Субъектный подход к проблеме развития личности и его значение для педагогической психологии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, доктор психологических наук Стахнева, Людмила Александровна

  • Стахнева, Людмила Александровна
  • доктор психологических наукдоктор психологических наук
  • 2005, ИркутскИркутск
  • Специальность ВАК РФ19.00.07
  • Количество страниц 316
Стахнева, Людмила Александровна. Субъектный подход к проблеме развития личности и его значение для педагогической психологии: дис. доктор психологических наук: 19.00.07 - Педагогическая психология. Иркутск. 2005. 316 с.

Оглавление диссертации доктор психологических наук Стахнева, Людмила Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА СУБЪЕКТНОГО ПОДХОДА К РАЗВИТИЮ ЛИЧНОСТИ, ЕЕ СУБЪЕКТНОСТИ

1.1. Человек в его целостности, личность и субъект.

1.2. Понимание субъекта в современной психологии.

1.3. Субъектный подход: методология и его значение для 48 педагогической психологии.

Выводы.

ГЛАВА 2. СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ КАК СУБЪЕКТА

2.1. Развитие и саморазвитие.

2.2. Анализ концептуальных подходов к изучению активности 98 субъекта в отечественной психологии.

2.3.Основные направления изучения активности субъекта в зарубежной психологии.

Выводы.

ГЛАВА 3. СОЦИАЛЬНЫЕ И МОТИВАЦИОННО-ПРОФЕССИО-НАЛЬНЫЕ ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТНОСТИ

3.1. Социальная ситуация как фактор развития.

3.2. Закономерности профессионального развития субъектности.

3.3. Мотивационная основа развития субъектности.

Выводы.

ГЛАВА 4. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

СУБЪЕКТНОСТИ

4.1. Задачи, процедура, методы исследования.

4.2. Особенности социального интеллекта.

4.3. Особенности ценностных ориентаций.

4.4. Сравнительный анализ самооценки.

4.5. Особенности локуса контроля.

4.6. Системный характер субъектности.

Выводы.

ГЛАВА 5. ОРГАНИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГО

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СУБЪЕКТНОСТИ

5.1. Программное обеспечение исследования.

5.2. Методы развития и саморазвития субъектности

5.3. Организация обучающих занятий по развитию субъектности.

5.4. Результаты эксперимента и их обсуждение.

Выводы.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Педагогическая психология», 19.00.07 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Субъектный подход к проблеме развития личности и его значение для педагогической психологии»

Актуальность темы исследования. Обращение к субъектному подходу при рассмотрении проблемы развития личности обусловлено рядом обстоятельств. Традиционно принято считать, что социальная ситуация является одним из важнейших факторов, детерминирующих развитие личности. Современная социальная ситуация характеризуется существенными изменениями. С одной стороны, расширилась сфера профессионального самовыражения, а с другой - усилились ограничения в реализации жизненно важных потребностей человека (социальной защищенности, профессиональной востребованности, стабильной заработной платы и т.д.). Разрушение традиционных социальных структур привело к резкой дифференциации населения по уровню жизни, росту безработицы. Быстрая смена условий и образа жизни вызывает не только социально-экономические, но и психологические трудности для индивидуального существования личности. Если мировая «норма тревожности» по некоторым литературным данным составляет не более 15%, то в России в настоящее время она достигает 60-75%. Многими исследователями современная социальная ситуация в России характеризуется как кризисная, вследствие чего происходит углубление процессов нравственной, социальной и физиологической деградации российского общества и человеческого потенциала.

В новых социальных условиях, требующих развития активности личности и умения адаптироваться к сложностям жизни, усиливается необходимость внутреннего самоизменения личности. В связи с этим особую актуальность как в теоретическом, так и практическом плане приобретает проблема субъектности — развития активной, хорошо интегрированной личности, способной управлять собой, адаптироваться к быстро изменяющимся условиям социальной жизни и противостоять манипулятивным воздействиям.

В отечественной психологии проблема субъектности была впервые поставлена C.JI. Рубинштейном, а в дальнейшем его последователями: К.А. Абульхановой-Славской, А.В.Брушлинским, Л.И. Анцыферовой и др., которые сформулировали основные положения субъектного подхода к изучению личности. Согласно концепции этих авторов, субъектный подход представляет собой новую схему анализа, обращенного к "изучению реальной личности и созданию таких моделей, в которых воплощались бы особенности данного общества в данный период времени" (К.А. Абульханова-Славская).

Во многих психологических исследованиях, которые проводились в постсоветский период, предметом изучения становятся феномены субъектности (В.А. Петровский), механизмы субъектности (В.А. Конопкин, В. А. Татенко), компоненты субъектного опыта (O.K.- Осницкий), закономерности развития субъектности в онтогенезе (В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн, Е.А. Сергиенко, Е.Д. Божович и др.). Субъектная тематика нашла отражение в публикациях М.И. Воловиковой, Ф.Е. Позднякова, В.И. Панова, JLA. Стахневой и др. Заметный вклад в разработку конкретных аспектов субъектного подхода вносят исследования украинских психологов: М.Т. Дригус (проблема субъектной детерминации учения школьников), А.В. Кирпученко и B.C. Карпенко (проблема уровней субъектности), E.JI. Кононко (проблема развития самостоятельности у дошкольников), JI.A. Лепиховой (проблема психологической диагностики феноменов субъектности).

В настоящее время в педагогической психологии в рамках традиционного объектного подхода накоплен богатейший арсенал теорий обучения (ассоциативно-рефлекторная теория; теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина, ассоциативная теория ума Ю.А. Самарина, теория развивающего обучения в разных ее модификациях: В.В. Давыдов, З.И. Калмыкова, Н.А. Менчинская; теория проблемного обучения Г.В. Кудрявцева, И .Я. Лернера, A.M. Матюшкина; теория оптимизации обучения Ю.К. Бабанского; кибернетические концепции обучения С.И. Архангельского, Е.И. Машбица, Н.Ф. Талызиной и других). Вместе с тем ни одна из вышеназванных теорий не затрагивает проблему и технологию развития субъектности.

В последние годы появился ряд работ, в которых рассматриваются различные аспекты развития феномена субъектности, главным образом, у педагогов и студентов педагогических вузов (Е.Н.Волкова, М.Ю. Энеева, О.С. Гребенюк, А.В. Шершнева, Ф.Г. Ивлева, Ф.Г Мухамедзянова и др.). Однако, в целом этой проблеме уделяется еще мало внимания — вопросы методологии субъектного подхода, целесообразности его использования для решения задач педагогической психологии и практики являются, на наш взгляд, наименее разработанными. На эту особенность указывают и сами исследователи, отмечая, что существует разрыв между теорией и практикой.

Актуальность проблемы субъектного подхода к развитию личности в педагогической психологии обусловлена также наличием ряда противоречий между новыми социально-психологическими потребностями в сфере образования и ограниченными психолого-педагогическими возможностями их реализации; между ориентацией на развитие субъектности и недостаточной ее реализацией в практике обучения; между стремлением личности быть самостоятельным субъектом жизнедеятельности и психологической неготовностью к самореализации в жестких социальных условиях. Переоценка идеалов воспитания, целей образования в новых социальных условиях ставит перед педагогической психологией множество вопросов методологического характера, связанных с изучением субъективного фактора в развитии личности, таких феноменов, как субъектность, саморазвитие, экзистенциальная сфера и др.

Все сказанное, а также настоятельная необходимость проведения исследований обобщающего характера по проблеме развития субъектности в разных социальных группах в образовательном пространстве и определили выбор темы нашей диссертационной работы.

Цель исследования на — основе методологии субъектного подхода разработать концепцию развития субъектности в процессе обучения и профессионального становления личности.

Объектом исследования является субъектность личности как системное психологическое образование.

Предметом выступает субъектный подход к развитию личности в педагогическом процессе.

Гипотезы. В нашей работе мы исходили из нескольких предположений.

1. Реализация субъектного подхода в педагогической психологии является важной составляющей в изучении внутренних условий развития личности, а также технологий, направленных на развитие субъектности.

2. Развитие субъектности обусловлено системой внешних (социальных, профессиональных) и внутренних (когнитивных и мотивационных) факторов, но ведущая роль принадлежит внутренним факторам.

3. Исходным условием развития субъектности является саморазвитие, которое проявляется в осознании собственных потребностей, жизненных целей, своих возможностей и ограничений, а также овладении различными видами саморегуляции.

4. Развитие субъектности может быть оптимизировано в процессе обучения, если: систематизированы теоретико-методологические основы, позволяющие выявить внутренние детерминанты активности субъекта;

- создана обобщенная модель развития субъектности;

- определены психологические условия развития субъектности в процессе учебной деятельности;

- разработаны и реализованы психологические рекомендации по саморазвитию.

В соответствии с целью и гипотезами исследования были поставлены следующие задачи.

1. Проанализировать методологические подходы к проблеме развития личности, уточнить содержание базовых понятий субъектного подхода и определить его значение для педагогической психологии.

2. Выявить общие теоретические предпосылки становления личности как субъекта, а также механизмы, влияющие на развитие субъектности.

3. Изучить социально-профессиональные, мотивационные факторы с целью выявления возможностей преодоления социальных ограничений в развитии субъектности.

4. На основе субъектного подхода создать теоретическую модель развития субъектности.

5. Провести эмпирическое изучение субъектности в разных социальных группах (студенты, руководители, безработные) и на основе анализа выделить уровни развития субъектности.

6. В ходе психолого-педагогического эксперимента определить оптимальные психологические условия, обеспечивающие развитие субъектности в учебной деятельности.

7. Разработать учебные программы, тренинги и практические рекомендации по развитию и саморазвитию субъектности.

Теоретико-методологическую основу исследования составляет общефилософский системный подход, основанный на поиске и нахождении целостных характеристик изучаемых явлений. В качестве конкретной научной методологии выступают базовые методологические принципы отечественной психологии: детерминизма, развития, личностного подхода, единства сознания и деятельности и другие.

В понимании онтологической сущности человека и его природы мы опирались на различные концептуальные подходы: субъектно-деятельностный (C.JI. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, Л.И. Анцыферова и др.), системно-структурный (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, А.Г. Ковалев, К.К. Платонов, B.C. Мерлин и др.), процессуально-динамический (Л.И. Анцыферова, К.А. Абульханова-Славская и др.).

Были использованы также понятийно-терминологические аспекты теории установки (Д.Н.Узнадзе), теории отношений (В.Н. Мясищев), диспозиционной концепции личности В. А. Ядова, а также работы, раскрывающие принципы достижения профессионализма, самореализации и саморазвития личности (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, И.В. Дубровина, Н.В. Кузьмина и др.).

Применялись также теоретические данные, полученные в зарубежной психологии (К. Юнг, К.Роджерс, И. Маслоу, Ж.П. Сартр, Ф.Франкл, Э. Фромм, К. Ясперс и др.).

Методы исследования. На различных этапах работы и при решении отдельных задач, поставленных в исследовании, применялся широкий спектр методов:

- методы теоретико-методологического анализа (историографический, сравнительно-сопоставительный); анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы, диссертационных исследований по изучаемой проблеме;

- общенаучные методы, включающие наблюдение, интервьюирование, беседы, анализ продуктов деятельности;

- диагностические — методика социального интеллекта Дж. Гилфорда и М. Салливана; методика «ценностных ориентаций» М.Рокича; методика исследования уровня субъективного контроля (УСК) Е.Ф. Бажина, Е.А. Голынкиной, A.M. Эткинда; личностная шкала проявления тревоги (по Тейлору); шкала самооценки (Ч.Д. Спилбергера, Ю.Л. Ханина); личностный опросник Г. Айзенка, тест К.Томаса, методика Эллиса, тест на диагностику ассертивности и др.; эмпирические методы (констатирующий и формирующий эксперимент);

- активные методы обучения: а) групповая дискуссия, разбор казусов из профессиональной практики, анализ ситуаций морального выбора); б) игровые методы (ролевые игры, поведенческое научение, игровая психотерапия); сензитивный тренинг (тренировка межличностной чувствительности);

- при обработке экспериментальных данных использовались методы математической статистики (корреляционный анализ с применением коэффициента ранговой корреляции Спирмена, факторный анализ).

База и этапы исследования. Опытно-экспериментальная работа велась на базе Новосибирских вузов: института экономики, психологии и права, института потребительской кооперации, Нового Сибирского университета, а также на курсах повышения квалификации руководящих работников и региональном центре по работе с безработными. Исследованием было охвачено более 600 человек. Исследование включало несколько этапов.

Первый этап (1997 - 1999 гг.) — оценка современного состояния поставленной проблемы, определение методологии ее решения, накопление первичного эмпирического материала.

Второй этап (1999 — 2001 гг.) — разработка концептуальных положений исследования, проектирование модели развития субъектности, конструирование образовательных технологий.

Третий этап (2001 - 2003 гг.) - реализации формирующего эксперимента, проверка и корректировка модели, апробирование результатов теоретического исследования, уточнение гипотезы и концептуальных положений, подготовка основных публикаций.

Завершающий этап (2003 — 2005 гг.) — систематизация и обобщение основных результатов исследования, формулирование теоретических выводов и практических рекомендаций, их апробация и внедрение, издание монографий, статей в центральной печати, литературное и графическое оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Установлено, что целесообразность и необходимость использования субъектного подхода в педагогической психологии заключается в раскрытии внутренних условий, обеспечивающих развитие субъектности в образовательном пространстве.

2. Определены уровни методологического анализа феномена субъекта (философский, социологический, психологический), а также систематизированы и уточнены понятия, раскрывающие онтологическую сущность природы человека: "субъект", "субъектность", "субъективность", "субъектогенез.

3. Систематизированы факторы, определяющие становление личности как субъекта, а также механизмы, инициирующие активность субъекта; раскрыты феноменологические особенности саморазвития.

4. Разработана обобщающая теоретическая модель развития субъектности, направленная на создание целостного представления ее структуры, основных свойств и функций.

5. Показано, что развитие субъектности зависит от внешних и внутренних факторов, но при этом внутренние условия, в частности, саморазвитие является определяющим в развитии субъектности.

6. Установлено, что саморазвитие есть результат функциональной перестройки отдельных психических функций (установок, ценностных ориентаций, шаблонов поведения), которая осуществляется с помощью целенаправленного воздействия не только на сферу сознания, но и бессознательного.

7. Разработана концепция психологического обеспечения развития субъектности в образовательном пространстве, а также принципы, учебные программы, модели тренинговых занятий, индивидуальные задания.

8. Теоретическая значимость работы заключается в том, что дано обоснование необходимости и целесообразности использования субъектного подхода в педагогической психологии, а также раскрыто его методологическое значение при изучении проблемы развития субъектности личности.

9. Установлено, что методологическое значение субъектного подхода связано с разработкой социально ориентированного знания, необходимого для развития субъектности как качества, обеспечивающего самореализацию в жестких социальных условиях. Субъектный подход выступает ведущей стратегией гуманизации образования и требует качественно иной практики обучения.

Практическая значимость и внедрение результатов исследования диссертационной работы заключается в том, что на материале исследования подготовлены программы спецкурсов, а также учебные пособия. Полученные результаты могут быть использованы в практике проведения семинаров по развитию субъектности, а также овладением технологией саморазвития.

Отдельные результаты проведенного исследования внедрены на занятиях повышения квалификации руководящих работников, в оказании психологической помощи безработным (имеются справки о внедрении).

Результаты исследования могут быть использованы при планировании научных работ, связанных с проблемой психолого-педагогического обеспечения развития субъектности.

Основные результаты исследования представлены в монографиях «Психология субъектогенеза в условиях изменяющегося общества» (Новосибирск, 2000. — 155 е.), «Субъектный подход к проблеме развития личности и его значение для педагогической психологии» (Новосибирск, 2005.- 236с.).

Таким образом, внедрение результатов диссертационного исследования осуществлялось по нескольким направлениям: при написании учебно-методических пособий, разработке программ и тематических планов учебных курсов; при чтении лекций в высших учебных заведениях; при использовании результатов в практике с кадрами на курсах повышения квалификации руководящих работников, региональном центре по работе с безработными (имеются справки о внедрении).

Положения, выносимые на защиту:

- субъектность есть особое личностное качество, связанное с активно-преобразующими свойствами и способностями. В связи с этим понятие «личность» мы рассматриваем как содержательную характеристику человека, а понятие «субъект» - как функциональную. Субъектность есть особое интегральное свойство личности, которое проявляется в способности к самодетерминации личностного развития и в осмысленном знании о возможностях самоуправления собственными ресурсами;

- развитие субъектности детерминировано внешними и внутренними факторами. Внешние факторы связаны с особенностями социальной ситуации развития; внутренние - это «внутренняя позиция», проявляющаяся в потребностях, системе ценностных ориентаций, которые определяют структуру отношений к действительности, к окружающему, к самому себе;

- современная социальная ситуация характеризуется динамизмом, социальной поляризацией населения, кризисом привычных норм и ценностей, более жесткими требованиями, предъявляемыми к личности со стороны социума. Социальные возможности для развития субъектности объективно ограничены.

- социальная ситуация является определяющим, но не решающим фактором в развитии субъектности, поскольку социальная обусловленность не является прямолинейной; важнейшим фактором, позволяющим преодолеть социальные ограничения, является развитие субъектности, поскольку не столько объективно трудные ситуации, сколько особенности субъективного восприятия и оценивания определяют потенциалы для самореализации;

- не менее важным фактором, определяющим успешность развития субъектности является саморазвитие, структурные элементы которого образуют такие процессы, как целеполагание, самооценивание, произвольную саморегуляцию;

- обучению принадлежит ведущая роль в развитии субъектности. Концепция развития субъектности, предлагаемая в нашей работе, включает следующие основные положения: а) субъектность не является врожденной характеристикой человека, развивается в процессе деятельности, общения, познания и самопознания; б) важнейшими внутренними условиями развития субъектности является саморазвитие, мотив (потребность в саморазвитии), который должен построить сам субъект; в) одним из факторов, активизирующих внутренние условия развития, является модель развития субъектности, практическая направленность которой связана с изменением мотивационной структуры субъекта. Предложенная модель призвана помочь овладению логикой развития субъектности, а также формированию умений, необходимых для развития субъектности. г) учебная деятельность, ориентированная на мотивационно-смысловое обеспечение занятий, является одним из факторов развития субъектности; г) эффективность учебной деятельности зависит от программного обеспечение курсов, направленных на развитие субъектности, моделей учебных занятий, включающих модули, направленные на развитие позиции субъекта в учебном процессе.

- эвристическая ценность субъектного подхода для педагогической психологии заключается в том, что он акцентирует внимание на внутренние, субъективные условия развития и обучения, такие феномены, как самодетерминация, саморазвития, неадаптивная активность, трансценденция и т.д.

Апробация результатов исследования. Основные идеи и результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии Новосибирского государственного педагогического университета.

Полученные результаты в значительной степени были использованы в подготовке материалов для спецкурсов, семинаров, тренинговых занятий.

На основе материалов диссертационного исследования подготовлены и изданы монографии, учебно-методические пособия, программы — общим объемом — 76 п.л. авторского листа.

Результаты исследования сообщались на международной научной конференции "Совершенствование образования в высшей школе как условие преодоления социального кризиса" (Новосибирск, 1996), на научно-практической конференции: "Эволюция: человек и образование" (Новосибирск, 1996), международной научно-методической конференции "Новые технологии в преподавании гуманитарных и обще профессиональных экономических дисциплин" (Иркутск, 1997), международной научной конференции Россия, Восток, Запад: Диалог культур (Хабаровск, 1997), региональной научно-практической конференции "Развитие вариативного образования" (Новосибирск, 1997), Международной конференции " Развитие личности в системе непрерывного образования" (Новосибирск, 1997), международной конференции по исторической психологии «Провинциальная ментальность России в прошлом и будущем» (4-6 июля 1997г.) (Самара, 1997), научной конференции «Интеллектуальные инновации в обществе и развитие образования» ( Новосибирск, 1997), научной конференции "Гуманизации образования — императив XXI века." (Пермь, 1997), международной научно-практической конференции "Человек и общество: тенденции социальных изменений" (Санкт-Петербург, Минск, Ростов-на-Дону, 1997), международной конференции по науковедению "Проблемы фундаментального и прикладного науковедения."'(Красноярск, 1998), научно-практической конференции "Развивающее образование в информационном пространстве" (Новосибирск, 1999), научно-методической конференции "Основные направления интенсификации образовательного процесса и активизации познавательной деятельности студентов" (Новосибирск, 1999), научной конференции и "Социальное взаимодействие в транзитивном обществе" (Новосибирск, 2000), научно-исследовательской конференции " Научные исследования на рубеже XXI века." (Новосибирск, 2000), научной конференции "Творческое наследие А.В. Брушлинского и O.K. Тихомирова и современная психология мышления" (Москва, 2003), научной конференции "Социальные процессы в современной Западной Сибири" (Горно-Алтайск, 2003), международной конференции «Ментальность российской провинции в настоящем и будущем» (Самара, 2004).

Надежность и достоверность результатов обеспечена научностью теоретико-методологического подхода, четкой постановкой задач, комплексом методов и методик, адекватных предмету, целям и задачам исследования, репрезентативностью выборки, использованием методов математической статистики (кластерный, дискрептивный, корреляционный анализ), а также экспериментальной апробацией разработанных программ, моделей обучения и рекомендаций по развитию субъектности.

Объем ■ структура диссертации. Работа состоит из введения, пяти глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 359 источников, в том числе 27 - на английском языке и приложения. В тексте диссертации имеется 16 рисунков и 27 таблиц. Общий объем работы 316 страниц.

Похожие диссертационные работы по специальности «Педагогическая психология», 19.00.07 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Стахнева, Людмила Александровна

Выводы

1.Результаты формирующего эксперимента показали, что развитие субъектности достигается за счет психологического обеспечения: разработки соответствующих учебных программ, моделей обучения, направленных на мотивационно-смысловое обеспечение учебного процесса, а также овладение методами саморазвития. Самостоятельная деятельность — одно из важнейших условий обучения саморазвитию.

2. С помощью психолого-педагогического эксперимента были выявлены условия, обеспечивающие развитие субъектности в образовательном пространстве:

- ориентация на субъектый опыт обучаемых;

- использование рефлексивных процедур;

- учет индивидуальных особенностей и дифференциролвапнное психолого-педагогическое воздействие;

- диалоговый подход в процессе общения: наличие психологического контакта, безусловное позитивное отношение к личности, эмпатическое понимание ее субъективного мира;

- проблематизация содержания учебной и проектировочной деятельности;

- организация совместной учебой и проектировочной работы как предпосылка общения, профессионального и личностного взаимодействия; применение комплексной многофункциональной системы дидактического обеспечения как средства, стимулирующего умение использовать собственные ресурсы в профессиональной деятельности.

3. В ходе формирующего эксперимента были выявлены психологические условия использования модели саморазвития. На первом этапе - это работа со структурой идеального Я (цели, ценности); на втором этапе — овладение навыками социального поведения; на третьем - овладение навыками самореализации.

4. Было выявлено, что освоение механизмов саморазвития носит неравномерный и гетерохронный характер; имеются различия в исходном уровне и интенсивности роста показателей развития различных действий у одного и того же лица.

5. Формирующий эксперимент показал, что динамика изменений основных показателей субъектности является весьма незначительной, что обусловлено, несомненно, инерционной природой психического. Другой, не менее важной причиной является то, что методы изучения «внутренних» условий трудно поддаются ориентированному на статистику экспериментальному исследованию.

6. Формирующий эксперимент показал необходимость обучения основам саморазвития. Разработанная модель развития субъектности может служить в качестве алгоритма для саморазвития, что позволяет стихийность негативных социально-психологических воздействий. Все вышесказанное позволяет сделать вывод о том, что в процессе профессиональной подготовки студентов, а также системе повышения профессиональной квалификации работающих специалистов необходимо наличие специальных образовательных программ, направленных на развитие субъектности.

7. Использование субъектного подхода в педагогической психологии предполагает разработку концептуальных подходов в понимании психологических механизмов коррекции психических состояний, овладении приемами самоуправления жизненным тонусом, уровнем работоспособности и творческих возможностей, разумного обоснования жизненных целей.

8. Одной из адекватных моделей учебных занятий развитию субъектности является ассертивный тренинг. Выделенные модули учебных занятий: семантические процессы (знаниям, которые необходимо усвоить), тренировочные упражнения и заданиям в жизни, органически соединяют знания и умения, с одной стороны, а с другой — обеспечивают личностный смысл приобретаемых знаний.

9. Ведущая роль в саморазвитии принадлежит осознанию, которое осуществляется через рефлексивный анализ деформаций в развитии, системы ценностных ориентаций, жизненных приоритетов. Рефлексивный анализ позволил выявить условия саморазвития субъектности: во-первых, осознание, выявление ошибочных суждений, касающихся себя и других; во-вторых, устранение неадекватных установок, ложных целей; в-третьих, развитие новых жизненных целей и соответственно нового ментального образа.

10. Психолого-педагогическое обучение и его результаты не укладываются во временные рамки учебных занятий. Несомненно, это длительный процесс, результативность которого выявляется в ходе реальной жизнедеятельности людей.

11 .Психолого-педагогическое значение субъектного подхода заключается в том, что его использование в педагогической практике способствует осознанию собственной идентичности как одного из важнейших условий самореализации в условиях изменяющегося общества.

12. Проблема психолого-педагогического обеспечения развития субъектности требует дальнейшего изучения и может стать предметом ряда самостоятельных исследований, в том числе и диссертационного характера. Одним из приоритетных направлений в системе вузовской и поствузовской профессиональной подготовки следует считать обеспечение условий, способствующих развитию потребности быть субъектом жизнедеятельности.

279

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги эмпирического исследования, можно констатировать, что используемый субъектный подход в педагогической психологии к изучению развития личности, ее субъектности, получает подтверждение своей практической, прикладной и психолого-педагогической значимости.

Теоретико-практическая востребованность изучения закономерностей и механизмов развития субъектности в образовательном пространстве обусловлена не только методологическим кризисом в системе образования, но и тем, что феномен субъектности — область, непосредственно связанная с философско-психологическими проблемами природы человека, смысла жизни, самосовершенствования — область, которая носит проблемный характер и требует фундаментальных исследований.

Психология субъекта в современных науках о человеке является относительно новой и перспективной отраслью человекознания. Проблема субъекта является междисциплинарной проблемой современной науки: исследуется на философском, социологическом, психологическом уровнях. Несомненно, что междисциплинарный статус проблемы субъекта является необходимым условием поиска системных закономерностей детерминации в изучении многообразия уровней ее проявления: биогенеза, онтогенеза, социогенеза, профессиогенеза. Гармоническое взаимодействие данных систем является необходимым условием развития субъектности.

Несомненно, что методологическая значимость субъектного подхода в педагогической психологии заключается в разработке новых подходов к обучению, в частности, саморазвитию.

В исследовании получены следующие результаты.

Установлено, что сущность человека как субъекта не сводится только к системе социальных отношений, а проявляется в способности к самодетерминации, трансценденции. Онтологические понятия «субъект», «субъектность», «субъективность» составляют родовую специфику человека, характеризуют субъектно-психический план активности, что позволяет исследовать инстанции внутренней детерминации.

Определено содержание понятий «субъект», «субъектность», «субъективность», «субъектогенез». Уточнено понятие «субъектность» и показано, что его сущностью является способность к самодетерминации. Субъектность есть незавершенное единство процессов миросозидания и самосозидания, это процессуальное качество, относящееся к модусу бытия, а не обладания.

Раскрыта картина формирования субъектности. Социальная ситуация является исходным фактором, детерминирующим развитие человека и как личности, и как субъекта. Анализ особенностей социализации в условиях изменяющегося общества позволил установить возможности и ограничения в процессе становления личности как субъекта. Единство развития общества и личности - важный принцип, раскрывающий диалектически противоречивый характер их взаимодействий. Диалектика социального и индивидуального проявляется в том, что «внешнее воздействует через внутреннее», то есть потенциалы для саморазвития в условиях изменяющегося общества определяются не только объективной социальной ситуацией, но и отношением человека к ней, тем, как он ее воспринимает и переживает. Личностный смысл, придаваемый событиям, определяет цели деятельности и выбор средств для ее осуществления. Через отношения к обществу, к людям, к себе человек принимает выбор: быть объектом или субъектом собственной жизнедеятельности.

Проведенное исследование показало, что разработка субъектного подхода (СЛ. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, Л.И. Анцыферова, О.А. Конопкин и др.) позволила по-новому подойти к пониманию детерминации психического развития и закономерностей формирования субъектности. Центральными явлениями процесса формирования субъектности можно считать внутренние условия (потребность в личностном росте, позитивное мышление, интернальный локус контроля, саморегуляция).

Построена обобщенная концептуальная модель саморазвития субъектности, которая позволяет раскрыть закономерности формирования системы субъектных качеств. Саморазвитие осуществляется через такие процессы, как самоосознание (самопознание), самопонимание, самопринятие, трансценденцию. Формирование субъектности сопряжено с чрезвычайно сложными механизмами.

Выделен предмет исследования механизмы развития субъектности зрелой личности, а именно: потребность в саморазвитии, самооценка, антиципация. Вышеназванные механизмы как системное образование отражают единство социального, когнитивного и аффективного. В условиях изменяющегося общества ведущий мотив, инициирующий субъектную активность, должен иметь такой уровень и такую силу, которая могла бы обеспечить в проблемных ситуациях мобилизацию резервов человека. Изложенная в настоящей работе точка зрения по поводу внутренних условий развития дает ответ на вопрос как осуществляется формирование субъектной мотивации (мотивов, которые должен построить сам субъект).

Эмпирические изучены закономерности, характеризующие специфику, развития субъектности в различных возрастных группах. Результаты эксперимента показали, что в целом имеет место психологическая неготовность к усвоению новой социальной роли, которая приобретает особую значимость в изменяющихся условиях общества - быть субъектом жизнедеятельности. Вместе с тем следует отметить, что студенты, по сравнению с руководителями, обладают более развитой системой субъектных качеств.

Результаты, полученные в ходе проведения формирующего эксперимента, позволяют высказать ряд новых положений, касающихся возможностей использования субъектного подхода в педагогической психологии.

Установлено, что основным моментом субъектности в учебной деятельности является программное обеспечение учебных курсов, обеспечивающих осмысление собственного субъектного опыта. Продуктивным является организация учебных занятий, в которых воздействие осуществляется как на содержательную, так и динамическую сферы сознания. Знакомство с психотехнологиями, тем, как они «устроены» и каковы механизмы их воздействия является важной составляющей в обучении искусству развития субъектности

На основе проведенного исследования предложены практические рекомендации по развитию субъектности Последнее отражено в одном из модулей разработанных моделей учебных занятий — семантических процессах. Ориентация на внутреннюю мотивацию в учебном процессе создает определенные психолого-педагогические и методические трудности. Рефлексивный анализ позволил осмыслить психологический факт: никакие рекомендации, правила не изменят привычные динамические стереотипы поведения.

В своем исследовании мы затронули лишь некоторые проблемы психологии субъекта. Несомненно, что более углубленной проработки требует рассмотрение следующих вопросов: «В чем своеобразие активности индивида, личности и субъекта?», «Каковы оптимальные условия развития личности как субъекта в зрелом возрасте в условиях изменяющегося общества?», «Правомерно ли рассматривать понятие «субъект» как образование более высокого уровня интеграции по сравнению с понятием «интегральная индивидуальность»?», «Каким образом представление о себе создает новую личность и что происходит внутри нервной системы человека с изменением образа собственного Я?», «Каковы условия формирования, изменения, становления разных параметров психического склада личности?» и некоторые другие. Думается, что дальнейшее изучение этих вопросов откроет много интересного в понимании феноменологических особенностей субъектности.

283

Список литературы диссертационного исследования доктор психологических наук Стахнева, Людмила Александровна, 2005 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. — М., 1980.-335 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности/Шсихология формирования и развития личности. — М., 1981.- С. 19-44.

3. Абульханова-Славская К.А.Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования/Шсихолог. Журнал.-Т.14.- № 4,- 1994. — С.39 -55.

4. Абульханова-Славская К.А. Регресс и утраты личности и возможности психологической поддержки//Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики. — М., 1997. — 170-187.

5. Абульханова-Славская К.А., Брушлинский А.В. Философско-психологическая концепция C.JI. Рубинштейна: к 100-летию со дня рождения. М.: Наука, 1989. - 248 с.

6. Абульханова-Славская К.А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности//Психология личности в социалистическом обществе. Активность и развитие личности. М.,1989. - С. 110-134.

7. Абульханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности// Психология личности и образ жизни. М., 1987. — С. 260-281 с.

8. Абульханова-Славская К.А. Рубинштейновская категория субъекта и ее различные методологические значения/Шсихология индивидуального и группового субъекта. М., 2002. - С.34-50.

9. Абульханова-Славская К.А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избранные психологические труды. М., 1999. - 224 с.

10. П.Абишев К. Человек. Индивид. Личность. Алма-Ата, 1976. - 168 с.

11. Аболин Л.М. Эмоциональная устойчивость и пути ее повышения// Вопросы психологии. 1989. - № 4. - С. 141-149.

12. Агафонова А.О. Проблема субъектности в саморегуляции при пограничных расстройствах//Индивидуальный и групповой субъекты в изменяющемся обществе: Тезисы докладов к Международной научно-практической конференции. М., 1999. - С. 7-9.

13. Адлер А. Понять природу человека. СПб., 1997. - 256 с.

14. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. — М., 1995. — 296 с.

15. Акимова М.Н. Педагогическая психология как область научного знания: Учебное пособие по педагогической психологии.- Самара, 2001.- 314 с.

16. П.Алексеева Л.Ф. Психология активности личности. Новосибирск, 1996. - 148 с.

17. Ананьев Б.Г. Структура индивидуального развития как проблема современной педагогической антропологии//Советская педагогика — 1968.- №l. С.21-31.

18. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. — М., 1977. — 384 с.

19. Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта// Человек и общество. Ученые записки. Вып. 2. — Л., 1967. С. 235-249.

20. Андреева Г.М. Психология социального познания. — М., 2000.- 288 с.

21. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системе// Психология формирования и развития личности. М., 1981. - С. 3-19.

22. Анцыферова Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования/ЯТсихологический журнал 1992. - Т. 13. - №5. - С. 12-25.

23. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразовывание ситуаций и психологическая защита//Психологический журнал. 1994. —Т.15. — №1. — С. 3-18.

24. Анцыферова Л.И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности // Вопросы психологии. — 1978. — № 1. — С. 37-49.

25. Анцыферова Л.И. Поздний период жизни человека: типы старения и возможности поступательного развития личности/ТПсихологический журнал.- 1997. Т.17. - № 6. - С. 60-72.

26. Анцыферова Л.И. О некоторых новых методологических тенденциях в' современной зарубежной психологии/ТВопросы психологии. 1976. - № 5.-С. 54-60.

27. Анцыферова Л.И. Психология самоактуализирующейся личности в работах Абрагама Маслоу//Вопросы психологии. — 1973. № 4. - С. 173181.

28. Анцыферова Л.И. Способность личности к преодолению деформаций своего развития//Психологический журнал. — 1999. — Т.20. № 1. — С. 6 -19.

29. Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности// Человек в системе наук. М., 1989. - С. 426-448.

30. Анцыферова Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности//Психологический журнал. 1981. - Т.2 - № 2. — С. 8.-18.

31. Анцыферова Л.И. Личность с позиций динамического подхода// Психология личности в социалистическом обществе. Личность и ее жизненный путь. М., 1990. - С. 7-17.

32. Анцыферова Л.И. Психологическое содержание феномена «субъект» и грани субъектно-деятельностного подхода//Индивидуальный и групповой5

33. Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности// Человек в системе наук. М., 1989. - С. 426-448.

34. Асеев В.Г. Соотношение значимого и незначимого в формировании личности//Психология личности и образ жизни.- М., 1987. — С. 14-18.

35. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., 1976. -158 с.

36. Асеев В.Г Единство содержательной и динамической стороны личности в воспитательном процессе //Принцип развития в психологии. — М., 2001 -416 с.

37. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М., 1990. - 367 с.

38. Асмолов А.Г. Историко-эволюционный подход к пониманию личности: проблемы и перспективы исследования//Вопросы психологии. 1986. — №1.- С. 28-40.

39. Арсеньев А.С. Размышления о работе С.Л. Рубинштейна «Человек — мир»//Вопросы философии.- 1993. № 5. - С. 130-160.

40. Артемьева Т.И. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии личности//Психология формирования и развития личности. М., 1981. -С. 67-68.

41. Бажин Е.Ф., Голышкина Е.А., Эткинд A.M. Метод исследования уровня субъективного контроля//Психологический журнал. 1984. - Т. 5. — № 3.- С.152-162.

42. Балтес П.Б. Всевозрастной подход в психологии развития: исследование динамики подъемов и спадов на протяжении жизни//Психологический журнал.-1994.-Т. 15.-№ 1.-С. 60-80.

43. Балл Г.А. Психологическое содержание личностной свободы: сущность и составляющие //Психологический журнал. — 1997. Т.18. — № 5. — С. 719.\

44. Батенин С.С. Человеческое основание общественных отношений// Факторы развития человеческой субъективности. — Л., 1989. — С. 3-12. !

45. Батенин С.С. Самодеятельность и ее роль в формировании и развитии личности/ЯТроблемы развития целостности личности. Л., 1984. — С. 21

46. Багова Р.Х. Субъективное пространство возможного действия как фактор самоопределения личности.-Дис. Канд.психол.н. М., 2000.

47. Батищев Г.С. Деятельностная сущность человека как философский принцип//Проблемы человека в современной философии.- М., 1969.-С.73-144.

48. Батуев А.С., Соколова Л.В. О соотношении биологического и социального в природе человека//Вопросы психологии. -1994. — № 1. С. 81-92.

49. Безносов С.П. Профессиональные деформации личности: подходы, концепции, метод. — Автореф. дис.д-ра псих. наук. СПб., 1997.

50. Белоус В.В. Интегральная индивидуальность: подходы, факты, перспективы//Психологический журнал — 1997. — Т.17. № 1. - С. - 4451.

51. Бердяев Н.А. О назначении человека. -М.: ТЕРРА, 1998.-384 с.

52. Битянова Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии: Аналитический обзор. М., 1998. - 48 с.

53. Бобиенко О.М., Сафина З.Н. Компетентно-ориентированный подход в образовании взрослых. Учебное пособие. — Казань, 2000. —104 с.

54. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М., 1998. — 168 с.

55. Божович Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности//Психология формирования и развития личности. М., 1981. - С. 257-284.

56. Богданович Н.В. Субъект как категория отечественной психологии -Автореф. дис.канд. псих. наук. -М., 2004.

57. Борисенков В.П. Педагогические проблемы современности//Мир психологии. 2003. - № 4. - С.254-261.

58. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в развитии личности/ЯТсихология формирования и развития личности/Под ред. Л.И. Анцыферовой. — М., Наука, 1980.-С. 150-177.

59. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования//Педагогика. 1999. - № 4 - С. 11-17.

60. Буева Л.П. Методологические проблемы общественной детерминации развития личности/ЯТроблемы психологии личности. М., 1982. - С. 3137

61. Братусь Б.С. К проблеме развития личности в зрелом возрасте//Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1980. - № 2. - С. 3-13.

62. Братусь Б.С. Аномалии личности. — М., 1988. — 301 с.

63. Братусь Б.С. К проблеме человека в психологии//Вопросы психологии. — 1997.- № 5. С.3-19.

64. Брехман И.И. За всенародное движение и «здоровый Мир//Валеология: Сб.науч. тр., Владивосток, 1996. Вып. 3. — С. 3-19.

65. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке// Психологический журнал. 1991. - Т.12. - № 6. - С. 3-10. (статья 1).

66. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке// Психологический журнал. 1992. - Т.13. — № 6. — С. 3-12 (статья 2).

67. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке// Психологический журнал. — 1993. — Т. 14. — № 6. — С. 3-15 (статья 3).

68. Брушлинский А.В. К проблеме субъекта в психологической науке// Гуманистические проблемы психологической теории. М., 1995. — С. 514.

69. Брушлинский А.В. Психология субъекта. М., 2003. - 272 с.

70. Брушлинский А.В. Принцип детерминизма в трудах С.Л. Рубинштейна// Вопросы психологии. — 1989. № 4. - С. 66-73.

71. Брушлинский А.В. Психология субъекта в изменяющемся обществе// Труды института психологии РАН. Вып. 2. Т. 2. - М., 1997. - С. 4-17.

72. Брушлинский А.В. Гуманистичность психологичсекой науки// Психологический журнал. 2000. - Т.21. - 3. - С. 43-48.

73. Брушлинский А.В. Деятельностный подход и психологическая наука//Вопросы философии. 2001. - № 2.— С.89-95.

74. Бэндлер Р. Используйте свой мозг для изменения. Нейролингвистическое программирование.— Новосибирск, 1992. — 168 с.

75. Ватин И.В. Человеческая субъективность. Ростов на Дону, - 1984. - 200 с.

76. Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). — М., 1984. 200 с.

77. Васильев B.JI. Юридическая психология. СПб, 2000. - 624 с.

78. Веденяпина В.А. Субъект Я как педагогическая проблема Автореф. дис. . .д-ра пед. наук. - СПб., 1998.

79. Весна Е.Б. Социализация и индивидуализация. Закономерности и механизмы. М.: Петропавловск-Камчатский., - 1997. - 200 с.

80. Весна Е.Б. Личность и индивидуальность. История и теория. Монография. Петропавловск-Камчатский., — 1996. — 192 с.

81. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. — М., 1990.-288 с.

82. Возрастная и педагогическая психология. Учебное пособие.- Самара, 2002. 272 с.

83. Волкова Е.Н. Субъектность педагога: теория и практика. Автореф. дис. . .д-ра психолог, наук. М., 1998.

84. Воловикова М.И. Личность как субъект становления нравственного и правого сознания/ЯТсихология индивидуального и группового субъекта. — М., 2002. — С.34-50.

85. Выготский Л.С. История развития высших психических функций//Собр. соч: в 6-ти т. — М., 1983. -Т.З.

86. Габай Педагогическая психология. Учебное пособие.- М., 2003. 240 с.

87. Гарифуллин P.P. Иллюзионизм личности как новая философско-психологическая концепция. Психология обмана, манипуляций, кодирования. Казань, 1988. - 403 с.

88. Гегель. Философия духа//Энциклопедия философских наук. Т. 3. - М., 1977.-471 с.

89. Горянина В.А., Масалков И.К. Преображение жизненных ситуаций: Эффективные психологические технологии. — М., 1999. 397 с.

90. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения//Вопросы психологии. — 1994. — № 3. — С. 43-52.

91. Гордеева О.В. Последствия методологической ориентации на марксизм при изучении сознания (на материале работ А.Н. Леонтьева)//Вопросы психологии 1977. - № 5. - 1977. С. 56-71.

92. Григорьев С.В. Этнопсихология праздника: субъектная парадигма познания народного психологического опыта//Индивидуальный и групповой субъекты в изменяющемся обществе: Тезисы докладов к Международной научно-практической конференции. М., 1999. - С. 5254.

93. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности: Учебное пособие. Калининград, 2000. — 572 с.

94. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. Введение в психологию активности. — М.,1989. 319 с.

95. Гуревич П.С. Возрождение мистицизма: теоретические очерки. — М., 1984.-302 с.

96. Джемс У. Многообразие религиозного опыта. М., 1993. — 432 с.

97. Данилевский Н.Я. Россия и Европа. М., 1991. - 574 с.

98. Дружинин В.Н. Способности и жизнедеятельность//Индивидуализация и способности. Сб.науч. тр. М.: ИПРАН, 1994., С. 71-81.

99. Давыдов В.В. Исчерпала ли себя естественнонаучная парадигма в психологии/ТВопросы психологии. 1997. - № 3. - С. 127-128.

100. Давыдов В.В. О понятии личности в современной психологии// Психологический журнал. Т.9. - 1987. - № 4. - С. 22.-32.

101. Дорфман Л.Я. Метаиндивидуальный мир: методологические и теоретические проблемы. -М., 1993. 56 с.

102. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение.— Л, 1985.-165 с.

103. Ждан А.Н. История психологии: от античности к современности.- М., 1999.-512 с.

104. Журавлев АЛ. Понимание «коллективного субъекта»: основные подходы в психологии//Индивидуальный и групповой субъекты в изменяющемся обществе: Тезисы докладов к Международной научно-практической конференции. М., 1999. — С. 68-70.

105. Журавлев А.Л. Социально-психологические проблемы детерминации поведения личности и группы в изменяющемся обществе//Динамика социально-психологических явлений в изменяющемся обществе. М., 1996.- С. 3-21.

106. Забродин Ю.М. Психология личности и управления человеческими ресурсами. М., 2002. - 360 с.

107. Завалова Н.Д., Ломов Б.Ф., Пономаренко В.А. Образ в системе психической регуляции деятельности. — М., 1986. — 174 с.

108. Завалишина Д.Н. О потенциалах психического развития человека// Индивидуальный и групповой субъекты в изменяющемся обществе: Тезисы докладов к международной научно-практической конференции. — М., 1999.-С. 70 -71.

109. Зайцев В.В. Теория и практика развития личностной свободы учащегося в системе начального образования. — Автореф. дис.доктора пед. наук. — Волгоград, 1998.

110. Здравомыслов А.Г. Социология конфликта: Россия на путях преодоления кризиса. Учебное пособие. — М., 1995. — 320 с.

111. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Кризисы профессионального становления личности //Психологический журнал. 1987. - Т. 18. - № 6. - С. 35-45.

112. Зейгарник Б.В, Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. — М., 1980. 169 с.

113. Знаков В.В. Психология субъекта как методология понимания человеческого бытия//Психологический журнал. 2003. - Т. 24. - №2. — С. 95-106.

114. Зимняя И.А. Педагогическая психология.- М., 2000.- 384 с.

115. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. М. 1994. - 304 с.

116. Иванов С.П. Ребенок как субъект жизни в пространстве образования современного мира//Мир психологии. 2002.- № 1.— С.46-55.

117. Ивлева Ф.Г. Развитие субъектности в условиях деятельностнойобразовательной среды. Автореф. дис.канд. псих. наук. — Казань.,2000.

118. Ильенков Э.В. Что же такое личность?//С чего начинается личность/ Под общ. ред. Р.И. Косолапова. М.: Политиздат, 1983. — С. 319 -358.

119. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб, 2000.- 512 с.

120. Каган М.С., Эткинд A.M. Индивидуальность как объективная и субъективная реальность // Вопросы психологии. — 1989. — № 4. —С. 5-14.

121. Кандыба Д.В. Тайные возможности человека.- Ростов —на-Дону, 1995.544 с.

122. Карцева Т.Б. Личностные изменения в ситуациях жизненных перемен // Психологический журнал. 1988. - Т.9. - № 5. - С. 120-128.

123. Кезин А.В. Идеал научности//Философия и методология науки. 4.1. — М.,- 1994.- С. 266-299.

124. Кемеров В.Е. Проблема личности: методология исследования и жизненный смысл. М.: Политиздат, 1977. — 256 с.

125. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовпании//Педагогика. 1996 -№ 2. -С. 14 -21.

126. Ковалев А.Г. Личность и пути ее формирования. М., 1971.-31 с.

127. Колесников В.Н. Лекции по психологии индивидуальности. — М., 1996. 224 с.

128. Кон И.С. Постоянство и изменчивость личности/ЛТсихологический журнал. 1987. - Т.8. - .№ 4. - С. 126-137.

129. Конопкин О.А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект) // Вопросы психологии. -1995.-№1.-С. 5-12.

130. Конопкин О.А. Феномен субъектности в психологии личности/ЛЗопросы психологии. 1994. - № 6. - С.148 -150.

131. Конопкин О.А. Общая способность к саморегуляции как фактор субъектного развития//Вопросы психологии.- 2004.- № 2.- С. 128-135.

132. Коссаковский А. Психическое развитие личности в оногенезе// Психология личности в социалистическом обществе. Активность и развитие личности. М., 1989. - С. 37-66.

133. Коссов Б.Б. Личность: актуальные проблемы системного под>с^<с>да// Вопросы психологии. — 1997. -.№ 6. — С. 58-68.

134. Костюк Г.С. Избранные психологические труды. — М., 1998. — 304 <-—

135. Котова И.Б. Психология личности в России. Столетие развитт^^зя. — Ростов на Дону, 1994. — 291 с.

136. Коржова Е.Ю. Психологическое познание человека как су(5г&»екта жизнедеятельности. — Автореф. дис.д-ра пед. наук. — СПб., 2002.

137. Клочко В.Е. Самореализация личности.— Томск, 2000. .— 154 с.

138. Краткая философская энциклопедия. М., 1994. — 576 с.

139. Краткий психологический словарь/Ред.- сост. Л.А. Карпенко; Под «сгэбщ.ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. Ростов на Дону, 1998. - 512с.

140. Краткий педагогический словарь: Учебное справочное пособие. М,2005.- 181 с.

141. Крипнер С., Карвало Р. Проблема метода в гуманистиче=<^кой психологии//Психологический журнал. 1993. - Т.14. - № 2. - С. 113126.

142. Кузьмина Т.А. Проблема субъекта в современной буржуаг^ной философии. Онтологический аспект. — М., 1984. — 196 с.

143. Кудрявцев В.Г. Идея субъекта — основание единства отечествевнЕЕ^ого психологического знания//Вопросы психологии.- 1999.- № 1.- С.123- X ^2.5.

144. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности/Хабар.гос.пед. утнг:—т. — Хабаровск,1997. 313 с.

145. Лазарева Л.П. Педагогика жизнеустойчивости: Монографий! — Хабаровск, 1999. 109 с.

146. Лекторский В.А. Деятельностный подход: смерть или возрождение?//Вопросы философии. 2001- № 2. - С.56-65.

147. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.//Избра^зсные психологические произведения: В 2-х т. М., 1983. - С. 94 -232. Т.2

148. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации— Новосибирск: НГПИ, 1992.-216 с.

149. Леонтьев Д.А. Личность: человек в мире и мир в человеке//Вопросы психологии. 1989. - № 3. - С. 11-21.

150. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. М., 1997. - 64 с.

151. Леонтьев Д.А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности/ЯТсихологический журнал. — 2000. —Т.21. — С. 15-25.

152. Логинова Н.А. Развитие личности и ее жизненный путь//Принцип развития в психологии / Под ред. Л.И. Анцыферовой. — М., 1978. — С. 156 -172.

153. Ломов Б.Ф., Сурков Е.Н. Антиципация в структуре деятельности. -М., 1980.- 439 с.

154. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.-439 с.

155. Ломов Б.Ф. Личность как продукт и субъект общественных отношений //Психология личности в социалистическом обществе. Активность и развитие личности. М., 1989. - С. 6 -24.

156. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений// Психологический журнал 1981. - Т.2. - № 1. — С. 3-17.

157. Личность: определение и описание / Пер. с англ. А.В. Александровой// Вопросы психологии. 1992. - № 3 - 4. - С. 34- 42.

158. Любутин К.Н. Проблема субъекта и объекта в немецкой классической и марксистской философии. Свердловск, 1973. - 186 с.

159. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. — М.: Смысл, 1999. -425 с.

160. Маркова А.К. Психология профессионализма. — М., 1996. 308 с.

161. Машин В.А. О двух уровнях личностной регуляции поведения человека//Вопросы психологии. 1994. - № 3. - С.144-149.

162. Мейли Р. Структура личности//Экспериментальная психология. Вып. 5; Пер. с франц. М., 1975. - С. 197-278.

163. Майерс Д. Социальная психология. СПб., 1999. — 688 с.

164. Максимова Н.Е. и др. Структура и актуалгенез субъекта с позиций системно-эволюционного подхода//Психологический журнал — 2001. — Т.25. -№ 1.-С. 17-40.

165. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. — М., 1986.-254 с.

166. Муздыбаев К. Психология ответственности. — Л., 1983. 239 с.

167. Муздыбаев К. Экономическая депривация, стратегия ее преодоления и поиск социальной поддержки. СПб,1997. - 42 с.

168. Мухаметзянова Ф.Г. Субъектность студента высшего педагогическогоучебного заведения: теория и практика. Автореф. дис.д-ра пед. наук.- Киров, 2002.

169. Можеева А.К. Проблема человеческой субъективности в свете марксовой теории исторического процесса//Человек и его бытие как проблема современной философии. — М.: Наука, 1978. — С. 252-278.

170. Моросанова В.И. Личностные аспекты саморегуляции произвольной активности человека//Психологический журнал. 2002. - Т.23. - № 6. -С. 5-17.

171. Митин А.И. Информационные технологии в профессиональном образовании государственных служащих: психолого-дидактические аспекты//Мир психологии. — 2003.- № 4. С. 146 -151.

172. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях//Вопросы психологии. 1997. -№4. -С. 28-38.

173. Мысливченко А.Г. О внутренней свободе человека//Проблемы человека в современной философии. М., 1969. — С. 248-265.

174. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960. - 230 с.

175. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии //Вопросы психологии. 1957. -№ 5. — С. 142 -155.

176. Никитина О.Н. Динамика базовых ценностей представителей различных социальных групп// Индивидуальный и групповой субъекты в изменяющемся обществе: Тезисы докладов к Международной научно-практической конференции. М., 1999. - С. 114-115.

177. Наумова Н.Ф. Проблема человека в социологии//Вопросы философии.-1971.-№7.-С. 59-68.

178. Начала христианской психологии: Учебное пособие для вузов/Б.С. Братусь, В.А. Воейков, С.Л. Воробьев и др. М., 1995.- 236 с.

179. Небылицын В.Д. Избранные психологические труды. М., 1990. — 408 с.

180. Нюттен Ж. Мотивация//Экспериментальная психология; Пер. с франц. Вып.5. М., 1975. - С. 15-99.

181. Огнев А.С. Теоретические основы психологии субъектогенеза — Воронеж, 1997. 121 с.

182. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека// Вопросы психологии. 1995. - № 2. — С. 5 -19.

183. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. -М., 1995. 215 с.

184. Орлов Ю.М., Гройсман А.Л. Целительное рисование: Психотерапия для себя. М., 1997. - 32 с.

185. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности// Вопросы психологии. 1996. - № 1. - С. 5-19.

186. Осницкий А.К. Самосознание и субъектная активность человека// Индивидуальный и групповой субъекты в изменяющемся обществе: Тезисы докладов к Международной научно-практической конференции. — М., 1999.- С. 117-118.

187. О задачах психологии в кризисном обществе//Психологический журнал.- 1992.-Т.13.-№3.- С. 3-5.

188. Парыгин Б.Д. Научно-технический прогресс и проблема самореализации личности/ЯГсихология личности и образ жизни. — М., 1987.-С. 38-41.

189. Панов В.И. К проблеме субъекта психики в экопсихологии// Индивидуальный и групповой субъекты в изменяющемся обществе: Тезисы докладов к Международной научно-практической конференции. — М., 1999.-С. 178.

190. Перестройка психологии: проблемы, пути решения (Круглый стол)// Вопросы психологии. — 1988. № 1, 2, 3.

191. Петровский А.В. Проблема развития личности с позиций социальной психологии // Вопросы психологии. — 1984. — № 4. — С. 15 29.

192. Петровский А.В. К психологии активности личности//Вопросы психологии. 1975. — № 3. - С. 26 -39.

193. Петровский В.А. Феномен субъективности в развитии личности. — Самара., 1997. 102 с.

194. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М., 1992. — 1 224 с.

195. Подлиняев O.JI. Теория и практика становления гуманистического мировоззрения учителя на основе личностно-центрированного подхода (всистеме вузовского и поствузовского образования. Автореф. дис.дра психолог, наук. — Иркутск., 1999.

196. Пиняева С.Е., Андреев Н.В. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости // Вопросы психологии. 1998. — № 2. — С. 3-10.

197. Пископпель А.А. Природа человека в концепции А. Маслоу//Вопр. психол. 1999. № 2. С. 75-86.

198. Психология личности: новые подходы//Человек, 1995.- № 5, 6.

199. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: Учебное пособие. -М., 1981. 175 с.

200. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986. -2 52 с.

201. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. — М., 1982. — 304 с.

202. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М., 1983. - 448 с.

203. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова/ 2-е изд., перераб. и доп. - М., 1997. — 440 с.

204. Психология: Словарь / Под ред А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. — 2-е изд. испр. и дополненное. М., 1990. - 494 с.

205. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории. М., 1997. - 576 с.

206. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. — М., 1987.- 240 с.

207. Психология личности: Хрестоматия. — Т.2. — Самара, 1999. 544 с.

208. Психология личности в трудах отечественных психологов: Хрестоматия. СПб., 2000. - 480 с.

209. Поздняков В.П. Социально-психологическая типология* субъектов экономической деятельности//Индивидуальный и групповой субъекты в изменяющемся обществе: Тезисы докладов к Международной научно-практической конференции. М., 1999. - С. 120 -121.

210. Пономарев Я.А. Исследование творческого потенциала человека// Психологический журнал. 1991. - Т.12. - № 1. - С.34-48.

211. Попов А.П. Проблемы синергетики (теории самоорганизации в курсе философии). Учебное пособие. — Владивосток, 2003. — 30 с.

212. Посохова С.Т. Психология адаптирующей личности: субъектный подход. Автореф. дис.д-ра психолог, наук. — СПб — 2001.

213. Проблема человека в современной религиозной и мистической литературе.- М., 1988. 246 с.

214. Пушкин В.Г. Личность: сознание, поведение и развитие//Проблемы развития целостности личности. — М., 1984. С. 10-20.300 V

215. Радзиховский JI.A. Дискуссионные проблемы марксистской теории в советской психологической науке//Вопросы психологии. 1988. — №11. V- С. 124-131. ■ ■

216. Реан А.А. Локус контроля делинквентной личности/Шсихол. журн. , Т. 15 — №2.-1994.-С. 52-56.

217. Резвицкий И.И. Личность. Индивидуальность. Общество: Проблема индивидуализации и ее социально-философский смысл. М., 1984. — 141

218. Рейковский Я. Личность в условиях общественно-исторической перестройки//Психология личности в социалистическом обществе. Активность и развитие личности. М., 1989. — С. 24 -36.

219. Ронгинская Т.И. Феномен сопротивления адаптирующим воздействиям. Авторефд. Дис . д-ра псих. наук. - СПб., 1995.

220. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности//Вопросы психологии.-1986.- №4.-С. 101-108.

221. Рубинштейн С.Л. Человек и мир/ЯТроблемы общей психологии. М., 1973.- С. 255-382.228: Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии; В 2 т. М., 1989:- 328 с. Т.

222. Рубинштейн С.Л. Вопросы психологической теории//Вопросы психологии.- 1955. № 1.— С. 6-17.

223. Рубинштейн С.Л. Принцип детерминизма и психологическая теория мыщления//Вопр. психол. 1957. № 5 - С.57-65.

224. Рудестам К. Групповая психотерапия. СПб.- 1999.-376 с.

225. Рудкевич Л.А., Рыбалко Е.Ф. Возрастная динамика самореализации личности // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред А.А. Крылова, Л.А. Коростылева. СПб., 1997.- С. 89- 106.

226. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М., 1979. - 351 с.

227. Руткевич М.Н. Процессы социальной деградации в российском обществе//Социологические исследования. — 1998. — № 6. — С. 3 12.

228. Сайко Э.В. Образ мира как отношение и способ существования бытия//Мир психологии. 2003. - № 4. - С.3-8.

229. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности: Учебное пособие. Свердловск, 1986.- 142 с.

230. Свияш А.Г. Разумный мир или Как жить без лишних переживаний. — М., 2000.-362 с.

231. Селиванов В.В. Свойства субъекта и его жизненный цикл//Психология индивидуального и группового субъекта/Под ред. А.В. Брушлинского, М.И. Воловиковой. М.: ПЕР СЭ, 2002. - С. 310-328.

232. Селье Г. Стресс без дистресса— М., 1976. — 76 с.

233. Сергиенко Е.А. Ранние этапы развития субъекиа/ЯТсихология индивидуального и группового субъектаЛ1од ред. А.В. Брушлинского, М.И. Воловиковой. М.: ПЕР СЭ, 2002. - С.270-309.

234. Сергиенко Е.А. Становление субъекта: неоконченная дискуссия/ЯГсихологический журнал. 2003.- Т.24. - №2. -С. 114120.

235. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование/ЯТедагогика. — 1994. — № 4. — С. 11-17.

236. Симонов П.В. Междисциплинарная концепция человека: потребностно-информационный подход//Человек в системе наук. — М., 1989.-С. 58-73.

237. Скотникова И.Г. Развитие субъектно-ориентированного подхода к психофизике/ЯГсихология индивидуального и группового субъектаЯТод ред. А.В. Брушлинского, М.И. Воловиковой. — М.: ПЕР СЭ, 2002. — С. 220 -269.

238. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. М.: Школа-Пресс, 1995.- 384 с.302 /.

239. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека.— М., 2000.-257 с.

240. Слободчиков В.И. Выявление и категориальный анализ нормативной структуры индивидуальной деятельности//Вопросы психологии, 2000. —№ 2. С.42-52.

241. Смит М. Тренинг уверенности в себе. СПб, 2000. - 244 с.

242. Современная психология: Справочное руководство. — М.: Инфра, 1999.- 688 с. ■ ' / '

243. Сосновский Б.А. Мотив и смысл (психолого-педагогическое исследование). — М., 1993. — 191 с

244. Сосновский Б.А. Актуальные вопросы психологии человека в современной России//Психология человека в условиях социальной нестабильности / Под ред. Б.А. Сосновского. — М., 1994. С. 3-9.

245. Стахнева (Худорошко) JI.A. Локус контроля как фактор развития субъекта/ЯТроблемы переходной экономики России: Сборник научных трудов. Новосибирск,1999. - С. 148-152.

246. Стахнева (Худорошко) Л.А. Толерантность как составляющая профессионализма/ЛТотребительская кооперация в переходной экономике России: Материалы конференции по итогам научно-исследовательской работы за 1998/99 учебный год. Новосибирск, 1999., С. 25-28.

247. Стахнева (Худорошко) JI.A. Психологические аспекты формирования личности как субъекта в условиях социальной нестабильности//Экология человека: взаимодействие культуры и образования в современных условиях. 4.1. — Т. 2.- Новосибирск, 1998.- С. 373-385.

248. Стахнева (Худорошко) JI.A. Управление психическими состояниями: Учебное пособие. — Новосибирск, 2000. — 78 с.

249. Стахнева (Худорошко) JI.A. Психология субъектогенеза в условиях изменяющегося общества: Монография. — Новосибирск: СибУПК, 2000.• -155 с.

250. Стахнева (Худорошко) JI.A. Личность как субъект транзитивного общества//Проблемы социальных взаимодействий в транзитивном обществе.-Новосибирск, 1999.- С. 124-131.

251. Стахнева (Худорошко) Л.А. Методологические основы психологии: Учебное пособие. — Новосибирск, 2001.- 145 с.

252. Стахнева (Худорошко) Л.А. Методологическое значение субъектного подхода к проблеме развития личности//Творческое наследие А.В. Брушлинского и O.K. Тихомирова и современная психология мышления.

253. Тезисы докладов научной конференции (Институт психологии РАН, 2223 мая 2003 г.). М., 2003. - С.60 63

254. Стахнева (Худорошко) JI.A. Психологические особенности социализации в условиях изменяющегося общества//Социальные процессы в современной Западной Сибири: Сборник научных статей. -Горно-Алтайск: РИО ГАГУ, 2003. С154-156.

255. Стахнева (Худорошко) JI.A. Субъектный подход как теоретико-методологическая проблема современного образования//Философия образования.- 1 (9)2004.- С.187-195.

256. Стахнева (Худорошко) JI.A. Ассертивный тренинг как фактор формирования субъектности//Журнал практического психолога. 2004. — №. 4.-С. 112-122.

257. Стахнева (Худорошко) JI.A. Саморазвитие: миф или реальность?// Журнал практического психолога. 2004. — №. 3. - С. 21-37.

258. Стахнева (Худорошко) JI.A. Субъектный подход: психолого-педагогические проблемы развития и обучения//Философия образования. 1 (12) 2005.-С.228-235.

259. Стахнева (Худорошко) JI.A. Мотивационные аспекты профессионального образования//Профессиональное образование — 2005.- С.ЗО.

260. Стахнева (Худорошко) JI.A. Психологические особенности ментальности в условиях изменяющегося общества//Ментальность российской провинции в настоящем и будущем: Сборник научных статей.- Самара, 2005. С.232-239.

261. Стахнева (Худорошко) Л.А. Субъектный подход к проблеме развития личности и его значение для педагогической психологии: Монография. — 2005. 236 с.

262. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983. - 284 с.

263. Суворов А.В. Человечность как фактор саморазвития личности.-Автореф.дис. . д-ра психолог, наук.- М., 1996.

264. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. — М., 1972. — 303 с.

265. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. — М., 1999. 288 с.

266. Татенко В.А. Психология в субъектном измерении: Монография. — Киев, 1996.- 403 с.

267. Татенко В.А. Субъект психической активности: поиск новой парадигмы//Психологический журнал. 1995. - Т. 16. — № 3. - С. 23-24.

268. Тихомиров O.K. Понятие и принципы общей психологии. М.: МГУ, 1992.- 87 с.

269. Тихомирова Е.И. Субъектная самореализация. Методика. Психотехнологии. М., 1996. - 428 с.

270. Тойч Дж.М. Второе рождение или искусство познать и изменить себя. — М., 1994.— 109 с.

271. Томэ Г. Теоретические и эмпирические основы психологии развития человеческой жизни//Принцип развития в психологии / Под ред. Л.И. Анцыферовой. М., 1978.- С. 173 -195.

272. Тугушев Р.Х. Системная персонология: качественный и количественный анализ. Саратов, 1998. - 272 с.

273. Туровская А.Е. Регуляторные механизмы психической активности. -Таллин., 1991.-256 с.

274. Трейси Б. Достижение максимума. Мн, 2002. — 368 с.

275. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. Тбилиси, 1966. - 451 с.

276. Улыбина Е.В. Психология обыденного сознания.- М., 2001.- 263 с.

277. Успенский П.Д. Психологические возможности развития человека//Синтез мистических учений Запада и востока.- М., 1990.-С.209-229.

278. Файзуллаев А.Ф. Мотивационная саморегуляция личности.— Ташкент, 1987.- 134 с.

279. Фейдимен Д., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. Вып. 2. М., 1992.- 136 с.

280. Фельдштейн Д.И. Психологические проблемы образования и самообразования современного человека//Мир психологии. — 2003. — № 4.- С.267-276.

281. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии.- ^ М., 1995.- 368 с.

282. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды. М., 1999.-672 с.

283. Философский энциклопедический словарь. — М., 1983.- 840 с.

284. Философская энциклопедия. М., 1970,— 740 с,— Т.5.

285. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1986. - 590 с.

286. Франки В. В поисках смысла. М., 1987. - 287с.

287. Фромм Э. Человек для себя / Пер. с англ. и послесловие JI.A. Чернышовой. Минск, 1992. - 253 с.

288. Фонарев А.Р. Формы становления личности в" процессе профессионализации/УВопросы психологии. 1997. - № 2. - С. 88-93.

289. Хей JI. Полная энциклопедия здоровья: Пер. с англ. М., 2000. - 784 с.

290. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т.1. - М., 1986. - 408 с.

291. Хьелл JL, Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб., 1999. — 608 с.

292. Холл Кэлвин С., Линдсей Г. Теории личности. М., 1999. - 592 с.

293. Хомская Е.Д. О методологических проблемах современной психологии//Вопросы психологии. 1997. № З.-С. 112-125.

294. Хорни К. Соб. Соч. в 3 т. М., 1997.

295. Хухлаева О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость. Учебное пособие.- М., 2002.- 208 с.

296. Чикирева Э.Ю. Педагогическая психология (Курс лекций).- Балашов, 2003,— 76 с.

297. Чирков В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека/ЛЗопр. психол. 1996. № 3. — С. 116-132.

298. Чудновский В.Э. К проблеме соотношения «внешнего» и «внутреннего» в психологии//Психологический журнал. 1993. - Т. 14. — №5.- С. 3-12.

299. Чудновский В.Э. К вопросу о психологической сущности устойчивости личности//Вопросы психологии. 1978. — № 2. — С. 23-34.

300. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. М., 1986.- 80 с.

301. Чудновский В.Э. Проблема субъективности в свете современных задач психологии воспитания//Вопросы психологии. 1988. - № 4. - С. 15-24.г

302. Чудновский В.Э.Психологические составляющие оптимального смысла жизни//Вопросы психологии. 2003. — №3.- С. 3-11. '

303. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. — М., 1994. 320 с.

304. Шалаев. Синергетика человека, общества, природы, управленческий аспект. Учебное пособие. Йошкар-Ола, 2000. — 134 с.

305. Шарден П.Т. Феномен человека. М.,1987. - 235 с.

306. Шорохова Е.В. Тенденции исследования личности в современной психологии // Психологический журнал 1980. — Т. 1. - № 1. - С. 45-57.

307. Шорохова Е.В. Психологический аспект проблемы личности// Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974. - С. 3-33.

308. Шорохова Е.В. Некоторые аспекты социально-психологического изучения личности/ЛТсихология личности и образ жизни. М.,1987. — С. 6-10.

309. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. М., 1995. - 238 с.

310. Энеева М.Ю. Психологические компоненты субъектности студента.-Автореф. дис. .канд.психол.н. — М., 1999.

311. Юнг К.Г. Проблемы души нашего времени. — М.5 1996. 336 с.

312. Юнг К.Г. Психология бессознательного. — М., 1994.— 651 с.

313. Юревич А.В. Системный кризис психологии/ТВопросы психологии. — 1999.- №2.— С.3-11.

314. Ядов В.А. Социальная идентификация в кризисном обществе// Социологический журнал. 1994. - № 1. - С. 35-52.

315. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности//Мето до логические проблемы социальной психологии. — М., 1975.-С. 89-105.

316. Якиманская И.С. Требование к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников//Вопросы психологии 1994. - № 2. - С. 67-76.

317. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения/ЛЗопросы психологии. -1 995. № 2. — С.31-42. "

318. Якунин В.А. Педагогическая психология.- СПб, 2000. 349 с.

319. Ясвин В.А. Психолого-педагогические основы формированиясубъективного отношения к природе. — Автореф. дис.д-ра пед. наук.-М.,- 1998.

320. Ясперс К. Смысл и назначение истории: Пер. с нем. М., 1991. — -527

321. Argyris С. Interpersonal competence and organizational behavior. Homewood, 111, 1962.

322. Allport G. W. Personality: A psychological interpretation. New York: Holt, Rinehart and Winston, 1937. - P. 49 - 60.

323. Bandura A. Social Foundations of Thought and Action: A. Social-Cognitive Theory. Prentice-Hall, Jns., Englewood Cliffs, New Jersey, 1986.

324. Baron R.A. Psychology. Boston, 1992.

325. Bugental Y.R.T., Tannenbaum R. Sensitivity training and being motivation. Los Angeles, 1963.

326. Combs A. Humanism, Education and the Future. Educational Leadership, 1978. - Vol. 35. - № 4. - P. 300 - 305.

327. Green M. Existential Encounters for Teachers // Philosophic Alternatives in Education. Columbus (Ohio), 1974. - P. 215 - 217.

328. Humanistic Education: a Reconnaissance. Georgia State University, 1988. - P. 20 - 43.

329. Kierkegaard S. The Sickness Into Death. Princeton University Prqss, 1941. -P. 25 29.

330. Lewin K. Resolving social conflicts; selected papers on group dynamics. Gertrude W. Lewin (Ed.). New York: Harper & Row, 1948.

331. Maslow A. H. Motivation and personality. 2-nd ed. New York: Harper and Row, 1970.- 369 p.

332. Maslow A. H. Toward a Psychology of Being. Princeton. New York.: D. vanNostrand Co., Inc., 1962. - P. 34-37.

333. Maslow A. H. The farther reaches of human nature. New York: Viking. 1971.-P. 45- 106.

334. May R. Love and will. N.Y., 1969.

335. Morris C. W. Varieties of Human Value. University of Chicago-Press, 1956. -P. 36-79.

336. Philosophic Alternatives in Education. Wash., 1977. - P. 242 - 243.

337. Rogers C. R. A theory of therapy, personality and interpersonal relationship, as developed in client centered framework // Psychology: A Study of a Science, 1959. - Vol. 3. - P. 184 - 256.

338. Rogers C. R. Becoming partners: marrige and its alternatives. New York: Delacorte Press, 1972. - P. 206 - 218.

339. Rychlak J.F. The psychology of rigorous humanism. N.Y.: John Wiley and Sons, 1977.

340. Roy Jose De Carvalio. The Humanistic Paradigm in Education // The Humanistic Psychologist Vol. American Psychological Association. 1991. -№ 1.- P. 88- 104.

341. Skinner В. F. Beyond freedom and dignity. New York: Bantam Books., 1971.-P. 1-35.

342. Gross M. Psychjljgical Society. N.Y., 1979.

343. Corey G. Theory and practice of counseling and psychotherapi. Monterei, Calif., 1977.

344. Carlson N.R. Psychology. Boston, 1990.

345. Ellis A. Humanistic psychotherapy: the rational-emotive apprach. N.Y., 1974.

346. Fromm E. Escape from Freedom. N.Y., 1964, 320 p.

347. Homey K. Our Inner Conflict. N.Y., 1946.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.