Учебный блог как средство мотивации студентов к изучению иностранного языка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Литвиненко Елена Владимировна

• Литвиненко Елена Владимировна
• кандидат наук
• 2025

Оглавление диссертации кандидат наук Литвиненко Елена Владимировна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ К ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА СРЕДСТВАМИ ТЕХНОЛОГИЙ WEB

1.1 Мотивация к изучению иностранного языка как психолого-педагогическая проблема

1.2 Дидактические свойства блога при обучении иностранным языкам в контексте технологии Web

1.3 Психолого-педагогические и организационно-педагогические условия развития мотивации обучающихся к изучению иностранного языка

средствами учебного блога

Выводы по главе

ГЛАВА II. ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО БЛОГА КАК СРЕДСТВО МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ К ИЗУЧЕНИЮ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

2.1 Проектирование модели лингвометодического обеспечения учебного блога с целью развития мотивации студентов к изучению английского языка

2.2 Система упражнений по обучению студентов письменной речи на английском языке - основа лингвометодического обеспечения

2.3 Алгоритм и методические рекомендации по организации совместной деятельности преподавателя и студентов в среде учебного блога

2.4 Опытно-экспериментальная апробация лингвометодического обеспечения учебного блога как средства мотивации студентов к изучению английского

языка

Выводы по главе II

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Учебный блог как средство мотивации студентов к изучению иностранного языка»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность диссертационного исследования обусловлена тем, что на современном этапе развития российской системы образования профессия учителя иностранного языка приобретает особую значимость в связи с глобальными вызовами, изменениями в образовательной политике и социально-экономическими трансформациями. Несмотря на геополитические изменения, например, английский язык остается языком международного общения, ключевым инструментом доступа к мировым знаниям. Изменения во ФГОС усиливают требования к языковой подготовке будущих учителей иностранного языка.

Однако, наблюдается общемировая тенденция снижения учебной мотивации студентов, в частности к изучению иностранных языков. Одним из факторов, объясняющих данный феномен, является то, что современные студенты являются «цифровыми аборигенами» - это поколение людей, родившихся и выросших в эпоху повсеместного распространения цифровых технологий, они с раннего детства свободно пользуются Интернетом, гаджетами и соцсетями, воспринимая их как естественную часть жизни, поэтому традиционные формы и методы обучения для них неэффективны.

Мотивация студентов к изучению иностранного языка, особенно в аспекте письменной речи, часто снижается из-за: отсутствия связи шаблонных упражнений с реальными коммуникативными ситуациями; дефицита обратной связи, поскольку традиционные методы проверки письменных работ не обеспечивают оперативность и персонализацию; ограниченности аудитории, так как студенты пишут «для преподавателя», а не для реальных читателей.

Учебный блог, как инструмент Web 2.0, создает условия для практики использования иностранного языка в реальном общении, повышает вовлеченность студентов через современные форматы, интерактивность, визуализацию и творчество, обеспечивает гибкость обучения, позволяя

работать с материалами в любое время и в любом месте, а также трансформировать выполнение письменных заданий в публичную, социально-значимую деятельность. Учебный блог может быть использован как дидактический инструмент обучения, синтезирующий педагогические инновации и цифровые технологии, который активизирует изучение иностранного языка за счет мотивационных свойств.

Степень разработанности проблемы исследования. В отечественной научно-методической литературе использование учебных блогов для совершенствования различных видов речевой деятельности обучающихся на занятиях по иностранному языку рассмотрено многими исследователями. Так, М.Н. Евстигнеев, В.В. Завьялов и И.А. Евстигнеева (2021) предложили алгоритм обучения студентов-юристов профессиональному академическому дискурсу на основе блог-технологии. А.А. Гареев (2020) разработал алгоритм организации самостоятельной работы студентов технического вуза по развитию их профессиональной иноязычной компетенции с помощью профессионально-ориентированных блогов. И.С. Дронов (2020) предложил авторскую методику обучения студентов языкового вуза письменному академическому дискурсу посредством блога учебной группы. Ю.И. Сёмич (2019) выявила лингводидактический потенциал корпусных технологий для формирования у студентов-журналистов профессиональных иноязычных умений. И.А. Евстигнеева (2013) использовала для обучения студентов языкового вуза дискурсивным умениям вики технологии и блог. А.А. Полетаев (2012) развивал письменную речь старшеклассников с применением учебных блогов. Т.Ю. Павельева (2010) представила методику развития письменной речи студентов посредством Интернет-блога. С.М. Кащук (2016) исследовала применение франкофонных блогов в старших классах в учебных целях. А.В. Филатова (2009) предложила организацию обучения иностранным языкам с помощью блог-технологий.

В зарубежных исследованиях использование блогов в обучении

иностранным языкам раскрывается в работах следующих ученых:

4

S.Yousefifard, J.Fathi (2021), они анализировали влияние учебных блогов на иноязычную письменную речь иранских студентов; P.Chen (2016) изучил эффективность использования учебных блогов при обучении английскому языку как иностранному тайваньских студентов, оценивая такие языковые навыки, как беглость, точность и лексическую сложность письма; J.Bloch (2013) выявил положительное влияние применения учебных блогов на успеваемость и отношение студентов к изучению английского языка в вузе; L.Lee, (2012) провела сравнительный анализ автономности студентов в условиях асинхронной компьютерной коммуникации посредством учебных блогов и живого взаимодействия с носителями языка; S.E. Pasfield-Neofitou (2012) предложила термин «цифровая межкультурная компетенция» и модель ее развития посредством блогов; B.Montero-Fleta, C.Pérez-Sabater (2010) внедрили учебные блоги в программу обучения английскому языку; K.Armstrong, O.Retterer (2008) исследовали способы развития иноязычной письменной речи с использованием инструментов Web 2.0.

Однако, проведенный анализ отечественных и зарубежных исследований показал, что методические вопросы применения учебного блога для развития мотивации студентов к изучению иностранного языка недостаточно раскрыты.

Таким образом, существует противоречие между наличием высокого потенциала учебного блога для развития мотивации современных студентов к изучению иностранного языка и отсутствием специально разработанного методического обеспечения интеграции учебного блога как цифрового мотивационного инструмента в систему обучения иностранному языку в вузе.

Выявленное противоречие позволило сформулировать проблему диссертационного исследования, заключающуюся в поиске ответа на вопрос: каково лингвометодическое обеспечение учебного блога как средства мотивации студентов к изучению иностранного языка?

Содержание проблемы и выявленное противоречие обусловили формулировку темы исследования: «Учебный блог как средство мотивации студентов к изучению иностранного языка».

Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы обусловили цель исследования - теоретически обосновать, разработать и апробировать лингвометодическое обеспечение учебного блога как средства мотивации студентов к изучению иностранного языка.

Объектом исследования выступает образовательный процесс в вузе в области иностранных языков.

Предметом исследования является развитие мотивации студентов к изучению иностранного языка посредством учебного блога.

Гипотеза исследования состоит в том, что уровень мотивации студентов к изучению английского языка повысится, если:

- интегрировать блог как системный элемент в образовательный процесс в области иностранных языков, представляющий собой двусторонний процесс, который включает в себя обучающую деятельность преподавателя и деятельность студента, направленную на изучение или овладение языком;

- определить систему психолого-педагогических и организационно -педагогических условий развития мотивации обучающихся к изучению иностранного языка с применением учебного блога;

- разработать и апробировать лингвометодическое обеспечение учебного блога, включающее в себя систему упражнений для развития навыков иноязычной письменной речи студентов, алгоритм организации совместной деятельности преподавателей и студентов в среде учебного блога, методические рекомендации для преподавателей по применению учебного блога и методические рекомендации для студентов по использованию блога как среды для изучения иностранного языка.

Исходя из поставленной цели и гипотезы исследования, определены следующие задачи исследования:

1. раскрыть теоретические основы мотивации к изучению иностранного языка и выделить группы, входящих в нее мотивов;

2. определить дидактические свойства блога как инструмента технологии Web 2.0 в обучении иностранным языкам;

3. спроектировать модель лингвометодического обеспечения учебного блога как средства мотивации студентов к изучению иностранного языка, включающую в себя педагогические условия ее эффективного использования, систему упражнений по развитию иноязычной письменной речи студентов на основе индивидуального учебного блога, алгоритм и методические рекомендации для преподавателей и студентов по организации работы с учебным блогом;

4. провести опытно-экспериментальную апробацию лингвометодического обеспечения учебного блога как средства мотивации студентов к изучению иностранного языка.

Теоретико-методологическую основу исследования составили идеи и положения коммуникативно-когнитивного подхода (С.В. Майборода, 2016; А.В. Щепилова, 2003; А.Н. Шамов, 2008) и личностно-деятелъностного подхода (И.А. Зимняя, 2003; В.И. Загвязинский, 2001; А.Н. Леонтьев, 1977; Я.Г. Юрьева, 2015); теории и методики обучения иностранным языкам (И.Л. Бим, 2001; Н.Ш. Валеева, 1998; Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, 2004; А.А. Миролюбов, 2010; Д.Р. Сабирова, 2010; В.В. Сафонова, 2014; Е.Н. Соловова, 2002; С.Н. Татарницева, 2021; Л.В. Фадеева, 2021; А.В. Фахрутдинова, 2012; А.Н. Щукин, 2011; T.Hutchinson, A.Waters, 1987; D.Larsen-Freeman, 2000; I.McGrath, 2013; D.Orlich, 2012; J.Scrivener, 2005; S.Napitupulu, K.Shinoda, 2014 и др.); обучения иноязычной письменной речи (М.К. Алтухова, 2004; Е.А. Баранова, 2010; И.Л. Бим, 1988; О.В. Кудряшова, 2007; Е.И. Пассов, 1987; С.В. Первухина, 2021; Е.Н. Соловова, 2002; А.Н. Щукин, 2011; S.Bailey, 2017; E.Henning, 2005; D.E. Zemach, C. Islam, 2011 и др.); теории мотивации учения (В.А. Артемов, 2001; Л.И. Божович, 1972; И.А. Зимняя, 1997; А.К. Маркова, 1990; Е.А. Маслыко, 1999; Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова, 1991; Г.В. Рогова,

7

2014; И.М. Румянцева, 2020; Н.А Саланович, 1995 и др.); теории мотивации к изучению иностранного языка (E.Deci, R.M. Ryan, 2012; Z.Dörnyei, 2005; R.Gardner; 1985; K.A. Noels, R.Clement, 1996; E.Ushioda, 2005 и др.); применения технологий Web 2.0 в обучении иностранным языкам (Э.Г. Азимов, 2011; К.Э. Безукладников, 2014; К.С. Григорьева, 2017; Н.А. Гринченко, 2016; Б.А. Крузе, 2014; Т.В. Милюшенко, 2017; Е.С. Полат, 2004; Н.Н. Попова, 2021; И.В. Роберт, 2015; А.Н. Сергеев, 2013; П.В. Сысоев, М.Н. Евстигнеев, 2010; С.В. Титова, 2009 и др.); теоретических подходов к обучению иностранному языку с использованием учебных блогов (А.А. Гареев, 2020; И.С. Дронов, 2020; А.А. Полетаев, 2012; П.В. Сысоев, 2012; Т.Ю. Павельева, 2010; С.М. Кащук, 2009; А.В. Филатова, 2009; J.Bloch, 2013; R.Blood, 2002; L.Lee, 2011; S.E. Pasfield-Neofitou, 2012 и др.).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- теоретические методы: анализ, синтез, моделирование, классификация и систематизация, сопоставление, обобщение;

- эмпирические методы: педагогический эксперимент, педагогическое наблюдение, тестирование, анкетирование, анализ продуктов деятельности;

- математические методы: коэффициент а-Кронбаха, описательная статистика, t-критерий Стьюдента, критерий Фишера, коэффициент корреляции Пирсона, кластерный анализ.

Опытно-экспериментальная база исследования: Высшая школа

русской филологии и культуры им. Льва Толстого Института филологии и

межкультурной коммуникации Казанского (Приволжского) федерального

университета (ИФМК КФУ).

Исследование проводилось в три этапа с 2020-2025 гг.

На теоретико-аналитическом этапе (2020 г. - 2021 г.) осуществлялась

работа по анализу психолого-педагогической и методической литературы

отечественного и зарубежного опыта по теме исследования. Сформулирована

теоретическая идея исследования и разработан понятийный аппарат.

8

Изучались материалы диссертационных исследований по развитию мотивации к изучению иностранного языка и вопросам разработки лингвометодического обеспечения учебного блога. Определены дидактические свойства и методические функции учебного блога в обучении иностранным языкам и выявлены психолого-педагогические и организационно-педагогические условия развития мотивации к изучению иностранного языка средствами учебного блога.

На проектировочно-эксперименталъном этапе (2021 г. - 2024 г.) спроектирована и научно обоснована модель лингвометодического обеспечения учебного блога как средства мотивации студентов к изучению английского языка, основным элементом которой стала система упражнений по обучению иноязычной письменной речи. Написано, апробировано и опубликовано учебно-методическое пособие «Writing Practice via Study Blog». Проведен педагогический эксперимент по внедрению лингвометодического обеспечения в образовательный процесс вуза для проверки гипотезы исследования.

На аналитико-обобщающем этапе (2024 г. - 2025 г.) обрабатывались и анализировались экспериментальные данные, на основе которых формулировались выводы, оформлялись результаты диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- обоснована методическая позиция о положительном влиянии учебного блога как дидактического инструмента на развитие мотивации студентов к изучению иностранного языка благодаря его дидактическим свойствам и функциям;

- разработана модель лингвометодического обеспечения учебного блога, базовым компонентом которой является система упражнений поэтапного обучения студентов иноязычной письменной речи в среде учебного блога, направленная на развитие их мотивации к изучению иностранного языка через

жанровое разнообразие письменных работ (эссе, рецензии, статьи для блога и

9

т.д.), публичности, интерактивности, возможности социального взаимодействия;

- выявлен комплекс педагогических условий, необходимых для успешной реализации лингвометодического обеспечения учебного блога для развития мотивации студентов к изучению иностранного языка, включающий: психолого-педагогические условия (ориентация на субъектный опыт обучающихся; наличие системы поощрений и достижений; свобода самовыражения в онлайн-среде; проектирование мотивирующего дизайна для домашних онлайн-заданий; использование контекстного подхода к обучению иностранному языку) и организационно-педагогические условия (создание иммерсивной иноязычной среды обучения; методическое сопровождение обучающихся в условиях сетевого взаимодействия; наличие регулярной обратной связи между преподавателем и обучающимся; функциональные возможности платформы для ведения учебного блога).

- доказано, что учебный блог является средством мотивации к изучению иностранного языка (его использование повышает уровень интегративной мотивации и усиливает инструментальную мотивацию), также выявлено его позитивное влияние на качество иноязычной письменной речи студентов.

Теоретическая значимость заключается в том, что:

- внесен вклад в развитие теории и методики обучения иностранным языкам через синтез междисциплинарных знаний из лингводидактики (методики обучения иноязычной письменной речи), цифровой педагогики (использование Web 2.0 в образовании) и психологии (теории мотивации);

- доказан положительный эффект сочетания когнитивно-коммуникативного подхода к обучению иностранному языку с функционалом блог-технологии, проявляющийся в развитии мотивации студентов к изучению иностранного языка;

- предложен новый подход к развитию иноязычной письменной речи

студентов через написание разноформатных текстов (эссе, рецензии, посты в

учебном блоге, и т.д.), который формирует умение адаптировать их стиль и

10

структуру под целевую аудиторию, этап «публикации поста» добавляет в процесс письма ориентацию на обратную связь от реальных читателей.

Практическая значимость исследования:

- доведены до практической реализации педагогические условия эффективного использования учебного блога как дидактического инструмента для повышения мотивации студентов к изучению иностранного языка;

- создано учебно-методическое пособие «Writing Practice via Study Blog», включающее в себя упражнения на отработку навыков англоязычной письменной речи студентов с использованием учебного блога;

- предложен алгоритм организации работы студентов по ведению учебного блога с использованием системы упражнений, представленных в учебно-методическом пособии;

- разработаны методические рекомендации для студентов и для преподавателей английского языка по использованию учебного блога на платформе «WordPress».

Личный вклад автора заключается в разработке и апробации лингвометодического обеспечения учебного блога как средства мотивации студентов к изучению английского языка, в проведении опытно -экспериментальной работы, анализе и обобщении ее результатов, в формулировании основных выводов, в оформлении текста диссертации и автореферата, в 24 публикациях автора, из них 4 статьи, в журналах рекомендованных ВАК РФ, 1 статья в издании, индексируемой в БД «SCOPUS».

Достоверность и обоснованность результатов исследования

обеспечиваются: непротиворечивыми исходными методологическими

позициями и теоретическими положениями; совокупностью теоретических и

эмпирических методов, адекватных цели, предмету и задачам исследования;

экспериментальной проверкой основных положений и выводов диссертации,

которая показала, что разработанное лингвометодическое обеспечение

позволяет использовать учебный блог для успешного формирования

11

мотивации студентов к изучению иностранного языка.

Диссертационное исследование соответствует паспорту научной специальности 5.8.2. «Теория и методика обучения и воспитания»: п.19. Теория, методика и практика разработки учебно-методического обеспечения образовательного процесса; п.22. Научно-методические основы технологий дистанционного, сетевого и смешанного обучения.

Положения, выносимые на защиту:

1. Мотивация к изучению иностранного языка представляет собой целостную структуру, включающую два ведущих типа мотивации (интегративную и инструментальную), каждая из которых определяется упорядоченной совокупностью мотивов; так, интегративная мотивация включает внутренние мотивы, когнитивные мотивы и мотивы достижения, а инструментальная мотивация - внешние, перспективные, социальные. Все группы мотивов отражают устойчивое поведение обучающихся и их усилия, которые они готовы приложить для изучения иностранного языка.

2. Методический и мотивационный потенциал учебного блога обусловлен следующими дидактическими свойствами: авторство (авторские права на публикуемый контент, который строго определен учебным заданием, без прав редактирования другими пользователями), публичность (открытый доступ к опубликованным постам, возможность комментировать посты), интерактивность (принадлежность к онлайн-сообществу путем активного взаимодействия при помощи функции комментариев), вертикальная линейность (хронологический порядок публикаций, контроль за выполнением учебных заданий) и поликультурность (взаимодействие с носителями изучаемого языка и представителями других культур).

3. Модель лингвометодического обеспечения учебного блога,

разработанная на основе коммуникативно-когнитивного, личностно-

деятельностного подходов и дидактических принципов (доминирования

процесса учения, персонализации, целесообразности, гибкости и

адаптивности, прочности знаний, интерактивности, практико-

12

ориентированности, нарастания дидактической сложности, обучения в сотрудничестве, мультимедийности, включенного оценивания), включает в себя формы обучения (индивидуальная, парная, групповая) и методы обучения (аудиторная, самостоятельная работа, метод коммуникативных заданий), содержание обучения, представленное в основном учебнике, а также систему упражнений по обучению иноязычной письменной речи студентов авторского учебно-методического пособия «Writing Practice via Study Blog», которые выполняются в учебном блоге.

Система упражнений направлена на решение учебных задач, состоящих в написании студентами: рецензии на фильм/книгу, анализа газетной статьи, заметки на сайт, повествовательного эссе, сравнительно-сопоставительного эссе, эссе «за и против», журнальной статьи, эссе «проблема и решение», причинно-следственного эссе, эссе «совет», описательного эссе, сочинения «описание фотографии», эссе «мнение», новостной заметки, рекламной статьи, доклада, дискурсивного эссе, биографии.

В процессе выполнения упражнений совершенствуются компоненты иноязычной письменной речи - лингвистический (языковое оформление высказывания как акта коммуникативной деятельности), дискурсивный (организация смыслового содержания письменного текста) и прагматический (передача смыслового содержания письменного высказывания).

Лингвометодическое обеспечение содержит алгоритм организации

работы по ведению учебного блога, состоящий из следующих этапов:

подготовительного (проектирование учебного процесса с использованием

учебного блога); целевого (определение цели, задач, ожидаемых результатов,

составление плана-графика публикации постов; распределение ролей и

обязанностей преподавателя и студента); деятелъностного (выполнение

жанрово-ориентированных упражнений с целью подготовки студентов к

выполнению итогового письменного задания в учебном блоге);

презентационного (ведение блога студентами, публикация постов);

оценочного (преподаватель оценивает выполнение письменных заданий

13

студентами по разработанным критериям и показателям); итогового (анализ деятельности студентов в блогах).

Компонентами лингвометодического обеспечения также являются методические рекомендации для студентов и преподавателей по организации работы в учебным блоге. Для успешности развития мотивации студентов к изучению иностранного с применением учебного блога необходимо выполнение выявленных психолого-педагогических и организационно-педагогических условий.

4. Реализация лингвометодического обеспечения учебного блога в образовательном процессе способствует росту интегративной мотивации студентов, которая явно выражена доминированием внутренних мотивов, когнитивных мотивов и мотивов достижения, а также повышению интереса к изучению иностранного языка.

Результаты исследования прошли апробацию на методических

семинарах ИФМК КФУ, а также на конференциях и форумах: III

Международная научно-практическая конференция «Профессиональный

полилог в мультилингвальном мире: язык, культура, метод» (2025 г.) МГИМО

МИД России, г. Москва; Международный форум по педагогическому

образованию IFTE (2024 г.) КФУ, г. Казань; II Международная научно-

практическая конференция «Обучение иностранным языкам в открытом

поликультурном пространстве» (2024 г.) МГУ, г. Москва; VI Международная

научно-практическая конференция им. Е.Н. Солововой «Обучение

иностранным языкам - современные проблемы и решения» (2024 г.) МПГУ, г.

Москва; XIV Международная конференция исследователей высшего

образования «Студенческий опыт в современном университете: от

абитуриента до выпускника» (2023 г.) Института образования НИУ ВШЭ; XI

Международная научная конференция «Молодые ученые в инновационном

поиске» (2023 г.) МГЛУ, г. Минск; Международная научно-практическая

конференция «Цифровые технологии и инновации в преподавании

иностранных языков» (2023 г.) ТГПУ им. Низами, г. Ташкент; Международная

14

научно-практическая конференция «Современные проблемы филологии и методики преподавания языков: вопросы теории и практики» (2022 г.) ЕИ КФУ, г. Елабуга; III Международная конференция «Диалог культур. Культура диалога: цифровые коммуникации» (2022 г.) Московского городского педагогического университета и др. Результаты исследования внедрены в практику иноязычной подготовки бакалавров в ИФМК КФУ.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы (262 наименования) и 7 приложений. Объём основного текста составляет 167 страниц. Диссертация содержит 27 рисунков, 15 таблиц.

ГЛАВА I. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ К ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА СРЕДСТВАМИ ТЕХНОЛОГИЙ WEB 2.0

1.1 Мотивация к изучению иностранного языка как психолого-

педагогическая проблема

Изучение иностранного языка с давних времен является частью гуманитарного образования, поскольку владение иностранным языком дает личности конкурентные преимущества, развивает общий кругозор и мышление. В настоящее время в России изучение иностранных языков является обязательным в школах и вузах в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом. Однако многие ученые и практики констатируют низкую мотивацию обучающихся к изучению иностранным языком.

Отечественные и зарубежные ученые в области методики обучения иностранным языкам активно проявляют интерес к исследованию феномена мотивации в контексте ее влияния на успешность овладения иностранным языком. Мотивация к изучению иностранного языка стала рассматриваться в качестве психолого-педагогической проблемы лингводидактики, требующей тщательного исследования.

Прежде всего, разберемся, с понятием «мотивация». Проблема состоит в том, что существует множество различных подходов к пониманию ее сущности и структуры.

Формирование и развитие научных представлений о мотивации началось со второй половины XIX века в работах Чарльза Дарвина, а сам термин приобрел популярность в начале XX века, и в разные исторические периоды данное понятие наполнялось новым содержанием и сущностными характеристиками.

Переломным моментом в развитии понятия «мотивация» стало введение в предметное поле психологии понятия «личность» [155, c. 221-222], таким образом, многообразие аспектов проблемы мотивации привело к возникновению различных подходов к пониманию ее сущности, структуры и теорий исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Литвиненко Елена Владимировна, 2025 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Азбель А.А., Илюшин Л.С., Морозова П.А. Обратная связь в обучении глазами российских подростков // Вопросы образования. - 2021. - № 1. - С. 195-212.

2. Азимов Э.Г. Информационно-коммуникационные технологии в обучении РКИ: состояние и перспективы // Русский язык за рубежом. - 2011. - №6. - С. 45-55.

3. Азимов Э. Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). - М.: ИКАР, 2009. - 448 с.

4. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики: монография. - Тюмень: Изд-во Тюменского Государственного Университета, 1996. - 216 с.

5. Алтухова М.К. Творческая письменная речь - Creative writing: учеб. Пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению «Филологическое образование» / Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. - СПб.: Изд-во РГПУ, 2004. - 135 с.

6. Андреев В.И. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа // Педагогика. - 2005. - №2 4. С. 19-27.

7. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. - Казань: Изд-во КГУ, 1988. - 238 с.

8. Ариян М.А. Основы общей методики преподавания иностранных языков: теоретические и практические аспекты: учеб. пособие / М.А. Ариян, А.Н. Шамов; отв. ред. А.Н. Шамов. - М.: ФЛИНТА: Наука, 2017. - 224 с.

9. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. - М.: Лаборатория книги, 1969. - 279 с.

10. Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения // Педагогика. - 2009. - № 4. - С. 18-22.

11. Асмоловская М.В., Валеев А.А. Интерактивные технологии развития мотивации к изучению иностранного языка у студентов

непрофильных направлений подготовки / М.В. Асмоловская, А.А. Валеев. -Казань: Отечество, 2022. - 168 с.

12. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. - М.: Педагогика, 1989. - 558 с.

13. Безукладников К.Э. Формирование лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка: монография / К. Э. Безукладников. - Пермь: Перм. гос. пед. ун-т, 2008. - 207 с.

14. Белов С.А. Формирование коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности будущих педагогов профессионального обучения средствами учебного блога: дис. ... канд. пед. наук. - Барнаул, 2014. - 190 с.

15. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. Изд. 2-е. - М.: Просвещение, 1965. - 228 с.

16. Беляева А.П. Методология педагогического образования // Магистр. - 1998. - № 6. - С. 11-17.

17. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М.: Педагогика, 1995. - 337 с.

18. Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе. - М.: Просвещение, 1988. - 255 с.

19. Бим И.Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. - 2001. - № 4. - С. 5-8.

20. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход - основная стратегия обновления школы / И. Л. Бим // Иностранные языки в школе. -2002. - № 2. - С. 11-15.

21. Бовтенко М.А., Гарцов А.Д., Ельникова С.И., Жуков Д.О., Руденко-Моргун О.И. Компьютерная лингводидактика, теория и практика. -М.: РУДН, 2006. - 211 с.

22. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И. Божович

и Л.В. Благонадежиной; Науч.-исслед. ин-т общ. и пед. психологии АПН СССР. - М.: Педагогика. 1972. - С. 7-44.

23. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 8-14.

24. Бредихина И.А. Методика преподавания иностранных языков: Обучение основным видам речевой деятельности: учеб. пособие для студентов вуза, обучающихся по направлению подготовки 45.03.02, 45.04.02 «Лингвистика» / И. А. Бредихина. - Екатеринбург: Изд-во Уральского университета, 2018. - 102 с.

25. Бухаркина М.Ю. Блог в обучении английскому языку в условиях аспектной организации преподавания. - URL: http://clck.ru/98EZg (дата доступа: 13.08.2023).

26. Блинов В.И., Дулинов М.В., Есенина Е.Ю., Сергеев И.С. Дидактическая концепция цифрового профессионального образования и обучения / под науч. ред. В. И. Блинова - М.: Издательство «Перо», 2019. - 71 с.

27. Валеева Н.Ш., Нурутдинова А.Р., Муртазина Э.М. Информационно-коммуникативные технологии в дистанционном преподавании иностранного языка в вузе // Вестник Казанского технологического университета. - 2013. - Т. 16. - № 20. - С. 356-360.

28. Вилюнас В.К. Обуславливание мотивационных отношений / В.К. Вилюнас // Вестник Московского университета. Психология. - 1985. - № 4. -С. 50-59.

29. Вишняков С.А. Иноязычная вербальная коммуникация: преподавание, изучение, усвоение в контексте теории средового подхода: монография / С. А. Вишняков, Л. А. Дунаева. - 2-е изд., стер. - М: ФЛИНТА, 2017. - 168 с.

30. Волохонский В.Л. Психологические механизмы и основания классификации блогов // Личность и межличностное взаимодействие в сети

Internet. Блоги: новая реальность. - СПб.: Издательство СПбГУ. - 2006. - С. 116-130.

31. Воскобойников А.Э. Системные исследования: базовые понятия, принципы и методология // Научные труды Московского гуманитарного университета. М.: Издательство Московского гуманитарного университета. -2013. - № 4. - С. 35-66.

32. Выготский Л.С. Инструментальный метод в психологии // Собрание сочинений: в 6 т. / Л.С. Выготский; гл. ред. А.В. Запорожец. Т. 1. -М.: Педагогика, 1982. - С. 103-108.

33. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика. - М.: Изд. центр «Академия», 2004. - 336 с.

34. Гареев А.А. Учебный блог как средство организации самостоятельной работы студентов технического вуза по развитию профессиональной иноязычной компетенции: дис. ... канд. пед. наук. -Ижевск, 2020. - 238 с.

35. Гребенюк О.С. Основы педагогики индивидуальности: учеб. пособие / О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк. - Калининград, 2000. - 572 с.

36. Григорьева К.С., Салехова Л.Л. Реализация принципов предметно-языкового интегрированного обучения с помощью технологий Web 2.0 в техническом вузе // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Информатизация образования. - 2014. - № 2. - С. 11-18.

37. Григорян С.Т. Мотивация учебной деятельности учащихся V-VII классов при изучении иноязычной лексики: дис. ... канд. псих наук. - Москва, 1977. - 124 с.

38. Гринченко Н.А. Современные технологии в иноязычном образовании: учебно-методическое пособие / Н.А. Гринченко, Е.Н. Меркулова. - Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2016. - 268 с. - Текст: электронный // Лань: электронно-библиотечная система. - URL: https://e.lanbook.com/book/195825 (дата обращения: 20.03.2023).

39. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментально психологического исследования / В.В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

40. Добрынина О.Л. Технология непрерывного иноязычного образования: учим студентов распознавать и исправлять ошибки в письменной речи // Непрерывное образование: XXI век. - 2018. - № 1(21). - С. 50-61.

41. Дронов И.С. Методика обучения письменному академическому дискурсу магистрантов посредством блога учебной группы (английский язык, языковой вуз): дис. ... канд. пед наук. - Тамбов, 2020. - 200 с.

42. Дубовицкая Т.Д. Методика диагностики направленности учебной мотивации // Психологическая наука и образование. - 2002. - Т. 7. - № 2. - С. 42-45.

43. Евстигнеева И.А. Формирование дискурсивной компетенции студентов языковых вузов на основе современных интернет-технологий // Язык и культура. - 2013. - № 1(21). - С. 74-82.

44. Евстигнеев М.Н., Завьялов В.В., Евстигнеева И.А. Обучение профессиональному письменному дискурсу студентов-юристов на основе блог-технологии //Иностранные языки в школе. - 2021. - № 5. - С. 49-55.

45. Елькин В.В., Мельникова Е.Н. К вопросу о лексико-семантических средствах лингвокреативного арсенала фэшн-блогера // Казанский лингвистический журнал. - 2019. - Т. 2. - № 1. - С. 32-49.

46. Ершова Т.А. Педагогические условия развития профессионально-коммуникативных умений письменной обратной связи у будущих учителей и преподавателей иностранных языков // Вестник тамбовского университета. Серия: гуманитарные науки. - 2020. - Т. 25. - № 189. - С. 48-57.

47. Ефремова Н.Н., Гусева Л.В. Возможности взаимного оценивания: к вопросу о качественной обратной связи // Вестник Пермского национального исследовательского политехнического университета. Проблемы языкознания и педагогики. - 2019. - № 3. - С. 150-159.

48. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 192 с.

49. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учеб. для студентов высших учебных заведений, обучающихся по педагогическим и психологическим направлениям и специальностям / И. А. Зимняя. - 3-е изд., пересмотр. - Москва: Изд-во Московского психолого-социального ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2010. - 447 с.

50. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. -38 с.

51. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 34-42.

52. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.: Логос, 1999. - 304 с.

53. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение. - 1991. - 219 с.

54. Зимняя И.А., Лаптева М.Д. Об инновациях в образовательном процессе (на примере компетентностно-ориентированной образовательной программы) // Акмеология. - 2009. - № 1(29). - С. 32-36.

55. Ибрагимов Г.И. Компетентностный подход в профессиональном образовании / Г.И. Ибрагимов // Educational Technology & Society. - 2007. - № 10(3). - С. 361-365.

56. Изаренков Д.И. Базисные составляющие коммуникативной компетенции и их формирование на продвинутом этапе обучения студентов -нефилологов // Русский язык за рубежом. - 1990. - № 4. - С. 54-60.

57. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. - СПб: Питер, 2011. - 508 с.

58. Камянова Т.Г. Системный подход к изучению английского языка: учебное пособие / Т. Г. Камянова. - Москва: ФЛИНТА, 2022. - 484 с. - Текст:

173

электронный // Лань: электронно-библиотечная система. - URL: https://e.lanbook.com/book/231824 (дата обращения: 19.03.2023).

59. Кащук С.М. Технологии Веб 2.0 и межкультурная коммуникация в обучении иностранным языкам // Преподаватель XXI век. - 2016. - №3. - С. 153-160.

60. Кащук С.М. Использование франкофонных блогов в старших классах в учебных целях // Иностранные языки в школе. - 2010. - №2 3. - С. 3542.

61. Кащук С.М. Опыт использования блогов на занятиях по французскому языку в школе и вузе // Сборник материалов II международной научно-практической конференции «Полатовские чтения 2009. Дистанционное обучение в предметных областях». - М.: Институт содержания и методов обучения. Лаборатория дистанционного обучения Казань. - 2009. -С. 203-213.

62. Кащук С.М. Использование блогов на уроках французского языка в старших классах // Иностранные языки в школе. - 2007. - № 4. - С. 35-38.

63. Киракосян В.А. Применение блог-технологий на уроке иностранного языка как средство развития речевой компетенции учащихся // Филологические науки. Вопросы теории и практики. - 2017. - № 8. - С. 181184.

64. Китайгородская Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам. Теория и практика: учеб.-метод. пособие. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высшая школа: Науч.-образоват. центр «Школа Китайгородской». - 2009. -277 с.

65. Коренев А.А. Обратная связь в обучении и педагогическом общении // Rhema. Рема. - 2018. - № 2. - С. 112-127.

66. Крузе Б.А. Компетентностный подход в Российской Федерации: Определение понятия и структуры профессиональной компетентности будущего учителя. World Applied Sciences Journal (WASJ). - 2012. - № 20. - С. 20-23.

67. Крутецкий В.А. Психология: Учебник для учащихся пед. училищ.

- М.: Просвещение, 1980. - 352 с.

68. Кудряшова О.В. Компоненты коммуникативной компетенции при обучении письменной речи // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Лингвистика. - 2007. - № 87(15). - С. 66-70.

69. Лапидус Б.А. К теории упражнений по иностранному языку // Иностранные языки в высшей школе. / Отв. ред. Н.С. Чемоданов. - М. - 1975.

- Вып. 10. - С. 17-26.

70. Леонтьев А.Н. Категория деятельности в современной психологии // Леонтьев А.Н. Избр. психол. произведения: в 2 т. - М., 1983. - Т. II. - С. 243246.

71. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н Леонтьев // Избранные психологические произведения: в 2 т. - М., 1983. - Т. II. - С. 94231.

72. Леонтьев А.А. Психофизиологические механизмы речи // Общее языкознание. Формы существования, функции, история языка. - 1970. - С. 314-370.

73. Литвиненко Е.В., Салехова Л.Л. Ведущие мотивы к изучению английского языка студентов-будущих педагогов и практикующих учителей иностранного языка // «Modern Humanities Success / Успехи гуманитарных наук». - 2022. - № 2. - С. 288-294.

74. Литвиненко Е.В., Шакирова Д.Ш. Развитие ключевых компетенций при обучении иностранному языку посредством учебного блога / Е.В. Литвиненко, Д.Ш. Шакирова // Филология и культура. Philology and Culture. - 2022. - № 3(69). - С. 225-231.

75. Литвиненко Е.В. Психолингвистический аспект обучения иноязычной письменной речи в высшей школе // Педагогика. Вопросы теории и практики. - 2024. - Т. 9. - № 5. - С. 449-456.

76. Литвиненко Е. В. Методические условия развития мотивации

студентов к изучению иностранного языка средствами учебного блога //

175

Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2023. - № 12 (декабрь). - С. 167-183. - URL: http://e-koncept.ru/2023/231133.htm.

77. Литвиненко Е.В. Writing Practice via Study Blog: учебно-методическое пособие / Е.В. Литвиненко. - Казань: Издательство Казанского университета, 2024. - 116 с. ISBN 978-5-00130-849-2

78. Логунов А.В. Престижное потребление в системе средств символического обмена и конструирования социальной идентичности в трансформирующемся российском обществе: автореф. дисс. ... канд. социол. наук. - Владивосток: Дальневост. гос. техн. ун-т, 2003. - 24 с.

79. Лурия А.Р. Письмо и речь: Нейролингвистические исследования. М: Академия. - 2002. - 352 с.

80. Майборода С.В. Коммуникативно-когнитивный подход в обучении связной речи иностранных студентов-медиков // Педагогика высшей школы. - 2016. - № 1. - С. 66-68.

81. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. - М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

82. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

83. Маслыко Е.А. Пути формирования мотивации овладения студентами иностранного языка // Мотивационные аспекты профессионально-ориентированного обучения иностранному языку в ВУЗе. Межвузовский сб. науч. Тр. - М.: Издательство МГУ, 1999. - С. 51-56.

84. Матюхина М.В. Мотивы учения учащихся с разным уровнем успеваемости // Мотивация учения /под ред. М.В. Матюхиной. - Волгоград, 1976. - С. 5-15.

85. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Директмедиа Паблишинг, 2008. - 392 с.

86. Маслоу А. Мотивация и личность. - СПб.: Питер, 2011. - 352 с.

87. Милюшенко Т.В. Технологии E-Learning в обучении иностранным

языкам: создание интерактивных учебных видеофрагментов и

176

образовательных скринкастов: учебное пособие / Т.В. Милюшенко; под редакцией М.Х. Исенова. - Омск: ОмГПУ, 2017. - 85 с. - Текст: электронный // Лань: электронно-библиотечная система. - URL: https://e.lanbook.com/book/170537 (дата обращения: 20.03.2023).

88. Миролюбов A.A. Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность. - М.: Титул, 2010. - 464 с.

89. Муратова О.А., Люгаева Т.В., Пригожина К.Б. Способы повышения мотивации к изучению иностранных языков у студентов с продвинутым уровнем владения языком в экономическом вузе // Современное педагогическое образование. - 2023. - №1. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sposoby-povysheniya-motivatsii-k-izucheniyu-inostrannyh-yazykov-u-studentov-s-prodvinutym-urovnem-vladeniya-yazykom-v (дата доступа: 10.07.2023).

90. Найн А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований // Педагогика. - 1995. - № 5. - С. 44-49.

91. Немов Р.С. Мотивация (теории мотивации) // Психологический словарь. - М.: ВЛАДОС, 2007. - 559 с.

92. Никульшина Н.Л., Мордовина Т.В. Обучение иноязычной письменной речи в научном контексте: написание введения к отчету об экспериментальном исследовании // Вестник Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета. - 2009. - № 2. - С.135-143.

93. Новиков A.M. Профессиональное образование России: Перспективы развития / A.M. Новиков. - М.: ИЦП НПО РАО, 1997. - 254 с.

94. Новиков А.М. Основания педагогики / Пособие для авторов учебников и преподавателей. - М.: Изд-во «Эгвес», 2010. - 208 с.

95. Обуховский К. Психология влечений человека / Перевод с польск. В.И. Могилева; под ред. и с послесл. д-ра мед. наук проф. Б.М. Сегала. - М.: Прогресс, 1972. - 247 с.

96. Овечкина Ю.Р. Развитие коммуникативной компетенции в иноязычной письменной речи студентов языкового вуза: дис. ... канд. пед. наук. - Екатеринбург, 2013. - 247 с.

97. Онищук В.А. Урок в современной школе. Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1981. - 191 с.

98. Павельева Т.Ю. Методика развития умений письменной речи студентов средствами учебного интернет-блога: английский язык, языковой вуз: дис. ... канд. пед. наук. - Тамбов, 2010. - 157 с.

99. Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам. -М.: Русский язык, 1987. - 214 с.

100. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. - М.: Рус. яз., 1989. - 276 с.

101. Первухина С.В. Практикум по обучению иноязычной устной и письменной речи: учебное пособие / С. В. Первухина. - Ростов-на-Дону: Донской ГТУ, 2021. - 79 с. - URL: https://e.lanbook.com/book/237803 (дата обращения: 20.03.2023).

102. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Владос, 2001. - 368 с.

103. Полат Е.С. Теория и практика дистанционного обучения: Учеб. пособие для студ. высшее. пед. учеб. заведений/ Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева; под ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 416 с.

104. Полетаев А.А. Обучение письменной аргументированной речи посредством учебного блога: немецкий язык, старшие классы общеобразовательной школы: дис. ... канд. пед. наук. - Волгоград, 2012. - 189 с.

105. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. - М.: Высш. шк. - 2004. - 512 с.

106. Попова Т.П. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции студентов 1-го курса заочного отделения языкового вуза (Английский язык: Приложения): дис. ... канд. пед. наук. - Новгород, 1999. -160 с.

107. Попова Н.Н. Подготовка учителя к цифровым образовательным практикам: монография / Н.Н. Попова. - Чита: ЗабГУ, 2021. - 238 с. - URL: https://e.lanbook.com/book/271685 (дата доступа: 20.03.2023).

108. Приоритетный национальный проект «Образование» - URL: https://goo.su/xlwGx (дата доступа: 11.08.23).

109. Программа «Приоритет-2030» - URL: https://minobrnauki.gov.ru/action/priority2030/ (дата доступа: 11.08.23).

110. Радион Т.П. Использование блогов в преподавании иностранных языков // Непрерывная система образования «школа-университет». Инновации и перспективы: сборник статей Международной научно-практической конференции (23-24 февраля 2017 г.) / ред. Г.А. Вершина, О.К. Гусев, Н.П. Воронова, Е.К. Костюкевич, М.О. Шумская. - Минск: БНТУ. -2017. - С. 167-172.

111. Рахманов И.В. Обучение устной речи на иностранном языке. - М., 1980. - 120 с.

112. Роберт И.В. Основные направления развития информатизации образования // Педагогика. - 2015. - № 10. - С. 30-38.

113. Рогова Г.В. О методах и приемах обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. - 2014. - № 3. - С. 74-80.

114. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

115. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2-х т. / С.Л. Рубинштейн // Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1989. - (Труды действительных членов и членов-корреспондентов Акад. пед. наук СССР). -704 с.

116. Румянцева И.М. Психология речи и лингвопедагогическая психология: новые технологии обучения инстр. яз. Психолингвистика. Лингвопсихология. Лингвопедагогика. Акмеология и онтогенез. Психотерапия в обучении. Интегративный лингво-психол. тренинг / И.М. Румянцева. - Москва: ПЕР СЭ: Логос, 2004. - 316 с.

117. Сабирова Д.Р. Модернизация содержания и технологий обучения иностранному языку средствами этнорегионального компонента // Филология и культура. - 2010. - № 22. - С. 314-318.

118. Сакаева Л.Р., Баранова А.Р. Методика обучения иностранным языкам: учеб. пособие для студентов Института математики и механики им. Н.И. Лобачевского по направлению «педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)». - Казань, 2016. - С. 34-40.

119. Саланович Н.А. Лингвострановедческий подход как средство повышения мотивации при обучении иностранным языкам в старших классах средней школы: (На материале французского языка): автореферат дис. ... канд. пед. наук. - Москва, 1995. - 16 с.

120. Салехова Л.Л., Григорьева К.С. Конструктивистский подход в CLIL: оценка учебной мотивации магистрантов // Иностранные языки- новому поколению профессионалов: материалы I Открытого Всероссийского форума преподавателей иностранных языков. - Йошкар-Ола: Поволжский государственный технологический университет, 2019. - С. 52-62.

121. Сафонова В.В. Соизучение языков и культур в зеркале мировых тенденций развития современного языкового образования // Язык и культура. - № 1(25). - 2014. - С. 123-141.

122. Сафонова В.В. Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях. - М.: Еврошкола, 2004. - 236 с.

123. Сёмич Ю.И. Дидактические свойства и методические функции корпусных технологий // Вестник ТГУ. - 2018. - № 7(177). - URL:

https://cyberleninka.ru/article/n7didakticheskie-svoystva-i-metodicheskie-funktsii-korpusnyh-tehnologiy (дата обращения: 09.07.2023).

124. Сергеев А.Н. Теоретико-методологические и методические основы использования социальных сетевых технологий при подготовке будущих учителей: монография / А. Н. Сергеев. - Волгоград: ВГСПУ, 2013. - 210 с. -URL: https://elanbook.com/book/138890 (дата обращения: 20.03.2023).

125. Сериков В.В. Личностно-ориентированный подход в образовании: концепции и технологии: Монография. - Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

126. Сериков В.В. Обучение как вид педагогической деятельности / В.В. Сериков. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 256 с.

127. Симонова Н.М. Экспериментальное исследование структуры мотивации при усвоении иностранного языка в вузе: дис. ... канд. псих. наук.

- Москва, 1982. - 172 с.

128. Ситнов Ю.А. Коммуникативно-когнитивный подход к развитию грамматической компетенции студентов-лингвистов (на материале сложных грамматических явлений испанского языка): дис. ... док. пед. наук. -Пятигорск, 2005. - 345 с.

129. Скалкин В.Л., Яковенко О.И. Ситуативно-тематическая организация материала для обучения устной речи как средство повышения мотивации при изучении иностранного языка // Мотивационные аспекты профессионально-ориентированного обучения иностранным языкам в вузе. Пермь: ППИ, 1989. С. 3-9.

130. Склярова Ю.Н. Современные образовательные технологии личностно-ориентированного подхода в образовании // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы VI Международной научной конференции (г.Уфа, март 2015г.). - Уфа: Лето, 2015. - С. 33-36.

131. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс: пособие для студентов пед. вузов и учителей. - М.: АСТ: Астрель, 2009.

- 238 с.

132. Сысоев П.В. Блог-технология в обучении иностранному языку // Язык и культура. - 2012. - № 4(20). - С. 115-127.

133. Сысоев П.В., Хмаренко Н.И. Обучение студентов иноязычной письменной речи на основе педагогической технологии обучения в сотрудничестве // Язык и культура. - 2022. - № 59. - С. 271-285.

134. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Методика обучения иностранному языку с использованием новых информационно-коммуникационных Интернет-технологий: учебно-методическое пособие. - М.: Глосса-Пресс, Ростов н/д: Феникс, 2010. - 182 с.

135. Сысоев П.В., Сёмич Ю.И. Обучения студентов направления подготовки «Журналистика» иноязычному письменному высказыванию на основе корпусных технологий // Язык и культура. - 2019. - №2 47. - С. 260-277.

136. Татаринова А.В., Захарова Е.В. Использование Web 2.0 технологий при обучении иностранному языку в вузе // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. - 2013. - № 7(2). - С. 142-145.

137. Татарницева С.Н. Методика обучения иностранным языкам: теория и практика: учебное пособие / С. Н. Татарницева. - Тольятти: ТГУ, 2021. - 328 с. - URL: https://elanbook.com/book/172625 (дата доступа: 19.03.2023).

138. Титова С.В. Информационно-коммуникационные технологии в гуманитарном образовании: теория и практика. - М.: Квинто-Консалтинг, 2009. - 239 с.

139. Толмачева Т.А. Методический потенциал использования коммуникативных стратегий иноязычного речевого поведения в процессе обучения иностранному языку в языковом вузе // Мир науки, культуры, образования. - 2008. - № 4. - С. 95-98.

140. Фадеева Л.В. Методика обучения иностранным языкам: от теории к практике: учебное пособие / Л. В. Фадеева. - 2-е изд., перераб. - Москва: ФЛИНТА, 2021. - 224 с. - URL: https://e.lanbook.com/book/231893 (дата доступа: 19.03.2023).

141. Фахрутдинова А.В. Реформирование профессионального образования в Европе как условие повышения его конкурентоспособности // Ученые записки Казанской государственной академии ветеринарной медицины им. НЭ Баумана. - 2012. - Т. 210. - № 2. - С. 247-251.

142. Федеральный проект «Цифровая образовательная среда». - URL: https://edu.gov.ru/national-project/projects/cos/ (дата доступа: 11.08.23).

143. Федеральный государственный образовательный стандарт (3++) по направлениям бакалавриата. - URL: https://fgosvo.ru/fgosvo/index/24 (дата доступа: 19.03.2023).

144. Филатова А.В. Оптимизация преподавания иностранных языков посредством блог-технологий: для студентов языковых специальностей вузов: дис. ... канд. пед. наук. - Москва, 2009. - 197 с.

145. Халяпина Л.П. Методическая система формирования поликультурной языковой личности посредством Интернет-коммуникации в процессе обучения иностранным языкам: дис. ... д-ра пед. наук. - Санкт-Петербург, 2006. - 426 с.

146. Халяпина Л.П. Междисциплинарная координация в системе профессионально-ориентированного обучения иностранным языкам в вузе // Вестник Пермского национального исследовательского политехнического университета. Проблемы языкознания и педагогики. - 2017. - № 2. - С. 149157.

147. Халяпина Л.П., Токарева Е.Ю. Оценка вовлеченности студентов международных образовательных программ на занятиях по испанскому языку в условиях мультилингвального обучения // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. - 2024. - Т. 29. - № 5. - С. 11631178.

148. Халяпина Л.П., Андреева С.С. Обучение студентов младших курсов академическому дискурсу в жанре эссе с применением массовых открытых онлайн курсов // Неделя науки. СПбПУ: материалы научной

конференции с международным участием. Лучшие доклады. - СПб.: Изд-во Политехн. ун-та, 2018. - C. 424-428.

149. Хуторской А.В. Компетентностный подход в обучении: учебно -методическое пособие / Гос. образовательное учреждение высш. проф. образования «Рязанский гос. ун-т им. С. А. Есенина»; [авт.-сост. Еремкина О. В. и др.]. - Рязань: Рязанский гос. ун-т им. С. А. Есенина, 2010. - 47 с.

150. Шамов А.Н. Технологии обучения лексической стороне иноязычной речи: монография / А. Н. Шамов. - 3-е изд., стер. - Москва: Флинта, 2021. - 230 с. - URL: https://znanium.com/catalog/product/1312210 (дата доступа: 19.03.2023).

151. Шамов А.Н. Коммуникативно-когнитивный подход в обучении лексической стороне речи на уроках немецкого языка // Иностранные языки в школе. - 2008. - № 4. - С. 21-27.

152. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе: учеб. пособие. - 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение. - 1986. - 223 с.

153. Шишковская Ю.В. Развитие иноязычной коммуникативной компетенции студентов посредством использования технологий Интернет 2.0 на занятиях по английскому языку // Вестник ТГПУ. - 2013. - № 7 (135). - С. 135-138.

154. Щепилова А.В. Когнитивный принцип в обучении второму иностранному языку: к вопросу о теоретическом обосновании // Иностранные языки в школе, 2003. - № 2. - С. 4-12.

155. Щепилова А.В. Теория и методика обучения французскому языку как второму иностранному: учеб. пособие. - М.: ВЛАДОС. - 2005. - 245 с.

156. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика. М.: Филоматис, 2007. - 256 с.

157. Щукин А.Н. Методика обучения речевому общению на иностранном языке. - М.: ИКАР, 2011. - 454 с.

158. Щукин А.Н. Теория обучения иностранным языкам (лингводидактические основы). Учебное пособие для преподавателей и студентов языковых вузов. - М.: ВК, 2012. - 336 с.

159. Щукин А.Н. Лингводидактический энциклопедический словарь: более 2000 единиц. - М.: Астрель: АСТ: Хранитель. - 2008. - 746 с.

160. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. - М.: Педагогика, 1998. - 208 с.

161. Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. - 2-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 304 с.

162. Юрьева Я.Г. Личностно-деятельностный подход как основа формирования интерактивных форм обучения иностранным языкам // Молодой ученый. - 2015. - № 15. - С. 34-35.

163. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

164. Al-Ahdal A.A.M.H., Alharbi M.A. MALL in collaborative learning as a vocabulary-enhancing tool for EFL learners: A study across two Universities in Saudi Arabia // Sage Open. - 2021. - Vol. 11(1). - P. 1-9.

165. Armstrong K., Retterer O. Blogging as L2 writing: A case study //AACE Review (formerly AACE Journal). - 2008. - Т. 16. - № 3. - С. 233-251.

166. Atkinson J.W., Raynor J.O. Motivation and achievement. - Winston, 1974. - 479 p.

167. Bailey S. Academic writing: A handbook for international students. -Routledge, 2017. - 272 p.

168. Baker J.H. The Learning Log // Journal of Information Systems Education. - 2003. - № 14. - P. 11-13.

169. Bartlett-Bragg A. Blogging to learn // The Knowledge Tree. - 2003. - Т. 4. - С. 1-12.

170. Bautista M.P. An immersive learning environment to develop English speaking skills: Second life in EFL //Virtu@lmente. - 2016. - Vol. 1. - №2 2. - P. 414.

171. Biasutti M.A comparative analysis of forums and wikis as tools for online collaborative learning // Computers & Education. - 2017. - Vol. 111. - C. 158-171.

172. Blackstone B., Spiri J., Naganuma N. Pedagogical uses and student responses // Reflection on English Language Teaching. - 2007. - Vol. 6. - № 2. -P. 1-20.

173. Bloch J. Technology and ESP // The handbook of English for specific purposes, ed. Brian Paltridge and Sue Starfield. Boston: Wiley-Blackwell, 2013. -P. 385-405.

174. Blood R. The weblog handbook: Practical advice on creating and maintaining your blog // Basic Books, 2002. - 144p.

175. Bornstein R.F. Exposure and affect: Overview and meta-analysis of research, 1968-1987 // Psychological Bulletin. - 1989. - № 106(2). - P. 265-289.

176. Byrne D. Complexity theory and the social sciences: An introduction (1st Edition). Routledge, 1998. - 216 p.

177. Chan J.K.Y., Cheung C.M.K. Learning Through Immersion: Assessing the Learning Effectiveness. In: Hui, A., Wagner, C. (eds) Creative and Collaborative Learning through Immersion. Creativity in the Twenty First Century. Springer International Publishing, 2021. - P. 105-120.

178. Chang C.H., Liu H.J. Language learning strategy use and language learning motivation of Taiwanese EFL university students // Electronic Journal of Foreign Language Teaching. - 2013. - № 10(2). P. 196-209.

179. Chen W., Hapgood S. Understanding knowledge, participation and learning in L2 collaborative writing: A metacognitive theory perspective // Language Teaching Research. - 2021. - Vol. 25. - № 2. - P. 256-281.

180. Chen P.J. Learners' metalinguistic and affective performance in blogging to write // Computer Assisted Language Learning. - 2016. - Vol. 29. - № 4. - P. 790-814.

181. Cheney A.W., Terry K.P. Immersive learning environments as complex dynamic systems // International journal of teaching and learning in higher education. - 2018. - Vol. 30. - № 2. - P. 277-289.

182. Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment: Companion Volume with New Descriptors. - Strasbourg: Council of Europe. - 2020. - 235 p. - URL: https: //www.coe. int/en/web/common-european-framework-reference-languages/bank-of-supplementary-descriptors (дата доступа: 13.02.22).

183. Grigorieva K., Batrova N., Vedenkin D., Yakhina R. Teaching ICT through a foreign language: motivation issues // Proceedings of ICERI2018 Conference, Seville, Spain. - 2018. - P.10383-10388.

184. Crookes G., Schmidt R.W. Motivation: Reopening the research agenda // Language learning. - 1991. - Vol.41. - № 4. - P. 469-512.

185. Csizér K., Dornyei Z. The internal structure of language learning motivation and its relationship with language choice and learning effort //The modern language journal. - 2005. - Vol. 89. - № 1. - P. 19-36.

186. Csizér K., Kormos J. Modelling the role of inter-cultural contact in the motivation of learning English as a foreign language //Applied linguistics. - 2009. -Vol. 30. - № 2. - P. 166-185.

187. de Andrés Martínez C. Developing metacognition at a distance: Sharing students' learning strategies on a reflective blog. Computer Assisted Language Learning. - 2012. - № 25 (2). - P. 199-212.

188. Deci E.L., Koestner R., Ryan R.M. Extrinsic rewards and intrinsic motivation in education: Reconsidered once again //Review of educational research. - 2001. - Vol. 71. - № 1. - P. 1-27.

189. Deci E.L., Ryan R.M. Intrinsic motivation and self-determination in human behaviour. New York: Plenum, 1985. - 367 p.

190. Deci E.L., Ryan R.M. A motivational approach to self: Integration in personality //Nebraska symposium on motivation. - 1991. - Vol. 38. - № 1. - P. 237-288.

191. Deci E.L., Ryan R.M. Motivation, personality, and development within embedded social contexts: An overview of self-determination theory //The Oxford handbook of human motivation. - 2012. - Vol. 18. - № 6. - P. 85-107.

192. Dickinson L. Autonomy and motivation a literature review //System. -1995. - Vol. 23. - № 2. - P. 165-174.

193. Dieu B. Practice view: blogs for language learning. - Tesol Essential Teacher. - 2004. - Vol. 1. - № 4. - P. 26-30.

194. Dornyei Z. Conceptualizing motivation in foreign-language learning // Language learning. - 1990. - Vol.40. - № 1. - P. 45-78.

195. Dornyei Z. Motivation and motivating in the foreign language classroom. Modern Language Journal. - 1994. - № 78(3), P. 273-284.

196. Dornyei Z. Motivation in second and foreign language learning // Language Teaching. - 1998. - № 31(3). - P. 117-135.

197. Dornyei Z. Motivational strategies in the language classroom. Cambridge: Cambridge University Press, 2001. - 163 p.

198. Dornyei Z. The psychology of the language learner: Individual differences in second language acquisition. Mahwah, USA: Lawrence Erlbaum Associates, 2005. - 296 p.

199. Dornyei Z. The L2 motivational self-system. In Z. Dornyei & E. Ushioda (Eds.), Motivation, language identity and the L2 self. Bristol, UK: Multilingual Matters. - 2009. - pp. 9-42.

200. Dornyei Z. Towards a better understanding of the L2 Learning Experience, the Cinderella of the L2 Motivational Self System. Studies in Second Language Learning and Teaching. - 2019. - № 9(1). - P. 19-30.

201. Dornyei Z., Otto I. Motivation in action: A process model of L2 motivation // Working Papers in Applied Linguistics. - 1998. - № 4. - P. 43-69.

202. Dornyei Z., Kubanyiova M. Motivating learners, motivating teachers: Building the vision in the language classroom. Cambridge: Cambridge University Press, 2014. - 176 p.

203. Dornyei Z., Ushioda E. Motivation, language identity and the L2 self. Bristol, UK: Multilingual Matters, 2009. - 352 p.

204. Dornyei Z., Ushioda E. Teaching and researching motivation. Harlow: Pearson Education Limited, 2011. - 344 p.

205. Dufon M., Churchill E. Language learners in a study abroad context. Bristol, England: Multilingual Matters, 2006. - 344 p.

206. Ellis R. The methodology of task-based teaching. Asian EFL Journal. -2006. - № 8(3). - P. 19-45.

207. Fathi J., Nourzadeh S. Examining the effects of writing instruction through blogging on second language writing performance and anxiety. Issues in Language Teaching. - 2019. - №8 (1). - P. 63-91.

208. Fathi J., Ahmadnejad M., Yousofi N. Effects of blog-mediated writing instruction on L2 writing motivation, self-efficacy, and self-regulation: A mixed methods study. Research in Applied Linguistics. - 2019. - № 10(2). - P. 159-181.

209. Free technology for teachers. - URL: https://www.freetech4teachers.com (дата обращения: 11.04.2023). - Режим доступа: свободный.

210. Gardner R.C. Social psychology and second language learning: The role of attitudes and motivation. London: Edward Arnold, 1985. - URL: https://link.springer.com/chapter/10.1007%2F978-3-030-28380-3 2 (дата доступа: 03.07.2021).

211. Gardner R. C. Looking back and looking forward. In: Contemporary language motivation theory. Multilingual Matters, 2019. - P. 5-14.

212. Gokbel E.N. Online Collaborative Learning in Pre-Service Teacher Education: A Literature Review //Handbook of Research on Fostering Student Engagement with Instructional Technology in Higher Education. - 2020. - P. 288304.

213. Harmer J. The practice of English language teaching //London/New York. - 2001. - P. 401-405.

214. Hutchinson T., Waters A. English for specific purposes. - Cambridge university press, 1987. - 181 p.

215. Henning E., Gravett S., Van Rensburg W. Finding your way in academic writing. - Van Schaik Publishers, 2005. - 166 p.

216. Higgins E.T. Promotion and prevention: Regulatory focus as a motivational principle. Advances in Experimental Social Psychology. - 1998. -№30. - P. 1- 46.

217. Hourigan T., Murray L. Using blogs to help language students to develop reflective learning strategies: Towards a pedagogical framework // Australasian Journal of Educational Technology. - 2010. - № 26(2). - P. 209-225.

218. Keblawi F. A review of language learning motivation theories //Jameea.

- 2009. - № 12. - P. 23-57.

219. Keller J.M. Development and use of the ARCS model of motivational design. Journal of Instructional Development, 1987. - № 10(3). - P. 2-10.

220. Kim Y. K., Kim T. Y. An investigation on male high school students' motivation and achievement in English learning // English Teaching. - 2018. -№ 73(1). - P. 135-160.

221. Konstantina C. Collaborative Writing within Wikis: The Impact of the Interaction between Native and Non-Native Speakers of the Greek Language on their Writing Skills //Aristotle University of Thessaloniki. - 2017.

222. Kouritzin S.G., Piquemal N.A., Renaud R.D. An international comparison of socially constructed language learning motivation and beliefs. Foreign Language Annals. - 2009. - № 42(2). - P. 287-317.

223. Lara C.D., Lomicka L.L. Adventures in the blogosphere: From blog readers to blog writers. Computer Assisted Language Learning. - 2008. -№ 21(1).

- P. 9-28.

224. Larsen-Freeman Diane. Techniques and principles in language teaching. Oxford University, 2000. - 212 p.

225. Lee L. Blogging: Promoting learner autonomy and intercultural competence through study abroad //Language Learning & Technology. - 2011. -Vol 15. - № 3. - P. 87-109.

226. Levy M., Stockwell G. CALL dimensions: Options and issues in computer-assisted language learning. Routledge, 2013. - 310 p.

227. Levy M. Computer-assisted language learning: Context and conceptualization. - Oxford University Press, 1997. - 328 p.

228. McGrath I. Teaching materials and the roles of EFL/ESL teachers: Practice and theory. A&C Black, 2013. - 238 p.

229. Montero-Fleta B., Pérez-Sabater C. A research on blogging as a platform to enhance language skills //Procedia-Social and Behavioral Sciences. - 2010. -Vol.2. - № 2. - P. 773-777.

230. Nadzrah A.B, Kemboja I. Using blogs to encourage ESL students to write constructively in English. AJTLHE: Asian Journal of Teaching and Learning in Higher Education. - 2009. - № 1(1). - P. 45-57.

231. Nezakatgoo B., Fathi J. Second language writing through blogs: An investigation of learner autonomy. Iranian Journal of Applied Language Studies. -2019. - № 11(2). - P. 131-160.

232. Noels K.A. New orientations in language learning motivation: Towards a model of intrinsic, extrinsic, and integrative orientations and motivation. // Motivation and second language acquisition. - 2001. - № 23. - P. 43-68.

233. Noels K.A., Clément R. Communicating across cultures: Social determinants and acculturative consequences //Canadian Journal of Behavioural Science/Revue canadienne des sciences du comportement. - 1996. - Vol. 28. - №3. - P. 214-228.

234. Nunan D. Communicative tasks and the language curriculum // TESOL Quarterly. - 1991. - № 25(2). - P. 279-295.

235. Orlich Donald C., et al. Teaching strategies: A guide to effective instruction. Cengage Learning, 2012. - 384 p.

236. Oxford R., Shearin J. Language learning motivation: Expanding the theoretical framework. The Modern Language Journal. -1994. - № 78(1). - P. 1228.

237. Papi M., Teimouri Y. Language learner motivational types: A cluster analysis study // Language Learning. - 2014. - № 64(3). - P. 493-525.

238. Pasfield-Neofitou S.E. et al. Implementing social networking in a higher education language course: Interaction and assessment in conflict //Effectively Implementing Information Communication Technology in Higher Education. Nova Science Publishers, 2012. - P. 201-217.

239. Paul J. Curiosity and motivation. In R. M. Ryan (Eds.), Oxford handbook of human 20 motivation New York: Oxford University Press, 2012. - pp. 157-166.

240. Pong G. EFL motivation and strategy use among Taiwanese senior high school learners. (Unpublished master's thesis). National Taiwan University of Education, Taipei, 2002.

241. Prabhu N.S. Second Language Pedagogy. Oxford: Oxford University Press, 1987. - 164 p.

242. Ren C., Yu H. Motivation on strategies for English learning and improving // Canadian Social Science. - 2013. - № 9(6). - P. 173-177.

243. Robinson P. Task-based language learning: A review of issues // Language learning. - 2011. - Vol. 61. - P. 1-36.

244. Ryan R.M., Deci E.L. Intrinsic and extrinsic motivation from a self-determination theory perspective: Definitions, theory, practices, and future directions // Contemporary Educational Psychology. - 2020. -№ 61. - P. 1-11.

245. Salekhova L., Gabdreeva V., Yakhina R., Grigorieva K. Motivation and ICT in English teaching / Proceedings of 12th International Technology, Education and Development Conference, Valencia, Spain. - 2018. - P. 4458-4462.

246. Salekhova L., Danilov A., Zaripova R., Grigorieva K., Malancheva O. Pre-service teachers' motivation and attitude towards bilingual education at Kazan Federal University, Russia // 15th annual International Technology, Education and Development Conference, Valencia, Spain. - 2021. - P. 3005- 3014.

192

247. Scrivener J. Learning teaching. Oxford: Macmillan, 2005. - 435 p.

248. Shinoda K., Napitupulu S. Teaching English as a foreign language. -Halaman Moeka Publishing, 2014. - 217 p.

249. Sheldon K., Ryan R., Deci E., Kasser T. The independent effects of goal contents and motives on well-being: It's both what you pursue and why you pursue it. Personality and Social Psychology Bulletin. - 2004. - № 30. - P. 475-486.

250. Taguchi T., Magid M., Papi M. The L2 motivational self system among Japanese, Chinese and Iranian learners of English: A comparative study //Motivation, language identity and the L2 self. - 2009. - Vol. 36. - P. 66-97.

251. Thomas M., Reinders H., Warschauer M. Contemporary computerassisted language learning. A&C Black, 2012. - 368 p.

252. Ur P. A course in language teaching. Cambridge: Cambridge University Press, 1996. - 396 p.

253. Urbieta A. S., Laborda J. G. The implementation of a blog-based activity with prospect teachers: constraints and difficulties // Argentinian Journal of Applied Linguistics-ISSN 2314-3576. - 2019. - T. 7. - № 2. - C. 72-88.

254. Ushioda, E. Learner autonomy 5: The role of motivation. Dublin: Authentik, 1996. - 68 p.

255. Ward J. M. Blog assisted language learning (BALL) //Push button publishing for the pupils. TEFL Web Journal. - 2004. - Vol.3. - № 1. - P. 1-16.

256. Weiner B. An attributional theory of achievement motivation and emotion. Psychological Review. - 1985. - № 92(4). - P. 548-573.

257. Wen-Hao H., Denice H., Sun Y. Motivational support in Web 2.0 learning environments: A regression analysis based on the integrative theory of motivation, volition and performance // Innovations in Education & Teaching International. - 2014. - Vol. 51. - № 6. - P. 631-641.

258. Williams M., Burden R. Psychology for language teachers. Cambridge: Cambridge University Press, 1997. - 250 p.

259. Willis J. Longman handbooks for language teachers: A framework for task-based learning. Edinburge Gate: Longman, 1996. - 183 p.

193

260. Yousefifard S., Fathi J. Exploring the Impact of Blogging in English Classrooms: Focus on the Ideal Writing Self of EFL Learners //International Journal of Instruction. - 2021. - Vol. 14. - № 4. -P. 913-932.

261. Zawilinski L. HOT blogging: A framework for blogging to promote higher order thinking //The reading teacher. - 2009. - Vol. 62. - № 8. - P. 650-661.

262. Zemach D.E., Islam C. Writing Paragraphs: from sentence to paragraph (student book). - MacMillan, 2011. - 99 p.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Лист самооценки для студента, изучающего английский язык Уважаемый студент!

Вам предлагается заполнить лист самооценки с целью определения сформированности мотивации у Вас к изучению иностранного языка. Просим Вас внимательно ознакомится с инструкцией. Это не тест, поэтому нет "неправильных" или "правильных" ответов. Опрос проводится анонимно и его результаты будут использованы в обобщенном виде только в

целях исследования.

Оцените ряд утверждений, которые отражают Ваши мотивы и желания к изучению иностранного языка по 5-ти балльной шкале:

5 - Вы абсолютно согласны с утверждением 4 - Вы скорее согласны с утверждением

3 - Ваше мнение зависит от ситуации или определенных обстоятельств 2 - Вы скорее не согласны с утверждением 1 - Вы абсолютно не согласны с утверждением Пожалуйста, обведите в кружок число от 1 до 5, согласно примеру:

Пример:

Частично

Абсолютно Скорее да, Скорее не Абсолютно

согласен согласен частично согласен не согласен

нет

Мне нравится кататься на (5) 4 3 2 1

лыжах.

Часть 1

Оцените следующее утверждения от 1 до 5:

№ Мотивация поведения Абсолютно согласен Скорее согласен Частично да, частично нет Скорее не согласен Абсолютно не согласен

1 Я готов(а) усердно изучать английский язык на уровне носителя. 5 4 3 2 1

2 Для меня очень важно знать английский как можно лучше. 5 4 3 2 1

3 Я могу честно сказать, что действительно делаю все возможное, чтобы выучить английский язык как можно лучше. 5 5 3 2 1

4 Я заставляю себя учить английский язык в полную меру своих сил. 5 4 3 2 1

5 Изучение английского языка-одна из самых важных целей в моей жизни. 5 4 3 2 1

Часть 2

Оцените следующее утверждения от 1 до 5:

№ Группы мотивов Абсолютно согласен Скорее согласен Частично да, частично нет Скорее не согласен Абсолютно не согласен

1. Внутренние мотивы

1 Я изучаю английский язык ради удовольствия, которое получаю от восприятия устной и письменной речи. 5 4 3 2 1

2 Я испытываю удовольствие от изучения английского языка, когда понимаю трудные конструкции на английском. 5 4 3 2 1

3 Мне нравится узнавать что-то новое, поэтому я решил изучать английский. 5 4 3 2 1

4 Я изучаю английский язык, потому что мне нравится получать знания об англоязычных странах и их образе жизни. 5 4 3 2 1

5 Я изучаю английский язык для внутреннего самоудовлетворения, которое испытываю, когда разговариваю по-английски. 5 4 3 2 1

6 Я изучаю английский язык, поскольку у меня есть потребность в личном самовыражении. 5 4 3 2 1

7 Я изучаю английский язык, потому что у меня есть огромное желание саморазвиваться. 5 4 3 2 1

8 Я изучаю английский, поскольку я обретаю конкурентное преимущество перед остальными студентами. 5 4 3 2 1

№ 2. Внешние мотивы Абсолютно согласен Скорее согласен Частично да, частично нет Скорее не согласен Абсолютно не согласен

1 Я изучаю английский язык, потому что не хочу получать плохие отметки по данному предмету. 5 4 3 2 1

2 Я изучаю английский язык, поскольку без прохождения данного курса я не получу степень бакалавра. 5 4 3 2 1

3 Изучение английского языка необходимо, потому что я не хочу получить низкий балл по тестам на знание английского языка или вовсе не сдать их. 5 4 3 2 1

4 Я изучаю английский язык, чтобы в будущем найти хорошую работу. 5 4 3 2 1

5 Я изучаю английский язык, чтобы в будущем получать высокую зарплату. 5 4 3 2 1

6 Я изучаю английский язык, чтобы увереннее чувствовать себя во время поездок за рубеж. 5 4 3 2 1

7 Я изучаю английский язык для того, чтобы иметь возможность принимать участие в различных международных мероприятиях. 5 4 3 2 1

8 Я изучаю английский язык для того, чтобы иметь возможность указать высокий уровень владения английским языком в резюме. 5 4 3 2 1

№ 3. Когнитивные мотивы Абсолютно согласен Скорее согласен Частично да, частично нет Скорее не согласен Абсолютно не согласен

1 Я изучаю английский язык, потому что стремлюсь развивать свой интеллект. 5 4 3 2 1

2 Я изучаю английский язык, потому что хочу развить свое творческое воображение. 5 4 3 2 1

3 Я изучаю английский язык, поскольку я стремлюсь развивать свое лингвистическое мышление. 5 4 3 2 1

4 Для того чтобы быть образованным человеком, необходимо уметь говорить на иностранном языке, в связи с этим я изучаю английский язык. 5 4 3 2 1

5 Я изучаю английский язык, потому что хочу использовать свои знания в переводе. 5 4 3 2 1

6 Я изучаю английский язык, поскольку стремлюсь систематически расширять свои знания. 5 4 3 2 1

7 Я учу английский язык, чтобы иметь возможность самостоятельно пополнять свои знания из различных англоязычных источников. 5 4 3 2 1

8 Я изучаю английский язык, потому что стремлюсь 5 4 3 2 1

сформировать качества интеллектуального лидера.

№ 4. Мотивы перспективы Абсолютно согласен Скорее согласен Частично да, частично нет Скорее не согласен Абсолютно не согласен

1 Для меня очень важно изучение английского языка, поскольку владение им необходимо для продвижения по карьерной лестнице в будущем. 5 4 3 2 1

2 Я изучаю английский язык, потому что хочу, чтобы моя будущая профессия была связана с английским языком. 5 4 3 2 1

3 Я изучаю английский язык, потому что с высоким уровнем его владения я смогу заработать больше денег. 5 4 3 2 1

4 Я изучаю английский язык, чтобы продолжить свое образование за границей. 5 4 3 2 1

5 Я изучаю английский язык, потому что планирую в будущем стать профессиональным репетитором по данному языку. 5 4 3 2 1

6 Я изучаю английский язык, потому что хочу видеть себя в будущем умным и высококвалифицированным специалистом. 5 4 3 2 1

7 Я изучаю английский язык, поскольку планирую провести длительный период жизни за границей. 5 4 3 2 1

8 Я изучаю английский язык, чтобы быть в курсе последних новостей по всему миру. 5 4 3 2 1

№ 5. Социальные мотивы Абсолютно согласен Скорее согласен Частично да, частично нет Скорее не согласен Абсолютно не согласен

1 Я изучаю английский язык, потому что хочу участвовать в международных волонтерских проектах. 5 4 3 2 1

2 Я изучаю английский язык, чтобы получить одобрение со стороны родственников. 5 4 3 2 1

3 Я изучаю английский язык, поскольку люди, окружающие меня, ожидают высоких результатов от меня по этому предмету. 5 4 3 2 1

4 Мое изучение английского языка связано с тем, что люди будут уважать меня больше, если я буду знать хорошо данный язык. 5 4 3 2 1

5 Я изучаю английский язык, потому что хочу быть в окружении носителей языка и свободно общаться с ними. 5 4 3 2 1

6 Я изучаю английский язык, чтобы делиться своими знаниями с людьми со всего мира. 5 4 3 2 1

7 Я изучаю английский язык, потому что планирую работать с творческими людьми в международной компании. 5 4 3 2 1

8 Изучение английского языка важно для меня, чтобы достичь более высокого социального статуса. 5 4 3 2 1

№ 6. Мотивы достижения Абсолютно согласен Скорее согласен Частично да, частично нет Скорее не согласен Абсолютно не согласен

1 Я изучаю английский язык, потому что это одна из главных целей, которую я хочу достичь. 5 4 3 2 1

2 Я изучаю английский язык, потому что хочу быть успешным человеком. 5 4 3 2 1

3 Я изучаю английский язык, потому что стремлюсь к высоким достижениям и успехам в своей будущей профессии. 5 4 3 2 1

4 Я изучаю английский язык, потому что хочу испытывать положительные эмоции от достижения успеха. 5 4 3 2 1

5 Я стремлюсь проявить настойчивость в изучении английского языка, чтобы добиться успеха. 5 4 3 2 1

6 Изучение английского языка помогает мне развить силу воли для достижения успеха. 5 4 3 2 1

7 Я изучаю английский язык, потому что хочу, чтобы мои родители гордились мной. 5 4 3 2 1

8 Я изучаю английский язык, потому что хочу, чтобы мои достижения по данному предмету выделялись среди достижений моих друзей. 5 4 3 2 1

Пожалуйста, ответьте на следующие дополнительные вопросы:

1. Пол: □ Муж □ Жен

2. Возраст:_

3. Национальность_

4. Направление и профиль подготовки:_

5. Укажите Ваш родной язык_

6. Какой иностранный язык Вы изучаете в вузе?_

7. Что, по Вашему мнению, оказывает большое влияние на повышение мотивации к изучению иностранного языка (дайте свой ответ)? _

8. Изменился ли Ваш интерес к изучению языка с тех пор, как Вы начали изучать его в вузе?

□ Нет □ Да

Если «Да», то под влиянием каких обстоятельств возник у Вас интерес к изучению иностранного языка (дайте свой ответ)?_

Большое Вам спасибо за сотрудничество!

Анкета «Самооценка в изучении иностранного языка»

для студентов-будущих учителей английского языка

Цель анкеты: определить степень влияния различных факторов на изучение английского языка студентами и уровня владения английским согласно их самооценке.

Инструкция по заполнению анонимной анкеты: Вам предлагаются вопросы и перечень ответов к ним. Обведите в кружок тот ответ, который считаете нужным. В вопросе на ранжирование, пронумеруйте ответы в порядке убывания в зависимости от степени значимости для Вас.

1. Какой вид речевой деятельности развит у Вас в меньшей степени?

а) чтение;

б) аудирование;

в) говорение;

г) письмо.

2. Какой вид речевой деятельности развит у Вас в большей степени?

а) чтение;

б) аудирование;

в) говорение;

г) письмо.

3. К какому виду речевой деятельности Ваша мотивация проявляется меньше всего?

а) чтение;

б) аудирование;

в) говорение;

г) письмо.

4. Укажите причины низкой мотивации к виду речевой деятельности, выбранному в 3 вопросе.

5. Если у вас что-то не получается в процессе изучения английского языка, стараетесь ли вы разобраться в проблеме?

а) да, непременно

б) да, но не всегда;

в) редко;