Упорядочивающая деятельность педагогического коллектива дошкольного образовательного учреждения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Романова, Наталья Вячеславовна

• Романова, Наталья Вячеславовна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Романова, Наталья Вячеславовна

Введение.

Глава 1. Организация упорядочивающей деятельности педагогического коллектива ДОУ как научно-педагогическая проблема

1.1 .Методическая работа с педагогами в современных условиях . ^

1.2.Возможности упорядочивающей деятельности педагогического коллектива и условия её организации для решения ^ задач методической работы ДОУ.

1.3.Модель упорядочивающей деятельности педагогического коллектива ДОУ.

Глава 2. Экспериментальная работа по апробации модели упорядочивающей деятельности педагогического коллектива ДОУ

2.1. Реализация экспериментальной модели упорядочивающей деятельности педагогического коллектива ДОУ. g^

2.2. Эффективность модели упорядочивающей деятельности педагогического коллектива ДОУ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Упорядочивающая деятельность педагогического коллектива дошкольного образовательного учреждения»

Актуальность исследования. Изменение социальных требований к образовательному учреждению, личности и деятельности педагога привело к возрастанию роли и значения методической работы, которая рассматривается как составная часть повышения квалификации педагогических кадров и щ характеризует работу с педагогами, проводимую в образовательном учреждении непосредственно на их рабочем месте.

Методическая работа определяется как целостная, основанная на достижениях науки, передового опыта и конкретном анализе затруднений педагогов, система взаимосвязанных мер, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого педагога (включая меры по управлению профессиональным самосовершенствованием, самообразованием, самовоспитанием педагогов); на развитие творческого потенциала педагогического коллектива образовательного учреждения в целом, а, в конечном счёте, на к совершенствование образовательного процесса, достижение оптимального уровня образования, воспитания и развития конкретных воспитанников (А.М.Моисеев, М.М.Поташник и др.).

Необходимость развития особых умений, личностных качеств и свойств педагога, значимых для осуществления профессиональной деятельности в современных условиях, актуализировала проблему реформирования методической работы.

Анализ научной литературы показал, что определены основные направления преобразования методической работы с педагогами и имеется ♦ большое количество исследований всех её компонентов как целостной динамической системы.

Результаты обобщения позволяют сказать, что сегодня основная проблема совершенствования методической работы заключается в такой её организации, которая бы обеспечивала субъектную позицию педагогов в методической деятельности.

Изучая работы томских исследователей (Г.Н. Прозументова, С.Г. Баронене, JI.A. Сорокова) по проблеме субъективации педагогической деятельности мы установили, что эта проблема рассматривается в рамках проектно-исследовательской деятельности в школе как управленческая, способом её решения определяется создание условий для формирования норм совместной деятельности педагогами. Для нашего исследования значимо, что учёными установлен развивающий потенциал выработки норм совместной деятельности педагогами в становлении их субъектной позиции.

Рассмотрение научной литературы по проблематике человеческой деятельности позволило выделить в системе деятельности упорядочивающую, которая, по определению автора классификации (Б.А. Урванцев), является неотъемлемой составляющей частью всех её типов и направлена на выработку и применение её норм. А среди разновидностей механизмов воспроизводства норм - коллективное нормотворчество как механизм коллективной творческой выработки норм и понятий непосредственно в процессе деятельности.

Коллективное нормотворчество педагогов как их совместная упорядочивающая деятельность или как упорядочивающая деятельность педагогического коллектива образовательного учреждения является аналогом процесса выработки норм педагогами и, именно поэтому, может рассматриваться способом субъективации их профессиональной деятельности.

Анализ упорядочивающей деятельности в контексте исследований по проблематике социальной нормы и её образования (М.И. Бобнева, В.К. Недобенко, Е.М. Пеньков, В.Д. Плахов, А.И. Пригожин, Н.И. Сидоренко, Б.А. Урванцев, Л.Г. Ионин, А.С. Мигунов, О.А. Подмогильная, Г.Н. Прозументова, JI.A. Сорокова и др.) позволил предположить, что упорядочивающая деятельность педагогического коллектива может рассматриваться эффективным способом решения задач развития образовательного учреждения.

Таким образом, анализ современной ситуации, складывающейся в педагогической науке и практике в контексте обозначенных проблем, позволил выявить противоречия:

-между необходимостью педагога действовать в новых социокультурных условиях и удовлетворять современные запросы общества и недостаточной научно-методической разработанностью средств его поддержки;

-между значимостью готовности педагогического коллектива к выработке норм профессиональной деятельности при решении проблем образовательного учреждения и недостаточной научной обоснованностью мер и действий, в том числе методической работы, обеспечивающих эту готовность.

Названные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования: как организовать совместную деятельность педагогов по выработке норм, чтобы она способствовала эффективному решению задач развития образовательного учреждения.

В рамках решения данной проблемы конкретизирована тема исследования: «Упорядочивающая деятельность педагогического коллектива дошкольного образовательного учреждения».

Объект исследования: методическая работа с педагогами дошкольного образовательного учреждения.

Предмет исследования: упорядочивающая деятельность педагогического коллектива дошкольного образовательного учреждения.

Цель исследования: разработать модель упорядочивающей деятельности педагогического коллектива дошкольного образовательного учреждения и проверить экспериментально её эффективность в решении задач методической работы.

Гипотеза исследования: упорядочивающая деятельность педагогического коллектива будет обеспечивать эффективность методической работы, если:

-она будет осуществляться в логике и структуре коллективного нормотворчества педагогов на ценностно-целевых и процессуально-содержательных основаниях современного образования;

-методическая работа как базовая форма организации коллективного нормотворчества педагогов будет проектироваться и реализовываться на основе проблемно-тематического планирования. Задачи исследования:

1.Выявить современные аспекты проблемы совершенствования методической работы с педагогами дошкольного образовательного учреждения.

2.Выявить и обосновать возможности упорядочивающей деятельности педагогического коллектива и определить условия её организации, обеспечивающие эффективность методической работы с педагогами дошкольного образовательного учреждения.

3 .Разработать модель упорядочивающей деятельности педагогического коллектива дошкольного образовательного учреждения.

4.Проверить опытно-экспериментальным путём эффективность разработанной модели.

Теоретико-методологическая основа исследования: -общефилософские, социологические и культурологические исследования по проблематике норм и нормообразования (М.И. Бобнева, Е.М. Пеньков, В.Д. Плахов, А.И. Пригожин, Н.И. Сидоренко, Л.Г. Ионин, А.С. Мигунов, О.А. Подмогильная Г.Н. Прозументова, Л.А. Сорокова, Б.А. Урванцев и др.);

-методологические и психолого-педагогические основы деятельности (А.Н. Леонтьев, Б.А. Урванцев, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская, В.А. Мижериков, М.Н. Ермоленко и др.);

-содержательные и организационные аспекты методической работы с педагогами (Ю.К. Бабанский, Н.С. Голицына, С.Ж. Гончарова, Л.Н. Горбунова, В.П. Дуброва, О.Е. Егоров, В.В. Елисеев, Л.В. Занков, А.Н. Зевина, Л.П. Ильенко, П.Ф. Каптерев, Н.В. Кузьмина, В.П. Ларина, В.М. Лизинский, Е.П.Милашевич, A.M. Моисеев, Н.В. Немова, Л.И. Петрова, М.М. Поташник, Г.Н. Прозументова, М.Н. Скаткин, Е.П. Тонконогая, И.Г. Хадиуллин, П.В. Худоминский, С.Т. Шатский и др.);

-концепция отношений человека к действительности (С.Л. Рубинштейн, В.Н. Мясищев, Л.И. Божович, А.А. Бодалёв, В.А. Ядов);

-исследования по проблематике ценностей (М.С. Каган, О.Г. Дробницкий, Б.С. Братусь, Н. Смелдзер, Н.Б. Крылова и др.);

-исследования, посвященные проблеме развития гуманистической направленности педагогов (В.П. Бездухов, В.А. Мижериков, М.Н. Ермоленко, Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова, Н.Б. Крылова и др.);

-научные работы в области гуманистической педагогики (Ш.А. Амонашвили, М.В. Артюхов, М.В. Богуславский, Е.В. Бондаревская, С.Л. Братченко, Э.Н. Гусинский, И.Д. Демакова, И.М. Зарецкая, И.А. Зимняя, О.Г. Панченко, В.В.Сериков, Ю.И. Турчанинова, И.С. Якиманская и др.).

Методы исследования: теоретический анализ литературы по исследуемым вопросам; моделирование и проектирование условий организации упорядочивающей деятельности педагогического коллектива дошкольного образовательного учреждения; экспериментальная работа по апробации модели. В процессе экспериментальной работы использовались эмпирические методы: наблюдение, беседа, групповая дискуссия, игра, контент-анализ, анкетирование, экспертная оценка; аналитико-статистические методы: обобщение результатов эксперимента, определение количественных и качественных показателей развития гуманистической направленности педагогов, упорядочивающей деятельности педагогов, организаторской деятельности методиста.

Этапы исследования:

1 этап (1999-2001 годы). Теоретическое осмысление проблемы, накопление эмпирических данных, разработка экспериментальной модели.

2 этап (2001-2003 годы). Осуществление экспериментальной работы по апробации разработанной модели. В эксперименте приняли участие 400 человек, среди них педагоги и методисты дошкольных образовательных учреждений г. Железногорск.

3 этап (2003-2004 годы). Обобщение и систематизация полученных в ходе исследования данных, оформление результатов исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость:

1 .Определены современные аспекты проблемы совершенствования методической работы с педагогами.

2.0боснованы возможности упорядочивающей деятельности педагогического коллектива в решении проблемы эффективной организации методической работы с педагогами.

3.Определены условия организации упорядочивающей деятельности педагогического коллектива, обеспечивающие эффективность методической работы.

4.Разработана модель упорядочивающей деятельности педагогического коллектива дошкольного образовательного учреждения и определены критерии оценки её эффективности.

5.Выявлены особенности развития упорядочивающей деятельности педагогов и организаторской деятельности методиста, показатели успешности его деятельности.

Практическая значимость заключается в том, что реализация разработанной модели упорядочивающей деятельности педагогического коллектива способствует решению проблем образовательного учреждения.

На защиту выносятся:

1.Современные аспекты проблемы эффективной организации методической работы с педагогами дошкольного образовательного учреждения.

2.Возможности упорядочивающей деятельности педагогического коллектива в обеспечении системности, целостности методической работы, субъектной позиции педагогов в методической деятельности.

3.Условия организации упорядочивающей деятельности педагогического коллектива, обеспечивающие эффективность методической работы с педагогами дошкольного образовательного учреждения:

-коллективное нормотворчество педагогов на ценностно-целевых и процессуально-содержательных основаниях современного образования;

-проблемно-тематическое планирование методической работы как базовой формы организации упорядочивающей деятельности педагогического коллектива.

4. Модель упорядочивающей деятельности педагогического коллектива дошкольного образовательного учреждения, структурными компонентами которой являются:

-цель: выработка новых норм профессиональной деятельности; -принципы: субъектности, профессионализма, коллегиальности, последовательности;

-основания: характеристики гуманистического подхода в образовании; -субъект: педагогический коллектив; -предмет: педагогическая деятельность;

-средства: творчество каждого педагога в совместной деятельности; -способы: беседа, наблюдение, групповая дискуссия, игровые и герменевтические методы в процессе индивидуальных, групповых и коллективных форм организации;

-этапы и содержание: выявление существующей нормы направления развития педагогической деятельности, разработка проекта единых педагогических требований коллектива; выявление рассогласований; формулирование и решение проблемы, оформление и обсуждение педагогических инициатив; утверждение единых педагогических требований коллектива, утверждение инициатив и разработка программы действий по их реализации; выполнение программы действий по реализации инициатив; -результат: изменение личности и деятельности педагога. 5. Критерии оценки эффективности модели упорядочивающей деятельности педагогического коллектива: развитие норм деятельности педагогов образовательного учреждения; изменение ведущих мотивов деятельности педагогов, структуры их ценностных ориентации, личностных качеств и удовлетворенности профессией; изменение субъекта методической деятельности.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечена исходными методологическими позициями; использованием методов в соответствии с объектом, предметом, целью и задачами исследования; аргументированностью теоретических выводов, положенных в основу разработки методики исследования; наличием большого массива экспериментальных материалов и его научным анализом; результатами экспериментальной работы; апробацией результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: -в ходе обсуждения основных положений исследования на междисциплинарных научно-практических конференциях аспирантов и соискателей Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования г. Москвы (1999-2003); на отчётных семинарах по реализации проекта экспериментальной работы в рамках федеральной экспериментальной площадки (2000-2003); на педагогических конференциях г. Железногорск (2002-2004), в процессе работы методического объединения (2001-2003);

-в практике методической работы с педагогами дошкольных образовательных учреждений г. Железногорск.

Структура диссертации включает введение, две главы основной части, заключение, библиографию и 9 приложений. Кроме текстовых материалов диссертация содержит 8 таблиц и 12 рисунков. Общий объём диссертации 165 страниц: 135 страниц основного текста и 30 страниц приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Романова, Наталья Вячеславовна

Заключение

Результаты проведённого исследования позволяют сделать следующие выводы:

1.Современными аспектами проблемы совершенствования методической работы с педагогами дошкольного образовательного учреждения являются: системность проектирования, осуществления и управления методической работой, её целостность в решении задач, субъектная позиция педагогов в методической деятельности.

2.Возможности упорядочивающей деятельности педагогического коллектива в решении проблемы эффективной организации методической работы с педагогами заключаются в том, что обеспечивается системность методической работы, единство решения её современных задач, субъектная позиция педагогов в методической деятельности.

3.Условиями организации упорядочивающей деятельности педагогического коллектива, обеспечивающими эффективность методической работы с педагогами дошкольного образовательного учреждения являются: коллективное нормотворчество педагогов на ценностно-целевых и процессуально-содержательных основаниях современного образования; проблемно-тематическое планирование методической работы как базовой формы организации упорядочивающей деятельности педагогического коллектива.

4.Структурными компонентами модели упорядочивающей деятельности педагогического коллектива дошкольного образовательного учреждения являются:

-цель: выработка новых норм профессиональной деятельности;

-принципы: субъектности, профессионализма, коллегиальности, последовательности;

-основания: характеристики гуманистического подхода в образовании;

-субъект: педагогический коллектив;

-предмет: педагогическая деятельность;

-средства: творчество каждого педагога в совместной деятельности;

-способы: беседа, наблюдение, групповая дискуссия, игровые и герменевтические методы в процессе индивидуальных, групповых, коллективных форм организации;

-этапы и содержание: выявление существующей нормы направления развития педагогической деятельности, разработка проекта единых педагогических требований коллектива; выявление рассогласований; формулирование и решение проблемы, оформление и обсуждение педагогических инициатив; утверждение единых педагогических требований коллектива, утверждение инициатив и разработка программы действий по их реализации; выполнение программы действий по реализации инициатив;

-результат: изменение личности и деятельности педагога.

5.Критериями оценки эффективности реализации модели определяются: развитие норм деятельности педагогов образовательного учреждения; изменение ведущих мотивов деятельности педагогов, структуры их ценностных ориентаций, личностных качеств и удовлетворенности профессией; изменение субъекта методической деятельности.

6.Реализация модели упорядочивающей деятельности педагогического коллектива эффективна в решении современных задач методической работы, в частности, доказано: обеспечивается субъектная позиция педагогов в методической деятельности; развивается гуманистическая направленность личности и деятельности педагогов.

Таким образом, задачи исследования решены и цель достигнута.

Перспективы исследования видятся в выявлении разнообразных эффектов организации упорядочивающей деятельности педагогического коллектива в работе образовательного учреждения; в разработке критериев оценки работы образовательного учреждения (оценки качества образования) на основе нормы деятельности педагогического коллектива; в расширении сферы применения упорядочивающей деятельности в системе образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Романова, Наталья Вячеславовна, 2005 год

1.Айламазьян A.M. Актуальные методы восприятия обучения. Деловая игра. -М., 1989.

2. Амонашвили Ш.А.Здравствуйте, дети! М.,1983.

3. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-384 с.

4. Анастази А. Психологическое тестирование. Кн. 1,2.- М., 1982.

5. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. 608 с. С. 179-191.

6. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Наука,1994.

7. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. -М.: Мысль, 1988.-253 с.

8. Анисимов О.С. Методология и пути развития управленческого образования. Петропавловск - Казахский, 1989.

9. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика, 1991.- 416 с.

10. Ю.Анисимов О.С. Основы методологического мышления. М., 1989 .

11. П.Анисимов О.С. Педагогическая концепция перестройки последипломного образования. Вып. 13. - М.,1992. -105 с.

12. Артюхов М.В. Гуманистические основы управления образованием /Рос. ин-т непрер. обр-я, Новокуз. инст-т повыш. квапиф. М.; Новокузнецк: Изд-во ИПК, 1998.- 195 с.

13. Асмолов А.Г., Братусь Б.С., Зейгарник Б.В., Петровский В.А., Субботский Е.В., Хараш А.У., Цветкова J1.C. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности // Вопросы психологии. -1979.-№ 4.-С. 35-45.

14. Балл Г.А. Аппаратурный корреляционный анализ случайных процессов. М., «Энергия», 1968. 159 с.

15. Балл Г.А. Теория задач и способов их решения. Сборник статей. Отв. ред. канд. техн. наук Г.А.Балл. Киев, [ИК], 1974. 109 с.

16. Баронене С.Г. Управление изменениями: прототип посредничества как основание управленчиской позиции // Управление изменениями в образовании / Под ред. Г.Н. Прозументовой. Томск, 2001. - С. 61-74.

17. П.Беспалько В.П. Проблемы образовательных стандартов в США и России // Педагогика. 1995.- № 1. - С. 89-94.

18. Бездухов В.П. Гуманистическая направленность учителя как система ценностных ориентации // Развитие творческих и коммуникативных способностей личности. Самара: Изд-во Сам. ГПУ, 1996. - С. 3-11.

19. Бездухов В.П., Бездухов А.В. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента будущего учителя.

20. Белановский С.А. Методика и техника фокусированного интервью. -М., 1993.

21. Белая К.Ю. Методическая работа в дошкольном учреждении. М.,1991.

22. Берулава М.Н. Гуманизация образования: проблемы и перспективы/ М.Н.Берулава, Междун. акад. гуманиз. образования и др. 2 изд. - Бийск, 1996. -31 с.

23. Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования. // Педагогика. -1994. №5. - С.21-25.

24. Бецкой И.И. Генеральное учреждение о воспитании обоего пола юношества // Собрание учреждений и предписаний касательно воспитания в России обоего пола благородного и мещанского юношества.- Спб: в 3-х т. -1789- 1791.-т.1.

25. Блонский П.П. М.,2000. - (Антология гуманной педагогики).

26. Блюмкин В.А. Мир моральных ценностей. М.: Знание, 1981. - 64 с. (Новое в жизни, науке, технике. - Сер. «Этика».- № 8).

27. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука, 1978.

28. Богомолова Н.Н., Мельникова О.Т., Фоломеева Т.В. Фокус группы как качественный метод в прикладных социально-психологических исследованиях// Введение в практическую социальную психологию. - 1994. -С. 193-209.

29. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: МГУ, 1988. - 188 с.

30. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте (Психологическое исследование). М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

31. Большая советская энциклопедия: в 30-ти т. М.,1969 - 1981. - Т.З.

32. Большой советский психологический словарь /Артур Ребер/. Т.1-М.: Вече - ACT,2000. - 591 с.

33. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. -1995. № 4. - С.29-36.

34. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориенированного образования. // Педагогика, 1997. № 4. С. 11-17.

35. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учебное пособие для студентов сред, и высш. пед. учебн. завед., слушателей ИПК и ФПК.- Ростов-н/Д : Творч. центр «Учитель», 1999. 560с.

36. Братусь Б.С. Нравственное сознание личности (Психологическое исследование). М.: Знание, 1985. - 64 с. - (Новое в жизни, науке, технике. -Сер. «Этика». - №3).

37. Братченко С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологический аспект). М.: Смысл, 1999.

38. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Прогресс, 1982.

39. Васильева А.И., Бахтурина Л.А., Кобитина И.И. Старший воспитатель детского сада. 3-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1990.

40. Васильева З.И. Нравственное воспитание в учебной деятельности /Научно-методич. пособие для студентов пед. ин-тов и учителей школ. Л.: ЛГПИ, 1973. - 135 с.

41. Вентцель К.Н. М., 1999. - (Антология гуманной педагогики).

42. Вригт Г.-Х.фон. Нормы, истина и логика // Вригт Г.-Х.фон. Логико-философские исследования. М., 1986.

43. Выготский J1.C.- М.,1996. (Антология гуманной педагогики).

44. Выготский JI.C. Собр. соч.: В 6-ти т. М., 1982- 1984.

45. Гаазе-Раппорт М.Г. Альтернативный проект гуманизации начального и среднего образования // Прогнозное социальное проектирование: теоретико-методологические и методические проблемы. -М.: Наука, 1994.-С. 252-261.

46. Гаврилин А.В. Отечественные гуманистические воспитательные системы. 2-е изд., исправлен. - Владимир: Изд-во «Владимирская школа», 1998.- 208 с.

47. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности образования. Вып.2. - М.; 1995. - С 16-45.

48. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. М.,1995.

49. Гончарова С.Ж. Методическая деятельность: сущность, проблемы, организация. Новокузнецк, изд. ИПК, 1999. - 72 с.

50. Горбунова Л.Н. К вопросу о методической работе в школе // Психолого-педагогические проблемы повышения квалификации работников образования: Межвуз. сб. науч. трудов. Вып. 3, ч. 1 / МО РФ РИПКРО. М., 1994.

51. Гребенкина Л.К., Анциперова Н.С. Технология управленческой деятельности заместителя заведующей директора школы. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000 - 160 с.

52. Громыко Ю.В. Педагогические диалоги: История разработки деятельностного содержания образования: Пособие для учителя / Громыко Ю.В. М.: Пушк. ин-т: Моск. учеб. 2001.- 406, 5. с.

53. Громыко Ю.В. Проектное сознание: Руководство по программированию и проектированию в образовании для системы стратегического управления / Ю.В.Громыко. М.,1998. - 551 с.

54. Давидович В.Е. Теория идеала. Ростов н /Д, 1983.

55. Дебюс М. Качественные методы в социальных исследованиях: Фокус-группа. Барнаул, 1995.

56. Дж. Бурстин. Демократия в Америке II Курьер Юнеско. 1991.март.

57. Джуринский А.Н. История педагогики. М.: Владос, 1999.

58. Дошкольное образование в России. Сборник действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов. М.: Издательство ACT, 1997.- 336 с.

59. Дошкольное образование России в документах и материалах: Сборник действующих нормативно-правовых документов и программно-методических материалов. М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001. - 472 с.

60. Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов. М.: Политиздат, 1967. -351 с. - (Над чем работают,, о чем думают философы).

61. Дробницкий О.Г. Понятие морали.- М.: Наука, 1974. 388с.

62. Дуброва В.П., Милашевич Е.П. Организация методической работы в дошкольном учреждении. М.: Новая школа, 1995. - 128 с.

63. Егоров О.Е. Мобильность «мозгового центра»: Методическая служба инновационной школы // Учитель. 2000. № 5. С.30-32.

64. Елисеев В.В. Организация научно-методической работы с педагогическими кадрами в школах: Матер, в помощь руков. шк. / ИПК и ПРО при Ульян, гос. пед. ун-те им. И.Н.Ульянова. Ульяновск, 1997. - 42с.

65. Ерасов Б.С. Социальная культурология. М: Аспект Пресс, 1998.

66. Иванов Н.Д. Региональный центр развития образования: модели управления. В.1: Управление методической работой. 1997. - 50 с.

67. Ильенко Л.П. Теория и практика управления методической работой в общеобразовательных учреждениях: Пособие для руков. образ, учр. и орг. управл. образов. АРКТИ, 2003. 168с.

68. Ивин А.А. Логический словарь «Дефорт». -М.,1994.

69. Ильин И.А А. Путь духовного обновления // Путь к очевидности. -М., 1993.

70. Ильин И.А. Аксиомы религиозного опыта. М., 1993.

71. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М., 1991.

72. Инновационные процессы в педагогической практике и образовании / Г.Н. Прозументова.

73. Исследования по инвестиционной привлекательности регионов России // Эксперт. № 39.

74. Каган М.С. Философия культуры. Спб. ТОО ТК «Петрополис», 1996.-416 с.

75. Каптерев П.Ф. М., 2002. - (Антология гуманной педагогики).

76. Ковалева Г.С., Челышкова М.Б. Основные подходы к оценке качества обучаемых в России и за рубежом. М., 1999.

77. Козлова О.Н. О методах анализа социо культурных явлений // Социологические исследования. - 1993. - №11. - С.38.

78. Колесникова И. А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигм ал ьной рефлексии / И.А. Колесникова; С.-Петерб., гос. ун-т. пед. мастерства. СПб: Изд-во С.-Петерб.гос.ун-та, 1999. - 242с.

79. Кононенко Б.И. Гуманизм как качественная мера культуры. М.,1997.

80. Конфликтология / Под ред. А.С. Кармина. СПб.: «Лань», 1999.448 с.

81. Корольков А. Вочеловечивание в образовании // Корольков А. Русская духовная философия. Спб, 1998.

82. Коротов В.М. Введение в педагогику / В.М. Коротов; Изд-во УРАО, 1999.-255, 1.с.

83. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога исследователя. Самара: Сам. ГПИ, 1994. - 165 с.

84. Красовский Ю.Д. Сценарии организационного консультирования. -М., 2000. 189 с.

85. Крылова Н.Б. Культурология образования. / Н.Б.Крылова М.: Народное образование, 2000 - 270 с.

86. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. -М., 2002.

87. Кузнецова О.З. Методическая служба как фактор развития профессиональной компетентности педагога: Дис. .канд. пед. наук. Улан-Уде, 2000. 167с.

88. Культурология XX век. Словарь. / Сост. С.Я. Левит СПб: Университетская книга, 1997.

89. Кулюткин Ю.Н. Психологические особенности деятельности учителя // Мышление учителя. М.: Педагогика. - С.7-26.

90. Ларина В.П. Развитие инновационного потенциала педагогического коллектива школы: Дис. . канд. пед. наук. Киров, 1999. 154 с.

91. Левитан К.М. Педагогическая деонтология / К.М. Левитан; Рос. акад образов. Ур. гос. науч.-образ. центр. Екатеринбург: Деловая книга, 1999. -269, 2. с.

92. Лизинский В.М. Планирование работы средней школы. 2 изд., испр. и дополн.. - М., 2000.

93. Макаренко А.С. Собр. соч. в 8-ми тт. М., 1983.

94. Макаренко А.С. М., 1999. - (Антология гуманной педагогики).

95. Мам ар дат вил и М.К. Психологическая топология пути. РХГИ., СПб., 1997.- 570 с.

96. Маркарян Э.С. О генезисе человеческой деятельности и культуры. Ереван: Изд-во АН Арм. ССР, 1973.

97. Медовников Д., Савеленок Е. Архитекторы смысла // Эксперт. -16.10. 2000. № 39 (251). - С.31- 35.

98. ПО.Мертон Р, Фиске М., Кендал П. Фокусированное интервью. М.,1991.

99. Методическая работа в дошкольном учреждении: перспективы, направления, формы: Методические рекомендации / Сост. В.П. Дуброва, Е.П. Милашевич.- Часть 1. Витебск, 1992.- 73 с.

100. Методическая работа в школе: Рекоменд. для руковод. школ / Гл. упр. нар. образов. Мосгорисполкома. Моск.гор. ин-т усоверш. учит. Сост. A.M. Моисеев, М.М. Поташник. М., 1988. - 83 с.

101. Методическая работа в школе: организация и управление / Под ре. М.М. Поташника. 2-е изд. - М., 2001.

102. Методическая работа в школе: организация и управление: Реком. Для руков. школ. / Моск. гор. ин-т усовер. учит., НИИ управ, и экон. нар. образов. АПН СССР, Лаб. оптимиз. пед. проц.; Под ред. Ю.К.Бабанского. -М.: Б.и., 1988.- 184, 2. с.

103. Методическая работа с кадрами в дошкольных учреждениях: Сб. матер. /Сост. Н.С. Голицына; Юго-Вост. окруж. упр. Моск. ком. образования; Науч.-метод. центр. М.: НМЦ ЮВОУ МКО, 1997. - 38с.

104. Пб.Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию: Учебное пособие / В.А. Мижериков, М.Н.Ермоленко. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 286 с.

105. П.Милюков П.Н. Очерки по истории русской культуры: В Зч. СПб.

106. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования: Методические рекомендации. -М., 1991. С. 6-7.

107. Моисеев A.M., Моисеева О.М. Заместитель директора школы по научной работе / под ред. М.М.Поташника. М.: Новая школа. 1996. 143 с.

108. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. - 104с.

109. Мясищев В.Н. Психология отношений. Москва - Воронеж, 1995.356 с.

110. Недобенко В.К., Пантус Н.П. Коллективный подряд на строительстве сложных объектов и сооружений. М., 1988.

111. Немова Н.В. Управление методической работой в школе / Н.В. Немова; Отв. ред. М.А. Ушакова. М.: Сентябрь, 1999. - 175 с.

112. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 512 с.

113. Новиков A.M. Методология образования. М.: «Эгвес», 2002.320 с.

114. Орлова Э.А. Введение в социальную и культурную антропологию -М., 1994.

115. Орлова Э.А. Морфология культуры: Структура и динамика. М.,1994.

116. Панченко О.Г., Бирич И.А. Развитие педагогической мысли в России: философия образования и воспитания (по страницам Антологии гуманной педагогики). М.: АПК и ПРО, 2003. - 154с.

117. Панченко О.Г., Бирич И.А. Мировоззренческие основы гуманной педагогики в России / Под общей ред. И.А. Бирич М., АПК и ПРО РФ, 1999. -52с.

118. Педагогический поиск: Опыт учителей- новаторов. М., 1988.

119. Педсовет: идеи, методики, формы / М.: Центр «Педагогический поиск», 2000.- 160 с.

120. Пеньков Е.М. Социальные нормы: управление, воспитание, поведение. М.: Высш. школа, 1990. - 175 с.

121. Петрова Л.И. Методическое сопровождение инновационной деятельности учреждений среднего профессионального образования: Дис. . канд. пед. наук. М., 2000. 188 с.

122. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986.

123. Поздняк Л.В., Лященко Н.Н. Управление дошкольным образованием: учебное пособие для студентов педагогических вузов.

124. Попов Е.Б. Социально-педагогические аспекты гуманизации школьного образования / Автореф. на соиск. уч. ст. к.п.н. Санкт- Петербург: Ин-т образования взрослых РАО, 1994. - 18 с.

125. Пригожин А.И. Современная социология организаций. М.: Фирма «Интерпракс», 1995. - 295 с.

126. Прозументова Г.Н. Стратегия управления инновациями в образовании / Управление инновационными процессами в образовании: проблемы и подходы к их решению / Под ред. Г.Н. Прозументовой. Томск, 2000. - С. 60 - 69.

127. Прозументова Г.Н Развитие педагогической культуры в Школе Совместной деятельности // Школа совместной деятельности:. Кн. 2. / Под ред. Г.Н. Прозументовой. Томск, 2000. - С 68 - 73.

128. Прозументова Г.Н. Субъективация образовательных практик в открытых системах: идеологизация и целеобразование как ресурс управления изменениями // Управление изменениями в образовании / Под ред. Г.Н. Прозументовой. Томск, 2001. - С. 15-27.

129. Прозументова Г.Н., Сорокова JI.A. Механизмы управления нормообразованием в школе // Управление изменениями в образовании / Под ред. Г.Н. Проументовой. Томск, 2001. - С. 163 - 169.

130. Проскуровская И.Д. Экспертиза: обмен ресурсами образования и общества // Экспертиза инновационных процессов в образовании. Кн. 1. -Томск, 1999.-С. 67 - 73.

131. Прохорова Г.Е. Методическая служба: какой ей быть сегодня? //Среднее профессиональное образование. 1998. № 4. С. 13-16.

132. Пэнто Р., Гравитц М. Методы социальных наук. М., 1972.

133. Регуш Л.А. Наблюдение в практической психологии. СПб., 1996.

134. Роджерс К. К науке о личности // История зарубежной психологии. Тексты. М., 1986. - С.201 - 230.

135. Розин В.М. Культура и проблемы ее изучения // Методологические проблемы теоретико-прикладных исследований культуры. М., 1988.

136. Российская педагогическая энциклопедия /Под ред. В.В. Давыдова 1, 2.ТГ. - М.: «Большая Российская энциклопедия», 1993.

137. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. В 2-х т. /АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. - Т. 1. - 485 с. - Т.2. - 328 с.

138. Руднев В.П. Актуальные проблемы семиотики культуры. Тарту,1987.

139. Рукавишников В. и др. Политические культуры и социальные изменения. Международные сравнения. Вып. 2. - М., «Совпадения», 2000. -368 с.

140. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Ядова. Л.: Наука, 1979. - 264 с.

141. Семенов В.Е. Метод изучения документов в социально-психологических исследованиях. Л., 1983.

142. Сенге П. Пятая дисциплина. Искусство и практика самообучающейся организации. М.: ЗАО «Олимп - бизнес», 1999. - 408 с.

143. Сергеева Т.А, Уварова Н.М. Как создать методическую службу нового типа. Методические рекомендации для методиста- технолога педагогического труда. М.: ИРПО, 1995. 64 с.

144. Сергий Радонежский. М.,2000. - (Антология гуманной педагогики).

145. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград: Перемена, 1994. - 150 с.

146. Сидоренко Н.И. Социальные нормы и регуляция человеческой деятельности.

147. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986. 150 с.

148. Скворцова Н.А. Руководство инновационными группами как инновационная методическая деятельность заместителя директора образовательного учреждения. Дис. .канд. пед. наук. СПб, 1999. 186 с.

149. Слободчиков В.И. Выявление и категориальный анализ нормативной структуры индивидуальной деятельности // Вопросы психологии. 2000. - № 2. - С. 42 - 52.

150. Словарь культуры. XX век. М.: Аграф, 1997.

151. Словарь по этике / Под ред. И.С.Кона. М., 1975.

152. Смелзер Н. Социология. М., 1994.

153. Смирнова Н. Социо-культурное многообразие в зеркале методологии // Общественные науки и современность. 1993, №1, С.78.

154. Содержание и формы методической работы в школе по оптимизации учебно-воспитательного процесса в условиях реформы : Сб. науч. тр. /АПН СССР, НИИ управ, и экон. нар. образов.; Редкол.: М.М. Поташник (отв. ред.) и др.. М.: АПН СССР, 1988. - 138 с.

155. Сорока-Росинский В.Н. М., 2000. - (Антология гуманной педагогики).

156. Сорокова Л.А. Условия и механизмы образования норм совместной деятельности в инновационной, развивающейся школе; Автореферат дис.канд-та педаг.наук. Томск, 2003. - 20 с.

157. Соснина Л. (Арманд Л.М.) История одной школьной общины / Предисл. С.Т. Шацкого М., 1998.

158. Стелович Л.Н. Природа эстетической ценности. М., 1972.

159. Степанов С.Ю. Рефлексивная практика развития человека и организации. М.: Наука, 2000. - 174 с.

160. Сурина И.А. Ценности. Ценностные ориентации. Ценностное пространство. М., 1999. - 183 с.

161. Сухомлинский В.А.- М., 1998. (Антология гуманной педагогики).

162. Сыроедова А. К интеграции через локальность // Коллаж: социально-философский и философско-антропологический альманах. М., 1997.- 117с.

163. Творческая направленность деятельности педагога: Сб. науч. тр. / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. -М.: Педагогика, 199.

164. Титов В.А. Мораль познающая. М.: Знание, 1988. - 64 с. - (в жизни, науке, технике. - Сер. «Этика. - № 6).

165. Толстой J1.H. М., 1998. - (Антология гуманной педагогики).

166. Тонконогая Е.П. О совершенствовании психолого-педагогической подготовки учителя. Д.: НИИСОВ АПН СССР. 1976. 43.)

167. Турчанинова Ю.И., Гусинский Э.Н. Введение в философию образования. М., 2000.

168. Турчанинова Ю.И., Гусинский Э.Н. Образование личности. М.,1994.

169. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологических установок// Психологические исследования. М., 1966.

170. Узнадзе Д.П. М., 2000. - (Антология гуманной педагогики).

171. У правление современной школой: Пособие для директора школы / Под ред. М.М. Поташника. М., 1992. 216 с.

172. Управление школой: теоретические основы и методы: Учебное пособие / Под ред. B.C. Лазарева. М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997. - 336 с.

173. Урванцев Б.А. Порядок и нормы. М.: Издательство стандартов,1991.

174. Ушинский К.Д. М., 1998. - (Антология гуманной педагогики).

175. Философская энциклопедия. М., 1960.

176. Философский словарь / Под ред. М.М. Розенталя. М., 1972.

177. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Л.Ф. Ильичёв, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалёв, В.Г. Пенов. М.: Советская энциклопедия, 1983.

178. Флиер А.Я. Культурогенез М., 1995.

179. Флиер А.Я. Современная культурология: объект, предмет, структура // Общественные науки и современность. 1997, №2.

180. Фролов И.С. О человеке и гуманизме.- М.: Политиздат, 1989.-558 с.

181. Фромм Э. Психоанализ и этика. М.: Республика, 1993. - 416 с.

182. Хадиуллин И.Г. Педагогические условия организации инновационной методической деятельности в общеобразовательной школе: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. /АПК и ПРО М-ва образов. РФ. М., 2002. - 160 с.

183. Хараш А.У. Гуманитарная экспертиза в экстремальных ситуациях: идеология, методология, процедура // Введение в практическую социальную психологию. М., 1994. - С.60 - 88.

184. Хоруженко К.М. Культурология: энцикл.сл. Р.н /Д: Феникс, 1997.

185. Хоруженко К.М. Методическая работа: Слов.-справ. Ростов н/Д,2001.

186. Худоминский П.В. Методическая работа в школе. М., 1979. - 35 с.

187. Худоминский П.В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы (1917-1981). М.: Педагогика, 1986. 182 с.

188. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Издательство корпорации «Логос», 1994. - 320 с.

189. Шалунова М.Г. Система методической подготовки педагогов профессиональной школы в условиях развивающего обучения: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Екатеринбург, 2000. 22с.

190. З.Шацкий С.Т. Основные вопросы педагогического образования // Пед. сочинения. -Т.2. -М.: Просвещение, 1964.

191. Шацкая В.Н. Школа-колония «Бодрая жизнь» // Советская педагогика, 1962. № 11.

192. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М., 1995.

193. Щедровицкий П.Г. Горизонты инновационного движения в современном отечественном образовании. В кн.: Инновационное движение в Российском школьном образовании. М.: «Парсифаль», 1997. - С. 61 - 78.

194. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности.

195. Экспертиза инновационных процессов в образовании. Подходы к проблеме экспертизы в образовании. Кн. 1. / Под ред. Г. Прозументовой, С. Баронене. - Томск, 1999. - 164 с.

196. Юсуфбекова Н.Р. Педагогическая теория: идеи и проблемы. М.,1992.

197. Юсуфбекова Н.Р.О педагогической инноватике // Сов. педаг. -1991.-№ 17. С.21-25.

198. Юсуфбекова Н.Р.Общие основы педагогической инноватики: Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании: (Метод, пособие) / РСФСР. Педаг. о-во. Центр, совет. АПН СССР. НИИ теории и истории педагогики. М., 1991.-91 с.

199. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.

200. Ядов В.А., Ядов Н.В. Социальные и индивидуальные факторы изменений в диспозиционной структуре личности // Социологические очерки: Ежегодник. М., 1991.

201. Язов В.А., Беляев Э.В., Водзинская В.В. Междисциплинарный подход к изучению соотношения меду ценностными ориентациями и наблюдаемым поведением. М., 1970.

202. Якиманская И.С. Технология личностно- ориентированного образования. М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

203. Якиманская И.С. Личностно- ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96с.