Теория и практика туристско-краеведческой деятельности учащихся в системе дополнительного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Константинов, Юрий Сергеевич

• Константинов, Юрий Сергеевич
• доктор педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Константинов, Юрий Сергеевич

Введение.

Глава I. Тенденции становления и развития туристско-краеведческой деятельности учащихся в России.

1.1. Развитие ученических экскурсий в России (середина XIX - начало XX века).

1.2. Особенности становления детского туризма и краеведения (1918 - 1940 гг.).

1.3. Детский туризм в годы Великой Отечественной войны и восстановления народного хозяйства (1941 - 1960 гг.).

1.4. Период стабилизации туристско-краеведческой деятельности учащихся (1960- 1990 гг.).

1.5. Туристско-краеведческая деятельность в новых социально-экономических условиях.

Глава II. Педагогическая концепция туристско-краеведческой деятельности учащихся в системе дополнительного образования детей.

2.1. Туристско-краеведческая деятельность как средство обучения учащихся.

2.2. Воспитательная направленность туристско-краеведческой деятельности.

2.3. Оздоровительное значение туристско-краеведческой деятельности.

2.4. Туристско-краеведческая деятельность как средство профессиональной ориентации учащихся.

Глава III. Принципы построения туристско-краеведческой деятельности в современных условиях

3.1. Туристско-краеведческая деятельность в системе дополнительного образования детей.

3.2. Организационные формы туристско-краеведческой деятельности.

3.3. Особенности развития туристско-краеведческой деятельности в общеобразовательных учреждениях.

3.4. Специфика деятельности и характеристика сети учреждений дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиля.

Глава IV. Условия обеспечения туристско-краеведческой деятельности в системе дополнительного образования детей.

4.1. Педагогические условия формирования деятельности детских туристско-краеведческих объединений.

4.2. Туристские слеты и соревнования как условия активизации туристско-краеведческой деятельности.

4.3. Образовательные программы туристско-краеведческой деятел ьн ости.

4.4. Особенности содержания и формы подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогов туристско-краеведческого профиля.

4.5. Характеристика учебно-методических средств сопровождения развития туристско-краеведческой деятельности учащихся.

4.6. Научное обеспечение туристско-краеведческой деятельности учащихся.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теория и практика туристско-краеведческой деятельности учащихся в системе дополнительного образования»

Духовно-нравственное становление детей и молодежи, подготовка их к самостоятельной жизни есть важнейшая составляющая развития общества, государства. Воспитание детей и молодежи в современном российском обществе реализуется в условиях экономического и политического реформирования, в силу которого существенно изменились социокультурная жизнь подрастающего поколения, деятельность образовательных учреждений, средств массовой информации, молодежных и детских общественных объединений. Реформирование вызвало социальное расслоение общества, снижение жизненного уровня большинства населения, разрушение сложившихся нравственно-этических норм и традиций, другие негативные последствия. Растет детская безнадзорность, а вместе с ней преступность, наркомания, другие крайние формы асоциального поведения. Высокий уровень социальной патологии в детской и молодежной среде является мощным дестабилизирующим фактором длительного действия, угрожает социальной безопасности.

Государство несет ответственность за состояние воспитания детей так же, как и за реализацию прав человека и гражданина, а это предполагает необходимость разработки и реализации государственной политики в области воспитания подрастающего поколения. В современных условиях очевидна необходимость разработки и реализации новых подходов к определению приоритетов и основополагающих принципов гражданского воспитания. Особого внимания заслуживает вопрос о сочетании стратегии и тактики в его развитии, создании современных методов воспитательной работы с учетом целей и задач образовательных учреждений различных типов и видов.

В этих условиях резко возрастает роль системы дополнительного образования детей, имеющей громадный опыт внешкольной работы, высокий кадровый потенциал, материальную базу. Значительное место в системе дополнительного образования занимает туристско-краеведческая деятельность.

Анализ теории и практики туристско-краеведческой деятельности в системе дополнительного образования детей позволяет выделить в ней следующие противоречия:

- между объективной потребностью системы образования и учащихся в туристско-краеведческой деятельности и недостатком педагогических кадров, способных удовлетворить эту потребность, неразвитостью структуры учреждений дополнительного образования туристско-краеведческого профиля;

- между потребностью общеобразовательных учреждений (школ, Лицеев, колледжей, училищ и т.д.) в развитии массовой туристско-краеведческой работы среди учащихся и отсутствием организационной и методической поддержки со стороны учреждений дополнительного образования;

- между желанием педагогических и профессиональных кадров выполнить комплекс инноваций в туристско-краеведческой деятельности и отсутствием базовой и непрерывной системы их подготовки, эффективной практики повышения квалификации и переподготовки;

- между потребностью педагогов в повышении своего профессионального мастерства и отсутствием современного программно-методического, научно обоснованного обеспечения их деятельности.

С учетом данных противоречий и был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы основные тенденции, принципы и организационно-педагогические условия становления и развития туристско-краеведческой деятельности в системе дополнительного образования детей. Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: теория и практика дополнительного образования детей.

Предмет исследования: теория и практика развития туристско-краеведческой деятельности в системе дополнительного образования детей.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью исследования решались следующие задачи:

1. Сформулировать совокупность положений, определяющих теоретические предпосылки исследования туристско-краеведческой деятельности в системе дополнительного образования детей.

2. Выявить генезис становления и развития туристско-краеведческой деятельности в системе внешкольного, дополнительного образования в России.

3. Определить и обосновать ведущие тенденции, принципы и педагогические условия эффективного функционирования туристско-краеведческой деятельности в системе дополнительного образования детей.

4. Разработать комплекс средств научно-педагогического обеспечения туристско-краеведческой деятельности в системе дополнительного образования детей.

В основу исследования положена гипотеза о том, что туристско-краеведческая деятельность в системе дополнительного образования детей может успешно функционировать, если: осознана ее социально-историческая обусловленность, отраженная в гражданском сознании педагогов, их профессионально-личностном развитии; использован и развит традиционно сложившийся опыт развития в России туризма, краеведения, внешкольной работы; определены ведущие тенденции, принципы и организационно-педагогические условия образовательного процесса; созданы организационно-методические условия для развития туристско-краеведческой деятельности среди учащихся; образовательный процесс в туристско-краеведческих детских объединениях будет характеризоваться высокой познавательной активностью его субъектов, свободой выбора образовательных программ, органично соединен с теорией и практикой туристско-краеведческой деятельности; процесс подготовки педагогов и учащихся будет сопровождаться научным и учебно-методическим обеспечением.

Методологической основой исследования являются важнейшие положения философии и социологии образования; общетеоретические положения о единстве теории и практики процессов обучения, влиянии социально-экономических условий на развитие личности и характер общественных отношений. Особое значение для нашего исследования имеет концепция детско-юношеского туризма (A.A. Остапец-Свешников).

Теоретической базой исследования явились труды ученых занимающихся проблемами:

- педагогические аспекты: Ю.К. Бабанский, В.Г. Бочарова, И.П. Иванов, Н.Ф. Талызина, С.Т. Шацкий, A.B. Мудрик, A.B. Волохов, М.И. Рожков и др.

- психологические аспекты: JI.C. Выготский, Б.Ф. Ломов, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.

- педагогика и психология профессиональной деятельности: В.А. Квартальнов, И.В. Зорин, В.А. Сластенин, В.А. Кальней, В.Д. Чепик и др.

- развитие коллективной деятельности: Н.С. Дежникова, В.М. Коротов, В.А. Караковский, Э.Г. Костяшкин, Л.И. Новикова и др.

- методология и технология моделирования: В.П. Беспалько, В.В. Краевский, Н.Д. Никандров, Р.Х Шакуров и др.

- туристско-краеведческая деятельность: В.А. Герд, H.A. Гейнике, Б.Е. Райков, A.A. Остапец-Свешников, Г.С. Усыскин, С.О. Шмидт и др. Исследование опирается на труды выдающихся отечественных педагогов

П.Ф. Каптерева, A.B. Луначарского, Н.К. Крупской, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского, С.Т. Шацкого и др.

В работе использовались основные положения Закона Российской Федерации «Об образовании», другие законодательные и нормативные документы Российского и Советского государства, Министерства образования Российской Федерации.

Методы исследования определялись его целью, решением теоретических и практических задач, системным подходом, реализованным в ходе опытно-экспериментальной работы. Ведущими методами выступают следующие: теоретический анализ педагогической, психологической, социологической литературы; метод экспертных оценок; анализ практической деятельности; анализ и синтез эмпирических данных, полученных в ходе исследования; изучение и обобщение передового педагогического опыта, изучение документации, анкетирование, социологические опросы, включенное наблюдение, беседа, диагностические методы (тестирование, оценивание -рейтинг, обобщение независимых характеристик), количественные методы обработки результатов опытно-экспериментальной работы.

Исследования выполнялись в несколько взаимосвязанных этапов: Первый этап: (1968 - 1975): изучение опыта работы, практическая деятельность по разработке программ, обучение детей в туристско-краеведческих кружках в школах № 4,6 г. Люберцы, Московской областной ДЭТС, ЦЦЭТС МП РСФСР, ЦЦЭТС МП СССР, участие в создании системы массовых туристских с м и учебных мероприятий.

Второй этап (1975 - 1982) был связан с созданием нормативной, методической литературы в туризме, созданием общественных институтов в туризме, укреплению практических связей детского и взрослого туризма в системе Центрального совета по туризму и экскурсиям.

Третий этап (1982 - 1996) предусматривал выполнение теоретического анализа, обоснование туристско-краеведческой деятельности, разработку проектов нормативных документов, внедрение в практику основных положений, создание условий для функционирования учреждений туристско-краеведческой направленности, разработку содержания и методического обеспечения туристско-краеведческой деятельности.

Четвертый этап (1996 - 2001) включал методическую и теоретическую рефлексию, обобщение результатов исследования, опытно-экспериментальную работу по формированию теоретических и методических основ развития туристско-краеведческой деятельности; исторический и сравнительный анализ, систематизацию теоретических подходов, структурирование, разработку концепции.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение.

Разработанная в исследовании совокупность теоретических положений и выводов открывает новое направление в теории и методике дополнительного образования детей, что может быть квалифицированно как решение крупной научной проблемы. В данном исследовании:

- раскрыта и научно обоснована туристско-краеведческая деятельность как одно из направлений системы дополнительного образования детей;

- представлен генезис становления и развития туристско-краеведческой деятельности в системе внешкольного, дополнительного образования детей;

- определены концептуальные основы туристско-краеведческой деятельности в системе дополнительного образования детей, включающие понятийный аппарат, состав и взаимосвязанную структуру составляющих ее элементов;

- сконструирована модель непрерывного образования в детско-юношеском туризме;

- выявлены основные тенденции и принципы туристско-краеведческой деятельности;

- разработаны теоретические основы программно-методического обеспечения учреждений дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиля;

- обоснованы практические рекомендации по формированию содержания образования и структуре программно-методических материалов для учреждений дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиля;

- экспериментально апробированы образовательные программы объединений туристско-краеведческого профиля.

Практическая значимость исследования связана с возможностью широкого использование его результатов в различных образовательных учреждениях. Разработанные в нем теоретические положения и выводы находят применение в учебно-воспитательном процессе: новые учебные планы и программы, учебные и методические пособия. Выявлены и обоснованы организационно-педагогические условия, способствующие эффективному становлению детей в учреждениях дополнительного образования. Разработанные научные основы развития служат базой для дальнейшего теоретического, методического и организационного развития и совершенствования туристско-краеведческой деятельности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась непротиворечивостью исходных теоретико-методологических позиций, комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных задачам исследования; целенаправленным анализом и обобщением результатов опытно-экспериментальной работы, проводившейся в течение тридцати трех лет, успешным внедрением результатов исследования в практику образовательных учреждений. Полученные данные подтверждены экспертными оценками.

Основные положения, выносимые на защиту: -социально-историческая обусловленность становления и развития туристско-краеведческой деятельности в системе внешкольного, дополнительного образования детей России;

-концептуальные основы развития туристско-краеведческой деятельности, ее социальные гарантии, формы государственной поддержки, ресурсного и научно-методического обеспечения;

-характеристика основных тенденций, принципов и организационно-педагогических условий, определяющих функционирование туристско-краеведческой деятельности в системе дополнительного образования детей;

-эффективность экспериментальной проверки научно-педагогического, учебно-методического, организационного сопровождения туристско-краеведческой деятельности в системе дополнительного образования детей.

Апробация и внедрение результатов проведенного исследования осуществлялась:

- в процессе непосредственной деятельности диссертанта в школах №№ 4, 6 г. Люберцы, Московской областной детской экскурсионно-туристской станции, Центральной детской экскурсионно-туристской станции Минпроса РСФСР, Центральной детской туристско-экскурсионной станции Минпроса СССР, Центральном совете по туризму и экскурсиям, Центре детско-юношеского туризма и краеведения Минобразования России, где апробировались различные положения данного исследования;

-концептуальные идеи исследования внедрены в практику работы учреждений дополнительного образования туристско-краеведческого профиля (центры и станции, базы юных туристов), которых насчитывается в Российской Федерации около 400, во внешкольных учреждениях туристско-краеведческого направления стран СНГ (Беларусь, Украина, Узбекистан, Таджикистан, Азербайджан, Киргизстан, Молдова), Литвы;

-в разработке методических рекомендаций и их внедрении в практику работы образовательных учреждений;

-через проведение лекционных и практических занятий для организаторов образования, руководителей образовательных учреждений, преподавателей ВУЗов, учителей, педагогов дополнительного образования, студентов, общественного туристского и краеведческого актива;

-на научно-практических конференциях: Международных (Москва, 1998; Москва, 2000; Санкт-Петербург, 2001), Всесоюзных (Москва, 1981; Тула, 1985; Москва, 1988; Москва, 1989; Москва, 1990), Всероссийских

Санкт-Петербург, 1995; Ярославль, 1997; Раково, 1997; Москва, 1998), Всероссийских педагогических краеведческих чтениях (Москва, 1997; Москва, 1999).

- по теме диссертации опубликовано 49 работ и статей; -на основе исследования автором создано четыре программы детских объединений нового поколения для системы дополнительного образования, утвержденных Министерством образования России как типовые;

-материалы исследования были использованы при работе соискателя в составе рабочих групп Государственной Думы Российской Федерации по подготовке проектов Федеральных законов «О социальном туризме» и «О дополнительном образовании», при подготовке нормативных документов Министерства образования Российской Федерации по вопросам развития системы дополнительного образования, организации детско-юношеского туризма и краеведения, летнего отдыха учащихся.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Константинов, Юрий Сергеевич

Заключение

Подводя итоги результатов исследования, есть основание сделать следующие выводы:

1. Теоретико-методологические основы туристско-краеведческой деятельности в системе дополнительного образования детей включают основные педагогические тенденции (доступность, индивидуальный подход, коллективный характер воспитания, научность, наглядность, сотрудничество, непрерывность, личностная ориентированность, гуманизация и демократизация образования, открытость системы, социально-экономическая мобильность, социальная функциональность и т.д.), принципы (интегративность, культуросообразность, самоорганизация, практическая направленность образования и т.д.) и педагогические условия (свободный выбор обучающимися образовательных программ, отсутствие государственных стандартов, вариативность обучающих программ, комплексная учебно-методическая обеспеченность учебного процесса и др.).

Подтверждена значимость туристско-краеведческой деятельности как эффективного средства воспитания гражданской личности, приобщения ребенка к познанию природы и общества, культурно-исторического наследия. Она интегрирует все основные педагогические процессы, в ней значительно быстрее идет социализация личности. Туристско-краеведческая деятельность позволяет одновременно осуществлять пять составляющих педагогического воздействия - воспитание, обучение, оздоровление, профессиональная ориентация, социальная адаптация учащихся.

Выделены основные социально-педагогические функции туристско-краеведческой деятельности, соответствующие социальному заказу, потребностям детей и педагогическим возможностям. Это профессиональное и гражданское самоопределение детей; дополнительное образованиеэстетическое, спортивное, научное); коммуникативная функция (создание условий для развития коммуникативных контактов на межличностном, межшкольном, межрегиональном уровнях); формирование духовного образа жизни (организация свободного времени); социальные функции (идеологическое воспитание, профилактика детской безнадзорности и правонарушений); организационно-методическая (помощь школам, педагогам, инновационная деятельность); повышение профессиональной квалификации педагогических кадров.

2. Определены основания для выявления этапов развития туристско-краеведческой деятельности как составной части системы дополнительного образования, в качестве которых выступают следующие: преобразование социально-экономических основ жизни общества; ориентация на связи воспитания и обучения с жизнью и трудом; учет потребности квалифицированных специалистов для различных отраслей народного хозяйства; гражданское и патриотическое воспитание детей и подростков.

С их учетом выявлены следующие этапы развития туристско-краеведческой деятельности: 1 этап (середина XIX — начало XX века) — развитие ученических экскурсий; 2 этап (1918 - 1940 гг.) - становление государственной системы детско-юношеского туризма и краеведения; 3 этап (1941- I960 гг.) - детско-юношеский туризм и краеведение в годы войны и восстановления народного хозяйства; 4 этап (I960 - 1990 гг.) стабилизация туристско-краеведческой деятельности; 5 этап (1992 г. - настоящее время) -реорганизация внешкольной работы в систему дополнительного образования детей.

Определены особенности состояния туристско-краеведческой деятельности на современном этапе, суть которых в следующем:

- незначительна корректировка основных традиционных форм и методов туристско-краеведческой деятельности при эволюционной реорганизации внешкольной работы в систему дополнительного образования; деполитизация учебного и воспитательного процессов в учреждениях дополнительного образования;

- усиление процессов, направленных на формирование патриотизма, познания «малой родины»;

- использование в качестве регионального компонента учебного процесса результатов краеведческого поиска;

- расширение границ исследовательской, познавательной деятельности;

- усиление функции социальной адаптации и ослабление организационно-методической функции учреждений.

3. Разработана образовательно-обучающая модель туристско-краеведческой деятельности, включающая цели, содержание, методы, формы, результаты, критерии, показатели успеха. Данная модель опирается на концепцию туристско-краеведческой деятельности, сложившуюся традиционную практику с учетом произошедших изменений, и позволяет эффективно планировать и проводить целенаправленную работу по развитию' туристско-краеведческой деятельности Основными формами туристско-краеведческой деятельности по степени эффективности педагогического воздействия, влияющего на процессы обучения, воспитания, оздоровления, профессиональной ориентации, социальной адаптации, являются туристский поход и полевой туристский лагерь.

4. Образовательные программы для детских объединений в учреждениях дополнительного образования, при отсутствии государственных стандартов, отличаются вариативностью и творческой направленностью, являются ориентирующими моделями совместной деятельности педагога и учащихся, направлены на раннее профессиональное самоопределение личности и ее творческое развитие.

Разработаны программы нового поколения, основанные на блочно-модульном принципе, где учтено, что обучение детей в объединении можно разделить на три взаимосвязанные этапа: информационно-познавательный, операционно-деятельностный, практико-ориентационный. Программы являются комплексными, выполняют роль базовых, обеспечивая начальную туристскую и краеведческую подготовку учащихся. Программы каждого года обучения состоят из блоков, позволяющих повышать свое мастерство постепенно, возвращаясь к пройденному ранее материалу, но на более сложном этапе. Основное в программах нового поколения - преобладание практических занятий, закрепление получаемых знаний в походе, на экскурсии.

5. Выявлена необходимость функционирования общественно-квалификационной структуры кадров и актива, занятых в различных программах туристско-краеведческой деятельности. Кадровый состав сотрудников учреждений дополнительного образования туристско-краеведческого профиля по педагогической и специальной подготовке условно можно разделить на пять категорий, для каждой из них необходимы свои формы обучения, переподготовки и повышения квалификации. Основой обучения и повышения квалификации, осуществляемых на семинарах и курсах является программа «Инструктор детско-юношеского туризма» с обязательным проведением зачетного туристского похода.

Отсутствие педагогического образования или специальной туристской подготовки не позволяют на высоком уровне выполнять образовательные программы. В связи с этим разработана и экспериментально апробирована модель пятиуровневой непрерывной подготовки туристских кадров:

- первый уровень - подготовка по программам детских туристско-краеведческих объединений;

- второй уровень - подготовка по программам начальной профессиональной подготовки в лицейских классах;

- третий уровень - средняя профессиональная подготовка в педагогических колледжах;

- четвертый уровень - профессиональная подготовка в высших учебных заведениях по специальности "Социальная педагогика", специализация Туризм и краеведение";

- пятый уровень - получение второго высшего образования по специальностям «Менеджер туризма» и «Спортивный гид-проводник».

6. Учреждения дополнительного образования туристско-краеведческого профиля имеют реальные возможности решения творческого развития учащихся в силу своей специфичности, которая проявляется в том, что создает возможность мотивированной деятельности. Она способствует активному и творческому использованию свободного времени; создает возможности для формирования круга общения на основе общих интересов, духовных ценностей, позволяет учащимся удовлетворять свои индивидуальные познавательные, эстетические, творческие запросы и исследовательские потребности; устраняет односторонность профильного обучения в школе; предоставляет свободу выбора, что способствует гармоничному и творческому развитию личности. Сущностью подхода к личности учащегося выступает признание уникальности и неповторимости каждого, уважение его достоинства, доверие к личности, учет его личных целей, запросов и интересов; создание условий для его максимального творческого развития на основе всестороннего анализа успехов и достижений, проблем учащегося. Одновременно, вследствие специфики туристско-краеведческой деятельности, осуществляется воспитание личности, для которой важны интересы коллектива.

7. Всесторонний анализ научной литературы, практического опыта работы показывает, что в условиях социальной нестабильности и духовной дезориентации молодежи в деле приобщения ребенка к жизни резко возросла роль малой социальной группы, одной из форм которой является детское туристско-краеведческое объединение. Процессам нормальной социализации детей и подростков, что особенно важно в современных условиях, способствует помимо семьи, ближайшее окружение, коллектив объединения, педагог, учитывающий жизненно-важные интересы детей и подростков. О привлекательности туризма и краеведения для детей свидетельствуют: - сохранность контингента туристско-краеведческих объединений в период обучения в учреждениях дополнительного образования;

- профессионально ориентированная мотивация выпускников туристско-краеведческих объединений;

- массовость туристско-краеведческих мероприятий; стабильность результатов юных туристов в различных слетах и соревнованиях, конкурсах, конференциях;

- соответствие ожиданиям и потребностям социальной среды, родителей, детей;

- результаты аттестации учреждений туристско-краеведческого профиля и их педагогов.

8. Школьная практика подтверждает необходимость научного подхода к изучению проблемы влияния школьного краеведения на усвоение знаний и подготовку учащихся, требует глубоких исследований по вопросам использования краеведческого принципа в процессе преподавания основ наук. В настоящее время одной из задач педагогической науки является вооружение учителей теорией использования краеведческого материала в педагогическом процессе.

Необходимость этого определяется тем, что педагогическая наука пока еще продолжает рассматривать краеведение только как образовательно-воспитательную работу, выражающуюся в ознакомлении учащихся на уроках и внешкольных занятиях с природными особенностями, сельским хозяйством, социально-экономическим, историческим и культурным развитием. Она недостаточно выяснила и обосновала принципы отбора краеведческого материала в целях использования его в преподавании основ наук, а также не разработала рекомендаций по поводу характера краеведческого материала, который может быть использован преподавателями различных дисциплин в педагогическом процессе, не определила конкретных указаний по использованию краеведческого материал в целом.

Перед педагогической наукой стоят в этом плане следующие задачи:

- выявить степень положительного влияния школьного краеведения на развитие общего кругозора учащихся, подготовку и повышение качества их знаний;

- раскрыть и научно обосновать условия, при которых школьное краеведение проявляет свои педагогические возможности;

- показать, как школьное краеведение пробуждает потребность в знаниях, повышает интерес к учению, делает его смысл более понятным для детей и является сферой применения знаний, в результате чего они конкретизируются, обогащаются, приобретают действенный жизненный характер;

- показать, что местный материал служит источником накопления представлений о производстве, которые могут быть использованы на уроках как материал для обобщения научных понятий.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Константинов, Юрий Сергеевич, 2003 год

1. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать.- М.: Просвещение, 1985. 448 с.

2. Акудович Ю.В. К методам физической подготовки туристов // Развитие самодеятельного туризма как фактор организации свободного времени населения: Тез. докл. Всесоюз. научно-практ. конф- М.: 1988. С.269-271.

3. Акимова М.К., Козлова В.Т. Способности и одаренности //Рабочая книга школьного психолога/ Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1991.-303 с.

4. Алексеева JI.A. Изучение умственного утомления учащихся 7-8 классов и обоснование его устранения физическими упражнениями: Автореф. дис.канд. пед. наук.- М., 1970.- 24 с.

5. Атутов П.Р. Политехническое образование. М.: Просвещение, 1992. -С. 8-12.

6. Аппенинский А.И. Методика врачебно-педагогического контроля в туризме. М.: ЦРИБ «Турист», 1990. - 55 с.

7. Аппенинский А.И. Физическая тренировка в туризме: Методические рекомендации. М.: ЦРИБ «Турист», 1988. - 77 с.

8. Аргунов A.C. Подготовка школьника к специально направленным видам трудовой деятельности средствами физического воспитания: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1970. - 40 с.

9. Архандеева Г.А. Педагогическое руководство формированием жизненных стратегий подростков-воспитанников учреждения дополнительного образования (на примере детского экскурсионно-туристского центра): Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1999. 21 с.

10. Аяшев O.A. Формирование профессиональной готовности будущего учителя к воспитательной работе средствами физической культуры: Автореф. дис. . докт. пед. наук. — М., 1991.-40 с.

11. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

12. Багаутдинова Ф.Г. Туристско-краеведческая деятельность учащихся начальных классов (в помощь учителю, руководителю кружка). М.: ЦЦЮТур МО РФ, 1992. - 71 с.

13. Бардин К.В. Азбука туризма: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1981.-209 с.

14. Барышева Ю.А. Формирование эколого-краеведческих знаний в начальной школе. М.: ЦЦЮТур МО РФ, 1997. - 104 с.

15. Бальсевич В.К. Воспитывать активную личность // Развитие личности. Опыт. Проблемы. Поиски: Актуальные проблемы воспитания и дополнительного образования детей и подростков: Тез. докл. Московской городской научно-практ. конф. М., 1994. - С. 134-136.

16. Беккер И.А. Туристско-краеведческая деятельность как средство формирования экологической культуры старших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1995.-21 с.

17. Берне Р. Развитие «Я концепции» и воспитание. - М.: Прогресс, 1986. -421 с.

18. Берман А.Е. Среди стихий. М.: Физкультура и спорт, 1983. - 240 с. конф.-СПб., 1995.-С. 60-62.

19. Бескаравайный И.Н. Школьное краеведение как средство повышения качества знаний и политехнической подготовки учащихся: Автореф. дис. кан. пед. наук. Таганрог, 1961. - 20 с.

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989. 192 с.

21. Берендеева А.Б. Технология работы педагога над образовательной программой кружка // Принципы обновления программного обеспечения вучреждениях дополнительного образования: Тез. докл. Всерос. научно-практ. конф.-СПб., 1995.-С. 51-53.

22. Бирюков А.П. Проектирование программ дополнительного образования на основе их классификации // Внешкольник. 1999. - 1999. - № 1.-С. 30-32.

23. Биржаков М.Б. Введение в туризм. СПб.: Торговый дом «Герда», 2000.-310 с.

24. Благовещенский В.А. Туризм и альпинизм в системе военной и физической подготовки учащихся. М.: Учпедгиз, 1944. — 57 с.

25. Богатов С.Ф., Крюков О.Г. Спортивное ориентирование. М.: Воениздат, 1982. - 102 с.

26. Бодалев A.A. Личность и общение: Избранные труды. М.: Педагогика, 1983. - 272 с.

27. Бородкина Ю.Т. Воспитательные и образовательные проблемы горного туризма: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Фрунзе, 1974. - 20 с.

28. Бруднов А.К. Внешкольное дополнительное образование насущное веление времени (проблемы, поиски, решения) //Воспитание школьников. — 1992.-№3-4.-С. 3-5.

29. Бруднов А.К. Дополнительное образование детей фактор развития творческой личности // Проблемы становления и развития образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей: Тез. докл. Всерос. научно-практ. конф - СПб, 1998. - С. 4-9.

30. Бруднов А.К. Проблемы становления и развития системы дополнительного образования // Воспитание школьников. 1997. - № 4. - С. 2-4.

31. Буйленко В.Ф. Методы контроля физической подготовленности туристов массовых разрядов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1986. -24 с.

32. Букалова Р.К. Формирование навыков при подготовке инструкторов по туризму. Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Киев, 1989. -24 с.

33. Буковская Г.В. Формирование экологической культуры младших школьников средствами краеведо-туристской деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1997. - 19 с.

34. Булатов В.Г. Программное обеспечение предмета «туризм» для институтов физической культуры // Развитие самодеятельного туризма как фактор организации свободного времени населения: Тез. докл. Всесоюз. научно-практ. конф.-М., 1988.-С. 119-121.

35. Бушманова Н.В. Туристско-краеведческая деятельность как средство социализации и воспитания подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Ставрополь, 1998.-21 с.

36. Валгаева И.А. Становление и развитие взаимоотношений взрослых и детей в общественных объединениях (на примере деятельности Российских скаутов): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1994. - 18 с.

37. Варламов В.Г. Физическая подготовка туристов-пешеходников: Методические рекомендации. —М.: ЦРИБ «Турист», 1979. 48 с.

38. Вахтерев В.П. Избранные педагогические сочинения /Сост. Л.Н.Литвин, Н.Т. Бритаева. — М.: Педагогика, 1987. 400 с.

39. Вербова К.В. Проблемы формирования жизненных планов старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1971. 22 с.

40. Велитченко В.К. Физкультура без травм: Б-ка учителя физ. культуры. -М.: Просвещение, 1993. 128 с.

41. Вершинин С.Н. Педагогические основы формирования у школьников готовности к принятию решения о профессиональном уровне: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1997. - 43 с.

42. Вестник детско-юношеского туризма в России: Ежеквартальный информационно-методический сборник. М.: ЦЦЮТур МО РФ. - 1992 -2000.

43. Викулов А.Д. Здоровье ребенка как результат деятельности образовательного учреждения // Проблема результата и качества деятельности учреждений дополнительного образования детей: Тез. докл. научно-практ. конф. Ярославль, 1997. — С.50-51.

44. Виленский М.Я. Физическая культура в научной организации учебного труда. М., 1994 - С. 170.

45. Виниченко A.A. Содержание воспитательной работы с педагогически запущенными детьми в условиях спортивного коллектива: Дис. . в виде науч. доклада канд. пед. наук М., 1993. - 20 с.

46. Виноградов П.А., Жолдак В.И., Камалетдинов В.Г. Основы физической культуры: Учебное пособие. М.: МГАФК, 1997.- С. 54-75.

47. Власова Е.В. Особенности коммуникации в различных видах групповой деятельности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1998. -24 с.

48. Витиньш В.Ф. Профессиональная ориентация. М.: Педагогика, 1986. - 107 с.

49. Внеурочная работа по географии: Б-ка учителя географии / И.И. Баринова, Л.И.Елаховская, В.В.Николина; под. ред. И.И.Бариновой. М.: Просвещение, 1988.- 157 с.

50. Волков К.Н. Основные педагогические проблемы организации летней работы с детьми в городской школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1966.-20 с.

51. Водный туризм. / Сост. В.И. Григорьев. М.: Профиздат, 1990. - 256 с.

52. Ворошилова Т.В. Формирование профессиональных знаний и умений студентов вузов туристского профиля методами творческих проектов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 20 с.

53. Волохова Е.Д. Вариативный подход к профессиональному самоопределению подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 1994.-18с.

54. Воронов Ю.С., Константинов Ю.С. Спортивное ориентирование. Программа для ДЮСШ и СДЮШОР системы дополнительного образования. М.: ЦДЮТур МО РФ, 1999. - 38 с.

55. Воспитательная система школы: Сб. ст. / Отв. ред. Л.И. Новикова. М.: Пед. общество РСФСР, 1991. - 132 с.

56. Воспитание на пороге XXI века: реалии и перспективы: Информационно-методический сборник / Сост. С.Е. Евтушенко. М.: Центр инноваций в педагогике, 1998.- 127с.

57. Вульфов Б.З., Поташник М.М. Организатор внешкольной воспитательной работы: Содержание и методика деятельности. М.: Просвещение, 1983.-208 с.

58. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т./ Под ред. А.М.Матюшкина. М.: Педагогика, 1982-1985.-Т.1-6.

59. Выживание. / Сост. С.И. Коледа, П.Н. Драчев. Минск: ООО «Лазурак», 1996. - 464 с.

60. Газман О.С. Система работы классного руководителя (классного воспитателя). М.: Из-во РИПКРО, 1991.- 60 с.

61. Гаврилов В.Д. Качества, определяющие эффективность спортивной деятельности в ориентировании на местности, и характеризующие их тесты (на примере ориентировщиков юношеских разрядов): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1982. 16 с.

62. Галицких Е.О. Духовное развитие личности студента как основа становления педагогического мастерства // Совершенствование профессиональной подготовки учителя. Киров, 1992. - С.46-54.

63. Галушко С.И. Туризм в общеобразовательной школе и его влияние на работоспособность подростков в учебной и спортивной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ленинград: 1976. - 22 с.

64. Ганопольский В.И. Туризм в школе. 4.1. Уроки туризма: Пособие для учителя. Минск.: Финадо, 1996. - 160 с.

65. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Наукова думка, 1988. - 144 с.

66. Гордеева З.И. Цели, задачи и перспективы участия педвузов в подготовке кадров для туристско-краеведческой деятельности школьников // Проблемы детско-юношеского туризма. -М., 1998.-№ 1.-С. 42-46.

67. Горный туризм / Сост. Я. Тятте. Таллин: Изд-во Ээсти раамат, 1980. -328 с.

68. Горский В.А. О некоторых принципах дополнительного образования и формирования примерных программ // Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования. Тез. докл. Всерос. научно-практ. конф. СПб., 1995. - С. 109-113.

69. Горский В.А., Журкина А.Я. Педагогические основы развития дополнительного образования детей // Дополнительное образование. 1999. -№ 1.-С. 4-6.

70. Грабовский Ю.А. Трудовое воспитание подростков в системе туристско-краеведческой деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1990.- 16 с.

71. Гужова Л.Г. Развитие творческих способностей учащихся средствами туристско-краеведческой деятельности в учреждениях дополнительного образования: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 2000. 22 с.

72. Данилина И.Ю. Туристско-краеведческая деятельность как средство повышения мастерства учителя географии: Дис.канд. пед. наук.- М., 2001.- 126 с.

73. Дерябо С.Д. Учителю о диагностике эффективности образовательной среды: Пособие для учителя / Под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова. М.: Молодая гвардия, 1997.- 222 с.

74. Дихтярев В.Я. Вся жизнь-поход. М.: ЦДЮТур МО РФ, 1999. - 298 с.

75. Добров О.Г. Учет мотивов занятия туризмом в организации работы кружков. // Матер. Всесоюз. научно-практ. конф., посвященной 120-летию со дня рождения Н.К. Крупской и 70-летию детско-юношеского туризма в СССР. М., 1990. - С. 26-29.

76. Долженко Г.П. История туризма в дореволюционной России и СССР.- Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского университета, 1988. 191 с.

77. Дранишников В.В. Активизация познавательной деятельности учащихся в процессе краеведческой работы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1986.- 19 с.

78. Дрогов И.А. Подготовка спортсменов-разрядников по туризму: Учебные планы, программы, организационно-методические указания. М.: ЦРИБ «Турист», 1990. - 32 с.

79. Дрогов И.А. Методы подготовки кадров самодеятельного туризма. Дис. . канд. пед. наук. М., 1988. - 172 с.

80. Дуркин П.К. Научно-методические основы формирования у школьников интереса к физической культуре: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Архангельск, 1995. - 43 с.

81. Евладова Е.Б., Николаева JI.A. Дополнительное образование: Содержание и перспективы развития // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 39-44.

82. Емельянов Б.В. Организация экскурсионной работы: Методика, опыт. М.: Профиздат, 1984. - 114 с.

83. Ендальцев B.C. Выбор профессии: социальные, экономические и педагогические факторы. Киев.: Наукова думка, 1982. - 205 с.

84. Жарков А.Д. Экскурсия как педагогический процесс: Методические рекомендации. М.: ЦРИБ «Турист», 1983. - 39 с.

85. Журавлев В.И. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средней школы. Ростов-на-Дону: РГУ, 1972. - 199 с.

86. Журкина А.Я. Изучение бюджета времени старшеклассников. // Социальные проблемы образования и воспитания. М.: Педагогика, 1973. -С. 88-99.

87. Жвания Д.К. Роль спорта в формировании всесторонне развитого человека: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тарту, 1975. - 27 с.

88. Загузов Н.И. Подготовка и защита диссертации по педагогике: Научно-методическое пособие. М.: Изд. дом Ореал-Лайн, 1998. - 192 с.

89. Захаров П.П., Вариксоо А.П. Методические указания для инструкторов альпинизма и горного туризма по проведению практических занятий с альпинистами I, И, III и IV этапов обучения в альпинистском лагере. Таллин: Издательство «Ээсти раамат», 1977. - 99 с.

90. Захарова О.В. Профессиональная ориентация школьников-спортсменов на специальность «физическая культура и спорт»: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 1989. - 19 с.

91. Зимина Т.А. Профессионально-педагогические функции школьных музеев в региональной системе дополнительного образования ( на примере Смоленской области). Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 2000. 21 с.

92. Золотарева A.B. Организационно-педагогические условия социального становления детей в многопрофильном учреждении дополнительного образования. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 1999. - 22 с.

93. Зорина Г.И. Формирование содержания образования в профессиональном лицее туристского профиля. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998.-21 с.

94. Зорин И.В. Образование и карьера в туризме: Учебное пособие.- М.: Советский спорт, 2000. 223 с.

95. Зорин И.В. Теоретические основы формирования содержания профессионального туристского образования: Дис. докт. пед. наук.- М., 2001.-319с.

96. Иванова С.А. Педагогические основы начальной подготовки юных туристов-проводников в системе дополнительного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 2000.- 27 с.

97. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.: Педагогика, 1989.-208 с.

98. Иванов П.В. Педагогические основы школьного краеведения. -Петрозаводск, 1966.- 136 с.

99. Иванушкина С. А. Восприятие старшеклассниками событий собственного жизненного пути и профессиональное самоопределение: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1988. - 25 с.

100. Информационно-справочные материалы о дополнительном образовании детей в Российской Федерации: Сборник. М.: МО РФ, 1993. -30 с.

101. Истомин П.И. Туристская деятельность школьников: Вопросы теории и методики. М.: Педагогика, 1987. - 94 с.

102. Истомин П.И. Туристская деятельность как средство социальной активности старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1978. -20 с.

103. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. -М.: Мысль, 1974.-236 с.

104. Казанцев В.В. Педагогические принципы деятельности кружка юных велотуристов // Проблемы детско-юношеского туризма. М., 1998. - № 1. -С. 23-35.

105. Казаренков В.И. Внеурочные занятия школьников по учебным предметам: Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского гос. пед. университета, 1994.-168 с.

106. Калинин Ф.П. Школьная краеведческая работа учителя географии. -М.: Учпедгиз, 1952. 103 с.

107. Калинина С.В. Соотношение профессионального и личностного самоопределения в подростковом и юношеском возрасте: Автореф. дис. . канд. психол. наук. СПб., 1998. - 15 с.

108. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. A.M. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

109. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова H.JI. Воспитание? Воспитание . Воспитание?// Теория и практика школьных воспитательных систем. М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

110. Касаткина Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования: Дис. . докт. пед. наук. М, 1995. - 315 с.

111. Квартальное В.А. Национальная политика в сфере туризма и задачи туристики // Профессионально-квалификационная структура и образовательные стандарты в сфере реакреации и туризма: Тез. докл. Всерос. научно-практ. конф. М., РМАТ, 1997. - С. 125-134.

112. Квартальное В.А. Туризм, экскурсии, обмены: Современная практика. М.: Наука, 1993. - 416 с.

113. Квартальное В.А. Туризм: теория и практика: Избранные труды: В 5 т. М.: Финансы и статистика, 1998.- Т. 1-5.

114. Квартальное В.А. Мировой туризм на пороге 2000 года: прогнозы и реальность. М.: Финансы и статистика, 1998.

115. Квартальное В.А. Теоретические основы становления и развития системы непрерывного профессионального образования в сфере туристской деятельности: Автореф. дис. докт. пед. наук.- М., 2001. 32 с.

116. Климова А.П. Внешкольная экспедиционная работа учащихся по физической географии как фактор повышения эффективности обучения и воспитания: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1983. 16 с.

117. Коган JI.H. Человек и его судьба. М.: Мысль, 1988. — 283 с.

118. Кодыш Э.Н. Соревнования туристов: Пешеходный туризм. М.: Физкультура и спорт, 1990.- 175 с.

119. Кодыш Э.Н., Константинов Ю.С., Кузнецов Ю.А. Туристские слеты и соревнования. М.: Профиздат, 1984. - 110 с.

120. Козлов A.A. Содержание и нормативы базовой туристской подготовки школьников Ш УШ классов: Автореф. дис. . канд пед. наук. - М., 1990. -25 с.

121. Колодин А.И. Насущные проблемы дополнительного образования // Воспитание школьников. 1997. - № 2.- С.3-7.

122. Кон И.С. Ребенок и общество: Историко-этнографическая перспектива .-М.: Наука, 1988.-269 с.

123. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. 250 с.

124. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой. М.: Педагогика, 1986. - 143 с.

125. Константинов Ю.С. Разрядные требования по ориентированию на местности // Физическая культура в школе. 1975.- № 12. - С .52-53.

126. Константинов Ю.С., Огородников Б.И. Программа детско-юношеской спортивной школы по спортивному ориентированию. М.: ЦЦЭТС МП СССР, 1978. - 52 с.

127. Константинов Ю.С. Подготовка к сдаче норм ГТО по ориентированию // Физическая культура в школе. — 1980. № 9.- С.57-60.

128. Константинов Ю.С. В лыжном походе И Физическая культура в школе. 1981. - № 1. - С. 46-49.

129. Константинов Ю.С., Кузнецов Ю.А. Подготовка судейских кадров по туристским соревнованиям. М.: ЦРИБ «Турист», 1982. - 45 с.

130. Константинов Ю.С. Программа «Юные судьи по туризму» // Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ: Туризм и краеведение.- М.: Просвещение, 1982. С 159-173.

131. Константинов Ю.С. Методические рекомендации по проведению Всесоюзного похода комсомольцев и молодежи по местам революционной, боевой и трудовой славы советского народа в туристских организациях. — М.: ЦРИБ «Турист», 1983. 78 с.

132. Константинов Ю.С. Всесоюзный слет юных туристов // Физическая культура в школе. 1984, № 6. - С. 43-45.

133. Константинов Ю.С. Зимние соревнования по ориентированию // Физическая культура в школе. 1984, № 12. - С. 41-44.

134. Константинов Ю.С. Деятельность станций юных туристов по воспитанию школьников на традициях старших поколений. // Революционная преемственность поколений: Сборник ЦК BJIKCM- Тула, Приокское книжное изд-во, 1985. С. 208-213.

135. Константинов Ю.С. Туристские соревнования школьников // Физическая культура в школе. 1986, № 2. - С. 47-51.

136. Константинов Ю.С. Туристские соревнования учащихся. М.: ЦДЮТур МО РФ, 1995. - 65 с.

137. Константинов Ю.С. Детский туризм в России. Очерки истории 19181998 г.г.-М.: 1998.- 176 с.

138. Константинов Ю.С. Детско-юношескому туризму 80 лет // Внешкольник, 1998.-№ 12.-С. 16-19.

139. Константинов Ю.С. Создание сети станций юных туристов. // Детско-юношеский туризм и краеведение в воспитании гражданственности и патриотизма, оздоровлении подрастающего поколения России: Тез. докл. междунар. научно-практ. конф-М.,1998.-С.31-33.

140. Константинов Ю.С. Подготовка судей соревнований по туризму. -М.: ЦЦЮТур МО РФ, 1998. 95 с.

141. Константинов Ю.С. Как закалялся резерв. Об истории детско-юношеского ориентирования в России // Азимут, 1998. № 3. - С. 22-23.

142. Константинов Ю.С. Сердце отдаю детям // Азимут, 1998. № 5. - С. 42-43.

143. Константинов Ю.С., Кузьмин Р.Н., Кузьмин А.Р. Правила соревнований по спортивному ориентированию. М.: ФСО РФ, 1999. - 44 с.

144. Константинов Ю.С. Государственная система детско-юношеского туризма в России отмечает свое восьмидесятилетие // Современное состояние и перспективы развития краеведения в регионах России: Тез. докл. Всерос. научно-практ. конф.- М.: 1999. С. 26-32.

145. Константинов Ю.С. Вопросы профессиональной подготовки учащихся в туристско-краеведческих объединениях // Перспективы развития туризма в Юго-Восточном Подмосковье: Тез. докл. научно-практ. конф. -М., 1999.-С. 281-287.

146. Константинов Ю.С. Юные судьи туристских соревнований. Программы для системы дополнительного образования. М.: ЦЦЮТур МО РФ, 1999.-64 с.

147. Константинов Ю.С. Теоретические основы программно-методического обеспечения учреждений дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиля: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1999.-22 с.

148. Константинов Ю.С. О программах нового поколения детских туристско-краеведческих объединений.// Теория и практика физической культуры. 2000. - № 8. - С. 41.

149. Константинов Ю.С. Туристские слеты и соревнования учащихся: Учебно-методическое пособие. М.: ЦДЮТК МО РФ, 2000. - 227 с.

150. Константинов Ю.С. Государственная система детско-юношеского туризма в России отмечает свое восьмидесятилетие: Сб. науч. тр. / Академия туризма, № з. СПб., 2000. С. 263-270.

151. Константинов Ю.С. Туристы-проводники. Программы для системы дополнительного образования детей. М.: ЦЦЮТК МО РФ, 2000. - 60 с.

152. Константинов Ю.С. Роль туристско-краеведческой деятельности в воспитании, обучении и оздоровлении учащихся // Дополнительное образование. 2000. - № 11.- С. 33-35.

153. Константинов Ю.С. Анализ развития системы детско-юношеского туризма // Дополнительное образование.- 2001 .-№6.-С.39-43.

154. Константинов Ю.С., Данилина И.Ю. Туризм в школе и педагогика сотрудничества // Российский вестник детско-юношеского туризма и краеведения.- 2001 .-№ 1 (37).-С.20-23.

155. Константинов Ю.С. Туристско-краеведческая деятельность учащихся в системе дополнительного образования детей. М.: ЦДЮТК МО РФ, 2001.- 179 с.

156. Константинов Ю.С. Туризм плюс ориентирование. // Азимут.- 2001. -№ 3.- С. 20-23.

157. Константинов Ю.С. Вопросы остаются злободневными. Н.К. Крупская о детском туризме // Внешкольник. 2001. № 12. - С. 22-24.

158. Константинов Ю.С., Елизаров B.JL, Кузьмин Р.Н., Янин Ю.Б., Прохоров A.M. Правила соревнований по спортивному ориентированию. ФСО России // Азимут.-2001. № 5. с. 3-14.

159. Константинов Ю.С. Неиспользованный потенциал школьного туризма // Внешкольник.- 2002. № 3. - С. 24-25.

160. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1989. - 418 с.

161. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: Великая дидактика.- М.: Учпедгиз, 1932.- 352 с.

162. Коротов В.М. Самоуправление школьников: 3-е изд., испр. М.: Просвещение, 1981.-208 с.

163. Коротун O.A. Формирование жизненных планов как фактор активного профессионального самоопределения учащихся общеобразовательной школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1982. — 19 с.

164. Кочергин В.В. Пути и формы включения туризма в систему учебно-воспитательной работы общеобразовательной школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1973. - 27 с.

165. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. Книга для учителей и классных руководителей. М.: Просвещение, 1976. -303 с.

166. Краеведение и краеведческий подход в преподавании географии / Под ред. И.С.Матрусова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 150 с.

167. Краеведческая работа в школе // Проблемы краеведения и охраны окружающей среды в работе школы и педвузов: Тез. докл. науч.конф. М.: АПН СССР, 1974.- 146 с.

168. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению: Метод, пособие / Науч. ред. С.Н. Чистякова, А.Я. Журкина. Изд-во ИОСО РАО, 1997.- 80 с.

169. Крупская Н.К. Избранные педагогические произведения.-М.: Просвещение, 1968. 695 с.

170. Куликов В.М; Походная туристская игротека (Сб. 2). М.: ЦЦЮТур МОРФ, 1994.-60 с.

171. Куликов В.М. Школьный туризм: Концепция с критическими оценками современного состояния (28 тезисов) // Вестник детско-юношеского туризма в России, 1997. № 3. - С. 16-24.

172. Куликов В.М., Константинов Ю.С. Топография и ориентирование в туристском путешествии: Учебное пособие. М.: ЦЦЮТур МО РФ, 2001. -72 с.

173. Куликов В.М., Ротштейн JI.M. Школа туристских вожаков: Учебно-методическое пособие.- М.: Владос, 1999. 142 с.

174. Легошина Л.П. Критический анализ педагогических основ современного скаутизма: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1979 .- 17 с.

175. Лебедев O.E. Взаимосвязь школьного и дополнительного образования в условиях Санкт-Петербурга. // Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования: Тез. докл. Всерос. научно-практ. конф.-СПб., 1995.-С 13-20.

176. Лебедева В.Л. Проблема руководства жизненным самоопределением старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук . М., 1974. - 19 с.

177. Лейтес Н.С. Возрастной подход к проблеме детской одаренности. Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: Молодая гвардия. - С. 57-66.

178. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

179. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1972 . - С. 504-505.

180. Лесгафт П.Ф. Избранные труды. М.: Физкультура и спорт, 1986. -359 с.

181. Липинак В.Г. Формирование познавательных интересов в процессе краеведческой деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1969. -20 с.

182. Лисовский B.C. Молодежь в условиях кризиса. // Народное образование, 1994. № 5. - С. 11-17.

183. Лисецкий К.С. Предупреждение межличностных конфликтов в системе отношений старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1994.-21 с.

184. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. М.: Институт практической психологии, 1997.-252 с.

185. Лукоянов П.И. Зимние спортивные походы. М.: Физкультура и спорт, 1979.- 151 с.

186. Лукоянов П.И. Безопасность в лыжных походах и чрезвычайных ситуациях зимних условий. М.: ЦДЮТур МО РФ, 1998. - 140 с.

187. Лутошкин А.Н. Как вести за собой: Старшеклассникам об основах организаторской работы. 2-е изд., испр. М.: Просвещение, 1981. - 208 с.

188. Магомедов P.P. Техническая подготовка горных туристов на основе целенаправленного развития функции вестибулярного аппарата: Автореф. дис. . канд пед. наук. Майкоп, 1998.-23 с.

189. Майоров A.M. Изменение некоторых показателей физического развития детей 10-11 лет в процессе занятий туризмом: Программа физвоспитания.- Челябинск, 1970. 92 с.

190. Макаренко A.C. Педагогические сочинения: В 8 т. М.: Педагогика, 1983. -Т.1-8.

191. Марьенко И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников. М.: Просвещение, 1980. - 183 с.

192. Маринов Б. Проблемы безопасности в горах.- М.: Физкультура и спорт, 1981.-208 с.

193. Маслов А.Г., Константинов Ю.С., Дрогов И.А. Полевые туристские лагеря: Учебно-методическое пособие. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.- 160 с.

194. Маслов А.Г. Единство учебной и внеучебной деятельности в подготовке детей к безопасному поведению в природной среде: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1999. - 24 с.

195. Маслов А.Г. Организация работы и финансирование туристско-краеведческих объединений учащихся. М.: ЦДЮТур МО РФ, 1998. - 56 с.

196. Маслов А.Г. Подготовка и проведение соревнований учащихся «Школа безопасности». Методическое пособие. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.- 150 с.

197. Маслов А.Г., Константинов Ю.С. Программы обучения детей жизненным навыкам в системе дополнительного образования. М.: МТО-ХОЛДИНГ, 2001.-96 с.

198. Михайлов Б.А., Федотова A.A., Федотов Ю.Н. Физическая подготовка туристов: Методические рекомендации.- М.: ЦРИБ «Турист», 1985.-36 с.

199. Мкртчян Г.М. Ценностные ориентации молодежи в процессе профессионального самоопределения: Автореф. дис. . канд. филос. наук. -М., 1983.-23 с.

200. Мухамитянов Ф.Д. Организационно-педагогические аспекты массового обучения спортивному ориентированию призывников в оборонно-спортивном лагере: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1990. -25 с.

201. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. - 112 с.

202. Нагорный А.Г. Экспериментальное исследование ходьбы с грузом и норм нагрузки в туристских походах старших школьников: Автореф. дис.канд. пед. наук.-М., 1970.-16 с.

203. Назаренкова Г.Н. Игра как средство развития творческой активности подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1994. 15 с.

204. Наследие и современность: Информационный сборник № 2. М.: Институт наследия, 1995. - 135 с.

205. Никитин Б.Н. Физическая культура и спорт источник силы, здоровья и долголетия. - М.: Физкультура и спорт, 1958. - 120 с.

206. Никитина Л.И. Социальное воспитание фактор стабилизации общества // Педагогика. - 1998. - № 7. - С. 36-41.

207. Новикова Л.И. Воспитательная система: исходные позиции // Советская педагогика. -1991.-№11.- С.61-64.

208. Николаев Ю.М. Теоретико-методологические основы физической культуры: Автореф. дис. . докт. пед. наук. СПб., 1998. - 66 с.

209. Нормативно-правовые основы, регулирующие деятельность учреждений дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности, расположенных на территории Российской Федерации. -М., 1994.-28 с.

210. Нурмимаа В. Спортивное ориентирование. М.: ФСО России, 1997. -147 с.

211. Об аттестации образовательных учреждений, реализующих основные и дополнительные программы // Образование в документах. 1997.- № 12(51).-С. 65-68.

212. Обносов В.Н. Представление о профессии, как фактор профессионального самоопределения учащихся ПТУ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1984. - 20 с.

213. Одаренные дети / Под ред. Г.В. Бурменской , В.М. Слуцкого. М.: Прогресс, 1991. - 3 76 с.

214. Ольшанский В.Б. Психология практикам: учителям, родителям и руководителям. - М.: Тривола, 1996. - 264 с.

215. Орлов В.Н. Туризм в системе массовой физкультурно-оздоровительной работы (на примере Омского завода синтетического каучука): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 1984. - 22 с.

216. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера: Беседы психолога со старшеклассниками: Книга для учащихся. М.: Просвещение, 1987.-224 с.

217. Остапец-Свешников A.A. Наука о детско-юношеском туризме в России // Проблемы детско-юношеского туризма и краеведения. М., 1998. -№2.-С. 1-6.

218. Остапец-Свешников A.A. Туристская деятельность как средство преодоления педагогической запущенности подростков: Дис. . канд. пед. наук. М., 1974.- 172 с.

219. Остапец-Свешников A.A. От кружка школы до Экспериментального Центра Москвы и России. 3-е изд. испр. М.: ЭЦДЮТЭ «Родина», 1997. -100 с.

220. Остапец-Свешников A.A. Педагогика туристско-краеведческой работы в школе.-М.: Педагогика, 1985.-104 с

221. Остапец-Свешников A.A. Туристско-краеведческая деятельность детско-юношеского клуба «Родина» (15 лет работы клуба) — 2-е изд. испр. -М.: Прометей, 1992.- 107 с.

222. Остапец-Свешников. Педагогика и психология туристско-краеведческой деятельности учащихся.- М.: ЦДЮТиК, 2001. 95 с.

223. Остапец-Свешников A.A. Система туристско-краеведческой деятельности общеобразовательной школы: Автореф. дис.докт. пед. наук.-М., 1989.-32 с.

224. Основы школьного музееведения: Методические рекомендации. -М.: ДЮЦТТ «Медведково», 1999. 57 с.

225. От внешкольной работы к дополнительному образованию детей: Сборник нормативных и методических материалов для дополнительного образования детей / Под ред. А.К. Бруднова.- М.: Владос, 2000. - 540 с.

226. О стратегии развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования детей: Материалы коллегии Министерства образования Российской Федерации от 25.05.1994. № 12/1. // Вестник образования. 1996. - №5. - С.3-18.

227. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. М.: Педагогика, 1980.-452 с.

228. Петросян С.А. Экспериментальное обоснование норм физических нагрузок в туристских пеших походах школьников У-УШ классов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1978. - 22 с.

229. Пилат И.Н. Внешкольная туристская и краеведческая работа как фактор нравственного воспитания подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1970.- 19 с.

230. Погорелов А.Г. Обучение преодолению экстремальных ситуаций альпинистами на этапе их профессиональной подготовки: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1998. - 22 с.

231. Пожарская E.H. Психологические факторы эффективности учебно-познавательной деятельности старшеклассников // Валеология. 1998. - № 1. -С. 17-22.

232. Поспелова A.A. Методические основы профессионального самоопределения учащихся туристских лицейских классов в процессе музейной практики: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1999.- 24 с.

233. Попович Ю.А. Экспедиционная деятельность учащихся как средство формирования гармонично развитой личности: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1992.- 18 с.

234. Поташник М.М. Эксперимент в школе: организация и управление. -М.: МГПУ, 1991.-214 с.

235. Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ: Туризм и краеведение.-М.: Просвещение, 1982.-351 с.

236. Программа курса по подготовке инструкторов школьного туризма. -М.: ЦДЮТур МО РФ, 1997. 13 с.

237. Путинцев В.Г., Смирнов Ю.В. Скалолазание: соревнования на сложных трассах. М., 1998. - 22 с.

238. Пряжников Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -Екатеринбург, 1995. 39 с.

239. Психология развивающейся личности. / Под ред. А.В.Петровского. — Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1987.- 240 с.

240. Развитие познавательной самостоятельной деятельности учащихся при изучении физической географии: Из опыта работы / Под ред. И.И. Бариновой и Т.П. Герасимовой. М.: Просвещение, 1983. - 128 с.

241. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. Н.Э. Касаткиной, С.П. Зуевой. Кемерово, изд-во ОблИУУ, 1995. — 233 с.

242. Реан A.A. Психолого-педагогические основы познания педагогом учащихся: Автореф. дис. . докт. пед. наук. СПБ., 1992. - 33 с.

243. Региональные особенности организации дополнительного образования детей II Внешкольник. 1998. - № 1. - С. 24-28.

244. Решетников Н.И. Краевед как первооткрыватель и хранитель памяти // Вестник детско-юношеского туризма в России. 1998.- № 2(26). - С. 16-19.

245. Родиченко B.C. Социально-педагогические основы организации спортивных соревнований: Автореф. дис. докт. пед. наук.-М., 1984. -38 с.

246. Рожков М.И. Формирование социальности как цель деятельности учреждений дополнительного образования // Проблема результата и качества деятельности учреждений дополнительного образования детей: Тез. докл. научно-практ. конф-Ярославль, 1997. С. 39-40.

247. Ротштейн JI.M. Туристская игротека. 3 вып.- М.: ЦДЮТК МО РФ, 2002. 60 с.

248. Ротштейн JI.M. Школьный туристский лагерь,- М.: ЦДЮТур, 1993.26 с.

249. Рубанова Н.В. Краеведение как средство связи воспитания с жизнью: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1965. 20 с.

250. Русский турист: Сборник нормативных документов по спортивному туризму.- М.: ТССР, 1996. 152 с.

251. Русских Г.А. Изучение экономической географии СССР на основе внутрипредметных связей с курсом физической географии СССР: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л-д., 1984. - 16 с.

252. Савина Е.Б. Педагогические условия формирования профессионального самосознания старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1991. - 18 с.

253. Садакова Л.Г. Руководство развитием самодеятельности школьников в клубных объединениях. Киров, 1993. - 53 с.

254. Сальцева Л.Г. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1996. -35 с.

255. Самохин Ю.С. Краеведческий подход к туристской подготовке школьников в учреждениях дополнительного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000 - 23 с.

256. Сахаров В.Ф. Педагогические основы системы профессиональной ориентации учащихся средней школы: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1985.-34 с.

257. Сахаров В.Ф., Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация школьников. М.: Просвещение, 1982. - 191 с.

258. Сборник официальных документов по детско-юношескому туризму, краеведению и летнему отдыху детей и молодежи / Сост. Ю.С. Константинов. М.: ЦДЮТур МО РФ, 1999. - 232 с.

259. Сергеев И.С., Сергеев В.И. Краеведческая работа в школе. М.: Просвещение, 1974. - 80 с.

260. Сергеева С.А. Туризм как эффективное средство физического и нравственного воспитания школьников. Малаховка, 1996. - 23 с.

261. Сидельковский А.П. Взаимодействие школьников с природой как воспитательный процес: Автореф. дис. докт. пед. наук. — Л.: 1978. -40 с.

262. Сидоркин A.M. Процесс развития воспитательной системы школы // Советская педагогика. 1991. - № 11. - С. 65-69.

263. Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения. М.: Просвещение, 1985.-223 с.

264. Солдатенков А.Д. Туристско-краеведческая работа как средство патриотического воспитания подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1969.-20 с.

265. Соловьев A.B. Обеспечение безопасности в туристских походах: Методические рекомендации. Челябинск: ОблСЮТур, 1983. - 27 с.

266. Соловых М.В. Самовоспитание подростков в процессе спортивной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Малаховка, 1989. - 23 с.

267. Смирнов Д.В. Туристское мастерство как средство профессиональной ориентации учащихся в учреждениях дополнительного образования: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1999.-241 с.

268. Смирнов Ю.И. Теория и методика оценки и контроля спортивной подготовленности: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1991. - 37 с.

269. Ставровский А.Е. Краеведческая работа в школе. М.: Учпедгиз, 1954.-208 с.

270. Стуков Г.А. О мерах по обеспечению безопасности туристов и экскурсантов на воде: Методические рекомендации. М.: ЦРИБ «Турист», 1991.- 103 с.

271. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. -М.: Педагогика, 1979-1981.-Т. 1-3.

272. Талызов С.Н. Содержание, методы и формы допрофессиональной подготовки подростков в центре детско-юношеского туризма (на примере спелеологической секции): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000.-21 с.

273. Тебиев Б.К. Внешкольное образование в России в конце XIX начале XX в.в. // Советская педагогика. - 1984. - № 4. - С. 98-104.

274. Туманов В.Е. Документальные памятники в школьных музеях: Документальные памятники: выявление, учет, использование: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. С.О. Шмидта. — М., 1977.-С. 196-251.

275. Туманов В.Е. К вопросу об истории становления и современном состоянии школьного краеведения и школьных музеев. 1918-1987 гг.: Музейное строительство в СССР: Сб. науч. трудов / Музейное дело в СССР. -М.: 1989. С. 173-203.

276. Туризм и спортивное ориентирование: Учебник для институтов и техникумов физической культуры / Сост. В.И. Гонопольский. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 240 с.

277. Туристская игротека: Учебно-методическое пособие / Сост. JLM. Ротштейн, под ред. Ю.С. Константинова. М.: Владос, 2000. - 111 с.

278. Толстых H.H. Жизненные планы подростков и юношей //Вопросы психологии. 1984. - № 3. - С. 79-86.

279. Углицкая М.А. Формирование профессиональной направленности учащихся в деятельности внешкольных учреждений: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1989. - 17 с.

280. Уваров Н.И., Константинов Ю.С. Сдаем нормы ГТО: Методические рекомендации.- М.: Физкультура и спорт, 1979. — 152 с.

281. Усков C.B. Управление детско-юношеским туризмом в муниципальной системе образования (на примере Северо-Восточного округа г. Москвы): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 20 с.

282. Ускова T.B. Социальная адаптация подростков в учреждениях дополнительного образования туристско-краеведческого профиля: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 21 с.

283. Усыскин Г.С. Очерки истории Российского туризма. СПб.: Изд. дом «Герда», 2000. - 224 с.

284. Управление развитием школы / Под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

285. Учителю об одаренных детях / Под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова.- М.: Молодая гвардия, 1991. 354 с.

286. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т./ Сост. В.Я. Струминский, H.A. Сундуков.- М.: Учпедгиз, 1953.- Т.1-2.

287. Федеральный закон «Об образовании» от 13.01.92 г. № 12-фЗ. М.: Государственная Дума Российской Федерации, 1992. - 20 с.

288. Фомин В.П. Туристско-краеведческая экспедиция как форма экологического воспитания старшеклассника: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1998.- 18 с.

289. Формирование личности старшеклассника / Под ред. И.В. Дубровиной.- М.: Педагогика, 1989. 168 с.

290. Хациева М.А. Педагогические условия формирования жизненных планов подростков-воспитанников детских домов семейного типа. -Кемерово: Изд-во ОблИУУ, 1999. 119 с.

291. Хеллер К.А. Диагностика и развитие одаренных детей и подростков // Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: Молодая гвардия, 1997. - С. 243-256.

292. Худякова Л.А. Методика обучения ориентированию на местности учащихся учебно-тренировочных групп ДЮСШ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1990.-20 с.

293. Чепурных Е.Е. Реализация социально-педагогических функций детских организаций: Дис. канд. пед. наук. — Ярославль, 1997. 164 с.

294. Чепик В.Д. Высшее физкультурное образование: Методология исследования: Лекция для слушателей факультетов повышения квалификации Малаховка, 1981.- 7 с.

295. Чепик В.Д. О направлениях реформы системы туристского образования // Профессионально-квалификационная структура и образовательные стандарты в сфере реакреации и туризма: Тез. докл. Всерос. научно-практ. конф.-М., РМАТ, 1997.-С. 18-19.

296. Чепик В.Д. Экспериментальное обоснование методов программированного управления срочным тренировочным эффектом: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1969. - 24 с.

297. Чешихина В.В. Теоретико-методические основы взаимосвязи физической и специализированной интеллектуальной подготовки в процессе спортивной тренировки (на материале спортивного ориентирования): Автореф. дис. . докт. пед. наук.-М., 1997.-47 с.

298. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе: Библиотека журнала «Директор школы». -М.: Сентябрь, 1998. 144 с.

299. Чистякова С.Н. Основы профориентации школьников. М.: Просвещение, 1983. - 112 с.

300. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Педагогика, 1994. -315с.

301. Шапко A.A. Туристско-краеведческая деятельность как средство воспитания готовности старшеклассников к защите Родины: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1988. 20 с.

302. Шальков Ю.Л. Здоровье туриста (Туризм для всех). М.: Физкультура и спорт, 1987. - 144 с.

303. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. М.: Столица, 1998.- 347 с.

304. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьника. М.: Педагогика, 1990.- 144 с.

305. Шихалиев Ш.С. Исследование эффективности экскурсионно-туристских мероприятий в физическом воспитании школьников 12-14 лет (на примере Дагестанской АССР): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1973. -20 с.

306. Шкляев В.Л. Профессиональное самоопределение учащихся учреждений дополнительного образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 2000.-24 с.

307. Шмидт С.О. Краеведение и документальные памятники. Тверь, 1992.- 100 с.

308. Шмидт С.О. «Золотое десятилетие» советского краеведения // Отечество: Краеведческий альманах. Вып. 1.- М., 1990. С. 11-27.

309. Щуркова Н.Е. Новое в воспитательной работе школы. М.: Просвещение, 1991.-81 с.

310. Цыганков В.Г. Средства и методы нравственного воспитания юных туристов в условиях горных походов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Ленинград, 1985.- 21 с.

311. Ямницкий М.Н. Комплексный подход к воспитанию подростков в процессе краеведческой, туристской деятельности (на материале организационно-педагогической работы по месту жительства): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1978. - 20 с.