Технология формирования у студентов-испанистов направления «Педагогическое образование» иноязычных продуктивных лексико-грамматических навыков при обучении каталанскому языку тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Галицкая Вера Александровна

• Галицкая Вера Александровна
• кандидат наук
• 2026

Оглавление диссертации кандидат наук Галицкая Вера Александровна

Введение

Основная часть

Глава 1. Теоретические основы формирования у студентов-испанистов направления «Педагогическое образование» иноязычных продуктивных лексико-грамматических навыков при обучении каталанскому языку

1.1. Сущность понятия «иноязычные продуктивные лексико-грамматические навыки как компонент профессиональной компетенции студентов - будущих учителей иностранных языков»

1.2. Лексические и грамматические явления испанского и каталанского языков в сравнительно-сопоставительном и методическом аспектах

1.3. Современные подходы к обучению в контексте процесса формирования у студентов продуктивных лексико-грамматических навыков

каталанского языка

Выводы к главе

Глава 2. Технология формирования у студентов-испанистов продуктивных лексико-грамматических навыков при обучении каталанскому языку

2.1. Отбор учебного материала и средств обучения студентов-испанистов каталанскому языку в процессе формирования продуктивных лексико-грамматических навыков

2.2. Система заданий и упражнений для формирования продуктивных лексико-грамматических навыков каталанского языка

2.3. Экспериментальное обучение и анализ его результатов

Выводы к главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Приложение № 1. Сравнение чанков и коллокаций каталанского и испанского языков с переводом на русский язык

Приложение № 2. Местоимение

Приложение № 3. Артикль

Приложение № 4. Числительные

Приложение № 5. Наречие

Приложение № 6. Предлоги

Приложение № 7. Глагольные конструкции

Приложение № 8. Зоны конвергенции и дивергенции испанской и каталонской грамматических систем

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Технология формирования у студентов-испанистов направления «Педагогическое образование» иноязычных продуктивных лексико-грамматических навыков при обучении каталанскому языку»

Введение

Актуальность исследования. В современной геополитической обстановке российские вузы должны готовить высококвалифицированных специалистов, способных решать актуальные социально-экономические и политические задачи. В концепции внешней политики Российской Федерации на 2023 год подчёркивается стремление России развивать новые формы сотрудничества с европейскими странами и расширять культурные, научные и образовательные связи с Латинской Америкой. В этой связи возрастает потребность в компетентных специалистах, владеющих различными романскими языками. Причем актуальными остаются не только испанский и португальский, распространённые в Латинской Америке, но и романские языки Европы, которые преподаются в российских вузах.

Для сохранения традиций преподавания редких романских языков в условиях отсутствия зарубежных преподавателей, российские вузы вынуждены разрабатывать свои методики обучения данным иностранным языкам, учитывая современные реалии и требования государства и общества. Изложенное выше актуализирует насущную необходимость разрешения не только обозначенной социальной проблемы, но и ряда профессиональных проблем:

1) на уровне высшего профессионального образования особую значимость приобретает разработка требований к подготовке конкурентоспособных специалистов, овладевших общекультурными, общепрофессиональными и профессиональными компетенциями в сфере межкультурных коммуникаций;

2) на методическом уровне - возникает обоснованная необходимость разработки технологии обучения студентов российских языковых вузов нескольким иностранным языкам в условиях поликультурной среды.

При изучении двух романских языков студенты сталкиваются с определенными трудностями, характерными для освоения близкородственных языков: сильным влиянием интерференции первого

иностранного языка на второй, трудностями с переключением между языками, смешением лексико-грамматических структур изучаемых языков и созданием некоего подобия "пиджина". Эти проблемы особенно заметны у студентов языковых вузов, изучающих каталанский после испанского. Данная дисциплина представлена как элективный курс в ряде российских вузов, таких как МГУ, СПбГУ, КГУ, готовящих будущих филологов, лингвистов, переводчиков и педагогов.

В последние годы формируется устойчивый запрос на специалистов, осуществляющих обучение русскоязычных школьников двум языкам — испанскому и каталанскому, что связано с расширением сфер использования каталанского языка и ростом потребности в его изучении. Вместе с тем отмечается ограниченное количество педагогов, владеющих каталанским языком и методикой его преподавания, что объективно усиливает потребность в подготовке соответствующих специалистов.

Весь спектр обозначенных разноуровневых проблем обусловливает актуальность разработки и теоретического обоснования технологии формирования продуктивных лексико-грамматических навыков каталанского языка как компонента профессиональной компетенции студентов-испанистов направления «Педагогическое образование».

Степень разработанности проблемы исследования. Несмотря на то что имеется обширная база исследований по филологии и лингвистике, посвящённая сопоставительному описанию романских языков (Т.Б. Алисова, М.А. Косарик, Б.П. Нарумов, И.И. Челышева и др.), а также современные научные работы, посвящённые обучению одному из романских языков: испанскому (Н.В. Хомович, 2020; М.Б. Зуев, 2022), французскому (М.С. Воскресенская, 2019; О.Ю. Матвеева, 2022), итальянскому (А.А. Струкова, 2020; М.Е. Каскова, 2021), процесс обучения студентов двум романским языкам методистами на данный момент подробно не изучен (Е.А. Савчук, 2004; М.М. Петрунин, 2013).

Кроме того довольно немногочисленны исследования, посвящённые формированию иноязычных лексико-грамматических навыков (И.Ф. Мусаелян, 2011; М.М. Петрунин, 2013; Жарина О.А., Семенова В.А, 2021), хотя в последнее время появляется всё больше научных работ, в которых исследуется проблема обучения студентов лексико-грамматическим конструкциям, коллокациям и чанкам иностранного языка (А.А. Багарян, 2004; Л.Б. Алексеева, 2010; Е.М. Шульгина, В.А. Федорко, 2019; Трифонова И.С., Левенкова А.Ю., 2020; Аксенова И.Н., 2019; Сысоев П.В., Клочихин В.В., 2022; Firth J., 1957; Sinclair J., 1991; McCarthy, M., O'Dell F., 2008; Lackman K., 2011; Dukali A., 2018; Men H., 2018; Dokchandra D., 2019; El-Dakhs D., 2015; Lewis M., 2000).

Таким образом, несмотря на наличие работ, рассматривающих отдельные аспекты формирования у студентов продуктивных лексико-грамматических навыков при обучении каталанскому языку при первом испанском, остаются вопросы, требующие более детального рассмотрения:

- не уточнено понятие лексико-грамматических навыков иностранного языка как симбиотической категории с уникальным набором характеристик;

- не определено содержание обучения и критерии отбора материала при формировании у студентов продуктивных лексико-грамматических навыков при изучении каталанского языка на базе испанского;

- не выявлены средства формирования продуктивных лексико-грамматических навыков у студентов при освоении каталанского языка при первом испанском;

- не разработана технология формирования продуктивных лексико-грамматических навыков у студентов при изучении каталанского языка на базе испанского.

Анализ вышеперечисленных проблем и степень их изученности указывают на наличие противоречий между:

1) требованиями общества к подготовке студентов языковых специальностей, способных воспринимать межкультурное разнообразие

общества в социально-историческом контексте, и недостаточным уровнем теоретических исследований и учебно-методических разработок, посвящённых обучению студентов редким языкам одной или разных языковых групп.

2) объективной необходимостью в обосновании, разработке и внедрении технологии формирования у студентов продуктивных лексико-грамматических навыков при обучении каталанскому языку на базе испанского и отсутствием таких процессуально-технологических механизмов в контексте выполнения стандартов ФГОС ВО +++.

Обоснованная необходимость разрешения этих противоречий обуславливает актуальность данного диссертационного исследования, направленного на решение следующей проблемы: как эффективно формировать продуктивные лексико-грамматические навыки каталанского языка у студентов, владеющих испанским языком?

Решение этой проблемы определило тему диссертационного исследования: «Формирование у студентов-испанистов направления «Педагогическое образование» иноязычных продуктивных лексико-грамматических навыков при обучении каталанскому языку».

Объектом исследования является процесс обучения студентов-испанистов направления «Педагогическое образование» каталанскому языку при первом испанском.

Предметом исследования выступает технология формирования у студентов-испанистов направления «Педагогическое образование» иноязычных продуктивных лексико-грамматических навыков при обучении каталанскому языку.

Целью исследования является разработка и теоретическое обоснование технологии формирования продуктивных лексико-грамматических навыков у студентов при обучении каталанскому языку на базе испанского и проверка её эффективности экспериментальным путём на практике.

Гипотеза исследования. Процесс формирования продуктивных лексико-грамматических навыков каталанского языка у студентов, уже владеющих испанским, будет более эффективным, если:

— уточнить сущность и содержание понятия «иноязычные продуктивные лексико-грамматические навыки как компонент профессиональной компетенции студентов - будущих учителей иностранных языков»;

— сопоставить лексические и грамматические явления каталанского и испанского языков на основе сравнительно-сопоставительного метода для выявления зон конвергенции и дивергенции двух контактирующих языков и извлечения из этого факта методических преимуществ;

-- на основе анализа лексико-грамматических явлений испанского и каталанского языков провести отбор учебного материала для формирования у студентов-испанистов иноязычных продуктивных лексико-грамматических навыков при обучении каталанскому языку;

-- создать комплекс эффективных средств учебно-методического сопровождения процесса обучения студентов-испанистов лексико-грамматическому аспекту каталанского языка;

-- разработать систему заданий и упражнений для формирования продуктивных лексико-грамматических навыков при обучении студентов-испанистов каталанскому языку, включающую определённый алгоритм применения средств учебно-методического сопровождения образовательного процесса.

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы исследования необходимо решить следующие задачи:

1) рассмотреть теоретические основы формирования у студентов-испанистов направления «Педагогическое образование» иноязычных продуктивных лексико-грамматических навыков при обучении каталанскому языку;

2) раскрыть сущность и содержание понятия «иноязычные продуктивные лексико-грамматические навыки как компонент профессиональной компетенции студентов - будущих учителей иностранных языков»;

3) определить критерии отбора учебного материала для формирования продуктивных лексико-грамматических навыков при обучении студентов-испанистов каталанскому языку и критерии оценки уровня их сформированности;

4) создать систему заданий и упражнений для формирования у студентов-испанистов формирования продуктивных лексико-грамматических навыков в процессе обучения каталанскому языку;

5) разработать технологию формирования у студентов-испанистов направления «Педагогическое образование» иноязычных продуктивных лексико-грамматических навыков при обучении каталанскому языку и проверить её эффективность в ходе экспериментального обучения.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- Теоретические: изучение и анализ научной литературы отечественных и зарубежных авторов по проблеме исследования, анализ программ по испанскому и каталанскому языку в различных вузах, а также государственных нормативных документов, образовательных программ для обучающихся по направлению «Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)» (44.03.05); обобщение передового методического опыта по преподаванию второго иностранного языка;

- Эмпирические: опрос и анкетирование обучающихся, тестирование, беседа, наблюдение, эксперимент, статистическая обработка результатов исследования.

Методологическую основу исследования составляет совокупность основных положений следующих приоритетных подходов в контексте обучения второму иностранному языку:

- коммуникативно-когнитивного (А.В. Щепилова, АЛ. Шамов и др.);

- компетентностного (И.А. Зимняя, H. Хомский, А.В. Хуторской и др.);

- межкультурного (И.В. Барышников, А.Л. Бердичевский, Г.В. Елизарова, HA. Кафтайлова, С.Г. Тер-Минасова, Е.Г. Тарева и др.);

- лексического (М. Льюис).

Теоретическими основами исследования послужили:

- теории обучения иностранным языкам отечественных и зарубежных ученых (И.Л. Бим; Г.В. Рогова; И.А. Бредихина; КД. Гальскова, H.R Гез; Т.А. Дмитренко; М.В. Ляховицкий; Л.А. Милованова; А.А. Миролюбов; Е.И. Пассов; E.H. Соловова; С.Ф. Шатилов; А.К Щукин, William Littlewood, Klaus Brandl, L. Bachman и др.)

- концепции обучения второму иностранному языку Щ.В. Барышников, И.Л. Бим, Б.А. Лапидус, H.H. Петрушевская, А.В. Щепилова, David Nunan, Jack C. Richards и др.).

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- уточнена сущность и содержание понятия «иноязычные продуктивные лексико-грамматические навыки как компонент профессиональной компетенции студентов-испанистов направления «Педагогическое образование»;

- раскрыт лингводидактический потенциал и перспектива использования сравнительно-сопоставительного метода при характеристике лексических и грамматических явлений испанского и каталанского языков;

- разработана и теоретически обоснована технология формирования у студентов-испанистов направления «Педагогическое образование» иноязычных продуктивных лексико-грамматических навыков при обучении каталанскому языку с учётом комплекса организационно-педагогических условий ее реализации;

- предложены методические рекомендации по формированию у студентов иноязычных продуктивных лексико-грамматических навыков при обучении каталанскому языку на базе испанского языка;

- разработан инструментарий диагностики для оценки уровня сформированности у студентов-испанистов продуктивных лексико-грамматических навыков каталанского языка.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработаны теоретические основы методики формирования у студентов иноязычных продуктивных лексико-грамматических навыков при обучении каталанскому языку на базе испанского языка;

- теоретически обоснована номенклатура продуктивных лексико-грамматических навыков при обучении студентов-испанистов каталанскому языку;

- определены критерии отбора учебного материала для формирования у студентов иноязычных продуктивных лексико-грамматических навыков при обучении каталанскому языку на базе испанского языка;

- выявлены организационно-педагогические условия и средства обучения, способствующие эффективному функционированию у студентов продуктивных лексико-грамматических навыков каталанского языка.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана технология формирования у студентов иноязычных продуктивных лексико-грамматических навыков при обучении каталанскому языку на базе испанского языка. Полученные результаты исследования могут быть использованы для формирования и контроля иноязычных продуктивных лексико-грамматических навыков на практических занятиях по каталанскому языку у студентов, изучающих испанский язык, а также при разработке частных методик преподавания иностранного языка и учебных пособий для студентов-испанистов.

Может найти применение разработанная автором оригинальная система заданий и упражнений для формирования у студентов-испанистов продуктивных лексико-грамматических навыков в процессе обучения каталанскому языку, а также созданное автором учебно-методическое пособие по формированию у студентов продуктивных лексико-грамматических

навыков каталанского языка при первом испанском. Материалы исследования могут быть полезны преподавателям и учителям второго иностранного языка.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Уровень профессиональной подготовки студентов-испанистов, изучающих каталанский язык в рамках направления «Педагогическое образование», определяется степенью сформированности продуктивных лексико-грамматических навыков, под которыми мы понимаем действие по автоматизированному вызову лексико-грамматических единиц каталанского языка из долговременной памяти в зависимости от речевой ситуации и включения их в речевую цепь. Номенклатура данных навыков представлена следующими продуктивными лексико-грамматическими навыками: правильным выбором и употреблением лексико-грамматических единиц высказывания в зависимости от ситуации общения; правильным сочетанием и согласованием компонентов в пределах лексико-грамматических единиц; опознаванием и корректировкой нежелательных лексико-грамматических заимствований из других ИЯ.

2. Лингводидактический потенциал использования сравнительно-сопоставительного метода при сравнении лексических и грамматических явлений каталанского и испанского языков заключается в выявлении зон конвергенции и дивергенции данных языков. На основе проведённого анализа лексико-грамматических систем испанского и каталанского языков при отборе учебного материала для формирования у студентов продуктивных лексико-грамматических навыков каталанского языка на базе испанского предлагается изучение чанков как минимальных лексико-грамматических единиц для их формирования.

3. Эффективному формированию у студентов-испанистов продуктивных лексико-грамматических навыков каталанского языка способствует разработанная технология с учётом комплекса организационно-педагогических условий и базирующаяся на основополагающих принципах, к которым мы относим: принцип практико-ориентированного обучения;

принцип личностно-ориентированного общения; принцип корректировки нежелательных заимствований на этапе порождения речевого высказывания.

4. Технология формирования продуктивных лексико-грамматических навыков каталанского языка включает в себя алгоритм, реализуемый в рамках следующих этапов: мотивационно-подготовительного; аналитико-синтетического; репродуктивно-продуктивного; продуктивного; результативно-рефлексивного. Разработанный алгоритм обучения предполагает поэтапность применения средств учебно-методического сопровождения образовательного процесса: системы заданий и упражнений, банка аутентичных методических материалов в обоснованных организационно-педагогических условиях.

5. Разработанный инструментарий диагностики, определивший уровни (высокий, средний, низкий), критерии, систему оценивания сформированности у студентов продуктивных лексико-грамматических навыков каталанского языка, обеспечивает оценку результативности разработанной технологии, корректность алгоритма и правильность выбора средств обучения; обоснование методических решений по совершенствованию качества профессиональной подготовки студентов-испанистов направления «Педагогическое образование», изучающих каталанский язык после испанского. Созданная система заданий и упражнений обеспечивает эффективность формирования у студентов продуктивных лексико-грамматических навыков каталанского языка с достижением уровня не ниже А2.

Апробация исследования проводилась в период с 2021 по 2025 гг. посредством публикаций научных статей по проблеме исследования и выступлений на VIII Международной конференции «Язык и действительность. Научные чтения на кафедре романских языков имени В.Г. Гака» (Москва, 20 - 24 марта 2023 г.), на ХЬ Международной конференции «Наука России: цели и задачи» (Казань, 5 декабря 2023 г.), IX Международной конференции «Язык и действительность. Научные чтения на кафедре

романских языков имени В.Г. Гака» (Москва, 25 - 29 марта 2024 г.), на XXV Международной научно-практической конференции «Вызовы современности и стратегии развития общества в условиях новой реальности» (10 апреля 2024 г.), на XXIV Международной научно-практической конференции «Современные тенденции развития науки и мирового сообщества в эпоху цифровизации» (Москва, 30 мая 2024 г.), на I Всероссийской научно-практической конференции имени Р.П. Мильруда «Методика обучения иностранным языкам - взгляд в будущее» (Москва, 27 - 28 марта 2025 г.), на XXXV Юбилейной Международной научной конференции «Язык и Культура» (Томск, 01 - 03 октября 2025 года), а также основные положения диссертационного исследования и его результаты рассматривались на заседаниях кафедры лингводидактики и современных технологий иноязычного образования МПГУ.

Внедрение полученных результатов исследования осуществлялось в 2023-2024 гг. на базе Института иностранных языков ФГБОУ ВО МПГУ в рамках элективного курса каталанского языка среди студентов 4 курса, обучающихся по направлению 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями: Иностранный язык (испанский) и иностранный язык (английский)).

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивается доказательностью теоретико-методологических положений, использованием комплекса взаимосвязанных методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; качественным анализом полученных в ходе исследования данных; связью теоретического анализа проблемы и положительных результатов экспериментального обучения; апробацией полученных результатов на различных методических семинарах и международных конференциях; серией научных публикаций по теме диссертационного исследования.

В результате работы над диссертацией опубликовано двенадцать научных работ, в том числе четыре статьи, опубликованные в научных

рецензируемых журналах, включенных в перечень ВАК РФ, и одно учебно-методическое пособие.

Цель и задачи исследования определили структуру работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, шести параграфов, выводов по главам, заключения, библиографического списка и приложений.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются его объект, предмет, цель и задачи, формулируется гипотеза, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, обозначаются основные положения, выносимые на защиту, описываются методы исследования и структура диссертации.

В первой главе «Теоретические основы формирования у студентов-испанистов направления «Педагогическое образование» иноязычных продуктивных лексико-грамматических навыков при обучении каталанскому языку" раскрывается сущность и содержание понятия «иноязычные продуктивные лексико-грамматические навыки как компонента профессиональной компетенции студентов», приведён сравнительный анализ лексических и грамматических явлений испанского и каталанского языков в методическом аспекте, а также представлена характеристика процесса формирования у студентов продуктивных лексико-грамматических навыков при обучении каталанскому языку при первом испанском.

Во второй главе «Технология формирования у студентов-испанистов продуктивных лексико-грамматических навыков при обучении каталанскому языку» представлена технология формирования у студентов продуктивных лексико-грамматических навыков при обучении каталанскому языку и анализируются результаты её реализации в ходе экспериментального обучения.

В заключении подводятся итоги проведённого исследования, изложены его основные выводы и рекомендации.

Приложения содержат методические материалы исследования, а также перечень таблиц, представленных в диссертации.

Основная часть

Глава 1. Теоретические основы формирования у студентов-испанистов направления «Педагогическое образование» иноязычных продуктивных лексико-грамматических навыков при обучении каталанскому языку

1.1 Сущность понятия «иноязычные продуктивные лексико-грамматические навыки как компонент профессиональной компетенции студентов - будущих учителей иностранных языков»

Политика Российской Федерации в области высшего образования направлена на подготовку высококвалифицированных специалистов, востребованных на рынке труда, а также на соответствие международным образовательным стандартам. Среди современных тенденций в сфере высшего образования прослеживается курс на непрерывность процесса обучения, использование цифровых технологий, а также подчёркивается общая практико-ориентированная направленность профессиональной подготовки. Данные цели требуют разработки новых образовательных программ и корректировки методик и технологий подготовки будущих современных специалистов.

В настоящее время цель высшего образования соотносится с формированием компетенций: универсальных, общепрофессиональных и профессиональных (И.А. Зимняя, А.В. Хуторской, А.К. Маркова, Л.В. Кнодель и др.). Доминирующий, в этой связи, в системе образования компетентностный подход имеет методологическое значение в области как общей дидактики, так и в методике преподавания профессиональных дисциплин, в том числе и иностранных языков.

Для понимания специфики формирования иноязычных продуктивных лексико-грамматических навыков как компонента профессиональной компетенции студентов-испанистов направления «Педагогическое

образование», считаем необходимым провести дефиниционный анализ основных понятий исследования.

Обратимся к понятийной стороне терминов «компетенция» и «компетентность». В этой связи заслуживает внимания точка зрения одного из авторов и разработчиков компетентностного подхода А.В. Хуторского, который понимает под компетенцией «отчужденное, заранее заданное социальное требование (норму) к образовательной подготовке ученика, необходимое для его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере» [Хуторской, 2005, с. 111]. А.В. Хуторской разграничивает понятия «компетенция» и «компетентность», полагая, что компетенция - это требование, которое предварительно ставится перед студентом перед получением знаний, в то время как компетентность - это сформировавшиеся индивидуальные качества специалиста и его имеющийся опыт работы.

Интересно отметить, что схожую позицию занимают многие исследователи, среди которых отметим И.А. Зимнюю и Л.Н. Кнодель. Рассуждая о данных терминах, И.А. Зимняя считает, что компетентность должна пониматься более глобально, чем компетенция, умение и навык, так как данное явление включает в себя не только когнитивный и операционно-технологический компонент, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую составляющую [Зимняя, 2004, 2010].

С иных позиций к близким выводам приходит Л.В. Кнодель, полагая, что компетенция представляет собой совокупность знаний, умений и навыков, формируемых и развиваемых в процессе обучения [Кнодель, 2019].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Галицкая Вера Александровна, 2026 год

• Библиографический список

Введение к учебно-методическому пособию - начальная часть основного текста пособия. В данном разделе содержится краткий очерк, посвящённый каталанскому языку, текст на каталанском языке, интуитивно понятный учащимся, уже владеющим испанским языком, предтекстовые и послетекстовые задания на русском языке. В результате освоения данной части пособия учащиеся должны усвоить основную культурологическую и страноведческую информацию, национально-культурную специфику вербального и невербального поведения носителей каталанского языка. Также целью данной части является формирование у студентов лексико-грамматического навыка опознавать и корректировать нежелательные лексико-грамматические заимствования из других языков (испанизмы).

Основная часть учебно-методического пособия состоит из 12 лексико-грамматических разделов, каждый из которых объединён тематически:La salutació inicial («Знакомство»), Els estudis i la feina («Работа и учёба»), A la Universität («В университете»), La meva familia («Моя семья»), La meva rutina («Мой день»), Les festes («Праздники»), La meva casa («Мой дом»), El cap de setmana passat («Прошедшие выходные»), Ahir, avui, demá («Вчера, сегодня, завтра»), Al restaurant («В ресторане»), A l'hospital («В больнице»), La roba

(«Одежда»). Целью каждого раздела в данной части является формирование у студентов лексико-грамматических навыков правильно выбирать и употреблять ЛГЕ языка в соответствии с коммуникативным намерением, правильно сочетать ЛГЕ в синтагмах и предложениях, опознавать и корректировать нежелательные лексико-грамматические заимствования из других языков.

В результате освоения данной части пособия учащиеся должны уметь начинать, поддерживать и заканчивать беседу на каталанском языке в стандартных ситуациях речевого общения, соблюдая нормы речевого этикета; выражать свои чувства и намерения на каталанском языке в различных типовых ситуациях; воспринимать речь на каталанском языке с учетом различных типовых ситуаций; заполнять простые документы и анкеты. Помимо этого, студенты должны владеть умениями монологической и диалогической речи на каталанском языке в различных типовых ситуациях общения, а также лексическим и грамматическим материалом, необходимым для корректного применения каталанского языка в рамках данной программы обучения.

Целью заключительного теста является контроль у студентов уровня сформированности лексико-грамматических навыков, знаний и умений в каталанском языке.

В представленном учебно-методическом пособии реализуется разработанный обучающий алгоритм. На каждом этапе алгоритма используются основные виды упражнений и опор, которые отражают специфику действий субъектов образовательного процесса и обеспечивают комплексное изучение каталанского языка, включая фонетический, лексико-грамматический и страноведческие аспекты.

Помимо разработанного автором учебно-методического пособия и методических памяток по выполнению заданий, в процессе обучения предлагается использовать аутентичные песни на каталанском языке (например, Joan Dausà "Jo mai mai", Els Pets "Bon dia", Bongo Botrako "Lluna",

Marc Amat "Plou"), видеоресурс Smile and Learn catala, мини-сериал "Samuel", сериал "Beta", из дополнительной учебной литературы студентам предлагается ознакомиться с учебником "Vinga, amunt" (Бигвава, Харшиладзе, 2018).

Интенсивный формат образовательных пргорамм по каталанскому языку в отечественных вузах, предполагающий ограниченное количество аудиторных часов, повышает значимость самостоятельной работы студентов. Однако реализация продуктивных упражнений встречает ряд препятствий в связи с изучением студентами ИЯ вне языковой среды и отсутствием возможности практиковать язык с носителями. В сложившейся ситуации применение чат-ботов, нейросетей и цифровых программ на основе искусственного интеллекта представляется эффективным средством обеспечения непрерывности учебного процесса за пределами аудитории и создания условий для формирования иноязычных лексико-грамматических навыков.

Несмотря на то, что подавляющее большинство нейросетей англоцентричны, так как программы на основе искусственного инеллекта изначально обучались на данных в первую очередь английского языка, существует целый ряд ресурсов, позволяющих студентам самостоятельно практиковаться в использовании каталанского языка. Рассмотрим наиболее подходящие для задач нашего исследования.

Образовательные платформы для изучения ИЯ Duolingo и Mondly поддерживают каталанский язык, с их помощью студенты могут повторять предлагаемые лексико-грамматические конструкции.

Приложение Duolingo ориентировано на начальный этап овладения языком (уровни A1-A2) и обеспечивает усвоение основ грамматики и лексики через повторение слов, устойчивых выражений и базовых синтаксических структур. Обучение реализуется в игровом формате с системой баллов, уровней и внутриигровых соревнований, что повышает мотивацию пользователей.

Приложение Mondly предоставляет пользователю структурированные тематические уроки, охватывающие повседневную лексику (приветствие, семья, еда, профессии и др.), а также позволяет осваивать язык через озвученные разговорные диалоги с возможностью повторения за диктором. В приложение интегрированы визуальный словарь и грамматические блоки, что способствует формированию лексико-грамматических навыков.

Наиболее интересными для нашего исследования программами на основе искусственного интеллекта являются чат-боты, так как они позволяют симулировать реальные ситуации общения с носителями каталанского языка как по заданной пользователем теме, так и темой, предложенной самой программой.

Рассмотрим подробнее возможности использования чат-ботов Google Gemini и ChatGPT в качестве виртуального собеседника на каталанском языке.

На наш запрос чат-боту Gemini попрактиковать каталанский язык (Voldria practicar la llengua), виртуальный ассистент ответил на каталанском и предложил 4 варианта упражнений: Molt bé! M'encantaria ajudar-te a practicar el català. Com vols que ho fem? (Очень хорошо! Я с удовольствием помогу тебе практиковать каталанский. Как ты хочешь это сделать?)

Podem (Мы можем):

1. Parlar de temes concrets: Poques preguntes sobre els teus interessos, la teva feina, el teu dia a dia, etc. (Поговорить на конкретные темы: несколько вопросов о твоих интересах, работе, повседневной жизни и т.д.).

2. Fer un joc de preguntes i respostes: Jo et faré preguntes i tu em respons, o al revés (Поиграть в вопросно-ответную игру: я задаю тебе вопросы, а ты отвечаешь, или наоборот).

3. Corregir textos: Pots escriure alguna cosa i jo la reviso per veure si hi ha errors (Проверять тексты: ты можешь что-нибудь написать, а я проверю, есть ли ошибки).

4. Simular situacions quotidianes: Per exemple, anar a comprar, demanar un cafè, demanar indicacions (Смоделировать повседневные ситуации: например, поход в магазин, заказ кофе, просьба указать дорогу).

При моделировании ситуций чат-бот подсказывает пользователю как ситуацию общения, так и то, что тот должен ответить в условиях данного контекста:

La situació: Estem en una cafeteria i jo sóc la cambrera. Tu entres, em saludes i em demanes alguna cosa (Ситуация: Мы находимся в кафе, и я — официантка. Ты заходишь, здороваешься со мной и заказываешь что-нибудь).

Jo: Bon dia! Què prendràs? (Я: Добрый день! Что будете (дословно: будешь) заказывать?).

Tu: (Saluda i demana un cafè amb llet, si us plau.) (Ты: Поздоровайся и закажи кофе с молоком, пожалуйста).

После ответа пользователя, чат-бот может похвалить, если всё правильно, исправить ошибки или предложить варианты, как улучшить ответ:

Jo: Bon dia! Em poses un cafè? (Я: Добрый день! Мне, пожалуйста, кофе).

Gemini: Molt bé, bona tria! Pero si vols ser més precis, pots dir "un cafè amb llet". Anem a provar una altra opció. Ara imagina que no saps què vols prendre. Què podries preguntar? (Gemini: Очень хорошо, отличный выбор! Но если хочешь быть более точным, можно сказать «кофе с молоком». Давай попробуем другой вариант. Теперь представь, что ты не знаешь, что хочешь заказать. Что ты мог(ла) бы спросить?).

Диалог может продолжаться, пока студент не решит закончить.

Для более целенаправленного освоения программы обучения, мы предлагаем студентам копировать в чат вокабуляр из урока учебно-методического пособия «Каталанский язык для студентов-испанистов» и попросить программу использовать в диалоге данные ЛГЕ. Программа так же предлагает ситуацию и начинает диалог. Приведём пример с вокабуляром первого урока:

Gemini: Hola! Bon dia! Com et dius? (Gemini: Привет! Добрый день! Как тебя зовут?).

Jo: Hola! Em dic Vera. I tu? (Я: Привет! Меня зовут Вера. А тебя?).

Gemini: Hola, Vera! Jo no tinc un nom, sóc un model de llenguatge. Molt de gust! I d'on ets, si no és indiscreció? (Gemini: Привет, Вера! У меня нет имени, я — языковая модель. Очень приятно ! А откуда ты, если не секрет?).

Jo: Soc de Rússia, Moscou. (Я: Я из России, из Москвы).

Gemini: Entenc. És una ciutat molt bonica! I ara, per seguir practicant, et pregunto: Quants anys tens? (Gemini: Понимаю. Это очень красивый город! А теперь, чтобы продолжить практику, спрошу тебя: Сколько тебе лет?).

Обратимся к анализу возможностей виртуального собеседника от ChatGPT. Данная нейросеть позволяет вести диалоги на каталанском языке в устной и письменной форме, а также давать задания (составление кратких описаний, личных писем и сообщений) и проверять ответы для развития навыков монологической речи. Разговорная практика реализуется посредством моделирования коммуникативных ситуаций (например, диалог между покупателем и продавцом, обсуждение условий аренды жилья или обмен репликами на бытовые темы), что способствует развитию спонтанной речи и расширению активного словарного запаса.

Ведение письменного диалога с чат-ботом в ChatGPT не отличается от аналогичного с Gemini, студенты так же могут разговаривать с виртуальным собеседником на предлагаемые им темы или загружать вокабуляр урока из учебно-методического пособия с запросом использовать в беседе обозначенные ЛГЕ. Переписка сохраняется в чате и может быть выгружена для отправки преподавателю для проведения контроля.

Функция голосового взаимодействия с чат-ботом в ChatGPT позволяет студентам инициировать и поддерживать устный диалог на каталанском языке в формате «вопрос - ответ», максимально приближённом к естественной коммуникации. В отличие от письменного диалога, при котором студенты имеют возможность редактировать высказывание до отправки, устная форма

требует спонтанного речевого реагирования и способствует формированию продуктивных навыков, особенно в области автоматизированного использования ЛГЕ.

При этом необходимо учитывать ограничения, связанные с автоматической транскрипцией устных сообщений: текущая версия ChatGPT не всегда корректно распознаёт каталанскую речь в аудиоформате, что может повлиять на точность отображения пользовательской реплики в чате, однако не мешает самой устной беседе. Пример некорректной транскрипции представлен на Рисунке 2.

Cap problema! I mag i ne m que ets un alum ne que arriba a classe i parla amb un company. Pod ríe m començar amb un: "Bon dial Com ha anat el cap de setmana? Has fet els deures de matemàtiques?" I tu em pots

Hola! Com estás? Tot bes* Espero que hagis tingut un bon cap de setmana. Explíca'm urna mica, has pogut fer

Рисунок №2 Пример некорректной транскрипции.

Таким образом, данная опция не даёт возможности преподавателю контролировать и оценивать уровень сформированности у студентов продуктивных лексико-грамматических навыков каталанского языка, однако устный диалог с виртуальным собеседником может рассматриваться как дополнительный способ развития спонтанной речи, формирования продуктивных лексико-грамматических навыков и повышения уверенности студентов в использовании каталанского языка в речевой практике.

Отдельно необходимо отметить, что во всех вышеперечисленных цифровых программах могут встречаться ошибки в использовании каталанского языка, а также наблюдаться неточности в изложении современных норм каталанского языка. Например, в данных программах

можно встретить формы написания слов, характерные для каталанского языка до реформы 2018 года ("sóc" и "Adéu" ранее писались с ударением), некорректное употребление глаголов ésser и estar, опущение определённого артикля перед именами собственными. Данные особенности ограничивают возможности использования цифровых программ и обязывают преподавателей контролировать самостоятельную работу студентов.

На основе анализа полученных данных разработаны следующие методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов с использованием чат-ботов Gemini и ChatGPT при обучении каталанскому языку:

1. Языковые настройки бота. Искусственный интеллект можно обучить правилам каталанского языка, которых нет в изначальной версии. Для этого следует прописать отельный промт, который начинается со слова «Запомни». Далее следует прописать правила по употреблению графических ударений (soc, adeu, dona), использованию глаголов ser и estar, артиклей перед именами собственными.

2. Подготовка к работе с чат-ботом по конкретной теме. Для успешного моделирования реальных диалогов и коммуникативных ситуаций студентам необходимо заранее выбрать тему и загрузить соответствующий словарь из учебного пособия в чат. Запрос к чат-боту должен быть сформулирован заранее преподавателем.

3. Структура промтов. Промты, подготовленные преподавателем, должны содержать указание уровня владения языком и перечень грамматических тем, уже изученных студентом (например, времена, глагольные конструкции и перифразы). Пример формулировки: «Я хочу попрактиковать различные диалоги и ситуации на каталанском языке по теме "В университете" с этой лексикой. Мой уровень — A1. Используй только Present d'indicatiu».

4. Контроль со стороны преподавателя. Преподаватель должен проверять итоги взаимодействия студентов с чат-ботом, корректировать

ошибки как со стороны обучающихся, так и возможные неточности, допущенные программой.

Для обеспечения адекватной самостоятельной работы до вывода ЛГЕ в речь студентам также предлагается пользоваться интернет-ресурсами для проверки грамматических форм, например, www.verbs.cat (проверка глагольных форм) и сайтом www.ca.oslin.org (проверка флексий существительных и прилагательных).

Результаты произведённого отбора лингвистического, психологического и методологического компонентов содержания обучения в процессе формирования у студентов-испанистов продуктивных лексико-грамматических навыков каталанского языка позволил выстроить дальнейшую работу по разработке дополнительной общеразвивающей программы по каталанскому языку для студентов-испанистов направления «Педагогическое образование» и лёг в основу учебно-методического пособия для студентов-испанистов.

2.2 Система заданий и упражнений для формирования продуктивных лексико-грамматических навыков каталанского языка

В процессе формирования у студентов-испанистов продуктивных лексико-грамматических навыков при обучении каталанскому языку важнейшая роль отводится технологии обучения, под которой мы понимаем взаимосвязанную пошаговую очерёдность этапов обучения, на каждом из которых у студентов происходит последовательное формирование иноязычных продуктивных лексико-грамматических навыков каталанского языка.

Разарабатываемая нами технология формирования у студентов-испанистов продуктивных лексико-грамматических навыков каталанского языка базируется на следующих основополагающих принципах: принцип практико-ориентированного обучения; принцип личностно-ориентированного

общения; принцип корректировки нежелательных заимствований на этапе порождения речевого высказывания.

Аргументированная последовательность этапов формирования искомых навыков обусловлена выбором и обоснованием не менее значимыми принципами для разрабатываемой нами технологии, таких как:

- принцип использования чанков;

- принцип адекватного сочетания компонентов в пределах ЛГЕ.

Принцип использования чанков предполагает, что формирование

иноязычных продуктивных лексико-грамматических навыков при изучении каталанского языка происходит при помощи обучения студентов чанкам каталанского языка как минимальным ЛГЕ. В разрабатываемом учебно-методическом пособии, помимо упражнений с использованием чанков, будет отображён необходимый словарный минимум по каждой коммуникативной теме, в состав которого входят слова-чанки, устойчивые словосочетания, коллокации и фразеологические единства.

Особое внимание в процессе формирования обозначенных навыков уделяется уменьшению влияния интерференции испанского языка. Принцип корректировки нежелательных заимствований на этапе порождения речевого высказывания реализуется в специальных упражнениях, представленных далее в параграфе.

Применение принципа адекватного сочетания компонентов в пределах ЛГЕ предполагает обучение студентов правильному соединению грамматического и лексического наполнения в пределах устойчивых выражений, коллокаций и фразеологических единств на каталанском языке.

Сформулированные нами частнометодические принципы уточняют и дополняют общедидактические и общеметодические принципы, подробно описанные нами в параграфе 1.3, и создают условия для успешного формирования у студентов-испанистов иноязычных продуктивных лексико-грамматических навыков каталанского языка.

Формирование любого навыка проходит поэтапно. В связи с этим, нами выделаются этап ознакомления, этап тренировки и этап применения. При ознакомлении происходит первичное знакомство с новым материалом. Во время тренировки происходит варьируемое повторение осваиваемых действий. Применение предусматривает включение навыка в деятельность. В частных методиках данные этапы конкретизируются и уточняются.

Разработанная нами технология формирования у студентов продуктивных лексико-грамматических навыков при обучении каталанскому языку при первом испанском последовательно реализуется посредством следующих этапов:

1) мотивационно-подготовительного;

2) аналитико-синтетического;

3) репродуктивно-продуктивного;

4) продуктивного;

5) результативно-рефлексивного.

Заданный алгоритм предполагает строгую последовательность выполнения шагов-действий с применением необходимых средств обучения в определенных психолого-педагогических условиях. Мы подробно писали про условия обучения я в параграфе 1.3.

В рамках разработанной нами технологии создана система заданий и упражнений, состоящая из имитативных упражнений, упражнений на идентификацию и дифференциацию, упражнений на подстановку, упражнений на трансформацию, конструктивных упражнений, подготовительных условно-речевых упражнений, речевых упражнений, контролирующих упражнений.

Данная система упражнений базируется на принципах взаимообусловленности упражнений, спиралевидной прогрессии и коммуникативной направленности.

Разработанная технология предполагает адекватность задач, приемов, средств и условий, необходимых для достижения главной цели.

Представим характеристику каждого из этапов обучения, рассмотрев задачи, основные упражнения из пособия, а также дополнительные материалы, использующиеся в образовательном процессе.

Прежде всего, следует отметить, что упражнения для формирования навыков также имеют строгую последовательность, соответствующую этапам их формирования.

I. Мотивационно-подготовителъный этап направлен на то, чтобы пробудить у студентов интерес к изучению каталанского языка, познакомить их с краткой характеристикой каталаноязычных регионов, показать отличия культур народов изучаемых языков (испанского и каталанского). На данном этапе формируется навык опознавать и корректировать нежелательные лексико-грамматические заимствования из других ИЯ.

Одной из задач данного этапа является получение студентами знаний об основных культурологических и страноведческих особенностях каталаноговорящих регионов, а также о национально-культурной специфике вербального и невербального поведения носителей каталанского языка. Данный этап реализуется во введении учебно-методического пособия и в мини-лекции, в ходе которой учащиеся узнают об особенностях каталанского языка, истории и географии его распространения, а также о профессиональных возможностях, которые даёт изучение данного языка.

В мини-лекции даётся краткий лингвистический обзор каталанского языка и его диалектов.

Затем студентам предлагается прочитать небольшой аутентичный текст на каталанском языке и ответить на вопросы на русском языке с целью продемонстрировать, что данный язык является интуитивно понятным для тех, кто уже владеет испанским. Данное задание способствует повышению мотивации у студентов и направлено на снятие стресса перед изучением нового языка, а также на формирование лексико-грамматического навыка опознавать и корректировать нежелательные заимствования из испанского языка (операция сличения, перестановки, замены).

Приведём пример аутентичного текста и заданий к нему, представленных во введении учебно-методического пособия.

Задача: формирование лексико-грамматического навыка опознавать и корректировать нежелательные заимствования из испанского языка (операция сличения, перестановки, замены).

1. Предтекстовое задание: Прочитайте текст на каталанском языке. Используя имеющиеся знания, навыки и умения испанского языка, расскажите, что является главной темой текста, какие герои участвуют в повествовании.

Стимулирование потребности прочитать текст приводится в действие специальной коммуникативной задачей, которая создает установку на чтение, ориентирует на извлечение определенной информации, определяет стратегию чтения. Эту роль выполняет информационно-познавательная коммуникативная задача.

La llegenda.

Hi havia una vegada un rei apreciat que tenia una filla molt bonica i somniadora. Un drac mantenía els habitants del poble aterrits i exigia cada dia el sacrifici d'una persona per a satisfer la seva gana. Escollien la víctima a sorts, i un dia li va tocar a la filla del rei. Quan la princesa s'acostava al drac que rugia furiós,va apareixer un jove cavaller. Era Sant Jordi, qui, afanyant-se al monstre, li va ficar una llanfa a la gola. El drac, venfut, va fer un crit terrible i va caure mort a terra.

2. На текстовом этапе студенты читают текст и ищут ответы на вопросы, заданные преподавателем на предстекстовом этапе.

Уровень понимания прочитанного - уровень значения: он связан с установлением значения воспринимаемых языковых единиц и их взаимосвязи, извлечением фактической информации, содержащейся в тексте.

3. Послетекстовое задание: Расскажите, какие лексико-грамматические единицы каталанского языка похожи на испанские аналоги? Какие параллели можно провести?

На данном этапе особое значение уделяется знакомству с культурой каталаноязычных стран: рассказ о местных народных праздниках (Sant Jordi, Morros i cristians, Nadal), достопримечательностях (дом-музей Дали, Собор св. Семейства, Парк Гуэль) и знаменитой футбольной команде Барселоны сопровождается аутентичными фото- и видеоматериалами.

Для выполнения данных задач, помимо учебных текстов, предлагается использовать аутентичные дидактические материалы, фото, видео, онлайн-экскурсии. Например, в качестве самостоятельной работы после первого занятия студентам предлагается совершить виртуальный осмотр Собора св. Семейства (https://sagradafamilia.org/visita-virtual), после которого проводится «мозговой штурм»: краткое (5-7 минут) обсуждение увиденного с выдвижением идей по поводу самобытности каталонской культуры и её элементов.

II. На аналитико-синтетическом этапе активно используется психологический механизм переноса и сравнительно-сопоставительный метод.

Задачами данного этапа является формирование следующих продуктивных лексико-грамматических навыков каталанского языка: правильно сочетать и согласовывать компоненты в пределах ЛГЕ (операция составления целого из частей); правильно выбирать и употреблять ЛГЕ высказывания в зависимости от ситуации общения (операция выбора/ отбора смысловых и языковых элементов).

На этом этапе происходит тщательная отработка всех компонентов лексико-грамматических единиц, что способствует формированию сознательной установки на правильное сочетание и согласование элементов в пределах лексико-грамматических единиц (ЛГЕ) - то есть, создается основа корректного действия сначала с отдельными элементами ЛГЕ, а затем происходит последующее их объединение в неделимое целостное действие.

Для достижения описанных задач на данном этапе предлагается выполнять языковые упражнения, предполагающие ознакомление с новым

лексико-грамматическим материалом вне условий коммуникации, при выполнении которых опорой являются имеющиеся у студентов лексико-грамматические навыки и знания в испанском языке. Мы предлагаем использовать имитативные упражнения, упражнения на идентификацию и дифференциацию, а также упражнения на восстановление диалога -выполнение операции составления целого из частей.

При выполнении имитативных упражнений происходит приспособление органов речи учащихся к произнесению новых единиц каталанского языка в ограниченном количестве, их акустическим и графическим образом. Имитативное воспроизведение совершается на основе громкой речи учащихся, когда они хором повторяют новые единицы за преподавателем или диктором.

При выполнении упражнений на идентификацию и дифференциацию происходит семантизация новых чанков. При выполнении данных упражнений студенты обращаются к имеющимся знаниям в испанском языке и проводят сопоставительный анализ лексико-грамматических систем испанского и каталанского языков. Объяснение и перевод лексико-грамматических единиц, которые не являются интуитивно понятными, производится педагогом. Так, слово «врач» в испанском языке - médico, в каталанском - metge. Для семантизации подобных лексем могут применяться визуальные опоры или опора на родной язык. В учебно-методическом пособии подобные слова-чанки приводятся в качестве примера выполнения упражнений (см. рисунок 3). (Иллюстрация взята с сайта www.piqsels.com/ru по лицензии CC0).

Упражнение 1. Послушайте и повторите за преподавателем следующий список слов. Затем прочитайте самостоятельно и соотнесите слово с изображением.

1. Metge—А 4. Traductor— 7. Advocada —

2. Estudiant — В. Periodista — 8. Cambrera — 3- Professora — 6. Informátic — 9. Perruquera —

Рисунок .№3 Объяснение чанка каталанского языка на основе визуальной опоры

Процесс использования механизма переноса и применение языковой догадки не только ускоряют изучение каталанского языка, но и повышают мотивацию студентов, привнося в образовательный процесс элемент геймификации.

Упражнения на восстановление диалога направлены на развитие лексико-грамматических навыков правильно сочетать и согласовывать компоненты в пределах ЛГЕ, умения логично и последовательно выстраивать высказывания в соответствии с ситуацией общения, использовать различные типы реплик (вопросительных, побудительных, утвердительных).

Процесс формирования лексико-грамматических навыков происходит последовательно от простого к сложному, что является реализацией принципа спиралевидной прогрессии. Поэтому в качестве примера рассмотрим упражнения из двух коммуникативных тем. Мы продемонстрируем упражнения из первой темы учебно-методического пособия - La salutació inicial («Знакомство»), когда студенты только начинают овладевать лексико-грамматическими навыками каталанского языка, изучают правила чтения, алфавит, основные этикетные фразы и базовые лексико-грамматические

элементы, и упражнения более высокой сложности из третьего раздела - A la universitat («В университете»).

В результате освоения коммуникативной темы La salutació inicial учащиеся должны уметь поздороваться, попрощаться, рассказать о себе (назвать имя, возраст, родную страну и город, продиктовать номер телефона), вести короткие диалоги, спросить о собеседнике/ собеседниках и о третьем лице, знать разницу между формальным и неформальным стилем общения.

По окончании освоения коммуникативной темы A la universitat студенты должны уметь описывать основные предметы для учёбы при помощи базовых прилагательных, рассказывать о назначении данных предметов, давать/ понимать указания при помощи форм утвердительного императива, понимать простые задания упражнений на каталанском, какими предметами с какой целью пользуются для учёбы, рассказать о наличии либо отсутствии предметов или людей в указанном пространстве.

Рассмотрим примеры упражнений из данных разделов учебно-методического пособия «Каталанский язык для студентов-испанистов» [Галицкая, 2024].

Тема La salutació inicial.

1. Примеры имитативных упражнений.

Упражнение 1. Послушайте и повторите за преподавателем следующий список чанков (устойчивых выражений) каталанского языка, которые используются для приветствия. Затем прочитайте самостоятельно, расставьте их по порядку. Как каталонцы здороваются утром, после обеда и в тёмное время суток?

Bona nit!

Bon dia!

Bona tarda!

Упражнение 2. Послушайте и повторите за преподавателем следующие мини-диалоги. Затем прочитайте их самостоятельно, стараясь понять содержание. Основывайтесь на знании испанского языка.

- Hola! Com et dius?

- Em dic Maria. I tu?

- Molt de gust, Maria! Soc el Jordi.

- Bon dia! Com es diu vostè?

- Bon dia. Em dic Elena Reus.

- Com et dius?

- Joan.

- I de cognom?

- Grau.

Мы считаем оправданным использование таких формулировок, как: «Прослушайте и повторите за преподавателем» даже без учебно-речевой ситуации, так как на данном этапе мотивом к выполнению упражнения у взрослой аудитории (студенты направления «Педагогическое образование») является желание изучить новый язык, которое возникло или самостоятельно до подачи заявки на элективный курс, или на предыдущем, мотивационно-подготовительном этапе. Студенты-испанисты осознают, что данные упражнения помогают подготовить речевой аппарат к произнесению слов на новом языке, фонетически отличающимся от испанского, однако педагог может в устной форме продублировать данную цель упражнения перед его выполнением.

2. Пример упражнения на идентификацию и дифференциацию: Упражнение 1. Найдите среди следующих словосочетаний чанки-

устойчивые выражения:

Bona nit, un menjar bon, bon dia, bona com vostra, bona tarda, amic bon.

3. Примеры подстановочных упражнений (на восстановление реплик диалога):

Упражнение 1. Соедините реплики мини-диалогов: - Com et dius?

- Soc l'Elena.

- Em dic Marta.

- Com es diu?

- Adeu.

- Hola, Elena.

- Fins demà.

- Molt de gust.

- Em dic Joan.

- Es diu Rafel.

Упражнение 2. Расставьте реплики диалога по порядку:

- Soc de Tarragona.

- D'on ets, Miquel?

- Hola! Com et dius?

- Molt de gust, Núria. Em dic Miquel.

- Soc de Badalona. I tu?

- Soc la Núria.

Приведём примеры из темы A la universitat. 1. Пример имитативных упражнений:

Упражнение 1. Студентам даётся список слов-чанков на каталанском языке и набор изображений с присвоенными им буквами каталанского языка. Задание: Послушайте и повторите за преподавателем следующий список слов. Затем прочитайте самостоятельно и соотнесите слово с изображением.

1. La tablet 2. El mobil 3. El llibre 4. La llibreta 5. El llapis 6. El bolígraf 7. La goma 8. El retolador 9. L'estoig 10. La maquineta 11. El regle 12. Les tisores.

Рисунок №4. Изображение для выполнения имитативного упражнения (Иллюстрации взяты с сайта www.piqsels.com/ru по лицензии CC0).

В данном типе упражнений часть лексем имеет схожую форму с соответствующими лексемами в испанском языке (el llibre = el libro; l'estoig = el estuche, el llapis = el lápiz, el retolador = el rotulador, el regle = la regla, les tisores = las tijeras), также имеются интернациональные слова (el mobil). Процесс соотнесения новой каталанской лексики с изображениями, таким образом, происходит при помощи средств визуальной наглядности и с опорой на имеющиеся лексико-грамматические навыки испанского языка. В данном процессе также можно увидеть элемент игры, угадывания лексико-грамматической единицы, что повышает интерес студентов к его выполнению.

2. Пример упражнения на идентификацию и дифференциацию.

Упражнение 1. Выберите лишнее слово-чанк в каждой строчке: És de color... blanc/ avorrit / groc/ taronja Aquest llapis és .... curt / blau/ fàcil / nou A la motxilla porto ... un bolígraf / una goma / un estoig

3. Пример упражнения на восстановление диалога. Упражнение 1. Соедините реплики мини-диалогов:

- Qué és aixo?

- Qué portes a la bossa?

- Qué porteu a la motxilla?

- Qué portes a l'estoig?

- Qué porta en Joan a la motxilla?

- Qué porteu a l'estoig?

- A l'estoig porto uns llapis i una maquineta.

- A la motxilla porta el mobil i la tablet.

- A la bossa porto dos llibres.

- És un regle.

- A l'estoig portem uns retoladors.

- Portem llibres i llibretes a la motxilla.

Упражнения на восстановление диалога способствуют формированию всех трех продуктивных лексико-грамматических навыков каталанского языка и готовят учащихся к порождению не только монологических высказываний, но и к диалогу на ИЯ.

III. Репродуктивно-продуктивный этап предполагает выполнение ряда репродуктивно-продуктивных условно-речевых упражнений (УРУ), направленных на оперирование приобретённым материалом, воспроизведение готовых речевых образцов и тренировку по моделям. Целями данного этапа является формирование продуктивных лексико-грамматических навыков каталанского языка: правильно выбирать и употреблять лексико-грамматические единицы высказывания в зависимости от ситуации общения (операция выбора/ отбора смысловых и языковых элементов.

Помимо формирования указанных навыков, происходит формирование умения вести диалог и строить короткие монологические высказывания по образцу, формирование умения воспринимать иностранную речь на каталанском языке в типовых ситуациях соответственно коммуникативной теме, что является реализацией принципа комплексности.

На данном этапе нами предлагается использовать упражнения следующих типов: УРУ на подстановку, УРУ на трансформацию, конструктивные упражнения, вопросно-ответные упражнения.

В УРУ на подстановку студентам предлагается заменить определённые ЛГЕ в предложенной модели на другие ЛГЕ. Данный тип упражнений имеет коммуникативную направленность и построен таким образом, чтобы обеспечить быстроту и относительную безошибочность выполнения.

В упражнениях на трансформацию студенты меняют формы лексико-грамматических единиц в соответствии с инструкцией, что формирует гибкость лексико-грамматического навыка и позволяет не допускать в речи коммуникативных ошибок.

Конструктивные упражнения предполагают расширение предложения за счёт новых изученных лексико-грамматических явлений.

Вопросно-ответные упражнения имитируют общение и участвуют в формировании продуктивных лексико-грамматических навыков в устной и письменной речи.

Тема La salutació inicial.

1. Пример УР подстановочного упражнения:

Упражнение 1. В паре. Поздоровайтесь и спросите, как зовут одногруппника - имя, а потом фамилию по аналогии с примером.

Exemple:

- Hola! Com et dius?

- Soc ...

- I de cognom?

2. Пример УР на трансформацию:

Упражнение 1. Трансформируйте следующие выражения из неофициального стиля в официальный и употребите ЛГЕ в нужной форме.

1. - D'on sou? 2. - Com et dius? 3. - Quants anys tens? 4. - Com est as? 5. - Quants anys teniu? 6. - D'on ets?

3. Пример конструктивного упражнения:

Упражнение 1. Дополните предложения этикетными оборотами molt de gust, sisplau, gracies.

- Hola, com estas?

- Molt be,_.

- Em dic Maria. I tu?

-_, Maria! Soc el Jordi.

- Com et dius?

- Ana.

- I cognom,_

- Guell.

4. Пример вопросно-ответного упражнения:

Упражнение 1. Задайте вопросы к имеющимся ответам.

- Em dic Ana.

- Tinc vint-i-u anys.

- Soc d'Alemanya.

- Si, es el 34-15-06-89.

Тема A la universitat.

1. Пример УР подстановочного упражнения:

Упражнение 1. Расскажите, что вы обычно носите в рюкзаке/сумке в университет. Для ответа используйте следующую модель и существительные из упражнения 1:

Exemple: A la motxilla/ a la bossa porto dos llibres i tres bolígrafs.

2. Пример УР на трансформацию:

Упражнение 1. Вы идёте в магазин за канцелярскими принадлежностями, и ваш друг попросил вас купить ему тот же набор вещей, что вы берёте себе. Составьте список покупок, употребив следующие существительные во множественном числе.

El llibre. La llibreta. El bolígraf. La goma. El retolador. L'estoig. La maquineta.

El regle.

3. Пример конструктивного упражнения:

Упражнение 1. Завершите фразы, рассказав, какие предметы вы используете для следующих действий.

Exemple: Escrivim amb el. (el bolígraf).

1. Llegim ...

2. Escrivim a la.

3. Retallem amb les.

4. Esborrem amb la.

4. Пример вопросно-ответного упражнения:

Упражнение 1. Прочитайте текст и ответьте на вопросы.

La classe és gran. Té una porta blanca i dues fínestres petites. Hi ha una taula de professora i onze taules d'alumnes. També hi ha una pissara verda, un rellotge de color negre, dos armaris grans i moltes cadires. A la classe som 15 persones.

Jo porto moltes coses a la motxilla. Tinc un llibre de català, una tablet nova, dos bolígrafs blaus, una goma petita, cinc llibretes i llapis de diferents colors.

1. Com és la classe?

2. Quantes finestres té la classe?

3. De quin color és la pissara?

4. Quants armaris hi ha?

5. Quantes persones són a classe?

6. Què hi ha a la motxilla?

V. Com és la tablet?

S. Com és la goma?

В качестве конструктивных упражнений более высокого уровня студентам предлагается дополнить текст аутентичной песни на каталанском языке (например, "Jo mai mai" Joan Dausà), затем прослушать её и сравнить результаты. Посредством выполнения подобных упражнений достигается сразу несколько целей: формируются продуктивные лексико-грамматические навыки, развивается умение аудирования, креативное мышление, а также происходит знакомство учащихся с культурой страны изучаемого языка.

IV. На продуктивном этапе студенты применяют ЛГЕ каталанского языка в продуктивных видах речевой деятельности: письменной речи и говорении. В упражнениях данного этапа не предусмотрены визуальные опоры и готовые образцы, однако даются учебно-речевые ситуации. В заданиях, предполагающих выполнение в аудитории, педагог также устно обозначает предполагаемый объём текстов (обычно объём спонтанного текста коррелирует с уровнем языка, изученным материалом и самим заданием).

Задачами данного этапа является дальнейшее формирование лексико-грамматических навыков:

1) правильно выбирать и употреблять ЛГЕ высказывания в зависимости от ситуации общения (операция выбора/ отбора смысловых и языковых элементов);

2) правильно сочетать и согласовывать компоненты в пределах ЛГЕ (операция составления целого из частей);

3) опознавать и корректировать нежелательные лексико-грамматические заимствования из других ИЯ (операция сличения, перестановки, замены) - на уровне речевой продукции.

Рассмотрим примеры упражнений для аудиторной работы.

Тема La salutació inicial.

1. Пример речевого упражнения продуктивного этапа:

Упражнение 1. Вы приехали на учёбу в каталаноговорящую страну. Вам нужно поздороваться, представиться и рассказать о себе новым друзьям из других стран.

Тема A la universitat.

1. Пример речевого упражнения продуктивного этапа:

Упражнение 1. Ваш каталаноговорящий друг интересуется, как выглядит аудитория, в которой вы изучаете каталанский язык. Напишите небольшое сообщение про класс, в котором проходят ваши занятия.

На продуктивном этапе большое внимание уделяется самостоятельной работе студентов. Причём если на занятии в аудитории основная роль отводится упражнениям, направленным на создание монологическких текстов, то упражнения для домашних заданий напралены на формирование продуктивных лексико-грамматических навыков каталанского языка в диалогической речи.

Для данных упражнений мы рекомендуем студентам использовать чат-боты Google Gemini и ChatGPT (подробно описаны в 1.3).

V. Заключительным этапом в процессе формирования у студентов всех типов продуктивных лексико-грамматических навыков в данном исследовании является результативно-рефлексивный этап.

Ведущим типом упражнений на данном этапе является контрольное переводное упражнение на испанский и каталанский языки, после выполнения которого студентам предлагается провести сравнительно-сопоставительный анализ ЛГЕ изучаемых языков, найти сходства и различия.

Выполнение письменного перевода фраз с устойчивыми выражениями и самостоятельное сознательное сопоставление двух родственных романских языков не только способствует формированию у студентов продуктивных

лексико-грамматических навыков каталанского языка и уменьшает влияние интерференции, но и обращает внимание учащихся на другие особенности изучаемого языка: употребление артикля с именами собственными, написание окончаний существительных и глаголов, использование предлогов, постановку знаков препинания и диакритических знаков.

Дополнительным преимуществом выполнения данного вида упражнений на контрольном этапе, исходя из опыта преподавания автора и отзывов студентов, является то, что студенты вспоминают ЛГЕ испанского языка из коммуникативных тем, которые давно были изучены и уже успели забыться. Таким образом, устраняется негативное влияние не только испанского языка на каталанский, но и каталанского - на испанский. Тема La salutació inicial.

1. Пример переводного упражнения на результативно-рефлексивном

этапе:

Упражнение 1. Переведите на каталанский и испанский языки следующие фразы, найдите сходства и различия в языках. 1. Здравствуйте. Добрый день. 2. Добрый вечер. 3 Пока. До скорого. 4. До свидания (вежливая формулировка). 5. - Как дела? - Очень хорошо, спасибо. 6. - Откуда вы? - Мы из России. 7. - Как тебя зовут? - Меня зовут Мария. 8. Очень приятно. 9. - Сколько тебе лет? - Мне 23 года. 10. Жуану 18 лет. 11. Тереза из Испании.

Тема A la universitat.

1. Пример переводного упражнения результативно-рефлексивного

этапа:

Упражнение 1. Переведите следующие фразы с русского на испанский и каталанский.

1. Я ношу в рюкзаке 2 большие книги, 4 тетради, пенал и мобильный телефон. 2. Пау носит в пенале чёрные ручки, жёлтый ластик и красную линейку. 3. Этот планшет новый, а тот - старый. 4. Это упражнение сложное,

а то упражнение - лёгкое. 5. Этот рюкзак грязный. 6. В классе есть большая доска и три длинных стола. 7. Какого цвета карандаш? 8. Тот маркер синий? 9. Окна чистые. 10. Что ты носишь в пенале?

Все упражнения, предлагаемые в данной технологии, отличаются многофункциональностью и направлены не только на развитие продуктивных лексико-грамматических навыков каталанского языка у студентов, но и на совершенствование умений в различных видах речевой деятельности на этом языке. Применение предложенного комплекса упражнений достигает положительных результатов при условии использования следующих опор: подходящие визуальные опоры, специально выбранные для каждой коммуникативной темы, адаптированные тексты, аутентичные или частично-аутентичные аудиоматериалы и видеоматериалы.

Каждая коммуникативная тема начинается с выполнения имитативных упражнений. Тексты в них сначала должен читать педагог или диктор. Для создания имитации языковой среды предпочтительнее использовать аутентичные аудиоматериалы, созданные и воспроизведенные носителями каталанского языка. Однако в современных условиях банк аудиоматериалов на каталанском языке крайне ограничен. Имеющиеся в открытом доступе записи также часто не соответствуют уровню обученности студентов, условиям обучения и не отражают тот набор лексико-грамматического материала, который заявлен в учебной программе.

Для самостоятельного создания условно-аутентичных аудиоматериалов на ИЯ мы предлагаем использовать современные технологии, позволяющие переводить письменный текст в аудио (например, Text-to-Speech, Voicemaker, Apihost, VoxWorker), однако не во всех указанных программах присутствует возможность озвучить текст на каталанском языке.

Для создания аудиоверсии текста на каталанском языке в данном исследовании мы предлагаем использовать программу NaturalReader, так как она позволяет озвучивать текст на каталанском языке. Кроме того, данная

программа даёт возможность выбирать пол диктора, что может быть использовано для упражнений, где говорящий рассказывает о себе. Голоса дикторов в NaturalReader полностью копируют каталанский акцент, и аудиотексты, полученные таким образом, могут использоваться для имитации языковой среды на занятиях по каталанскому языку в российских вузах.

Преподавателю, однако, следует контролировать произносимый искусственным интеллектом текст. Так, были замечены следующие ошибки в распознавании слов: 1) лексему "cap" («голова»), стоящую в конце предложения ("cap."), программа распознаёт как сокращение слова "capítol" («глава») и соответственно её произносит; 2) слово "cos" («тело») с последующей точкой трактуется как "cosinus" («косинус») и произносится соответственно.

Подводя итог всему вышесказанному, отметим, что технологический блок разрабатанный нами представляет собой реализацию отобранных подходов, принципов, методов, форм, содержания и средств обучения в виде взаимосвязанной последовательности этапов обучения (технологии). Каждый новый этап логически связан с предыдущим и играет важную роль в процессе формирования иноязычных продуктивных лексико-грамматических навыков каталанского языка у студентов-испанистов.

2.3 Экспериментальное обучение и анализ его результатов

Целью данного параграфа является описание хода и результатов экспериментального обучения, проведенного в соответствии с положениями об экспериментах в методике обучения иностранным языкам. В случае достижения положительных результатов разработанная в данном исследовании технология формирования продуктивных лексико-грамматических навыков при обучении каталанскому языку на базе испанского может быть рекомендована к внедрению в практику подготовки

студентов языкового вуза, изучающих испанский язык и желающих изучить каталанский язык.

В качестве формы апробации предлагаемой технологии и оценки её валидности нами выбран педагогический эксперимент, неотъемлемыми признаками которого являются: (1) точная ограниченность во времени (начало и конец); (2) наличие предварительно сформулированных гипотез; (3) план и организационная структура, адекватные выдвинутым гипотезам; (4) возможность изолированного учёта методического воздействия исследуемого фактора; (5) измерение исходного и заключительного состояния релевантных для проблемы исследования знаний, умений и навыков испытуемых по критериям, соответствующим специфике рассматриваемой проблемы и цели эксперимента.

Педагогические эксперименты условно можно разделить на несколько категорий, опираясь на определённые критерии, среди которых ключевыми являются: изучаемая проблема, соответствие различным этапам исследования, число сопоставляемых гипотез, уровень схожести с естественным процессом обучения, а также степень предсказуемости выполнения экспериментального плана.

С точки зрения решаемой проблемы, существует три категории исследований. К первичным исследованиям относятся самостоятельные основополагающие психолого-педагогические научные изыскания. Во вторичных исследованиях решаются фундаментальные методические проблемы на основе результатов первичных исследований. Третичные исследования носят научно-практический характер и опираются на результаты первичных и вторичных исследований. Таким образом, проводимый нами эксперимент относится к третьей категории исследований.

По количеству противопоставляемых гипотез (вариантов) и, соответственно, количеству групп испытуемых различают вертикальный

(невариативный), горизонтальный (вариативный) и вертикально-горизонтальный (смешанный) эксперименты.

Проведенный нами эксперимент является вертикальным: в нём происходило сравнение уровней сформированности продуктивных лексико-грамматических навыков каталанского языка у одной и той же группы испытуемых в разное время, что предполагало проведение не только контрольного, но и промежуточных срезов (от нулевого уровня сформированности навыков до среднего/ высокого). Уровень сформированности продуктивных лексико-грамматических навыков определялся в ходе контрольного тестирования, результаты которого проверены нами с учетом критериев надёжности и валидности. Нами также учитывались оценки, полученные в результате проведения промежуточных срезов.

По степени приближённости к естественному процессу обучения эксперименты делятся на естественные и искусственные, однако это явление достаточно условно. Описываемый основной эксперимент мы условно отнесли к естественным, так как для его реализации не производилось искусственное уменьшение количества испытуемых по сравнению со среднестатистической группой студентов, изучающих каталанский язык, процесс обучения каталанскому языку нацелен на формирование продуктивных лексико-грамматических навыков, хотя в ходе обучения происходило естественное формирование других навыков и умений, однако, на формирование указанных навыков не выделялось дополнительное количество учебных часов, по сравнению с естественным процессом обучения.

По степени предопределяемости реализации плана эксперимента различаются открытые (допускающие изменения и добавления) и закрытые (не допускающие изменений) эксперименты. Данный методический

эксперимент предполагал внесение корректировок в процессе обучения на основе отзывов испытуемых и наблюдений экспериментатора.

Экспериментальная часть исследования проводилась в четыре этапа: подготовительном (2021-2022 уч. гг.), диагностирующем (2023 г.), формирующем (2023-2024 гг.), контрольном (2024-2025 гг.).

Подготовительный этап экспериментальной работы

На данном этапе спланирован ход предстоящего эксперимента, обозначена его цель, сформулированы задачи и гипотеза, определены условия проведения экспериментального обучения, проведена предварительная опытная проверка гипотезы исследования, поэтому сначала было организовано пробное обучение.

Целью проводимого нами эксперимента являлась проверка эффективности технологии формирования у студентов языкового вуза продуктивных лексико-грамматических навыков каталанского языка на базе испанского.

Цель определила постановку ряда экспериментально-исследовательских задач, реализуемых в процессе проведения методического эксперимента:

1. Определить количественный и качественный состав испытуемых, отвечающих заявленным условиям обучающей программы и подходящих для проверки гипотезы.

2. Разработать систему оценивания, отражающую уровень сформированности у студентов продуктивных лексико-грамматических навыков каталанского языка.

3. Определить уровни сформированности у студентов продуктивных лексико-грамматических навыков каталанского языка в процессе проведения эксперимента и в результате освоения разработанной программы.

4. Обработать данные, полученные в ходе экспериментального обучения, и сделать выводы по полученным результатам об эффективности разработанной технологии.

Основная гипотеза реализуемого экспериментального обучения -предлагаемая нами технология обеспечивает эффективность формирования у студентов языкового вуза, владеющих испанским языком не ниже уровня А2, продуктивных лексико-грамматических навыков каталанского языка с достижением уровня не ниже среднего.

Для подтверждения основной гипотезы проводимого экспериментального обучения необходимо констатировать средний или высокий уровень сформированности продуктивных лексико-грамматических навыков каталанского языка у экспериментальной группы студентов по результатам контрольного тестирования.

В дополнение к проведению основного эксперимента в рамках работы со студентами направления «Педагогическое образование» также было организовано пробное обучение, включавшее работу с 18 обучающимися в рамках частной преподавательской практики (2021-2023 гг.). Данный этап позволил апробировать разработанные методические материалы, выявить их сильные и слабые стороны, а также определить наиболее эффективные подходы к формированию иноязычных продуктивных лексико-грамматических навыков у студентов. На рисунке 5 представлены результаты итогового теста, а также итоговые оценки, которые получили испытуемые за период пробного обучения.

ФИО Диалог (О-З) 4 5 6 7 8 9 Ю Фотогра 1 ;; 1; (0-5) 2 Монол 1 ог(0-5) 2 Су Нечет мма 6а Четн плов Итого Оценка

1 И с п ыту е м ы £ 1 2 3 3 3 3 2 3 4 4 5 5 5 4 5 4 5 5 5 5 5 5 46 48 94 5

2 Испытуемый 2 2 2 2 2 2 2 3 3 4 4 3 5 4 3 5 4 3 5 3 3 4 36 37 73 4

3 Испытуемы? 3 2 1 1 2 3 2 3 4 1 3 3 2 4 4 3 4 5 3 4 5 4 31 34 65 3

4 И с п ыту е м ы £ 4 2 3 3 3 3 2 3 4 3 5 5 5 4 5 4 4 5 5 4 5 5 42 47 89 5

5 Испытуемы? 5 3 3 2 3 2 1 2 4 5 5 4 4 4 4 4 5 5 5 5 4 4 43 41 84 4

6 Испытуемы? 6 2 2 3 3 3 3 3 5 3 3 4 3 4 4 3 3 5 5 3 3 4 40 40 80 5

7 И с п ыту е мы? 7 2 3 3 2 3 1 2 3 4 3 5 4 4 4 4 4 3 5 5 4 4 37 44 81 4

8 Испытуемы? 8 3 2 3 2 2 1 2 4 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 4 4 41 44 85 5

9 Испытуемы? 9 3 3 3 2 2 2 3 5 3 5 5 3 4 4 5 5 4 5 4 4 4 43 43 86 5

Ю И с п ыту е м ы й Ю 3 2 1 3 2 1 1 4 4 4 5 5 4 4 4 5 5 5 5 4 4 39 41 80 3

11 Испытуемы?! 11 3 3 2 2 3 3 3 5 5 4 5 4 4 4 5 5 5 5 4 5 5 46 46 92 5

12 И с п ыту е м ы й 12 3 2 2 3 2 3 2 5 5 4 3 3 3 4 4 5 3 5 3 3 4 43 36 79 4

13 Испытуемый 13 3 3 2 1 2 3 3 5 4 5 5 5 4 3 5 4 3 4 3 3 5 42 41 83 4

14 Испытуемый 14 2 2 2 2 2 3 3 4 4 5 5 5 5 4 5 4 3 4 3 4 5 41 42 83 5

15 И с п ыту е м ы й 15 2 2 3 2 3 3 3 4 5 4 5 3 4 4 3 5 5 5 4 3 4 АО 41 81 4

16 Испытуемый 16 3 2 3 3 2 2 3 5 4 5 3 4 4 3 4 4 3 4 3 3 4 41 39 80 4

17 Испытуемый 17 2 2 2 3 1 3 3 4 3 5 5 4 4 4 2 3 2 5 2 3 4 34 38 72 4

18 И с п ыту е м ы й 18 2 2 О 3 3 2 3 4 2 3 3 3 4 4 3 4 5 3 4 2 4 34 33 67 3

Рисунок №5 Итоговые оценки студентов пробного обучения.

Полученные в ходе подготовительного этапа данные и наблюдения легли в основу разработки учебно-методического пособия, тестов и средств оценивания, направленных на оптимизацию процесса обучения каталанскому языку. Этот опыт обеспечил возможность доработки и адаптации материалов, что повысило их практическую значимость и эффективность в условиях основной экспериментальной работы.

Экспериментальная проверка разработанной технологии формирования продуктивных лексико-грамматических навыков при обучении каталанскому языку при первом испанском проводилась на базе Московского педагогического государственного университета (МПГУ) в рамках дополнительной общеразвивающей программы Института иностранных языков «Каталанский язык для начинающих». В качестве экспериментальной группы были выбраны студенты, обучающиеся по специальности «Педагогическое образование (44.03.05) с двумя профилями подготовки: «Иностранный язык (английский/ испанский). Для основного методического эксперимента нами отобраны 12 студентов, пожелавших изучать каталанский язык и подтвердивших достаточный (не ниже среднего (не ниже А2)) уровень сформированности лексико-грамматических навыков испанского языка на вступительном тестировании.

На данном этапе велась разработка критериев уровня сформированности продуктивных лексико-грамматических навыков каталанского языка:

1. Правильно выбирать и употреблять чанков высказывания в зависимости от ситуации общения (в Таблице 11 данный навык указан как Н-1). Программой предусмотрено изучение чанков в следующих ситуациях общения: знакомство, разговор о работе/ учёбе, родственниках, ежедневной рутине, хобби, описание дома/ квартиры/ аудитории, разговор о прошедших выходных/ отпуске, обсуждение планов на будущее, посещение врача, посещение ресторана, покупка одежды.

2. Правильно сочетать и согласовывать компоненты в пределах чанков (Н-2). Учитывается грамматическая согласованность, использование адекватных вспомогательных служебных частей речи, корректная лексическая сочетаемость.

3. Опознавать и корректировать нежелательные лексико-грамматические заимствования из испанского языка (Н-3). Основными ошибками у изучающих каталанский язык после испанского являются заимствования из испанского языка. Это могут быть лексические (например, hermano, вместо germà) или грамматические (например, использование безударного окончания -es или отсутствие артикля перед именем собственным) компоненты лексико-грамматических единиц и целые лексико-грамматические конструкции (например, использование конструкции tener que + infinitivo, вместо haver de + infinitiu).

Таблица 11

Критерии уровня сформированности продуктивных лексико-

грамматических навыков каталанского языка

Уровень Показатели

Н-1 Н-2 Н-3

Высокий - точно и полно - точно и - полностью

идентифицировать корректно сочетать избегать

ситуации общения и и согласовывать нежелательных

выбирать наиболее все компоненты в лексико-

подходящие чанки для пределах чанка. грамматических

выражения заимствований из

коммуникативной испанского языка.

задачи;

- строить устные и

письменные

высказывания с

учётом регистра

(формальный/

неформальный стиль).

Средний - идентифицировать - корректно - опознавать и

большинство ситуаций сочетать и корректировать

общения и выбирать согласовывать все нежелательные

подходящие чанки для компоненты в лексико-

выражения пределах грамматические

коммуникативной задачи; большинства заимствования из

- строить устные и чанков. испанского языка

письменные в большинстве

высказывания с учётом коммуникативных

регистра (формальный/ ситуаций.

неформальный стиль).

Низкий - идентифицировать - корректно - опознавать и

ограниченное количество сочетать и корректировать

ситуации общения и согласовывать нежелательные

выбирать подходящие компоненты в лексико-

чанки для выражения пределах грамматические

коммуникативной задачи; ограниченного заимствования из

- строить устные и количества чанков. испанского языка

письменные в пределах

высказывания без учёта ограниченного

регистра (формальный/ количества

неформальный стиль). коммуникативных ситуаций.

Диагностирующий этап.

На данном этапе составлен итоговый вариант теста и реализовано предэкспериментальное тестирование с целью определения уровня сформированности лексико-грамматических навыков испанского языка у студентов, входящих в экспериментальную группу.

При составлении вступительного тестирования учитывались освоенные студентами коммуникативные темы в курсе испанского языка и аналогичные темы в каталанском языке, запланированные к освоению разработанной автором программы.

Тестирование на определение уровня сформированности продуктивных лексико-грамматических навыков испанского языка предполагало

выполнение следующих заданий: 1) задания на восстановление диалога с использованием чанков (задать вопросы к написанным ответам по основным коммуникативным темам программы), 2) задание на составление текста с использованием визуальных опор и применением чанков (описание внешности человека и описание комнаты, фото демонстрируются отдельно) 3) написание короткого рассказа о прошедших выходных и составление устного монологического сообщения о себе, содержащие чанки. Аналогичное задание на каталанском языке запланировано в качестве итогового контроля эксперимента. Тестирование построено таким образом, чтобы охватить все коммуникативные темы, предусмотренные программой каталанского языка.

4. Приведём пример вводного тестирования для определения уровня сформированности продуктивных лексико-грамматических навыков испанского языка. В каждом разделе теста проверяются все три искомых навыка: 1) правильно выбирать и употреблять лексико-грамматические единицы высказывания в зависимости от ситуации общения; 2) правильно сочетать и согласовывать компоненты в пределах лексико-грамматических единиц; 3) опознавать и корректировать нежелательные лексико-грамматические заимствования из других ИЯ.

1. Completa los diálogos con las preguntas adecuadas (максимум 30 баллов).

1. -_

- Somos de Rusia.

2. (Con un compañero) -_

- Soy programador.

3. -_

- Es mi prima Elena.

4. -_

- Tengo un hermano y dos hermanas.

5. -_

- Me levanto a las seis de la mañana.

6. -_

- A Elisa le gusta bailar y cantar.

7. -_

- Ayer no hicimos nada en particular. Paseamos y fuimos de compra.

8. (En la consulta del médico) -_

- Me duele la espalda.

9. (Camarero en un restaurante lujoso) -_

- Para mí, una esalada mixta y una paella.

10. (En la tienda de ropa) -_

- Estos pantalones cuestan 42 euros.

11. Describe las fotografías (максимум 30 баллов).

1. ¿Cómo es esta persona? (3-6 oraciones).

2. ¿Qué hay en la habitación? (3-6 oraciones).

III. Prepara dos monólogos.

1. Escribe qué hiciste la semana pasada (3-6 oraciones). (Максимум 20 баллов).

2. Saluda y preséntate (2-3 minutos, aproximadamente 5-7 oraciones).

(Максимум 20 баллов).

Для определения уровня сформированности у студентов продуктивных лексико-грамматических навыков испанского языка по указанным выше коммуникативным темам нами разработана система оценивания каждого из трёх заданий. Данная система представлена в Таблице 12. Система оценивания продуктивных лексико-грамматических навыков каталанского языка имеет аналогичную структуру, однако в ней учитывается навык опознавать и корректировать нежелательные лексико-грамматические заимствования в первую очередь из испанского языка.

Таблица 12

Система оценивания вводного/ итогового тестирования

Раздел Задание Критерии оценивания Макс. балл за одно задание

1 Задать вопрос к ответу 1 балл - правильное понимание коммуникативной ситуации. Если коммуникативная ситуация оценена неверно, другие баллы в этом пункте не начисляются. 1 балл - правильное сочетание компонентов в ЛГЕ. 1 балл - правильное оформление вопросительного предложения с использованием чанков. 3

2 Описать фотографию. 5 баллов - правильное понимание задания, выбраны наиболее подходящие лексико-грамматические средства (чанки) для описания фотографии. Если задание понято некорректно, другие баллы в этом задании не начисляются. 5 баллов - точно и корректно согласованы все компоненты в пределах ЛГЕ. 5 баллов - задание выполнено полностью с использованием различных лексико-грамматических конструкций изучаемого языка (чанков, коллокаций, устойчивых выражений и фразеологических единств). Штрафные баллы: Использование однотипных лексико-грамматических конструкций = -1 балл. 15

Наличие лексических, грамматических, орфографических ошибок или нежелательных заимствований из других ИЯ в изученных лексико-грамматических единицах: 3 ошибки = -1 балл 4 ошибки = -2 балла 5 ошибок = -3 балла 6 ошибок = -4 балла Несоответствие объёму задания: 2 предложения = -3 балла 1 предложение = -4 балла