Тестирование лексической компетенции курсантов при обучении военному переводу: Немецкий и английский языки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Копылова, Светлана Семеновна

• Копылова, Светлана Семеновна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Копылова, Светлана Семеновна

Введение.

Глава I. Особенности специального перевода и терминологии как объекта тестирования.

§ 1. Специфика военного перевода.

§ 2. Особенности специальной терминологии и лексическая адекватность как объект тестирования.

§ 3. Теоретические основы тестирования лексики.

Выводы по главе 1.

Глава II. Использование тестирования как средства выявления лексической компетенции у будущих военных специалистов.

§ 1. Конструирование тестов для определения лексической компетенции курсантов.

§ 2. Методика использования тестирования лексической компетенции при обучении военному переводу.

§3. Опытное использование тестирования на различных этапах формирования лексической компетенции.

Выводы по главе П.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Тестирование лексической компетенции курсантов при обучении военному переводу: Немецкий и английский языки»

Совершенствование контроля - одна из самых горячих тем в современной зарубежной и отечественной литературе, связанных с обучением иностранному языку. Основное внимание зарубежных специалистов сосредоточено, как правило, на разработке вопросов тестирования. Эта проблема получила наибольшее развитие в прикладных исследованиях лингвистов из Великобритании и США (L.F. Bachman, J.B. Carroll, A. Davies, J.B. Heaton, A. Hughes, К. Lado, К. Morrow, J.W. Oller Jr., W.L. Taylor), в работах немецких лингводидактов (P. Doye, Kh. Hecht, С. Klein-Braley, A. Knapp-Potthoff, U. Raatz), а также в трудах многих отечественных ученых (JI.B. Банкевич, Ж.А. Витковская, Н.В. Володин, А.Ю. Горчев, В.А. Коккота, Ф.М. Рабинович и М.В. Розенкранц, И.А. Рапопорт, Р. Сельг и И. Соттер, С.К. Фоломкина, И.А. Цатурова, Э.А. Штульман и др.).

Большинство публикаций посвящено вопросам конструирования тестов и их проверке на надёжность и валидносгь, поиску наиболее экономичного теста, разработке типологии тестовых заданий (G. Cattell, J.B. Heaton, A. Hughes, Пол Клайн, B.C. Аванесов, АО. Татур, Б.У. Родионов, М.Б. Челышкова, А. Г. Шмелёв, А А. Панченко, М.Г. Минин). Существует целый ряд диссертационных исследований в обучении иностранным языкам, затрагивающих вопросы тестирования отдельных аспектов языка (Г.В. Иванова, И.И. Краскж, Е.Л. Товма) или отдельных видов речевой деятельности (Г. Г. Гайдамака, Е.А. Кунина, М.В. Розенкранц, И. А. Цатурова и др.), а также оценки коммуникативной компетенции (О. Г. Поляков).

В последнее время появляется всё больше диссертационных исследований, посвящённых тестированию в высших военно-учебных заведениях. Вопросами критериально-ориентированных педагогических тестов занимались B.C. Аванесов, Д.В. Люсин, Б.У. Родионов, А.О. Татур и др. Моделированием процесса педагогического тестирования в высшей военной школе - А.И. Буравлёв, В.Ю. Переверзев. Однако в общей системе форм контроля учебной деятельности курсантов тестовые методики занимают не более 7%. Более того, разработанные педагогические тесты часто не соответствуют требованиям теории и практического контроля. Должного научного обоснования и методического обеспечения педагогического аттестационного тестирования в высших военно-учебных заведениях в настоящее время нет (Переверзев 2000).

Методика тестирования лексики при обучении переводу остается до сих пор мало разработанной вследствие ряда объективных и субъективных причин. Так, с одной стороны, перевод традиционно использовался в обучении иностранному языку как средство введения, закрепления или контроля усвоения учебного материала. Многие методисты видят в переводе досадную помеху, препятствующую полному, беспереводному овладению иностранным языком, мешающую обучаемым мыслить на этом языке, усиливающую интерференцию и неидиоматичность речи.

С другой стороны, существуют разногласия по поводу функций тестирования. Некоторые методисты считают, что тестовые задания используются для обучения лишь в автоматизированных контрольно-обучающих программах, так как такие программы позволяют испытуемому самостоятельно обнаруживать пробелы в структуре своих знаний и принимать меры для их ликвидации. По словам B.C. Аванесова тестирование «является частью многих педагогических новаций». Установление единых объективных форм и способов контроля успешности обучения - это новшество для отечественной методики.

К сожалению, в настоящее время в соответствии с учебной программой по иностранным языкам для неязыковых вузов обучению навыкам перевода уделяется сравнительно мало внимания. Известно, что неправильное использование лексических единиц при переводе ведет к нарушению процесса коммуникации и отсутствию понимания между участниками диалога.

Нет сомнения в том, что обучение переводу выполняет важные общелингвистические функции: побуждает учащихся обращать внимание на нюансы семантики и коннотативных аспектов языковых единиц, позволяет выявить своеобразие системной организации и функционирования языков, особенности «картины мира», создаваемой каждым языком, общее и особенное в культуре и мышлении представителей разных языковых коллективов.

Проблема обучения иноязычной лексике для отечественной и зарубежной методики не является нововведением, в то же время наблюдения за учебным процессом показывают, что определенная часть курсантов испытывает значительные затруднения в запоминании, сохранении, а, следовательно, и использовании иноязычного лексического материала в своей речи. Таким образом, возникает противоречие, которое заключается в том, что уровень владения специальной лексикой данными курсантами не достигает минимума, определенного учебной программой по иностранным языкам военных неязыковых вузов.

Необходимо отметить, что развиваемый в современной методике подход к обучению лексике напоминает традиции «языковых упражнений». Отличие состоит в том, что слово рассматривается как единица «ментального лексикона», т.е. как инструмент совершения мысли. В этом обнаруживается связь прежних и новых тенденций в обучении словарному составу языка (Р.П. Мильруд). В то же время не существует определенной системы таких заданий, которые целесообразно использовать в процессе формирования лексической компетенции, не определены требования к ним и критерии отбора. Опираясь на практику и мнение некоторых методистов (B.C. Аванесов, М.Е. Брейгина, А.А. Миролюбов), можно предположить, что тестовые задания обладают значительным обучающим потенциалом, использование которого является одним из эффективных направлений практической реализации принципа единства и взаимосвязи обучения и контроля.

Учитывая вышеизложенное, мы считаем актуальным дополнительное исследование возможности использования обучающе-контролирующей методической системы тестирования лексической компетенции при обучении военному переводу.

Объектом данного исследования является процесс тестирования лексической компетенции, способствующий совершенствованию навыков адекватного военного перевода

В качестве предмета исследования выступает методика тестирования специальной лексики при обучении военному переводу в высшем учебном заведении как объективное средство определения параметров качества и результативности образовательного процесса.

Гипотезой исследования мы считаем предположение о том, что процесс обучения военному переводу может бьггь более эффективным, если при формировании лексической компетенции у курсантов использовать тестирование, которое является одним из методов практической реализации принципа единства и взаимосвязи обучения и контроля.

Цель исследования заключается в теоретическом анализе, разработке и опытной реализации методики формирования лексической компетенции с помощью тестирования при обучении военному переводу.

Поставленная цель и сформулированная гипотеза определяют следующие задачи:

1) определить роль лексической компетенции как составляющей переводческой деятельности военного специалиста;

2) рассмотреть свойства и особенности терминов и пути достижения лексической адекватности в военном переводе;

3) установить роль тестирования в обучении переводу;

4) выявить наиболее эффективные типы тестов для формирования и контроля лексической компетенции;

5) рассмотреть методику использования тестирования на различных этапах формирования лексической компетенции у курсантов;

6) проверить эффективность методики использования тестирования в опытном обучении.

Цель и задачи работы определили следующие методы исследования:

• теоретический анализ психологической, педагогической, методической литературы по теме исследования;

• анализ программных требований к овладению устной иноязычной речью и навыками военного перевода;

• анализ учебников и учебных пособий с целью выявления в них системы, способствующей формированию лексической компетенции;

• изучение и обобщение опыта обучения переводу и специальной терминологии;

• изучение и обобщение опыта использования методики тестирования в процессе обучения ИЯ;

• наблюдение за процессом усвоения военных терминов курсантами (анкетирование, беседы);

• опытная проверка тестовых заданий, статистическая обработка данных и анализ результатов.

Теоретико-методологической основой исследования являются лингвистические теории перевода, разработанные В Н. Комиссаровым и А.Д. Швейцером, J1.JI. Нелюбиным, ЯК. Латышевым, Г.М. Стрелковским; также философские, психологические и лингвистические теории, касающиеся лексики, терминов, (ДС. Лотте, А. А. Реформатский, С.Г. Бархударов, В.В. Виноградов, О.С. Ахманова, C.B. Гринев, Н.Б. Гвишиани, Г.А Дианова, О.Д. Митрофанова, В.А Татаринов, Г.А. Судзиловский, Л.Ф. Полюхин, В.Н. Шевчук); основные теоретические положения, раскрывающие закономерности формирования лексической компетенции (Р.П. Мильруд); закономерности (теоретические основы) конструирования, совершенствования и использования педагогических тестов в обучении иностранным языкам, разработанные B.C. Аванесовым, М.Б. Челышковой, И. Л. Бим, А. А Миролюбовым, О.Г. Поляковым и др.

Научная новизна работы состоит в том, что определена роль тестирования в обучении военному переводу; выявлена как контролирующая, так и обучающая возможность использования тестирования в формировании лексической компетенции у курсантов при обучении военному переводу; найдена зависимость обучения военному переводу от организации тестирования специальной лексики; рассмотрена обучающая функция тестирования специальной лексики.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что доказана эффективность использования тестирования как «замкнутой цепочки» контроля знаний и обучения; уточнено понятие лексической компетенции при обучении военному переводу; дополнены критерии отбора терминов для разработки тестовых заданий; отобраны наиболее эффективные типы тестовых заданий при обучении военному переводу и его контроле.

Практическая значимость исследования определяется тем, что: рекомендована к реализации методика тестирования лексической компетенции при обучении военному переводу, которая может служить основой для успешной практической реализации принципа единства и взаимосвязи обучения и контроля в военном неязыковом вузе; предложены различные типы тестовых заданий для текущего контроля в роли обучающих упражнений; рекомендованы к внедрению наиболее эффективные типы тестовых заданий для промежуточного и итогового контроля.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Важным приемом формирования лексической компетенции у курсантов при обучении военному переводу может служить тестирование как «замкнутая связь» контроля знаний и обучения.

2. Тестирование можно использовать как средство реализации текущего контроля, основной функцией которого выступает обучающая, что делает обучение военной терминологии в процессе поэтапного формирования лексической компетенции успешным.

3. Разработанная методика тестирования лексической компетенции способствует оптимизации учебного процесса и реализации дифференцированного подхода к обучению военному переводу, обогащению терминологической речи курсантов.

Обоснованность и достоверность выводов исследования обеспечивается: во-первых, опорой на достижения методики, лингвистики, педагогики и психологии; во-вторых, идея исследования вытекает из анализа практики преподавания ИЯ в неязыковом вузе, используется сравнение авторской методики и предлагаемых подходов к формированию лексической компетенции и навыков специального перевода, а также методик тестирования в обучении ИЯ; в-третьих, полученными качественными и количественными данными.

Данное исследование прошло апробацию в Тамбовском филиале военного университета радиационной, химической и биологической защиты на втором и третьем курсах в 2001-2003 годах, а также в качестве эксперимента для проверки результативности подобные промежуточные лексические тесты были предложены в Тамбовском высшем военном авиационно-инженерном училище радиоэлектроники для курсантов второго курса в 2004 году. Основные положения диссертации отражены в опубликованных статьях и тезисах докладов, сделанных на научных конференциях.

Структуру диссертации составляют введение, две главы и выводы к каждой из них, заключение, библиография и приложения.

10

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Копылова, Светлана Семеновна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II

Опытное обучение проводилось на основании принципиального положения о том, что хорошая система оценивания учащихся прямо связана с хорошей системой обучения, т.е. методика работы и результаты тестирования находятся в отношении взаимозависимости.

Таким образом, проведя экспериментальное исследование, мы пришли к выводу:

1. О необходимости использования всех видов контроля в обучении военному переводу:

• предварительный контроль выявил исходный уровень знания терминологии курсантами, типы трудных для перевода военных терминов и определил критерии отбора терминов для включения их в лексические тесты;

• текущий контроль позволил видеть процесс формирования лексических навыков, заменять отдельные приемы работы, вовремя менять виды работы, их последовательность в зависимости от той или иной группы;

• промежуточный контроль помог выявить пробелы и создать условия для их устранения и послужил средством стимулирования и мотивации обучаемых;

• итоговый контроль проводился как средство оценивания владения лексическим материалом за пройденный семестр, который определил уровень лексической компетенции курсантов.

2. В методической литературе существуют следующие этапы конструирования промежуточных лексических тестов: 1) постановка цели; 2) составление заданий и подготовка измерительного инструментария; 3) выполнение заданий испытуемыми и осуществление измерения; 4) работа над ошибками; 5) совершенствование теста

3. Следовательно, этапы конструирования итоговых лексических тестов: 1) постановка цели; 2) составление заданий и подготовка инструментария; 3) установление валидносги (анализ экспертов); 4) установление надёжности (испытание); 5) выполнение заданий испытуемыми и осуществление измерения; 6) интерпретация результатов измерения.

4. Развиваемый в современной методике подход к обучению лексике напоминает традиции «языковых упражнений», таким образом, при текущем контроле мы считаем уместным использование различных типов тестовых заданий в роли тренировочных упражнений.

5. Учитывая преимущества лексических тестов, мы пришли к заключению, что лексические тесты в обучении военному переводу курсантов, способствуют:

• оптимизации учебного процесса и реализации дифференцированного подхода к обучению военному переводу;

• выявлению пробелов в знаниях военной терминологии курсантами;

• процессу усвоения военных терминов;

• усилению функции проверки знаний и умений курсантов;

• рациональному синтезу обучения и проверки знаний в конкретных ситуациях;

• эффективности процесса обучения и контроля знаний курсантов, которые находятся в тесной взаимозависимости.

Использование тестирования с целью обогащения терминологической речи курсантов при обучении военному переводу, не только как средство контроля, но и обучения, подтвердила эффективность данной методики.

129

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящая работа посвящена исследованию проблемы контроля знаний и обучения переводу в высшем военно-учебном заведении, поиску путей, позволяющих в какой-то мере устранить недостатки тренировки обучающегося в усвоении лексики при обучении военному переводу.

Для достижения поставленной цели были поставлены 6 задач, которые последовательно решались в процессе обобщения теоретических проблем тестирования специальной лексики при обучении военному переводу.

В ходе исследования были достигнуты следующие результаты:

1. Исследование проводилось исходя из важнейших проблем общей теории перевода, которые составляют ее основу и имеют свою специфику в военно-переводческой деятельности - акт коммуникации и проблема значения, а также из определения военного перевода, отличительной чертой которого является большая насыщенность терминологией и предельно точное, четкое изложение материала при относительном отсутствии образно-эмоциональных выразительных средств.

Мы установили, что лексическая компетенция играет важную роль в деятельности военного переводчика и представляет собой знания соотносимости иностранной и русской терминосистем и осмысления самого понятия «термин». Она входит в лингвистическую компетенцию и является одним из компонентов коммуникативной компетенции, выступающей в качестве интегративной цели обучения иностранным языкам. Причем уровень сформированности коммуникативной компетенции напрямую зависит от качества овладения его лексической и грамматической сторонами, приводящими к формированию навыков и умений устного перевода

2. Определена сущность понятия «термин» и «военный термин». Соответственно военный термин - это слово или словосочетание, используемое для обозначения определенного специального понятия, относящегося к тому или иному разделу военной науки или к военной технике.

Было выявлено, что немецкой и английской военным терминосистемам характерны следующие национальные свойства:

• большое количество многокомпонентных слов и словосоченаний;

• насыщенность сокращениями;

• наличие безэквивалентных терминов-реалий, полностью отсутствующих в русской военной терминологии;

• наличие военного сленга в американской и английской военной литературе.

3. Установлено, что тестирование лексики при обучении военному переводу является малоразработанной проблемой. Однако тесты выполняют не только функции контроля, но и выступают как средство обучения военному переводу. Тесты позволяют обеспечить своевременное выявление уровня знаний, навыков и умений обучаемых в соответствии с учебной программой вуза, вносить коррективы в содержание, организацию и методику преподавания иностранных языков.

4. а) Решая задачу исследования существующих методик обучения переводу, мы подчеркнули, что при обучении специальному переводу главная задача заключается в преодолении лингвистических трудностей перевода, для этого необходим комплекс хорошо разработанных лексических заданий. Исходя из этого, мы предложили использовать тестирование на различных этапах формирования лексической компетенции. б) Определены основные теоретические аспекты конструирования лексических тестов. Прежде чем составлять тест, преподаватель должен исходить из целей и задач, которые он ставит перед собой.

5. Выявлено, что при текущем и промежуточном контроле более эффективно использовать инветивные задания (со свободно конструируемым ответом). Элективные задания наравне с положительными сторонами имеют и отрицательные: диагностируют только репродуктивную деятельность; практически не пригодны для контроля предметов гуманитарного цикла; способствуют механическому заучиванию; высок процент угадывания правильного ответа. В итоговые тесты, проводимые в конце каждого семестра, необходимо включить такие задания, которые реально показывали бы умение осуществлять адекватный военный перевод. Это может быть перевод по предложенной теме, двусторонний перевод и т.д.

6. В ходе опытного обучения проверялась эффективность использования методики тестирования при обучении военному переводу.

В ходе исследования проверена гипотеза о том, что процесс обучения военному переводу может быть более эффективным, если при формировании лексической компетенции у курсантов использовать тестирование, которое является одним из методов практической реализации принципа единства и взаимосвязи обучения и контроля.

Можно заключить, что тестирование играет важную роль в процессе совершенствования навыков устного перевода.

Таким образом, решены все поставленные задачи.

Результаты проведённой опытной проверки подтверждают эффективность методики обогащения терминологической речи курсантов неязыковых вузов с помощью использования тестирования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Копылова, Светлана Семеновна, 2004 год

1. Аванесов B.C. Методические и теоретические основы тестового педагогического контроля: Дне.д-рапед. наук. М., 1994. - С. 5-7.

2. Аванесов B.C. Математические модели педагогического измерения. -М., 1994.-26 с.

3. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий. М.: Адепт, 1998.

4. Артемьев O.A. Активизация познавательной деятельности курсантов вузов на основе системы профессионально-ориентированных учебных ролевых игр. М.: ВУ, 1991. - 16 с.

5. Асаад Х.М. Проблемы военного перевода в свете общей теории перевода: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1985. - С. 25.

6. Баграмова Н.В. Лингво-методические основы обучения лексической стороне устной речи на английском языке как втором иностранном в педагогическом вузе: Дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1993. - С. 10-29.

7. Базиев А.Т., Троянская Е.С. Перевод как один из эффективных способов обучения чтению и пониманию научно-технической литературы // Обучение чтению научного текста на иностранном языке. М., 1975. -С. 87-93.

8. Байрамова Ж. А. Тестовый контроль как средство организации учебной деятельности студентов: Дис. . канд. пед. наук. Махачкала, 1999. -171 с.

9. Балу ян С. Р. Тестирование коммуникативной компетенции в устной речи абитуриентов специальности «Лингвистика и межкультурная коммуникация». На материале английского языка Таганрог, 1999. -215 с.

10. Банкевич Л.В. Тестирование лексики иностранного языка: Учебн. пособие, М.: Высш. школа, 1981. - С. 73,74.

11. Баргельс С.Б. К вопросу о тестировании лексики в неязыковом вузе // Проблема контроля при обучении иностранным языкам в вузе (языковыетесты: теория и практика): Межвуз. научный сборник. Саратов: С ГУ, 1984. - С. 42-49.

12. Бархударов С.Г. О значении и задачах научных исследований в области терминологии // Лингвистические проблемы научно-технической терминологии. М., 1970. - С. 7-10.

13. Бархударов Л.С. Язык и перевод. Вопросы общей и частной теории перевода. М., 1975. - 239 с.

14. Бархударов Л. С. Текст как единица языка и единица перевода // Лингвистика текста, 4.1. М., 1977. - С. 41.

15. Беляев Б.В. Психологические основы усвоения лексики иностранного языка. М., 1984. - 136 с.

16. Бим И. Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. М.: Русский язык, 1977. - С. 6-28.

17. Бим И.Л. К проблеме планируемого результата обучения иностранным языкам в средней общеобразовательной школе // Иностр. языки в школе. -1984.-№6.-С. 17-24.

18. Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе. М., 1988.

19. Бим И. Л. Подход к проблеме упражнений с позиции иерархии целей и задач // Общая методика обучения иностранным языкам / Сост. А. А. Леонтьев. М., 1991. - С. 99-102.

20. Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе: Проблемы и перспективы: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности 2103. М., 1998. - 256 с.

21. Биченок Л. В. Тестирование лексики иностранного языка. Учебное пособие. М.: Высш. Школа, 1998. - С. 5-6.

22. Большая Российская энциклопедия //Уап<1ра§е/%.

23. Брейгина М.Е. О контроле базового уровня обученносги // Иностранные языки в школе. 1991. - № 2. - С. 22-32.

24. Бреус Е.В. Основы теории и практики перевода с русского языка наанглийский. М., 2000. - 208 с.

25. Бреус Е.В. Теория и практика перевода с английского на русский: Учебное пособие. Ч. 1. М.: УРАО, 2001. - С. 4-8.

26. Булычёва С.Ф. Лингвистические проблемы термина // Лингвометоди-ческие исследования. М., 1987. - С. 18-30.

27. Буравлёв А.И. Выбор оптимальной длины педагогического теста и оценка надёжности его результатов // Дистанционное образование. -1999. №2. - С. 23-26.

28. Бурукина O.A. Тендерный аспект перевода. М., 2000. - С. 9.

29. Бухбиндер С.Ф. О системе упражнений // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / Сост. A.A. Леонтьев. М, 1991. -С. 93-89.

30. Верещагин Е.М. К психолингвистической теории слова. М., 1979. -С. 8-25.

31. Виноградов В.В. Вступительное слово // Вопросы терминологии. М., 1961.-С. 3-8.

32. Вишневский Е.Е. Аппарат упражнений в свете разных подходов к обучению иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 1983. -№ 6. - С. 62-63.

33. Военная терминология ФРГ: Словарь-справочник (нем.-рус.) // Сост. H.A. Рыбаков. -М.:ВИМИ, 1991.-211 с.

34. Гак В.Г., Лейчик В.М. Субституция терминов в семантическом аспекте // Терминология и культура речи. М., 1981. - С. 45-47.

35. Галкина Е.И. Терминология Европейского Союза и проблемы её перевода на русский язык: Автореф. дис. .канд. фил. наук. М., 1998. -21 с.

36. Гальперин ПЛ. Тест как объект лингвистического исследования. М.: Наука, 1981.-139 с.

37. Гальскова Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам. -М., 1999. 165 с.

38. Гарбовский Н.К. Переводческие трансформации и обучение переводу // Перевод как лингвистическая проблема. М.: Изд. МГУ, 1982. - С. 97109.

39. Гвишиани Н.Б. Терминология в обучении английскому языку. М., 1994. -151 с.

40. Гвишиани Н.Б. Современный английский язык: Лексикология (новый курс для филологических факультетов университетов). М.: МГУ, 2000. -221 с.

41. Д. Гласс, Д Стенли. Статистические методы в психологии и педагогике. М., 1981.

42. Головин Б.Н. Кобрин Р.Ю. Лингвистические основы учения о терминах. ~М., 1987.-164 с.

43. Городецкий Б.Ю. Термин и его лингвистические свойства // Структурная и прикладная лингвистика. Вып. 3. Я, 1987. - С. 54-62.

44. Городецкая Л.А. Психолингвистический эксперимент в терминоведении: понимание терминов специалистами и неспециалистами // Термино-ведение и профессиональная лингводидактика. 1993. - Вып. 1. -С. 30-38.

45. Гринёв C.B. Введение в терминоведение. М., МПУ, 1993. - 309 с.

46. Гринёв C.B. Введение в терминографию. М., МПУ, 1995. - 158 с.

47. Дианова Г.А. Термин и понятие: Автореф. дис. д-ра филол. наук. М., 1996.-45 с.

48. Дианова Г. А. Термин и понятие. М.: Еврошкола, 2000. - 184 с.

49. Дормидонгов A.A., Нелюбин Л.Л., Васильченко АА. Учебник военного перевода / Английский язык. М., 1972. - С. 652.

50. Емельянов Е.А. Некоторые вопросы рационализации процесса обучения чтению научной литературы // Методика и лингвистика Л., 1977. -С. 115-123.

51. Зюзенкова О.М. О комплексе упражнений для преодоления трудностей в понимании псевдознакомой лексики // Методика и лингвистика1. Л., 1977.-С. 310-320.

52. Ильин М.С. Основы теории упражнений по иностранному языку / Под ред. проф. ЦетлинаВ.С. М.: Педагогика, 1975. - 152 с.

53. Кавнатская ЕВ. Социокультурные аспекты развития умений профессионально-делового общения специалистов в области обучения иностранным языкам: Дис. . канд. пед. наук. М. 1999. - С. 131.

54. Казакова Т.А. Практические основы перевода. English-Russian. -С., 2000. 320 с.

55. Калугян К. X. Системы тестирования в вузе как инструмент управления учебным процессом: Дис. . канд. экон. наук. Ростов, 1999. - С. 5-6.

56. Кантор Н.М. Понятийно-терминологическая система педагогики. М.: Педагогика, 1980. - 159 с.

57. Кириллова Е.А. Проблема слова и значения в трудах отечественных учёных // Терминоведение. М., 1995. - С. 145-152.

58. Китайгородская Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам: теория и практика. М.: Русский язык, 1992.

59. Клайн П. Справочное руководство по конструированию тестов: http://psynet.by,ru/tests/pkline.htm.

60. Коккота В. А. Лингводидактическое тестирование. М.: Высшая школа, 1989. - С. 32.

61. Комиссаров В.Н. Слово о переводе (Очерк лингвистического учения о переводе). М, 1973. - С. 4-9.

62. Комиссаров В.Н. Лингвистика перевода. М.: Междунар. отношения, 1980. -166 с.

63. Комиссаров В.Н. Теоретические основы методики обучения переводу. -М., 1997.-110 с.

64. Концепция централизованного тестирования в системе непрерывного общего и профессионального образования // Министерство Образования РФ. 2003 //http://www.ugatu.ac.ru/RCT/docl.htm.

65. Круглый стол «Система тестирования в России» //http://www/teletesting/гu/гollndtbl.htm.

66. Кун Е.В. Интенсификация процесса обучения русскому языку курсантов и слушателей из стран СНГ в военном вузе с применением ЭВМ. На материале специальной военной терминологии: Дис. . канд. пед. наук. Б. М., 1998. - 115-128 с.

67. Латышев Л.К. Разноязычные тексты как объект отождествления в переводе // Текст и перевод. М.: Наука, 1988. - С. 24-34.

68. Латышев Л.К. Технология перевода. Учебное пособие по подготовке переводчиков. М., 2000. - 280 с.

69. Лейчик В.М. Основные положения сопоставительного терминоведения // Отраслевая терминология и её структурно-типологическое описание. -Воронеж, 1988. С. 3-10.

70. Лейчик В.М., Шелов С. Д. Лингвистические проблемы терминологии и научно-технический перевод. Ч. 1-2. - М.: ВЦП, 1989-1990. - С. 40, 78.

71. Лейчик В.М. Применение системного подхода для анализа терминосисгем // Терминоведение и профессиональная лингводидактика. М., 1993. - С. 19-29.

72. Леонтьев А. А. Психолингвистические проблемы семантики. М., 1983. -240 с.

73. Логинов В. Л. Профессиональная компетенция учителя немецкого языка: Учебно-методическое пособие. Тамбов: изд-во ТОИПКРО, 2003.

74. Лотте Д. С. Вопросы заимствования и упорядочения иноязычных терминов и терминоэлементов. М., 1982. - 149 с.

75. Матюшин И.М. Коммуникативная модель взаимодействия военно-терминологических систем: на материале русского и французского подъязыков. М., 1996. - 242 с.

76. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Учебник (Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А. А. и др. М., 1982. - 373 с.

77. Мильруд Р.П. Методика обучения видам речевой деятельности на иностранном языке. Тамбов, 1995.

78. Мильруд Р.П. Навыки и умения в обучении иноязычному говорению // Иностр. языки в школе. 1999. - № 1. - С. 26-34.

79. Мильруд Р.П. Актуальные проблемы методики обучения иностранным язьпсам за рубежом // Иностранные языки в школе. 2004. - №4. -С. 15-17.

80. Минин М.Г. Автоматизированный контроль качества знаний. Томск. ТИИП, 2003 // http://conf-vlad.narod.ni/l htm I.

81. Миньяр-Белоручев Р.К. Теория и методика перевода М., 1996а -208 с.

82. Миньяр-Белоручев Р.К. Методический словник. Толковый словарь терминов методики обучения язьпсам. М., 19966. - 103 с.

83. Мир перевода 2000, Introduction to Interpreting / А. Чужакин, П. Палажченко. - М., 2000. - 184 с.

84. Миролюбов А.А. Вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку: Метод, пособие. Обнинск: Титул, - 2001. -С. 8-19.

85. Митрофанова О.Д. Научный стиль речи: проблемы обучения. М., 1985. -229 с.

86. Михалёва Т.Г., Юркина О.В. Новые подходы к оценке результатов образования. Самара, 2002.

87. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справочное пособие / Маслыко Е.А. Бабинская П.К., Будько А.Ф., Петрова С И. -Минск: Высш. шк. 1998. 522 с.

88. Нейман Ю.М., Хлебников В.А Введение в теорию моделирования и параметризации педагогических тестов. М.: Прометей, 2000. - 169 с.

89. Нейман Ю. М. Об оценивании уровня подготовленности абитуриентов по результатам единого государственного экзамена «Новости Образования», 2002, - № 7,8.

90. Некрасова Е.Н. Тестовый контроль в обучении иностранным языкам // Научно-методический кабинет / Школа космонавтики //http:// www. spaceschool.ru/science/articles/lingvo/1/.

91. Наумова Т.Н. Об одном из путей интенсификации процесса усвоения иноязычной лексики специального текста: Вопросы анализа специального текста // Межвуз. тематич. научн. сб. Уфа, 1983. - С. 110-111.

92. Нелюбин JI.JL, Дормидонтов A.A., Васильченко A.A. Учебник военного перевода / Английский язык. М., 1981. - С. 444.

93. Нелюбин Л. Л. Перевод боевых документов армии США.- М.: Воениздат, 1989. 270 с.

94. О совершенствовании методики преподавания // Некоторые важные и действительно работающие концепции обучения // http ://www.nedra.ru/method/5 .html.

95. Обучение иностранным языкам в школе и вузе. СПб.: «Каро», 2001. -С. 119-127.

96. Общая методика обучения иностранным языкам / Под ред.

97. A.A. Миролюбова, И.В. Рахманова, B.C. Цетлин. М., 1967. - 486 с.

98. Панченко A.A. Разработка тестов // Ч. 2. Статистическая обработка тестов: Методические указания для преподавателей ДВГУПС по конструированию и статистической обработке тестов. Хабаровск, 2003.

99. Пассов Е.И. Контроль как методический феномен: генезис, сущность, функции (при коммуникативном методе обучения) // Контроль в обучении иностранным языкам в средней школе / Ред.-сост.

100. B.А. Слободчиков. М: Просвещение, 1986. - С. 13-18.

101. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М., 1989. - 300 с.

102. Пассов Е.И., Кузовлёв В.П., Царькова Б.В. Учитель иностранного языка: Мастерство и личность. М., 1993. - С. 15.

103. Переверзев В.Ю. Моделирование процесса критериально-ориентированного педагогического тестирования курсантов вузов: Дис. .канд. пед. наук. М., 2000. - С. 3-19.

104. Понсеева Н.В. Тесты в обучении иностранным языкам 2000 // http.//sitim. site. ru/E-books/Jomnals/sinedu/st398-88.htm.

105. Поликовский О.В. Коммуникативная модель передачи военных реалий в переводе (на материале французских и русских военных подъязыков): Дис. . канд. фил. наук. М.: Воен. ин-т, 1991. - С. 85-92.

106. Поляков О.Г. Проверочные тесты по английскому языку в V классе // Иностр. языки в школе. 1994. - № 6. - С. 26-34.

107. Поляков О. Г. Тест как средство контроля при коммуникативном подходе к обучению иностранному языку: Дис. . канд. пед. наук. М., 1995. - С. 6-7.

108. Поляков О.Г. Тест по английскому языку за базовый курс обучения // Иностр. языки в школе. 1996. - № 3. - С. 13-15.

109. Поляков О.Г. Тестирование по английскому языку как иностранному (теория и практика): Монография. Тамбов: 11 У, 1999. С. 15-39.

110. Пумпянский А.Л. Упражнения по переводу научной и технической литературы с английского языка на русский и с русского на английский Минск, 1997. - С. 3-9.

111. Пумпянский А.Л. Чтение и перевод английской научной и технической литературы: Лексика, грамматика, фонетика, упражнения. Минск, 1997. - 608 с.

112. Пыриков Е.Г. Знак, знаковая ситуация и знаковая единица в военном подъязыке И Сб. статей. № 27. - М.: Воен. ин-т, 1991. - С. 85-92.

113. Рапопорт И., Сельг Р., С оттер И. Тесты в обучении иностранным языкам в школе. Таллин: Валгус, 1987. - С. 19-30.

114. Рапопорт И, Сельг Р., Соттер И. Тесты в обучении иностранным языкам, итоги двадцатилетнего эксперимента // Иностранные языки в школе. 1989. - № 6. - С. 19-24.

115. Редозубов К.Н. Технический перевод в школе: Учебное пособие для учащихся X-XI классов школ с углубленным изучением французскогоязыка М, 1991. - С. 6-8.

116. Рецкер Я.И. Теория перевода и переводческая практика М., 1974. - С. 3.

117. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Просвещение, 1991.

118. Рогова Г.В., Верещагина H.H. Методика обучения английскому языку на начальном этапе. М., 1998. - 232 с.

119. Сафонова В.В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам. М., 1991. - 311 с.

120. Сафонова В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций. Воронеж: Истоки, 1996.

121. Сафонова В.В. Проблемные задания на уроках английского языка в школе. М., 2000. - 274 с.

122. Силикин В.Н., Денисова Л.Г. Об итоговом контроле обучения // Иностранные языки в школе. 1995. - № 2.

123. Силикин В.Н. Осторожно тест // Иностранные языки в школе. 1996. -№5.

124. Скалкин В.Л. Иноязычно-речевая компетенция как объект контроля // Контроль в обучении иностранным языкам в средней школе / Ред.-сост. В. А. Слободчиков. М.: Просвещение, 1986. - С. 43-50.

125. Слепович B.C. Курс перевода // Translation Course: Учебное пособие для студентов вузов. Мн., 2001. - 272 с.

126. Старков А.П Функциональная направленность контроля // Контроль в обучении иностранным языкам в средней школе / Ред.-сосг. В. А. Слободчиков. М.: Просвещение, 1986. - С. 28-33.

127. Стрелковский Г.М. Перевод боевых документов бундесвера М.: Воениздат, 1970. - 220 с.

128. Стрелковский Г.М. Теория и практика военного перевода М: Воениздат, 1979. - 272 с.

129. Стрелковский Г.М., Ветлов Н.П., Филимонов А.М. Учебник военного перевода// Немецкий язык М.: Воениздат, 1973. - 9-26 с.

130. Судзиловский Г. А. Сленг что это такое? Англ. просгореч. воен. лексика // Англо-русский словарь военного сленга. - М., Воениздат, 1973, - С. 3.

131. Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. -М.: Знание, 1983.

132. Татаринов В.А. Теория терминоведения: Т. 1. Теория термина: история и современное состояние. М., 1996. - 311 с.

133. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация. М., 2000. -624 с.

134. Фесенко Т.А. Концептуальные основы перевода // Учебное пособие. -Тамбов, 2001. С. 124.

135. Фёдоров A.B. Основы общей теории перевода (Лингвистический очерк). Изд-е 3-е, пер. и доп. М., 1968. - 146-147 с.

136. Фоломкина С.К. Текст в обучении иностранным языкам // Иностранные языки в школе, 1985. № 3. - С. 18-22.

137. Фоломкина С.К. Тестирование в обучении иностранному языку И Иностранные языки в школе, 1986. № 2. - С. 16-20.

138. Челышкова М.Б. Применение математических моделей для разработки педагогических тестов. Учебное пособие. - М.: Исследовательский центр, 1995. - 48 с.

139. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов. М: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001.

140. Челышкова М.Б. Консгрурование и статистическая обработка тестов. -М., 2003.

141. Чернина Л Г. Обучение иностранному языку в вузах неязыковых специальностей на современном этапе: проблемы и перспективы // Сб. науч. тр. Вып. 386. - М., 1991. - С. 145-148.

142. Цатурова И. А Элементы тестирования в методике обучения чтению в технических вузах (на материале английского языка): Автореф.дис. .канд. пед. наук. -М, 1971.

143. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. -JL: Просвещение, 1977.

144. Швейцер А.Д Перевод и лингвистика. М., 1973. - С. 18.

145. Швейцер А.Д Теория перевода. Статус. Проблемы. Аспекты. М.: Наука, 1988.-214 с.

146. Шелов С.Д. Терминология, профессиональная лексика и профессионализмы (к проблеме классификации специальной лексики) // Вопросы языкознания. 1984. - № 5. - С. 76-87.

147. Шмелёв А. Г. Кто протестирует тесты? / Как не потеряться в двухмерном пространстве вопросов и ответов // Первое сентября. -1998.

148. Штульман Э.А. Тесты, требования к ним и их классификация И Тестирование при обучении иностранным языкам в неязыковом вузе. -Воронеж, 1972. С. 7-37.

149. Штульман Э.А., Дадыкина Н.А. К вопросу о выборе теста по иностранному языку // Проблема контроля при обучении иностранным языкам в вузе. Языковые тесты: теория и практика. Таганрог, 1974. -Вып. П.-С. 22-32.

150. Anastasi A. Psychological Testing. London: Macmillan, 1982.

151. Augello Th., Cross P. Classroom Assessment Techniques. San Francisco: Jossey-Bass Inc., 1993.

152. Bachman L.F. Fundamental Considerations in Language Testing. Oxford: Oxford University Press, 1990.

153. Bachman L.F., Palmer A. Language Testing in Practice. Oxford: Oxford University Press, 1997.

154. Brown D. Conversational cloze tests and conversational ability // ELT Journal, 1983. Vol. 37/2. - Pp. 158-161.

155. Canale V., Swain V. Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing // Applied Linguistics. 1980. - Vol. 1/1.

156. Canale V. On some dimensions of language proficiency I I Issues in Language Testing Research / J.W. Oiler (ed.). Rowley, Mass.: Newbury House, 1983.

157. Carroll J.B. Twenty-five years of research on foreign language aptitude it Individual Differences and Universals in Language Learning Aptitude / K.C. Diller (ed.). Rowley, Mass.: Newbury House, 1981. Pp. 83-118.

158. Cronbach L.J. Test validation // Educational Measurement / R.L. Thomdike (ed,). 2nd. Washington, D.C.: American Council on Education, 1971. Pp. 443-507.

159. Davies A. The construction of language tests // The Edinburgh Course of Applied Linguistics 4: Testing and Experimental Methods / J.P.B. Allen & A. Davies (eds.). London: Oxford University Press, 1977. - Pp. 38-104.

160. Davies A. The validity of concurrent validation // Current Developments in Language Testing / A. Hughes & D. Porter (eds.). London: Academic Press, 1983.-Pp. 141-146.

161. Doye P. Typologie der Testaufgaben iiir den Unterricht Deusch als Fremdsprache. Berlin: Langenscheidt, 1988.

162. Edge J. Essentials of English Language Teaching. London & New York: Longman, 1993.

163. Fiske J. Introduction to Communication Studies. London & New York: Methuen, 1982.

164. Grondlund N.E. How to Construct Achievement Tests. Printice-Hall, Inc., N-J, 1988.

165. Harrison A. A Language Testing Handbook. London & Basingstoke: Macmillan, 1983.

166. Harrison A. Language assessment as theatre: Ten years of communicative testing // Language Testing in the 1990s: The Communicative Legacy / J.C. Alderson & B. North (eds.). London & Basingstoke: Macmillan, 1991. - Pp. 95-105.

167. Heaton J.B. Writing English Language Tests. New ed. London & New York: Longman, 1988.

168. Heaton J.B. Classroom Testing. London & New York: Longman, 1990.

169. Hecht Kh. Testing communicative performance in foreign languages -bringing the strands together // Communicative Language Testing / P.S. Green (ed.). Strasbourg: Council of Europe Press, 1987.

170. Hughes A. Conversational cloze as a measure of oral ability // ELT Journal, 1981. Vol. 35/2. - Pp. 42-46.

171. Julian P. Creating Word-Meaning Awareness//ELT Journal. 2000. -Vol. 54. - Issue 1.

172. Keeves J. P. Educational Research // Methodology and Measurement: An International Handbook. Oxford, Pergamon Press, 1988.

173. Killick D. Cross Cultural Capability and Communicative Language Teaching: Why the Paradigm Needs to ShiMATEFL. Brighton Conference Selection. Published by IATEFL, 2001.

174. Knight B. Assessing speaking skills: A workshop for teacher development // ELT Journal. 1992.

175. Milton M. et al. "I do it my way". Where Do Teachers' Principles Come From? //Modem English Teacher. 2000. - Vol. 9. - No. 2.

176. Parrot M. Tasks for language teachers: a resource book for training and development. CUP, 1993. - 325 p.

177. Roid G.H., Haladyna T.M. A Technology for Test-Item Writing. N-Y., 1982.

178. Sager J.S. A Practical Course in Terminology Processing. Amsterdam, 1990.-254 p.

179. Spolsky B. Introduction: linguistics and language tests // Approaches to Language Testing. Advances in Language Testing Series 2 / B. Spolsky (ed.). Arlington, Va.: Center for Applied Linguistics, 1978. Pp. V-X

180. Van Ek J.A. Objectives for Foreign Language Learning. Vol. I: Scope, Strasbourg: Council of Europe Press, 1986.

181. Weir C.J. Communicative Language Testing. New York: Prentice Hall, 1990.

182. Weir C.J. Understanding and Developing Language Tests. New York: Prentice Hall, 1993.146