Технология компьютерного сопровождения процесса обучения иностранному языку младших школьников: английский язык тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Селиванов, Сергей Иосифович

• Селиванов, Сергей Иосифович
• кандидат наук
• 2013

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Технология компьютерного сопровождения процесса обучения иностранному языку младших школьников: английский язык»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования обусловлена необходимостью совершенствования средствами компьютерного сопровождения уровня иноязычной подготовки младших школьников, обеспечивающей участие в доступном для них общении с носителями изучаемого иностранного языка.

На этапе начального общего образования необходимость в привлечении информационных и коммуникационных технологий в целях повышения эффективности обучения иностранному языку (ИЯ) обусловлена как социально-экономическими, так и предметно-содержательными факторами. Современный вектор общественно-экономического и политического развития государства и социума требует обеспечить готовность подрастающего поколения к жизни в информационном обществе, сформировать способность личности отвечать нуждам такого общества, реагировать на вызовы инновационной экономики. С самого начала обучения школьник должен овладеть средствами начальной адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. Наиболее доступным среди данных средств является персональный компьютер.

Одновременно с этим обществу необходимы высокообразованные граждане, обладающие достаточным уровнем владения иностранным языком. В связи с этим уже в начальной школе ставится вопрос о формировании у обучающихся элементарной иноязычной коммуникативной компетенции. Данная компетенция призвана обеспечить социализацию младшего школьника, его аккультурацию, адаптацию в сложном и многоязычном информационном пространстве.

Следствием актуальности и чрезвычайной значимости данных аспектов социального заказа к образовательной системе стало закрепление в нормативных документах последнего времени соответствующих требований. В частности, в Федеральном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО 2009) указывается на необходимость подготовки младших школьников к активному использованию «речевых средств и средств информа-

ционных и коммуникационных технологий (далее ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач» [ФГОС, 2010, 9]. При этом данным требованиям должны отвечать учебные программы всех без исключения предметов начальной школы: только в этом случае обучающиеся приобретут опыт работы с гипермедийными информационными объектами. Как указывается в ФГОС НОО, необходимо обучать младших школьников различным способам поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета [там же].

Применительно к дисциплине «иностранный язык» использование персонального компьютера предоставляет практически неограниченные возможности для повышения эффективности обучения иноязычному общению. Об этом свидетельствуют многочисленные работы отечественных и зарубежных исследователей в области педагогики (В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, A.B. Жожиков, И. Роберт, Е.В. Захаров, Е.А. Барахсанова, Е.И. Машбиц, Е.Д. Нелу-нова, Н.Ю. Пахомова, Е. Rusten, К. Kashmanian, D.H. Jonassen и др.), методики обучения ИЯ (Н.Ю. Александрова, И.В. Алехина, М.В. Баканова, Т.В. Багаева, A.B. Барыбин, М.Ю. Бухаркина, М.Г. Бондарев, И.Е. Гречихин, Е.Е. Горшкова, Е.В. Виноградова, Е.В. Дозоров, Е.М. Дубовикова, М.Г. Евдокимова, М.Н. Евстигнеев, A.C. Елизаров, Л.Г. Жук, E.H. Зайцева, О.В. Ильина, В.П. Кузовлев, О.В. Львова, И.А. Маковецкая, Е.Д. Пахмутова, Е.С. Полат, А.Т. Попова, И.А. Смольянникова, Е.И. Соколова, П.В. Сысоев, В.В. Трофимова, Л.П. Халяпина и др.). Анализ данных работ показал, что компьютерные технологии способны ускорить формирование речевых навыков и развитие речевых умений, погрузить обучающихся в контекст иноязычной культуры, способствовать оптимизации самостоятельной работы при обучении ИЯ.

Применение ИКТ исследуется и в контексте обучения в начальной школе как в целом, так и применительно к обучению ИЯ. В частности, общими проблемами использования компьютерных возможностей для целей подготовки

обучающихся начальной школы занимались такие авторы, как Е.И. Булин-Соколова, И.А. Иванова, С.Л. Мищенко, В.В. Трофимова и др. Анализ имеющихся работ показал, что проблема обеспечения компьютерной поддержки процесса иноязычной подготовки младших школьников относится к наименее изученных. Нам удалось обнаружить несколько работ, которые посвящены отдельным аспектам данной проблемы. Например, Л.А. Цветкова (2002) и Т.В. Багаева (2006) посвятили свои исследования формированию лексических навыков младших школьников с помощью компьютерных технологий. Е.В. Солопо-ва (2008) задала более широкий ракурс рассмотрения, изучая процесс формирования иноязычной коммуникативной компетенции младших школьников с применением компьютера. Авторами вскрыты возможности компьютера, обеспечивающие положительное влияние на эффективность обучения школьников иностранному языку (Н.В. Василенко 2003, Н.Л. Московская 2004, А.И. Нелу-нов 2000), выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективность применения компьютерных технологий с целью подготовки младших школьников к иноязычному общению (Т.В. Брук 2002, Е.И. Булин-Соколова 2012).

К сожалению, как показывает практика, опыт преподавания английского языка в 1-4 классах общеобразовательной школы (ГОУ СОШ № 1234 г. Москвы), реальный процесс обучения ИЯ в начальной школе чрезвычайно редко характеризуется системно и систематически организованным компьютерным сопровождением. Использование обучающих программ весьма эпизодично. Современные УМК по английскому языку только начинают включать в свой состав компьютерные сопроводительные материалы. Учителя до сих пор испытывают трудности при использовании компьютера в целях организации учебной деятельности обучающихся как на уроке ИЯ, так и при организации самостоятельной работы школьников.

Сложившееся состояние дел в теории и практике обучения ИЯ в младшей школе свидетельствует, что процесс обучения иноязычному общению нуждается в переосмыслении с позиций повышения его продуктивности за счет применения системно спроектированного, адекватного, уместного (в значении до-

ступного и здоровье сберегающего) компьютерного сопровождения. Как свидетельствуют имеющиеся источники, данная проблема весьма далека от разрешения, а значит, актуальна и нуждается в научной разработке.

Из сказанного выше следует вывод о том, что современная система иноязычного образования в младшей школе характеризуется рядом противоречий:

- между сформулированными в нормативных документах требованиями к повышению уровня владения младшими школьниками иностранным языком и недостаточным использованием в этих целях информационных и коммуникационных технологий;

- между декларируемой необходимостью внедрения ИКТ на уроках ИЯ и, с одной стороны, низким уровнем владения учителями данными технологиями, с другой, отсутствием компьютерных материалов в составе большинства учебно-методических комплексов по иностранному языку;

- между имеющимся повсеместно (часто житейским) представлением о роли ИКТ для современного человека и полным отсутствием научно обоснованного, целе- и природосообразного реестра средств, способных обеспечить компьютерное сопровождение процесса обучения ИЯ в начальной школе.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, требующую ответа на вопрос, согласно каким научно заданным основаниям следует отобрать средства ИКТ для обучения ИЯ в начальной школе, и какова технология эффективного компьютерного сопровождения процесса обучения младших школьников иноязычному общению?

Объект исследования: процесс обучения иностранному языку школьников в условиях информационно-образовательной среды начального общего образования.

Предмет исследования: технология использования компьютерных образовательных программ при обучении иностранному языку младших школьников.

Цель исследования: создание научно-обоснованной системы компьютерных средств, необходимых для сопровождения процесса обучения младших

школьников английскому языку, разработка технологии ее применение и проверка ее эффективности в ходе экспериментального обучения.

Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач:

1. Установить характеристики информационно-образовательной среды, обеспечивающей успешность формирования у младших школьников элементарной коммуникативной компетенции при овладении иностранным языком.

2. Конкретизировать интегративные характеристики цели обучения иностранному языку в младшей школе, определив взаимозависимость элементарной коммуникативной компетенции и ИКТ-грамотности.

3. Определить сущность компьютерного сопровождения как компонента информационно-образовательной иноязычной среды начальной школы.

4. Осуществить отбор и организацию компьютерных образовательных программ, обеспечивающих сопровождение процесса обучения английскому языку младших школьников.

5. Разработать систему принципов, методов и приемов компьютерного сопровождения процесса обучения английскому языку в начальной школе.

6. Доказать в процессе экспериментальной проверки эффективность технологии компьютерного сопровождения процесса обучения иностранному языку в начальной школе.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что обучение младших школьников иностранному (английскому) языку будет эффективным, если осуществляется на основе технологии компьютерного сопровождения данного процесса, обоснованность и целесообразность которой будет обеспечена:

- выявлением особенностей информационно-образовательной среды начального общего образования, которая задает параметры информационно-образовательной иноязычной среды начального общего образования, обеспечивающей успешность овладения младшими школьниками иностранным языком;

- доказательством связи коммуникативно и информационно ориентированных целей подготовки младших школьников;

- созданием номенклатуры компьютерных образовательных программ, отобранных и организованных в строгом соответствии с научно обоснованной процедурой;

- разработкой научно обоснованной и проверенной опытным путем системы принципов, методов и приемов компьютерного сопровождения, обеспечивающих решение приоритетных задач обучения иностранному языку в начальной школе.

Методологические основы исследования составляют теоретические положения системно-структурного (В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин, И.Л. Бим), личностно-деятельностного (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин), коммуникативно-когнитивного (И.Л. Бим, A.B. Щепилова, Э. Холлидей и др.) и компетентност-ного (Н.И. Алмазова, И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, И.А. Зимняя, Е.Г. Тарева, A.B. Хуторской, N. Chomsky, Common European Framework of Reference for Languages) подходов в обучении иностранным языкам, теория иноязычного образования Е.И. Пассова в приложении к начальной школе (З.Н. Никитенко), теория учебной деятельности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, Ж. Пиаже и др.), концептуальные основы информационных и коммуникационных технологий в обучении иностранным языкам и русскому языку как иностранному (М.Г. Евдокимова, Р.Г. Пиотровский, K.P. Пиотровская, Е.С. Полат, Л.П. Халяпина, М.С. Цветкова, Е.Л. Федотова, M. Adnanes, J. Dellit, Т. Milium, W. M. Ronning, D. McRea, T. Rank, J. H. Underwood, С. Warren).

Теоретическую основу исследования составляют основные положения теории организации и интенсификации учебной деятельности младших школьников при овладении ИЯ (М.З. Биболетова, И.Н. Верещагина, Н.Д. Гальскова, H.A. Горлова, В.Н. Карташова, В.П. Кузовлев, Е.И. Негневицкая, З.Н. Никитенко, Н.В. Языкова и др.), ведущие идеи компьютерной лингводидактики (М.А. Бовтенко, М.Ю. Бухаркина, K.P. Пиотровская, Е.С. Полат), концепции разнонаправленного применения компьютерных средств в обучении ИЯ (М.Ю. Бухар-

кина, A.C. Елизаров, Р.П. Мильруд, Е.С. Полат, И.А. Смольянникова, П.В. Сысоев, В.В. Трофимова, Л.П. Халяпина), теории образовательной среды (Ю.С. Мануйлов, А.И. Савенков, В.И. Слободчиков), информационно-образовательной среды (Е.В. Бондаревская, И.Б. Котовая, В.В. Сериков).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования.

- методы теоретического познания: анализ научной литературы по методике обучения иностранным языкам, лингвистике, психолингвистике; анализ и синтез теоретического и эмпирического материала; анализ передового педагогического опыта; моделирование;

- методы эмпирического познания: анализ учебников и учебных пособий, программ, стандартов по иностранным языкам; анализ компьютерных средств обучения, опрос, беседы, интервью с учителями и учениками; наблюдение за деятельностью учеников и учителей, самонаблюдение; метод экспертных оценок; анкетирование; тестирование; эксперимент; методы математической статистики.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- впервые предложено описание информационно-образовательной иноязычной среды в приложении к особому контексту обучения — обучению иностранному языку в начальной школе;

- разработана процедура отбора и организации средств компьютерного сопровождения процесса обучения иностранному языку младших школьников;

- создана система компьютерного сопровождения процесса обучения английскому языку в начальной школе.

Теоретическая значимость исследования:

-конкретизированы параметры информационно-образовательной иноязычной среды начальной школы, что вносит вклад в изучение особенностей начального общего образования на современном этапе его развития;

- применительно к начальной школе доказано интегративное единство целевых векторов, связанных, с одной стороны, с обучением иностранному

языку (коммуникационный вектор), с другой - формированием ИКТ-грамотности (информационный вектор) младших школьников; благодаря этому уточнены целевые и содержательные параметры обучения иностранному языку в начальной школе;

- вскрыта сущность компьютерного сопровождения, способствующего использованию самим обучающимся компьютерных средств, оптимизации его самостоятельной деятельности по овладению иностранным языком, благодаря чему повышается эффективность процесса научения;

- осуществлен отбор компьютерных образовательных программ, необходимых для сопровождения процесса обучения младших школьников английскому языку, что позволяет пополнить реестр компьютерных средств, необходимых для использования в процессе иноязычной подготовки;

- определена совокупность взаимозависимых принципов, методов и приемов компьютерного сопровождения процесса обучения иностранному языку младших школьников.

Практическая значимость исследования заключается в разработке компьютерного сопровождения к УМК И.Н. Верещагиной и Т.А. Притыкиной «English 3» по английскому языку для младших школьников, соотнесенного с логикой и концепцией данного комплекса. Созданная система компьютерного сопровождения может послужить моделью для разработки аналогичных систем а) для других этапов обучения английскому языку, б) применительно к другим УМК, в) для обучения другим иностранным языкам. Материалы исследования могут быть использованы при реализации образовательной программы подготовки учителей иностранных языков - бакалавров как компонент модуля «Методика обучения иностранному языку», либо как курс по выбору. Результаты исследования могут быть полезны при организации и проведении курсов повышения квалификации учителей иностранных языков начальной школы.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа:

1 этап (2010 - 2011 гг.) - изучение специальной литературы и педагогического опыта по проблеме исследования; анализ основных направлений ис-

пользования средств ИКТ в учебно-воспитательном процессе младших классов общеобразовательной школы;

2 этап (2011-2012 гг.) - рассмотрение особенностей информационно-образовательной иноязычной среды начального общего образования и определение ее роли в обучения младших школьников английскому языку при помощи ИКТ; определение интегративной сущности обучения иностранному языку младших школьников и выявление компьютерного сопровождения как условия эффективности информационно-образовательной иноязычной среды.

3 этап (2012-2013 гг.) - определение критериев отбора компьютерных программ, осуществление данного отбора, определение принципов, методов и приемов обучения иностранному языку младших школьников посредством погружения их в информационно-образовательную иноязычную среду начального общего образования; организация и проведение экспериментальной проверки эффективности технологии компьютерного сопровождения.

Апробация результатов диссертационного исследования осуществлялась при обсуждении основных положений, хода и предварительных итогов научного поиска на заседаниях кафедры французского языка и лингводидакти-ки в Московском городском педагогическом университете (Москва, 2010-2013); V международной научно-методической конференции «Информационные технологии в лингвистике, лингводидактике и межкультурной коммуникации» (Москва, 2012); международной научно-практической конференции «Теория и практика обучения иностранным языкам: традиции и инновации» памяти академика РАО И.Л. Бим (Москва, 2013); международной научно-практической конференции «Инновационная наука и современное общество» (Уфа, 2013); третьей Всероссийской научно-практической конференции «Инновации в языковом образовании: обучение иноязычному общению в различных типах учебных заведений в контексте компетентностного подхода» (Иркутск, 2011); VI и VII научных сессиях института иностранных языков МГПУ (Москва, 2012, 2013).

Обоснованность и достоверность научных положений, выводов и рекомендаций обеспечивалась опорой на достижения психолого-педагогической науки, теории и методики обучения иностранному языку, информатизации учебно-воспитательного процесса в школе; совокупностью разнообразных методов исследования, адекватных сути проблемы; согласованностью полученных выводов с основными положениями современной концепции информатизации и компьютеризации образования, а также результатами педагогического эксперимента.

Положения, выносимые на защиту:

1. Успешность и эффективность обучения младших школьников иностранному языку определяется качеством информационно-образовательной иноязычной среды, представляющей собой целостную, открытую, достоверную, доступную, полифункциональную, интерактивную систему, которая отражает в себе совокупность информационного, технического и учебно-методического обеспечения процесса обучения. Данная среда характеризуется параметрами целесообразности, полисубъектности, личностной и возрастной обусловленности, направленности на развитие самостоятельности обучающихся.

2. Информационно-образовательная иноязычная среда обеспечивает условия для интеграции в едином пространстве целевых ориентиров, связанных с формированием у младших школьников, с одной стороны, элементарной коммуникативной компетенции, позволяющей осуществлять иноязычное общение в доступных для младших школьников пределах, с другой - ИКТ-грамотности, обеспечивающей элементарный уровень оперирования информацией при помощи информационно-коммуникационных технологий.

3. Компьютерное сопровождение, приводящее в действие процесс использования самим обучающимся компьютерных средств, который сопутствует его самостоятельной деятельности по овладению иностранным языком, является интегральным компонентом информационно-образовательной иноязычной среды. Обеспечивая повышение мотивации, эффективность процесса обучения,

компьютерное сопровождение нацелено на формирование компонентов элементарной коммуникативной компетенции.

4. Успешность и эффективность компьютерного сопровождения зависит, с одной стороны, от сформированности у младших школьников совокупности знаний (о роли компьютера в овладении иностранным языком, культурой страны изучаемого языка, компьютерных программах как средствах обучения иноязычному общению и т.д.), навыков (работы с иноязычной информацией при помощи компьютера; работы с аудио-, видеоматериалом и т.д.), умений (выбора нужной компьютерной программы из предложенных; анализа компьютерной программы с точки зрения ее направленности и т.д.) и положительного отношения, с другой стороны, от качества отбора компьютерных образовательных программ, а также от применения общедидактических, методических и частных принципов: сопровождения, субъектной направленности, избыточности.

Цель и задачи исследования определили структуру и содержание диссертации, состоящей из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Во введении обоснована актуальность темы исследования, раскрывается цель, определены объект, предмет, задачи, методологические основы и методы исследования, формы апробации результатов исследования, раскрыты его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, обозначены положения, выносимые на защиту.

В первой главе определена информационно-образовательная среда, выявлены ее особенности, а также характеристики информационно-образовательной иноязычной среды, характеризующейся двунаправленностью цели: на формирование элементарной коммуникативной компетенции и ИКТ-грамотности. Выявлены виды и типы компьютерных программ отвечающих специфике предмета ИЯ, условиям использования, интересам младших школьников.

Во второй главе представлены этапы и принципы отбора компьютерных программ, произведен качественный отбор и классификация соответствующих

требованиям программ, дано их описание и осуществлено соотнесении их с материалом УМК, а также протестирована трудоемкость данных программ. Определены принципы, методы и приемы работы с компьютерными программами, создана система упражнений при работе с данными программами, а также разработана структура используемой образовательной технологии. Произведена проверка эффективности разработанной технологии на практике.

В заключении приведены результаты проведенного диссертационного исследования, даны ответы на поставленные во введении вопросы, перечислены результаты теоретической и практической частей работы, представлены варианты развития исследуемой проблематики.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Селиванов, Сергей Иосифович

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность проблемы повышения эффективности обучения младших школьников иностранному языку, обусловленная новейшими тенденциями общественно-политического и экономического свойства, заставляет искать пути совершенствования образовательного процесса. Новые направления в этой области объективно связываются с применением компьютерных технологий, которые в последнее время традиционно и повсеместно признаются главным средством повышения уровня образования, рационализации и оптимизации системы обучения, воспитания и развития.

В начальной школе теория иноязычного образования находится на начальном этапе своего становления, и чрезвычайно важно для данной ступени обучения разработать целе- и природосообразные стратегии обучения иноязычному общению, с самого раннего этапа обеспечивающие удовлетворение разнообразных потребностей младших школьников, поддерживающие высокий уровень мотивации к овладению иноязычным общением, развивающие индивидуальность обучающихся. Одним из средств реализации данных требований является компьютерное сопровождение процесса обучения иностранному языку.

Интерес к применению компьютера на уроках иностранного языка со стадии эпизодического, несистемного использования как нового инструмента обучения давно перешел на стадию полноценного и полноправного (порой, доминирующего) традиционного применения данного технического средства. Изучены многочисленные стороны и аспекты возможностей компьютера, однако его потенциал остается до сих пор неисчерпанным. Применительно к начальной школе компьютер несет двойную нагрузку: с одной стороны, он -элемент целенаправленной образовательной системы, с другой, он - средство естественной информационной социализации младшего школьника. И эта его

двойственная функция не может не отразиться на специфике использования компьютера на данной ступени обучения.

В образовательном пространстве компьютер способствует созданию информационной образовательной среды - целостной, открытой, достоверной, доступной, полифункциональной, интерактивной системы, которая а) отражает в себе совокупность информационного, технического и учебно-методического обеспечения, соответствующего требованиям времени, б) включает в себя человека как субъекта образования и в) способствует информационному насыщению педагогического процесса. Применительно к начальной школе данная среда должна отвечать ряду требований, среди которых целесообразность, поли-субъектность, обусловленность характером и концепцией УМК, личностная и возрастная обусловленность, ориентация на организацию самостоятельной работы обучающихся.

В контексте обучения иностранному языку младших школьников информационно-образовательная среда приобретает особые очертания, соотносимые со спецификой обучения иноязычному общению - целью, содержанием, принципами и т.п. Специфический характер информационно-образовательной иноязычной среды особенно явно проявляется на уровне целеустанавливающих ориентиров, которые направлены, с одной стороны, на формирование у младших школьников элементарной коммуникативной компетенции, с другой, на развитие ИКТ-грамотности. Данные цели, взаимно интегрируя, представляют собой дистинктивный признак компьютерного сопровождения процесса обучения иностранному языку в начальной школе. В этом альянсе суть интеграции метапредметных и предметных целей, устанавливаемых ФГОС НОО для начальной ступени общеобразовательной школы.

Процессуально интеграция целей, присущая информационно-образовательной иноязычной среде, реализуется в ходе компьютерного сопровождения процесса обучения иностранному языку. В отличие от компьютерной поддержки, где весьма существенной и директивной является роль учителя, компьютерное сопровождение представляет собой процесс использования са-

мим обучающимся компьютерных средств, сопутствующий его самостоятельной деятельности по овладению иностранным языком; в результате создается информационно-образовательная иноязычная среда, обеспечивающая интегра-тивное формирование ЭКК и ИКТ-грамотности. В этом случае компьютерное сопровождение выполняет роль средства формирования элементарной коммуникативной компетенции, одновременно являясь средством оптимизации самостоятельной работы, повышения мотивации к овладению иностранным языком, повышения эффективности учебного процесса.

Компьютерное сопровождение основывается на совокупности компьютерных средств обучения. Исследование позволило установить многообразие таких средств. В дидактических целях (особенно в приложении к начальной ступени обучения) данное многообразие должно быть минимизировано в ходе научно обоснованной процедуры отбора. На основании факторов и принципов отбора (посильности, природосообразности, предметосообразности, соответствия интересам учащихся, избыточности, субъектной направленности, привлекательности, соответствия образовательным условиям, современности, открытости, достоверности, «двойной» целесообразности) отобрано 5 укрупненных групп компьютерных обучающих программ. Это тьюторские программы, программы-оболочки, учебные игры, программы на изучения разных аспектов языка, лингвострановедческие программы. Работа с ними требует сформированно-сти у обучающихся совокупности:

- знаний о роли компьютера в овладении ИЯ, культурой страны изучаемого языка, о компьютерных программах как средствах обучения ИЯ, об особенностях каждой их компьютерных программ, применение которых способствует овладению ИЯ, о перечне компьютерных программ, предлагаемых для определенного этапа обучения, о нацеленности каждой программы на определенные / на все компоненты ЭКК;

- навыков поиска информации, связанной с овладением ИЯ посредством компьютера, ввода иноязычного слова, словосочетания, предложения, микротекста при помощи клавиатуры; работы с иноязычной информацией при помо-

щи компьютера (сохранение, запись, передача, интерпретация, фиксация и т.д.), работы с аудио-, видеоматериалом;

- умения выбора среди предложенных учителем компьютерных программ той, которая соответствует поставленной учебной задаче, а также соотносится с личными потребностями обучающегося, анализа обучающей программы с точки зрения ее направленности на решение конкретной учебной задачи в области обучения ИЯ, самооценки результатов работы с обучающей программой с точки зрения успешности формирования компонентов ЭКК, критической оценки программы с позиции нацеленности на решение учебной задачи и соответствия индивидуальным потребностям.

Укрупненные группы компьютерных обучающих программ детализированы в исследовании и наполнены конкретным (частным) содержанием. Согласно строго выверенной процедуре отбора выявлено 22 обучающие программы, которые призваны сопровождать процесс обучения иностранному языку в начальной школе. Данные программы описаны и соотнесены с содержательным форматом УМК по английскому языку.

Процессуальный компонент технологии компьютерного сопровождения процесса обучения иностранному языку младших школьников основывается на комплексе принципов обучения, которые, помимо традиционных общедидактических и методических, включают частные принципы: сопровождения, субъектной направленности, избыточности. Комбинируя друг с другом, принципы обеспечивают основу для реализации методов обучения, интегрированных по принципу особенностей деятельности субъектов образовательного процесса. Методы, в свою очередь, обеспечиваются реализацией приемов обучения:

- метод «показ <-» ознакомление» - через приемы беседы, проблемной истории, (аудио)визуальной наглядности, творческого задания;

- метод «объяснение / организация собственного поиска <-» размышление (осмысление)» - через приемы объяснения, алгоритмизации, взаимообучения, самостоятельного поиска;

- метод «организация тренировки <-» тренировка» - чрез серию упражне-

ний подготовительного, репродуктивно-продуктивного и продуктивного характера;

- метод «организация применения <-> применение» - через серию упражнений, нацеленных на формирование и развитие компонентов элементарной коммуникативной компетенции.

Созданная технология компьютерного сопровождения процесса обучения ИЯ, эффективность которой доказана в ходе эксперимента, отличается теоретическим обоснованием и практически нацеленной специализацией.

В перспективе исследование данной проблематики может вестись по нескольким содержательным линиям:

- рассмотрение преемственности систем компьютерной поддержки и компьютерного сопровождения (для всех классов начальной школы и далее для начального и основного общего образования);

- диверсификация компьютерных обучающих программ за счет подключения продуктов, создаваемых учениками самостоятельно;

- изучение особенностей профессиональной компетентности учителя иностранного языка, функционирующего в системе информационно-образовательной иноязычной среды.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Селиванов, Сергей Иосифович, 2013 год

Библиографический список

1. Аверьянова, И.Ю. Формирование ИКТ-компетентности учителей истории и обществознания / И.Ю. Аверьянова. - [Электронный ресурс] / http://ito.edu.ru/201 l/Ivanovo/IX/IX-0-l .html

2. Азимов, Э.Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) [Текст] / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. - М.: ЖАР, 2009. - 448 с.

3. Алашкевич, М.Ю. Основные положения стратегии развития единой образовательной информационной среды [Текст] / М.Ю. Алашкевич, A.B. Гиглавый // Вопросы образования. - 2005. - №3. - С. 55-69.

4. Александрова, Е.А. Педагогическое сопровождение самоопределения старших школьников [Текст] / Е.А. Александрова. - М.: НИИ школьных технологий, 2010 - 336 с.

5. Александрова, Н.Ю. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции у учащихся классов информационно-технологического профиля средствами информационно-коммуникационных технологий: дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 [Текст] / Н.Ю. Александрова. - Чебоксары: 2010.-197 с.

6. Алексеева, И.Ю. Что такое общество знаний? [Текст] / И.Ю. Алексеева. -М.: Когнито-Центр, 2009. - 96 с.

7. Алексеева, JI.JI. Планируемые результаты начального общего образования [Текст] / JI.JI. Алексеева, C.B. Анащенкова, М.З. Биболетова и др. - М.: Просвещение, 2010.- 120 с.

8. Алехина, И.В. Формирование коммуникативной компетенции студентов инженерного ВУЗа средствами компьютерной поддержки: на примере изучения иностранного языка: дисс. канд. пед. наук: 13.00.08 [Текст] / И.В. Алехина. - Самара: 2006. - 200 с.

9. Алмазова, Н.И. Кросс-культурная составляющая иноязычной коммуника-

ции: когнитивный и дидактические аспекты [Текст] / Н.И. Алмазова. -СПб: Наука, 2003. - 139 с.

10. Асадуллин, P.M. Педагогический аспект информатизации регионального образовательного пространства / P.M. Асадуллин. - [Электронный ресурс] / http://rois.loiro.ru/files/users_101_infosfera.doc.

11. Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя [Текст] / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, O.A. Карабанова, Н.Г. Салмина, C.B. Молчанов. - М.: Просвещение, 2008. - 151 с.

12. Асмолов, А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека [Текст] / А.Г. Асмолов. - М.: Смысл, 2007 - 528 с.

13. Асмолов, А.Г. От Мы-медиа к Я-медиа: трансформации идентичности в виртуальном мире [Текст] / А.Г. Асмолов, Г.А. Асмолов // Вопросы психологии. 2009. - № 3. - С. 3-15.

14. Атаханов, Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. выс. пед. учеб. заведений. - 2-е изд. стер. [Текст] / Р. Атаханов, В.И. Загвязинский. - М.: Издательский центр «Академия», 2005.-208 с.

15. Афанасьев, A.A. Информационная образовательная среда школы: проблемы и их решения [Текст] / А. А. Афанасьев, В. М. Кирюхин. - М.: Просвещение, 2007. - 493 с.

16. Багеева, Т.В. Методическиеосновы обучения лексике с помощью компьютерных технологий (Начальный этап обучения): дисс. канд. пед. наук: 13.00.02 [Текст] / Т.В. Багеева. - М.: 2006. - 154с.

17. Баканова, М.В. Формирование и развитие профессиональной направленности студентов вуза в процессе обучения иностранному языку с использованием информационных технологий: дисс. канд. пед. наук: 13.00.08 [Текст] / М.В. Баканова. - Пенза: 2007. - 177 с.

18. Барасханова, Е.А. Развитие творческой индивидуальности школьников в условиях информатизации образования: автореф. дисс. д-ра пед. наук: 13.00.01 [Текст] / Е.А. Барасханова. - Якутск: 2004. - 40 с.

19. Барасханова, Е.А. Педагогическое обеспечение творческой самореализации студентов средствами мультимедиа-технологий [Текст] / Е.А. Барасханова, О.Г. Готовцева. - М.: МГОУ, 2007. - 130 с.

20. Барыбин, A.B. Информационные технологии профессионально-ориентированного обучения иностранному языку студентов технических специальностей (На материале английского языка): автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.02. [Текст] / A.B. Барыбин. -М.: 2005. - 177 с.

21. Барышникова, М.Ю. Оценка ИКТ - компетентности / М.Ю. Барышникова // Вести образования. - [Электронный ресурс] / http://www.eurekanet.ru /vesti/info/1244.html

22. Басалыга, В.И. Основы компьютерной грамотности [Текст] / В.И. Басалыга и др. - 2-е изд., доп. и перераб. - Мн.: НТЦ "АПИ", 1999. - 208 с.

23. Безрукова, B.C. Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога) [Текст] / B.C. Безрукова. - Екатеринбург: АМБ, 2000. - 119с.

24. Белов, B.C. Информационно-аналитические системы. Основы проектирования и применения [Текст] / B.C. Белов. - М.: Евразийский открытый институт, 2005. - 111 с.

25. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения [Текст] / В.П. Беспалько. - М.: Изд-во Института профессионального образования, 1995.-336 с.

26. Бим, И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе [Текст] / И.Л. Бим. - М.: Просвещение, 1988. - 255 с.

27. Бим, И.Л. Концепция обучения второму иностранному языку (немецкому на базе английского) [Текст] / И. Л. Бим. - Обнинск: Титул, 2001. - 48 с.

28. Биболетова, М.З. Enjoy English - 3: Students Book: учебник английского языка для начальной школы [Текст] / М.З. Биболетова и др. - Обнинск: Титул, 2011.-144 с.

29. Блауберг, И.В. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности [Текст] / И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин. - М.: Знание, 1969. -48 с.

30. Блауберг, И. В. Системный подход в современной науке [Текст] / И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин // Проблемы методологии системных исследований. - М., 1970. - С. 7-48.

31. Бовтенко, М.А. Компьютерная лингводидактика: Учеб. пособие. [Текст] / М.А. Бовтенко. - Новосибирск: НГТУ, 2000. - 112 с.

32. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности [Текст] / Л.И. Божович. - М.: Институт практической психологии, 1995. - 352 с.

33. Болдова, Т.А. Многообразие дидактических методов обучения иностранным языкам [Текст] / Т.А. Болдова // Совершенствование преподавания иностранных языков в школе и вузе. - М.: 2000. - вып. 5. - С. 52-61.

34. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. - 1995. - №4. - С. 29 - 36.

35. Бондарев, М.Г. Обучение иноязычному профессионально ориентированному чтению студентов технического вуза с использованием компьютерной программы: дисс. канд. пед. наук: 13.00.02 [Текст] / М.Г. Бондарев. - Таганрог: 2009.-211 с.

36. Босова, Л.Л. Развитие методической системы обучения информатике и информационным технологиям младших школьников: дисс. д-ра пед. наук: 13.00.02 [Текст] / Л.Л. Босова. - М., 2010. - 345 с.

37. Браун, Т. Разновидности сред в образовании [Электронный ресурс] / Т. Браун. / google.com/site/metodsovet09/kirillomefodievskie-ctenia2010/Ьгаип4-Р.

38. Брук, Т.В. Индивидуально-ориентированный подход в обучении учащихся начальных классов: дисс. кан. пед. наук: 13.00.02 [Текст] / Т. В. Брук. - М., 2002. - 125 с.

39. Будунов, Г.М. Компьютерные технологии в образовательной среде: «за» и «против» [Текст] / Г.М. Будунов. - М.: АРКТИ, 2006. - 192 с.

40. Буланина, Н.Е. Полиязыковое информационно-образовательное пространство личности. Методология. Проблемы. Технология [Текст] / Н.Е. Буланина. - Новосибирск: изд-во НИП и ПРОК), 2000. - 186 с.

41. Булин-Соколова, Е.И. Формирование ИКТ-компетентности младших школьников [Текст] / Е.И. Булин-Соколова, Т.А. Рудченко, A.J1. Семенов, E.H. Хохлова. - М.: Просвещение, 2012.- 128 с.

42. Бурмакина, В.Ф. Большая семерка (Б7). Информационно-коммуникационно-технологическая компетентность [Текст] / В.Ф. Бурмакина, М. Зелман, И.Н. Фалина. - М.: 2007. - 56 с.

43. Бухаркина, М.Ю. Использование телекоммуникаций в обучении иностранным языкам в общеобразовательной школе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 [Текст] / М.Ю. Бухаркина. - М., 1994. - 198 с.

44. Ваграменко, Я.А. Фонд компьютерных учебных программ - ресурс развития образования / Я.А. Ваграменко. - [Электронный ресурс] / http://www.informatika.ru/windows/magaz/comprog/nl-20/nls05-06.html.

45. Ваграменко, Я.А. Информатизация педагогического образования / Я.А. Ваграменко, Б.И. Зобов. - [Электронный ресурс] / http://www.mirea.ru/ WWWNVO/mag/mag4_98/issled.html.

46. Василенко, Н.В. Интеграция знаний на основе новых информационных технологий в общеобразовательной школе: дисс. ... кан. пед. наук: 13.00.01 [Текст] / Н.В. Василенко. - М., 2003. - 179 с.

47. Вербицкий, A.A. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции [Текст] / A.A. Вербицкий, О.Г. Ларионова. - М.: Логос, 2010.-336 с.

48. Верещагина, И.Н. Английский язык. 3 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений и шк. с углубл. изучением англ. яз. В 4 ч. [Текст] / И.Н. Верещагина, Т.А. Притыкина. - М.: Просвещение, ОАО «Московские учебники», 2009. - 96 с.

49. Виноградова, Е.В. Использование компьютерных программ в обучении грамматической стороне чтения в средней общеобразователь-

ной школе Англ. яз., сред, этап: дисс. канд. пед. наук [Текст] / Е.В. Виноградова. - С-П. - 252 с.

50. Вишнякова, A.B. Образовательная среда как условие формирования информационно-коммуникационной компетентности учащихся: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 [Текст] / A.B. Вишнякова. - Оренбург, 2002. - 172 с.

51. Выготский, JI. С. Собрание сочинений [Текст] / JI.C. Выготский. - М.: Высшая школа, 1982 - 1984. - Т. 6. - 346 с.

52. Выготский, JI. С. Учения об эмоциях [Текст] / JI.C. Выготский. - М.: Высшая школа, 1984. - Т.5. - 298 с.

53. Газман, О.С. Неклассическое воспитание: от авторитарной педагогики к педагогике свободы [Текст] / О.С. Газман. - М.: МИРОС, 2002. - 294 с.

54. Галимзянова, И.И. Педагогическая система формирования иноязычной коммуникативной компетентности будущих инженеров: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 [Текст] / И.И. Галимзянова. - Казань, 2009. - 31 с.

55. Гальперин, П.Я. Введение в психологию [Текст] / П.Я. Гальперин. - М.: Книжный дом «Университет» 1999. - 332 с.

56. Гальскова, Н.Д. Теория и практика обучения иностранным языкам. Начальная школа: Методическое пособие [Текст] / Н.Д. Гальскова, З.Н. Никитен-ко. - М.: Айрис-пресс, 2004. - 240 с.

57. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы [Текст] / Б.С. Гершунский. - М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

58. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века [Текст] / Б.С. Гершунский. - М.: Интер-Диалект+, 1997. - 697 с.

59. Голяев, С.С. Педагогические условия и средства и использования ЭВМ в диагностике развития качеств творческой личности: дис. ... кан. пед. наук: 13.00.01 [Текст] / С.С. Голяев. - М., 2001.-189 с.

60. Гончарук, О.В. Межпредметные связи как средство учебной деятельности учащихся в начальной школе (Информатика и Иностранный язык) [Текст] / О.В. Гончарук // Иностранные языки в школе. - 2013. - №1. - С. 33-39.

61. Горбунова, J1.H. Освоение информационных и коммуникационных технологий педагогами в контексте ориентации на профессионально личностное развитие [Текст] / Горбунова Л.Н., Семибратов A.M. //Информатика и образование. - 2004. - №7. - С. 91-96.

62. Горлова, H.A. Личностно-деятельностный метод обучения иностранным языкам дошкольников, младших школьников и подростков. Теоретические основы [Текст] / H.A. Горлова. - М.: МГПУ, 2010. - 248 с.

63. Горшкова, Е.Е. Компьютерное обучение испанскому языку на начальном этапе профессионального языкового образования: дисс. канд. пед. наук [Текст] / Е.Е. Горшкова. - Екатеренбург: 2007. - 212 с.

64. Горюнова, М.А. Образовательная информационная среда: экскурс в терминологию и обоснование понятия / Горюнова М.А. - [Электронный ресурс] / http://rois.loiro.ru/index.php?module=articles&action=view&cid=9&id=51, 2006.

65. Горячев, A.B. Подходы к формированию ИКТ-грамотности в образовательной системе «Школа 2100» [Текст] / Горячев A.B. // Информатика и образование - 2006. - № 5. С. 3-7.

66. Гречихин, И.Е. Методические подходы к комплексному использованию средств информационных и коммуникационных технологий в процессе подготовки студентов неязыковых специальностей университета: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 [Текст] / И.Е. Гречихин. - М., 2004. - 192 с.

67. Грицков, Д.М. Подготовка педагогических кадров к разработке авторских Интернет-ресурсов по иностранному языку [Текст] / Д.М. Грицков, П.В. Сысоев, М.Н. Евстигнеев. // Материалы XII Междунар. науч.-практ. конф.-выставки. - Тамбов: ТГУ им. Г.Р. Державина, 2008. - С. 33-35.

68. Гуслова, М.Н. Инновационные педагогические технологии: учебн. пособие [Текст] / М.Н. Гуслова. - М.: Издательский центр «Академия», 2012. - 288 с.

69. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения [Текст] / В.В. Давыдов. — М.: Высшая школа, 1996. - 312 с.

70. Денисова, A.JI. Концептуальные основы проектирования систем непрерывной профессиональной подготовки в условиях многоуровневого комплекса: монография [Текст] / А.Л. Денисова, Н.В. Молоткова, Е.Э. Захаржевская. -Орел: Изд-во ОРАГС, 2005. - 328 с.

71. Дозоров, Е.В. Дидактические основания компьютеризации процесса профессиональной подготовки студентов вуза: дисс. канд. пед. наук: 13.00.08 [Текст] / Е.В. Дозоров. - Магнитогорск: 2001. - 205 с.

72. Дубовикова, Е.М. Обучение студентов неязыковых вузов иноязычной виртуальной коммуникации в массово-информационной среде Интернет (На материале английского языка): дисс. канд. пед. наук: 13.00.02 [Текст] / Е.М. Дубовикова. - Пятигорск: 2006. - 197 с.

73. Евдокимова, М.Г. Система обучения иностранным языкам на основе информационно-коммуникационной технологии: технический вуз, английский язык. дис... док. пед. наук: 13.00.02 [Текст] / М.Г. Евдокимова. — М., 2007. - 667 с.

74. Евстигнеев, М.Н. Методика формирования компетентности учителя иностранного языка в области использования информационных и коммуникационных технологий: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 [Текст] / М.Н. Евстигнеев. -М., 2012.- 158 с.

75. Елизаров, Е.С. Информационно-технологическая поддержка деятельности преподавателя по организации самостоятельной работы студентов при обучении иностранному языку: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 [Текст] / Е.С. Елизаров. - СПб.: 2005. - 172 с.

76. Жожиков, A.B. Теоретические основы формирования региональной информационной культурно-образовательной среды в сети Интернет [Текст] / A.B. Жожиков. - М.: Образование и информатика, 2004. - 191 с.

77. Жожиков, A.B. Региональные аспекты формирования информационной культурно-образовательной среды в сети Интернет [Текст] / A.B. Жожиков. - Якутск: Изд-во ЯГУ, 2004. - 278 с.

78. Жук, Л.Г. Интернет-технологии как средство организации самостоятельной

работы студентов технических вузов :на материале обучения иностранному языку: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 [Текст] / Л.Г. Жук. - СПб.: 2006. - 265 с.

79. Загвязинский, В.И. Педагогический словарь [Текст] / В.И. Загвязинский, А.Ф. Закирова, Т.А. Строкова и др. - М.: Издательский центр «Академия», 2008.-352 с.

80. Зайцева, E.H. Информационно-обучающая среда как средство развития самостоятельной работы студентов при обучении иностранному языку: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 [Текст] /E.H. Зайцева. -М.: 2003. - 204 с.

81. Зелман, М. Измерение грамотности в информационных и коммуникационных технологиях [Текст] // Технологическое образование. - 2007. - № 1. -С. 48-53.

82. Зимняя, И.А. Индивидуально-психологические факторы в успешность научения речи на иностранном языке [Текст] / И.А. Зимняя // Иностранные языки в школе. - 1970. - № 1. - С. 37-46.

83. Зимняя, И.А. Педагогическая психология [Текст] / И.А. Зимняя. - М.: Логос, 2004. - 384 с.

84. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе [Текст] / И.А. Зимняя. - М.: Просвещение, 1991.-221 с.

85. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата современного образования [Текст] / И.А. Зимняя. - [Электронный ресурс] // Интернет-журнал «Эйдос». - 2006. http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm

86. Иванова, Е.О. Теория обучения в информационном обществе [Текст] / Е.О. Иванова, И.М. Осмоловская. - М.: Просвещение, 2011. - 190 с.

87. Иванова, И.А. Методика обучения деловой английской речи студентов экономических факультетов с использованием электронных ресурсов: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 [Текст] / И.А. Иванова. - СПб., 2009. - 233 с.

88. Иванилова, С.И. Образовательная среда начальной школы как фактор развития учащихся: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 [Текст] / С.И. Иванилова. -М., 2001.-171 с.

89. Игумнова, Е.А. Системный подход как методологическая основа исследования регионального образовательного пространства [Текст] / Е.А. Игумнова // Вопросы современной науки и практики. Университет им. В.И. Вернадского. - 2011. -№ 3. - С. 123-130.

90. Ильина, О.В. Оптимизация самостоятельной работы студентов по овладению иноязычной речевой деятельностью с помощью компьютерных технологий: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 [Текст] / О.В. Ильина. - Смоленск: 2002.-166 с.

91. Ильченко, О.С. Организационно-педагогические условия разработки и применения сетевых курсов в учебном процессе (на примере подготовки специалистов с высшим образованием): автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 [Текст] / О.С. Ильченко. - М., 2002 - 22 с.

92. Казакова, О.П. Интернет в обучении иностранным языкам [Текст] / О.П. Казакова // Материалы первой Всероссийской научно - практической конференции. - Нижний Тагил, 2003. - С. 35-39.

93. Карташова, В.Н. Раннее иноязычное образование. Теория и практика: монография [Текст] / В.Н. Карташова. - Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2001. -149 с.

94. Кашина, Е.Г. Традиции и инновации в методике преподавания иностранного языка: учеб. пособие для студентов филологических факультетов университетов [Текст] / Е.Г. Кашина. - Самара: «Универс-групп», 2006. - 75 с.

95. Князева, М.Д. Дидактический интерфейс: характеристики, элементы, конструкции и технологии [Текст] /М.Д. Князев, С.Н. Трапезников // Технические науки, 2011. - №8. - С. 373 - 378.

96. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений [Текст] / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 176 с.

97. Козырев, В.А. Гуманитарная образовательная среда педагогического университета: сущность, модель, проектирование [Текст] / В.А. Козырев. -Санкт-Петербург: РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - 328 с.

98. Колокольникова, З.У. Технология активных методов обучения в образовании [Текст] / З.У. Колокольникова, C.B. Митросенко, Т.И. Петрова. - Красноярск: Сибирский федеральный университет, 2007. - 176 с.

99. Коптюг, Н.М. Интернет-уроки как вспомогательный материал для учителя иностранного языка [Текст] / Н.М. Коптюг // Иностранные языки в школе, 2000. - № 4. - С. 57-59.

100. Коряковцева, Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык: пособие для учителей [Текст] / Н.Ф. Коряковцева. - М.: АРКТИ, 2002. - 189 с.

101.Котенко, В.В. Информационно-компьютерная компетентность как компонент профессиональной подготовки будущего учителя информатики /В.В. Котенко, C.JI. Сурменко. // Электронный научный журнал «Вестник Омского гос. пед. ун-та». 2006. - [Электронный ресурс] / http://www.omsk.edu/article/vestnik-omgpu-114.pdf

102. Красильникова, В.А. Теория и технология компьютерного обучения и тестирования. Монография. [Текст] / В.А. Красильникова. - М.: Дом педагогики, 2009.-338 с.

103. Красильникова, В. А. Электронные компоненты информационно-образовательной среды [Текст] / В.А. Красильникова, П.В. Веденеев, A.C. Заварихин, Т.Н. Казарина // Открытое и дистанционное образование. -2002. - №4 - С. 54-59.

104.Кувакина, Е.В. Обучение русскому языку с помощью компьютерной поддержки: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 [Текст] / Е.В. Кувакина. - Ярославль, 2009. - 246 с.

105.Кузовлев, В.П. Английский язык 4 класс: книга для учителя [Текст] / В.П. кузовлев, Э.Ш. Перегудова, О.В. Стрельникова. - М.: Просвещение, 2013. -170 с.

106. Крюкова, О.П. Самостоятельное изучение иностранного языка в компьютерной среде (на примере английского языка) [Текст] / О.П. Крюкова. -М.: Логос, 1998. - 126 с.

107. Кузовлев, В.П. Структура индивидуальности учащихся как основа индивидуализации обучения речевой деятельности [Текст] / В.П. Кузовлев // Иностранные языки в школе, 1980. - № 2. - С. 17-19.

108.Лавриненко, В.Н. Философия: учебник [Текст] / В.Н. Лавриненко. - М.: Юристъ, 2002. - 64 с.

109.Лапидус, Б.А. Проблемы содержания обучения языку в языковом вузе [Текст]: учебное пособие / Б. А. Лапидус. - М.: Высшая школа, 1986. - 144 с.

110. Леонтьев, A.A. Слово в речевой деятельности [Текст] / A.A. Леонтьев. - М.: Просвещение, 1965. - 245 с.

111. Леонтьев, A.A. Основы психолингвистики [Текст] / A.A. Леонтьев. - М.: Просвещение, 1999. - 354 с.

112.Леонтьев, A.A. Принцип коммуникативности сегодня [Текст] / Леонтьев A.A. // Иностранные языки в школе. - 1986. - № 2. - С. 22-24

113. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и эмоции [Текст] / А.Н. Леонтьев. - М.: Просвещение, 1971. - 280 с.

114. Леонтьев, А.Н. Философия психологии [Текст] / А.Н. Леонтьев. -М.: МГУ, 1994.- 247 с.

115.Лебедева, М.Б. Проектная технология в профориентационной работе и социализации детей-сирот: метод. Пособие [Текст] / авт.-сост. М.Б. Лебедева, О.Н. Шилова. - Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2009. - 110 с.

116.Лихачев, Б.Т. Экология личности [Текст] / Б.Т. Лихачев // Педагогика. -1992.-№2.-С. 19-23.

117. Лобанова, Е.В. Дидактическое проектирование информационно-образовательной среды высшего учебного заведения: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 [Текст] / Е.В. Лобанова. - М. - 2005. - 314 с.

118.Львова, О.В. Использование информационно-коммуникационных технологий для организации и проведения проектной деятельности (при обучении иностранным языкам в средней школе): дис. ... канд. пед наук: 13.00.02 [Текст] / О.В. Львова. - М. - 2007. - 157 с.

119.Малаева, A.B. Кейс-метод в технологии формирования иноязычной коммуникативной компетентности студентов-экологов / A.B. Малаева // Электронное научное издание «Эмиссия. Оффлайн», 2012. - [Электронный ресурс] / http://www.emissia.org/offline/2012/1814.htm

120.Маковецкая, И.А. Компьютерная поддержка совершенствования грамматических навыков студентов, изучающих английский язык на средних и продвинутых уровнях: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 [Текст] / И.А. Мако-вецкая. - СПб, 2009. - 187 с.

121. Манузина, Е.Б. Индивидуализация процесса обучения младших школьников с учетом доминирующего у них типа мышления: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 [Текст] / Е.Б. Манузина. - М., 1998. - 187 с.

122.Мануйлов, Ю.С. Соотношение понятий пространство и среда / Ю.С. Мануйлов // Сайт Открытый класс. Сет. образ, сообщества. - [Электронный ресурс] / http://www.openclass.ru/stories/87717.

123. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения [Текст] / А.К. Маркова, Т.А. Матис, О.Б. Орлов. - М.: Вече, 1990. - 270 с.

124. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения [Текст] / Е.И. Машбиц. - М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

125.Медведева, Е.А. Основы информационной культуры (программа курса для вузов) [Текст] / Е.А. Медведева // Социологические исследования. - 1994. -№ 11.-С. 59-67.

126. Мильруд, Р.П. Методология и развитие методики обучения иностранным языкам [Текст] / Р.П. Мильруд // Иностранные языки в школе. -1995.-№5.-С. 14-21.

127. Мильруд, Р.П. Информационно-педагогические технологии в обучении иностранным языкам: сущность, история, современность [Текст] / Р.П. Мильруд, И.Р. Максимова // Иностранные языки в школе. - 2013. - № З.-С. 39-47.

128. Михайлов, Ф.Т. Самоопределение культуры. Философский поиск. [Текст] / Ф.Т. Михайлов. - М.: «Индрик», 2003. - 272 с.

129. Мищенко, С.JI. Формирование профессиональной готовности будущего учителя начальных классов к использованию информационных технологий в обучении младших школьников: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 [Текст] / С.Л. Мищенко. - Курск, 2003. - 207 с.

130. Московская, Н.Л. К вопросу об эффективности использования компьютерных технологий в обучении иностранным языкам [Текст] / Н.Л. Московская, Е.В. Шацкая // Язык и образование в диалоге культур: Материалы 44 науч. - метод, конференции преподавателей и студентов "Университетская наука - региону". - Ставрополь, 2000. - С. 15-21.

131.Мугуев, Г.И. Границы образовательного пространства [Текст] // Успехи современного естествознания. - 2009. - № 6. - С. 17-21.

132.Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество [Текст] / B.C. Мухина. - 5-е изд., стереотип. - М.: «Академия», 2000.-340 с.

133.Налимов, В.В. Спонтанность сознания. Вероятностная теория смыслов и смысловая архитектоника личности [Текст] / В.В. Налимов. - М.: Изд-во «Прометей» МГПИ им. В.И. Ленина, 1989. - 287с.

134.Негневицкая, Е.И. Язык и дети [Текст] / Е.И. Негневицкая, A.M. Шахнарович. - М.: Наука, 1981. - 111 с.

135.Недбай, В.В. Проектная методика как фактор развития информационной компетенции школьника на уроке иностранного языка в средней школе [Текст] /В.В. Недбай // Педагогика развития: проблемы образовательных результатов (эффектов): Материалы 5-й научно-практической конференции. - Красноярск, 1998. - ч. 1. - С. 125 - 127.

136.Нелунов, А.И. Личностно-ориентированное обучение иностранному языку на основе информационных технологий [Текст] / А.И. Нелунов // Информатика и образование. - 2000. - № 9. - С. 31-33.

137.Нелунова, Е. Д. Проблемы саморазвития студента в открытой образовательной среде [Текст] / Е. Д. Нелунова. - Якутск: Изд-во ЯГУ, 2009. - 138 с.

138.Нелунова, Е. Д. Информационные и коммуникационные технологии в обучении иностранному языку в школе [Текст] / Е. Д. Нелунова. - Якутск: Изд-воИПКРО, 2006.- 104 с.

139.Нелунова, Е. Д. К проблеме компьютеризации обучения иностранным языкам [Текст] / Е. Д. Нелунова. - Якутск: Триада, 2004. - 84 с.

140.Николаев, С.Ю. Подход к проблеме упражнений с позиции теории индивидуализации обучения [Текст] / С.Ю. Николаев // Иностранные языки в школе. - 1987. - № 5. - С. 21-26.

141.Новиков, A.M. Методология научного исследования [Текст] / A.M. Новиков, Д.А. Новиков. - М: Либроком, 2010 - 280 с.

142.Ожегов, С.И. Словарь русского языка [Текст] / С.И. Ожегов. - М.: Рус. яз., 1989.-750 с.

143.Органов, A.A. Теория культуры [Текст] / A.A. Органов, И.Г. Хангельдиева. -М.: Гранд, 2001.-384 с.

144.Панина, E.H. Взаимосвязь суверенности психологического пространства и субъективного благополучия личности [Текст] / E.H. Панина // Вестник Красноярского государственного университета. Серия «Гуманитарные науки». - 2006. - № 3/2. - С. 89-91.

145.Параскова, И.В. Использование информационно-коммуникационных технологий в преподавании английского языка [Текст] / И.В. Параскова // материалы Третьей Всероссийской научно-практической конференции (г. Иркутск, 14 мая 2012 г.). - Иркутск: ИГЛУ. - 2012. - С. 122-129.

146.Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению [Текст] / Е.И. Пассов. - 2 изд. - М.: Просвещение, 1991. - 208 с.

147.Пассов, Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам [Текст] / Е.И. Пассов. - М.: Педагогика, 1977. - 240 с.

148.Пахомова, Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов [Текст] / Н.Ю. Пахомов. - М.: АРКТИ, 2005. — 112 с.

149.Пахмутова, Е.Д. Телекоммуникационные проекты в межкультурном обучении иностранному языку (Немецкий язык, неязыковой вуз): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 [Текст] / Е.Д. Пахмутова. - Саранск: 2003. - 272 с.

150.Пиаже Ж. Психология интеллекта [Текст] / Ж. Пиаже // Избранные психологические труды. М., 1969. - 659 с.

151.Пидкасистый, П.И. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей [Текст] / П.И. Пидкасистый. -М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

152.Пидоймо, Л.П. Сущность категорий «информационное общество», «информационная экономика» [Текст] / Л.П. Пидоймо, Е.В. Бутурлакина // Современная экономика: проблемы и решения. - 2010. - № 4. - С. 113-118.

153.Пиотровская, K.P. Квантитативная лингвистика и компьютерное обучение языкам [Текст] / K.P. Пиотровская // Компьютерная лингвистика и обучение языкам. Минск: МГЛУ, 2000. - С. 195-217

154.Пиотровский, Р.Г. Лингвистическая синергетика. Учебное пособие [Текст] / Р.Г. Пиотровский. - СПб: Филологический ф-т СПбГУ, 2006. - 160 с.

155.Полат, Е.С. Обучение в сотрудничестве [Текст] / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. - 2000. - № 1. - С. 4-11.

156.Полат, Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка [Текст] / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. - 2000. - № 2. - С. 3-10.

157.Полат, Е.С. Некоторые концептуальные положения организации дистанционного обучения иностранному языку на базе компьютерных коммуникаций [Текст] / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. - 2000. - № 5.- С. 6-11.

158.Полат, Е.С. Интернет на уроках иностранного языка [Текст] / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. - 2001. - № 5. - С. 37-39.

159.Попова, А.Т. Развитие познавательной самостоятельности учащегося сред- ■ ствами компьютерного обучения (На примере английского языка во внеаудиторное время): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 [Текст] / А.Т. Попова. -Якутск, 2002.-216 с.

160.Протасеня, Е.П. Компьютерное обучение: за и против [Текст] / Е.П. Прота-сеня, Ю.С. Штеменко // Иностранные языки в школе. - 1997. - № 3. - С. 1013.

161.Раицкая, JI.K. Информационная компетенция преподавателя иностранного языка в высшей школе: сущность, пути формирования [Текст] / JI.K. Раиц-кая // Лингвострановедение: методы анализа, технология обучения. Пятый межвузовский семинар по лингвострановедению: Сб. статей. В 2 ч. Ч. 1. -М.: МГИМО-Университет, 2008. - С. 142-152.

162.Рахманов, И.В. Основные направления в методике преподавания иностранных языков в XIX-XX вв. [Текст] / Под ред. И. В. Рахманова, Н.И. Гез, И. А. Зимней и др. - М.: Педагогика, 1972. - 220 с.

163.Редько, Л.Л. Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического вуза: монография [Текст] / Л.Л. Редько, A.B. Шумакова, В.Г. Веселова. - Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2010. - 282 с.

164.Роберт, И. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования [Текст] / И. Роберт. -М.: ИИОРАО, 2010.- 140 с.

165.Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] / СЛ. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1940. - 415 с.

166.Русинова, Л.П. Учебное пособие «педагогический словарь по темам» [Текст] / Л.П. Русинова. - Сарапул: СПИ ижГТУ, 2010. - 236 с.

167.Савинов, Е.С. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа. [Текст] / Е.С. Савинов. - М.: Просвещение, 2010. - 204 с.

168.Савенков, А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников [Текст] / А.И. Савенков. - Самара: Издательство «Учебная литература», 2010.-224 с.

169.Салиш, О.В. Мониторинг динамики развития икт-компетентности педагога / О.В. Салиш. - [Электронный ресурс] / www.ict.edu.ru/vconf /files/ 11062.doc.

170.Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. [Текст] / Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

171.Семенов, A.J1. ИКТ-компетентности учащихся. ИКТ как инструментарий универсальных учебных действий: подпрограмма формирования / A.JI. Семенов // Информационные технологии в образовании [Электронный ресурс] / http://ito.edu.ru/sp/publi/publi-Q-Semenov.html

172.Семенюк, Э.П. Информатизация общества, культура, личность [Текст] / Э.П. Семенюк // Научно-техническая информация. Серия 1. Организация и методика информационной работы. - 1993. - № 1. - С. 6-14.

173.Сериков, С.Г. Гуманно ориентированная интерпретация системы качества образования [Текст] / С.Г. Сериков, Г.Н. Сериков // Образование и наука. Изв. Урал. отд. Рос. акад. образования. - 2009. - № 6. - С. 15-20.

174.Слободчиков В. И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности [Текст] / В. И. Слободчиков, Е.И.Исаев. - М.: Школа - Пресс, 1995. - 384 с.

175.Смолин, Д.В. Принципы и методы построения информационно образовательной среды изучения иностранного языка: дис. ... канд. тех. наук: 05.13.16 [Текст] / Д.В. Смолин. - Барнаул, 2000. - 205 с.

176.Смольянникова, И.А. Формирование иноязычной компетенции в социокультурном пространстве диалога (На основе использования информационных и коммуникационных технологий): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 [Текст] / И.А. Смольянникова. - М., 2003. - 227 с.

177.Соколова, Е.И. Оптимизация процесса обучения иностранному языку в неязыковых вузах на основе компьютерных поддерживающих программ: На материале английского языка: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 [Текст] / Е.И. Соколова. - СПб., 2005 . - 206 с.

178.Солопова, Е.В. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции младших школьников с применением компьютера в процессе обучения: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 [Текст] / Е.В. Солопова. - Елец, 2008. - 214 с.

179.Спичко, H.A. Проектирование эффективной образовательной среды при обучении английскому языку на первом курсе педагогического ВУЗА (грамматический аспект, факультет английской филологии): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 [Текст] / Спичко H.A. - М., 2006. - 199 с.

180.Спичко, Н.А Образовательная среда в обучении иностранным языкам [Текст] / H.A. Спичко // Иностранные языки в школе - 2004. - № 5. - С. 4448.

181. Сысоев, П.В. Развитие Информационной компетенции специалистов в области обучения иностранному языку / П.В. Сысоев, М.Н. Евстигнеев. -[Электронный ресурс] http://www.lib.tsu.ru/mminfo/000349304/04/image/04-096.pdf

182.Сысоев, П.В. Методика обучения иностранному языку с использованием новых информационно-коммуникационных Интернет-технологий: учебно-методическое пособие для учителей, аспирантов и студентов [Текст] / П.В. Сысоев, М.Н. Евстигнеев. -М.: Глосса-Пресс, 2010. - 182 с.

183.Тарева, Е. Г. Теоретические основы и педагогическая технология формирования рационального стиля учебной деятельности у студентов университета Текст.: дис. ... док. пед. наук: 13.00.01 [Текст] / Е. Г. Тарева. Иркутск, 2002.-310 с.

184.Тарева, Е. Г. Технология формирования учебной компетенции учащихся при овладении иностранным языком [Текст] / Е. Г. Тарева // Инновации в языковом образовании: вестник ИГЛУ. Сер. Лингводидактика. Иркутск, 2003 .-№5.-С. 92-98.

185.Тришина, C.B. Информационная компетентность как педагогическая категория / C.B. Тришина. // Интернет-журнал «Эйдос», 2005, 10 сент. - [Электронный ресурс] / http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-l 1 .htm.

186.Трофимова, В.В. Методические подходы к формированию информационно - технологической культуры младших школьников: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 [Текст] / В.В. Трофимова. - М., 2007. - 217 с.

187.Турковский, В.И. Теоретико-методические основы педагогического исследования: учебно-методический комплекс для студентов, магистрантов и аспирантов педагогических специальностей [Текст] / В.И. Турковский. - Витебск: Издательство ОУ «ВГУ им. П.М. Машерова», 2007. - 242 с.

188.Уваров, А.Ю. Информатизация школы: вчера, сегодня, завтра [Текст] / А.Ю. Уваров. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011. - 484 с.

189.Ушаков, Д.Н. Толковый словарь русского языка [Текст] / Д.Н. Ушаков. -М.: ЛадКом, 2011.-848 с.

190.Уэбстер, Ф. 2004 Теории информационного общества [Текст] / Ф. Уэбстер. - М.: Аспект Пресс, 2004. - 400 с.

191.Фадеев, C.B. ЭВМ в преподавании русского языка как иностранного [Текст] / С. В. Фадеев. - М.: Рус.яз., 1990. - 81 с.

192.Федотова, Г.А. Методология и методика психолого-педагогических исследований: Учеб. пособие для студентов психолого-педагогических факультетов выс. учеб. заведений [Текст] / Г. А. Федотова. - Великий Новгород: НовГУ, 2010.-114 с.

193.Федотова, ЕЛ. Информационные технологии в науке и образовании: учеб. пособие [Текст] / Е.Л. Федотова, A.A. Федотов. - М.: ИД «ФОРУМ»: ИН-ФРА-М, 2013.-336с.

194.Халяпина, Л.П. Методическая система формирования поликультурной языковой личности посредством Интернет-коммуникации в процессе обучения иностранным языкам: дис. ... док. пед. наук: 13.00.02 [Текст] / Л.П. Халя-пина. - СПб., 2006. - 426 с.

195.Хомский, Н. Язык и мышление [Текст] / Н. Хомский. — М.: МГУ, 1972. -122 с.

196.Хуторской, A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал "Эйдос". - 2002. - [Электронный ресурс] / http://eidos.ru/ journal/2002/0423 .htm

197.Цветкова, Л.А. Формирование лексических навыков у младших школьников с помощью компьютерной программы (на материале английского язы-

ка): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 [Текст] / JI.A. Цветкова. - М., 2002. -247 с.

198.Цветкова, JI.A. Использование компьютера при обучении лексике в начальной школе [Текст] /JI.A. Цветкова // М.: Иностранные языки в школе. - 2002. - № 4. С. 25-27.

199.Цветкова, М.С. Информационная активность педагогов: методическое пособие [Текст] / М.С. Цветкова. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010. -352 с.

200.Черкашина, O.A. Использование информационных технологий в обучении иностранному языку [Текст] // Ярославский педагогический вестник. -2009.-№ 3. С. 29-32.

201.Черкашина, O.A. Создание информационной образовательной среды для формирования иноязычного компонента модели специалиста: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 [Текст] / O.A. Черкашина. - Ярославль, 2011. - 219 с.

202.Чернобай, Е.В. Технология подготовки урока в современной образовательной среде [Текст] / Е.В. Чернобай. - М.: Просвещение, 2012. - 56 с.

203.Шумакова, И.А. Понятие «рефлексивная образовательная среда» в философии образования [Текст] // Научные ведомости. - 2008. - № 4. - С. 64-74.

204.Щевьев, A.A. Педагогические условия развития информационно-коммуникационных технологий в сельской школе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 [Текст] / A.A. Щевьев. - Рязань, 2010.- 187 с.

205.Щепилова, А. В. Когнитивный принцип в обучении второму иностранному языку: к вопросу о теоретическом обосновании [Текст] / A.B. Щепилова // Иностранные языки в школе. - 2003. - № 2. - С. 4-11.

206.Щерба, Л.В. Языковая система и речевая деятельность [Текст] / Л.В. Щер-ба. - М.: Наука, 1974. - 342 с.

207.Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды [Текст] / Д.Б. Элько-нин. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

208.Эльконин, Б.Д. Образовательное пространство как пространство развития [Текст] / Б.Д. Эльконин, И.Д. Фрумкин // Вопросы психологии. - 1993. - № 1.-С. 24-32.

209. Andersen, P. What is Web 2.0.? Ideas, Technologies and Implications for education [Electronic resource] / P. Andersen // JISC Technology and Standards Watch. 2007. - URL: http://www.jisc.ac.uk/media/documents/techwatch /tsw0701b.pdf

21 O.Brown, M. The Next Generation: looking to the future [Text] / M. Brown // Computers inNZ Schools, 2005. 17(2), P. 3-7.

21 l.Bumann, P. ICT-Skills Certification in Europe [Text] / P. Bumann, D. Dolan, W. Stucky, P. Weiß. - CEPIS (Council of European Professional Informatics Societies): 2004.-161 p.

212.Clark, C. The Conditions of Economic Progress [Text] / C. Clark. - London: Macmaillan, 1957. - 722 p.

213.Dean, K. Virtual explorer Interactive Virtual Environment for Education [Text] / K. Dean // Presence. - 2000. - № 6. - P. 505-523.

214.Dillinbourgh, P. Virtual Learning Environment [Text] / P. Dillenbourg, D.K. Schneider, P. Synteta // Information and Communication Technologies in Education. - 2002. - P. 6-30.

215.Duff, A.S. On the present state of information society studies [Text] /A.S. Duff // Education for Information. - 2001. - № 3. - P. 231-245.

216.Ferry, В (2006). Online classroom simulation: Using a virtual classroom to support pre-service teachers thinking [Text] \ B. Ferry, L. Kervin, S. Puglisi, B. Cambourne, E. Rüsten, J. Turbill, D. Jonassen, J. Hedberg. In T. Herrington & J. Herrington (Eds.), Authentic Learning Environments in Higher Education (pp. 135-161). Hershey, PA: IGI Publishing

217.Garret, N. Computer-Assisted Language Learning Trends and Issues Revisited: Integrating Innovation [Text] / N. Garret // The Modern Language Journal, Focus Issue.-2009.-P. 719-740.

218.Gerson, Sh. J. Technical communication. Process and Product. 6th edition. [Text] / Sh. J. Gerson, S. M. Gerson // Pearson Prentice Hall, 2008. - 635 p.

219.Geldof, M. Literacy and ICT: Social Constructions in the Lives of Low-literate Youth in Ethiopia & Malawi. [Text] / M. Geldof. - London.: Department of Geography Royal Holloway, University of London.: 2010. - 361 p.

220.Godwin-Jones, R. Emerging technologies. Web-writing 2.0: enabling, documenting, and assessing writing online [Text] / R. Godwin-Jones // Language Learning & Technology, June 2008. — Vol. 12. Num. 2. - P. 7-13.

221.Ito, Y. Johoka as a driving force of social change [Text] / Y. Ito // Keio Communication Review. - 1990. - № 12. - P. 35-58.

222.Ito, Y. Birth of johoshakai and johoka concepts in Japan and their diffusion outside Japan [Text] / Y. Ito // Keio Communication Review. - 1991. - № 13. - P. 3-12.

223.Katz, R. Irvin Information and Communication Technology (ICT) Literacy: Integration and Assessment in Higher Education [Text] / Irvin R. Katz, Alexius Smith MaClin // Systematics, cybernetics and informatics. - 2006. P. 50-55.

224.Machlup, F. The Production and Distribution of Knowledge in the United States [Text] / F. Machlup. - Princeton: Princeton University Press, 1962. - 417 p.

225.Price, D.J.D. Little Science, Big Science [Text] / D.J.D. Price. - New York: Columbia University Press, 1963. - 119 p.

226.Robb, Th. N. Moodle: A. Virtual Learning Environment for the Rest of Us [Electronic resource] / Th. Robb // TESL-EJ Vol. 8. No. 2. - 2004. - URL: http://tesl-ej; org/ej 3 0/m2 .html

227.Shittek, M. Computer Assisted Learning. A Review [Text] / M. Schittek, N. Mattheos, H. C. Lyon, R. Attstrom // Dental Education, №5. - 2001. - P. 93-100.

228.Singhal, M. The Internet and Foreign Language Education: Benefits and Challenges [Text] / M. Singhal // TESL Journal. USA: The University of Arizona, 2000.-№7.-P. 23-25.

229.Van Ek, J.A. Threshold Level 1990 [Text] / J.A. Van Ek, J.L.M. Trim. - Strasbourg, Council of Europe, 1990. - 235 p.

230.Warschauer, M. Computer-mediated collaborative learning: Theory and practice [Text] / M. Warschauer // The Modern Language Journal, 1997. - No. 81. -P.470-481.

Справочные н информационные издания

231 .Большой психологический словарь. [Текст] / Сост. и общ. Ред. Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. - СПБ: прайм - ЕВРОЗНАК, 2004. - 750 с.

232.Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность [Текст] / под ред. А.А. Миролюбова. - Обнинск: Титул, 2012. - 464 с.

233.Педагогическая библиотека [Электронный ресурс]: http://www.pedlib.ru

234. Педагогический словарь [Электронный ресурс]: http://www.pedpro.ru/termins

235.Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2ч. Ч.

1. [Текст] - М.: Просвещение, 2010. - 267 с.

236.Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2ч. Ч.

2. [Текст] - М.: Просвещение, 2010. - 231с.

237.Российская педагогическая энциклопедия [Текст] / Гл. ред. В.В. Давыдов. -М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. - 547 с.

238.Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях [Текст]: М.: ИНФРА-М, 2011.-49 с.

239.Современные образовательные технологии: учеб. пособие [Текст] / под ред. Н.В. Бордовской. - М.: КНОРУС, 2013.-432 с.

240.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст] / М-во образования и науки Рос. Федерации. -М.: Просвещение, 2010. - 31 с.

241.Философский энциклопедический словарь [Текст]. - М.: ИНФРА - М. 2009. - 570 с.

242. Academic Dictionaries and Encyclopedias [Электронный ресурс]: http://dic.academic.ru

243.Glossary Commander [Электронный ресурс]: http://www.glossary.ru

244.Virtual Encyclopedias [Электронный ресурс]: http://enc-dic.com

245.The Common European Framework in its political and educational context. [Электронный ресурс]. URL: http://www.coe.int/t/DG4/Portfolio /documents/0521803136txt.pdf