференциальных признаков, на основе которых в составе исследуемого поля выделяются 18 микрополей.

3. ЛСП «Higher Education» в современном английском языке имеет многоуровневую сложную организацию. В поле выделяются ядерная зона, зоны ближней и дальней периферии. Выделение зон осуществляется на основе критерия экплицитности / имплицитности передачи конституентами общего семантического значения (архисемы).

4. Ядерная зона ЛСП «Higher Education» в современном английском языке представлена двумя микрополями - «Student Body» (10% от общего числа конституентов передают архисему наиболее эксплицитно) и «Types of Institutions of Higher Education» (7,3%). Зона ближней периферии представлена семью микрополями: «Qualifications (Degrees, Diplomas, and Certificates) and Titles» (4,5%), «Buildings and Grounds» (3%), «Academic Courses» (3%), «Curricula, Syllabi, and Programs» (2,9%), «Teaching Staff» (2,8%), «Methods, Principles, and Forms of Teaching» (2,4%), «Admission of Students» (2,2%). Зона дальней периферии представлена девятью микрополями: «Academic Subjects» (1,8%), «Administration and Management» (1,6%), «Scholarships and Fees» (1,6%), «Faculties and Departments» (1,5%), «Testing and Assessment» (1,4%), «Academic Year» (1,3%), «Books and Publications» (0,6%), «Postgraduate Research Work» (0,6%), «Teaching Aids» (0,2%).

5. Микрополя, выделенные в составе ЛСП «Higher Education» в современном английском языке, имеют разный количественный состав. Наиболее ёмким является микрополе «Student Body», состоящее из 856 конституентов (16% от общего числа конституентов макрополя). Наименее ёмким является микрополе «Books and Publications», включающее 82 конституента (1,6%).

6. ЛСП «Higher Education» в современном английском языке характеризуется таким признаком, как неэлементарность. О неэлементарности поля свидетельствует значительное распространение таких языковых явлений, как синонимия, антонимия, гипонимия, определяющих системный характер отношений его конституентов.

7. ЛСП «Higher Education» в современном английском языке характеризуется наличием статических и динамических отношений между его конституентами. Динамические отношения проявляются в пересечении микрополей в пределах исследуемого поля, а также в пересечении его с другими лексико-семантическими полями в составе современного английского языка. К динамическим процессам также относится процесс пополнения состава конституентов поля за счёт технических и общенаучных терминов, а также открытость границ поля для заимстований его конституентов в другие языки.