Управление развитием оценочной деятельности учителя начальных классов в системе повышения квалификации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Пачина, Анжела Геннадьевна

• Пачина, Анжела Геннадьевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Пачина, Анжела Геннадьевна

Содержание

Стр.

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы управления развитием оценочной деятельности учителя начальных классов в системе повышения квалификации

1.1. Развитие оценочной деятельности учителя начальных классов как научно-педагогическая проблема

1.2. Модель управления развитием оценочной деятельности учителя начальных классов в системе повышения квалификации на уровне андрагога

1.3. Управленческо-андрагогическая технология развития оценочной деятельности учителя начальных классов в системе повышения

квалификации

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по управлению развитием оценочной деятельности учителя начальных классов в системе повышения квалификации

2.1. Диагностика состояния оценочной деятельности учителя начальных классов и готовности андрагога к управлению её развитием в системе повышения квалификации

2.2. Практическая реализация управленческо-андрагогической технологии развития оценочной деятельности учителя начальных классов в системе повышения квалификации

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по управлению развитием оценочной деятельности учителя начальных классов в системе повышения

квалификации на уровне андрагога

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Управление развитием оценочной деятельности учителя начальных классов в системе повышения квалификации»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Проблема развития оценочной деятельности учителя начальных классов как важнейшего компонента в системе его профессиональной деятельности существенно актуализировалась в условиях становления гуманистической парадигмы образования.

Переосмысление концептуальных основ, ценностей, целей, содержания образования вызвано необходимостью воспитания и развития качеств личности выпускника школы, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества. В концепции «Российское образование 2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях» отмечается, что система образования должна готовить людей, способных не только жить в гражданском обществе и правовом государстве, но и активно участвовать в процессах их создания.

В условиях социально-экономических преобразований, в условиях глобализации требуется «переход от культуры полезности к культуре достоинства» (А.Г. Асмолов, Р.Н. Бунеев, A.B. Разин, и др.). Мышление современного человека должно стать аксиологическим, ценностным: он должен осознавать ответственность за мир и историю, за судьбу природы и культуры, за собственную уникальную судьбу. Смыслом образования становится ориентация не столько на науку, сколько на мир ценностей. Накопление знаний становится нереальной задачей, а осознание ценности и смысла учебной деятельности открывает возможности получения знаний и опыта, необходимых не только для успешной, но и для достойной жизни. Условия для реализации этих ценностей-целей созданы Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (2009 г.). В центре внимания - личность младшего школьника, ее развитие на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира.

Гуманистические идеи влияют на изменение ценностно-смысловых установок личности учителя начальных классов, направляют ее на создание условий для становления ученика как субъекта учебной деятельности, осознающего ее ценность. Эти изменения, безусловно, касаются и оценочной деятельности учителя: ее приоритетной функцией становится ценностно-ориентационная.

Теория философии раскрывает аксиологический потенциал оценочной деятельности (А.Г. Здравомыслов, В. А. Ядов и др.). В психолого-педагогических исследованиях она рассматривается как системный, многоуровневый, многоаспектный процесс, направленный на оценку достижений школьников (Б.Г. Ананьев, H.A. Батурин, В.М. Полонский и др.); как фактор развития личности обучающихся (Ш.А. Амонашвили, Г.Ю. Ксензова, Н.В. Селезнев, В.А. Сухомлинский и др.).

Однако учитель начальных классов в своей оценочной практике обычно опирается на «традиционную» парадигму и соответствующую ей систему оценки, что в известной степени ограничивает развитие учебной деятельности младших школьников и не достаточно ориентирует на формирование к ней ценностного отношения. Это актуализирует исследовательские интересы и поиск возможностей для проявления аксиологического подхода в реализации оценочной деятельности учителя начальных классов.

Преодолению этих ограничений способствует системная, аксиологически ориентированная, личностно деятельностная организация процесса ее развития в условиях системы повышения квалификации, мера включенности в создание этих условий самого учителя начальных классов. При такой организации у него проявляется индивидуальное отношение к оценочной деятельности, к процессу ее развития и становлению самоуправления этим процессом. Однако, для практики повышения квалификации создание таких организационно-педагогических условий не является характерным. Деятельность специалистов системы повышения квалификации характеризуется как андрагогическая и в большей степени связана с обучением взрослых.

В теории обучения взрослых, теории непрерывного профессионального образования, андрагогике раскрыты различные аспекты деятельности андрагога: андрагогические принципы (С.И. Змеев и др.), профессиональные качества личности андрагога (Э.М. Никитин, А.П. Ситник и др.); роль содержания повышения квалификации в профессионально-педагогическом становлении учителя (И.А. Колесникова, А.К. Маркова, JIM. Митина и др.); непрерывное образование педагогических работников (С.Г. Вершловский, Д.И. Фельдпггейн и др.); рефлексия в образовательной деятельности взрослых (Т.А. Каплунович, Г.С. Сухобская, P.M. Шерайзина и др.); построение самооргани-

зуемого образовательного пространства субъекта и системы постдипломного профессионального образования работников образования (В.В. Беляков).

Деятельность андрагога, образовательный потенциал системы повышения квалификации как совокупность возможностей, ресурсов, функций, способствуют становлению учителя как субъекта управления профессиональным развитием вообще, и развитием оценочной деятельности в частности. Но это требует специальной, технологически выстроенной, управляемой андрагогом организации. В теории и практике обучения взрослых, на наш взгляд, недостаточно раскрыты управленческий аспект деятельности андрагога и специфика управленческо-андрагогической технологии как способа создания организационно-педагогических условий для результативного развития оценочной деятельности учителя начальных классов и становления его субъектом управления этим процессом.

Следует признать, что при наличии научного обоснования позитивных тенденций и механизмов развития профессиональной компетентности учителя начальных классов в системе повышения квалификации, очевидна недостаточность внимания исследователей к проблеме управления развитием оценочной деятельности, что препятствует достижению ее соответствия требованиям современной парадигмы образования. Это ограничивает представление о возможностях решения данной проблемы и указывает не только на целесообразность, но и на необходимость раскрытия специфики содержания и разработки технологии, способствующих развитию оценочной деятельности учителя начальных классов в системе повышения квалификации.

В поиске научного обоснования этой проблемы мы изучили современные концепции управления и менеджмента в сфере образования (П.И. Третьяков, Л.А. Шипилина и др.) и выделили управление по результатам как наиболее приемлемый тип процесса управления, позволяющий андрагогу создавать в системе повышения квалификации организационно-педагогические условия и содействовать учителям начальных классов в результативном развитии оценочной деятельности, в становлении их субъектами управления этим процессом, способными создавать условия для освоения ее аксиологического содержания. Однако, наше предположение требует научного обоснования и проверки на практике.

Таким образом, анализ теории и практики позволил выявить следующие объективно существующие противоречия:

- на социально-педагогическом уровне: между возрастающими социальными требованиями к уровню подготовки учителя начальных классов к оценочной деятельности, способствующей развитию учебной деятельности младших школьников, и отсутствием в системе повышения квалификации организационно-педагогических условий для ее результативного развития;

- на научно-теоретическом уровне: между практической востребованностью возможностей системы повышения квалификации в развитии оценочной деятельности учителя начальных классов и недостаточным научным обоснованием управленческо-андрагогической технологии, способствующей ее результативному развитию;

- на практико-методическом уровне: между необходимостью организации в системе повышения квалификации процесса развития оценочной деятельности учителя начальных классов, освоения ее аксиологического содержания и отсутствием управленческо-андрагогической технологии как способа создания необходимых для этого организационно-педагогических условий.

Выявленные противоречия подчеркивают значимость проблемы нашего исследования, связанной с необходимостью теоретико-методологического обоснования содержания управления развитием оценочной деятельности учителя начальных классов в системе повышения квалификации на уровне андрагога и разработкой соответствующей управленческо-андрагогической технологии.

Актуальность, социальная, теоретическая и практическая значимость проблемы определили тему исследования - «Управление развитием оценочной деятельности учителя начальных классов в системе повышения квалификации».

Объект исследования: процесс развития оценочной деятельности учителя начальных классов.

Предмет исследования: содержание и процесс управления развитием оценочной деятельности учителя начальных классов в системе повышения квалификации на уровне андрагога.

Цель исследования-, теоретико-методологическое обоснование и опытно-экспериментальная проверка результативности содержания и технологии управления развитием оценочной деятельности учителя начальных классов в системе повышения квалификации на уровне андрагога.

Гипотеза исследования основана на предположении, что управление развитием оценочной деятельности учителя начальных классов в системе повышения квалификации на уровне андрагога будет результативным, если оно реализуется как содействие взрослым обучающимся в освоении аксиологического содержания оценочной деятельности через создание для этого комплекса организационно-педагогических условий, таких как:

1) наличие структуры управления: («андрагог (преподаватель) - взрослый обучающийся», «андрагог (модератор) - взрослый обучающийся», «андрагог (коуч) - взрослый обучающийся»), способствующей становлению взрослого обучающегося как субъекта управления развитием оценочной деятельности, и позволяющей ему выбрать наиболее приемлемый вариант взаимодействия в этом процессе;

2) наличие программы развития, позволяющей взрослым обучающимся сформировать понятие «оценочная деятельность» в контексте аксиологического подхода: переосмыслить ценности-цели оценочной деятельности, освоить содержание оценочных функций и действий, образующих ценностно-ориентированные оценочные ситуации и способствующих развитию учебной деятельности младших школьников;

3) наличие вариативного учебно-методического обеспечения, отвечающего потребностям и целям взрослых обучающихся в решении проблем в оценочной деятельности, способствующего освоению ее аксиологического содержания;

4) наличие управленческо-андрагогической технологии, способствующей развитию оценочной деятельности учителя начальных классов.

Ведущая идея исследования состоит в том, что содействие учителям начальных классов в результативном развитии оценочной деятельности через создание в системе повышения квалификации организационно-педагогических условий внесет конструктивные изменения в содержание процесса обучения младших школьников, что отразится на становлении их субъектами учебной деятельности, осознающими ее ценность.

Объект и предмет исследования, его цель и гипотеза определили совокупность подлежащих решению задач:

1. Определить теоретико-методологические основы и критерии развития оценочной деятельности учителя начальных классов как деятельности аксиологического характера, выявить и обосновать ее содержание и структуру.

2. Разработать модель, характеризующую управление как создание организационно-педагогических условий для развития оценочной деятельности учителя начальных классов в системе повышения квалификации.

3. Разработать управленческо-андрагогическую технологию развития оценочной деятельности учителя начальных классов в системе повышения квалификации.

4. Экспериментально проверить результативность управления развитием оценочной деятельности учителя начальных классов в системе повышения квалификации на уровне андрагога на основе разработанных критериев.

Методологическая основа исследования:

• философский уровень методологии: теоретические положения о деятельности как части объективной реальности; положения диалектики о постоянном закономерном развитии, об организации познания как условия развития личности, сознания и деятельности (П.В. Алексеев, В.Н. Сагатовский, Э.Г. Юдин и др.); положения об управлении, обосновывающие аксиологические, гносеологические и методологические аспекты деятельности андрагога в процессах управления (Б.С. Гершунский, П. Друкер, Э.А. Смирнов, B.C. Степин, Р. Уотерман и др.).

• общенаучный уровень методологии:

- системный подход, рассматривающий оценочную деятельность учителя начальных классов как совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных структурных и функциональных компонентов, составляющих целостность, единство; систему управления развитием оценочной деятельности как «целостность взаимодействующих» субъектов управления, решающих единые проблемы педагогической практики (П.К. Анохин, В.Г. Афанасьев, Ю.А. Конаржевский, В.Н. Сагатовский, А.П. Юдин, В.А. Якунин и др.);

- личностно-деятельностный подход, рассматривающий деятельность субъектов как фактор развития их личности (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.);

- аксиологический подход, раскрывающий потенциал оценочной деятельности учителя начальных классов в процессе ориентации учеников на присвоение ценности учебной деятельности (С.Ф. Анисимов, В. Брожик, А.Г. Здравомыслов, Р.И. Тидикис, В.А. Ядов и др.); рассматривающий систему ценностных ориентаций, образующих содержательную сторону

направленности личности учителя и выражающий внутреннюю основу его отношений к оценочной деятельности; стремление к профессиональному саморазвитию (В.Н. Сагатовский, JI.H. Столович, В.П. Тугаринов, A.C. Шаров, E.H. Шиянов, В .А. Ядов и др.); определяющий в управлении развитием оценочной деятельности приоритетность создания условий для изменения ценностно-смысловых ориентиров по отношению к формальным технологическим оценочным операциям и действиям (Т.Г. Браже, А.Е. Марон, В.И. Подобед, Г.С. Сухобская и др.).

Теоретические основы исследования:

- основные положения общепсихологической теории деятельности: о единстве сознания личности и деятельности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.); о взаимосвязи обучения и развития (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков и др.); о содержании и структуре учебной деятельности (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, H.A. Менчинская, В.В. Репкин, Д.Б. Эльконин и др.);

- концепция развития универсальных учебных действий (А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, O.A. Карабанова и др.), позволяющая выделить образовательные результаты, выраженные в терминах универсальных учебных действий, как показатели развития личности младших школьников;

- положения теории педагогической оценки (Ш.А. Амонашвили, Б.Г. Ананьев, А.Б. Воронцов, В.В. Давыдов, Г.Ю. Ксензова, С.А. Маврин, А.К. Маркова, A.A. Реан, В.А. Сухомлинский, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и др.), конкретизирующие содержательный и процессуальный аспекты оценочной деятельности учителя начальных классов;

- положения теории управления и менеджмента в образовании (Э.М. Короткое, П.И. Третьяков, Л.А. Шипилина и др.), обосновывающие выбор типа управления по результатам;

- положения теории обучения взрослых (Г.С. Вершловский, Н.К. Громыко, Э.М. Никитин, А.П. Ситник, Г.С. Сухобская и др.) и андрагогики (Дж. Бернардин, М.Т. Громкова, С.И. Змеев, M.S. Knowles, Дж. Расселл и др.), раскрывающие содержание и процессуальную специфику деятельности андрагога;

- идеи концепций синергетики о самоорганизации (Т.А. Каплунович, B.C. Кульневич, И.П. Пригожин и др.) как основном свойстве сложных, открытых, постоянно развивающихся систем;

- теоретические аспекты технологизации педагогических процессов (В.В. Гузеев, М.В. Кларин, С.А. Маврин, Г.К. Селевко, H.H. Суртаева, М. Чошанов, и

ДР-)-

Методы исследования: теоретические: сравнительно-сопоставительный, системно-структурный и аспектный анализ; синтез, абстрагирование, обобщение, систематизация, моделирование; эмпирические: эксперимент, наблюдение, анкетирование, тестирование, изучение нормативной документации, проблемно-ориентированный анализ состояний оценочной деятельности учителей начальных классов, управленческой деятельности андрагога, организационно-педагогических условий системы повышения квалификации; методы математической статистики.

Организация исследования. Исследование осуществлялось в три этапа с 2007г. по 2012г. в логике поставленных задач. Первый этап (2007-2008г.г.): изучение и анализ отечественной и зарубежной философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; определение его теоретико-методологических основ; проведение констатирующего эксперимента. Результаты этого этапа позволили сделать вывод об актуальности поставленной проблемы. Второй этап (2008-2011г.г.): разработка модели управления развитием оценочной деятельности учителя начальных классов на уровне андрагога, комплекса организационно-педагогических условий; организация и проведение формирующего эксперимента, в процессе которого апробировалась управленческо-андрагогическая технология, проверялись ее эффективность и действенность; наблюдалось за развитием оценочной деятельности учителей начальных классов, вносились коррективы в этот процесс на основе диагностики, обработки и анализа данных ее текущего состояния. Эта работа позволила внести некоторые уточнения в рабочую гипотезу исследования. Третий этап (2011-2012г.г.): уточнение понятийного аппарата исследования, завершение опытно-экспериментальной работы, коррекция теоретических положений исследования, анализ полученных результатов эксперимента, формулировка выводов; проведение теоретического обобщения результатов, что нашло отражение в ряде публикаций.

База исследования: кафедра дошкольного и начального образования БОУ ДПО «Институт развития образования Омской области», муниципальные образовательные учреждения города Омска и Омской области: «Средняя

и

общеобразовательная школа (СОШ) №54», имеющая статус федеральной и областной опытно-экспериментальной площадки, СОШ №44, 95, 107, 142; Гимназии №9, 43, 69, 75, 76, 84, 140, 146; Лицей №137, Любинская СОШ №1, Одесская СОШ №1, Екатеринославская СОШ, Черлакская СОШ №2 и др.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены целостностью методологических позиций, концептуальной непротиворечивостью, использованием совокупности теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету исследования, проведением опытно-поисковой работы в естественных условиях, публикацией основных выводов автора, репрезентативностью выборок, качественным и количественным анализом экспериментальных данных, в том числе методами математической статистики.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Оценочная деятельность учителя начальных классов — это целостный, мотивированный, целенаправленный процесс управления действиями младших школьников в ценностно-ориентированных оценочных ситуациях, организованных и реализованных учителем в процессе обучения, в результате которого происходит развитие учебной деятельности младших школьников на основе формирования к ней ценностного отношения.

Развитие оценочной деятельности учителя начальных классов — это целенаправленный процесс преобразования оценочной деятельности через формирование совокупности ценностно-ориентационного, содержательно-операционального и рефлексивного компонентов, результатом которого является готовность учителя начальных классов к реализации оценочной деятельности, способствующей развитию учебной деятельности младших школьников на основе формирования к ней ценностного отношения.

2. Модель управления развитием оценочной деятельности учителя начальных классов в системе повышения квалификации на уровне андрагога отражает цель управления как содействие андрагога взрослым обучающимся в развитии оценочной деятельности, механизм управления как совокупность средств и методов воздействия, вызывающих и определяющих оптимальные действия взрослых обучающихся в процессе развития оценочной деятельности, систему управления как совокупность связей между субъектом и объектом управления, функциями управления, его организацией и структурой, процесс управления

корректируемого типа как последовательность действий андрагога при оказании содействия взрослым обучающимся в развитии оценочной деятельности через создание комплекса организационно-педагогических условий на оптимизационной основе.

3. Организационно-педагогические условия развития оценочной деятельности учителя начальных классов в системе повышения квалификации - это совокупность необходимых и достаточных мер, обеспечивающих эффективность этого процесса. Комплекс организационно-педагогических условий образуют следующие:

1) наличие структуры управления: «андрагог (преподаватель) - взрослый обучающийся», «андрагог (модератор) - взрослый обучающийся», «андрагог (коуч) - взрослый обучающийся», способствующей становлению взрослого обучающегося как субъекта управления развитием оценочной деятельности, и позволяющей ему выбрать наиболее приемлемый вариант взаимодействия в этом процессе;

2) наличие программы развития, позволяющей взрослым обучающимся сформировать понятие «оценочная деятельность» в контексте аксиологического подхода: переосмыслить ценности-цели оценочной деятельности, освоить содержание оценочных функций и действий, образующих ценностно-ориентированные оценочные ситуации и способствующих развитию учебной деятельности младших школьников;

3) наличие вариативного учебно-методического обеспечения, отвечающего потребностям и целям взрослых обучающихся в решении проблем в оценочной деятельности, способствующего освоению ее аксиологического содержания;

4) наличие управленческо-андрагогической технологии как процесса управления корректируемого типа, позволяющего андрагогу на этапах определения ситуации, постановки проблемы, целеполагания, принятия и реализации управленческого решения содействовать учителям начальных классов в результативном развитии оценочной деятельности через освоение ее аксиологического содержания в созданных для этого организационно-педагогических условиях.

4. Результативность управления развитием оценочной деятельности учителя начальных классов в системе повышения квалификации на уровне андрагога оценивается на основе критериев эффективности (наличие в системе

повышения квалификации комплекса организационно-педагогических условий для результативного развития оценочной деятельности учителя начальных классов) и действенности (готовность учителей начальных классов к реализации оценочной деятельности, способствующей развитию учебной деятельности младших школьников на основе формирования к ней ценностного отношения). Научная новизна исследования:

- раскрыт аксиологический потенциал оценочной деятельности учителя начальных классов, значимость ее ценностно-ориентационной функции в развитии учебной деятельности младших школьников, что позволило сформулировать понятие оценочной деятельности учителя в контексте аксиологического подхода;

- обоснован процесс развития оценочной деятельности учителя начальных классов как ее преобразование через формирование совокупности ценностно-ориентационного, содержательно-операционального и рефлексивного компонентов; определены критерии, показатели и уровневые характеристики готовности учителя начальных классов к реализации оценочной деятельности, способствующей развитию учебной деятельности младших школьников на основе формирования к ней ценностного отношения;

- разработана модель управления как совокупность теоретически обоснованных представлений о цели, системе, процессе и механизме управления развитием оценочной деятельности учителя начальных классов, отражающая содействие андрагога взрослым обучающимся в достижении наилучших результатов ее развития через создание в системе повышения квалификации организационно-педагогических условий;

- разработан и теоретически обоснован комплекс организационно-педагогических условий (структура управления развитием оценочной деятельности, программа развития оценочной деятельности, учебно-методическое обеспечение и управленческо-андрагогическая технология) как совокупность необходимых и достаточных мер, позволяющих эффективно осуществлять процесс развития оценочной деятельности учителя начальных классов в системе повышения квалификации;

- разработана управленческо-андрагогическая технология как процесс управления корректируемого типа, позволяющий андрагогу на этапах определения ситуации, постановки проблемы, целеполагания, принятия и

реализации управленческого решения содействовать учителям начальных классов в результативном развитии оценочной деятельности через создание в системе повышения квалификации организационно-педагогических условий;

- определены критерии результативности, обеспечивающие оценку эффективности (наличие в системе повышения квалификации комплекса организационно-педагогических условий для результативного развития оценочной деятельности учителя начальных классов) и действенности (готовность учителей начальных классов к реализации оценочной деятельности, способствующей развитию учебной деятельности младших школьников на основе формирования к ней ценностного отношения) управления развитием оценочной деятельности учителя начальных классов в системе повышения квалификации на уровне андрагога.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Пачина, Анжела Геннадьевна, 2012 год

Список литературы

1. Абасов, З.А. Ученик как субъект педагогической технологии [Текст] / З.А. Абасов // Журн. Школьные технологии. - 2001. - №2. - С. 44.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности [Текст] / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1980. - 334 с.

3. Аглиуллин, И.А. Синергетическое представление социальных систем: концепция моделирования и управления [Текст] //Анализ систем на пороге XXI века: теория и практика. Материалы международной конф. В 4-х т. М., Интеллект, 1996. - Т. 2. - С. 16-27.

4. Амонашвили, Щ.А. Развитие познавательной активности учащихся в начальной школе [Текст] / Ш.А. Амонашвили // Журн. Вопросы психологии. -1984.-№4.-С. 36-41.

5. Амтаниус, М. Психолого-педагогические основы контроля в учебном процессе [Текст] / автореф. дис...канд. пед. наук. / М. Амтаниус. - М.: МГУ, 1978. - С. 4.

6. Ананьев, Б.Г. Психология педагогической оценки. Избранные психологические труды [Текст] / Б.Г. Ананьев. - В 2-ч т., т. II / Под ред. A.A. Бодалева и др.- М.: Педагогика, 1980. - 287с.

7. Ангеловски, К. Учителя и инновации: Книга для учителя [Текст] : пер. с макед. - М.: Просвещение, 1991. - С. 153.

8. Андрагог в открытом обществе (Материалы российско-польского семинара) [Текст] / Под ред. Е.А.Соколовской, Т.В.Шадриной. - СПб.; Иркутск; Plock, 2000.-С. 192-193.

9. Андрагогика: история и современность [Текст] / Э.М.Никитин, А.П. Ситник, И.Э. Савенкова, И.В. Крутина. - М.: АПК и ПРО, 2003. - 125 с.

10. Анисимов, О.С. Основы методологического мышления [Текст] / О.С. Анисимов. - М., 1989.

11. Анисимов, О.С. Акмеология мышления [Текст] / О.С. Анисимов. - М.,1997. -С.515-526.

12. Анисимов, О.С, Охрименко, В.А., Князев, Н.М., Чернушевич, В.А. Системно-деятельностный подход к проблеме практической подготовки студентов: [Текст]: учеб. пособие. - Пенза: Пенз. Политех, ин-т, 1981. - 48 с.

13. Анисимов, О.С. Основы методологии: Учебное пособие. - М. :РАМиА, 1994.

14. Анисимов, О.С. Цели и ценности: сущностные сопоставления [Текст] // Журн. Мир психологии. - 2008. - №4. - С. 178-189.

15. Анисимов, С.Ф. Духовные ценности : производство и потребление [Текст] / С.Ф. Анисимов. - М., 1988. - 137 с.

16. Анисимов, С.Ф. Ценности реальные и мнимые [Текст] / С.Ф. Анисимов. -М.: Мир, 1970.- 181 с.

17. Анохин, П.К. Избранные труды. Философские аспекты функциональной системы [Текст] / П.К. Анохин. - М.: Наука, 1978. - 406 с.

18. Анфилатов, B.C., Емельянов, A.A. Кукушкин, A.A. Системный анализ в управлении [Текст] : учеб. пособие / под ред. A.A. Емельянова. - М.: Финансы и статистика, 2002. - 368 с.

19. Армстронг, М. Практика управления человеческими ресурсами [Текст] : Учебник. - 8-е изд. - СПб.: Питер, 2004. - 832 с.

20. Атрашенко, А.Н. Сущность управления как системы [Текст] / А.Н. Атрашенко // «Образование в Сибири». Журнал теоретических и прикладных

исследований СО РАО. Томск: Изд-во: Институт образования Сибири, Дальнего Востока и Севера, ТГПУ, 2002. - №1.

21. Афанасьев, В.Г. Человек в управлении обществом [Текст] / В.Г. Афанасьев. - М.: Наука, 1977. - 382 с.

22. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды [Текст] / Сост. М.Ю. Бабанский /Серия: Труды действительных членов и членов-корреспондентов АПН СССР. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

23. Барболин, М.П. Методологические основы развивающего обучения [Текст] / М.П. Барболин. - М.: Высш. шк., 1991. - 232 с.

24. Батурин, H.A. Проблема оценивания и оценки в общей психологии [Текст] // Вопросы психологии.- М.: Педагогика, 1989, №2.- С. 81.

25. Бедерханова, В.П. Становление личностно ориентированной позиции педагога [Текст] / В.П. Бедерханова. - Краснодар, 2001. - Разд. 3.5. Проектировочная деятельность как средство развития участников образовательного процесса и становления личностно-ориентированной позиции педагога.

26. Беликов, В.А. Философия образования личности: Деятельностный аспект: монография [Текст] / В.А. Беликов. - М.: Владос, 2004. - 357 с.

27. Белкин, A.C. Ситуация успеха. Как ее создать: кн. для учителя [Текст] / A.C. Белкин. - М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

28. Беляков, В.В. Развитие субъекта постдипломного профессионального образования в условиях современных проблем глобализации [Текст] : дис. ...д-ра пед. наук. /В.В. Беляков. - Санкт-Петербург, 2009. - 51 с.

29. Бердяев, H.A. Самопознание [Текст] / H.A. Бердяев. - М.: Эксмо-пресс; Харьков: Фолио, 1998. - 621 с.

30. Берталанфи Л., фон. Общая теория систем - критический обзор [1962] // Исследования по общей теории систем. М.: Прогресс, 1969. С. 23-82.

31. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] / В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

32. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода [Текст] / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. - М.: Наука, 1973. - 270 с.

33. Богуславский, И.В., Слюсарь Б.Н. Предприятие сферы высоких технологий: особенности менеджмента и управления [Электронный ресурс] // Инженерный вестник Дона. - 2007. №1. - Режим доступа : www/ URL: http://www.ivdon.ru/magazine/archive/nly2007/45/ - 01.12.2011 г. - Загл. с экрана.

34. Большой энциклопедический словарь [Текст] / М.: Большая российская энциклопедия, 2002. - 1252 с.

35. Большой энциклопедический словарь [Текст] / т.2. - М. : Советская педагогика, 1991. - 396 с.

36. Браже, Т.Г. Принципы оценки деятельности андрагога [Текст] / Т.Г. Браже // Журн. Педагогика. - 2000. - № 6. - С. 18-20.

37. Брожик, В. Марксистская теория оценки [Текст] / В. Брожик. - М.: Прогресс, 1982. -259 с.

38. Брушлинский, А. В. Проблемы психологии субъекта [Текст] / A.B. Брушлинский. - М.: Институт психологии РАН, 1994. - 346 с.

39. Брушлинский, A.B. О природных предпосылках психического развития человека [Текст] / A.B. Брушлинский. - М.: Знание, 1977. - с. 30

40. Буданов, В.Г. Синергетическне стратегии в образовании [Электронный ресурс] / В.Г. Буданов // Сайт С.П. Курдюмова. - Режим доступа: http:// sph^dyumov.narod.ru/Budanovl 1 .htm. - [дата обращения 20.01.2012]. - Загл. с экрана.

41. Буданов, В.Г. Транс дисциплинарное образование, технологии и принципы синергетики. Синергетическая парадигма [Текст] / В.Г. Буданов. - М.: Прогресс-традиция, 2000. - С. 285-305.

42. Бурдье, Пьер. Социология социального пространства [Текст] / Пер. с фр., общ. ред. H.A. Шматко. - СПб.: Алетейя; М.: Ин-т эксперим.социологии : Алетейя, 2005. - 288 с.

43. Буякас, Т.М. Смыслы и ценности в деятельности психолога-профессионала [Текст] / Т.М. Буякас. - Акмеология, 2001. - № 1. - С. 26-34.

44. Васильев, A.A. Словарь понятий и терминов государственного управления [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://vasilievaa.narod.ru/ gu/term__gu/tm_m.htm. - [дата обращения 20.01.2012]. - Загл. с экрана.

45. Васильева, З.И. Воспитание убеждений у школьников в процессе обучения [Текст] / учеб. пособие к спецкурсу. З.И. Васильева. - Л.: ЛГПИ, 1981. - 64 с.

46. Вахромов, Е.Е. Психологические концепции развития человека: теория самоактуализации. Учебное пособие. Москва. Международная педагогическая академия. - 2001. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://vakhromov. narod.ru/publ/005-2.htm. - [дата обращения 20.01.2012]. - Загл. с экрана.

47. Вилюнас, В.К. Психология эмоциональных явлений [Текст] / В.К. Вилюнас. - М.: Изд. МГУ, 1976. - 142 с.

48. Володарская, И.А. Проблема целей обучения в современной педагогике [Текст] / учеб.-метод. пособие для студентов факультетов психологии гос. университетов. / И.А. Володарская, A.M. Митина - М.: Изд-во МГУ, 1989. - 72 с.

49. Воронцов, А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки в учебной деятельности (Система развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова) [Текст] / дис.... канд. пед. наук : СПб., 2001. - 236 с.

50. Воронцов, А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности [Текст] / А.Б. Воронцов. - М.: Рассказовъ, 2002. - 360 с.

51. Воронцов, А.Б., Чудинова, Е.В. Учебная деятельность: введение в систему Д.Б. Эльконина В.В. - Давыдова [Текст] / А.Б.Воронцов, Е.В. Чудинова. - М., 2004. - 98 с.

52. Выготский Л.С. Педагогическая психология [Текст] / Л.С. Выготский. - М., 1996. - С.57.

53. Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст] / Л.С. Выготский / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

54. Выготский, Л.С. Проблема умственной отсталости [Текст] / Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1982-1984. - Т. 5. - С. 251.

55. Выготский, Л.С. Психология развития как феномен культуры [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: Институт практической психологии, 1996. - 512 с.

56. Выжлецов, Г.П. Аксиология культуры [Текст] / Г.П. Выжлецов - СПб.: Изд-во СПб ун-та, 1996. - 152 с.

57. Выжлецов, Г.П. Аксиология: становление и основные этапы развития [Текст] / Г.П. Выжлецов // Соц.-полит. журнал. - 1996. - № 1. - С. 86-100.

58. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка [Текст] / П.Я. Гальперин. - М.: Изд-во МГУ, 1985. - 45 с.

59. Гегель, Г.Ф. Энциклопедия философских наук. Т.1 : Наука логики. [Текст] / Г.Ф. Гегель. - М., 1974. - 398 с.

60. Герасимов, Б.Н., Чумак, В.Г., Яковлева, Н.Г. Менеджмент персонала [Текст] / учеб. пособие. - Ростов н/Д.: Феникс, 2003. - 448 с.

61. Гершунский, Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России [Текст] / Б.С. Гершунский // Журн. Педагогика. - 1996. - №5. - С. 46-54.

62. Гершунский, Б.С. Философия образования [Текст] / Б.С. Гершунский. -М.:МПСИ, Флинта, 1998. - 432 с.

63. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века [Текст] / Б.С. Гершунский. - М.: Совершенство, 1998. - 604 с.

64. Гессен, С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию [Текст] / Отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. - М.: Школа-Пресс, - 1995. - 448 с.

65. Глазырина, A.B. Андрагогический подход к развитию образовательной активности педагога в процессе ¿ювышения квалификации [Текст] / дис. ... канд. пед. наук / A.B. Глазырина. Йошкар-Ола, 2006. - 156 с.

66. Гребенкина, JI.K., Анциперова, Н.С. Технология управленческой деятельности заместителя директора школы [Текст] / JI.K. Гребенкина, Н.С. Анциперова. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. - 160 с.

67. Громкова, М.Т. Педагогические основы образования взрослых [Текст] / М.Т. Громкова. - М.: МСХА, 1993. - 163 с.

68. Гузеев, В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология [Текст] / В.В. Гузеев. - М.: Народное образование, 2000. - 240 с.

69. Давыденко, Т.М. Теоретические основы рефлексивного управления школой [Текст] / автореф. дис...д-ра. пед. наук. - М., 1996. - 35 с.

70. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования [Текст] / В.В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1986. - 240 с. - (Труды д.чл. и чл.-кор. АПН СССР)

71. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения [Текст] / В.В. Давыдов. -М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

72. Деркач, A.A., Зазыкин, В.Г. Акмеология [Текст] / учеб. пособие. / A.A. Деркач, В .Г. Зазыкин. - СПб.: Питер, 2003. - 256 с.

73. Диалектический материализм как система [Текст] / Межвуз. сб. науч. тр. // под ред. В.В. Орлова. - Пермь: Изд-во Пермск. ун-та, 1980. - 181 с.

74. Дистерверг, А. Избр. пед. соч. - М.:Учпедгиз, 1956. - 384 с.

75. Доблаев, Л.П. К постановке проблемы оценивания в психологии [Текст] / Л.П. Доблаев // Проблемы оценивания в психологии. Межвуз.науч.сб. Саратов.ун-та, 1983. - С. 3-5.

76. Дридзе, Т.М. На пороге экоантропоцентрической социологии [Текст] / Т.М. Дридзе // Журн. Общественные науки и современность. - 1994. - №4. - С. 97-103.

77. Дука, H.A. Педагогическое проектирование как условие подготовки будущего учителя к инновационной деятельности [Текст] / дис. ... канд. пед. наук. / H.A. Дука. - Омск, 1999. - 236 с.

78. Загвязинский, В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука [Текст] / Инновационные процессы в образовании. -Тюмень: Изд-во Тюменского гос. ун-та, 1990. - 254 с.

79. Загвязинский, В.И. Методология и методика педагогических исследований [Текст] / В.И. Загвязинский. Тюмень. : 1976. - 84 с.

80. Загвязинский, В.И. Теория обучения [Текст] / Современная интерпретация / Загвязинский В.И. : учебник для вузов. - М. : Академия, 2001. - 188 с.

81. Закон Российской Федерации «Об образовании» [Текст] / офиц. текст. - М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательсто ACT», 2003. - 78 с.

82. Зверева, М.В. Изучение результативности обучения в начальных классах (система JI.B. Занкова). Методические рекомендации для учителей [Текст] / М.В. Зверева. - М., 2003. - С. 73-74.

83. Здравомыслов, А.Г., Ядов, В.А. Отношение к труду и ценностные ориентации личности [Текст] // Социология в СССР. - Т.2. - М., 1996. - С. 195-202.

84. Зинченко В. Образование - это образ человека, его лик, личность [Текст] / Учительская газета. - 1993. - № 1. - С. 22-23.

85. Змеев, С.И. Андрагогика: основы теории и технологии обучения взрослых [Текст] / С.И. Змеев. - М.: ПЕРСЭ, 2003. - 207 с.

86. Змеев, С.И. Андрагогика: основы теории, истории и технологии обучения взрослых [Текст] / С.И. Змеев. - М.: ПЕРСЭ, 2007. - 272 с.

87. Змеев, С.И. Андрагогика: становление и пути развития [Текст] / С.И. Змеев // Журн. Педагогика. - 1995. - № 2. - С. 64-67.

88. Ильина, Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения [Текст] / Т.А. Ильина. - М.: Знание, 1972. - Вып. I. - 34 е.; Вып. II. - 79 с.

89. Интеграционные процессы и гуманитарные технологии: междисциплинарный аспект исследования научного образования в европейских университетах [Текст] : Научно-методические материалы / В. И. Богословский, В. В. Лаптев, С. А. Писарева, А. П. Тряпицына. - СПб.: ООО «Книжный Дом», 2007. - 272 с.

90. Казакина, М. Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе [Текст] / М.Г. Казакина. - Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1989. - 85 с.

91. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе : от действия к мысли: пособие для учителя [Текст] // [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. - М. : Просвещение, 2008. - 151 с.

92. Караковский, В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования [Текст] / В.А. Караковский. - М., 1992. - 125 с.

93. Кирьякова, A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей [Текст] / A.B. Кирьякова. - Оренбург: ОПТУ, 1996. - 190 с.

94. Китов, А.И. Психология хозяйственного управления [Текст] / А.И. Китов. - М.: Профиздат, 1984. - 248 с.

95. Кнорринг, В. И. Теория, практика и искусство управления [Текст] : учебник для вузов по специальности «Менеджмент». - 2-е изд., изм. и доп. - М.: НОРМА (Издательская группа НОРМА-ИНФРА-М), 2001. - 528 с.

96. Князева, E.H. Случайность, которая творит мир (новые представления о самоорганизации в природе и обществе) [Текст] // В поисках нового мировидения: И. Пригожин, Е. Рерих, Н. Рерих. - М.: Знание, 1991. (Серия: Философия и жизнь. - №7. С. 3-20.

97. Князева, E.H., Курдюмов, С.П. Антропный принцип в синергетике [Текст] / E.H. Князева, С.П. Курдюмов // Журн. Вопросы философии. -1997. - №3. - С. 62-79.

98. Князева, E.H., Курдюмов, С.П. Основание синергетики [Текст] / E.H. Князева, С.П. Курдюмов. - СПб.: Алетейя, 2002. - с. 352.

99. Князева, E.H., Курдюмов, С.П. Синергетика как новое мировидение: диалог с И. Пригожиным [Текст] / E.H. Князева, С.П. Курдюмов // Вопросы философии. - 1992. - № 12. - С. 3-20.

100. Коган, JI.H. Всестороннее развитие личности и культура [Текст] / JI.H. Коган. - М.: Знание, 1981. - 63 с.

101. Колесникова И.А. Основы андрагогики [Текст] / И.А. Колесникова. - М.: Академия, 2003. - 240 с.

102. Конаржевский, Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление [Текст] / Ю.А. Конаржевский. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. - 224 с.

103. Конаржевский, Ю.Л. Внутришкольный менеджмент [Текст] / Ю.Л. Конаржевский. - М.: Новая школа, 1993. - 140 с.

104. Конникова, Т.Е. Роль коллектива в формировании личности школьника [Текст] : дис. ... д-ра пед. наук / Т.Е. Конникова. - Л.: Изд-во ЛГПИ им.

A.И.Герцена, 1970. - 540 с.

105. Коно, Т. Стратегия и структура японских предприятий [Текст] / Т. Коно / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1987. - 384 с.

106. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России [Текст] // под ред. А .Я. Данилюка, А.М.Кондакова,

B.А.Тишкова. -М.: Просвещение, 2009. - 24 с.

107. Короткое, Э.М. Концепция менеджмента [Текст] / Э.М. Короткое. - М.: ДеКа, 1996. - 160 с.

108. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения: (Методологический анализ) [Текст] / В.В.Краевский.- М.: Педагогика, 1977.- 264с.

109. Краевский, В.В. Методология педагогики [Текст] : пособие для педагогов-исследователей. - Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. - 244 с.

110. Краевский, В.В. Основы обучения. Дидактика и методика [Текст] : учебное пособие для вузов / В. В. Краевский, A.B. Хуторской . - 2-е изд. - М. : Академия ИЦ, 2008. - 348 с.

Ш.Крылов, В.Ю. Психосинергетика как возможная новая парадигма психологической науки [Текст] / В.Ю. Крылов // Психологический журнал. -т. 19. - №3. - М.: Наука, 1998. - С. 56-62.

112. Ксензова, Г.Ю. Оценочная деятельность учителя [Текст] / Г.Ю. Ксензова. -М: Педагогическое общество России, 1999. -121 с.

113. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения [Текст] / Н.В. Кузьмина.- М.; Высшая школа, 1990.- 119 с.

114. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности [Текст] / Н.В. Кузьмина. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1970. - 114 с.

115. Культурология [Текст] : учеб. пособие для вузов / Под ред. А.Н. Марковой. 3-е изд. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 319 с.

116. Кулюткин Ю.Н. Диалог как предмет педагогической рефлексии [Текст] / Ю.Н. Кулюткин. - СПб.: СПбАППО, 2002. - 56 с.

117. Кулюткин Ю.Н., Муштавинская И.В. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия [Текст] / Ю.Н. Кулюткин. - СПб.: СПбГУПМ, 2002, 2003. - 48 с.

118. Кулюткин, Ю.Н., Муштавинская, И.В. Педагогическая рефлексия в образовательной деятельности взрослых [Текст] // Журн. Новые знания. - 2001. № 4. - С. 7-9.

119. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых [Текст] / Ю.Н. Кулюткин. - М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

120. Курдюмов, С.П., Малинецкий, Г.Г. Синергетика - теория самоорганизации [Электронный ресурс] / С.П. Курдюмов, Г.Г. Малинецкий // Режим доступа : http://n-t.ru/tp/in/sts.htm. - [дата обращения 20.01.2012]. - Загл. с экрана.

121. Лазарев, B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи [Текст] / B.C. Лазарев // Журн. Педагогика. - 1995. - № 5. - С. 12-17.

122. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А.Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

123. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики [Текст] / А.Н. Леонтьев. -Изд. 3. - М., 1972. С. 286-289.

124. Леонтьев, Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности (статья вторая) [Текст] // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология, 1997. - № 1. - С. 20-27.

125. Леонтьев, Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции [Текст] / Д.А. Леонтьев // Журн. Вопросы философии. - 1996. - №4. - С. 15-26.

126. Лингарт, Й. Процесс и структура человеческого учения [Текст] / И. Лингарт. - М.: Просвещение, 1970. - 686 с.

127. Липкина, А.И. Самооценка школьника [Текст] / А.И. Липкина. - М: Знание, 1976.

128. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии [Текст] / Б.Ф. Ломов. - М.: Наука, 1994. - 444 с.

129. Люблинская, A.A. Учителю о психологии младшего школьника [Текст] / A.A. Люблинская. - М.: Просвещение, 1977. - 224 с.

130. Маврин, С.А. Педагогическеие системы и технологии [Текст] : Уч. пособие для студентов пед.вузов. Омск: ОмГПУ,1998. - 351 с.

131. Маврин, С.А. Педагогические основы целостного процесса воспитания школьников в оценочной деятельности [Текст]: дис. ...д-ра пед.наук / С.А. Маврин. - Омск, 1996. - 315 с.

132. Маврин, С.А. Педагогические системы и технологии [Текст] / С.А. Маврин. - М.,1993. - 98 с.

133. Маврин, С.А. Педагогические теории и системы [Текст] / С.А. Маврин. -Омск: 1997. - 90 с.

134. Маврин, С.А. Целостный процесс воспитания в оценочной деятельности: монография [Текст] / С.А. Маврин. Омск: ОмГПУ, 1995.- 100 с.

135. Маркова, А. К. Психология труда учителя: Кн. для учителя [Текст] / А.К. Маркова. - М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

136. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте [Текст]: Пособие для учителя . - М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

137. Маслоу, А.Г. Психология бытия [Текст] / Пер. с англ. - М.: Рефол-бук; Киев: Ваклер, 1997. - 304 с.

138. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность [Текст] / А.Г. Маслоу. - СПб.: Евразия, 1999. - 478 с.

139. Матвиевская, Е.Г. Оценочная деятельность педагога [Текст] / Е.Г. Матвиевская. - Оренбург : ОГПУ, 2008. - 124 с.

140. Менеджмент в образовательных системах: теоретико-прикладной аспект [Текст]: монография / под ред. Л.А. Шипилиной. - Омск: Изд-во ОмГУ, 2008. - 532 с.

141. Моисеев, A.M., Капто, А.Е., Лоренсов, A.B., Хомерики, О.Г. Нововведения во внутришкольном управлении [Текст] : Научно-практич. пособие д/рук-лей ОУ и территор. образ, систем / под ред. A.M. Моисеева. М.: Пед. общество России, 1998.- С. 33.

142. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса [Текст] / В.М. Монахов. - Волгоград: Перемена, 1995. - 152 с.

143. Мотивационное управление: сущность, содержание / JI.A. Шипилина, В.В. Шипилина // Омский государственный педагогический университет. Мотивационное управление в образовательных системах [Текст] : Учеб. пособие для студ. педвузов, руководителей образоват. учреждений и слушателей сист. проф. пререподготовки пед. кадров / ОмГПУ. - Омск : ОмГПУ, 2001. - С. 43-58.

144. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат [Текст] / Под ред. Ю.Н. Кулюткина и Г.С. Сухобской. М., 1990. - 104 с.

145. Нечаева, Н.В., Рощина, H.H. Педагогическая система развивающего обучения Л.В. Занкова [Текст]: учебное пособие. - Самара: Издательский дом «Федоров», 2006. - С. 129-130.

146. Никитин, Э.М., Ситник, A.A., Савенкова, И.Э., Крупнина, И.В. Андрагогика: история и современность [Текст] : учеб. пособие. - М.: АПКиПРО, 2003. - 125 с.

147. Новая философская энциклопедия [Текст] // Т.1. - М.: Мысль, 2000. - 721 с.

148. Новиков, A.M., Новиков, Д.А. Методология [Текст] / A.M. Новиков, Д.А. Новиков. - М.: СИНТЕГ, 2007. - 668 с.

149. Новиков, А.М., Новиков, Д.А. Методология научного исследования [Текст] / А.М. Новиков, Д.А. Новиков. - М.: Либроком, 2010. - 280 с.

150. Новиков, Д.А. Теория управления организационными системами [Текст] / Д.А. Новиков. - 2-е издание. - М.: Физматлит, 2007. - 584 с.

151. Образование взрослых: цели и ценности [Текст] / Под ред. Г.С. Сухобской, Е.А.Соколовской, Т.В.Шадриной. - СПб.: ИОВ РАО, 2002. - 188 с.

152. Обучение и развитие [Текст] : Под ред. Л.В. Занкова. М.: Педагогика, 1975. - 440с.

153. Ожегов, С.И. Словарь русского языка [Текст] / Екатеринбург: Урал-Советы («Весть»), 1994. - 800 с.

154. Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка [Текст] / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова / Рос. АН. Рос. Фонд культуры. - М.: АЗЪ, 1994. - 928 с.

155. Омаров, А.М. Социальное управление: некоторые вопросы теории и практики [Текст] / Омаров A.M. - M.: Мысль, 1980. - 272 с.

156. Онушкин, В.Г., Огарев, Е.И. Образование взрослых [Текст] : Междисциплинарный словарь терминологии. - СПб.-Воронеж, 1995. - 232 с.

157. Оптнер, С.Л. Системный анализ для решения деловых и промышленных проблем [Текст] / С.Л. Оптнер. - М.: «Советское радио», 1969. - 78 с.

158. Основы андрагогики. [Текст] : Терминологический словарь-справочник для студентов социально-гуманитарных специальностей. / Сост. Маслова В.В. -Мариуполь, 2004. - 19 с.

159. Оучи, У. Методы организации производства: японский и американский подходы [Текст] / У. Оучи / Пер. с англ. М.: Экономика, 1984. - 320 с.

160. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий [Текст] / В 2 ч. Ч. 1 / [М. Ю. Демидова, С. В. Иванов, О. А. Карабанова и др.]; под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. - М. : Просвещение, 2009. - 215 с.

161.Панасюк, А.Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров [Текст] / А.Ю. Панасюк. - М.: Высшая школа, 1991. - 78 с.

162. Панина, Т.С. Современные способы активизации обучения [Текст] : учеб. пособие для студ. высшее, учеб. Заведений / Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова; под ред. Т.С. Паниной. - 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 176 с.

163 Пискунова, E.B. Подготовка учителя к обеспечению современного качества образования для всех: опыт России. Рекомендации по результатам научных исследований [Текст] / Под ред. акад. Г.А. Бордовского. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. - 79 с.

164. Планируемые результаты начального общего образования [1екст] / |Л.Л. Алексеева, C.B. Анащенкова, М.З. Биболетова и др.] ; под ред. Г.С. Ковалевой, О Б Логиновой. - М. : Просвещение, 2009. - 120 с. - (Стандарты второго поколения).

165. Платонов, К.К., Голубев, Г.Г. Психология [Текст] : Учебник индустриально-пед. техникумов. - М., «Высшая школа», 1973. - С. 126.

166. Подымова, Л.С. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности [Текст] : дис.... д-ра пед. наук. / Л.С. Подымова. - М., 1995. - 395 с.

167. Полонский, В.М. Оценка знаний школьников [Текст] / В.М. Полонскии. -М.: Знание, 1981.-96 с.

168. Понукалин, A.A. Психическая функция оценивания. Проблемы психологии суждений и оценок [Текст] : научно-тематический сборник. - Изд-во Сарат. ун-та, 1984.-С. 9-11.

169 Потребность в достижении. Практикум по психологии личности [1екст| / О.П. Елисеев. - СПб., 2003. - С.427-428.

170 Пригожин, И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природои [Текст] / И. Пригожин, И. Стенгерс; пер. с англ. / общ. ред. В.И. Аршинова, Ю.Л. Климонтовича и Ю.В. Сачкова. - М.: Прогресс, 1986. - 471 с.

171. Пригожин, И., Стенгерс, И. Порядок из хаоса [Текст] / И. Пригожин, И. Стенгерс. - М.: Прогресс,1986. - 432 с.

172 Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С. Савинов]. - М.: Просвещение 2010

173. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа [Текст] : В 2 ч. - 4-е изд. перераб. - М. : Просвещение, 2010. - 210 с.

174. Рабочая книга андрагога [Текст] / Под ред. С.Г. Вершловского. - СПб.: Знание, 1998.- 119 с.

175 Радивое, Кулич. Современное понимание роли преподавателя в обучении и образовании взрослых [Текст] // Педагогические кадры двадцать первого века. -Белград, 1998.-С. 133.

176. Реан, A.A. Психология педагогической деятельности: (Проол. анализ) [Текст] / A.A. Реан; Удм. гос. ун-т, Междунар. акад. акмеол. наук. - Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1994. - 81 с.

177. Реан, A.A. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога [Текст] / A.A. Реан // Журн. Вопр. пси-хол. - 1990. - № 2. - С. 77-82.

178. Ребер, Артур. Большой толковой психологический словарь. - М.: Вече-

АСТ, 2000. - 280 с.

179. Регион: управление образованием по результатам. Теория и практика [Текст] / Под ред. П.И. Третьякова. М.: Новая школа, 2001. - 880 с.

180 Рейнольде, М. Коучинг: эмоциональная компетентность [Текст] / М. Рейнольде / пер. с англ. - М. : Центр поддержки корпоративного управления и

бизнеса, 2003. - 112 с.

181. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека [1екст] / К. Роджерс. - М.: Прогресс, 1994. - 479 с.

182. Российская педагогическая энциклопедия [Текст]: в двух томах. - М.: Научное изд-во «Большая Российская энциклопедия», т.2. - 1999. - 670 с.

183. Российское образование - 2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях [Текст] : к IX Междунар. науч. конф. «Модернизация экономики и глобализация», Москва, 1-3 апреля 2008 г. / под ред. Я. Кузьминова, И. Фрумина ; Гос. ун-т - Высшая школа экономики. - М. : Изд. дом ГУ ВШЭ, 2008. - 9 [1] с.

184. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. -СПб: Издательство «Питер», 2000 - 712 е.: ил. - (Серия «Мастера психологии»)

185. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: в 2-х т. [Текст] / С.Л. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1989. - Т. 2. - 328 с.

186. Руководить без конфликтов : Сокр. пер. с нем. / Вернер Зигерт, Лючия Ланг ; [Науч. ред. и авт. предисл. А. Л. Журавлев], 334,[1] с. 20 см, М. -Экономика, 1990. - 335 с.

187. Сагатовский, В.Н. Категория деятельности и ее структура [Текст] / В.Н. Сагатовский // Журн. Вопросы философии. - 1985. - №2. - С. 44-45.

188. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий [Текст] : В 2-х томах. Том 1. / Г. К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 816 с.

189. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии [Текст] / Г. К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

190. Селезнев, В.Н. Развитие оценочной деятельности учителя и учащихся в учебно-воспитательном процессе [Текст]: дисс... д-ра пед. наук /Н.В. Селезнев. - Борисоглебск: Борисоглебский пед. ин-т., 1997. - 280 с.

191. Сериков, В.В. Дидактические основы реализации политехнической направленности общеобразовательных предметов в средней школе [Текст] : дис.... д-ра пед. наук / В.В. Сериков. - Волгоград, 1989. - 381 с.

192. Системный анализ и принятие решений: Словарь-справочник [Текст] : учеб. пособие для вузов / под ред. В. Н. Волковой, В. Н. Козлова. - М.: Высш., шк., 2004. - 616 с.

193. Скворцов, В.Н. Социально-экономические проблемы теорий непрерывного образования [Текст] / В.Н. Скворцов. - СПб.: СПбУЭФ, 1999. - 228 с.

194. Сластенин, В.А. Педагогика [Текст] : Учебное пособие для вузов / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; Под ред.В.А.Сластенина;МАНПО. - 5-е изд.,стер. - М. : Академия, 2006. - 567 с.

195. Сластенин, В.А., Подымова, Л.С. Педагогика: инновационная деятельность [Текст] / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. - М.: Школа-Пресс, 1997. - 306 с.

196. Советский энциклопедический словарь [Текст] // М.: Советская энциклопедия, 1984. - 1600 с.

197. Современные технологии постдипломного образования [Текст] // Андрагогика постдипломного образования/ Под ред. С.Г. Вершловского, Г.С. Сухобской. СПб.: СПбАППО, 2007.196 с.

198. Столович, Л.Н. Природа эстетической ценности [Текст] / Л. Н. Столович. -М.: Политиздат, 1972. - 271 с.

199. Суртаева, H.H. Педагогическая рефлексия необходимый компонент культуры педагога [Текст] / H.H. Суртаева // Педагогическая культурология. Методические рекомендации. - Тюмень-Тобольск, 1996. - С. 45-48.

200. Суртаева, H.H. Нетрадиционные образовательные технологии [Текст] / H.H. Суртаева. - Новокузнецк: ИПК, 2000. - 63с.

201. Суртаева, H.H. Феномен нетрадиционных педагогических технологий в формирующемся образовательном пространстве [Текст] // Инновационные

процессы в образовании и новые педагогические технологии: М-лы конференции. Тюмень: ТюмГУ, 1997. - С. 4-7.

202. Сухомлинский, В.А. Избранные произведения [Текст] : В 5-ти т. / Редкол.: А.Г.Дзиверин и др. Киев.: Рад. школа, 1980. - Т. 3. - 167 с.

203. В. А. Сухомлинский. Избранные произведения [Текст] : В 5-ти т. / Редкол.: А.Г.Дзиверин и др. Киев.: Рад. школа, 1980. - Т. 5. - 102 с.

204. Терентьев, В.К. Истины управления: взгляд на основы менеджмента [Текст] / В.К. Терентьев. - М.: Сентябрь, 2002. - 160 с.

205. Тидикис, Р.И. Метод оценки в атеистическом воспитании [Текст] / Р.И. Тидикис. - Каунас: Швиеса, 1988. - 95 с.

206. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов [Текст] : офиц. текст. / в ред. Постановлений Правительства РФ от 10.03.2000 N 213, от 23.12.2002 N 919, от 31.03.2003 № 175.

207. Тихомиров, Ю.А. Управленческие решения [Текст] / Ю.А. Тихомиров. -М., Наука, 1972. - 283 с.

208. Третьяков, П.И. Дошкольное образовательное учреждение: управление по результатам [Текст]: библиотека руководителя ДОУ / П.И Третьяков, К.Ю. Белая. - М.: ТЦ Сфера, 2007. - 240 с.

209. Третьяков, П.И. Практика управления современной школой (Опыт педагогического менеджмента) [Текст] / П.И. Третьяков. - М.: МГПУ, 1995. - 204 с.

210. Третьяков, П.И. Управление школой по результатам. Практика педагогического менеджмента [Текст] / П.И. Третьяков. - М.: Новая школа, 1997. - 288 с.

211. Третьяков, П.И., Сенновский, И.Б. Технология модульного обучения в школе [Текст]: практико-ориентированная монография / под ред. П.И. Третьякова. М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

212. Тугаринов В.П. Философия сознания [Текст] / В.П. Тугаринов. - М.: Мысль, 1971. - 200 с.

213. Тугаринов, В.П. Избранные философские труды [Текст] / В.П. Тугаринов. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. - 271 с.

214. Тугаринов, В.П. Теория ценностей в марксизме [Текст] / В.П. Тугаринов. -Л.: ЛГУ, 1968.-211 с.

215. Тугаринов, В.П. Теория ценностей в марксизме [Текст] / В.П. Тугаринов. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. - 304 с.

216. Уитмор, Дж. Коучинг высокой эффективности [Текст] / Дж. Уитмор. / пер. с англ. - М. : Международная академия корпоративного управления и бизнеса, 2005.- 168 с.

217. Уманский, Л.И. Психология организаторской деятельности школьников [Текст] / Л.И. Уманский. - М.: Просвещение, 1980. - 160 с.

218. Управление инновациями в образовательных системах [Текст] : научно-практическое пособие /под ред. Л.А. Шипилиной. - Омск: Наследие. Диалог-Сибирь, 2003. - 164 с.

219. Управление образовательными системами [Текст] : Учебн. Пособие для студен, высш. пед. учебн. заведений/ Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова; Под ред. Т.И. Шамовой. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 384 с.

220. Управление по результатам [Текст] / Т. Санталайнен, Э. Воутилайнен, П. Поренне, Й.Х. Ниссинен / пер. с финского. - М.: Прогресс, 1988. - 376 с.

221. Управление развитием школы [Текст] : Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева - М.: Новая школа, 1995. - С. 200-204.

222. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева - М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

223. Управление школой: теоретические основы и методы [Текст] : учеб. пособие / под ред. B.C. Лазарева. - М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997.- 336 с.

224. Управление. Советский энциклопедический словарь [Текст] / под ред. А.М. Прохорова. 2-е изд. - М.: Сов. Энциклопедия, 1982. - 1379 с.

225. Файоль, А. Общее и промышленное управление. Управление - это наука и искусство [Текст] / А. Файоль, Г. Эмерсон, Ф. Тейлор, Г. Форд. - М.: Республика, 1992. - 351 с.

226. Федеральный государственный образовательный стандарт [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http:// www.standart.edu.ru

227. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст] / М-во образования и науки Рос. Федерации. - М.: Просвещение, 2010. - (Стандарты нового поколения).

228. Федеральный закон «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1996.

229. Федеральный закон о дополнительном профессиональном образовании [Электронный ресурс] // Режим доступа : http://www.ubo.rU/normative/l/ -01.12.2011 г. - Загл. с экрана.

230. Фельдшгейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии [Текст] / Д.И. Фельдшгейн. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 368 с.

231. Фельдштейн, Д.И. Приоритетные направления психолого-педагогических исследований в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития [Текст] : докл. на выезд, заседании Президиума РАО в Нижнем Новгороде, 1920 апр. 2010 г. / РАО, Моск. психолого-соц. ин-т ; Д. И. Фельдштейн. - М. : МПСИ; Воронеж : МОДЭК, 2010. -15 с.

232. Филиппов, A.B. Методология психологического анализа управленческой деятельности [Текст] : в кн.: Методология инженерной психологии, психологии труда и управления. М., 1981. - С. 99-109.

233. Философская энциклопедия [Текст] / Т. 5, М.: Сов. Энцикл., 1970. - 282 с.

234. Философский словарь [Текст] // Под ред. И.Т. Фролова. - 5-е изд. - М.: Политиздат, 2000.-590с.

235. Философский энциклопедический словарь [Текст] / М.: Советская энциклопедия, 1983. - 704 с.

236. Формирование педагогической культуры будущего учителя [Текст] : Межвуз. Сборник научных трудов. - Ростов-на-Дону, 1989. - 139 с.

237. Хакен, Г. Синергетика [Текст] / Г. Хакен. - М.: Мир, 1980. - 406 с.

238. Хапсироков, А .Я. Отражение и оценка [Текст] / А.Я. Хапсироков. -Горький: Волго-Вятское книжное изд-во, 1972. - 184 с.

239. Хекхаузен, X. Психология мотивации достижения [Текст] / X. Хекхаузен. -СПб.: Речь, 2001. - 240 с.

240. Цукерман, Г.А. Контроль и оценка как учебные действия ребенка [Текст] / Г.А. Цукерман. - М.: АПК и ПРО, 2004. - 76 с.

241. Цукерман, Г.А. Оценка без отметки [Текст] / Г.А. Цукерман. - Москва-Рига: Эксперимент, 1999. - 133 с.

242. Чекалева, Н.В. Педагогические основы учебной деятельности в вузе [Текст]: учеб. пособие / Н.В. Чекалева. - Омск, 1993. - 98 с.

243. Чернавский, Д.С. Синергетика и информация: Динамическая теория информации [Текст] / Д.С. Чернавский. - Изд.З, доп. - М.: ЛИБРОКОМ, 2009. - 304 с.

244. Шамова, Т.И. и др. Управление образовательными системами [Текст] / Т.П. Шамова и др. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 384 с.

245. Шамова, Т.И., Давыденко, Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе [Текст] / Т.ИШамова, Т.М. Давыденко. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. - 384 с.

246. Шаров, A.C. Ограниченный человек: значимость, активность, рефлексия [Текст] / A.C. Шаров. - Омск: Изд-во ОмГТГУ, 2000. - 358 с.

247. Шендрик, И.Г. Образовательное пространство субъекта и его проектирование: [Текст] монография. -М.: АПКиПРО, 2003. - С. 3-59,149-154.

248. Шепель, В.М. Человековедческая компетентность менеджера. Управленческая антропология [Текст] / В.М. Шепель. - М.: Народное образование, 1999. - 432 с.

249. Шипилина, Л.А. Внутривузовское управление качеством профессионального образования менеджеров: гуманитарно-культурологический аспект концепции / Л. А. Шипилина // Электронный научный журнал «Вестник Омского государственного педагогического университета». - Выпуск 2006. [Электронный ресурс]. -URL: http://www.omsk.edu.ru [дата обращения 20.12.2009]. - Загл. с экрана.

250. Шипилина, Л.А. Инновационный менеджмент в образовании [Текст]: научно-практическое пособие / под ред. Л.А. Шипилиной. - Омск: изд-во ОмГПУ, 2004. - 220 с.

251. Шипилина, Л.А. Менеджмент в современной школе: Концепция профессионального управления [Текст]: учеб. пособие для студентов педвузов по специальности «Управление образованием» и руководителей образовательных учреждений. - Омск: изд-во ОмГПУ, 2000. - 87 с.

252. Шипилина, Л.А. Методология психолого-педагогических исследований [Текст]: учеб. пособие для аспирантов и магистрантов по направлению «Педагогика». - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2004. - 138 с.

253. Шипилина, Л.А. Теоретические и технологические основы подготовки менеджеров образования в педагогическом университете [Текст]: дис. ... д-ра пед. наук / Л.А. Шипилина. - Омск, 1998. - 492 с.

254. Шипилина, Л.А., Шипилина, В.В. Мотивационное управление в образовательных системах [Текст] : учеб. пособие. / Л.А. Шипилина, В.В. Шипилина. - Омск: изд-во ОмГПУ, 2001. - 152с.

255. Щедровицкий, Г.П. Схема мыследеятельноети - системно-структурное строение, смысл и содержание [Текст] / Г.П. Щедровицкий // Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник, 1986. М., 1987. - С. 281-298.

256. Щербаков, Е.П. Методы психолого-педагогических исследований [Текст] / Е.П. Щербаков. - Омск: ОмГПУ, 1997. - 36 с.

257. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе [Текст] / Г.И. Щукина. - М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

258. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология [Текст] / Н.Е. Щуркова. - М.: Пед. общество России, 2002. - 250 с.

259. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды [Текст] / Д.Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

260. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды: проблемы возрастной и педагогической психологии [Текст] / под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 224 с.

261. Эльконин, Д.Б. Психология младшего школьника. Избранные психологические труды [Текст] / Д.Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 1980. - С. 250-251.

262. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной науки [Текст] / Э.Г. Юдин.- М.: Наука, 1978. - 390 с.

263. Ядов, В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности [Текст] / В.А. Ядов. - JI.: Наука, 1979. - 264 с.

264. Ядов, В.А. Социальная идентичность личности [Текст] / В.А. Ядов. - М.: Высш. шк., 1994. - 428 с.

265. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе [Текст] / И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

266. Якунин, В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты [Текст] / ЛГУ им. А.А. Жданова. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. - 159 с.

267. Якунин, В.А. Педагогическая психология [Текст]: учеб. пособие / В.А. Якунин; Европ. ин-т экспертов. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: Изд-во «Полиус», 1998. - 639 с.

268. Anderson, М. L. & Lindeman, К. С. (1927). Education through experience [Text] / M.L. Anderson, K.C. Lindeman. - New York: Workers Education Bureau.

269. Blended learning. Declan Byrne. - DACG Ltd. [Electronic resource]. - URL: http://www.traimngreference.co.uk

270. Cagan, S. Cooperative Learning [Text] /: Resourses for Teachers. Riverside, California: University of California. - 1986. - P. 312

271. Carlson, R. (1989). Malcolm Knowles: Apostle of andragogy. Vitae Scholasticae, 8(1), 217-234.

272. Davenport, J., & Davenport, J. A. (1985). A chronology and analysis of the andragogy debate. Adult Education Quarterly, 35, 152-159.

273. Jarvis, P. (1987) Adult Learning in the Social Context, London: Routledge. 220 p.

274. Knowles, M.S. The Adult Learner: The Definitive Classic in Adult Education and Human Resource Development [Text] / M.S. Knowles, E.F. Holton III, R.A. Swanson. 6th ed. L. [etc.]: ELSEVIER Butterworth Heinemann, 2005.