Управление обучением взрослых как особый тип социального взаимодействия тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.08, кандидат социологических наук Шукшина, Зинаида Александровна

• Шукшина, Зинаида Александровна
• кандидат социологических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат социологических наук Шукшина, Зинаида Александровна

Введение.

Глава 1. Обучение взрослых в высшей школе как особый тип социального взаимодействия.

1.1. Природа и сущность обучения взрослых.

1.2. Тенденции развития процесса обучения взрослых в России и за рубежом.

1.3. Особенности социального взаимодействия и специфика управления обучением взрослых.

Глава 2. Исследование управления процессом обучения взрослых на примере вузов г. Новосибирска).

2.1. Анализ процесса управления обучением взрослых в вузе.

2.2. Эмпирические основания совершенствования управления обучением взрослых.

Глава 3. Совершенствование управления обучением взрослых в высшей школе.

3.1. Модель управления обучением взрослых в вузе.

3.2. Совершенствование функционирования модели управления обучением взрослых в вузе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Управление обучением взрослых как особый тип социального взаимодействия»

Актуальность исследования. Современное общество живет в условиях информационной революции, трансформирующей социальные, технологические, экономические, политические аспекты его жизнедеятельности. Знания, информация, образование в настоящее время играют роль главной прогрессивной силы общества в конструировании социальной реальности. В науке и в социальной практике человек объективно рассматривается как уникальный биосоциальный ресурс, который необходимо постоянно развивать и эффективно использовать в течение всего периода жизнедеятельности. Все возрастающая потребность в гибком интеллекте, функциональной грамотности, профессиональной компетентности человека заставляет общество искать и находить всевозможные стимулы и мотивы для того, чтобы побуждать современного индивида находиться непрерывно в состоянии обучения. В связи с этим современной системой высшего образования на обучение человека взрослого тратятся огромные финансовые, материально-технические и иные ресурсы. В Федеральной программе развития образования на 2000-2005 годы, Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года указано, что существенно возрастает роль системы дополнительного профессионального образования, учреждениям которой предстоит в ближайшие годы переподготовить и повысить квалификацию около 10 миллионов руководителей и специалистов, а также таких категорий граждан, как безработные, бывшие военнослужащие, иммигранты и переселенцы. В связи с вышеизложенным, повышается роль управления обучением взрослых людей (далее — взрослых). В современных научных разработках все большее внимания уделяется состоянию адаптивных и генеративных возможностей отдельного человека и общества в целом. Процесс социализации не заканчивается периодом юности; он длится всю жизнь, к этим реалиям человечеству следует привыкнуть, с этими реалиями научиться жить. К разнообразным аспектам проблемы взаимодействия взрослого населения с непрерывно развивающейся информационной средой, трансформирующей социальный контекст, в последние десятилетия XX и в начале XXI века приковано внимание как зарубежных, так и российских ученых, однако к настоящему моменту целостная система взглядов о природе и сущности обучения взрослых еще не сложилась.

Исходя из этого, актуальность избранной темы исследования обусловлена рядом факторов: во-первых, существует потребность в глубоких фундаментальных исследованиях и анализе социальных практик по проблемам специфики управления обучением взрослых; во-вторых, необходим объективный анализ генеративных возможностей взрослого человека, помещенного в эпицентр информационных полей; в-третьих, ощущается потребность в синтезировании опыта управления обучением взрослых и его усовершенствовании.

Степень разработанности проблемы. В силу вышеуказанных причин проблемы обучения взрослых становятся предметом исследования ученых различных направлений, в частности, таких, как философия, педагогика, социология, психология, менеджмент и др.

Наиболее глубоко проработаны философские аспекты этой темы, в частности, значителен вклад философов-экзистенциалистов, провозгласивших высшей ценностью существование человека, свободу его выбора (немецкие философы К. Ясперс, М. Хайдеггер, французский философ Ж. — П. Сартр). Свободный выбор человека, в том числе, и в области обучения, способствовал разработке современными социологами основных подходов в науке об обучении взрослых.

Весомый вклад в науку об обучении взрослых внесли американские ученые, принадлежащие к направлению гуманистической психологии, такие как А. X. Маслоу и К. Р. Роджерс. В их исследованиях ведущей признается роль обучающегося в учебном процессе. Успешный российский опыт организации обучения взрослых еще в XIX веке осмыслен К. Д. Ушинским (1824-1870г. г.).

В работах современных российских и западных ученых JI. И. Анциферовой, Р. Влодковски, С. И. Григорьева, В. И. Добренькова, С. И. Змеева, Д. JI. Константиновского, Р. Коули, Дж. Миллигана, Дж. Нолла, М. Ш. Ноулза,

К. Роджерса, Д. М. Савичевича, П. Сенге, А. И. Субетто, А. Тафа, Ж. Т. То-щенко, М. В. Удальцовой и других обучение взрослых рассматривается как особый вид деятельности, как фактор, усиливающий дифференциацию и социальную мобильность в обществе, имеющий специфическую систему мотиваций, предполагающий наличие особых условий для обучения.

Многие социологические аспекты обучения взрослых отражены в исследованиях О. JI. Андреевой, М. С. Байновой, О. М. Бахановой, В. С. Белогород-ского, И. А. Гарасюк, В. А. Мальцева, П. А. Марченкова, А. А. Мешкова, О. В. Миненкова, О. И. Кашник, Т. Н. Клочковой, И. В. Конева, И. А. Крутий, В. В. Лабекина, Л. В. Намруевой, Н. А. Перинской, Э. Н. Рычихиной, А. Л. Скифской, О. Г. Скворцовой, С. Н. Спорыхиной, Н. Н. Таушканова, Г. Ф. Ушамирской и других.

Вместе с тем необходимо отметить, что большинство опубликованных работ социологов посвящено исследованию внешних факторов, детерминирующих процесс обучения взрослых. Отношение же к обучению взрослых как к особому типу социального взаимодействия, специфика управления обучением взрослых, обеспечивающая «врастание» человека в перманентно меняющийся социальный контекст, нуждаются, по нашему представлению, в углубленном изучении. В настоящее время эти проблемы являются лишь предметом обсуждения на научных конференциях, в литературе появляются единичные исследования, освещающие отдельные стороны этого феномена.

Таким образом, степень разработанности проблемы управления обучением взрослых с точки зрения специфики социального взаимодействия, ее концептуальная значимость не только для теории, но и для практики социального управления обучением и развитием взрослых определили выбор темы, цели, задачи и содержание данного исследования.

Цель исследования состоит в изучении особенностей социального взаимодействия при обучении взрослых и разработке модели управления обучением взрослых.

Задачи исследования. Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Изучить основные подходы, отражающие природу и сущность обучения взрослых в России и за рубежом.

2. Выявить и проанализировать факторы, позволяющие выделить обучение взрослых в особый тип социального взаимодействия.

3. Исследовать социально-психологические особенности взаимодействия обучающегося взрослого и преподавателя в процессе обучения.

4. Разработать модель управления обучением взрослых в современном вузе.

5. Выработать рекомендации по обеспечению функционирования модели управления обучением взрослых в условиях непрерывных изменений социального контекста.

Объект исследования — обучение взрослых в высшей школе как особый тип социального взаимодействия.

Предмет исследования — управление обучением взрослых в высшей школе как особый тип социального взаимодействия.

Методологическая и теоретическая основа исследования. Диссертационная работа базируется на теоретических и методологических положениях классической и современной социологии, социологии управления.

Теоретической базой исследования стали труды по социологии Р. К. Арона, С. И. Григорьева, В. И. Добренькова, Э. Дюркгейма,

A. С. Запесоцкого, Д. JI. Константиновского, А. И. Кравченко, А. М. Осипова, П. Д. Павленка, Б. Д. Парыгина, О. М. Роя, П. А. Сорокина, Ж. Т. Тощенко,

B. В. Тумалева, М. В. Удальцовой, Э. Ф. Шереги, В. А. Ядова и других.

Основными методами исследования явились общенаучные методы и принципы познания, применительно к социологии управления: методология сравнительного и комплексного анализа социальных процессов, структурно-функциональный подход; методы сбора социологической информации: анкетный опрос студентов-взрослых и преподавателей, метод вторичного анализа данных социологических исследований, включенное наблюдение, анализ и синтез, аналогия и моделирование.

Информационной базой исследования послужили:

1. Законодательные акты, нормативные документы Российской Федерации, в частности, Закон РФ «Об образовании» от 13 января 1996г. № 12 ФЗ с изменениями и дополнениями от 10 января 2003г;; Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22 января 1996г. № 125 ФЗ; Приказ Минобразования РФ от 13 мая 2002г. № 1725 «Об утверждении Условий освоения основных образовательных программ высшего профессионального образования в сокращенные сроки».

2. Статистические данные Госкомстата, характеризующие состояние, динамику развития системы высшего образования в России (2000 — 2007гг.).

3. Данные социологического обследования студентов, обучающихся по программам высшего профессионального образования на базе высшего и на базе среднего профессионального образования, проведенного в трех крупнейших вузах г. Новосибирска (выборка составила 803 студента и 134 преподавателя). Результаты обследований обрабатывались с помощью компьютерной программы «DA-система», версия 4.0, отделом координации и мониторинга качества образования Сибирской академии государственной службы.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в разработке модели управления обучением взрослых, основанной на комплексном подходе к организации социального взаимодействия в процессе «взрослый, обучающий взрослого».

Основные элементы научного вклада:

1) уточнено содержание концептуально-значимых для социологии управления понятий «взрослый» и «обучение взрослых»;

2) обобщена и дополнена система факторов, позволяющих рассматривать обучение взрослых как особый тип социального взаимодействия;

3) произведена классификация оснований управления обучением взрослых, выявляющая взаимосвязи наиболее значимых тактических и стратегических подходов к управлению обучением взрослых;

4) разработана модель управления обучением взрослых с учетом логических взаимосвязей и взаимообусловленности влияния внешних факторов и основных этапов процесса обучения взрослых;

4) предложены рекомендации по информационному обеспечению функционирования модели управления обучением взрослых в условиях непрерывных изменений социального контекста, в частности, обоснована значимость мониторинга процесса обучения взрослых.

Практическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что теоретические и практические результаты работы могут быть использованы:

1) в качестве научного материала для дальнейшей разработки теоретических проблем обучения взрослых;

2) для совершенствования системы управления обучением взрослых в Российской Федерации;

3) разработанный и апробированный инструментарий прикладного социологического исследования (анкеты, схемы и др.) может быть использован при проведении исследований по аналогичной или смежной тематике;

4) при преподавании учебных дисциплин «Социология управления», «Социология образования» в высших учебных заведениях, обучении по программам профессиональной переподготовки, на курсах повышения квалификации.

Апробация работы. Основные положения и результаты диссертационного исследования были доложены на международных и всероссийских научных и научно-практических конференциях, конгрессах, семинарах в городах: Новосибирске (2005, 2006, 2008г. г.), Орле (2005г.), Екатеринбурге (2005г.), Красноярске (2006г.), Воронеже (2006г.), Москве (2006г.), Санкт-Петербурге (2007, 2009гг.).

По теме диссертации опубликовано 18 работ, общим объемом 5.7 п. л. Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений, включает 12 таблиц, 11 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Социология управления», Шукшина, Зинаида Александровна

Выводы по 3 главе:

Специфика предметного и социального содержания управления обучением взрослых в большей степени заключается в моделировании этого процесса с целью достижения его результативности, приспособления его не толь-# ко к потребностям общества, но и к индивидуальным запросам личности, развитие познавательной активности которой невозможно без использования современных подходов к моделированию обучения взрослых. В связи с этим для решения задач исследования нами предложена модель управления процессом обучения взрослых в вузе с учетом влияния наиболее значимых теоретических положений применительно к практике образовательной деятельности вузов, занимающихся обучением взрослых. Тактическое и стратегическое управление этим процессом на взаимодействующих (макро-, микро-, мета-) уровнях, с учетом формата востребованности (социальный заказ, образовательная услуга, личные потребности), обеспечения управления качеством процесса, содержания, результатов. Мы полагаем, что наибольшие возможности для совершенствования процесса обучения взрослых и его управления представляют технологии, совокупность методов, приемов обучения, приводящих к изменению навыков, состояний, свойств личности взрослого человека до тех, которых требует от нее социальная реальность.

Заключение

Обращение мирового сообщества к проблемам обучения взрослых, уже имеющих опыт предшествующего образования, вызвано актуальностью и перспективностью развития этой сферы жизнедеятельности. Страны, осуществляющие государственные программы по обучению взрослых, развитию человеческих ресурсов, лидируют в социальной, экономической, инвестиционной и других политиках, достигают впечатляющих показателей экономического, социального развития, что неизбежно отражается на уровне жизни граждан, социальной стабильности государства, его политическом суверенитете. Эпицентром динамики развития социального контекста становятся проблемы управления обучением взрослых. Труды современных ученых социологов, психологов, философов, педагогов позволило проанализировать различные подходы к проблемам управления и обучения взрослых, представленные как зарубежными, так и отечественными учеными: исследовать специфику природы, сущности этого процесса, выявить особенности социального взаимодействия в процессе обучения взрослых, опираясь на биопсихосоциальные свойства человека, имеющего определенный запас жизненных сил, ими распоряжающегося в течение всего периода жизнедеятельности.

Базовыми теориями для нашего исследования стали труды С. И. Григорьева, С. И. Змеева, А. И. Кравченко, И. С. Ладенко, А. Маслоу, М. Ноулза, Б. Д. Парыгина, А. И. Пригожина, К. Роджерса, П. Сенге, П. А. Сорокина, А. И. Субетто, Э. Тоффлера, Ж. Т. Тощенко, А. Файоля, В. Я. Ядова и других.

Обращаясь к работам ученых, рассматривающих данную проблему под определенным углом зрения, мы проанализировали феномен понятий «обучение», «взрослый», раскрыли их сущность, взаимодействие с другими понятиями и значимость для данного исследования. Обзор основных научных концепций, отражающих общее и специфическое в понятиях «обучение» и «образование», «обучение, образование взрослых» в контексте данной работы позволил определить полифункциональность обучения взрослых, в качестве основных выделить компенсаторную, адаптационную, развивающую функции. В частности, были проанализированы взгляды на проблемы обучения и образования Б. М. Бим-Бада и А. В. Петровского, Ш. М. Ноулза, ученых Нот-тингемской группы (70-ые годы XX в., США), А. Роджерса, российских ученых С. И. Змеева, С. Г. Вершловского, С. И. Григорьева. Было выявлено, что исследователи, изучающие состояние управления процессами обучения взрослых в России, отталкиваются от следующих оснований: распределения по уровням управления (федеральный, региональный, муниципальный); по отношению к собственности (государственная, негосударственная); по формату востребованности (социальный заказ, образовательная услуга, личные потребности); по отношению к качеству (качество процесса, качество содержания, качество результатов); по инструментам управления: иерархия/организация, культура (установки, ценности), рынок (купля/продажа); по сферам применения (гражданско-общественная, социально-трудовая, культурно-досуговая, познавательно-деятельностная, бытовая).

В работе отмечено, что в наибольшей степени специфика обучения взрослых проявляется в структуре субъектных взаимоотношений обучающегося с обучающего взрослых. Каждый из них привносит в процесс свой конкретный практический опыт: за обучающим — практика преподавания, за обучающимся — производственной деятельности. Совместное обсуждение базовых позиций позволяет им достичь взаимопонимания, соединить абстрактные концепции, которыми владеет преподающий, с практическим взглядом обучающегося взрослого на определенную социальную и учебную ситуацию. Основной смысл особенностей обучения взрослых и управления им состоит в том, чтобы привить обучающимся умения и навыки для дальнейшего самостоятельного определения вектора обучения, поиска новых знаний, умений, навыков. Этому препятствуют современное состояние уровня мотивации к обучению как взрослого населения, так и профессорско-преподавательского состава. Взрослые, вливающиеся в ряды обучающихся, сталкиваются с социально-экономическими барьерами, которые не позволяют в должной мере реализовать функцию развития личности.

Особую остроту приобретают проблемы управления обучением взрослых, позволяющие реализовать, корректировать процесс в условиях ограниченного аудиторного контакта обучающегося взрослого с преподавателем. Тем более, что характерной особенностью процесса обучения взрослых является признание ведущей роли в этом процессе за обучающимся. На наш взгляд, это утверждение нуждается в дополнительном обосновании, так как к уровню подготовленности преподавателя, в учебной ситуации «равный — равному», предъявляются повышенные требования, однако в обществе не разработаны механизмы материального и морального стимулирования преподавателя к приобретению и развитию навыков, соответствующих запросам социума в сфере обучения взрослых. В условиях конкурентной вузовской среды, отсутствии благоприятный внешних факторов (правовая неопределенность, переход к двухуровневой модели обучения в высшей школе и др.) возможности планомерно и комплексно корректировать действующую модель обучения взрослых, зависят от многих условий.

Хотелось бы подчеркнуть, что успешное развитие обучающей среды для студентов-взрослых, конкурентных преимуществ вуза на рынке образовательных услуг лежит в плоскости совершенствования управления. Предложенная нами модель управления обучением взрослых в вузе разработана с учетом влияния социальной реальности на деятельность вуза, ее внедрение предполагает комплексные позитивные изменения в организации обучения взрослых, поскольку включает последовательную разработку и внедрение новых форм и технологий обучения, обеспечение интенсивного развития дистанционной и Интернет-технологий; анализ результатов деятельности, непрерывное совершенствование этапов процесса обучения взрослых; осуществление контроля за выполнением решений, неукоснительное соблюдение принципа: измерение-анализ-улучшение — и — новый виток деятельности, включающий преобразование, добавляющее ценность данному процессу, процедуре.

Наряду с обоснованием принципов действия модели управления обучением в работе даны рекомендации по совершенствованию управления обучением взрослых. В качестве таких приоритетов выделены: мониторинг качества процесса обучения взрослых, разработка локальных нормативных документов, регламентирующих все этапы процесса обучения взрослых, комплексы учебно-методических материалов, облегчающих самостоятельное освоение содержания учебных дисциплин обучающимся взрослым и др.

Управление социальной заинтересованностью в развитии системы обучения взрослых, которая призвана соответствовать, с одной стороны, общественным потребностям, с другой — запросам личности, должно осуществляться с учетом специфики взаимодействий социальных, технологических, экономических, политических факторов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат социологических наук Шукшина, Зинаида Александровна, 2009 год

1. Аверченко JI. К. Психология профессиональной деятельности государственных служащих: практикум / JI. К. Аверченко. — Новосибирск: СибАГС, 2004. 93с.

2. Аверченко JI. К. Имидж государственного руководителя // Государственная служба: общее кадровое пространство. — 2004.- № 2.- С. 64-68.

3. Аламба Т., Заборова Е. Студенты об имидже государственных и негосудр-ственных вузов // Социс.- 2004.- № 5.- С.93-97.

4. Амосов Н. Искусственный разум. —Киев, 1969. -260с.

5. Андреева О. JI. Социальная технология прогнозирования успешности профессиональной подготовки специалистов: автореф. дис. канд. соц. наук: 22.00.08. -Орел, 2001. — 26с.

6. Анофриков С. П. Система управления качеством образования в вузе // Проблемы качества образования: материалы научн. — методич. конф. (4-5 февр. 2005г., г. Новосибирск). Новосибирск, 2005. — С.55-56.

7. Арон Р. К. Этапы развития социологической мысли // М.: Изд-во Прогресс-Универс, 1993.-563 с.

8. Астафьев Я. У., Шубкин В. Н. Социология образования в СССР и России: Социология в России. (Под ред. В. А. Ядова), — М., 1996.

9. Ашин Г. Элитное образование в зеркале социологии // Власть.- 2004. № 9. — С. 64-67.

10. Байнова М. С. Мотивация труда преподавателей вузов России: концепция современного социального управления: автореф. канд. соц. наук: 22.00.08 / М. С. Байнова; М., 2002. — 27с.

11. Баранов А., Иванова Н. Влияние социальной дифференциации на образовательные ориентации горожан // Социс. 2003.- № 2.- С.72-74.

12. Белгородский В. С. Модернизация управления системой высшего профессионального образования в Российской Федерации: теоретико-прикладной анализ: автореф. дис. .доктора соц. наук: 22.00.08. —М.,2007. — 39с.

13. Белов В. Система оценки качества образования // Высшее образование в России. 2002. - № 1.- С.44-49.

14. Беннис У. Лидеры: Стратегия принятия самостоятельных решений / У. Беннис, Б. Нанус. — Спб.: Изд-во Сильван,1995. —- 186с.

15. Бехтерев В. Мозг: структура, функция, патология, психика: избранные труды в 2 т./ под ред. А. Г. Чучалина. — М.: Поматур, 1994.- Т.2. — 800с.

16. Бирюков Д. В. Инновационные процессы в сфере общего государственного образования России как объект социологического анализа и управления: автореф. дис. .кандидата соц. наук: 22.00.08. — М.,1998. — 24с.

17. Бойко Л. Трансформация функций высшего образования и социальные позиции студенчества// Социс.-2002.- № 3.- С.78-81.

18. Бордовская Н. Оценка качества высшего образования // Высшее образование. 2002.-№ 9.- С. 18-20.

19. Васькин Е. П. Молодые специалисты на российской государственной и муниципальной службе: автореф. дис. канд. Соц. наук: 22.00.08. — Новосибирск, 2004. 22 с.

20. Веревкин Л. Н. Опыт организации инновационной деятельности за рубежом. Образование и наука в процессе реформ: Социологический анализ / Ред. сост. Д. Л. Константиновский, Л. П. Веревкин. М.: ЦСП, 2003.- С. 288.

21. Вифлеемский А. Образовательный комплекс России на современном этапе реформ. Новые угрозы // Народное образование. -2002. № 5.- С. 11-20.

22. Воловская Н. М. Самостоятельная занятость: теоретико-методологические и эмпирические основания концептуальной модели регионального управления: автореф. дис.д-ра соц. наук: 22.00.08 / Н. М. Воловская; НГЭиУ. — Новосибирск, 2003.-39с.

23. Воловская Н. М. Самостоятельная занятость в России: выживание или свободный выбор? / Н. М. Воловская. — Новосибирск: НГУЭиУ, 2005.- 287с.

24. Гавреев А. А. Ценностные аспекты мотивации профессиональной деятельности: автореф. дис.канд. соц. наук:22.00.08.- Москва: РГБ, 2007.- 24с.

25. Галкина Т. П. Социология управления: от группы к команде: учеб. Пособие / Т. П. Галкина. М.: Финансы и статистика, 2001.- 523с.

26. Гарасюк И. А. Управление процессами социализации в условиях информатизации российского общества: автореф. дис.канд. соц. наук: 22.00.08 / М., 2003. —21с.

27. Гарипов Р. Р. Образ жизни современного менеджера: автореф. дис.канд. соц. наук: 22.00.08. — Саратов,2000. — 19с.

28. Гвишиани Д. М. Организация и управление / Д. М. Гвишиани. М.: Изд-во МГТУ им. Н. Э. Баумана, 1998.- 243 е.

29. Генин В., Хиту М. Инновационная образовательная деятельность вуза: модель и субъект // Социс.- 2003.- № 3. С18-23.

30. Горбачев В. Г. Проблема человека в зеркале вузовской философии // Социально-гуманитарные знания. 2002,- № 6. - С.65-74.

31. Готлиб А., Запорожец О., Хасаев Г. Социально-экономическая адаптация в постсоветской России публичные и приватные практики // Социс. 2004.-№ 8.- С.56-62.

32. Грант Э.; Грин Д. Коучинг принятия решений / Э. Грант, Д. Грин. — Спб.: Питер, 2005.- 138с.

33. Гранин Ю. Д. Глобализация и образование // Социология. — 2004.- № 3-4.-С.166-172.

34. Гросс А. Профессиональная социализация студента в условиях современной России // Инновации в образовании. 2004.- № 4.- С.24-33.

35. Добреньков В. И. Общество и образование: учеб. пособие / В. И. Добрень-ков, В. Я. Нечаев.- М.: Изд-во ИНФРА-М,2003. 380 с.

36. Дубицкий В. О мотивах деятельности преподавателя вуза // Социс. 2004,-№1,- С.119-123.

37. Дюркгейм Э. Общественное разделение труда. Метод социологии //М.: Наука, 1991.- 547с.

38. Дюркгейм Э. Социология образования. М., 1996. -327 с.

39. Дэвид Джери, Джулия Джери Социологический словарь. — М.: Вече-Аст, 2001.- Т.1,2.

40. Иванов В. Н. Социальный менеджмент: учебн. издание/ В.Н.Иванов, В. И. Патрушев, Н. С. Данакин.- М.: Изд-во «Высшая школа», 2000. -207с.

41. Игнатов В. Г. Экономика социальной сферы: учеб. пособие / В. Г. Игнатов, JI. А. Батурин, В. И. Бутов. — Элиста,2001. — 415 с.

42. Запесоцкий А. С. Образование: философия, культурология, политика: науч. издание / А. С. Запесоцкий.- М.: Изд-во «Наука»,2003.- 455с.

43. Зборовский Г. Е. Социология управления: учеб. пособие для вузов / Г. Е. Зборовский, Н. Б. Костина.- М.: Гардарики, 2007.- 207 с.

44. Змеев С. И. Становление андрагогики: развитие теории и технологии обучения взрослых: автореф. дис.доктора педагогических наук. — М.,2000. — 43 с.

45. Змеев С. И. Андрагогика: основы теории и технологии обучения взрослых / С. И. Змеев. — М.: ПЕР СЭ, 2003. — 207 с.

46. Зиятдинова Ф. Образование и наука в трансформирующемся обществе // Социс. 1998,- С.66 -72.

47. Кадария Ф. Д. Консалтинг в управлении основными сферами жизнедеятельности современного российского общества: автореф. дис.д-ра соц. наук: 22.00.08 / Ростов-на-Дону, 2004. — 49с.

48. Кашник О. И. Социальные деформации личности в условиях переходного периода российского общества: сущность и формы проявления (применительно к студентам и бизнесменам): автореф. канд. соц. наук: 22.00.08/ О. И. Кашник; Новосибирск, 1997. -23 с.

49. Келле В. Ж. Инновационная политика // Свободная мысль. — 2000. -№6.—С.68-71.

50. Клочкова Т. Н. Роль внутренней среды вуза в формировании профессиональной культуры специалиста: автореф. дис.канд. соц. наук: 22.00.08 / Т. Н. Клочкова; Н. Новгород, 2003. — 22с.

51. Ключарев Г. А. Тенденции в образовании состоятельных и малоимущих россиян // Социс -.2004.- № 7. С.116 -121.

52. Козлова О. Н. Личность — граница и безграничность социального // Социально-гуманитарные знания. 2003.-№ 4.- С.81-97.

53. Константиновский Д. Л. Динамика неравенства. Российская молодежь в меняющемся обществе: ориентации и пути в сфере образования (от 1960-х годов к 2000-му) / Д. Л. Константиновский. М.: Наука, 1999. — 344 с.

54. Константиновский Д. Л. Молодежь 90-ых: Самоопределение в новой реальности / Д. Л. Константиновский. М.: Наука, 2000. — 258 с.

55. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.: утв. приказом Минобразования России от 11.02.2002г. №393 // Экономика образования. — 2002. — № 3. — С.89-104.

56. Коржуев А. В., Кудзиева Н. Ю., Попков В. А. Толерантность в контексте педагогической культуры преподавателя вуза // Педагогика. -2003.- № 5. -С.44-49.

57. КравченкоА. И. Социология управления: фундаментальный курс: учеб. пособие для высших учебных заведений / А. И. Кравченко, И. О. Тюрина. — М.: Академический проект; Трикста,2004. -1136 с.

58. Крутий И. А. Социологическое сопровождение как фактор управления процессом дистанционного обучения в вузе: автореф. дис. канд. соц. наук.— М., 2001. —26 с.

59. Кулюткин Ю. Н. Психология обучения взрослых. — М., 1985. — 276с.

60. Личность: внутренний мир и самореализация: идея, концепция, взгляды / сост. Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. — СПб., 1996.- 175 с.

61. Кун Т. Структура научных революций / Т. Кун. М., 1975.- С. 20.

62. ЛабекинВ. В. Социально-ценностные аспекты профессионального образования государственных и муниципальных служащих: автореф. дис. канд. соц. наук. — М., 2002. -23с.

63. Лапин Н. И. Общая социология: учеб. пособие / Н. И. Лапин.- М.: Высшая школа, 2006.- 415 с.

64. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев.- М.: Наука, 1975.- 243 с.

65. Лоншаков Н. Региональный вуз и рынок труда: проблемы адаптации // Социс. — 2003. — № 2. — С.68-72.

66. Лузан А. А. Политическая жизнь общества // Вопросы теории. — 1989. -№3, —С.7.

67. Макаров А. В. Компетентностный подход в проектировании моделей социально-гуманитарной подготовки выпускника вуза // Социально-гуманитарные знания. 2004.-№ 6. - С.46-61.

68. Масловский М. В. Концепция рационального управления в социологии МаксаВебера: автореф. дис. канд. соци. наук. — Белгород, 1996. -17с.

69. Маслоу А. Г. Мотивация и личность. — СПб., 1999.

70. Маслоу А. Психология бытия. Пер. с англ. — М.: Прогресс, 1988. — 398 с.

71. Матвеев Ю. И. Социальная ориентация личности / В. А. Спивак. — Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, ун-та, 1990. 240 с.

72. Матвеева Н. О соотношении инерционности и субъектности в образовании // Социс. -2002. № 3. - С.83-87.

73. Матвеева Н. А. Инерционность российской системы образования // Социология.- 2004,- № 3-4. С. 162-165.

74. Мешков А. А. Модели сопротивления изменениям в современной социологии организаций: автореф. дис. канд. соц. наук: 22.00.08. — М.,1998. — 26с.

75. Минаева О. С. Высшее образование в системе социального управления: автореф. дис . канд. соц. наук: 22.00.08. — М., 1997.-26с.

76. Миненков О. В. Социально-профессиональная адаптация личности и оптимизация управления ею в условиях виртуально-тренинговой технологии Современного гуманитарного института: автореф. дис.канд. соц. наук: 22.00.08. — М., 2002.- 26с.

77. Миронов А. В. Образование как сфера государственной политики России // Социально-гуманитарные знания. 2002.-№ 6. -. С.32-47.

78. Найманова Т. П. Высшее образование как социальная ценность в трансформирующемся обществе: управленческий аспект: автореф. дис.канд. соц. наук:22.00.08 / Т. П. Найманова; Бурятский гос. ун-т.- Новосибирск, 2003.-23с.

79. Национальная доктрина образования / Материалы Всероссийского совещания работников образования 14-15 января 200г. М.: Высшая школа,2000.

80. Намруева JI. В. Управление инновационными процессами в системе образования Республики Калмыкия: автореф. дис. канд. соц. наук. — Волгоград,! 999.— 20с.

81. Наумов С. Ю., Масленникова Е. В. Совершенствование системы профессионального образования государственных и муниципальных служащих // Власть.-2002.- № 6.- С.40-45.

82. Об итогах деятельности Минобразования России по реализации первого этапа модернизации российского образования. М., 2000. с.2.

83. Образование как фактор социальной дифференциации и мобильности. Материалы «круглого стола»(Константиновский Д. JI.) // Социс. — 2003.- № 5. -С.89 -100.

84. Образование в конце XX века. Материалы «круглого стола» // Вопросы философии.-1992. № 9.

85. Образование в XX! веке: обучение для всех в течение всей жизни // Экономика образования.- 2001.- № 1.- С.66-70.

86. Овчаренко Г. В. Инновации в системе факторов экономического роста в рыночной экономике //Социально-политический журнал,- 1998.-№ 4. — С.152-153.

87. Опрятова О. В. Совершенствование социального управления негосударственным образованием в регионе // Актуальные проблемы региональной экономики и образования: мат. Всероссийской науч. — практ. конф. — Орел, 2005. — С.256-268.

88. Осипов А. М., Тумалев В. В. Социология образования в России: проблемы и перспективы //Социс. 2004. - № 7.- С120-126.

89. Осипов А. М., Тумалев В. В. Проблемы российской социологии образования // Социология.- 2004. № 3-4.- С. 140-150.

90. Осипов Е. М. Управленческие команды в современных организациях: автореф. дис.канд. соц. наук. —М., 2000. — 18с.

91. Осипова С. В. Взаимодействие в управлении как важный фактор развития педагогической системы // Качество образования: менеджмент, достижения, проблемы: мат. международной науч. — метод, конф. — Новосибирск, 2005.— С.134 —137.

92. Павленок П. Д. Социология: учебник / П. Д. Павленок. — М: Изд-во Маркетинг, 2002. — 615 с.

93. ПанкрухинА. Структура интеллектуального капитала России // Государственная служба. 2004. - № 1.- С. 17-30.

94. Парыгин Б. Д. Анатомия общения: учеб. пособие / Б. Д. Парыгин. — СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 1999. -.293с.

95. Петровский А. В. Психологический лексикон //Энциклопедический словарь / А. В. Петровский, Л. А. Карпенко,- М.: ПЕР СЭ, 2005. 175с.

96. Перинская Н. А. Профессиональная социализация государственных служащих России 90-ых годов: автореф. дис.канд. соц. наук: 22.00.08. — М., 1999.- 23с.

97. Полозко А. И. Детерминанты управления трудовой деятельностью личности в условиях реформирования российского общества: социологический анализ: авторефер. дис.канд. соц. наук: 22.00.08. — Пятигорск, 2004.-25с.

98. Продиблох Н. Е. Современные условия формирования социально-профессиональной структуры общества // Глобализация и социальные изменения в современной России: мат. III всероссийского соц.конгресса. Москва, 2006. -Т.9. - С.137-140.

99. Рой О. М. Исследование социально-экономических и политических процессов / О. М. Рой, А. М. Киселева. СПб.: ООО «Питер-пресс», 2006.- 238 с.

100. Рычихина Э. Н. Мониторинг в системе управления образовательным учреждением: автореф. дис. канд. соц. наук. — М.,2003. — 24с.

101. Савкина Е. Г. Социально-управленческая теория Элтона Мэйо: автореф. дис. .канд. соц. наук. — Казань, 2003. — 22с.

102. Сенге Питер М. Танец перемен: новые проблемы самообучающихся организаций /М. Питер Сенге.- М.: ЗАО «Олимп-Бизнес»,2003. — 624с.

103. Сиземская И. Н. Образование и власть // Власть.- 2002.- № 3.- С.21-26.

104. Скворцова О. Г. Профессиональная культура преподавателя вуза: управленческий аспект (на примере вузов г. Новосибирска): автореф. дис.канд. соц. наук: 22.00.08. — Новосибирск, 2003. — 20с.

105. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования. От деятельности к личности: учебное пособие / С. Д. Смирнов. — М.: ACADEMIА,2003. — 299с. (С.273,53)

106. Социологический энциклопедический словарь / /Ред. сост. Г.В.Осипов.— Москва, 1998.- 450с.

107. Сорокин П. А. Общедоступный учебник социологии: статьи разных лет / под ред. А. В. Сапова.- М.: Наука, 1994,- 559 с.

108. Сорокин П. А. Человек. Цивилизация. Общество. М.: Наука, 1992.- 349 с.

109. Спорыхина С. Н. Инновационные подходы к опережающему образованию (социально-управленческий аспект): автореф. дис. канд. соц. наук: 22.00.08. — М., 2001. — 22с.

110. Старостина Т. В. Вузы на рынке образовательных услуг // Социс. 2003. -№4.- С.121-124.

111. Субетто А. И. Система управления качеством в вузе (модель). — М., 2002.- 24 с.

112. Ткачев И. С. Концепция мониторинга и исследование потребности потребителя в образовательной услуге // Управление человеческой репродукцией и инновационным развитием: мат. научных чтений. Екатеринбург,2006.- С.163 -166.

113. Тощенко Ж. Т. Парадоксальный человек / Ж. Т. Тощенко.- М.: Гардарики, 2001.- 300с.

114. УдальцоваМ. В., Аверченко JI. К. Социология и психология управления: учеб. пособие / М. В. Удальцова, JI. К. Аверченко. Новосибирск, 2004. —-419с.

115. Ушамирская Г. Ф. Управление итреграционными процесами в региональной системе образования: авторефер. дис. доктора соц. наук: 22.00.08.- Белгород, 2004. —41с.

116. Фадеева И. И. Человековедческая компетентность государственного служащего (социологический аспект): автореф. дис.канд. соц. наук: 22.00.08.-М. — 2000. — 26с.

117. Фахрутдинов Р. Образование: ориентация на конкурентноспособность и качество жизни // Государственная служба. -2004.-№ 3.-. С.76-80.

118. Федоряк JI. М. Роль активности в становлении нового качества жизни человека// Социально-гуманитарные знания. 2004. - № 6. - С.165-175.

119. Федоров А., ДудкинаН., Асеев Н. Оценка мастерства преподавателя // Высшее образование в России -.2001. № 3. - С.41-44.

120. Фиглин JI. А. Социальное управление и развитие на основе качества: ав-торер. дис.д-ра соц. наук: 22.00.08. — М., 2003. — 35.

121. Фомин Н. В. Теоретическая модель конкурентноспособного специалиста // Инновации в образовании. 2004. - № 3. - С. 74-82.

122. Чаркова М. Мониторинг качества когнитивных процессов // Высшее образование в России. — 2003.-.№ 5.- С.171-172.

123. Чернилевский Д. В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. пособие / Д. В. Чернилевский. -М.: ЮНИТИ, 2002.-437с.

124. Шамова Т. И. Управление образовательными системами: учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т. И. Шамова, Капустин Н. П., Третьяков П. И., под ред. Т. И. Шамовой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. -320 с.

125. Шереги Ф. Э., ХарчеваВ. Г., Сериков В. В. Социология образования: прикладной аспект. — М.: Юристъ, 1997.

126. Щербина В. В. Проблема менеджмента в сфере управления человеческими ресурсами // Социс. 2003.-№ 7.-С57-68.

127. Щербина В. В. Особенности менеджмента как направления человеческой деятельности // Социс.- 2001.- № 10.

128. Щербина В. В. Проблема менеджмента в сфере управления человеческими ресурсами / /Социс,- 2003.- № 7.- С 57-69.

129. Юсипов P. X. Профессионализм управленческой деятельности (социологический аспект): авторефер. дис.канд. соц. наук: 22.00.08. — М., 2004.- 25с.

130. Ядов В. А. Социологические исследования: методология, программа, методы. — Самара, 1995.

131. Ядов В. А. Стратегия социологического исследования: описание, объяснение, понимание социальной реальности.- М., 1998.

132. Vail Р. В. (1989) Managing as a Performing Art: new ideas for a world of chaotic change, Jossey-Bass, San-Francisco, Calif.

133. Fritz R. (1989) The Path of Least Resistance (New York: Ballantine).

134. C. Hampten-Turner, Carting the Comporate Mind (New York: The Free Press, 1990).

135. H. Mintzberg «Crafting Strategy», Harvard Business Review, July-August 1987.- 66-75 pp.

136. Mitroff, Break-Away Thinking (New York: John Wilev & Sons,1988), pp.66-79.

137. R. Greenleaf, Servant Leadership: A Journey into Nature of Legitimate Pover and Greatneass (New York: Paulist Press, 1997).

138. Demokratisation of access and response to a demand // Trends and development in higher education in Europe. 2003.-P.7-11.

139. Darendorf R. Homo sociologicus. —- L.: Routledge & Kegan Paul, 1973. — 99 p.

140. Knowles M. S. The Modern Practice of Adult Education. From Pedagogy to Andragogy. — Chicago,1980.- 308p.

141. Levin K. Fieid Theory in Social Science. — New York, Harper Row, 1951.

142. Mayo G. E. Democracy and Freedom: An Essay in Social Logic. Melboorn, 1919.

143. Maslow A. H. Toward a psychology of being. — N. Y.,1968.

144. L. Miller, American Spirit: Vision of a new Corporate Culture (New York: William Morrow, 1984).-150 p.

145. C. Argyris and D. Schon, Organizational Learning: A Theory-in-Action Perspective,1985.

146. G. Hardin: The Tragedy of Commons, Science,13 December,1968). 154. Herzberg F., Work and the Nature of Man, World Publishing Co.,1966.

147. Campbell D. J., Ilgen D. R. Additive effects of task difficulty and goal setting on subsequent perfomence // Jornal of Applaied Psychology. 1976.№ 61.

148. Toffler A. Future Shock. N. Y. 1970. -209 p.

149. Unesco. The General Conference Addopts a Recommendation on Adult Education // Adult Education Information Notes. — Paris,1985.I