Управление развитием поликоммуникативной образовательной среды тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Мизандронцева, Марина Вячеславовна

• Мизандронцева, Марина Вячеславовна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Мизандронцева, Марина Вячеславовна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЛИКОММУНИКАТИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

1.1. Генезис понятия «образовательная среда»

1.2. Теоретическая модель поликоммуникативной образовательной среды

1.3. Праксиологическая модель управления развитием поликоммуникативной образовательной среды

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

2. СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ ПОЛИКОММУНИКАТИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

2.1. Технология управления развитием поликоммуникативной образовательной среды

2.2. Организационно-педагогические условия реализации модели управления развитием поликоммуникативной образовательной среды на занятиях МХК

2.3. Оценка эффективности разработанной системы управления развитием поликоммуникативной образовательной среды на занятиях МХК

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Управление развитием поликоммуникативной образовательной среды»

ВВЕДЕНИЕ

«Закон об образовании в РФ» и Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования выделил в качестве приоритетных сис-темно-деятельностный, личностный и компетентностный подходы [50; 175]. Эти подходы неразрывно связаны между собой: компетентность, в отличие от требуемых предыдущей педагогической парадигмой знаний и умений, принадлежит к личностной сфере обучающегося и является инструментом самореализации его личности. В стандартах нового поколения обозначены требования не только к предметным и метапредметным результатам, но и личностным. Но личность может воспитать только личность [7; 17; 24; 38; 63; 82; 103] . «Учитель - главное действующее лицо в обновлении педагогического процесса, именно к нему предъявляются новые требования. Тип преподавателя - информатора, транслятора известной информации - уходит в прошлое. Гарантированные, стабильные и прочные знания на основе новых технологий и информационных систем может обеспечить лишь профессионал высокого уровня» [163, с. 8].

Формирование коммуникативной компетентности, включающей «сознательную ориентацию учащихся на позицию других людей как партнеров в общении и совместной деятельности, умение слушать, вести диалог в соответствии с целями и задачами общения, участвовать в коллективном обсуждении проблем и принятии решений, строить продуктивное сотрудничество со сверстниками и взрослыми на основе овладения вербальными и невербальными средствами коммуникации», - важнейшее направление деятельности современного учителя [180, с. 7].

Основная цель коммуникативного (от лат. communicativus — относящийся к передаче, сообщению) процесса - обеспечение понимания информации, поступающей к потребителю посредством обмена сообщениями. «Без коммуникативного взаимодействия невозможны ни образование, ни бизнес, функционирование

общественных или государственных институтов, развитие науки и техники - человеческий прогресс как таковой» [110, с.8].

Существенным фактором коммуникативного взаимодействия в современном обществе следует считать то обстоятельство, что пропасть между средствами массовой информации, которые активно присваивают себе просветительские, образовательные функции, и школой увеличивается. По мнению ряда исследователей (Е.А. Бодина, Д.Е. Григорова, Т.П. Войтенко, М.Н. Миронова, В.А. Плешаков и др.), телевидение, интернет составляют конкуренцию учителю, распространяя и укрепляя негативные ценностные ориентации, навязывая обучающимся сомнительные жизненные стандарты и приоритеты, лишая их во многом межличностного общения.

Реализация личностно ориентированного подхода в образовании диктует необходимость создания определенных условий на занятии, т. е. образовательной среды, ориентированной не столько на объективный, предметный мир, сколько на развитие мира коммуникаций, связей и взаимоотношений [9; 10; 15; 65; 66; 67; 68; 75; 77; 85; 86; 88; 141; 186; 192]. В глоссарии ФГОС образовательная среда определяется как совокупность факторов, формируемых укладом жизнедеятельности школы: материальные ресурсы школы, организация учебного процесса, питания, медицинской помощи, психологический климат [174].

Задача, стоящая перед образовательными организациями сегодня, - создать такую развивающую образовательную среду, которая предоставила бы максимальные возможности для социализации и самореализации каждого обучающегося, для формирования ключевых компетентностей, среди которых, коммуникативная, на наш взгляд, является одной из главных, так как в подростковом периоде, по мнению В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина, «общение... выходит на уровень ведущей деятельности» [180, с. 59].

Предметы образовательной области «Искусство» (музыка, изобразительное искусство, мировая художественная культура) - уникальный источник раз-

вития коммуникативной адаптации ребенка в социальной и образовательной среде [145; 196].

Именно на учебном занятии происходит встреча учителя и ученика как обучающего и обучающегося, перерастающая затем в процесс обучения. Значимым становится выявление условий, при которых учебное занятие может стать средой, насыщенной многоуровневым, многосвязным взаимодействием, где главенствует не просто диалог, а полилог - общение трех и более участников. Сегодня в учебной практике существует феномен единства реальных субъектов -учителя и обучающегося, которые являются единым полисубъектом, потому что учитель может оказать эффективную помощь в развитии самосознания обучающихся только тогда, когда сам является постоянно развивающимся субъектом. При организации взаимодействия учителю необходимо обеспечить взаимоотношения сотрудничества между обучающимися, а также благоприятный эмоционально-психологический климат. Во время общения происходит не только взаимообмен информацией, но и такими социальными ценностями, как взаимопомощь, одобрение, признание и др.В этом контексте учителю особенно важно создать на учебном занятии личностно ориентированную, многослойную, многосвязную - поликоммуникативную образовательную среду, которая явится пространством возможностей для формирования мировоззрения, полилога, понимания смысла различных явлений, удовлетворения и развития потребностей: в усвоении ценностных ориентаций; в познании этических норм и правил; в безопасности и защите и пр.

Проблема создания образовательной среды в школе и особенности управления ею рассматриваются в трудах П.И. Третьякова, Т.И. Шамовой, Е.А. Ям-бурга и др. Вопросы организации информационно-образовательной среды анализируются в исследованиях М.И. Башмакова, С.Г. Григорьева, C.B. Зенкиной, A.A. Кузнецова, А.П. Тряпицыной и др. Проблемам создания эстетической образовательной среды, влияющей на формирование духовной культуры обучаю-

щихся посвящены исследования Э.Б. Абдуллина, Ю.Б. Алиева, O.A. Апраксиной, Д.Б. Кабалевского, Н.И. Киященко, A.A. Мелик-Пашаева, Б.М. Неменского, JI.A. Рапацкой, J1.B. Школяр, Б.П. Юсова и др.

В большинстве зарубежных исследований (У. Бруковер, Г. Бускер, Д. Ко-леман, С. Левин, Л. Лезотте, К. Маклафлин, Р. Марзано и др.) образовательная среда рассматривается как один из факторов создания эффективной школы, как продуктивная, безопасная и упорядоченная атмосфера в классе, способствующая обучению и самореализации личности учащегося [205; 206; 207; 208; 209].

Современная система образования незначительно продвинулась в решении поднимаемой проблемы - создания и управления развитием поликоммуникативной образовательной среды на учебных занятиях - пространством продуктивного общения и взаимодействия, полилога, включающего систему межличностных диалоговых отношений, обеспечивающего интенсивность общения между обучающимися и учителем, насыщенного информационным содержанием, объем которого не является источником перегрузки.

Коммуникативная образовательная среда трактуется современными исследователями (М.И. Башмаков, С.Г. Григорьев, В.П. Дронов, O.A. Ильченко, A.A. Кузнецов, Е.В. Огородников и др.) как совокупность условий, способствующих возникновению информационного взаимодействия между пользователями с помощью интерактивных ИКТ для достижения планируемых образовательных результатов [185]..

При всём внимании и интересе отечественных и зарубежных исследователей к проблемам формирования развивающих образовательных сред, проблема формирования и развития поликоммуникативной среды на учебном занятии, не стала предметом специального исследования. Анализ психолого-педагогической литературы показал недостаточную разработанность структурно-функциональной модели управления развитием поликоммуникативной образовательной среды на занятиях, неразработанные компоненты создания условий

для формирования личности учащихся и их ценностных ориентаций на занятиях, наличие которых приводит к некоторым противоречиям между:

- необходимостью обеспечения высокого уровня качества общего образования и наличием традиционной образовательной среды и технологий проектирования учебного процесса;

- пониманием значимости личностно ориентированного подхода в образовании и недооценкой педагогическим сообществом важности создания на занятии среды сотрудничества, сотворчества для формирования личности учащегося;

- необходимостью создания поликоммуникативной образовательной среды и недостаточной разработанностью системы управления её развитием.

Указанные противоречия свидетельствуют об актуальности проблемы исследования, которая заключается в проектировании системы эффективного управления развитием поликоммуникативной образовательной среды.

Цель исследования: научно обосновать и апробировать на практике систему управления развитием поликоммуникативной образовательной среды.

Объект исследования: образовательная среда школы.

Предмет исследования: управление развитием поликоммуникативной образовательной среды.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что система управления развитием поликоммуникативной образовательной среды будет эффективной, если:

- разработана модель управления развитием поликоммуникативной образовательной среды, базирующаяся на приоритетной роли воспитания в образовательном процессе и обеспечивающая индивидуальный подход к обучающимся;

- определены технологические этапы реализации модели и организационно-педагогические условия ее внедрения;

- на учебном занятии преобладает межличностное общение, основанное на партнерском взаимодействии и полилоге;

- организационной основой проектирования поликоммуникативной образовательной среды является моделирование деятельности учащихся, а ведущим методом организации учебной деятельности - эмоционально-личностный поиск смыслов, в ходе которого происходит эмоциональная сопричастность и проживание образовательных ситуаций и событий, ведущие к личностному присвоению знаний.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать состояние проблемы развития поликоммуникативной образовательной среды в педагогической теории и практике.

2. Раскрыть содержание понятия «поликоммуникативная образовательная среда», выявить её структуру.

3. Определить теоретико-методологические основы управления развитием поликоммуникативной образовательной среды;

4. Разработать и апробировать праксиологическую модель управления развитием поликоммуникативной образовательной среды, технологию и организационно-педагогические условия ее внедрения.

5. Разработать и апробировать систему мониторинга для постоянной диагностики эффективности управления развитием поликоммуникативной образовательной среды на занятиях МХК.

Методологическая основа исследования представлена четырьмя уровнями: философским, теоретическим, технологическим, предметно-методическим.

Философскую основу составили: философские знания о человеке как высшей ценности, философско-антропологические представления о человеке как существе социальном и субъекте деятельности; о взаимосвязи теории и практики в процессе человеческого познания; рассмотрение управления как социального процесса в динамической взаимосвязи структуры и содержания, функции и формы; философские знания о сущности и единстве анализа и синтеза (Б.Г.

Ананьев, П.К. Анохин, М.М. Бахтан, H.A. Бердяев, Л.И. Божович, J1.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.С. Лихачев, А.Д. Сахаров, К.Д.Ушинский и др.).

Теоретическую основу составили: средовой, личностно ориентированный, системно-деятельностный, компетентностный, культурологический,

аксиологический подходы (А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, A.B. Вильвовская Л.С. Выготский, О.С. Газман, Ю.А. Конаржевский, В.В. Краевский,

A.Н. Леонтьев, М.Н. Скаткин, В.И. Слободчиков, В.А. Сластенин, П.И.Третьяков, И.Д. Фрумин, Т.И. Шамова И.С. Якиманская, В.А. Ясвин и др.), концептуальные основы организации профессиональной педагогической подготовки (В.А. Сластенин).

Технологическую основу составила теория управления образовательными системами (Т.М. Давыденко, Ю.А. Конаржевский, A.A. Орлов, В.А. Сластенин, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др.).

Предметно-методическую основу составили: концепции ценностных ориентаций для воспитательной системы (Л.А. Архангельский, С.Д. Бабишин, П.А. Бодалев, К.Я. Вазина, И.С. Марьенко, В.П. Палий, Н.С. Розова,

B.П.Тугаринова и др.); концептуальные и методические подходы к преподаванию МХК (Г.И. Данилова, Л.Г. Емохонова, О.Б. Лисичкина, В.Г. Маранцман, Е.С. Медкова, Л.В. Пешикова, Л.М. Предтеченская, Л.А. Рапацкая, Ю.А. Солодовников, И.А. Химик и др.); труды по методике преподавания художественно-эстетических дисциплин в школе (Л.В. Горюнова, Д.Б. Кабалевский, Н.И. Кия-щенко, B.C. Кузин, A.A. Мелик-Пашаев, Б.М. Неменский, H.H. Ростовцев, Л.Б. Рылова, Л.В. Школяр, Б.П. Юсов и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовались следующие методы исследования:

- теоретические (теоретический, ретроспективный и сравнительно-сопоставительный анализ научно-методической литературы по вопросам образовательной среды; анализ нормативно-правовых актов, документов, учебно-

методической литературы, школьной документации; изучение и обобщение передового педагогического опыта; моделирование);

— эмпирические (констатирующий и формирующий эксперимент; наблюдение; опрос; праксиметрический метод);

- статистические (количественная и качественная обработка материалов методами математической статистики).

Экспериментальной базой исследования являлись образовательные организации ЮАО г. Москвы №№: 504, 840, 1770 и ГБОУ СПО ГРК «Интеграл» г. Георгиевска Ставропольского края. В исследовании приняли участие учителя, обучающиеся 9-11 классов в количестве 265 человек.

Этапы исследования:

Первый этап исследования (2004-2007 гг.) включал выбор проблемы исследования, определение задач, анализ методологической, теоретической и эмпирической информации об образовательной среде. В этот период уточнялись методологические и теоретические основы исследования, определялся понятийный аппарат исследования.

Второй этап исследования (2008-2010 гг.) включал как теоретическую, так и практическую работу по проверке сформулированных ранее теоретических положений и технологических разработок. В границах данного этапа осуществлялась разработка и теоретическое обоснование модели управления развитием поликоммуникативной образовательной среды на учебных занятиях. Был проведен констатирующий эксперимент, на основе которого осуществлялась подготовка формирующего эксперимента.

На третьем этапе исследования (2011-2013 гг.) продолжалась работа по теоретическому обоснованию и экспериментальной проверке компонентов модели управления развитием поликоммуникативной образовательной среды на уроках. Начиная с 2010 года, формирующий эксперимент осуществлялся в общеобразовательных организациях Южного административного округа г. Моек-

вы. В границах третьего этапа осуществлялся анализ эффективности модели управления развитием поликоммуникативной образовательной среды на занятиях МХК; проходило обобщение и оформление текста диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- уточнено и раскрыто содержание понятия «поликоммуникативная образовательная среда» и выявлены ее структурные компоненты;

- определены теоретико-методологические основы и обоснованы методологические подходы к разрешению проблемы управления развитием поликоммуникативной образовательной среды;

- разработана и теоретически обоснована праксиологическая модель управления развитием поликоммуникативной образовательной среды, включающая в себя четыре компонента: концептуальный, содержательный, технологический, оценочно-результативный;

- определена совокупность организационно-педагогических условий, способствующих формированию поликоммуникативной образовательной среды на занятиях МХК;

- выделены и обоснованы показатели эффективности системы управления развитием поликоммуникативной образовательной среды.

Теоретическая значимость результатов состоит в том, что оно вносит вклад в теорию управления образовательными системами:

- раскрыто на основе историко-логического анализа содержательное наполнение понятия «образовательная среда»;

- представлена методология анализа проблемы поликоммуникативной образовательной среды;

- уточнено понятие поликоммуникативной образовательной среды как совокупности условий, основанной на многоуровневом общении с общечеловеческой культурой и интенсивном взаимодействии участников образовательных отношений;

- раскрыта сущность модели поликоммуникативной образовательной среды, базирующаяся на личностно ориентированном аспекте современной модели образования, приоритетной роли воспитания в образовательном процессе, важности коммуникативной компетенции субъектов образовательного процесса и профессиональной компетентности учителя;

- определены критерии и показатели эффективности системы управления развитием поликоммуникативной образовательной среды, которые могут быть использованы в дальнейших исследованиях в области управления образованием как инструмент оценки результативности.

Практическая значимость исследования:

- разработана и апробирована праксиологическая модель управления развитием поликоммуникативной образовательной среды, которая может быть широко использована в школьной практике учителями образовательной области «Искусство»;

- разработана и апробирована технология управления развитием поликоммуникативной образовательной среды, создающая условия для формирования и развития нравственно-ценностных ориентаций личности обучающихся;

- апробированы критерии и показатели оценки эффективности системы управления развитием поликоммуникативной образовательной среды, которые могут быть использованы в практике работы образовательных организаций для

ч

контроля и корректировки образовательного процесса;

- разработана программа дополнительного профессионального образования «Управление развитием поликоммуникативной образовательной среды на занятиях МХК»;

- материалы исследования могут быть также использованы при разработке учебных программ для подготовки и повышения профессионального потенциала учителей образовательной области «Искусство».

Достоверность и надежность полученных результатов исследования обеспечены соблюдением методологической основы исследования; согласован-

ностью его основных процедур и результатов с требованиями, предъявляемыми к современным педагогическим исследованиям; репрезентативностью информационной базы, включающей как теоретическую управленческую и педагогическую литературу, школьную нормативно-правовую и методическую документацию, так и результаты использования социологических методов исследования; опытно-экспериментальным подтверждением теоретических предположений; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью опытных данных констатирующего и формирующего экспериментов, а также возможностью трансляции экспериментальной работы в других школах.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Поликоммуникативная образовательная среда - это совокупность условий, основанная на многоуровневом общении с общечеловеческой культурой и интенсивном взаимодействии участников образовательных отношений, способствующая формированию коммуникативной компетентности обучающегося, актуализации его внутреннего мира, личностного роста и самореализации. Поликоммуникативная образовательная среда складывается из пяти блоков: ценностно-целевого, программно-методического, коммуникативного, информа-ционно-компетентностного, технологического.

2. Праксиологическая модель управления развитием поликоммуникативной образовательной среды обладает системными свойствами и включает концептуальный, содержательный, технологический, оценочно-результативный компоненты. Содержание данной модели реализуется через организацию учителем процесса коммуникации при организации урочной и внеурочной деятельности обучающихся, субъект - субъектного, творческого, аксиологического взаимодействия с ними.

3. Реализация праксиологической модели управления развитием поликоммуникативной образовательной среды представлена в виде технологии, базирующейся на приоритетной роли воспитания в образовательном процессе и обеспечивающей индивидуальный подход к обучающимся с учетом личных воз-

можностей, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения учеников.

4. Организационно-педагогические условия, способствующие реализации технологии управления развитием поликоммуникативной образовательной среды:

- комплексно-целевое планирование учебного занятия;

- использование интерактивных методов и приемов обучения;

- активная форма организации познавательной деятельности обучающихся;

- учет внешних и внутренних факторов, влияющих на состояние обучающихся;

- использование воспитательного потенциала поликоммуникативной образовательной среды;

- целостная организация образовательного процесса;

- постоянное совершенствование профессиональной компетентности

учителя.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на всех этапах научно-исследовательской деятельности. Основные положения и выводы исследования были опубликованы в статьях, в журналах и научных сборниках (по материалам исследования опубликовано 12 работ, личный вклад составил - 4, 91 п.л.). Основные идеи докладывались и получили одобрение на окружных научно-практических конференциях, форумах и семинарах: XII Международной научно-практической конференции «Инновационные ресурсы развития современного урока» (г. Новосибирск, 21-23 апреля 2009 г.); XIII Международной научно-практической конференция «Психолого-педагогические ресурсы развития современного урока в достижении нового качества образования» (г. Ульяновск, 13 - 15 октября 2009 г.); XIV Международной научно-практической конференции «Технологизация современного урока - инновационный ресурс обеспечения качества образования» (г. Екатеринбург, 11-14

октября 2010 г.); Международном образовательном Форуме «Пути реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» (г. Киров 23 -25 марта 2011 г.); XV Международной научно-практической конференции «Региональные ресурсы развития культурно-образовательной среды - ведущее условие самореализации личности» (г. Смоленск 11-13 октября 2011 г.); Международной научной сессии «Развитие культурно - образовательной среды крупного города в эпоху социального многообразия» (г. Москва, 27 февраля - 1 марта 2012 г.); XIX Международной научно-практической конференции «Ресурсы развития образовательных систем в условиях социального многообразия» (г. Москва, 27- 29 июня 2013 г.).

С докладами и сообщениями о ходе и промежуточных результатах исследований автор выступал на методических семинарах, заседаниях кафедры Управления развитием образовательных систем МИОО; на курсах повышения квалификации работников образования (учителей музыки и мировой художественной культуры) в 2004 - 2013 гг.; на межвузовских, областных и региональных конференциях и педагогических чтениях.

Внедрение результатов исследования в практику осуществлялось на базе ОО ЮАО г. Москвы: ГБОУ КШ № 1770 «Московский кадетский музыкальный корпус», ГБОУ СОШ № 840, ГБОУ Лицей № 504, а также ГБОУ СПО ГРК «Интеграл» г. Георгиевска Ставропольского края. В данных образовательных учреждениях апробирована модель управления развитием поликоммуникативной образовательной среды, способствующая формированию личности обучающихся, достижению предметных и метапредметных результатов.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав (шесть параграфов), заключения, библиографии, включающей 209 наименований и приложений. Работа содержит 4 таблицы, 2 рисунка, 2 схемы, 11 диаграмм. Общий объем диссертационного исследования составляет 137 страниц.

Во введении обосновывается актуальность темы, излагаются методологические основы, формулируется цель, гипотеза и задачи; определяется объект,

предмет; раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические и практические основы развития поликоммуникативной образовательной среды» рассмотрено формирование содержательного наполнения понятия «образовательная среда» в историческом аспекте, проанализированы современные подходы к пониманию «образовательная среда», рассмотрены современные модели и структурные компоненты образовательных сред, дано определение «поликоммуникативная образовательная среда», представлены теоретическая и праксиологическая модель управления развитием поликоммуникативной образовательной среды.

Во второй главе «Система управления развитием поликоммуникативной образовательной среды» разработана и обоснована технология реализации праксиологической модели управления развитием поликоммуникативной образовательной среды, организационно-педагогические условия формирования и развития этой модели на занятиях МХК, обобщены результаты её опытно-экспериментального внедрения в практику.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Мизандронцева, Марина Вячеславовна, 2014 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. - М.: Педагогика, 1984. - 145 с.

2. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. - М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 1996. - 224 с.

3. Амонашвили, Ш.А. Школа жизни. - М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 1998.-80 с.

4. Аникаева, Т.В. Образовательная среда школы как условие профессионального самоопределения старшеклассников: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 /Татьяна Викторовна Аникаева. - СПб., 2001. - 32 с.

5. Антология педагогической мысли: в 3 т. /сост. К.И. Салимова, Г.Б. Корнетов. -М.: Высшая школа, 1988. - Т. 1 -440 е., Т.2.-462 с.

6. Антология педагогической мысли России XVIII в. /сост. И.А. Со-ловков. - Москва: Педагогика, 1985. - 480 с.

7. Асмолов, А.Г. Историко-эволюционный подход к пониманию личности: проблемы и перспективы исследования // Вопр. психол. 1986. № 1. С. 28 -40.

8. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

9. Бабетов, A.A., Калужская, М.В. Коммуникационная среда как содержание образования /Библиотека культурно-образовательных инициатив, книга 23/ -М.:Эврика,2003. - 160 с.

10. Баева, И.А. Психологическая безопасность образовательной среды: теоретические основы и технологии создания: автореф. дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.01 /Ирина Александровна Баева. - СПб., 2002. - 48 с.

11. Бахтин, М.М. Проблемы поэтики Достоевского. - М., «Художественная литература», 1979. - 320 с.

12. Беляев, Г.Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 /Геннадий Юрьевич Беляев. -М., 2000. - 26 с.

13. Бернстейн, Б. Класс, коды и контроль: структура педагогического дискурса/ Бернстейн Базил; [ пер. И.В. Борисовой] ; Моск. высш. шк. социал. и экон. наук. - М.: Просвещение, 2008. - 272 с.

14. Блохина, JI.B. Мировая художественная культура: Тесты и зада-ния/Jl.B. Блохина, Т.Я. Вазинская, Г.С. Нарушевич. - Мн.: ООО «Юнипресс», 2002. - 96 с.

15. Боброва, И.И. Вариативная образовательная среда: к модели управления качеством лицейского образования. [Электронный ресурс]. - Режим доступа :http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-27.htm.

16. Богданов, И.В. Локальная образовательная система: опыт проектирования, становления и развития. Тольятти: МАБиБД,1996. - 174 с.

17. Бодалев, A.A. Личность и общение /A.A. Бодалев. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 328 с.

18. Бодина, Е.А. Задачи профессиональной подготовки учителя музыки в свете развития идей Д.Б. Кабалевского в современных программах и учебно-методических комплектах по музыке // Учитель музыки. - 2009 (4). - №1. - С.5.

19. Бондаренко, Е.А. Медиаобразование в формировании современной образовательной среды /Е.А. Бондаренко// Образовательные технологии XXI века/ Под ред. С.И. Гудилиной, K.M. Тихомировой, Д.Т. Рудаковой. - М.: Изд-во Рос. Академии образования, 2009. - С. 51-57.

20. Братченко, С.Л. Диагностика личностно-развивающего потенциала: Методическое пособие для школьных психологов /С.Л. Братченко. - Псков, Изд-во Псковского областного института повышения квалификации работников образования, 1997. - 220 с.

21. Букатов, В.М., Ершова, А.П. Я иду на урок: Хрестоматия игровых приемов обучения: Книга для учителя. - М.: Изд-во «Первое сентября», 2002. -224 с.

22. Булатова, О.С. Искусство современного урока: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений /О.С. Булатова. - 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 256 с.

23. Бурдьё, П. Воспроизводство: элементы теории системы образования /Пьер Бурдьё, Жан-Клод Пассрон; [пер. H.A. Шматко]; Моск. высш. шк. социал. и экон. наук. - М.: Просвещение, 2007. - 267 с.

24. Вербицкий, A.A., Ларионова, О.Г. Личностный и компетентностный подходы в образовании. Проблемы интеграции. - М.: Логос, 2009 г. - 336 с.

25. Вескер, А.Б. Открывая занавес урока. Энциклопедия актерского -педагогического мастерства учителя: учеб-метод, пособие для учителя / А.Б. Вескер. - М.: ЦГЛ, 2004. - 460 с.

26. Вильвовская, A.B. Педагогика любви или педагогия любовью: особенности педагогического взаимодействия при личностно-ориентированном обучении //Международная программа переподготовки преподавателей психологии и педагогики для педагогических учебных заведений России. - М., 1994. - С. 107-118.

27. Вишнякова, A.B. Образовательная среда как условие формирования информационно-коммуникативной компетентности учащихся: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 /Анжелика Владимировна Вишнякова. - Оренбург, 2002. - 24 с.

28. Воровщиков, С.Г. Продуктивные деловые игры во внутришкольном управлении: Теория, технология. - М.: 5 за знания, 2007. - 304 с.

29. Воровщиков, С.Г. Школа должна учить мыслить, проектировать, исследовать: Управленческий аспект: Страницы, написанные консультантом по управлению и директором школы: 4-е изд./ С.Г. Воровщиков, М.М. Новожилова. - М.: 5 за знания, 2009. - 352 с.

30. Вульфов, Б. 3., Синягин, Ю.В., Синягина, Н.Ю., Селезнева, Е.В. Интересы и потребности современных детей и подростков. Методическое пособие для педагогов и психологов /Под общей редакцией Н.Ю. Синягиной/. - СПб: КАРО, 2007. - 144 с.

31. Выготский, Л. С. Педагогическая психология. - М.: ACT, Астрель, Люкс, 2005.-671 с.

32. Гибсон, Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. - М: 1988.-464 с.

33. Гладкая, И.В. Оценка образовательных результатов школьника: Учебно-методическое пособие/ Под общ. ред. А.П. Тряпицыной. - СПб.: КАРО, 2008. - 144 с.

34. Гладченкова, H.H. Культурно-информационное пространство образовательного учреждения как среда становления нравственного опыта личности: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01/Наталья Николаевна Гладченкова. -Ростов-на-Дону, 2001. - 18 с.

35. Григорова, Д.Е. Кризис культуры. Массовая культура и личность. Искусство и образование. Журнал методики, теории и практики художественного образования и эстетического воспитания. - 2007. - № 4., С.55

36. Григорьева, М.В. Психологическая структура и динамика взаимодействий образовательной среды и ученика в процессе его школьной адаптации: автореф. дис. ...д-ра психол. наук: 19.00.07 /Марина Владимировна Григорьева. -Саратов, 2009. - 50 с.

37. Громыко, Ю.В. Проблема гуманитарных образовательных технологий и стандартизации образования. Мир технологий. - 2002. - № 3. - С.31- 37.

38. Гурьянова, М.П. Воспитание жизнеспособной личности в условиях дисгармоничного социума // Педагогика. 2004. - № 1.

39. Гудлэд, Дж. Вот что называется школой /Гудлэд Джон; [пер. Э.Н. Гусинского, Ю.И. Турчаниновой]; Моск. Высш. Шк. Социальных и экон. наук. - М.: Просвещение, 2008. - 475 с.

40. Давыдов, B.B. Теория развивающего обучения /Давыдов B.B. -М.: Педагогика, 1996. - 320 с.

41. Данилюк, А.Я., Кондаков, A.M., Тишков, В.А.. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. / А.Я. Данилюк, A.M. Кондаков, В.А. Тишков. - М.: ОАО «Издательство «Просвещение», 2009. - 36 с.

42. Дендебер, И.А., Дендебер, C.B. Адаптация коллективов образовательных учреждений к инновациям в ходе внедрения образовательных стандартов нового поколения. Методическое пособие. - М.: УЦ «Перспектива», 2012. -152 с.

43. Делия, В.П. Формирование и развитие инновационной образовательной среды гуманитарного вуза: Научное издание. - М.: ООО «ДЕ-ПО», 2008. -484 с.

44. Дерябо, С.Д. Диагностический анализ эффективности образовательных сред. (Пособие для учителя). Под ред. Лебедевой В.П., Панова В.И. - М.: Молодая гвардия, 1997. - 214 с.

45. Диалоги о мировой художественной культуре. - М.: МИОО, 2003. -

143 с.

46. Драйден, Г., Вое, Дж. Революция в обучении. - М.: ПАРВИНЭ, 2003. - 672 с.

47. Дьюи, Дж. Демократия и образование. Пер. с англ. - М., 2000. - С.

141.

48. Емохонова, Л.Г. Мировая художественная культура. 10 класс (базовый уровень). Книга для учителя с поурочным планированием и сценариями отдельных уроков: методическое пособие: среднее (полное) общее образование / Л.Г. Емохонова, H.H. Малахова. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. -224 с.

49. Ершова, А.П. Режиссура ведения современного урока: педагогам о мастерстве общения с классом /А.П. Ершова, В.М. Букатов. - М.: Чистые пруды,

2007. - 32 с. - (Библиотечка «Первого сентября», серия «Классное руководство и воспитание школьников». Вып.4).

50. Закон об образовании РФ от 10.07.1992 №3266-1 (ред. от 27.12.2009) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http:// www.consultant.ru/popular/edu.

51. Зауторова, Э.В. Искусство и формирование нравственно-ценностных ориентаций личности /Журнал «Искусство и образование» №2(52)08. - С.72.

52. Иванов, Д.В. Психолого-педагогические подходы к исследованию образовательной среды /Д.В. Иванов// Мир психологии. - 2006. -№ 4(48).

53. Иванова, Е.И. Управление развитием образовательной среды школы на основе ресурсного подхода: автореф. ... канд. пед. наук: 13.00.01 /Елена Ивановна Иванова. - М., 2007. - 28 с.

54. Ивлев, С.А. Контроль знаний учащихся в преподавании мировой художественной культуры /С.А. Ивлев. - М.: Айрис Пресс, 2001. - 55 с.

55. Ивлев, С.А. Мировая художественная культура. Тематическое планирование /С.А. Ивлев. - М.: Фирма МХК, 2001. - 80 с.

56. Инновационное пространство в системе образования города Москвы. Инновация в образовании - сетевой принцип и ресурсные центры. По материалам работы городских экспериментальных площадок второго уровня. - М.: Центр «Школьная книга», 2010.-384 с.

57. Интегративные технологии в московском образовании /Серия: «Экспериментальная и инновационная деятельность образовательных учреждений Москвы». - М.: Центр «Школьная книга», 2009. - 304 с.

58. Каган, М.С. Роль и взаимодействие искусств в педагогическом процессе. Музыка в школе. - М., 1987. - С.29.

59. Калмыков, A.A., Хачатуров, JT.A. Опыт создания виртуальных образовательных сред // Научно-методический семинар «Информационные системы в наукоемких технологиях образования»: тезисы - доклады, решения и рекомендации: МГДТДиЮ, МИРЭА. - М., 2000. - С.41-54.

60. Канаев, Б.И. Технологии внутришкольного управления как ресурс качества образования. Учебное пособие - М.: УЦ «Перспектива», 2010. - 244 с.

61. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество /В.А. Кан-Калик, И.Д. Никандров. - М.: Педагогика. - 1990. - 176 с.

62. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения. - М.: Педагогика, 1982.-704 с.

63. Катилина, М.И. Образовательная среда как фактор социализации личности: социально-философский аспект: автореф. дис. ... канд. филос. наук: 09.00.01 /Марина Ивановна Катилина. - М., 2009. - 24 с.

64. Климов, Е.А. О среде обитания человека глазами психолога. Выступление на пленарном заседании Первой российской конференции по экологической психологии (Москва, 3- 5 декабря 1996 г.). - М., 1996. - С. 7-9.

65. Ковалев, Г.А., Абрамова, Ю.Г. Пространственный фактор школьной среды: альтернативы и перспективы //Учителю об экологии детства. - М.: Просвещение, 1996. - 186 с.

66. Ковалев, Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная сре-да//Вопросы психологии. 1993, №1, С. 13- 23.

67. Козырев, В.А. Гуманитарная образовательная среда. Языковая культура.-СПб., 1999.-107 с.

68. Козырев, В.А. Построение модели гуманитарной образовательной среды / В.А. Козырев//Педагог. - 1999. - № 7 - С.26- 32.

69. Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллективная монография /Под ред. проф. В.А. Козырева, проф. Н.Ф. Радионовой и проф. А.П. Тряпицыной. - СПб., 2005. - 392 с.

70. Конаржевский, Ю.А. Анализ урока. - М.: Педагогический поиск, 2003.-336 с.

71. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: Распоряжение Правительства РФ от 29 декабря 2001 г. № 1756-р.

72. Концепция художественного образования в Российской Федерации: Акт Министерства образования РФ (приказ от 28.12.2001 № 1403). [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc; base=LAW;n=84924.

73. Копылова, A.B. Мировая художественная культура. Планирование уроков по МХК / A.B. Копылова. - М.: Аз, 1999. - 72 с.

74. Копылова, A.B. Технология урока искусства. Эссе на темы художественной педагогики. - М: ООО «Тач Маркетинг», 2004. - 279 с.

75. Красиков, С.В. Психолого-педагогические и организационные условия создания адаптивной образовательной среды в школе: автореф. дис. канд. пед. наук 13.00.01/Сергей Владимирович Красиков. - М., 2000. - 32 с.

76. Кречетников, К.Г. Креативная образовательная среда на основе информационных и телекоммуникационных технологий как фактор саморазвития личности // Интернет-журнал «Эйдос», - 2004. - 22 июня. [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2004/0622-10.htm.

77. Кузнецова, JI.B. Национально-культурная среда в общеобразовательной школе. Теория и практика формирования: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Людмила Васильевна Кузнецова. - Чебоксары, 2001. - 46 с.

78. Кульневич, С.В., Лакоценина, Т.П. Анализ современного урока. Практическое пособие для учителей, классных руководителей, студентов пед. учеб.заведений, слушателей ИПК. Изд-е 2-е, доп. и переработ. - Ростов н/Д: Изд-во «Учитель», 2006. - 224 с.

79. Кулюткин Ю., Тарасов, С. Образовательная среда и развитие личности// Новые знания. - 2001. - №1.С.6.

80. Ламыкина, Л. В. Профессиональная переподготовка педагога искусства к преподаванию МХК // Искусство и образование. - 2007. - № 1. - С. 39- 52.

81. Лебедева, В.П., Орлов, В.А., Панов, В.И. Психодидактические аспекты развивающего образования // Педагогика, 1996. - № 6. - С.25- 30.

82. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2004. - 352 с.

83. Леонтьев, Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности (статья первая)// Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. - 1996. -№ 4. - С. 35- 44.

84. Леонтьев, Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности (статья вторая)// Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. - 1997. - № 1. - С. 20- 27.

85. Леонтьев, A.A. Принцип коммуникативности сегодня //Иностранные языки в школе 1986. №2.

86. Леонтьев, Д. А. Совместная деятельность, общение, взаимодействие (К обоснованию педагогики сотрудничества) //Вестник высшей школы. -1989. -№11.

87.Леонтьев, Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции// Вопросы философии. - 1996. - № 4. - С. 15- 26.

88. Литвинова, H.H. Психологическая безопасность образовательной среды: Материалы XI региональной научно-технической конференции «Вузовская наука - Северо-Кавказскому региону». Том второй. Общественные науки. Ставрополь: СевКавГТУ, 2007. - 168 с.

89. Личностные достижения учащихся в образовательном процессе: Сб. науч. ст. /Ред. Мухамеджанова И.М. - Оренбург, СНПКРО, 2000. - 68 с.

90. Лосский, Н.О. Мир как осуществление красоты. - М.: Прогресс-Традиция, 1998. - 416 с.

91. Лукьянова, М.И. Моя профессия - детский психолог. Практическое пособие для специалистов общеобразовательных учреждений. - М.: АРКТИ, 2007. - 364 с.

92. Маклафлин, К. Исследование системы педагогической помощи и поддержки в школах Англии и Уэльса //Новые ценности образования: культур-

ные модели школ. Вып.6. Инноватор. - М., 1996. Reid К., Horkins D.etc. Towards the effective school: the problems and some solutions. - Oxford, 1987.

93. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании. - 2-е изд., перераб. /Ю.С. Мануйлов. - M.; Н. Новгород: Изд-во Волго-вятской академии государственной службы, 2002. - 157 с.

94. Маркович, Д.Ж. Социальная экология. - М.: Просвещение, 1991. -

176 с.

95. Матюшкин, А. М., Петросян, А. Г. Психологические предпосылки групповых форм проблемного обучения. М., 1981. - 84 с.

96. Мелик-Пашаев, А.А. О состоянии и возможностях художественного образования. Аналитическая записка, представленная в Министерство образования и науки // Искусство в школе - 2008. - № 1.

97. Мелик-Пашаев, А.А., Новлянская, З.Н. (ред.), Адаскина, А.А., Куди-на, Г.Н., Чубук Н.Ф. Психологические основы художественного развития. - М.: МГППУ, 2005.-160 с.

98. Методические рекомендации для преподавания мировой художественной культуры: пособие для учителя / Под науч. ред. J1.M. Предтеченской и общ. ред. Л.В. Пешиковой. - М.: Фирма МХК, 2001. - 344 с.

99. Мирошникова, И.Н. Вопросы преподавания мировой художественной культуры // Искусство в школе. - 2001. - №1. - С. 62- 64.

100. Михайлева, Е.Г. Ценности и ценностные ориентации в современной социокультурной образовательной среде. - Харьков: Изд-во НУ А, 2004. - 48 с.

101. Моисеев, А.М. Основы стратегического управления школой / А.М. Моисеев, О.М. Моисеева. - М.: Центр педагогического образования, 2008. - 256 с.

102. Мортимор, П. Исследование проблемы эффективности школы // В кн.: Пинский А. Образование свободы и несвобода образования. - М.: Изд-во УРАО, 2001. - 232 с.

103. Мудрик, A.B. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. -М.: Знание, 1981.-96 с

104. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»/ [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://mon.gov.ru/dok/akt/6591/.

105. Неменский, Б.М. Педагогика искусства. - М.: «Просвещение», 2007. -255 с.

106. Нефедова, М.С. Психологические условия школьной образовательной среды /Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса: теория и практика: региональный сборник научных трудов. Выпуск З.Ч. 2.Нижнекамск, 2006. - 76 с.

107. Нечаев, М.П. Адаптивная воспитательная система в современной школе. Методическое пособие. - М.: УЦ «Перспектива», 2008. - 92 с.

108. Нечаев, М.П. Развитие воспитывающего потенциала образовательной среды школы. Монография /Под науч. ред. П.И. Третьякова. - М.: АПКиП-ПРО, 2010.-252 с.

109. Нечаев, М.П. Социальный проект «Школьное самоуправление»: подходы, технологии, методики. Учебно-методическое пособие. - М.: УЦ «Перспектива», 2009 - 136 с.

110. Новичков, В.Б. К новому содержанию общего образования. Учебно-методическое пособие. -М.: Центр «Школьная книга». 2008. - 96 с.

111. Новые педагогические технологии. /Серия: «Экспериментально-инновационная деятельность в образовании». - М.: Центр «Школьная книга». 2008.-256 с.

112. Новые формы оценивания как средство формирования учебной самостоятельности учащихся /Серия: «Экспериментальная и инновационная деятельность образовательных учреждений г. Москвы» //Отв. Редактор Л.Е. Курне-шова. - М.: Центр «Школьная книга». 2008. - 128 с.

113. Ойстрах, О.Г., Демидова, Т.Л. Методическое пособие по курсу «Мировая художественная культура. Западная Европа. Ближний Восток». - М., Книголюб, 2000. - 144 с.

114. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов /Под ред. докт. филол. наук, проф. Н.Ю. Шведовой. - 13-е изд. испр. - М.: Рус. яз., 1981. - 816 с.

115. Особенности преподавания предметов образовательной области «Искусство» в условиях перехода на образовательные стандарты второго поколения. Методическое письмо. / М.А. Фоминова, Т.А. Климова, Е.А. Кочерова, Н.И. Шарко. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http ://www.kafedramhk.ru/arhiv.htm.

116. Панов, В.И. Психолого-педагогические модели образовательной среды // Третья Российская конференция по экологической психологии: Тезисы. -М.,С. 142-146.

117. Панюшкин, В. П. Групповые методы обучения как средство формирования сотрудничества учащихся // Психологические проблемы процесса обучения младших школьников: Тезисы докладов конференции (24-26 октября 1978 г., Москва). - М., 1978.

118. Педагогика искусства сегодня / Т.Климова, Е.Кочерова, М. Фоминова и др. // Вестник московского образования.2012.№ 23. - С.88-145.

119. Педагогический словарь: учеб. Пособие для студ. высш. Учеб. Заведений / В.И. Загвязинский, А.Ф. Закирова, Т.А. Строкова и др.; под ред. В.И. За-гвязинского, А.Ф. Закировой. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. -С.43-44.

120. Пешикова, Л.В. Методика преподавания мировой художественной культуры в школе / Л.В. Пешикова. - М.: Владос, 2005. - 96 с.

121. Пешикова, Л.В. Минимум содержания образования по предмету «Мировая художественная культура». Рекомендации по аттестации учителей мировой художественной культуры / Л. В. Пешикова. - М.: Фирма МХК, 2000. -72 с.

122. Пилиповский, В.Я. Эффективная школа: слагаемые успеха в зеркале американской педагогики // Педагогика. 1997. №1. С. 104-111.

123. Повышение педагогического мастерства учителя: опыт создания системы методической работы в школе /авт.-сост. Н.В. Ширшина. - Волгоград: Учитель, 2008. - 172 с.

124. Поливанова, Н. И. Образовательная среда урока в школах разных типов / Н. И. Поливанова, И. В. Ермакова // Психологическая наука и образование. - 2000. - № 3. - С. 72-80.

125. Преподавание образовательной области «Искусство» в 2008/2009 учебном году. Методическое письмо. / Под общ. Ред. Фоминовой М.А. - М.: МИОО, 2008. - 272 с.

126. Преподавание образовательной области «Искусство» в 2009/2010 учебном году. Методическое письмо. - М.: МИОО, 2009. - 288 с.

127. Преподавание образовательной области «Искусство» в 2010/2011 учебном году. Методическое письмо. - М.: МИОО, 2010. - 256 с.

128. Поташник, М.М. Управление развитием творчества /М. М. Поташник // Педагогическое творчество: проблемы развития и опыта. - Киев: Знание, 1988. — 136 с.

129. Развитие способностей понимания в средней и старшей школе. Методическое пособие по сценированию и проведению турнирных, тренинговых и игровых форм с учащимися. /Под ред. Алексеевой JI.H., Афиногенова A.M., Ковалевой Н.Б. - М.: МИОО, Интеллект-Центр, 2008. - 160 с.

130. Развитие творческих способностей школьников и формирование различных моделей учета их индивидуальных достижений. Выпуск 3//Серия: «Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве» /Отв. Редактор JI.E. Курнешова. - М.: Центр «Школьная книга», 2006. - 176 с.

131. Рапацкая, JI.A. Искусство «серебряного века». - М.: Просвещение: «Владос», 1996. - 192 с.

132. Рапацкая, JI.А. Русская художественная культура /Л.А. Рапацкая. -М.: Владос, 1998.-608 с.

133. Роджерс, К., Фрейберг, Дж. Свобода учиться. - М.: Смысл, 2002,

С.44.

134. Романеева, М.П., Суховерша, Л.А., Цукерман, Г.А. Оценка знаний и умений учащихся в системе развивающего обучения. - Томск, «Пеленг», 1995. -54 с.

135. Роль среды в развитии личности [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: //paidagogos.com/?p=26.

136. Рубцов, B.B. Коммуникативно-ориентированные образовательные среды: психология проектирования / под ред. В. В. Рубцова. - М., 1996. - 237 с.

137. Рубцов, В.В. О проблеме соотношения развивающих образовательных сред и формирования знаний (к определению предмета экологической психологии). Вторая Российская конференция по экологической психологии: Тезисы (Москва, 12-14 апреля 2000 г). -М., 2000. С. 169- 172.

138. Рубцов, В. В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. -М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

139. Рубцов, В. В., Ивошина, Т. Г. Проектирование развивающей образовательной среды школы. -М.: МГППУ, 2002. 2- 72 с.

140. Рубцов, В.В. Развитие образовательной среды региона. - М., 1997, С.5- 6.

141. Савенков А.И. Образовательная среда. Газета «Школьный психолог», № 19,20, 2008 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://psy. 1 september.ru/articles/2008/20/01.

142. Савенков, А.И. Предметно-пространственная среда как фактор развития личности ребенка. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.rnta.ru/Presentation/Savenkov.pdf.

143. Савенков, А.И. Развитие детской одаренности в образовательной среде. Журнал «Развитие личности» № 2,2009. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://rl-online.ru/info/authors/133.html.

144. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие /Т.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

145. Семёнов, В.Е. Искусство как межличностная коммуникация. СПб., Изд-во СПбГУ, 1995; Семёнов В.Е. СМИ и молодежь: социально-психологический анализ // Вестник политической психологии. 2004. № 1.

146. Сергеева, В.П. Управление образовательными системами: Программно-методическое пособие. - М.: ЦГЛ, 2002. - 144 с.

147. Сидоров, П.И., Васильева, Е.Ю. Системный мониторинг качества образовательной среды: монография. - Архангельск: Правда Севера, 2007. - 339 с.

148. Симонов, В.П. Урок: планирование, организация и оценка эффективности. - М.: Изд-во УЦ «Перспектива», 2010. - 208 с.

149. Симонов, П.В. Мотивированный мозг. - М.: Изд-во «Наука», 1987. -С. 202- 204.

150. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию / В.А. Сла-стенин, Г.И. Чижакова. - М.: Академия, 2003. - 192 с.

151. Слободчиков, В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып. 7.Инноватор-Веппе1 colledge. - М., 1997. С 177- 184.

152. Слободчиков, В.И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования / В.И. Слободчиков. - М.: Экопсицентр РОСС, 2000. -230 с.

153. Смолянинова, О.Г. Компетентностный подход в системе высшего образования /О.Г. Смолянинова, O.A. Савельева, Е.В. Достовалова. - Красноярск: Сибирский федеральный ун-т, 2008. - 196 с.

154. Современные подходы к формированию предметной развивающей среды дошкольных учреждений. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: lekoteka.edu.ru/default.asp? ob_no=2749.

155. Современный словарь по педагогике /Сост. Рапацевич Е.С. - Мн.: «Современное слово», 2001 г. - 928 с.

156. Солодовников, Ю. А. «Мировая художественная культура» как школьная дисциплина // Рус. словесность. - 2007. - №5. - С. 4-6.

157. Солодовников, Ю.А. Мировая художественная культура. Человек в мировой художественной культуре: метод, пособие: 8-9 кл. / Ю.А. Солодовников. - М.: Просвещение, 2008. - 175 с.

158. Тарасов, C.B. Образовательная среда и развитие школьника. - СПб, 2003.-139 с.

159. Тарасов, C.B. Школьник в современной образовательной среде: Монография. - СПб.,2000. - 151с.

160. Татарченкова, С.С. Урок как педагогический феномен: Учебно-методическое пособие. - СПб.: КАРО, 2008. - 448 с.

161. Терехов, В.А., Петрова, Е.В. Управление процессом адаптации учащихся в школе. - М.: МИОО, 2009. - 144 с.

162. Технологии открытого образования: Сборник научно-методических материалов Московского открытого образовательного проекта /Под ред. Н.П. Дерзковой. - М.: АПК и ПРО, 2002. - 88 с.

163. Третьяков, П.И. Школа: управление качеством образования по результатам. 2-е издание, переработанное и дополненное. - М.: Изд-во «УЦ «Перспектива», 2009. - 492 с.

164. Улановская, И. М. Подход к классификации образовательных сред // Психология и ее приложения. Психология как профессия (исследователь, практик). Ежегодник РПО. М., 2002. Т. 9. Вып. 3.

165. Улановская, И. М. Понятие образовательной среды // Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла: Сб. материалов/Под ред. A.A. Леонтьева. М., 2003.

166. Улановская, И. М. Что такое образовательная среда и как ее выявить? / И.М. Улановская, Н.И. Поливанова, И.В. Ермакова // Вопросы психологии. - 1998. - № 6. - С. 18- 24.

167. Унарова, С.Н. Современная социокультурная среда как психологический фактор развития ценностных ориентаций личности: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01/ Сардана Николаевна Унарова. - М., 2003. - 200 с.

168. Управление качеством образования /Поташник М.М., Ямбург Е.А., Матрос Д.Ш. и др. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 441 с.

169. Управление развитием здоровьесберегающей среды в школе на ресурсной основе: Сборник материалов научной сессии факультета повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования МПГУ (25 января 2007 г.). - М.: Изд-во ООО «УЦ» Перспектива», 2007. - С.23

170. Управление качеством образования /Под ред. М.М. Поташника. - М.: Педагогическое общество России, 2006. - 448 с.

171. Управление развитием школы /Под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева. - М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

172. Управление школой: Словарь-справочник руководителя образовательного учреждения /Под ред. A.M. Моисеева, A.A. Хвана. - М.: Педагогическое общество России, 2005. - 320 с.

173. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания// Собр. соч. в 9 т. Т. 2.-М.-Л., 1950.-627 с.

174. Федеральный государственный образовательный стандарт - Глоссарий [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://standart.edu.ru/catalog.aspx7CatalogIcH296

175. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. - М.: Просвещение, 2010.-31 с. - (Стандарты второго поколения).

176. Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 гг. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.fcpro.ru/.

177. Фомина, Н.Б. Новая модель оценки качества образования: технология педагогической диагностики ожидаемых результатов обучения. Методическое пособие. - М.: УЦ «ПЕРСПЕКТИВА», 2012. - 40 с.

178. Фомина, Н.Б. Рабочая тетрадь по педагогической диагностике ожидаемых результатов обучения (с приложениями и заданиями для самостоятельной работы). Методическое пособие. -М.: УЦ «ПЕРСПЕКТИВА», 2012. - 44 с.

179. Фоминова, М.А., Климова, Т.А., Кочерова, Е.А., Шарко, Н.И. Методическое письмо «О преподавании учебного предмета «Мировая художественная культура « в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования»: 2011 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http ://www.kafedramhk.ru/dokum.htm.

180. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действий к мысли. Система заданий: пособие для учителя /А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под. Ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2010.-159 с.

181. Химик, И.А. Как преподавать мировую художественную культуру: кн. для учителя / И.А. Химик. - М., «Просвещение», 1992. - 157 с.

182. Хомяков, A.C. Полное собрание сочинений в четырех томах /A.C. Хомяков. - М., 1861, том I, С.238.

183. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. - M., 1971, С.417

184. Хуторской, A.B. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций // Интернет-журнал «Эйдос». - 2005. - 12 декабря. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm..

185. Чернобай, E.B. Проектирование учебного процесса учителем в современной информационной образовательной среде: - М.:УЦ Перспектива, 2011. -112 с.

186. Чернышева, Н.В., Рудь, H.H. Развитие уклада и среды образовательного учреждения. Методическое пособие. - М.: УЦ «ПЕРСПЕКТИВА», 2011. -32 с.

187. Шамова, Т.И. Деятельность учителей по формированию системы качества знаний учащихся как объект внутришкольного управления / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко. Вст. ст. С.Г. Воровщикова/ Серия. Школа Управления. - М.: УЦ «Перспектива», 2010. - 56 с.

188. Шамова, Т.И. Педагогический анализ урока в системе внутришкольного управления / Под ред. Т.И. Шамовой / Серия. Школа Управления. - М.: УЦ «Перспектива», 2010. - 112 с.

189. Шамова, Т.И., Третьяков, П.И., Капустин, Н.П. Управление образовательными системами: Учеб. Пособие для студ. Высш. учеб. Заведений /Под ред. Т.И. Шамовой. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002 - 320 с.

190. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова. - М.: Издательский центр «Академия», 2005.-384 с.

191. Щедровицкий, Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ) /Педагогика и логика. - М.: Касталь,1993. - 415 с.

192. Шек, Г.Г. Средовой подход как педагогическая инновация и условия его освоения: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 /Генрих Генрихович Шек. - Елец, - 2001. - 20 с.

193. Школа: проектирование и развитие образовательной среды. /Под редакцией Третьякова П.И. /М.:УЦ Перспектива, 2010. - 328 с.

194. Школьная образовательная среда: педагогическое проектирование и мониторинг качества // Под редакцией Левина В.А., Карпова В.А. - М.: Смысл, 2001.-340 с.

195. Школы, которые учатся: книга ресурсов пятой дисциплины / П. Сен-ге, Н. Кэмброн-Маккейб, Дж. Даттон и др.; [пер.Л.В. Трубицыной]; Моск. Высш. Шк. Социальных и экон. наук. - М.: Просвещение, 2010.-575 с.

196. Юсов, Б.П. Взаимосвязь культурогенных факторов в формировании современного художественного мышления учителя образовательной области «Искусство». Избранные труды по истории, теории и психологии художественного образования и полихудожественного воспитания детей. - М.: Компания Спутник+, 2004. - 253 с.

197. Ямбург, Е.А. Школа для всех. - М.: Новая школа, 1996. - 428 с.

198. Ямбург, Е.А. Школа на пути к свободе: Культурно-историческая педагогика / Е.А. Ямбург; Ин-т управления образованием. - М.: Пер сэ, 2000. -351с.

199. Ясвин, В.А. Моделирование образовательной среды. - М.: Смысл, 1997.-287 с.

200. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. 2-е издание, исправленное и дополненное. - М.: Смысл, 2001. - 365 с.

201. Ясвин, В.А. Психологическое моделирование образовательных сред // Психологический журнал, т. 21, 2000. - № 4. С. 41 - 52.

202. Ясвин, В.А. Психолого-педагогические основы проектирования эффективной образовательной среды //Развитие негосударственного образовательного сектора в Москве (Проблемы и пути их решения). - М.: Смысл, 2000. - 118 с.

203. Ясвин, В.А. Эколого-психологическая экспертиза и проектирование развивающей образовательной среды. //Экопсихологические аспекты развития индивидуальности // Под редакцией Панова В.И. - М.: Смысл, 1997. - 315 с.

204. Ясвин, В.А. Экспертиза школьной образовательной среды. - М.: Смысл, 2000. 296 с.

205. Bruner J.S. The Culture of Education. Cambr., Mass.: Harvard University Press, 1996. 224 p.

206. Department for Education and Skills. Five Year Strategy for Children and Learners: Putting people at the heart of public services. July 2004. 110 p.

207. Fullan M. The Moral Imperative of School Leadership. Corwin Press, London, 2003. 88 p.

208. Marzano Robert J. What works in schools. Translating research into action. ASCD (Association for Supervision and Curriculum Development). Alexandria,Virginia USA, 2003. - 219 p.

209. John I. Goodlad, Corinne Mantle-Bromley, Stephen John Goodlad. Education for everyone: agenda for education in a democracy. 2004. - 194 p.

Оценка образовательных результатов учащихся на занятиях МХК

Баллы Основные показатели для оценочных суждений

1 - очень слабо Обучающийся не знаком с учебным материалом.

2 - слабо Плохое усвоение материала обучающимся.

3 - удовлетворительно Ученик демонстрирует усвоение предметных знаний, умений и навыков, соответствующих требованиям государственного стандарта общего образования. Пересказ полученной информации на уроке.

4 - хорошо Обучающийся легко включается в проблемно-поисковую ситуацию, проявляет активность в обсуждении вопросов искусства и культуры, размышляет, анализирует, делает выводы, высказывает свое аргументированное мнение, выражает себя через восприятие искусства. Ученик адекватно понимает язык искусства, современные формы которого опираются на предшествующий опыт, на сформированный предшествующей культурой язык, правильно определяет стиль, эпоху, мировоззрение, особенности выразительных средств, структуру произведения, умеет прочитать скрытый смысл текста, изложенный языком и способом массовой коммуникации, демонстрирует не только усвоенность теоретического материала, но и на базе полученных теоретических знаний легко ориентируется в практических вопросах.

5 - отлично У обучающегося происходит осмысление связи между явлениями внутри художественной культуры (отдельными произведениями, жанрами, видами искусства, стилями, художественными эпохами, национальными культурами); связи между явлениями художественной культуры и внутренним миром ученика. У него сформировано развитое художественное восприятие, воображение, критическое восприятие информационного потока, позволяющее вычленить наиболее личностно значимое. Он имеет свой нравственно-эстетический

160

взгляд на предмет, выступает как исследователь, демонстрирующий

способность эмоционального, чувственного, образного познания ми-

ра и самого себя; легко выполняет творческие задания, нестандартно

применяет полученные знания на практике; понимает смысл художе-

ственного произведения через образ, выраженный в символе, знаке,

звуке.

Методика определения состояния и уровня адаптивности учебного занятия

(по П.И. Третьякову)

№ Показатели Название предмета Название предмета Название предмета

Фамилия учителя Фамилия учителя Фамилия учителя

Оценка (0-3) Оценка (0-3) Оценка (0-3)

1. Гуманность целей 1.1 .Сохранение здоровья.

1.2.Воспитание на основе национальных и общечеловеческих ценностей.

1.3.Обучение на основе Госстандарта.

1 ^.Дополнительное образование с учетом интересов ученика.

1.5. Развитие в контексте адаптивности к развивающему социуму.

ИТОГО:

2. Гуманитаризированное содержание учебного материала - его востребованность

2.1. В процессе усвоения нового.

2.2. В процессе систематизации и обобщения.

2.3. В процессе комплексного применения знаний.

2.4. В процессе творческой деятельности.

2.5.Дозировка объема.

2.6.Связь с жизнью.

2.7. Интерес и осознанность восприятия.

ИТОГО:

3. Гуманность форм организации учебно-воспитательного процесса (подчеркнуть используемую)

1. Классно-урочная.

2.Цикло-поточная.

З.Цикло-блочная.

4. Модульная.

5. Предметно-групповая (мульти-профильная).

Оценить используемую форму организации учебного занятия.

3.1. Учет индивидуальных особенностей.

3.2. Уровневая дифференциация.

3.3. Учет личностного опыта и др.

ИТОГО:

4. Гуманность методов 4.1. Словесные.

4.2. Наглядные.

4.3. Практические.

4.4. Эвристические.

4.5. Рефлексивные (доступность, связь с жизнью, практическая направленность).

ИТОГО:

5. Гуманность различных видов поддержки и помощи

5.1. Социальная - обеспечение всем равных стартовых возможностей в обучении.

5.2. Педагогическая - предоставление всем права выбора профиля, уровня обучения, методов работы, системность стимулирования.

5.3. Психологическая - обеспечение отношений «человек-человек» (комфортность, сотрудничество, совместимость, тревожность).

5.4. Валеологическая - обеспечение условий здорового образа жизни (переключение видов деятельности, пауз, физминуток, нормализация режима и объема домашних заданий).

5.5. Культурологическая - обеспечение и реализация традиций, толерантности и норм поведения.

5.6. Правовая - обеспечение демократических норм и правил поведения; обеспечение права на жизнь, развитие и свое мнение.

ИТОГО:

6. Гуманность функций

6.1. Сохранение и укрепление здоровья, соблюдение норм СанПИН(а).

6.2. Ориентационная - оказание содействия ориентации ученика и информации, приемах и методах работы, формах жизнедеятельности.

6.3. Реабилитационная - восполнение на учебном занятии утраченных свойств (знаний, умений и др.) у ученика.

6.4. Коррекционная - устранение неправильно сформированных свойств и признаков поведения, знаний, умений и т.д.

6.5. Стимулирующая - применение различных приемов повышения мотивации деятельности ученика (оценка, самооценка,

взаимооценка, экспертная оценка, презентация его видов деятельности).

6.6. Кооперационная - применение всех видов помощи и поддержки в паре, группе, с другими участниками образовательного процесса.

6.7. Пропедевтическая - предупреждение возможных отклонений от нормы (знаний, умений, особенностей поведения и т.д.)

ИТОГО:

7. Культура отношений в системах 7.1. Ученик-ученик

7.2. Ученик-учитель (доброжелательность, осознание общих целей, настрой на сотрудничество).

8. Гуманность вещественно-пространственной среды (дизайн в оформлении, нормированная мебель, воздушный, световой и температурный режимы, озеленение, внешний вид учителя, ученика).

9. Гуманность прогнозируемых результатов

9.1. Сохранение и развитие здоровья и здорового образа жизни.

9.2. Воспитание на основе национальных и общечеловеческих ценностей.

9.3. Обучение на основе Госстандарта.

9.4. Дополнительное образование.

9.5. Развитие компетенции.

9.6. Социализация (готовность к жизни в семье, в обществе, к работе и учебе в рыночных условиях).

ИТОГО:

ВСЕГО:

К адаптивности

Каждое положение анкеты оценивается по трёхбалльной шкале:

0 баллов - не используется никогда (соответствует критическому уровню);

1 балл - используется редко, отрывочно (соответствует низкому уровню);

2 балла - используется частично, выборочно (допустимый уровень);

3 балла - реализуется полностью, в системе (оптимальный уровень).

Методика определения состояния и уровня адаптивности ученика и учителя в поликоммуникативной образовательной среде

(по П.И. Третьякову)

Оценка производится с трех позиций:

1 - мнение самого ученика на конкретном учебном занятии (анкета № 1);

2 - мнение учителя, ведущего учебное занятие, с позиции ученика (анкета № 1), с позиции учителя (анкета № 2), с позиции эксперта-наблюдателя (анкета №3)

Результаты анкеты заносят в сводную таблицу с целью выявления средней объективной оценки каждого положения анкеты:

Пример таблицы для оценивания степени адаптивности ученика в поликоммуникативной образовательной среде:

№ положения Оценка положения в баллах по предмету МХК

У п э с

1.

1. а,б,в,г

2. и т.д.

Примечание: у - ученик, п -педагог, э - эксперт, с - средняя оценка трех позиций по каждому положению.

Пример таблицы для оценки степени адаптивности поликоммуникативной образовательной среды на занятии МХК:

Оценка положения в баллах по

№ положения предмету МХК

п э ср

1.

2. а,б,в,г

3. и т.д.

Примечание: п -педагог, э - эксперт, ср- средняя оценка двух позиций по

каждому положению.

Анкета № 1 для ученика

(оценка его адаптивности в образовательной среде)

№ Вопросы (или основные положения) анкеты Баллы

1 2 3

1. Мне интересна, понятна и важна та информация и способы её усвоения, которые предлагаются учителем на занятии. Я уверен, что данные сведения мне будут полезны в дальнейшем обучении и жизни. Я имею возможность проявить свои способности и использовать свой опыт на всех этапах изучения предмета. Моё мнение (точка зрения) принимается учителем по различным учебным проблемам.

2. Я являюсь участником (выберите букву и оцените по ней положение).

А) обычных (традиционных) учебных занятий;

Б) учебных занятий, проходящих в условиях цикло-потока;

В) на уроках, где учебная тема изучается целыми блоками;

Г) на уроках, где учебная информация изучается с помощью модулей (модульной программе, модульным домашним заданиям, модульным заданиям и т.д.).

3. Мне удобна такая форма обучения. Я убеждён, что именно в таких условиях я могу полностью реализовать свои учебные возможности.

Мне понятны и удобны способы работы на уроке, предлагаемые учителем. Я знаю, для чего и как необходимо выполнять учебные задачи. Я могу предложить новые (свои) способы решения задач. Я осознаю важность и необходимость своей учебной работы на уроке.

4. В течение учебных занятий и в процессе общения я ощущаю и с благодарностью принимаю разнообразную помощь и поддержку со стороны учителя (оцените каждый вид помощи)

А) в освоении изучаемой информации предмета, решении учебных проблем, построения процесса общения с одноклассниками на уро-

ке, повышении самооценки и ответственности за результаты учения, приобретении само- и взаимоуважения в классном коллективе;

Б) в осознании себя, как уникальной личности, познании и изучении своих интеллектуальных и психических возможностей, одобрении даже незначительных моих успехов, обретении уверенности в своих силах и возможности преодоления своих комплексов и различных трудностей в процессе обучения и общения;

В) в выборе морально-эстетических ориентиров моего поведения, эмоционального реагирования, переживания и проявления чувств в различных ситуациях в обучении, совместной деятельности и человеческом общении в школьной и внешкольной жизни; в способах познания окружающего мира, организации своего быта (рабочего места в обучении), в раскрытии и совершенствовании моих личных качеств и т.д.;

Г) в признании моих прав ученика; в предоставлении свободы выбора программы, темпа, уровня изучения предмета и уровня заданий с разной степенью сложности и самостоятельности в выполнении; в уважении меня как личности, со всеми моими недостатками и достоинствами;

Д) в создании удобных условий для проведения учебных занятий: освещение, проветривание помещения, четкая и аккуратная запись на доске, удобная мебель; разнообразные (нескучные) виды учебной работы, проявление интереса к моему самочувствию и состоянию здоровья, оптимистический настрой и приобретение желания для достижения успеха в учебной работе.

5. Учитель (школа) предоставляет мне право и возможность свободного выбора и освоения (оцените каждое положение);

А) предметного направления (лицейского, гимназического, художественного, музыкального, общеобразовательного и т.д.) и такого объема и содержания учебного материала по МХК, который представляет для меня личный интерес и будет мне полезен в дальнейшем обучении и жизни

Б) уровня сложности освоения учебной информации и предоставления возможности выполнения заданий разной степени сложности, как от простых к более сложным, так и на выбор тех, которые, на мой взгляд, более интересны и посильны для самостоятельного или совместного выполнения;

В) нестандартных задач, творческих заданий, важных проблем для поиска и исследования способов их решения, реализации их в виде формулировки гипотез, высказывания идей, создания проектов и моделей, написания сочинений и т.д., т.е. участия в самостоятельной или совместной творческой учебной работе.

Учитель (школа) создает необходимые условия для осуществления продуктивной и полезной учебной работы с помощью обстановки в кабинете (учебной аудитории), обеспечения оборудованием, коллекциями, иллюстрациями, наглядными пособиями, учебными и дидактическими материалами (карточки, инструкции, алгоритмы и т.д.), техническими средствами обучения (аудио-, видео-, дио-, кино-проекторы, компьютеры и т.д.).

ИТОГО БАЛЛОВ

Анкета № 2 для учителя

(оценка создаваемой им адаптивности поликоммуникативной образовательной

среды на занятиях МХК)

№ Вопросы (или основные положения) анкеты Баллы

1 2 3

1. Анализируя программу и содержание предметного курса, я отбираю такое содержание для учебного занятия, которое отвечает образовательным потребностям, учебным возможностям и интересам, интеллектуальным способностям моих учеников, а также, включает и развивает их субъективный жизненный опыт.

2. Я включаю моих учеников в наиболее удобную, на мой взгляд, и продуктивную форму организации учебной деятельности (выберите букву и оцените по ней положение):

А) обычную (традиционную) форму ведения учебных занятий;

Б) учебные занятия, проходящие в условиях цикло-поточного обучения;

В) уроки, где учебная тема изучается целыми блоками, осуществляется процесс «погружения в тему (проблему)»;

Г) учебные занятия, где учебная информация изучается с помощью модулей (модульной программе, модульным домашним заданиям, модульным заданиям для частичной и доминирующей деятельности ученика и т.д.).

3. Мне как учителю удобна такая форма организации обучения. Я уверен, что именно в таких условиях я могу получить желаемый результат.

Я использую разнообразные методы и способы активного обучения, которые понятны и удобны моим ученикам, которые позволяют включать их в различные виды самостоятельной учебной деятельности и реализовать свои ученические функции. Я уверен в том, что оптимальный подбор этих методов позволяет ученикам осознать процесс и результат своей деятельности и предложить новые способы её осуществления.

4. В течение учебных занятий и в процессе общения я стараюсь оказать разнообразную помощь и поддержку моим ученикам (оцените каждый вид помощи):

А) в освоении изучаемой информации предмета, решении учебных проблем, построения процесса общения с одноклассниками на уроке, повышении самооценки и ответственности за результаты учения, приобретении само- и взаимоуважения в классном коллективе с оптимальными психофизическими затратами быть активным участником УВП;

Б) в осознании ученика, как уникальной личности, познании и изучении его интеллектуальных, психических и духовных потребностей и возможностей, одобрении, даже незначительных успехов каждого ученика (вне зависимости от его способностей и склонностей), обретении уверенности в своих силах и возможности преодоления своих комплек-

сов и различных трудностей в процессе обучения и общения;

В) в выборе учеником морально-эстетических ориентиров поведения, эмоционального реагирования, переживания и проявления чувств в различных ситуациях в обучении, совместной деятельности и человеческом общении в школьной и внешкольной жизни; в способах познания окружающего мира, организации своего быта (рабочего места в обучении), определении «стратифицированного пространства» ученика в обучении, в раскрытии и совершенствовании его личных качеств и т.д.;

Г) в признании прав ученика как равноправного участника УВП; в предоставлении свободы выбора программы, темпа, уровня изучения предмета и уровня заданий с разной степенью сложности и самостоятельности в выполнении; в определении ученической свободы как высшей формы дисциплины и ответственности; в уважении каждого ученика как личности, со всеми его недостатками и достоинствами, установка на положительные стороны педагогического общения и характерные особенности каждого ученика;

Д) в создании удобных условий для проведения учебных занятий: освещение, проветривание помещения, четкая и аккуратная запись на доске, удобная мебель; использование разнообразных увлекательных видов учебной деятельности, проявление интереса к самочувствию и состоянию здоровья ученика на уроке, оптимистический настрой и стремление к совместному достижению успеха в учебной работе.

5. Я как учитель (школа как гарант) предоставляю учащимся право и возможность свободного выбора и освоения (оцените каждое положение)

А) предметного направления (лицейского, гимназического, художественного, музыкального, общеобразовательного и т.д.) и такого объема и содержания учебного материала по МХК, который может представлять личный интерес и практическое значение для дальнейшего обучения и использования в реальной жизни

Б) уровня сложности освоения учебной информации и предоставления возможности выполнения заданий разной степени сложности, как от простых к более сложным, так и на выбор тех, которые, на мой взгляд, более интересны и посильны для самостоятельного или совместного выполнения моими учениками;

В) нестандартных задач, творческих заданий, важных проблем для поиска и исследования способов их решения, реализации их в виде формулировки гипотез, высказывания идей, создания проектов и моделей, написания сочинений и т.д., т.е. участия в самостоятельной или совместной творческой учебной работе.

Учитель (школа) создает необходимые условия для осуществления продуктивной и полезной учебной работы с помощью обстановки в кабинете (учебной аудитории), обеспечения оборудованием, коллекциями, иллюстрациями, наглядными пособиями, учебными и дидактическими материалами (карточки, инструкции, алгоритмы и т.д.), техническими средствами обучения (аудио-, видео-, дио-, кино-проекторы, компьютеры и т.д.).

ИТОГО БАЛЛОВ

Критерии оценки профессиональной компетентности учителя

на занятии МХК

(Ф.И.О. учителя, должность, место работы)

(тема и дата проведения занятия)

№ Критерии Показатели Баллы

1. Коммуникативная компетентность • Владение навыками межличностной коммуникации. • Умение ориентироваться в различных проблемных ситуациях занятия. • Умение определять личные особенности, эмоциональное состояние обучающихся и устанавливать с ними психологический контакт для эффективного и продуктивного сотрудничества. • Умение выбирать адекватные способы взаимоотношений и разнообразные формы взаимодействия с учениками. • Умение «подключать» обучающегося к диалогу с художественным текстом. • Способность регулировать свои речевые средства во время проведения дискуссии и аргументации своей позиции.

2. Информационная компетентность • Всесторонняя эрудиция; • способность к приобретению знаний в различных сферах на протяжении всей жизни.

3. Регулятивная компетентность • Умение ставить цели, планировать свою деятельность. • Умение анализировать, оценивать, корректировать результаты своей деятельности. • Умение проявлять активность в достижении результата.

4. Интеллектуально-педагогическую компетентность • Владение навыками анализа и синтеза, сравнения и абстрагирования, обобщения и конкретизации, генерирования идей. • Наличие фантазии, воображения. • Наличие критичности мышления.

5. Психолого-педагогическая компетентность • Умение создать условия для актуализации опыта обучающихся, их межличностного общения. • Управление взаимодействием учащихся. • Обеспечение мотивированности действий обучающихся. • Обеспечение творческой активности учащихся. • Обеспечение партнерского стиля отношений педагога и обучающихся. • Умение выстраивать отношения сотрудничества и сотворчества с обучающимися. • Умение слушать и слышать, смотреть и видеть. • Умение адекватно реагировать на высказывания учащихся. • Способность создать благоприятный климат на занятии (доброжелательность, личностно-гуманное отношение к обучающимся).

6. Предметно-методическая компетентность • Реализация замысла занятия, научное и доступное содержание которого построено с использованием метода художественно-педагогической драматургии. • Проблемный характер изложения учебного материала. • Владение современными образовательными технологиями и методиками, эффективность их применения. • Адекватность методических приемов поставленным целям и возрастным особенностям учащихся. • Использование индивидуальных и групповых форм работы. • Логичность и вариативность видов деятельности. • Интегративный подход, реализация межпредметных связей. • Результативность занятия (оно способствовало формированию ключевых компетенций учащихся, развитию качеств личности, помогло в решении значимых для учащихся проблем и в их ценностно-смысловом самоопределении).

7. Сценарно-драматургическая компетентность • Использование приемов театральной педагогики для выстраивания определенного пространства, мизансцены занятия, продумывания его драматургии.

8. Актерская компетентность • Использование индивидуальных средств (внешность, голос, мимику, жесты, манеру держаться) для выразительного и чуткого взаимодействия с партнерами-учащимися в процессе урока искусства. • Использование авторских находок, наиболее эффективных приемов, творчества и импровизации. • Умение заинтересовать обучающихся, владение аудиторией.

9. Музейно-экускурсионная компетентность • Умение связывать урочную и внеурочную деятельность в единое образовательное пространство, где обучающиеся стремятся самостоятельно добывать знания, активно воспринимать произведения искусства и вступать с ними в диалоговое общение.

Всего баллов:

Предлагается оценить каждую из позиций по следующей шкале:

1. Достигнуто в высокой степени 4 балла

2. Достигнуто почти в полной мере 3 балла

3. Достигнуто частично 2 балла

4. Достигнуто в малой степени 1 балл