Управленческое обеспечение вариативности общего среднего образования на региональном уровне тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Никитина, Ирина Мартыновна

• Никитина, Ирина Мартыновна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Никитина, Ирина Мартыновна

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Вариативность общего среднего образования как педагогическая проблема

1.1. Проблема управленческого обеспечения вариативности \ общего среднего образования в педагогических исследованиях

1.2. Модель управленческого обеспечения вариативности общего среднего образования на региональном уровне

1.3. Комплекс педагогических условий управленческого обеспечения вариативности общего среднего образования на региональном уровне

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование комплекса педагогических условий управленческого обеспечения * вариативности общего среднего образования на региональном уровне

2.1. Цели и задачи опытно-экспериментальной работы

2.2. Реализация комплекса педагогических условий эффективности управленческого обеспечения вариативности общего среднего образования на региональном уровне

1 2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Управленческое обеспечение вариативности общего среднего образования на региональном уровне»

Происходящие с начала 90-х годов изменения в социально-экономическом устройстве России, связанные с развертыванием большого инновационного цикла в политической, экономической и социальной сферах, определили прочную взаимозависимость процессов государственного устройства, развития экономики, общества и образования.

Модернизация российского образования неразрывно связана с совершенствованием управления образованием на всех уровнях: федеральном, региональном, муниципальном, а также на уровне образовательного учреждения. Положительным фактором, свидетельствующим о повышении внимания государства к проблемам образования, является разработка и принятие Национальной доктрины образования Российской Федерации, Закона «Федеральная программа развития образования на 2001-2005гг.», Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года и др.

В существовавшей централизованной системе общее среднее образование было единым для всех образовательных учреждений (учебный план, содержание программ и учебников, методики, социальный заказ). За последнее десятилетие в системе общего образования отмечены определенные изменения (многообразие образовательных учреждений, вариативные образовательные программы, законодательное право на вариативное образование, негосударственный сектор образования). К объективным причинам изменений можно отнести:

- новую образовательную политику, характеризующуюся новым пониманием целей и ценностей образования, осознанием необходимости перехода к системе непрерывного образования, дифференциации содержания образования, гуманизации и индивидуализации процесса обучения;

- закрепление новых образовательных ценностей и стандартов в области образовательного законодательства, права на получение вариативного образования;

- превращение уровня интеллектуального развития общества в стратегический ресурс - важнейший фактор развития экономики.

Обеспечение населения доступным вариативным общим средним образованием в региональной образовательной системе связано с решением задач управленческого обеспечения происходящих в ней изменений. В условиях регионализации образования управленческое обеспечение вариативности общего среднего образования реализуется в рамках решения практических задач Закона Российской Федерации «Об образовании», федеральной и региональной программ развития. Именно региональные органы управления образованием должны создавать необходимые условия для развития вариативности системы общего среднего образования.

Различные аспекты управления образовательными системами рассматриваются в работах Б.С. Гершунского, В.И. Долговой, В.И. Зверевой, Ю.А. Конар-жевского, B.C. Лазарева, JI.A. Мирошниченко, М.М. Поташника,

B.А. Сластенина и др. Проблемам управления региональными образовательными системами посвящены исследования Б.А. Кугана, Н.Д. Малахова, Д.А. Новикова,

C.А. Репина, Г.Н. Серикова, П.И. Третьякова, Р.Х. Шакурова и др. Многие инновационные подходы и разнообразные требования к современному вариативному образованию отражены в идеях личностноориентированного образования (В.А. Беликов, Э.Ф. Зеер, В.В. Сериков, И.С. Якиманская). Вопросы управления инновационной деятельностью раскрыты в работах В.И. Долговой, И.О. Котляровой, A.M. Моисеева, А.Я. Найна, Н.В. Немовой, JI.C. Подымовой, М.М. Поташника и др.

В педагогической теории и практике поиск направлений совершенствования образовательного процесса лежит в русле идей построения адаптивной школы (Т.М. Давыденко, Т.И. Шамова, Е.А. Ямбург и др.), учитывающей возможности каждого учащегося, ориентированной на удовлетворение разнообразных образовательных потребностей и интересов, обеспечивающей условия для жизненного самоопределения и самореализации учеников.

Анализ научной литературы показал, что проблемы региональной системы общего среднего образования связаны с ее ориентацией на развитие личности обучающегося как главной цели и смысле образования, осознанием необходимости формирования у молодежи готовности и адаптации к меняющимся социальным условиям жизни, индивидуализацией содержания образования в зависимости от познавательных потребностей и способностей обучаемых и использованием современных средств и технологий обучения. В связи с этим необходимо разрешить сложившееся противоречие между возросшей потребностью общества в вариативном общем среднем образовании и недостаточным уровнем разработанности научно-теоретических подходов к управленческому обеспечению вариативности общего среднего образования для его реализации на региональном уровне.

Актуальность, теоретическая и практическая значимость указанной проблемы, ее недостаточная разработанность на уровне региональной системы общего среднего образования послужили основанием для определения темы исследования: «Управленческое обеспечение вариативности общего среднего образования на региональном уровне».

Цель исследования: разработать и реализовать на практике модель управленческого обеспечения вариативности общего среднего образования на региональном уровне и выявить комплекс педагогических условий ее эффективной реализации.

Объект исследования: региональная система общего среднего образования.

Предмет исследования: управленческое обеспечение вариативности общего среднего образования на региональном уровне.

Гипотеза исследования: процесс управленческого обеспечения вариативности общего среднего образования на региональном уровне будет эффективным, если будет разработана, теоретически обоснована модель управленческого обеспечения вариативности общего среднего образования, реализуемая при наличии комплекса педагогических условий:

- научно-методических (развитие инновационной культуры педагогических и управленческих работников в методических центрах при общеобразовательных учреждениях);

- учебно-материальных (разработка и внедрение нового областного базисного учебного плана профильного обучения, методических рекомендаций по формированию регионального и школьного компонентов общего среднего образования);

- организационно-педагогических (формирование гибкой структуры управления, направленной на обеспечение вариативности общего среднего образования, обновление функций управления, основанного на децентрализации и демократизации);

- морально-психологических (мотивационно-стимулирующая, пропедев-тико-реабилитационная, коррекционно-компенсаторная деятельность педагогов и свободное самоопределение учащихся).

Цель и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач исследования.

1. Проанализировать состояние исследуемой проблемы в педагогических исследованиях и практике региональной системы общего среднего образования.

2. Уточнить и конкретизировать понятие «управленческое обеспечение вариативности общего среднего образования на региональном уровне».

3. Разработать модель управленческого обеспечения вариативности общего среднего образования на региональном уровне.

4. Выявить и осуществить экспериментальную проверку комплекса педагогических условий, эффективной реализации модели управленческого обеспечения вариативности общего среднего образования в Челябинской области.

5. Подготовить методические рекомендации по формированию регионального и школьного компонентов областного базисного учебного плана, учебных планов общеобразовательных учреждений, реализующих программы общего среднего образования и осуществляющих профильное обучение.

Теоретическую и методологическую основу исследования составили: теория системного подхода (А.П. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, Л.фон Берталанфи, Б.С. Гершунский, ЮА. Конаржевский, B.C. Лазарев, М.М. Поташник, Г.Н. Сериков, Э.Г. Юдин и др.); теория управления социальными системами (А.П. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, М.К. Бочаров, В.И. Зверева, B.C. Лазарев, Н.Д. Малахов, Л.А. Мирошниченко, Д.А. Новиков, С.А. Репин, Г.Н. Сериков, П.И. Третьяков, Р.Х. Шакуров и др.); теория педагогических исследований (В.П. Беспалько, А.Г. Гостев, В.И. Долгова, В.И. Загвязинский, Т.А. Ильина, В.В. Краевский, Т.Е. Климова, Н.В. Кузьмина, А.Я. Найн, В.А. Сластенин, О.Г. Хомерики и др.); теория управления научно-методической и инновационной деятельностью (В.И. Долгова, A.M. Моисеев, Н.В. Немова, Л.С. Подымова, К.А. Ушаков и др.); личностноориентированный подход в образовании (В.А. Беликов, Э.Ф. Зеер, В.В. Сериков, И.С. Якиманская, Е.А. Ямбург и др.)

Этапы исследования. На первом этапе (2000-2001гг.) проводился анализ философской, психолого-педагогической и управленческой литературы, диссертационных работ в аспекте исследуемой проблемы, изучался педагогический опыт инновационных общеобразовательных учреждений как в целом по России, так и по Челябинской области. Осмысление методологических и теоретических основ исследования позволило определить тему, сформулировать гипотезу и задачи исследования. В рамках данного этапа было начато изучение состояния проблемы в теории и практике реализации общего среднего образования на уровне района, города, региона. Ведущие методы исследования на данном этапе: теоретический анализ научной и методологической литературы по указанной проблеме, наблюдение, изучение и обобщение эффективного управленческого опыта.

На втором этапе (2002-2003гг.) осуществлялся констатирующий эксперимент, переходящий в формирующий. Были выявлены основные компоненты модели управленческого обеспечения вариативности общего среднего образования на региональном уровне, изучена современная литература по вопросам регионального управления образованием, на основе проведенного анализа актуальных публикаций определены теоретические подходы к проблеме исследования. Была разработана модель управленческого обеспечения вариативности общего среднего образования на региональном уровне, осуществлялся поиск педагогических условий эффективного управленческого обеспечения вариативности общего среднего образования. Был разработан областной базисный учебный план профильного обучения на старшей ступени общего образования. Ведущие методы исследования: анкетирование, социологический опрос, интервьюирование, педагогическое наблюдение, самооценка, анализ результатов деятельности.

На третьем этапе (2004-2005гг.) внедрялась и корректировалась модель управленческого обеспечения вариативности общего среднего образования, осуществлялась экспериментальная проверка состава комплекса педагогических условий, изучалось его влияние на эффективность управленческого обеспечения вариативности общего среднего образования на региональном уровне, проводилось обобщение, систематизация, уточнение теоретических и практических выводов исследования, оформление результатов диссертационного исследования. Ведущие методы исследования: анализ, систематизация, обобщение, методы математической статистики.

Научная новизна исследования:

- раскрыты содержательные и организационные аспекты управленческого обеспечения вариативности общего среднего образования на региональном уровне;

- на основе системного, синергетического, ситуационного и национально-регионального подходов разработана модель управленческого обеспечения вариативности общего среднего образования на региональном уровне как сложная, многоуровневая открытая система;

- выделен, теоретически обоснован и экспериментально апробирован комплекс педагогических условий эффективной реализации модели управленческого обеспечения вариативности общего среднего образования в регионе.

Теоретическая значимость исследования:

- уточнение и конкретизация с позиций системно-деятельностного подхода понятия «управленческое обеспечение вариативности общего среднего образования на региональном уровне»;

- расширение представления о возможностях управленческого обеспечения вариативности общего среднего образования на региональном уровне, что позволяет организовывать эффективное управление развитием вариативности общего среднего образования в регионе в современных социально-экономических условиях.

Практическая значимость исследования:

- выводы и рекомендации исследования по разработке модели и реализации комплекса педагогических условий, обеспечивающих управление вариативностью общего среднего образования на региональном уровне, могут быть использованы в практике управления региональными системами общего среднего образования;

- разработан и внедрен в практику региональной системы общего среднего образования Челябинской области базисный учебный план профильного обучения и методические рекомендации по формированию учебных планов общеобразовательных учреждений, реализующих программы общего среднего образования и осуществляющих профильное обучение;

- разработан и внедрен спецкурс для студентов Челябинского государственного педагогического университета «Управленческое обеспечение вариативности общего среднего образования в региональной образовательной системе».

На защиту выносятся следующие положения.

1. Управленческое обеспечение вариативности общего среднего образования на региональном уровне представляет собой планомерную, прогнозируемую, технологически обеспеченную управленческую деятельность, направленную на создание условий реализации принципа вариативности в региональной системе общего среднего образования и развитие ее способности предоставлять учащимся многообразие вариантов образовательных программ и образовательных услуг.

2. Разработанная модель управленческого обеспечения вариативности общего среднего образования на региональном уровне состоит из блоков (мотивационно-целевой, содержательный, функциональный, организационный, аналитический) и характеризуется открытостью, уровневостью (стратегический, тактический, оперативный и уровень общественного соуправления), динамичностью, направленностью на активное взаимодействие со средой.

3. Эффективная реализация разработанной модели обеспечивается комплексом следующих педагогических условий: научно-методических (развитие инновационной культуры педагогических и управленческих работников в методических центрах при общеобразовательных учреждениях); учебно-материальных (разработка и внедрение нового областного базисного учебного плана профильного обучения, методических рекомендаций по формированию регионального и школьного компонентов общего среднего образования); организационно-педагогических (формирование гибкой структуры управления обеспечения вариативности общего среднего образования, обновление функций управления на основе принципов децентрализации и демократизации); морально-психологических (мотивационно-стимулирующая, пропедевтико-реабилитаци-онная, коррекционно-компенсаторная деятельность педагогов, свободное самоопределение учащихся).

Достоверность и обоснованность результатов выполненного исследования обеспечивается соответствием методологии исследования решению поставленной проблемы, полнотой рассмотрения объекта исследования на теоретическом и экспериментальном уровнях, охватывающих его содержательные и процессуальные характеристики, применением адекватных предмету исследования комплекса методов, длительностью практической работы и возможностью ее воспроизведения.

База исследования: муниципальные системы общего среднего образования Тракторозаводского района г. Челябинска и г. Копейска. Исследованием также было охвачено 204 общеобразовательных учреждения области, 50 руководителей муниципальных органов управления образованием.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования проходили апробацию в региональной системе общего среднего образования Челябинской области. Результаты исследования обсуждались: на заседаниях кафедр теоретической и прикладной психологии Челябинского государственного педагогического университета, управления института дополнительного профессионально-педагогического образования; докладывались на Всероссийской научно-практической конференции «Предпрофильная подготовка учащихся 9-х классов общеобразовательных учреждений: итоги эксперимента и перспективы дальнейшего развития» (г. Москва, 2004г.), Всероссийской научно-практической конференции «Совершенствование структуры и содержания общего образования» (г. Челябинск, 2004г.), VI Всероссийской очно-заочной научно-практической конференции «Интеграция методической работы и системы повышения квалификации кадров» (г. Челябинск, 2005г.); в ходе обсуждения результатов федеральных экспериментов «Совершенствование структуры и содержания общего образования» (2001-2004 гг.), «Введение профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях, реализующих программы среднего (полного) общего образования» (2003г. - по настоящее время); на совещаниях руководителей муниципальных органов управления образованием области и областных общеобразовательных учреждений (2001-2005гг.); на курсах повышения квалификации педагогических и руководящих работников по проблемам профильного обучения (2003-2005гг.); областных методических неделях работников образовательной системы (2002-2005гг.). Результаты исследования изложены в 10 публикациях и методических рекомендациях.

Основные результаты проведенного исследования используются в деятельности отдела общего и коррекционного образования Министерства образования и науки Челябинской области.

Структура диссертации определена задачами диссертационного исследования, логикой раскрытия темы и состоит из введения, двух глав, разделенных на три параграфа каждая, заключения, библиографии и приложений. Библиографический список включает 208 наименований. Текст содержит 13 рисунков и 27 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Никитина, Ирина Мартыновна

Выводы по второй главе:

1. Проведенная опытно-экспериментальная работа подтвердила гипотезу о том, что процесс управленческого обеспечения вариативности общего среднего образования на региональном уровне будет эффективным, если будет разработана, теоретически обоснована модель управленческого обеспечения вариативности общего среднего образования, реализуемая при наличии комплекса педагогических условий:

- научно-методических (развитие инновационной культуры педагогических и управленческих работников в методических центрах при общеобразовательных учреждениях);

- учебно-материальных (разработка и внедрение нового областного базисного учебного плана профильного обучения, методических рекомендаций по формированию регионального и школьного компонентов общего среднего образования);

- организационно-педагогических (формирование гибкой структуры управления, направленной на обеспечение вариативности общего среднего образования, обновление функций управления, основанного на децентрализации и демократизации);

- морально-психологических (мотивационно-стимулирующая, пропедевти-ко-реабилитационная, коррекционно-компенсаторная деятельность педагогов и свободное самоопределение учащихся).

2. Сущность эксперимента заключалась в том, чтобы реализовать комплекс педагогических условий, при которых возможно эффективное управленческое обеспечение вариативности общего среднего образования на уровне региона.

3. Поставленные задачи опытно-экспериментальной работы были выполнены, определены направления реализации комплекса педагогических условий управленческого обеспечения вариативности общего среднего образования в регионе. В качестве таких направлений выбраны: формирование инновационной культуры и дальнейшее развитие системы научно-методической работы, развитие учебно-материального обеспечения образовательного процесса, формирование адаптивной образовательной среды, введение профильного обучения.

4. Критерием эффективности управленческого обеспечения вариативности общего среднего образования на региональном уровне является мера достижения поставленной цели - формирование и развитие способности системы общего среднего образования предоставлять учащимся многообразие вариантов образовательных программ и образовательных услуг. Показателями сформированности выступают изменения в содержании образования, инфраструктуре общеобразовательных учреждений, организации образовательного процесса, повышении профессиональной компетентности педагогов и общественная поддержка изменений в процессе их реализации.

5. В итоге опытно-экспериментальной работы отмечено повышение уровня удовлетворенности учащимися образовательных учреждений предоставляемым выбором образовательных программ и услуг, повышение эффективности управления вариативностью общего образования в регионе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Модернизация российского образования рассматривает главную стратегическую линию развития общего среднего образования в его адаптации к изменившимся социально-экономическим условиям. Основным результатом общего образования должна стать не обособленная система знаний, умений и навыков, а набор ключевых компетенций в интеллектуальной, общественной, социальной, коммуникационной и прочих сферах. Для достижения необходимого результата система общего образования, в том числе региональная, должна обеспечить развитие вариативности и доступности образовательных программ, усилить дифференциацию индивидуализацию образовательного процесса, усилить социально-гуманитарную, ценностную ориентированность общего среднего образования, сделать систему общего образования открытой для ее основных заказчиков -учащихся и их законных представителей родителей.

Данное исследование - одна из попыток реализации аспектов модернизации общего среднего образования, в нем рассматриваются возможности управленческого обеспечения вариативности общего среднего образования на региональном уровне. Проведенные теоретические и практические изыскания позволили сделать следующие выводы.

1. Актуальность проблемы управленческого обеспечения вариативности общего среднего образования на региональном уровне обусловлена ее недостаточной разработанностью в теории и практике, возросшими требованиями социально-экономического развития и образовательным заказом населения региона. Анализ состояния проблемы управленческого обеспечения вариативности общего среднего образования на региональном уровне показал, что образовательный процесс в образовательных учреждениях не всегда дифференцирован и индивидуализирован. На практике чаще всего рассматриваются и реализуются отдельные аспекты, а в целом отсутствует научно обоснованная система управления проблемой. Это обусловило необходимость разработки и реализации модели управленческого обеспечения вариативности общего среднего образования на региональном уровне и комплекса педагогических условий ее эффективного функционирования.

2. Управленческое обеспечение вариативности общего среднего образования на региональном уровне представляет собой планомерную, прогнозируемую, технологически обеспеченную управленческую деятельность, направленную на создание условий реализации принципа вариативности в региональной системе общего среднего образования и на развитие ее способности предоставлять учащимся многообразие вариантов образовательных программ и образовательных услуг.

3. Разработанная модель управленческого обеспечения вариативности общего среднего образования на региональном уровне отражает: зависимость процесса управленческого обеспечения от целей, задач, принципов и теоретико-методологических подходов к управлению; разделение общего процесса управления на блоки (мотивационно-целевой, содержательный, функциональный, организационный, информационно-аналитический); построение по принципу открытой архитектуры; адекватность реагирования на внешние и внутренние изменения; взаимодействие субъектов образования на основе усиления координирующей функции между всеми субъектами управления. Уровневый подход, использованный при разработке модели, позволил модернизировать организационную структуру управления посредством изменения функционала и содержания работы традиционных уровней управления.

4. Эффективность реализации разработанной модели обеспечивается необходимым и достаточным комплексом педагогических условий: научно-методических (развитие инновационной культуры педагогических и управленческих работников в методических центрах при общеобразовательных учреждениях), учебно-материальных (разработка и внедрение нового областного базисного учебного плана профильного обучения, программ и методических рекомендаций регионального и школьного компонентов общего среднего образования), организационно-педагогических (формирование гибкой структуры управления, обеспечивающей вариативность общего среднего образования, обновление функций управления на основе децентрализации и демократизации) и морально-психологических (мотивационно-стимулирующая, пропедевтико-реабилитаци-онная, коррекционно-компенсаторная деятельность педагогов и свободное самоопределение учащихся).

5. Механизм управленческого обеспечения вариативности общего среднего образования представляет целенаправленную управленческую деятельность субъектов управления по выполнению информационно-аналитической, мотива-ционно-целевой, планово-прогностической, организационно-исполнительской, контрольно-диагностической, регулятивно-коррекционной функций на соответствующем уровне управления проблемой.

6. В процессе исследования:

- разработан и внедрен в практику региональной системы общего среднего образования Челябинской области базисный учебный план профильного обучения и методические рекомендации по формированию учебных планов общеобразовательных учреждений, реализующих программы общего среднего образования и осуществляющих профильное обучение;

- разработан и внедрен спецкурс для студентов Челябинского государственного педагогического университета «Управленческое обеспечение вариативности общего среднего образования в региональной образовательной системе».

В целом, проведенное исследование показало общепедагогическую значимость, хотя и не исчерпывает полностью содержание рассматриваемой проблемы. Важным направлением дальнейшего изучения может стать исследование мониторинга готовности общеобразовательных учреждений к организации современного образовательного процесса на основе принципа вариативности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Никитина, Ирина Мартыновна, 2006 год

1. Абрамова Т.В. Управление аналитической деятельностью педагогического коллектива в образовательном учреждении: Дис. к-та пед. наук: 13.00.01. - Челябинск, 1996-199 с.

2. Аверьянов А.Н. Система: философская категория и реальность. М.: Мысль, 1976.- 188 с.

3. Амоношвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике М.: Издательский дом Ш. Амоношвили, 1995. - 496 с.

4. Асмолов А.Г. Практическая психология и проектирование вариативного образования в России: от парадигмы конфликта к парадигме толерантности // Вопросы психологии. 2003. - № 4. - С. 25-21.

5. Асмолов А.Г. Школьные миры: от насилия к толерантности //Материалы фестиваля-конференции «Авторская школа «Эврика», 2003.

6. Атаманчук Г.В. Теория государственного управления: Курс лекций. М.: Юрид. лит., 1997. - 400 с.

7. Афанасьев В.Г. Общество: Системность, познание и управление. М.: ИПЛ, 1981.-432 с.

8. Афанасьев В.Г. Социальная информация и управление обществом. М.: Политиздат, 1975. - 408 с.

9. Афанасьева Т.П., Елисеева И.А., Немова Н.В. Аттестация педагогических и руководящих кадров в образовании. М.: Педагогика, 1996. - 97 с.

10. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (Методические основы). М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

11. Бабанский Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

12. Барсукова JI.Я. Повышение эффективности управления муниципальной системой образования в условиях малого города: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Челябинск, 1999. 12 с.

13. Баязитов С.Б. Управление развитием трехуровневой системы муниципального образования крупного города: Автореф. дис. .канд. пед. наук. — Оренбург, 2000.-9 с.

14. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. М.: Академия педагогических и социальных наук, 1997. 4.2 - 304 с.

15. Беляев А.А., Коротков Э.М. Системология организации. М.: 2000.

16. Беспалько В.П. Персонифицированное образование //Педагогика. — 1998. -№2.-С. 12-17.

17. Беспалько В.П., Белухин Д.А., Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

18. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной парадигме // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 8-14.

19. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 11-15.

20. Бондаревская Е.В. Ценностные отношения личностно- ориентированного образования // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 12-17.

21. Бочаров М.К. Наука управления: Новый подход //Знание, наука и техника управления. М., 1990.-№3.-С. 12-15.

22. Бочкарев В.И. Государственно-общественное управление образованием: каким ему быть? // Педагогика. 2001. - № 2 - С. 9-13.

23. Варгамян И. Организационно-педагогическая модель адаптивной школы // Директор школы. 2000. - № 6. - С. 29-34.

24. Венецкий И.Г., Кильдешев Г.С. Основы математической статистики. — М.: Согиз, 1963.- 131 с.

25. Вершигора Е.Е. Менеджмент: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: ИНФРА-М, 2003. - 283 с.

26. Вифлеемский А.Б. Сетевые модели профильного обучения // Школьные технологии. 2004. - № 4. - С. 53-58.

27. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики / Шамова Т.И., Конаржевский Ю.А. Нефедов К.А., Третьяков П.И.; Под ред. Т.Н. Шамовой. М.: Педагогика, 1991. - 192 с.

28. Вульфсон Б.Л. Educational strategy in the West: toward the XXI century. M.: Изд-во УРАО, 1999.- 204 c.ч30. Гершурский Б.С. Россия: образование и будущее (Кризис образования в России на пороге XXI века) / МО РФ, Челяб.фил. ИПО. Челябинск, 1993. - 240 с.

29. Глазунов А.Т., Зиновьева И.В. Образовательный маркетинг в НПО: Проблемы, опыт, перспективы. М.: ИРПО МО РФ, 2000. - С. 3.

30. Гостев А.Г. Педагогический анализ как фактор совершенствования управления в районном звене народного образования: Автореф. .дис. канд. пед. наук. -Челябинск, 1991. 15 с.

31. Гостев А.Г. Теоретические основы управления развитием муниципального лицея как личностно-ориентированной образовательной систем: Автореф. .докт. пед. наук. Барнаул, 1997. - 44 с.

32. Громыко Ю., Давыдов И., Лазарев В., Рубцов В., Слободчиков В. Концепция прогноза развития образования до 2015 года // Народное образование. 1993. -№1.-С. 17-27.

33. Давыденко Т.М. Рефлексивное управление школой. Белгород, 1995250 с.

34. Двенадцатилетняя школа: Проблемы и перспективы развития общего образования/Под ред B.C. Леднева, Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. М.: НФПК, 1999. — 261 с.

35. Днепров Э.Д. Современная школьная реформа в России. М.: Наука, 1998. -464 с.

36. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М.: Интерпакс, 1994. -248 с.

37. Долгова В.И. Педагогические условия подготовки организаторов народного образования к внедрению достижений науки в практику управления школой: Дис. канд. пед. наук. Челябинск: 1988. - 177 с.

38. Долгова В.И. Психолого-педагогические проблемы формирования готовности к инновационной деятельности у руководителей системы образования. СПб.: РГПУ, 1998.-424 с.

39. Долгова В.И., Долгов П.Т. Акмеология управления (на примере инновационной деятельности кадров государственной службы). Челябинск: ЧГПУ, 2000. -380 с.

40. Друкер П. Рынок: Как выйти в лидеры: Практика и принципы / Пер. с англ. -М., 1992.

41. Ермаков Д.С., Петрова Г.Д. Психолого-педагогические проблемы профильного обучения // Профильная школа. 2005. - № 1. - С. 34-38.

42. Ермаков Д.С., Шульмина Р.В., Попов М.В. Организация профильного обучения: Сетевая модель, индивидуальный учебный план, зачетные единицы // Профильная школа. 2004. - № 6. - С. 31-34.

43. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Педагогика, 1982. 160 с.

44. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. М., 1992. - 168 с.

45. Закон Российской Федерации «Об образовании» (в ред.Федерального закона от 22.08.2004 № 122-ФЗ // Директор школы. 2003 - №9 - С. 5-8.

46. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Ростов: Феникс, 1985.-480 с.

47. Ильина Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения. М.: Знание, 1972.-219 с.

48. Ильясов Д.Ф., Сериков Г.Н. Теория управления образованием: Учеб. пособие по спецкурсу для студ. пед. специальностей и руководителей образовав учреждений. М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2004. - 344 с.

49. Казьмина И.А. Управление становлением и развитием школы профильного обучения старшеклассников: Автореф. .дис. канд. пед. наук. М.: 2004. - 15 с.

50. Калина И.И. Программно-целевой метод управления как фактор развития региональной системы образования: Автореф. .дис. канд. пед. наук. Магнитогорск: 1999.- 18 с.

51. Каспржак А.Г., Левит М.Б. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен. М.: МИРОС, 1994. - 144 с.

52. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991. - 225 с.

53. Комментарий к Закону Российской Федерации «Об образовании» / Отв. ред. проф. В.И. Шкатулла. М.: Юристъ, 1998. - 558 с.

54. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М.: Новая школа, 1993.- 140 с.

55. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе: Учебное пособие. Челябинск: ЧГПИ, 1986. - 135 с.

56. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года // Директор шк. 2002. - №1. - С. 97-126.

57. Концепция среднего общего образования (ВНИК «Школа» под рук. Э.Д.Днепрова) //Учительская газета от 23.08.1988.

58. Котлярова И.О. Систематизация управления инновациями в образовательном учреждении. Челябинск: ЮУрГУ, 1997. - 86 с.

59. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 163 с.

60. Краевский В.В. Содержание образования: Вперед к прошлому. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 36 с.

61. Краткий психологический словарь / Под общей редакцией А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского. М., 1985.

62. Креневич В.В. Автоматизация и удовлетворенность трудом. М., 1987. -88 с.

63. Крылова Н.Б. Социокультурный контекст образования: Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М., 1995. - 105 с.

64. Куган Б.А., Сериков Г.Н. Управление образовательной системой: взаимодействие субъектов регионального и муниципального уровней. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - С. 78-79.

65. Кузнецов А.А., Пинский А.А., Рыжаков М.В., Филатова Л.О. Структура и принципы формирования содержания профильного обучения на старшей ступени общего образования. М., 2003. - 224 с.

66. Кузнецов А.А., Филатова Л.О. Новый базисный учебный план основа реализации профильного обучения в старшем звене средней школы. - М.: АПКиПРО, 2004. - 60 с.

67. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки: Методы системного педагогического исследования. Л., 1991. - С. 22-26.

68. Кунц Г., О' Доннел С. Управление: Системный и ситуационный анализ управленческих функций. М., 1981. - Т. 1. - 495 с.

69. Кунц Г., О' Доннел С. Управление: Системный и ситуационный анализ управленческих функций. М., 1981. - Т.2. - 511 с.

70. Кухарев Н.В., Савельев Г.В. Управление учебно-воспитательным процессом в школе. Минск, 1997. - 186 с.

71. Лазарев B.C. Системное развитие школы. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 304 с.

72. Лазарев B.C., Афанасьева Т.П., Елисеева И.А., Пуденко Т.И. Руководство педагогическим коллективом: Модели и методы. М., 1995. - 298 с.

73. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. 2004. - № 5. - С. 3-13.

74. Лебедев О.Е. Образовательная система как объект управления. Петербургская школа. - СПб., 1994. - 142 с.

75. Леднев B.C. Содержание образования: Сущность, структура, перспективы. -М.: Высшая школа, 1991. 224 е.

76. Леднев B.C. Содержание образования: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1989.-59 с.

77. Лепнева О.А. Психолого-педагогические условия гуманизации лицейского образования: Автореф. .дис. канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 2000. - 10 с.

78. Луначарский Л.В. Что такое образование? О комсомоле и молодежи. М., 1970.-293 с.

79. Майоров А.Н., Сахарчук Л.Б., Сотов А.В. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении /Изд-во Санкт-Петербургского государственного университета педагогического мастерства. СПб., 1992. - 79 с.

80. Макарова М.Я. Педагогическое обоснование региональной программы развития образования и ее нормативно-правового обеспечения: Автореф. .дис. канд. пед. наук. М., 2001. - 9 с.

81. Малькова З.А. Педагогическая система будущего: Школьные реформы в высокоразвитых странах // Советская педагогика. 1990. - № 12. - С. 116-126.

82. Маскин В.В. Нормативно-правовое обеспечение образовательных учреждений в условиях модернизации: Сборник документов и материалов. М.: АРКТИ, 2004. -168 с.

83. Масленникова А.В. Образовательные системы обзор исторически сложившихся подходов // Директор школы. - 2004. - №9. - С. 41^6.

84. Махлуп Ф. Производство и распространение знаний в США. М., 1966. -81 с.

85. Менеджмент в управлении школой / Под ред. Т.М. Шамовой. М., 1992. -215 с.

86. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента / Пер. с англ. -М., 1992.-704 с.

87. Минкина Г.Т. Управление образованием на муниципальном уровне (на материале республики Татарстан): Автореф. . .дис. канд. пед. наук. Казань, 2000.

88. Мирошниченко JI.А. Основы управления педагогическими системами. Учебное пособие для студентов вузов. Магнитогорск, 2002. - 138 с.

89. Мирошниченко Л.А. Управление педагогическими системами: Учебное пособие. Магнитогорск, 2002. - 139 с.

90. Монахов В.М., В.А. Орлов, Фирсов В.В. Проблема дифференциации обучения в старшей школе. М., 1980. - 186 с.

91. Найн А.Я. Инновации в образовании. Челябинск: ГУ ПТО адм. Челяб. области, ЧПИФО МО РФ, 1995. - 288 с.

92. Найн А.Я. Обучение как управляемый процесс. Челябинск: Изд-во ГИФК, 1990.-63 с.

93. Народное образование в СССР: Сборник нормативных актов. М.: Юрид. лит., 1987.-336 с.

94. Немова Н.В. Профильное обучение: Актуальные вопросы и ответы: Методическое пособие для руководителей школ. М.: АПКиПРО, 2004. - 76 с.

95. Немова Н.В. Управление введением системы предпрофильного обучения девятиклассников: Учебно-методическое пособие. М.: АПКиПРО, 2003. - 68 с.

96. Никандров Н.Д. Россия: Ценности общества на рубеже XXI века. М.: Просвещение, 1997.-271 с.

97. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. М.: АПО РАО, 1998. - 120 с.

98. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. М.: Эгвес, 2000. -87 с.

99. Новиков Д.А. Модели и механизмы управления развитием региональных образовательных систем. М.: ИЛУ РАН, 2001. - 83 с.

100. Новиков Д.А., Глотова Н.П. Модели и механизмы управления образовательными сетями и комплексами. М.: Институт управления образованием РАО, 2004. - 124 с.

101. Новикова Т.Г. Проектирование эксперимента в образовательных системах. Научно-методическое пособие. М.: АПК и ПРО, 2002. - 112 с.

102. Нововведения на муниципальном уровне управления образованием: Пособие для руководителей и сотрудников муниципальных органов управления образованием /Под ред. Н.Д. Малахова М.: Институт управления образованием, 1995. -96 с.

103. Образование в России: 2003: Стат. сб. / Госкомстат России. М., 2003. -144 с.

104. Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе. Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы М.: Сентябрь. - 240 с.

105. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1961. - 900 с.

106. Организация экспериментальной работы в образовательных учреждениях экспериментального типа / Сост. А .Я. Найн, А.А. Найн. Магнитогорск: Ml НИ, 1998.-151 с.

107. Орехова И.Л. Валеологическое сопровождение вариативного обучения в общеобразовательной школе: Монография. Челябинск: Изд-во 41 НУ, 2004. -389 с.

108. Орлов А.А. Управление учебно-воспитательной работой в школе. М., 1991.-175 с.

109. Основы вузовской педагогики / Под ред. Н.В. Кузьминой, И.А. Урклина. -Л.: ЛГУ, 1972.-312 с.

110. Павлова И.В. Изменение функционального содержания деятельности местных органов управления образованием в новых условиях. М.: АПКиПРО, 2003. -53 с.

111. Павлова И.В. Изучение и оценка эффективности образовательной Деятельности и управления образованием. Изд. 2-е, перераб. и доп. - М.: АПКиПРО, 2003. -54 с.

112. Педагогический словарь: В 2-х т. / Гл. ред. И.А. Каиров. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.-Т.2.-766 с.

113. Педагогический энциклопедический словарь. М.: Научное изд-во «Большая Российская энциклопедия», 2002. - 732 с.

114. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 224 с.

115. Пикельная B.C. Теоретические основы управления (Школоведческий аспект): Методическое пособие. -М.: Высшая школа, 1990. 175 с.

116. Пинский А.А. Предпрофильная подготовка: Начало эксперимента. М.: Альянс Пресс, 2004. - 312 с.

117. Писарев В.И. Избранные педагогические высказывания. М., 1938. -382 с.

118. Плотникова Е.Б. Теория и технология управления образовательными системами: Курс лекций с практическими заданиями для студентов очного и заочного отд-ний педвуза, учителей, менеджеров общ. и доп. образования. Магнитогорск: Изд-во МаГУ, 2003. - 102 с.

119. Полонский В.М. Словарь понятий и терминов по законодательству Российской Федерации по образованию. М.: МИРОС, 1995. - 80 с.

120. Полунина Т.А. Национально-региональные аспекты управления системой школьного образования: Автореф. .дис. канд. пед. наук. Тюмень: 1996.

121. Портнов М.Л. Азбука школьного управления. М., 1998. - 206 с.

122. Поташник М.М. Инновационные школы России: Становление и развитие: Опыт программно-целевого управления. М.: Новая школа, 1996. - 317 с.

123. Поташник М.М. Оптимизация управления школой. М.: Знание, 1991. -268 с.

124. Предпрофильная подготовка учащихся 9-х классов общеобразовательных учреждений: Итоги эксперимента и перспективы развития. М.: Альянс-Пресс, 2004.-160 с.

125. Проектирование систем внутришкольного управления: Пособие для руководителей образовательных учреждений и территориальных образовательных систем. Под ред. A.M. Моисеева. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 384 с.

126. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 544 с.

127. Регион: Управление образованием по результатам: Теория и практика / Под ред. П.И. Третьякова. М.: Новая школа, 2001. - 880 с.

128. Результаты мониторинга образовательных достижений учащихся общеобразовательных учреждений. М.: АПКиПРО, 2003. - 340 с.

129. Репин С.А. Управление областной образовательной системой: Научно-методическое пособие / Под ред. Г.Н. Серикова. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1997. - 152 с.

130. Российская педагогическая энциклопедия. М.: Научное изд-во «Большая российская энциклопедия», 1993. - Т.2. - 470 с.

131. Руководство педагогическим коллективом: Модели и методы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. B.C. Лазарева М.: Центр социальных и экономических исследований, 1995- 158 с.

132. Рынок услуг //Менеджмент в сфере услуг. Под ред. В.В. Уколова. М.: Луч, 1995.-С. 24.

133. Санталайнен Т. И и др. Управление по результатам. М.: Прогресс, 1988. -320 с.

134. Селевко Г.К. Технологический подход в образовании //Школьные технологии. 2004. - № 4. -С. 22-34.

135. Сергеева В.П. Управление образовательными системами. М., 2000. -135 с.

136. Сериков В.В. Личностный подход в образовании. Волгоград, 1994. -167 с.

137. Сериков В.В. Образование и личность (теория и практика проектирования образовательных систем). М., 1999. - 205 с.

138. Сериков Г.Н. Теоретические основы системного управления. Челябинск: ЧИПКРО, 1993.-328 с.

139. Сериков Г.Н. Управление образованием: Системная интерпретация: Монография. -Челябинск: Изд-во «Факел», 1998. 664 с.

140. Сластенин В.А. Педагогический процесс как система. М.: Издат. дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000.- 488 с.

141. Слободчиков В.И. О возможных уровнях анализа проблемы рефлексии //Проблемы логической организации рефлексивных процессов. Новосибирск, 1986. -99 с.

142. Смирнов В.Н. Система управления многопрофильным инновационным образовательным учреждением. Автореф. . .д. пед. наук. Казань: 2001.

143. Современный образовательный процесс: Содержание, технологии, организационные формы / Под ред. Е.В.Бондаревской Ростов н/Д., 1995 - 175 с.

144. Социологический мониторинг проведения эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования: Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования». М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003. -80 с.

145. Старченко С.А. Интеграция содержания естественнонаучного образования в лицее: Теоретический аспект. М.: Издательский Дом «Подмосковье», 2000. -280 с.

146. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Педагогика, 1988.- 160 с.

147. Танцев А.А. Маркетинговый подход в управлении //Школьные технологии. -2004, -№ 1. с. 163-167.

148. Теоретические основы содержания общего среднего образования. /Ред. В.В. Краевский, И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1982. - 320 с.

149. Теория и практика организации предпрофильной подготовки /Под ред. Т.Г. Новиковой. М.: АПКиПРО, 2003. - 110 с.

150. Типовое положение об общеобразовательном учреждении: Постановление Правительства Российской Федерации от 19 марта 2001г. № 196.

151. Третьяков П.И. Адаптивное управление педагогическими системами. М.: Academia, 2003. - 367 с.

152. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1997. - 288 с.

153. Тулькибаева Н.Н., Болшакова З.М., Яковлева Н.М. Теоретико-методологическая концепция экспертизы качества образования на основе стандартизации: Монография. Челябинск: Изд-во ЧГТГУ «Факел», 1998 - 143 с.

154. Тулькибаева Н.Н., Трубайчук Л.В., Большакова З.М., Бормотова М.М. Инновационные процессы в обучении: Учебное пособие для студентов педвузов. М.: Издательский Дом «Восток», 2002. - 256 с.

155. Управление качеством образования: Практико-ориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.

156. Управление организацией / Под ред. А.Г. Поршнева, З.П.Румянцевой, Н.А. Соломатина. М., 1998. - С. 111-112.

157. Управление по результатам /Пер. с финского. М.: Прогресс, 1988. -320 с.

158. Управление развитием инновационных процессов в школе / Под ред. Т.Н. Шамовой, П.И.Третьякова. М., 1995. - 245 с.

159. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995.-464 с.

160. Управление современной школой: Пособие для директора школы /Под ред. М.М.Поташника. М.: АПП ЦИТП, 1992. - 19 с.

161. Управление школой: Теоретические основы и методы: Учебное пособие /Под ред. B.C. Лазарева. М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997.-336 с.

162. Усова А.В. Проблемы школьного образования: Сборник статей. Челябинск: Изд-во «Факел» ЧГПУ, 1998. - 42 с.

163. Ушаков К.М. Ресурсы управления школьной организацией. М.: Сентябрь, 2000. - 99 с.

164. Ушаков К.М. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы. М.: Сентябрь, 1995 - 87 с.

165. Файоль А. Учение об управлении //В кн.: Научная организация труда и управления. М.: Экономика, 1966. - С. 123-130.

166. Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений (проект) / Временный научный коллектив «Образовательный стандарт» Министерства образования Российской Федерации. М., 2003. -41 с.

167. Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования // Вестник образования, 2004. № 4.

168. Филиппов В.М. Россия образование - XXI век: Взгляд в будущее // Университетская книга. - 1999. - № 12. - С. 4-11.

169. Философия образования: Состояние, проблемы и перспективы (материалы заочного круглого стола) // Вопросы философии. 1995. - № 11. - С. 3-34.

170. Философский энциклопедический словарь /Редкол.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. 2-е изд. - М.: Сов. Энциклопедия, 1989. - 815 с.

171. Философский энциклопедический словарь. М., 1983. - 785 с.

172. Харисов Ф.Ф. Национально-региональный компонент стандарта общего образования (концептуальные подходы к проектированию образовательных стандартов в Республике Татарстан). М.: Педагогика, 2001. - 96 с.

173. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Высшая школа, 1990. - С. 137-138.

174. Хейфец П.С. Организационно-методические условия создания регионального профильного учебного заведения. СПб., 1994. - 231 с.

175. Хлебунова С.Ф., Тараненко Н.Д. Управление современной школой: Профильное обучение: Новые подходы: Практич. пособие для руководителей системы образования, слушателей ИПК. Ростов-н/Д: Изд. «Учитель», 2004. - Вып VI. -96 с.

176. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс. М., 1994. - 158 с.

177. Хридина Н.Н. Понятийно-терминологический словарь: Управление образованием как социальной системой. Екатеринбург: Уральское изд-во, 2003. -384 с.

178. Цирульников A.M. Педагогические основы вариативной организации сельской школы. М., 1992.- 13 с.

179. Черкасов В.А., Кеспиков В.Н. Проблемы школьного образования. Челябинск: Изд-во ГлавУНО, 1993. - 175 с.

180. Чечель И.Д., Новикова Т.Г. Теория организации экспериментальной работы в общеобразовательных учреждениях: Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования». Изд. Дом «Новый учебник», 2003. - 160 с.

181. Шадриков В.Д. Структурно-содержательные реформы и качество образования // Высшее образование в России. 1996. - № 1. - С. 65-73.

182. Шамова Т.И. Менеджмент в управлении. М., 1995. - 230 с.

183. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. М., 1992. - 268 с.

184. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.-11 с.

185. Шишов С.Е., Агапов И.Г. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость // Стандарты и мониторинг. -2002. -№ 2. -С. 3-13.

186. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. -М.: Педагогическое общество России, 1999. 320 с.

187. Шиян JI.K. Акмеологические основы управления педагогическими системами: Учебное пособие для студентов педвузов, аспирантов, учителей и слушателей ФПК. М.: РИЦ «Альфа», 2003. - 228 с.

188. Школоведение / Под ред. А.Н. Волконского и М.П. Малышева, Изд. 2-е-М., 1955.-145 с.

189. Эллис А., Фоутс Д. Педагогические инновации / Пер. с англ. М.: ИТП и МИО, 1993.- 105 с.

190. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки. М.: Наука, 1978. - 391 с.

191. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 2000. - 189 с.

192. Якиманская И.С. Принципы построения образовательной программы и личностное развитие учащихся // Вопросы психологии. 1999. - № 3. -С. 39-47.

193. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современном школе. М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

194. Яковлев Е.В. Педагогический эксперимент: Квалиметрический аспект: Монография. Челябинск: Изд. 41 НУ, 1998. - 136 с.

195. Яковлев Е.В., Яковлева Н.О. К трактовке понятия «педагогическая система» // Стандарты и мониторинг. 2002. - № 6. - С. 56-60.

196. Яковлева Н.М. Теория и практика педагогического творчества. Челябинск: ЧГПИ, 1987. - 68 с.

197. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. Пособие. 2-е изд. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. - 349 с.

198. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель (Теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

199. Ямбург Е.А. Эта «скучная» наука управления. М.: АПП УИТП, 1992. -195 с.

200. John hunt "Managing people at work" A manager's guide to behaviour in organizations Published Pan Books London and Sydney LTD, 3-rd printing 1983.