Теория и практика совершенствования содержания образования и пути повышения качества знаний учащихся: На материале якутских школ Республики Саха тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Борисов, Парфений Прокопьевич

• Борисов, Парфений Прокопьевич
• доктор педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Борисов, Парфений Прокопьевич

Введение.

А. Т^соржяип1).аьл1икас^о,в тноощего щедн.его обр1аз.оува,нпублшщ СахаЩкутия).

Глава I. Методологические и научно-педагогические основы совершенствования содержания общего среднего образования

§ 1. Методологические основы совершенствования содержания школьного образования.

§ 2. Классификация наук и их отражение в содержании образования.

§ 3. Состав учебных предметов в общеобразовательной школе и их отражение в учебном плане.

§ 4. Нормативные документы, определяющие содержание образования в средней общеобразовательной школе.

Глава II. Общая характеристика предшествовавших школьных реформ по совершенствованию содержания образования в якутской школе (1917-1984 гг.)

§ 1. Начало коренных преобразований в области школьного образования (1917-1920 гг.).

§ 2. Коренное улучшение общеобразовательной подготовки учащихся - основная задача реформы школы 30-х гг.

§ 3. Усиление связи обучения и воспитания с жизнью, с трудом главная задача реформы школы 1958 г.

§ 4. Совершенствование научных основ содержания образования

- основная задача реформы школы 1966 г.

§ 5. Повышение качества образования и воспитания - основная цель реформы школы 1984 г.

Глава III. Реформа общеобразовательной школы 1988 г. и совершенствование содержания образования в якутской школе.

§ 1. Разработка новых учебных планов.

§ 2. Разработка учебных программ нового поколения.

§ 3. Создание новых и усовершенствование действующих учебников.

Глава IV. Разработка национально-регионального (республиканского) государственного образовательного стандарта общего среднего образования Республики Саха (Якутия).

§ 1. Исходные концептуальные положения.

§2.Базисный учебный план якутской средней общеобразовательной школы.

§3. Стандарты федерально-республиканского и национальнорегионального компонентов образования.

§4 Состояние разработки госстандартов образования в некоторых странах мира.

Б. Пугиjj.овыщс^ сствазн„аний учащихся в Школах Республики Саха(Яку ти я).

Глава I. Методологические основы процесса обучения и повышения качества знаний учащихся. Общее состояние качества школьного образования в Якутии.

§ 1. Методологические и научно-педагогические основы процесса обучения и повышения качества знаний учащихся.

§ 2. Общее состояние качества школьного образования в Якутии.

§ 3. Специфические причины слабой успеваемости в школах

Якутии.

Глава II. Основные дидактические пути и методы повышения качества знаний учащихся.

§ 1. Оптимальная организация процесса обучения.

§ 2. Использование новых общепедагогических принципов совершенствования процесса обучения.

§ 3. Овладение методикой проблемного обучения и активизация мышления учащихся.

§ 4. Внедрение концепции развивающего обучения.

§ 5. Уровневая дифференциация обучения в школах республики.

§ 6. Организация и внедрение коллективного способа обучения в школах республики.

§7. Широкая реализация новейшей педагогической технологии «Динамическая электронная методическая система обучения» - залог будущих успехов в развитии интеллектуальных способностей учащихся.

§ 8. Всемерное совершенствование урока - важнейшее средство повышения качества знаний обучающихся.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теория и практика совершенствования содержания образования и пути повышения качества знаний учащихся: На материале якутских школ Республики Саха»

Система общего среднего образования, как известно, характеризуется единством четырех элементов: целей образования, состава учащихся, содержания образования и методов обучения, иначе говоря, ответом на вопросы: для чего, кого, чему и как учить. Главными из них, на наш взгляд, являются последние два элемента, т.е. содержание образования (чему учить?) и методы обучения (как учить?). Однако все элементы системы общего образования взаимосвязаны и взаимообусловлены между собой.

Многие ученые-педагоги отмечают, что в настоящее время в работе общеобразовательных школ наблюдаются такие негативные явления, как постоянное (произвольное) увеличение объема научных знаний по многим дисциплинам, несовершенство учебных планов и программ по устранению многопредметности и перегрузки учащихся, недостаточное внедрение новых технологий обучения и невысокое качество знаний, умений и навыков обучающихся.

Актуальность темы данного исследования обусловлена, в частности, наличием в учебно-методической деятельности школ Республики Саха (Якутия) указанных выше недостатков.

Далее, наиболее существенным является то, что в условиях радикальных социально-экономических преобразований и реформирования всей системы образования, происходящих в нашей стране на современном этапе, особую актуальность приобретают проблема совершенствования содержания общего среднего образования и поиск на этой основе путей повышения качества знаний учащихся в общеобразовательных школах Республики Саха в составе Российской Федерации. В связи с этим в последние годы как в России на федеральном уровне1, так и в Якутии2 приняты важнейшие нормативно-правовые акты, зна

1 Закон РФ «Об образовании» (принят 10 июля 1992 г., изменен и дополнен 13 янв.1996 г.); Федеральная программа развития образования (утв. 31 марта 1994 г.); Общая концепция федеральных компонентов государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования (утв.8 февр. 1995 г.) и др.

2 Указ Президента РС(Я) «О мерах по развитию образования» от 4.04.1992 г.; Закон РС(Я) «Об образовании (принят 23.05.1995 г.); Закон РС(Я) «Об учителе» (принят 14.06.1995 г.); Целевая программа Правительства РС(Я) по формированию и развитию государственной национально-региональной системы образования (принята 19.06. 1992 г.); Концепция обновления и развития национальных школ Якутии (утв. 23.05.1991 г.) и т. д. менующие собой новый этап в развитии образования. В этих документах, в частности, поставлено в качестве одной из актуальных задач дальнейшее обновление содержания современного образования и повышение его качества в школах.

При этом необходимо отметить огромную роль Общей концепции федеральных компонентов государственного образовательного стандарта (науч.рук. Ш авт.коллектива акад.РАО В.С.Леднев) и разработки на ее основе национальнорегиональных компонентов государственных стандартов Республики Саха.

Наконец, актуальность темы исследования обусловлена тем, что общее среднее образование является фундаментом непрерывного образования и важнейшим условием всестороннего развития личности. Отсюда содержание образования должно периодически совершенствоваться в связи с коренными изменениями в общественно-политической, социально-экономической жизни общества и под влиянием научно-технического прогресса.

В то же время в процессе разработки нормативных документов (учебных ф планов, программ и учебников), в которых определяется конкретное содержание образования по ступеням школы и по образовательным областям для каждого класса, нередко возникают сложные проблемы, требующие научно обоснованных решений. К ним, в частности, можно отнести: характер отбора учебного материала по тем или иным предметам; определение оптимального уровня и объема знаний, умений и навыков учащихся, устранение перегрузки учебных программ и учебников чрезмерно усложненным и второстепенным материалом; обеспечение вариативности обучения по основам наук, особенно по тем предметам, которые входят в компетенцию Республики Саха; усиление воспитательной направленности изучаемых курсов по гуманитарным наукам; преодо-* ление многопредметности в учебных планах школ; реализация связи содержания образования с жизнью и др.

Следовательно, модернизация содержания современного школьного образования и повышение качества подготовки учащихся как интегральные показатели качества образования представляют собой актуальную проблему педагогической науки и важную практическую задачу всех работников системы образования.

В настоящее время, когда образование рассматривается как одно из ключевых направлений успешного развития общества, большой интерес вызывает научно-педагогический анализ путей становления и развития государственной системы школьного образования в Якутии, как субъекте Российской Федерации.

Проблема исследования. Проблеме совершенствования содержания общего среднего образования, повышения качества знаний учащихся, преодоления неуспеваемости и второгодничества в общеобразовательных школах посвящено немало монографий, брошюр, сборников статей, диссертаций и отдельных статей известных ученых-педагогов нашей страны.

В частности, общетеоретическим вопросам образования и воспитания посвятили свои исследования видные деятели образования и педагогической науки А.В. Луначарский, Н.К. Крупская, И.А. Каиров, М.А. Прокофьев, А.И. Данилов, М.И.Кондаков, Г.А.Ягодин, Э.Д.Днепров, Ф.Ф.Королев, М.А.Данилов, В.А.Сухомлинский, Б.Т.Лихачев и др.

В научную разработку теоретических основ содержания общего среднего образования, его структуры, механизмов формирования и отражения функционально полного набора учебных предметов в содержании школьного образования, т.е. в учебных планах школ, внесли большой вклад М.Н. Скаткин, С.Г. Шаповаленко, В.П. Стрезикозин, И.Д. Зверев, B.C. Леднев, М.П. Кашин, И.Я. Лернер, В.В. Краевский, В.А. Поляков, И.К. Журавлев, Л.Н. Боголюбов и др.

Анализ ряда актуальных проблем развития содержания школьного образования дали М.Н. Скаткин, В.В. Краевский (1981) и И.Я. Лернер (1991). М.П. Кашин рассмотрел проблемы построения учебных планов общеобразовательной школы (1982).

В.С.Леднев в своих трудах исследовал проблемы структуры содержания общего среднего образования (1980), структуру содержания непрерывного образования (1988), сущность, структуру и перспективы развития содержания образования (1991), включая проблемы политехнического и общего кибернетического образования.

Кроме того, по вопросам содержания общего среднего образования издан ряд сборников статей и монографий: «Вопросы конструирования содержания общего среднего образования: Сб. науч. тр. / Под ред. В.В.Краевского (1980), «Теоретические основы содержания общего среднего образования» / Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера (1983), «Совершенствование содержания образования в школе» / Под ред. И.Д.Зверева, М.П.Кашина (1985), «Прогностическая концепция целей и содержания образования» / Под ред. И.Я.Лернера, И.К.Журавлева (1994), «Развитие содержания общего среднего образования» / Под ред. В.А.Полякова, Л.Н.Боголюбова (1997).

Необходимо отметить, что названные исследования, по нашему мнению, подготовили определенные предпосылки для интенсивной разработки в 90-е гг. актуальных проблем госстандартов образования.

Начиная с конца 80-х гг., стали разрабатываться различные концепции и федеральные программы по дальнейшему развитию системы общего среднего образования в стране. В декабре 1988 г. была принята Концепция общего среднего образования ВНИКа «Базовая школа» (наряду с этим была распространена и обсуждена Концепция, разработанная в АПН СССР, и другие концепции). 29 декабря 1990 г. Коллегия МО РСФСР утвердила документ «О концепции национальной школы РСФСР, научных и организационных механизмах ее реализации». В 1993 г. были разработаны «Федеральная программа развития Российского образования» (науч. рук. Ю.В. Громыко) и «Федеральная программа развития образования в России» (под ред. Б.С.Гершунского).

Затем наступает период разработки гособразовательных стандартов. Сначала была опубликована Концепция федеральных компонентов государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования (авторы: В.С.Леднев - науч. рук., М.В.Рыжаков, С.Е.Шишов), утвержденная Минобразованием РФ 8 февраля 1995 г. 9 февраля 1998 г. МО России утвердило новый Базисный учебный план общеобразовательных учреждений РФ.

В 1996 - 1997 гг. издаются методические материалы по разработке национально-региональных компонентов государственного образовательного стандарта (В.В.Судаков, М.В.Рыжаков, С.Е.Шишов и др.).

Все проекты государственных образовательных стандартов общего среднего образования опубликованы в 2-х книгах «Учебные стандарты школ России» под редакцией В.С.Леднева, Н.Д.Никандрова, М.Н.Лазутовой (1998). В ф 1998 г. Минобразованием РФ утверждены Обязательные минимумы содержания начального, основного и среднего (полного) общего образования. Госстандарты по образовательным областям разработаны: Н.Ф. Виноградовой (рук.),

A.О.Евдокимовой, А.М.Пышкало и др. (по нач. образованию), Е.А.Быстровой, Т.С.Кудрявцевой (рук-ли), Р.Б.Сабаткоевым, Р.Ф.Бегзи и др. (по рус. яз. как государственному), И.Л. Бим, А.А. Миролюбовым (рук-ли), М.Е.Брейгиной, М.З.Биболетовой и др. (по иностр. яз.), Г.И.Беленьким (рук.), Э.А.Красновским,

B.Н.Пименовой и др. (по литературе), Л.В.Кузнецовой (рук.), Г.В.Дорофеевым, Л.О.Денищевой и др. (по математике), Ю.И.Диком (рук.), Е.Н.Бурцевой,

Е.В.Волошиной и др. (по физике), А.А.Кузнецовым (рук), А.С.Лесневским,

C.А.Бешенковым (по информатике), М.В.Рыжаковым (рук.), С.Е.Аксакаловой, В.В.Барабановым и др. (по географии) и т.д. (всего по 18 образовательным областям).

Обеспечение полноценного образования, повышение качества обучения и знаний учащихся во всех школах является одной из важных задач работников образования. Поэтому в 1940 - 1950-х гг. изучением актуальных проблем повышения качества знаний, преодоления неуспеваемости и второгодничества за-• нимались многие ученые-педагоги (А.М.Гельмонт, С.М.Ривес, Ш.И.Ганелин, П.В.Грудцын, Е.Н.Поляков, В.И.Помагайба, В.И.Клейменов и др.). * В 1960 - 1980-е гг. по указанной проблеме регулярно появляются новые исследования А.А.Бударного, Ю.К.Бабанского, А.Кирсанова, М.П.Кашина, В.Ф.Шаталова, Н.П.Локаловой и многих других.

Изучением основных причин неуспеваемости детей в школах занимались и психологи: П.П.Блонский, А.Дурново, Н.А.Менчинская, В.С.Цетлин и др.

Актуальное значение имеют исследования ученых И.Я.Лернера, Л.Я.Зориной, Г.И.Батуриной, М.Н.Скаткина, В.В.Краевского, Н.С.Бачмановой, А.А.Кузнецова, Б.И.Канаева, посвященные проблеме повышения качества знаний обучающихся и методам оценки достижения требований преобразовательных стандартов. А технологии мониторинга качества образования и обучения в школе посвятили свои работы С.Е.Шишов, В.А.Кальней, В.И.Орлова, ф Б.И.Канаев и др.

Исходя из общей цели образования, в педагогической науке разработаны основные функции, структура и компоненты процесса обучения. Эти вопросы рассмотрены в трудах М.А.Данилова (1960), М.Н.Скаткина (1971), И.Я.Лернера (1980), В.В.Краевского и И.Я.Лернера (1981), Н.П.Поличка (1998) и т.д.

Следует сказать, что все эти работы привели нас к обоснованию системы путей и методов достижения более высокого уровня успеваемости школьников в республике.

Наряду с этим принципиальное значение в работе учителей имеет творче-^ ское использование новых, более эффективных дидактических теорий обучения, современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе. Более успешно разработаны эти проблемы Ю.К. Бабанским (теория оптимизации процесса обучения), М.И. Махмутовым, A.M. Матюшкиным, И.Я. Лернером, Т.В. Кудрявцевым (теория проблемного обучения), Л.С.Выготским, Л.В. Занковым, Д.Б. Элькониным, В.В. Давыдовым, В.В. Реп-киным, И.С. Якиманской, А.А. Леонтьевым (теория развивающего обучения),

A.А. Бударным, Е.С. Рабунским, В.В. Фирсовым, В.В. Гузеевым, Н.П. Гузиком, Г.К. Селевко, И.Э. Унт, И.М. Осмоловской (теория уровневой дифференциации и индивидуализации обучения), А.Г. Ривином, В.К. Дьяченко (теория коллективного способа обучения), М.Н. Скаткиным, И.Я. Лернером, Г.Д. Кирилловой,

B.А. Онищуком, М.И. Махмутовым, И.Д. Зверевым, Ю.А. Конаржевским (теория совершенствования современного урока), В.П. Беспалько, Н.Ф. Талызиной, Н.В. Апатовой, И.В. Роберт, П.И. Самойленко (теория новых информационных технологий обучения).

История развития общеобразовательных школ и педагогической мысли в Восточной Сибири исследована, в частности, А.П. Панчуковым (1959), в монографии «Школа Сибири за 60 лет Советской власти» (Барнаул, 1982) и т.д. Однако в этих трудах специально не рассматривается проблема модернизации содержания образования в школах.

Зарубежный опыт школьных реформ и стандартизации общего образования освещаются в работах А.Н. Джуринского (1989), З.А. Мальковой (1990), В.Г. Разумовского (1993), В.Н. Богородицкой (1995), в статьях М.В. Рыжакова, В.В. Судакова, С.Е. Шишова и П.Г. Положевца.

Наконец, анализ трудов местных ученых-педагогов показывает, что их исследования в основном посвящены истории развития образования и педагогической мысли в Якутии (С.Ф. Попов, В.Ф. Афанасьев), осуществлению всеобщего среднего образования (П.И. Шадрин, И.С. Чарин), вопросам народной педагогики (В.Ф. Афанасьев, И.С. Портнягин и др.), организационно-педагогическим, школоведческим проблемам образования (Д.А. Данилов), специфике деятельности сельских малокомплектных школ (Н.Д. Неустроев), разработке содержания и методов обучения родному и русскому языкам и литературам в якутской школе (И.И. Каратаев, Г.Г. Филипппов, Г.Р. Кардашевский, Е.М. Поликарпова, В.Н. Афанасьев, К.Ф. Федоров, С.П. Васильева, Ф.В. Габы-шева, Т.П. Самсонова, В.М. Анисимов, С.М. Петрова); возрождению национальной школы, методологии и технологии обновления содержания образования в национальных школах, развитию системы образования в республике (Е.П. Жирков, Е.И. Михайлова) и отдельным аспектам воспитательной работы в школах (Т.Т. Саввинов, А.Г. Корнилова, М.Г. Колодезникова, М.Д. Гермогено-ва, А.Е. Захарова, Л.И. Аманбаева, А.П. Оконешникова).

Итак, в работе сформулирована ранее не исследованная в педагогической науке с учетом национально-региональной специфики Якутии научная проблема совершенствования содержания общего среднего образования и повышения качества знаний учащихся в якутских школах Республики Саха (Якутия).

В связи с неизученностью указанной проблемы возникло противоречие между, с одной стороны, возросшими требованиями субъектов образования к модернизации содержания школьного образования и повышению качества обучения и знаний обучающихся и, с другой стороны, теоретической неразработанностью этой проблемы. Поэтому поиски путей разрешения выявленного противоречия послужили основанием для формулировки проблемы нашего исследования.

Решение проблемы исследования расчленяется на два относительно самостоятельных аспекта:

1) каковы методологические, научно-педагогические основы и конкретные способы и условия совершенствования содержания образования в школах?

2) каковы, далее, основные пути и методы повышения эффективности обучения и качества знаний учащихся в общеобразовательных школах?

Первый аспект проблемы предполагает решение таких вопросов, как методологические и научно-педагогические основы совершенствования содержания общего среднего образования; основные исторические этапы предшествовавших школьных реформ по обновлению содержания образования в школах Якутии (1917 - 1988 гг.); модернизация содержания образования в период реформы школы 1988 - 1990-х гг.; разработка Концепции национально-региональных компонентов государственных стандартов общего среднего образования Республики Саха (Якутия) и республиканских государственных стандартов образования по образовательным областям.

Второй аспект проблемы позволяет нам решить следующие вопросы: научно-педагогические основы процесса обучения и повышения качества знаний учащихся; общее состояние качества школьного образования в Якутии; специфические причины слабой успеваемости в школах республики; основные пути и методы повышения качества знаний обучающихся путем использования наиболее эффективных дидактических теорий обучения.

Из вышесказанного вытекает, что решение актуальной проблемы совершенствования содержания образования и повышения качества знаний учащихся в якутских школах возможно на основе учета национально-региональных, социально-исторических, культурных, экономических и иных особенностей Республики Саха (Якутия), оказывающих определенное влияние на состояние и развитие системы образования в республике. Данная проблема может быть решена, далее, на практике путем творческого использования всего прогрессивного, лучшего, что было в опыте ранее проведенных школьных реформ по обновлению содержания общего образования в якутских школах, реализации государственных образовательных стандартов общего среднего образования в школах Якутии, творческого освоения и использования в работе учителей наиболее эффективных педагогических, информационных и коммуникационных технологий обучения, всемерного совершенствования типов, видов и структур современного урока, а также на основе всесторонне разработанной стратегии развития Республики Саха в первой четверти XXI века, с учетом общих тенденций развития науки, образования и культуры в нашей стране. Исследование проблемы обновления содержания школьного образования и повышения качества знаний обучающихся требует научно обоснованных рекомендаций, направленных на сохранение, возрождение и дальнейшее развитие системы общего среднего образования в Якутии.

Объектом исследования является содержание образования и качество знаний обучающихся как общая основа учебно-воспитательной работы в общеобразовательных школах Республики Саха (Якутия).

Предмет исследования - совершенствование содержания общего среднего образования и на его основе повышение качества знаний учащихся в якутских школах.

Гипотеза исследования заключается в том, что более оптимальная модернизация содержания общего среднего образования и повышение на ее основе качества знаний учащихся в якутских школах в переходный период создания новой, демократической, гуманистической и постоянно развивающейся системы образования вполне возможны и достижимы, если:

- в их основу положены общие принципы методологии научного познания; требования Законов Российской Федерации и Республики Саха (Якутия) «Об образовании», Общей концепции федеральных компонентов государственного образовательного стандарта и обязательных минимумов содержания общего среднего образования; фундаментальные положения и концепции научной педагогики о всестороннем, гармоническом развитии личности, о социальных функциях образования, о дидактических теориях обучения, о целях, структуре и составе содержания образования, о его гуманизации и стандартизации, о соотношении обучения и развития;

- учитывается историческая преемственность и положительный опыт поэтапного осуществления ранее проведенных школьных реформ в области совершенствования содержания образования в школах республики;

- осуществляется, исходя из вышеуказанных нормативных документов, разработка Концепции национально-региональных компонентов государственных стандартов образования Республики Саха (Якутия) и государственных образовательных стандартов общего среднего образования якутских школ, в которых определяются, в частности, базовое содержание образования, минимальные требования к знаниям и умениям учащихся;

- научно обоснованно разрабатываются новые базисные и примерные учебные планы, базовые и вариативные программы и учебники по всем образовательным областям якутской школы, в которых более конкретно предусматривается обязательное содержание (ядро) общего среднего образования, а также обязательные занятия по выбору и факультативные курсы;

- исходя из общего состояния школьного образования в Якутии, совершенствуется сам процесс обучения в общеобразовательных школах путем оптимального сочетания как новых, так и традиционных форм и методов учебной работы, творческого использования более эффективных дидактических теорий обучения, современных информационных, коммуникационных технологий в учебном процессе и передового, новаторского опыта работы лучших учителей, а также достижений ведущих стран мира в области образования.

Цель исследования - раскрыть и обосновать историческую преемственность и теоретические основы обновления содержания общего среднего образования в якутских школах PC (Я) и разработать на основе анализа современного состояния учебно-воспитательной работы в школах, изучения психолого-педагогической литературы, обобщения итогов опытно-экспериментальной работы и передового педагогического опыта основные пути и методы достижения % более высокого качества знаний учащихся, преодоления неуспеваемости и второгодничества в школах.

Исходя из проблемы, гипотезы и цели исследования, поставлены следующие конкретные задачи:

1. Раскрыть методологические и научно-педагогические основы совершенствования содержания общего среднего образования и повышения качества знаний обучающихся в общеобразовательных учреждениях.

2. Выяснить историческую преемственность и показать положительный опыт реализации школьных реформ, происходивших в нашей стране, в частноф сти, и в Якутии, в области модернизации содержания общего среднего образования в школах. Вместе с тем более глубоко показать научно-педагогические основы и итоги реализации школьной реформы 1988 г. и Концепции обновления и развития национальных школ Республики Саха (Якутия) по совершенствованию содержания общего среднего образования в якутских школах.

3. Разработать для дальнейшего обновления содержания современного образования в школах проект Концепции национально-региональных компонентов государственных стандартов общего среднего образования Республики Саха (Якутия) (совместно с авторским коллективом) и Республиканский государственный стандарт образования по русскому языку как государственному для начальных классов якутской школы, при этом провести сравнительный анализ состояния стандартизации общего образования в некоторых ведущих странах мира.

4. Для того, чтобы дифференцировать и индивидуализировать образование с учетом уровня развития детей разработать совместно с другими учеными новые базисные и примерные учебные планы, базовые и вариативные учебные программы и учебники по образовательным областям якутской школы.

Обосновать основные пути и методы повышения качества обучения и знаний учащихся в общеобразовательных школах, при этом проанализировать современное состояние качества общего среднего образования в республике и успеваемости учащихся в школах; раскрыть основные группы специфических Ф причин слабой успеваемости и второгодничества школьников на основе психолого-педагогического изучения их личности, отношения к учебе и условий семейного воспитания; более системно показать роль и актуальность творческого использования важнейших дидактических концепций обучения в работе учителей и всемерного совершенствования современного урока как основного средства повышения качества обучения и знаний учащихся в сочетании с новыми технологиями и традиционными формами и методами обучения, передовым, новаторским опытом работы лучших школ.

Методологической основой исследования является диалектико-мате-^ риалистическая философия как всеобщая методология научного познания, в частности, ее такие общие принципы, как историзм, объективность, системность, всесторонность, детерминизм, и категории диалектики, как развитие, противоречие, причина и следствие, количество и качество, содержание и форма.

В основу методологии исследования, наконец, были положены фундаментальные научно-педагогические положения и концепции научной педагогики, а также и народной педагогики якутов о всестороннем развитии личности, об основных функциях образования и воспитания, о целях, структуре и составе содержания образования, о его гуманизации и стандартизации, о соотношении обучения и развития, о различных дидактических теориях обучения и др. * Методы исследования, использованные в процессе работы над изучаемой проблемой, исходя из указанной выше методологии, гипотезы и поставленных задач, таковы:

1. Методы теоретического исследования (анализ и синтез, обобщение, классификация, сравнение и др.), посредством которых более глубоко изучены и обобщены важнейшие идеи, принципы, положения трудов известных философов, социологов, педагогов, психологов, методистов по теме исследования. Такой анализ и синтез позволяет найти общеметодологические и научно-теоретические подходы к исследованию конкретной проблемы, обоснованию ее актуальности.

2. Изучение важнейших законов РФ и PC (Я) в области образования, нор

Ш мативных документов Министерств образования России и Якутии, материалов научно-практических конференций, актов и предложений инспекторов (специалистов) органов управления образованием, школьной документации, ученических работ и т.д.

3. Изучение, обобщение и распространение по теме исследования передового опыта учителей-новаторов, заслуженных учителей, отличников образования России и Якутии, старших учителей и учителей-методистов республики (В.Ф.Шаталов, С.Н.Лысенкова, Е.Н.Ильин, Ш.А.Амонашвили, И.П.Волков, Г.Е. Бессонов, М.А.Алексеев, Б.Н.Андреев, И.А.Борисов, С.С.Платонов, В.Ф.Афанасьев, ф П.И.Оконешникова, К.В.Павлов, В.С.Долгунов и многие др.). В связи с этим приходилось изучать состояние учебно-воспитательной работы в школах Намского, Нюр-бинского, Вилюйского, Хангаласского, Сунтарского и других улусов (районов) республики.

4. Методы социологического исследования, т.е. анкетирование, интервьюирование, различные формы опроса учащихся, учителей и родителей по ряду вопросов исследуемой проблемы (мотивация учения, интересы и потребности детей, итоги успеваемости, отношение родителей к школе и т.д). Всего охвачено около 3000 респондентов. Кроме того, в работе творчески использованы данные конкретных социально-экономических исследований, изучено влияние природно-географических условий, экономики, культуры и национальнодемографического состава отдельных улусов на организацию школьного образования, выявлялась роль семьи и ее влияние на воспитание детей.

5. Статистические методы исследования, при помощи которых тщательно изучены и проанализированы статистические данные Министерства образования РС(Я), улусных и городских управлений образованием о количестве школ и учащихся в них; об итогах успеваемости за год; об учебно-материальной базе школ и т.д.

6. Педагогические наблюдения, в школах за учебой обучающихся и работой учителей и классных руководителей. Бывая каждый год в плановых командировках (с1968 г.), мы систематически посещали уроки учителей и различные внеклассные мероприятия с последующим анализом. В конце учебного года специально организуется изучение состояния преподавания и качества знаний учащихся по родному и русскому языкам и литературам в якутских школах, проводятся письменные контрольные работы, проверка навыков чтения и устной речи детей. По итогам проверки составляется научный отчет.

7. Беседы с учащимися, учителями, руководителями школ, родителями и работниками органов управления образованием по вопросам учебно-воспитательной и методической работы; об отношении детей и родителей к учебе; об успеваемости, посещаемости и поведении школьников; об учебно-материальной базе школ; о перспективах развития образования в улусах и в целом по республике. А по итогам психолого-педагогического изучения личности учащихся проводились педагогические консилиумы.

8. Организация и проведение опытно-экспериментальной работы в школах республики, основными видами которой являются констатирующий и обучающий эксперименты. В частности, по учебной работе поэтапно проводили: констатирующий эксперимент по выявлению состояния преподавания отдельных предметов и качества знаний учащихся; затем обучающий эксперимент по проверке новых программ, учебников и учебных пособий по отдельным предметам; по совершенствованию методики проведения уроков и обучения языкам и литературе, проведению индивидуальной работы с неуспевающими учениками и т.д.

Такая опытно-экспериментальная работа проведена в течение долгих лет (1963-1968, 1968-1998 гг.) в средних школах №№ 2, 20, 26 г. Якутска, в Хама-гаттинской и Намской средних школах Намского улуса, которые были в 19701991 гг. опорными школами Якутского филиала НИИ национальных школ

Минпроса РСФСР, в Хатасской средней школе Якутского ГУО, Нюрбинской №1, Кюндядинской, Убоянской средних школах Нюрбинского, Сунтарской средней школе Сунтарского, Покровской средней школе №1 Хангаласского улусов и других школах республики.

Наконец, при разработке данного исследования использован личный опыт многолетней общественно-педагогической и научно-исследовательской дея-• тельности соискателя в школах республики, в Якутском филиале НИИ национальных школ Минпроса РСФСР и НИИ национальных школ МО РС(Я) за период с 1951 г. по настоящее время.

В диссертации рассматривается большой исторический период развития общеобразовательной школы в Якутии. Он охватывает в целом 1917 - 1990-е гг. В этот период происходили, как известно, важнейшие поворотные пункты, качественные скачки, коренные сдвиги в общественно-политическом, социально-экономическом и культурном развитии нашей страны. Эти крупные изменения в жизни общества, несомненно, оказали огромное влияние на всю деятельность ф общеобразовательных школ, в частности, на содержание, формы, методы и принципы организации образования.

Однако этапы развития школ не всегда совпадают с основными периодами развития общества, так как развитие школы имеет собственную логику, свою специфику. Выдающийся ученый-педагог Ф.Ф.Королев на всесоюзной дискуссии по вопросам о периодизации истории советской школы сказал, что «. не меньшим отступлением от марксизма является забвение своеобразия, специфики развития школы» (см.: Сов. педагогика, 1958. № 1. С. 108).

Исходя из этого, нами выделены для углубленного исследования следующие основные этапы школьных реформ, происходивших в нашей стране, по со-^ вершенствованию содержания общего среднего образования, в частности, в

Республике Саха (Якутия):

1. Начало коренных преобразований в области школьного образования (1917 - 1920-е гг.).

2. Коренное улучшение общеобразовательной подготовки учащихся в школах (1930-е гг.).

3. Усиление связи обучения и воспитания с жизнью, с трудом в общеобразовательных школах (1958 - 1963 гг.).

4. Совершенствование научных основ содержания образования в школах (1966- 1970-е гг.). ф 5. Повышение качества образования и воспитания школьников (1984

1988 гг.).

6. Дальнейшее совершенствование содержания общего среднего образования и разработка национально-региональных государственных стандартов образования Республики Саха (Якутия) (1988 - 1990-е гг.).

Как видно, основной, сквозной линией (задачей) всех реформ школ является совершенствование содержания общего среднего образования молодежи. Оно всегда было присуще нашей школе на всех этапах ее развития. Поэтому в работе показывается преемственная связь обновления содержания образования ^ в школах.

Содержание школьного образования раскрывается в трех нормативных документах: учебных планах, программах и учебниках. Научно-методический анализ этих документов поэтапно дается в диссертации.

Исследуя опыт модернизации содержания образования в школах республики, нами установлены сквозные линии сравнительного анализа основных этапов обновления содержания общего среднего образования по следующим параметрам:

1) Общая характеристика основных целей (задач) реформы школы по этапам.

2) Анализ учебных планов якутских школ по этапам школьных реформ.

3) Анализ учебных программ по предметам гуманитарного цикла (якутский язык, якутская литература, русский язык, русская и зарубежная литература, иностранный язык, национальная культура народов Якутии).

4) Общая характеристика учебников и учебных пособий по указанным выше предметам.

5) Общий анализ состояния и качества знаний учащихся якутских школ, начиная с 1950 - 1951 учебного года (поэтапно) по 1998 - 1999 учебный год. Наряду с этим разработаны основные дидактические пути и методы повышения качества знаний учащихся.

Из вышеизложенного следует, что данное исследование основано на установленных нами параметрах анализа основных этапов совершенствования содержания образования в школах Якутии.

Этапы исследования. Научное исследование выбранной проблемы проводилось в течение длительного периода по трем этапам.

На первом этапе (1963-1968 гг.) по планам научных исследований кафедры общей педагогики ЛГПИ им. А.И.Герцена впервые исследована автором проблема повышения качества обучения и преодоления второгодничества в школах Якутии. Основным результатом данного этапа явилась кандидатская диссертация на тему «Второгодничество - социально-педагогическая проблема».

На втором этапе исследования (1968-1992 гг.) по планам НИР Якутского филиала НИИ национальных школ Минпроса РСФСР продолжается дальнейшая, более глубокая, систематическая разработка проблем повышения качества знаний учащихся и преодоления массового второгодничества в школах РС(Я). Одновременно проводилась большая работа по обновлению содержания и методов обучения родному и русскому языкам, родной литературе в якутских школах республики. В связи с этим были проведены опытно-экспериментальные работы в опорных школах филиала и текущие проверки знаний, умений и навыков учащихся в массовых школах по новым программам и учебникам для якутских школ. Результаты исследования этого этапа отражены во многих статьях и монографиях, программах и учебниках автора.

На третьем этапе исследования (1992-1998 гг.) по планам НИР Института национальных школ МО РС(Я) специально исследована теория и практика совершенствования содержания современного общего среднего образования в якутских школах республики. Наряду с этим продолжалась научная разработка новых учебных планов, программ и учебников для якутских школ и подготовлены нормативные документы для стандартизации национально-региональных компонентов общего среднего образования в Якутии. Основным итогом исследовательской работы соискателя является его монография «Теория и практика совершенствования содержания общего среднего образования: (На материале якутских школ Республики Саха)».

Во всех школьных реформах 1958, 1966, 1984, 1988 гг. диссертант принимал непосредственное участие как учитель и директор школы, инспектор школ райОНО, старший научный сотрудник, ученый секретарь и заведующий Якутским филиалом НИИ национальных школ МП РСФСР, как ведущий научный сотрудник и зав. лабораторией НИИ национальных школ МО РС(Я).

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем впервые разрешены следующие проблемы:

1) исходя из анализа важнейших нормативно-правовых актов в области образования и научно-педагогической литературы по теме исследования, раскрыта историческая преемственность школьных реформ, происходивших в нашей стране за период с 1917 г. по настоящее время, и их роль в совершенствовании научного содержания общего среднего образования в школах Якутии;

2) целенаправленно, на основе новых научно-педагогических концепций разработаны научные основы совершенствования содержания образования в якутских школах в период школьных реформ 1966, 1984, и 1988 гг., тем самым действительно заложена научно-теоретическая основа для стандартизации общего среднего образования в национальных школах РС(Я);

3)дано научно-теоретическое обоснование построения национально-региональных компонентов гособразовательных стандартов общего среднего образования РС(Я), на основе которого разработаны проект Концепции национально-региональных компонентов госстандартов образования Республики Саха, Республиканские базисные учебные планы якутской общеобразовательной школы и образовательные стандарты общего среднего образования в якутских школах;

4) дан для распространения и творческого использования в школах Якутии обобщенный анализ зарубежного опыта реформирования системы образования и разработки госстандартов образования в некоторых ведущих странах мира;

5) разработаны в целях достижения высокого уровня обучения и знаний учащихся дидактические пути и методы дальнейшего повышения научно-методического уровня современного урока, совершенствования его структуры, творческого использования ведущих дидактических концепций и новых информационных технологий обучения как важнейших средств оптимизации учебного процесса в школах республики.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в опубликованных работах соискателя впервые в РС(Я), начиная с конца 60-х, особенно со второй половины 80-х гг., разработаны научно-теоретические основы совершенствования и стандартизации содержания общего среднего образования в якутских школах; раскрыта историческая преемственность поэтапного реформирования системы образования в совершенствовании современного содержания школьного образования в Якутии; определены основные причины неуспеваемости и второгодничества учащихся и на этой основе создана психолого-педагогическая классификация этих причин; более широко даны научно-педагогические рекомендации о путях, средствах и методах повышения качества обучения и знаний учащихся, преодоления неуспеваемости и второгодничества в школах.

Практическая значимость исследования заключается в том, что научно-теоретические положения изданных работ автора являются основой для разработки новых учебных планов, программ и учебников по образовательным областям для 1-4, 5-9, 10-11 классов якутской средней школы и других нормативных документов (приказов, положений, инструкций, концепций) по актуальным вопросам образования и воспитания; научно-педагогические рекомендации исследователя будут способствовать дальнейшему повышению качества обучения и знаний учащихся в школах республики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем издания монографий, брошюр, статей в журналах и сборниках, учебных программ, учебников и методических пособий для якутских школ; в виде докладов и сообщении на XIX Герценовских чтениях по педагогическим наукам (г.Ленинград, 1966), на республиканских (г.Якутск, октябрь 1967, декабрь 1967, 1969,1973,1977,1985,1989,1990,1995,1996,1998), межобластной (г.Томск, 1973), ♦ межрегиональной (г.Якутск, 1994), всероссийских (г.Москва, 1977; г.Чебоксары, 1980; г. Казань, 1982; г. Иркутск, 1986; г.Ижевск, 1987; г.Якутск, 1996) и международных (г.Якутск, 1993, 1995) научно-практических конференциях, на VIII (1977) и X (1996) съездах работников образования РС(Я); в форме лекций, докладов, выступлений и дискуссий на республиканских и районных (улусных) совещаниях, семинарах и курсах учителей, на педсоветах школ и коллегиях Минпроса республики; путем систематического обсуждения рукописей работ на заседаниях Якутского филиала НИИ национальных школ МП РСФСР (19681992), на ученых советах НИИ национальных школ МП РСФСР (1968-1992) и ф НИИ национальных школ МО РС(Я) (1992-1998); наконец, посредством опытно-экспериментальной проверки учебных программ, учебников и методических пособий в опорных школах филиала и института, а также в ряде массовых школ республики (1970-1996).

Достоверность и объективность результатов и выводов исследования гарантированы: методологической обоснованностью исходных теоретических положений диссертации и применением различных методов исследования, адекватных его целям и задачам; долговременным проведением опытно-экспериментальной работы в школах; тщательным изучением и обобщением передового педагогического опыта работы учителей-новаторов и лучших учителей Яку-^ тии; научно-теоретическим анализом конкретных итогов школьных реформ в республике; систематической апробацией и внедрением результатов исследования в практику работы массовых школ; реальным повышением эффективности обучения и качества знаний учащихся в школах.

На защиту выносятся следующие основные положения исследования:

1. Современный этап реформирования системы образования в области содержания образовательных программ и подготовка всесторонне развитой личности требуют дальнейшего совершенствования методологических подходов к научно-теоретическому обоснованию обновления содержания общего среднего образования и повышения качества обучения и знаний учащихся в школах. В частности, более совершенные подходы к проблеме школьного образования даны в ряде нормативных документов, таких, как Закон «Об образовании», Концепция общего среднего образования, Федеральная программа развития образования, Общая концепция федеральных компонентов государственного образовательного стандарта общего среднего образования. А сегодня эти подходы связаны с информатизацией образования, которая выступает как действенный фактор развития любого общества на пороге XXI века и создает реальные возможности построения открытой системы образования, позволяющей человеку выбирать свою собственную траекторию обучения. ф В этих условиях дальнейшее совершенствование содержания школьного образования и повышение качества обучения учащихся приобретают особо важное значение.

2. Исторические рамки нашего исследования охватывают длительный период развития якутской национальной школы (1917-1990-е гг.). Поэтому нами выделены основные этапы школьных реформ, происходивших в Республике Саха (Якутия), по совершенствованию содержания общего среднего образования молодежи.

Исследование основных этапов опыта модернизации содержания образования в школах республики проведено по сквозным линиям сравнительного анализа содержания школьного образования, указанным выше. Тем самым выявлена историческая преемственность рассмотренных школьных реформ в определении основных целей и задач образования и в периодическом обновлении его содержания, раскрыты научно-педагогические основы и итоги реализации этих реформ по модернизации содержания образования в школах. Содержание школьного образования в его современной структуре формировалось в Якутии в течение многих десятилетий.

В период первой реформы школы в Якутии (1917 - 1920-е гг.) произошли коренные преобразования в системе народного образования, т.е. впервые были внедрены в ней новые принципы организации школьного дела; коренным образом изменены содержание образования, организация учебного процесса и мето-♦ ды обучения; составлены первые учебные планы и изданы новые программы и учебные пособия по всем изучаемым предметам.

Реформа школы 30-х гг. в связи с реконструкцией народного хозяйства на базе новой техники решала задачу коренного улучшения общеобразовательной подготовки учащихся. Срочно были разработаны по всем предметам научно обоснованные программы и учебники, в которых даны строго систематизированные знания. Большое внимание уделялось улучшению политехнического обучения и соединению обучения с трудом. В связи с коренизацией национальных школ переведены на якутский язык все учебники по основам наук. ^ В период третьей реформы школы в Якутии (1958-1963 гг.) усиливается связь обучения и воспитания с жизнью, с трудом. С учетом этого в учебный план якутской школы введены новые предметы: трудовое обучение, основы сельскохозяйственного производства, а также общественно полезный труд и производственная практика. В школах ЯАССР введено всеобщее обязательное восьмилетнее обучение, открыты средние одиннадцатилетние школы с производственным обучением. Однако жизнь внесла известную поправку в осуществление этой реформы. Разрабатываются и издаются усовершенствованные учебные программы и учебники по якутскому и русскому языкам и родной литературе для всех классов якутской школы.

Основной задачей четвертой реформы школы (1966-1970-е гг.) было совершенствование научных основ содержания образования в соответствии с требованиями развития науки, техники и культуры. В результате многолетней опытно-экспериментальной работы именно в эти годы были созданы действительно научные основы нового содержания общего среднего образования в якутских школах. Большая научно-методическая работа была организована по переводу якутской начальной школы на трехлетний срок обучения. Впервые в условиях Якутии усилиями соискателя проведена целенаправленная работа по повышению качества обучения и знаний учащихся в школах. К концу 70-х гг. в основном было преодолено массовое второгодничество школьников.

Реформа школы 1984-1988 гг., пятая по счету в Якутии, имела основной % целью повышение качества образования и научного уровня преподавания, глубокое овладение основами наук, усовершенствование учебных планов, программ и учебников. Крупным достижением работников образования ЯАССР является то, что они в суровых условиях Севера сумели осуществить обучение шестилетних детей в школах.

3. Ключевым вопросом современной реформы общего среднего образования в Российской Федерации, обновления и развития национальных школ Республики Саха (Якутия) (1988-1990-е гг.) является проблема государственной стандартизации школьного образования по всем циклам учебных курсов. По-ф этому для реформирования содержания современного образования в школах

Якутии разработаны Концепция национально-региональных компонентов гос-образовательных стандартов общего среднего образования Республики Саха (Якутия) и республиканские госстандарты по образовательным областям базисного учебного плана якутской школы. Эти документы должны стать главным нормативным документом, определяющим через посредство своего содержания основные принципы государственной политики в области школьного образования РС(Я). Государственный стандарт общего среднего образования республики, в котором содержится как его составная часть базисный учебный план, является нормативной основой базового содержания современного образования в школах, разработки вариативных учебных планов, программ и учебников, объективной оценки учебных достижений обучающихся, тем самым служит гарантией реализации конституционных прав граждан на полноценное среднее общее образование.

В связи с этим диссертант обобщил мировой опыт стандартизации общего образования в некоторых ведущих странах. Он же является соавтором названной выше Концепции и автором Государственного стандарта образования по русскому языку как государственному для начальных классов якутской школы.

4. В целях дифференциации образования по различным типам и видам якутских школ и по уровню развития обучающихся нужна вариативность учебных планов, программ и учебников для учащихся. Отсюда на основе Концепции национально-региональных компонентов гособразовательных стандартов общего среднего образования РС(Я) разработаны и утверждены новые нормативные документы, определяющие содержание современного школьного образования, - различные варианты базисных и примерных учебных планов, базовых и разноуровневых учебных программ и учебников по многим образовательным областям для якутских школ.

В частности, соискателем было составлено 4 варианта учебных планов якутской средней школы на 1991-1992 учебный год; разработан проект Республиканского базисного (вариативного) учебного плана якутской средней школы; совместно с другими специалистами подготовлен проект нового Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений РС(Я) на 1999-2000 учебный год (приказом министра образования рекомендован как вариативный по выбору школ). Общими усилиями научных сотрудников НИИ национальных школ и преподавателей вузов во всех классах якутских школ введены по 2-3 вариативных учебных программ по языковым предметам и литературам, национальной культуре народов Якутии, основам рыночной экономики, трудовому обучению, ИЗО, физической культуре и другим предметам. Также издано по этим предметам много вариативных учебников и учебных пособий.

5. Для достижения более высокого качества знаний обучающихся в якутских школах нами разработаны основные дидактические пути и методы улучшения учебного процесса посредством творческого освоения и использования наиболее эффективных дидактических систем обучения, новых образовательных информационных технологий, передового опыта работы лучших учителей, всемерного совершенствования структуры современного урока и достижений отечественной педагогики.

Наряду с этим, будучи научным сотрудником, опубликовано много трудов по теме диссертации, сделано немало выступлений о передовом опыте мастеров педагогического труда и учителей-новаторов, о новых дидактических системах обучения, о совершенствовании типологии и структуры урока; разработаны и изданы по русскому языку новые учебные программы, учебники и методические пособия, которые, несомненно, способствовали повышению научного уровня обучения и качества знаний учащихся; ежегодно проводился мониторинг качества обученности детей в школах республики; в течение многих лет изучено состояние системы школьного образования в Якутии, исследована проблема повышения качества знаний обучающихся, преодоления неуспеваемости и второгодничества в школах, составлена сводная классификация основных причин слабой успеваемости детей и разработаны научно-педагогические рекомендации по достижению высокой успеваемости учащихся. В результате упорной работы учителей уже давно ликвидировано массовое второгодничество в школах РС(Я).

Следует отметить, что в основных аспектах проблемы исследования, в формулировке гипотезы, в задачах исследования и в основных положениях, выносимых на защиту, в общих чертах изложена краткая концепция диссертационной работы соискателя.

Структура и объем работы. Научно-теоретическое и дидактико-методическое содержание диссертации изложено на 297 страницах машинописного текста через два интервала и состоит из введения, двух взаимосвязанных разделов (в первом - 4 главы, во втором - 2 главы), заключения и библиографии, которая включает 329 наименований. Кроме того, в тексте диссертации даны 17 таблиц, 1 схема, 6 учебных планов и 2 формулы. Всего опубликована и внедрена автором по теме исследования 91 работа, в том числе: 4 монографии и 1 публикация на иностранном языке, много учебных программ, учебников, методических пособий и т.д.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Борисов, Парфений Прокопьевич

содержания общего среднего образования и по повышению качества знаний учащихся в общеобразовательных школах.То, что изложено в этой работе, нами рассматривается как первый итог ис следования, которое должно быть продолжено в будущем, с учётом специфики гуманитарных и естественно-научных дисциплин, с привлечением методистов в этой области. Совместная работа дидактов и методистов, очевидно, даст хороший материал для дальнейших теоретических обобщений по совершенствованию со держания общего среднего образования хотя бы в региональном масштабе.В дальнейшем предстоит, кроме того, более глубоко выяснить вопросы разработки госстандартов образования и их реализации на практике работы общеобразовательных школ, соотношения разных предметов в учебных планах этих школ.Завершая в целом работу, можно надеяться, что она будет способствовать дальнейшему повышению качества общего среднего образования в школах Якутии.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Борисов, Парфений Прокопьевич, 2000 год

1. Русский язык 3 8 9 8 6 6 4 4 2 3 2/3 55,5

2. Литература - - - 3 о j 3 3 3 3 4 22

3. Математика 6 6 6 6 6 6 6 5 5 3/4 5/4 60

4. История - - 2 2 2 2 3 3 4 3 217. Конституция 2 2СССР

5. Природоведе- - - 3 - - - - - - - 3ние

6. География - - - 2 2 2 2 - 3/2 2 12,5

7. Биология - - - 2 2 2 2 4/3 - - 11,5

8. Физика - - - - 2 2 п 4 4 3 1812. Астрономия 1 1

9. Химия - - - - - 2 2 2/3 3 2 11,5

10. Черчение - - - - - 1 1 2 - - 4

11. Иностранный - - - - - - - 4 4 4 12язык

12. Рисование 1 1 1 1 1 1 1 - - - 7

13. Музыка и пение 1 1 1 1 1 1 1 1 - - 8

14. Физкультура 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 14

15. Трудовое обу- 1 1 1 1 3 3 3 3 - - 16чение

16. Общественно - 1 1 1 1 1 1 - - - 6полез.труд

17. Основы сельхоз. - - - - - - - 4 6 5 15производства ВСЕГО 24 25 27 30 34 35 35 35 36 36 36 35322. Производ. труд - - - - по по сезонам: в днях: 30 30 12 72в часах: 180 180 72 432