Управление учебным процессом в высшем медицинском учебном заведении на основе мультимедийной тестовой технологии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 05.13.01, доктор медицинских наук Иванов, Александр Викторович

• Иванов, Александр Викторович
• доктор медицинских наук
• 2008

Оглавление диссертации доктор медицинских наук Иванов, Александр Викторович

Введение.

Глава 1 Обзор литературы.:.

1.1 Значимость медицинского образования в системе обеспечения населения качественной медицинской помощью.

1.2 Организационные и социально-психологические методы обеспечения качества обучения.

1.3 Эволюция способов контроля знаний студентов высших медицинских учебных заведений на примере учебных дисциплин морфологического профиля.

1.4 Функциональное значение организации учебного процесса и контроля знаний в системе формирования научно-практического мышления и расширения профессиональной эрудиции студентов младших курсов высших медицинских учебных заведений.

Резюме.

Глава 2 Методы исследования.

Общая характеристика проведенных исследований.

Основные источники информации:.

Методические и методологические подходы к организации контроля уровня знаний студентов в виде устного экзамена.

Методические и методологические подходы к организации формализованного контроля уровня знаний студентов (тестирования).54 Методические и методологические подходы к оцениванию результатов формализованного контроля уровня знаний студентов.

Общая характеристика исследуемой выборки и ее распределение на подгруппы.

Характеристика использованных в исследовании программных комплексов и .технических средств.

Общая характеристика условий проведения исследований и алгоритмов анализа первичных данных.

Резюме.

Глава 3 Исследование влияния индивидуальных психофизиологических особенностей на успешность результатов формализованного контроля знаний и возможность ее прогнозирования.

3.1 Исследование влияния особенностей вербального и невербального способов представления информации на успешность обучения по результатам формализованного контроля знаний.

Резюме.

3.2 Исследование влияния типа тестового задания на успешность результатов формализованного контроля знаний.

Резюме.

3.3 Исследование влияния индивидуальных психофизиологических характеристик обучающихся на успешность результатов формализованного контроля знаний.

Резюме.

3.4 Исследование возможности оценки индивидуальных психофизиологических характеристик обучающихся по результатам формализованного контроля знаний в многосредовой оболочке.

Резюме.

Глава 4 Значение уровня довузовской подготовки для прогнозирования успешности обучения студентов высшего медицинского учебного заведения на различных этапах обучения.

4.1 Исследование зависимости результатов вступительных экзаменов от уровня довузовской подготовки.

Резюме.

4.2 Влияние уровня довузовской подготовки на результаты обучения по блокам гуманитарных и социально-экономических (ГСЭ), а также математических, естественно-научных и медико-биологических дисциплин (EH).

4.3 Исследование зависимости результатов обучения по блокам профессиональных дисциплин (ОПД) и дисциплин специальности (ДС) от уровня довузовской подготовки.

Резюме.

Глава 5 Обоснование возможности прогноза качества подготовки специалиста в системе высшего медицинского образования.

5.1 Исследование возможности прогнозирования успешности обучения по результатам формализованного контроля знаний.

Резюме.

5.2 Прогнозирование качества обучения студентов лечебного факультета в условиях неопределенности.

Резюме.

Глава 6 Концептуальные основы организации управления качеством отбора и обучения в учебных подразделениях медицинского вуза с учетом социальных и индивидуальных психологических качеств обучаемых.

6.1 Управление качеством подготовки специалистов на основе системы тотального управления качеством в системе высшего медицинского образования.

Резюме.

6.2 Диагностическая функция контроля знаний в управлении учебным процессом и возможности его оптимизации.

Резюме.

6.3 Основные направления оптимизации учебного процесса на кафедре высшего медицинского учебного заведения.

6.4 Системное управление учебным процессом на основе мультимедийной тестовой технологии.

Резюме.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Управление учебным процессом в высшем медицинском учебном заведении на основе мультимедийной тестовой технологии»

Актуальность темы. Изучение любой учебной дисциплины в высшем медицинском учебном заведении и, в том числе, таких как анатомия человека, гистология и эмбриология студентами, обучающимися по большинству медицинских специальностей, относится к фундаментальным процессам формирования профессиональных навыков будущего врача-специалиста.

Отбор, подготовка и воспитание будущего врача является сложнейшим образовательным и воспитательным процессом учреждений средней, высшей школы и учреждений, осуществляющих профессиональную подготовку.

Интеллект и навыки играют важную роль в профессии врача, равно как и многие другие психологические качества личности, и умение осуществлять отбор как для обучения в высшем медицинском учебном заведении, так и в дальнейшем для подготовки в определенной сфере профессиональной деятельности является важнейшей государственной задачей.

Исторические вехи психологии как науки построенной на основе единства сознания и деятельности в области искусства диагностики и лечения свидетельствуют о том, что для медицинских профессий возникает необходимость осуществления специального отбора на основе прогнозирования профессиональных способностей и навыков (Вундт В., 1861; Титченер Э.Б., Дж. Локк, 1863).

Знание психологии обучения в средней и высшей школе обеспечивает умение осуществлять отбор абитуриентов для успешного обучения по таким критериям, как социальный статус, общечеловеческая культура, общеобразовательная подготовка, состояние здоровья, индивидуальные психологические особенности и склонность к деятельности в медицинской сфере.

Успешность будущей профессиональной деятельности студента-медика определяется, не только комплексом приобретаемых и закрепляемых на протяжении обучения в высшем учебном заведении знаний, умений и навыков, но и системностью знаний, которые приобрел студент. Кроме того, будущему врачу важно обладать такими психологическими качествами, как способность быстро воспринимать большие объемы информации, анализировать и разделять усваиваемую информацию, систематизировать ее в соответствии со значимостью, формируя тем самым системные знания в целях возможного ее использования, обеспечивая тем самым развитие клинического мышления в целях достижения диагностического и лечебного результата. В этом смысле ряд общеобразовательных дисциплин, таких как иностранные языки и латинский язык, анатомия человека и т.д., на первичных этапах.изучения медицинской профессии являются предметами, развивающими функцию усвоения большого объема учебного материала и, тем самым, создают базу для развития профессиональных навыков и умений и врачебного мышления (Линдсей П. Норман Д., 1974).

Вместе с тем не всегда удается достигнуть желаемой результативности обучения опираясь на развивающие функции курса многих учебных предметов из курса подготовки будущего врача (Давыдов В.В., 1986; Давыдов В.В., 1996; Кагерманьянц B.C. и соавт., 1997; Рубинштейн С. Л., 1981). Это обусловлено тем, что для младших курсов большинства российских высших учебных заведений (в том числе и учебных заведений медицинского профиля) традиционен репродуктивный подход к обучению (Андреев В.И., Мельхорн Г., 1990), что влечет за собой негативные последствия для формирования будущего врача (Айн-штейн В., Серафимов Л., 1998; Кулюткин Ю.Н., 1985).

Попытки повышения эффективности системы образования, или ее модернизации, основаны на использовании различных методик и технологий обучения. При этом особое внимание уделяется содержательной и методической адаптации уже существующих педагогических технологий к контингенту учащихся, обеспечивая выполнение требований государственного образовательного стандарта (ГОСа) по учебной дисциплине. В последнее время недостаточно предъявлять высокие требования к обучающемуся контингенту. Необходимо, чтобы преподаватель, обучающий будущего врача, сам обладал навыками практического характера. Эти способности особенно важны на фоне снижения качества подготовки абитуриентов в средней школе, падения мотивации к обучению, снижения престижности высшего образования и, в частности, профессии врача, и других факторов, прямо или опосредованно влияющих на эффективность системы образования в целом (Болотин И., 1998; Васенина И., 2001; Корольков В., Взятышев В., Романкова JL, 1999; Матушанский Г., 2001; Агранович Б.Л. и соавт., 1996). Кроме того, в подготовке врача необходима оценка профессиональных качеств личности, обеспечивающая уровень успешности подготовки и правильную ориентацию на выбор будущей специальности. Отсюда практическая реализация реорганизации (модернизации) системы образования должна осуществляться на любом уровне управления подготовкой специалиста.

Начиная с 60-х годов, в целях эффективности управления подготовкой медицинских кадров произошло тринадцать реорганизаций управления учебных заведений МЗ СССР (с 1991 г - МЗ РФ, в настоящее время - федеральное агентство по здравоохранению и социальному развитию), несколько раз пересматривались учебные планы по всем специальностям высших медицинских учебных заведений. При этом использовался ряд постулатов, обоснованных крупнейшими специалистами в области педагогики, психологии и профессионального обучения (Рубинштейн С.Л., 1989). В типовые учебные планы вводились и исключались целые дисциплины, в план включались часы на т.н. «самостоятельную» работу, менялось их количество и, в том числе, дважды менялось количество академических часов по дисциплинам «анатомия человека» и «гистология и эмбриология». Несколько раз изменялся статус экзамена предмета «анатомия человека». Однако, существенных изменений в структуре взаимоотношений элементов системы преподаватель - студент не произошло и, самое главное, не удалось найти способов прогнозирования успешности освоения студентами своей будущей профессии.

Студенческий коллектив высшего учебного заведения (академическая группа, поток, курс) представляют собой особую социально-психологическую категорию, функционирующую в условиях высшего учебного заведения. Эта группа неоднородна по ряду параметров: возраст, пол, уровень довузовской подготовки, уровень внешней и внутренней мотивации к обучению и самообучению, социальный статус, возможность последующего трудоустройства, финансовое состояние, способность к обучению, использованию адаптационных возможностей, участию в конкуренции на рынке труда в условиях перепроизводства врачебных кадров и многих других показателей (Ананьев Б.Г., 1999; Ананьев Б.Г., 1987; Выготский, Л.С., 1991; Гальперин П. Я., 1999; Зимняя И.А., 1999; Леонтьев А. Н., 1981; Огорелков Б., Ерунов Б., 1992; Рогов М., 1998).

Следует также учитывать наличие ряда особенностей, обусловленных спецификой конкретного высшего учебного заведения. К ним следует отнести формирование академических групп исключительно по половому и возрастному признакам, предшествующей службе в рядах вооруженных сил и т.п. (Министерства обороны, МВД, МЧС и проч.), национальность и/или место постоянного проживания (Еврейская медицинская академия, система целевого приема в некоторые высшие учебные заведения России, некоторые факультеты высших медицинских учебных заведений Москвы и проч.). Тем не менее, в любом случае каждый отдельный студент определяется организаторами учебного процесса как субъект учебной деятельности (Выготский, JI.C., 1991; Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A., 1993; Кагерманьянц B.C. и соавт., 1997).

Цели и задачи систем управления высшими учебными заведениями разных профилей также сильно отличаются (Выготский, JI.C., 1991; Гальперин П. Я., 1999; Леонтьев А. Н., 1981; Лурия А.Р., 1974; Рубен-штейн С. Л., 1981). Прежде всего, это касается поставленных целей и задач обучения, форм и содержания учебной деятельности, применения в зависимости от профиля высшего учебного заведения более или менее современных и затратных технологий обучения, учебной базы, психофизиологических особенностей контингента учащихся, непосредственно влияющих на успешность обучения (Давыдов В.В., 1986; Давыдов В.В., 1996; Калмыкова З.И., 1981; Лурия А.Р., 1974; Талызина Н.Ф., 1984). Дополнительные сложности для системы управления высшим учебным заведением в целом вносит специфика отдельных кафедр.

Однако, перед любым высшим медицинским учебным заведением как перед всей системой высшего профессионального образования в целом стоит задача подготовить квалифицированного специалиста за определенный срок. Требования к уровню подготовки специалиста, оценочные критерии и иные параметры учебного процесса, могут меняться на протяжении цикла обучения. В этих условиях задача такого рода может быть выполнена за счет использования информационных и иных ресурсов системы.

Важнейшим оценочным информационным элементов в высшем учебном заведении является контроль знаний учащихся, осуществляемый разными методами, создание которых являлось одной из задач настоящей работы. В этих целях оценка качества знаний является измерительным инструментом качества подготовки медицинских специалистов с высшим медицинским образованием и индикатором способности высшего медицинского учебного заведения выполнять задачи, поставленные Министерством здравоохранения и социального развития на заданном заказчиком уровне качества. Исходя из этого, высшее медицинское учебное заведение должно располагать возможностью прогнозировать вероятность успешности обучения и последующей профессиональной деятельности принятого контингента абитуриентов, что обеспечит эффективное использование государственных средств и профессиональную пригодность обучаемого.

Одним из способов прогнозирования качественной деятельности специалистов в ЛПУ является распределение ответственности между Министерством здравоохранения и социального развития - заказчиком и высшим медицинским учебным заведением на основе формирования критериев оценки подготовленных специалистов и создания стандартизированных методов функционирования элементов подсистемы «преподаватель - студент».

Это определяет актуальность работ, которые обусловлены системной организацией подготовки медицинских специалистов, совершенствованием методических основ профессиональной деятельности преподавательского состава, созданием и развитием стандартизированных методов отбора абитуриентов в высшее медицинское учебное заведение, необходимостью оценки качества их знаний на различных этапах обучения и успешностью прогнозирования этапов обучения на основе анализа успешности обучения. Таким образом, разработка новой системы управления учебным процессом на кафедре высшего медицинского учебного заведения, включающей в себя современные методы обучения и инструментального контроля, управления элементами обучения профессии является важным условием развития и соответствия основных принципов организации здравоохранения и формирования медицинских кадровых ресурсов.

Работа выполнена в соответствии с программой совершенствования системы региональных системы образования и здравоохранения в рамках тематики «Инновационные технологии в образовании», «Совершенствование подготовки медицинских кадров», «Обеспечение качественной медицинской помощи населению РФ».

Цель исследования: является обоснование теоретических и практических основ модели прогнозирования успешности обучения студентов на кафедре высшего медицинского учебного заведения, формирование алгоритмов рационального управления и организации учебного процесса с использованием информационных технологий обучения.

Задачи исследования:

1. Изучить системную организацию учебного процесса и осуществить анализ алгоритмов принятия решений в системе управления учебным процессом кафедры высшего медицинского учебного заведения.

2. Определить степень влияния социально-экономических факторов на уровень эффективности и качества системной организации учебного процесса на кафедре высшего медицинского учебного заведения.

3. Разработать и обосновать алгоритм оценки уровня обученности студентов на основе социологического портрета обучаемого.

4. Разработать концептуальную модель оптимальной системы управления учебным процессом на основе информационных технологий в целях прогнозирования успешности профессиональной деятельности в критических условиях принятия решения.

5. Обосновать механизм подготовки врача на основе управления учебным процессом, гарантирующим развитие у специалиста оптимальных форм суждения и гарантирующим предупреждение ошибочных действий врача в практической деятельности.

Объектом исследования является комплекс организационных мероприятий по исследованию уровня качества обучения студентов высшего медицинского учебного заведения, планированию и управлению учебным процессом, организации и проведению процедур формализованного и неформализованного контроля знаний.

Предметом исследования является оценка зависимости качества полученных студентами медицинского высшего учебного заведения знаний от группы индивидуальных социальных, психологических и физиологических характеристик обучаемых в целях прогнозирования успешности додипломной подготовки врачей.

Границы исследования включали изучение влияния индивидуальных психофизиологических особенностей и группы социальных факторов, влияющих на успешность обучения студентов на различных этапах учебного процесса в высшем медицинском учебном заведении и возможность прогнозирования успешности обучения по результатам промежуточного контроля знаний с целью оптимизации управления подготовкой высококвалифицированных медицинских специалистов на основе внедрения информационных технологий

Методы исследования основаны на теории вероятностей, теории алгоритмов, теории управления и системного анализа, моделировании социальных, медицинских и биотехнических систем, объектно-ориентированной парадигме, теории психологического типирования и математической статистике.

Научная новизна результатов исследования. В работе впервые разработаны и получены следующие результаты, характеризующиеся научной новизной:

Схема интеграции информационных технологий и, в том числе, мультимедийной тестовой технологии в процесс обучения студентов на кафедре высшего медицинского учебного заведения, обоснование этапов ее внедрения и алгоритм прогнозирования успешности обучения;

Методика оценки индивидуальных психологических качеств, медицинских знаний с использованием информационных технологий и программных средств, учитывающих индивидуальные психологические качества обучающегося и обеспечивающие успешность усвоения специализированных знаний;

Банк тестовых заданий, созданный для контроля знаний с использованием информационных технологий и требований государственного образовательного стандарта по дисциплинам «анатомия человека» и «гистология, цитология и эмбриология»;

Алгоритм тестового контроля знаний и программа, учитывающие индивидуальные предпочтения обучаемого в коммуникативной сфере, содержательную меру трудности тестового задания в зависимости от формы представления задания испытуемому;

Оценочный комплекс индивидуальных психофизиологических характеристик студентов, влияющих на успешность обучения;

Расчетный показатель «скорость достижения результата», позволяющий оценивать у студента степень сформированности навыков решения проблемных ситуаций по известному алгоритму учебной тематики;

Квалиметрический мониторинг результатов компьютерного контроля знаний, позволяющий оценивать эффективность работы преподавателя на кафедрах высшего медицинского учебного заведения;

Типы информационного метаболизма учащихся, позволяющие формировать академические группы на основе психологического тестирования и осуществлять подбор преподавателя в зависимости от уровня подготовленности студентов и их индивидуальных психологических характеристик;

Методические рекомендации по оптимизации учебного процесса в высшем медицинском учебном заведении на основе использования информационных технологий, внедрения мультимедийной тестовой технологии образования, основанных на синхронизации временных показателей и содержательной части смежных учебных дисциплин.

Методика прогнозирования успешности обучения и прогнозирования вероятности успешности последующей профессиональной деятельности специалиста медика.

Личный вклад автора. Все выносимые на защиту результаты и положения диссертационной работы получены лично автором. Разработана система интеграции мультимедийной тестовой технологии в существующую систему додипломной подготовки врачей-специалистов в высших учебных заведениях Министерства здравоохранения и социального развития РФ, обеспечивающая оптимизацию управления учебным процессом, создание комфортного информационного окружения для всех участников учебного процесса и создание необходимых условий для прогнозирования успешности обучения на каждом последующем этапе обучения. Предложенный комплекс организационных и технологических мероприятий предполагает формирование стратегии управления учебным процессом, предусматривающей отбор студентов для последующей специализации в соответствии с их индивидуальными психофизиологическими характеристиками с целью снижения риска ошибочных действий в последипломной практической работе. Все положения работы, выносимые на защиту апробированы, получили положительную оценку и применяются в ряде ведущих высших медицинских учебных заведений Российской Федерации.

Практическая значимость работы. В результате проведенных исследований осуществлено фундаментальное развитие основ определения успешности обучения студентов высшей медицинской школы.

Разработан программный комплекс для создания, редактирования, использования в локальных сетях компьютерных тестов в много-средовом окружении и последующего анализа результатов тестирования и квалиметрического мониторинга индивидуальных учебных достижений студентов высших медицинских учебных заведений.

Разработанное алгоритмическое обеспечение задач оптимальным образом обеспечивает управление процессом принятия решения о допуске студента к последующему этапу обучения и выборе методов обучения на различных кафедрах высших медицинских учебных заведений и в системе учебно-методического обеспечения высшего учебного заведения в целом.

Результаты диссертационного исследования и разработанное программное и методическое обеспечение апробировано, получило положительную оценку и применяются в целях обеспечения учебного процесса ряда медико-биологических и клинических кафедр Адыгейского государственного университета, Белгородского государственного университета, Ивановской государственной медицинской академии, Кубанского государственного медицинского университета, Курского государственного медицинского университета, Московской медицинской академии им. ИМ. Сеченова, Нижегородской государственной медицинской академии и Российского государственного медицинского университета (приложение 1).

На защиту выносятся следующие положения.

1. Аналитическое исследование психологического отбора в высшее медицинское учебное заведение по данным литературных источников и значимость изучения профессиональных данных в овладении специальностью врача.

2. Внедрение многосредовых методик на различных этапах обучения, включая лекционный курс, практические занятия, тематический, рубежный и итоговый контроль знаний, оценка самостоятельной работы студентов как принцип реализации преемственности информативного обучения в течение учебного курса анатомии человека и гистологии, и оптимизации обучения студентов на основе использования кафедрального банка иллюстративных материалов.

3. Содержательная структура тестов по учебным дисциплинам «анатомия человека» и «гистология, цитология и эмбриология», направленная на выполнение требований государственного образовательного стандарта по специальности 040100 - Лечебное дело.

4. Применение информационных, методических и педагогических технологий на основе мультимедийной тестовой технологии обучения на кафедре морфологического профиля высшего медицинского учебного заведения для обеспечения системности излагаемого учебного материала.

5. Оценочные показатели временных затрат студентов с различным уровнем подготовки для достижения положительного результата при формировании профессиональных навыков.

6. Применение информационных технологий для совершенствования этапного усвоения знаний и развития профессионального врачебного мышления у студентов высшего медицинского учебного заведения в целях исключения диагностических и лечебных ошибок на этапе постдипломной профессиональной карьеры.

7. Применение алгоритмов нейро сетевого прогнозирования, кластерного анализа, алгоритмов поиска ассоциативных правил для анализа рисков успешности или неуспешности обучения в высшем медицинском учебном заведении.

Апробация работы. Результаты диссертационного исследования докладывались на итоговой 63-й научной конференции молодых ученых и студентов Курского государственного медицинского университета (Курск, 1998), 4-м международном конгрессе анатомов и гистологов (Н. Новгород, 1998), заседании координационного методического совета по морфологическим дисциплинам Министерства здравоохранения Российской Федерации (Нижний Новгород, 1998), учебно-методической конференции «Оптимизация учебно-воспитательного процесса в медицинском университете в современных условиях» (Курск, 1998), международном симпозиуме «Новые информационные и компьютерные технологии в медицине» (Москва, 2000), международной конференции «Интернет. Общество. Личность.» (Санкт-Петербург, 2000), заседании центральной проблемной учебно-методической комиссии по дерматовенерологии Министерства здравоохранения Российской Федерации (Тверь, 2001), учебно-методической конференции «Современные информационные технологии образования» (Курск, 2001), III всероссийской научно-методической конференции «Развитие системы тестирования в России» (Москва, 2001), заседании центральной проблемной учебно-методической комиссии по дерматовенерологии Министерства здравоохранения Российской Федерации (Курск, 2002), II Всероссийской конференции «Медицинские компьютерные технологии» (Москва,

2004), юбилейной учебно-методической конференции, посвященной 70-летию Курского государственного медицинского университета (Курск,

2005), всероссийском научном форуме «Медицинские компьютерные технологии Медкомтех 2005» (Москва, 2005), учебно-методической конференции «Ценностно-мотивационные ориентации студентов и преподавателей в обеспечении качества образовательного процесса» (Курск, 2006), заседании координационного учебно-методического совета по морфологическим дисциплинам Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации (7-9 декабря 2006 года, Москва), конференции «Современные аспекты гистогенеза и вопросы преподавания гистологии в вузе», посвященной 100-летию со дня рождения Л.И. Фалина (17-18 мая 2007 года, Москва), Всероссийской научно-практической конференции «Инновации в непрерывном профессиональном образовании конкурентоспособных кадров» (23-24 октября 2007 г. Курск), научно-методической конференции «Повышение качества образовательного процесса в университете» (5-6 февраля 2008 года, Курск), региональной научно-практической конференции «Окружающая среда и здоровье населения» (19 марта 2008, Курск), Всероссийском совещании «Методология мультимедиа сопровождения учебного процесса на кафедрах медико-биологического профиля» (3-4 апреля 2008 года, ВМА им. С.М.Кирова, Санкт-Петербург),.Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Управление инновационными процессами обеспечения качества обучения и воспитания в условиях медицинского вуза» (20-21 мая 2008 года).

Публикации. По результатам исследования опубликовано 88 печатных работы, в том числе 2 монографии, 11 статей в изданиях, рекомендованных ВАК РФ и в рецензируемых журналах, а также 12 работ в сборниках материалов международных и всероссийских конференций. Получено 1 свидетельство об официальной регистрации программы для ЭВМ и 11 свидетельств на регистрацию электронных ресурсов.

Заключение диссертации по теме «Системный анализ, управление и обработка информации (по отраслям)», Иванов, Александр Викторович

Выводы

1. Изучение литературы по проблеме повышения качества медицинской помощи населению посредством улучшения подготовки специалистов в отраслевой системе высшего профессионального образования показало, что нуждаются в существенной модернизации технологии обучения и контроля уровня обученности на основе внедрения в учебный процесс информационных технологий обучения. Также необходима разработка научно обоснованной методики отбора абитуриентов для обучения в системе медицинского высшего профессионального образования и прогнозирования успешности их обучения.

2. Наиболее экономичными с точки зрения ресурсоемкости и наиболее объективными методами оценки уровня знаний студентов в высшем медицинском учебном заведении являются методики формализованного контроля знаний в виде теста, среди которых наиболее оптимальным является многосредовая разновидность компьютерного тестирования, которая по сравнению с другими известными способами контроля знаний дает более нормальное распределение результатов. На результат контроля знаний при прочих равных условиях влияет степень адекватности самой методики контроля знаний типу информационного метаболизма испытуемого, чем свидетельствуют в 1.2 раза более высокие значения коэффициента корреляции между результатом теста и характеристиками типа информационного метаболизма учащегося по сравнению с результатами устного экзамена.

3. Скорость достижения результата, определенная по итогам формализованного контроля знаний является объективным оценочным критерием продуктивности мышления учащегося и позволяет оценить у него степень сформированности навыков решения проблемных ситуаций по известному алгоритму, что необходимо для научно обоснованной профессиональной ориентации на додипломном этапе обучения.

4. Установлено, что по результатам педагогического теста учебных достижений, проведенного с помощью многосредовой оболочки можно определить индивидуальные предпочтения учащегося в коммуникативной сфере, поскольку успешность обучения студентов в медицинском вузе зависит не только от уровня довузовской подготовки, но и при прочих равных условиях от комплекса социальных и индивидуальных психофизиологических характеристик.

5. Формирование учебных коллективов должно проводится с учетом комфортности типа информационного метаболизма преподавателя типам информационного метаболизма учащихся. Результаты мониторинга средних квалиметрических показателей академических групп, рассчитанных по результатам многосредового формализованного контроля знаний могу служить основой для принятия решения при управлении кадровыми ресурсами в медицинском вузе, так как позволяют объективно оценивать степень педагогического воздействия преподавателя на учащихся. Сравнение квалиметрических показателей результатов контроля уровня знаний обучаемых с эталонными позволяет констатировать успешность обучения индивида по учебной дисциплине и прогнозировать ее. Оценка степени вероятности возможна с помощью алгоритма поиска ассоциативных правил по элементам ранее исследованных множеств.

6. Статистически достоверно более высокие учебные результаты, показанные студентами, прошедшими довузовскую подготовку в специализированной школе-лицее на протяжении всего периода обучения в высшем медицинском учебном заведении позволяют считать уровень довузовской подготовки важным критерием для научно обоснованного прогноза успешности обучения. Лонгитудное сравнительное исследование успеваемости трех исследуемых категорий обучаемых доказало целесообразность селекции среди абитуриентов высших медицинских учебных заведений лиц с высоким уровнем мотивации к обучению по медицинской специальности и высоким уровнем довузовской подготовки. Этот вывод подтвержден 8-летним сравнительным наблюдением успешности обучения различных категорий студентов.

7. Созданные программные средства, банк мультимедийных тестовых заданий по дисциплинам «анатомия человека» и «гистология, цитология и эмбриология», а также учебно-методические пособия на электронных носителях зарегистрированы в федеральном депозитарии электронных изданий, рекомендованы координационным учебно-методическим советом (КУМС) по морфологическим дисциплинам Минздравсоцразвития РФ к использованию в учебном процессе и внедрены в учебный процесс в ряде высших медицинских учебных заведений Российской Федерации.

8. Индивидуальный риск отчисления студента высшего медицинского учебного заведения на одном из этапов обучения может прогнозироваться с известной степенью приближения, зависящей от ряда условий: количество учитываемых факторов риска, их индивидуального вклада в общий риск отчисления на различных этапах обучения и эффекта сложения рисков.

9. Системное управление учебным процессом на кафедре высшего медицинского учебного заведения помимо оптимизации процедуры контроля знаний должно предусматривать содержательную и временную синхронизация учебного процесса на смежных кафедрах, переход на модульное обучение в пределах кафедры или блока смежных кафедр и внедрение в учебный процесс новых и более дешевых способов визуализации учебного материала. Взаимная интеграция учебного материала смежных дисциплин и содержательная синхронизация оптимизируют затраты учебного времени и материальных ресурсов, улучшая тем самым качество подготовки специалистов в системе высшего профессионального медицинского образования.

Практические рекомендации

1. С целью повышения качества подготовки врачей в системе высшего медицинского профессионального образования рекомендуется проводить отбор абитуриентов, прошедших углубленную подготовку по медико-биологическим предметам в системе профилизированных средних школ и средних медицинских учебных заведений, имеющих более высокий уровень мотивации к получению медицинского образования.

2. Целесообразно проводить психологическое тестирование абитуриентов и студентов для определения типа информационного метаболизма (способа обработки афферентной информации индивидом) и на основе полученной информации последующего научно обоснованного формирования академических групп, подбора преподавателей и методик визуализации учебного материала максимально удобных для всей совокупности учащихся в академической группе.

3. При планировании учебного процесса по любой дисциплине целесообразно создавать перечень учебных элементов, подлежащих обязательной визуализации тем или иным способом. Банк иллюстраций должен быть доступен для учащихся, а качество работы студентов с иллюстративной составляющей учебного процесса подлежит обязательному и тотальному контролю.

4. С целью получения объективной информации об истинном уровне знаний учащихся помимо традиционных способов проверки знаний и практических навыков рекомендуется проводить формализованный контроль знаний с использованием многосредовых программных комплексов, допускающих возможность иллюстрации заданий теста изображениями, звуком и видеофрагментами. При проведении процедуры компьютерного тестирования по учебной дисциплине рекомендуется накапливать информацию не только о проценте правильных ответов по тесту в целом и в среднем по заданиям разных типов, но и данные о времени, затраченном испытуемым на прохождение теста в целом и на задания разных типов.

5. Для объективной оценки истинного уровня сформированности практических навыков решения проблемных ситуаций студентами медицинских вузов рекомендовать Российскому агентству по надзору за деятельностью в сфере образования и Федеральному агентству по образованию использовать в практике своей работы при проведении итоговой государственной аттестации выпускников оценочный показатель «скорость достижения результата».

6. При условии положительного экспертного заключения о репрезентативности учебных элементов в тестовых заданиях ко всей совокупности учебных элементов дисциплины рекомендуется использовать банк тестовых заданий по учебной дисциплине в качестве содержательной часта региональной компоненты образовательного стандарта по этой учебной дисциплине.

7. Рекомендовать администрации высших медицинских учебных заведений ввести в организационную структуру учебных заведений аналитический отдел, главной задачей которого является квалиметриче-ский мониторинг учебных достижений студентов с целью создания необходимой базы данных для последующих мероприятий: выдачи рекомендаций для додипломной профессиональной ориентации в соответствии с психофизиологическими особенностями каждого учащегося и преференциями в коммуникативной сфере; непрерывного мониторинга вклада факторов риска в риск отчисления студентов с различных курсов; выдачи рекомендаций администрации высшего учебного заведения о направлениях и способах модификации влияния факторов риска с целью снижения их вклада в угрозу отчисления студентов - старшекурсников.

8. Рекомендовать Федеральному агентству по здравоохранению и социальному развитию при разработке государственных образовательных стандартов нового поколения с целью стандартизации требований к качеству подготовки выпускников и улучшения качества учебного процесса в системе высших медицинских учебных заведений предусмотреть единые требования к способам проведения формализованного контроля уровня знаний студентов и стандартизовать оценочные критерии.

Список литературы диссертационного исследования доктор медицинских наук Иванов, Александр Викторович, 2008 год

1. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий//Ассоциация инженеров-педагогов г. Москвы.- М., 1996.-266 с.

2. Аванесов B.C. Форма тестовых заданий: учебное пособие // Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов : М, 1991,- 157 с.

3. Агранович Б.Л. и соавт. Развитие вузов и совершенствование содержания высшего профессионального образования в рыночных социально-экономических условиях.// М.: Росвузаттестация, 1996. —С. 231.

4. Азаренко В.В. Некоторые проблемы преподавания анатомии человека //Тез. докл. III конгресса Международной Ассоциации морфологов/ Морфология.-1996.-т.108.№2.-С.28.

5. Азаров Ю. Проникая в тайники души (Трансцендентальный синтез в педагогике) //Высшее образование в России.- 1999—№4. -С. 19-29.

6. Айнштейн В. Информатизация: приобретения и утраты //Высшее образование в России. М.- 1999,- № 5. - С. 89-92.

7. Айнштейн В., Серафимов JI. Линейность и нелинейность в мышлении, познании мира и образовании // Вестник высшей школы: Alma mater.- 1998. -№ 3. -С. 39-45.

8. Акопян К. Российская высшая школа: размышления о главных действующих лицах // Вестник высшей школы: Alma mater.- 1999. -№ 7.-С.32-37.

9. Аллахвердиева Д. Опыт применения тестов для дидактической экспертизы обучения // Высшее образование в России,- М., 1993.- №2,-С. 102-104.

10. Ананьев Б.Г. Психологическая структура личности и ее становление в процессе индивидуального развития человека // В кн.: Психология личности. Хрестоматия.- Самара,- 1999.- Т.2- С.7-94.

11. Ананьев Б.Г. Социальные ситуации развития личности и ее статус. // В кн.: Хрестоматия по психологии.- М.- 1987.-С.38-94

12. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания //Л., 1969.- С. 337.

13. Анастази А. Психологическое тестирование. //М.;1982-Т.1,2 -С.413.

14. Аношкин Н. К. и соавт. Значимость учебных мероприятий в развитии клинического мышления на кафедре оперативной хирургии //Тез. докл. III конгресса Международной Ассоциации морфологов/ Морфоло-гия.-1996.-т.Ю8,№2.-С.ЗО.

15. Аношкин Н.К. и соавт. Эффективность использования ситуацион- ,' ных задач в учебном процессе на кафедре оперативной хирургии //Тез. докл. III конгресса Международной Ассоциации морфологов/ Морфоло-гия.-1996.-т.Ю8,№2.-С.ЗО.

16. Асеева Т. Тестовая методика контро-nfl/http://top.list.ru/iump?from=264 434

17. Аугустанивичюте А. Модель информационного метаболизма// Со-ционика, ментология и психология личности. — 1995. —N 1. — С.4-8.

18. Аугустанивичюте А. О дуальной природе человека //Изд-во Международного ин-та соционики,-1997. 37 с.

19. Аугустанивичюте А. Социон//Соционика, ментология и психология личности. — 1996. —N 5. — С.2-10.

20. Афанасьев В.В, Тыщенко О.Б., Афанасьева И.В. Анализ показателей эффективности обучающих программ // Компьютерные технологии в науке, проектировании и производстве. Тез. докл. I Всеросс. науч.-тех. конф.; Н. Новгород.- Часть 5., 1999.-С. 15

21. Афанасьева Т.В. О проектировании систем управления качеством образования // Интернет конференция: «Информационные технологии в науке и образовании». — http://www.openet.ru/

22. Байденко В. И. Образовательный стандарт // Опыт системного исследования. -Новгород,- 1999.- 58 с.

23. Барбараш Н. и соавт. Психофизиологические особенности студентов с различными типами «коронарного поведения» // Вестник высшей школы: Alma mater.- 2000. № 3. -С.32-33.

24. Белкин А. Еще одна парадигма образования //Высшее образование в России.- 2000. -№ 1. -С. 92-96.

25. Белов В. Система оценки качества образования //Высшее образование в России.- 2002. -№ 1. -С. 44-49.

26. Беспалько В. П. Персонифицированное образование.// Педагогика,- М., -№2, 1998, с. 14.

27. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии //М.,, 1989,-78 с.

28. Бобрик И.И. и соавт. Учебно-исследовательская работа студентов на кафедрах анатомии человека и оперативной хирургии с топографической анатомией // Архив анатомии, гистологии и эмбриологии,- 1981.-№2.-С. 106-107.

29. Бойцов Б. и соавт. С чего начинается качество?//Высшее образование в России.- 2000. —№ 1. -С. 40-46.

30. Болотин И. Кадры современной высшей школы //Высшее образование в России.-. 1998. —№2. -С.22-27.

31. Болотин И., Митин Б. Образование и национальная безопасность России //Высшее образование в России.-. 1997. №1.- С. 14-20.

32. Бондаренко Е.А., Журин А.А. Состояние медиаобразования в мире // Педагогика.- 2002.- № 3. С. 88-98.

33. Борисов А.В. Профилирование преподавания нормальной анатомии на санитарно-гигиеническом факультете Ленинградского санитарно-гигиенического медицинского института//Архив анатомии, гистологии и эмбриологии.- 1979.-№12.-С.78-80.

34. Борисов И. Маленький тест лучше большого экзамена //Современ-■'■ ное образование.- 1998.-№ 2 (12).-с. 3.

35. Борк А. "История" новых технологий в образовании //М., 1990. -195 с.

36. Брунер Дж. Психология познания //Пер. с англ. под ред. А.Р. Лу-• рия. М.: Прогресс, 1977. - 416 с.

37. Буглаев В., Горленко О., Попков В.Разработка региональных компонентов государственных образовательных стандартов //Высшее образование в России.- 1996. -№ 3. -С.70-75.

38. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности //М.- 1968.- 89 с.

39. Буйлов В., Куропова Г., Сенаторова Н. Нервно-психическое состояние студентов как валеологическая проблема //Высшее образование в России,- 199 Н.6. -№ 2. -С.65-73

40. Букалов А.В. Соционика: гуманитарные, социальные, политиче-, ■ ские и информационные интеллектуальные технологии XXI века //Соционика, ментология и психология личности.-2000.-№1.-с.3-24.

41. Букалов А.В. Феномен структурирования психоинформационного пространства: иерархия объемов человеческого внимания, памяти и мышления // Соционика, ментология и психология личности.-1999.-№2.-с.3-19.

42. Бухараева JI. Система высшего образования в Бразилии.// Высшее образование в России.- №2,- 2000.- С. 17-23.

43. Быкова Л.А., Есарева З.Ф. Методики графо-логических структур в оптимизации управления обучением в вузе // Пути оптимизации учебно-воспитательного процесса в вузе. Межвуз. сб. науч. тр.-Барнаул: Алтайский государственный университет,- 1982.-С. 44-52.

44. Бюллетень Министерства высшего и среднего специального образования СССР, 1980.

45. Бюллетень Министерства высшего и среднего специального образования СССР, 1981.

46. Валицкая А. П. Модели образовательных систем и подходы к стандартизации/Юбразовательные стандарты: Материалы Международ' ного семинара. СПб., 1995. - С. 46-51.

47. Васенина И. Мониторинг общественного мнения коллектива МГУ //Высшее образование в России.- 2001. -№ 6. -С. 49-53.

48. Вафин Р.К. и соавт. Научно-методические основы формирования целей обучения в техническом вузе // Труды МВТУ им. Баумана. Вопросы совершенствования учебного процесса. № 50.-М.: МВТУ, 1988.-С. 514.

49. Вербицкий А., Кругликов В. Контекстное обучение: формирование мотивации //Высшее образование в России.- 1998. —№1. -С. 101-107.

50. Виноградов В., Синюк А. Программно-целевой подход к деятельности академических групп //Высшее образование в России.- 1997. —№2. -С. 114-116.

51. Воскис Х.Я., Мансоне А .Я. Использование алгоритма в преподавании прикладной анатомии при обучении врачей-стоматологов.//Архив анатомии, гистологии и эмбриологии.- 1988.-№5.- С.96-97.

52. Всеволжский В.А. Концепция подготовки магистров в государственных университетах // Материалы научной сессии по программе «Университеты России ». М., 1992.

53. Выготский, JI.C. Педагогическая психология //М.,- 1991.- 328 с.

54. Выготский, JI.C. Эйдетика //Хрестоматия по ощущению и восприятию. М., 1975.- 264 с.

55. Выренков Ю.Е. и соавт. Данные компьютерной томографии в преподавании оперативной хирургии и топографической анатомии// Архив анатомии, гистологии и эмбриологии.- 1990.-№6.-С.89-91.

56. Выродов И, Костенко И. Проблема проблем // Вестник высшей школы: Alma mater, 2000. - № 7. -С.35-41.

57. Выродов И. Мысли о реформах российского образования// Вестник высшей школы: Alma mater,- 1999. № 5. -С., 23-28.

58. Высшее образование в XXI в.: подходы и практические меры (ЮНЕСКО, Париж, 5-9 октября 1998 г.)// Вестник высшей школы: Alma mater, 1998. -№ 11.-С., 3-9

59. Гайворонский И.В. и соавт.Новые методы бальзамирования биологических объектов //Научные ведомости БелГУ 2000. -№2 (11). -С. 31-32

60. Гайворонский И.В., Нечипорук Г.И. Формы и методы оптимизации учебного процесса на кафедре нормальной анатомии российской военно-медицинской академии // Морфология. 2001.-t.120. №5. - С.96-99.

61. Гайдес М. Общая теория систем (системы и системный ана-лиз)/11Цр:/^\уш.теШткз.ги/5ес11оп5.р1гр?ор=У1еша111с1е&аг11с1=:1076

62. Гальперин П. Я. Введение в психологию // М., 1999. с.443.

63. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука // М., 1998.- с. 227.

64. Гейхман В.Л., Митиль Т.П. Высшая школа: правовые вопросы: Справочник.//К.: Лыбидь, 1990.- 368 с.

65. Геращенко И. Принцип неопределенности в образовании //Высшее образование в России, 1999. —№1. -С. 32-37.

66. Гершанский В.Ф., Ланцев И.А., Чернова И.Л. Новый век новый человек. Задача университетского образования - формирование нового миропонимания//Международная конференция «Интернет Общество Личность»: Тезисы докладов. - С.Петербург,- 1999. - С. 313-314.

67. Гидлевский А.В., Сосновский Ю.М. Использование средств современной психологии для создания эффективных методов управления познавательной деятельности. //Многоуровневое высшее педагогическое образование. Вып. 16. -Омск, 1998. С. 108-118.

68. Глезер В.Д. Зрение и мышление.// СПб.: Наука, 1993. 283 с.

69. Голубева Э.А. Дифференциальный подход к способностям и склонностям // Психол. журн.- 1989,- т. 10, № 4, С.75-87.

70. Голубева Э.А. Некоторые направления и перспективы исследования природных основ индивидуальных различий // Вопр. Психологии.-1983,-№3,-с. 16-28.

71. Гостомыслов Л. Тестирование: плюсы и минусы //Высшее образование в России, 2001. -№ 3. - С. 152-154.

72. Государственный стандарт базового высшего образования Российской Федерации: Отчет по НИР /В. Ф. Мануйлов (науч. рук.), В. В. Галактионов, 10. Г. Татур и др. -М., -1992.

73. Гуленко В.В. Модернизация классно-урочной системы// Социони-ка, ментология и психология личности.-1999.-№2.- С. 10-14.

74. Гуревич Б.Х. Движение глаз как основа пространственного зрения '. и как модель поведения. //JL: Наука,- 1971. 226 с.

75. Гусева Е.П, Левочкина И.А., Сапожников В.В. Некоторые психологические и психофизиологические черты математически одаренных подростков // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии.- 1989,- № 2,- с.23-26.

76. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения // Педагогика. -1997, -№1, с.29.

77. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования //М., -1986.

78. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения // М.- 1996.

79. Джуринский А.Н. Новые технологии в системе образования Франции //Советская педагогика.- 1991.-N4.- с. 132-136.

80. Диденко А.А. Учет психологических типов личности при формировании учебного коллектива // Соционика, ментология и психологияличности.-1995.-№ 1.-е.25.

81. Довгялло A.M. Левочкина И.А., Сапожников В.В. Обучающие системы нового поколения// Управляющие системы и машины,-1988.-№ 1.-е. 83-86.

82. Доклад «Качество образования в России: состояние, тенденции, проблемы, прогнозы» //Труды Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов; М.,- 1999.

83. Доклад о положении дел в области образования в мире за 1993 год.//ЮНЕСКО; 1995.-С. 86-87.

84. Доктрина информационной безопасности Российской Федерации // Российская газета. 2000. - 29 сент.

85. Документация к тестовой системе «Экзамен-зачет» (ОГЭУ. Одесса, 1999 г.).

86. Долгих Д.В. Реализация метода самоконтроля в автоматизированной системе обучения // Третья международная студенческая школа-семинар новые информационные технологии: Крым- 1995. С. 12.

87. Дынич В., Толкачев Е.Новый этаж на старом фундаменте? // Вестник высшей школы: Alma mater, 2001. - № 2. - С.41-44.

88. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы. //Минск, 1993.

89. Егоршин А. Прогноз (О перспективах образования в России)// Высшее образование в России. 2000,- №4 -С. 17.

90. Ермак В.Д. К проблеме интегрального типа информационного метаболизма социальной психики неслучайной группы // Соционика, ментология и психология личности.- 1998.-№6.-С.4-12.

91. Ермак В.Д. Соционика : Краткий обзор науки // Социон. — 1997. — N 1. —С.6-10.

92. Загребин A.M. Влияние ФПК на совершенствование работы кафедры анатомии человека // Архив анатомии, гистологии и эмбриологии, 1978.-№12.-С.103-106.

93. Загребин A.M., Аписимова В.М. Экзамен по анатомии человека, проведенный по типовым вопросам // Архив анатомии, гистологии и эмбриологии, 1982.-ЖЗ.-С.113-114.

94. Загребин A.M., Селякин С.П. Преподавание рентгенанатомии// Российские морфологические вести,- 1998.-ЖЗ-4.-С.22-23.

95. Закон Российской Федерации «Об образовании» (1992) с изменениями и дополнениями от 16.11.1997 г.

96. Закон Российской Федерации «Федеральная программа развития образования». -М., 2000.

97. Зимняя И.А. Педагогическая психология //М.: Логос, 1999.

98. Зиновьева В. Усвоение и контроль знаний // Высшее образование в России. -М.- 1993.-№ З.-с. 154-158.

99. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание и деятельность // Хрестоматия по общей психологии: психология памяти. -М., -1979.

100. Зубарев В.И., Голубев А.Е., Станис В.Ф. Системы высшего образования стран Запада: Справочник//. Ч. I, II. М.: Изд-во УДН,- 1991. -164 е., 192 с.

101. Зяблов В.И. и соавт. Роль методологического семинара преподавателей в обеспечении единства их учебной, идейно-воспитательной и научно-исследовательской работы на морфологических кафедрах // Архив анатомии, гистологии и эмбриологии, 1986.-№4.-С.95-98.

102. Иванов А.В. и соавт. Мультимедийные тесты основа для создания новых образовательных технологий//Сборник материалов научно-практической конференции. - Курск: КГМУ,- 2002. - С.155-161.

103. Иванов А.В. и соавт. Основные положения мультимедийной тестовой технологии образования //Научно-теоретический медицинский журнал «Морфология» : архив анатомии, гистологии и эмбриологии, -СПб.: «Эскулап», 2002. -Том 121. -№ 2-3. С.57.

104. Иванов А.В. и соавт.Методика управления самоподготовкой студентов медицинского Вуза //Сборник материалов научно-практической конференции. Курск: КГМУ, - 2002. - С.161-164.

105. Иванов А.В. Системное значение психофизиологических особенностей участников учебного процесса.//Сб. работ 69-й итоговой научной сессии КГМУ и отделения медико-биологических наук ЦентральноЧерноземного центра РАМН.- Курск:КГМУ,- 2004,- С. 163-164.

106. Иванов Д.А., Иванов А.А. Соционика и проблемы безопасности полетов // Соционика, ментология и психология личности.-1996.-№5.-с.34

107. Иванова А. Как аттестовать творчество? //Высшее образование в России, 1998. - №3. - С.47-54.

108. Из доклада ЮНЕСКО «Образование: сокрытое сокровище» // Вестник высшей школы: Alma mater.- 1997. № 9. -С., 22-27.

109. Изучение путей интенсификации учебно-воспитательного процесса на основе сочетания новых и традиционных форм обучения//Тезисы межвуз. научн. -метод, конф.:Гомель-Москва.- 1990.

110. Изюмова С.А. Виды мнемических способностей и усвоение школьных знаний // Способности и склонности.- М., -1989, с.59-83.

111. Изюмова С.А. Природа мнемических способностей и дифференциация обучения //Наука,- М., -1995, с.383.

112. Ильин Г. В зеркале собственной истории //Высшее образование в России, -1997. №1. - С. 27-32.

113. Ильин Г. JI. Философия и история образования (психолого-педагогический аспект //М., 1999.

114. Ильин Г. Проективное образование и становление личности //Высшее образование в России, 2001. - № 4. - С. 85-92.

115. Инструктивное письмо о разработке квалификационных характеристик // Бюллетень Министерства высшего и среднего специального образования СССР.-1979.-№ 5.

116. Инструктивное письмо о разработке квалификационных характеристик // Бюллетень Министерства высшего и среднего специального образования СССР.-1982.-№ ю,11.

117. Интенсификация творческой деятельности студентов./ Сб. науч. Тр. под ред. В.И. Андреева, Г. Мельхорна. ; Казань,-1990.

118. Иоффе А.Ю., Моршинина Г.М. Пути формирования профессио--' нального интереса в процессе изучения анатомии человека //Морфология.-1995.-т.108.№2.-С.84-85.

119. Исмаилов Р.А. Корпорация «образование» путь в будущее// http: www. deir. са/о1сЬ/ша1епа18/18ша11оу/18шЕс1иСоф .htm

120. Исследование операций: в 2-х томах. / Браун Р., Мэзон Р., Флам-гольц Э. и др. Т. 2. Модели и применения. Пер. с англ. / Под ред. Дж. Моудера, С. Элмаграби. -М.: Мир, 1981.-677 с.

121. Истон П., Клис С. Образование и экономика: анализ альтернативных перспектив // Перспективы ; ЮНЕСКО. 1991. - № 4. - С.7-28.

122. Ищенко В. О введении в стандарт профессионального образования приоритетности мотивационно-творческой деятельности // Вестник высшей школы: Alma mater,- 1999. № 7. - С. 23-26.

123. Казакова А.Г. Роль и место курсовой и дипломной работ в организации учебно-исследовательской деятельности студентов. Методика их написания //изд. ИПК СК- М., 1998.

124. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости // М.-1981.

125. Каминский В.Р., Шульман Г.А. Интертипные отношения в социуме и семье (или иной длительно изолированной малой группе)// Соционика, ментология и психология личности.-1995.-№5.-с.47.

126. Капиносов И.К. Преемственность преподавания органов чувств на кафедрах анатомии, гистологии и физиологии человека // Архив анатомии, гистологии и эмбриологии, 1988.-№6.-С.90-92.

127. Кара-Мурза С. Концепция «Золотого миллиарда» и Новый мировой порядок // http://frealc21c.narod.ru /art-goldbillion.htm

128. Карлов Н. Ноосфера образования. Область удаленного доступа к знаниям // Вестник высшей школы. Alma mater. -2001. №3. -С.13-20.

129. Карпенко М.П. Проблемы измерения знаний и образовательные технологии // Журнал практического психолога,- 1997. № 4.

130. Карпенко О.М. и соавт. Проблемы исследования образовательных процессов и программ. //Сборник СГУ. М., - 1998 . - № 10. - С. 12-17

131. Качество образования // Материалы 1-5 научно-методических конференций. Новосибирск, НГТУ, - 1997-2001.

132. Квалиметрия человека и образования : методология и практика. Сб. научн. статей. Книга 2. Часть 2. / Под ред. Субетто А.И. Селезневой Н.А.-М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. -1993.-219 с.

133. Квалиметрия человека и образования : методология и практика. Сб. научн. статей. Книга 2. Часть 3. / Под ред. Субетто А.И. Селезневой

134. Н.А.-М,: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. -1993.-163 с.

135. Кимбаровская Е.М., Евсеева Л.И., Хламанова Л.И. Активные методы обучения студентов гистологии //Архив анатомии, гистологии и эмбриологии.- 1988.-№ 10.-С.97-98.

136. Кинелев В.Г. Объективная необходимость. История, проблемы и перспективы реформирования высшего образования России.// Республика: М.- 1995.-328 е.: ил.

137. Кини Р.Л., Райфа X. Принятие решений при многих критериях: предпочтения и замещений //Пер. с англ.-М.: Радио и связь.- 1981 .-560 с.

138. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. //НПЦ "Эксперимент"- Рига, 1995.

139. Клишов А.А и соавт. Самостоятельная работа по гистологии как новый вид обучения в медицинских институтах // Архив анатомии, гистологии и эмбриологии.- 1988.-№10.-С.99-102.

140. Клишов А.А и соавт. Теоретические аспекты преподавания гистологии // Архив анатомии, гистологии и эмбриологии.- 1985.-№6.-С.83-91.

141. Клишов А.А, Графова Г.Я Интеграция преподавания биологии и патологии клетки на медико-биологических кафедрах // Архив анатомии, гистологии и эмбриологии.- 1984.-№4.-С.88-90.

142. Ковалев В. И соавт. Система оценки деятельности кафедр университета // Вестник высшей школы: Alma mater.- 2002. — № 1. -С. 17-22.

143. Ковалева В. Студент и преподаватель глазами друг друга //Высшее образование в России.- 1996. —№ 3. -С.51-54.

144. Коган Е.Я. Образование как сфера экономики// Управление шко-лой.-1999, -№5.

145. Колесникова И. А. Методологические основания педагогической деятельности по разработке и реализации образовательных стандартов//

146. Образовательные стандарты: Материалы Международного семинара. -С., 1995.

147. Колин К.К. Глобальные проблемы информатизации: информационное неравенство // "Alma mater" (Вестник высшей школы). 2000. - № 6.- С.11-17.

148. Комков И.Ф. О системном анализе и системе методов обучения. // В кн.: Педагогика высшей школы. Республ. Межведомственный сборник,-Минск,-вып.9, 1985.

149. Коноваленко В.В., Меркулова А.В., Токарева С.В.Тестирование в рамках рейтинговой оценки знаний при проведении контроля знаний студентов // Интернет конференция: «Информационные технологии в науке и образовании». - http://www.openet.ru/

150. Коноплев А.А. Опыт ранней профилизации в преподавании оперативной хирургии и топографической анатомии // Морфология.-1995.-т.108.№2.-С.86-87.

151. Концепция информатизации высшего образования РФ.-М.: Госкомитет РФ по высшему образованию,- 1994.-100 с.

152. Корольков В., Взятышев В., Романкова JI. Кадровая политика в высшей школе: проблемы и тенденции //Высшее образование в России.' 1999. -№ 2. -С.7-17.

153. Костенко И. Стратегическая задача российского образования и политизированная педагогика // Вестник высшей школы: Alma mater.-1997.-№7.-С., 13-19.

154. Кочетков А., Панкратова Г., Шумянкова Н. Контроль знаний студентов: опыт организации // Социально-политический журнал. -М.-1995.-№1-с. 97-105.

155. Кочетков А., Панкратова Г., Шумянкова Н. Контроль знаний студентов: опыт организации// Социально-политический журнал. -М.-1994.-№9-10.-с. 91-96.

156. Кочетков А., Панкратова Г., Шумянкова Н. Контроль знаний студентов: опыт организации// Социально-политический журнал. -М.1994.-№11-12,-с. 113-123.

157. Крегер, О., Тьюсон Дж.М. 16 дорог любви //М. : Персей, Вече, ACT,- 1995. —432 с.

158. Крегер, О., Тьюсон Дж.М. Типы людей. //М. : Персей, Вече, ACT,1995. —544 с.

159. Крегер, О., Тьюсон Дж.М. Типы людей и бизнес. //М. : Персей, Вече, ACT, 1995. —560 с.

160. Кречетников К.Г. Основы проектирования креативной образовательной среды на базе информационных технологий в вузе// http://ito.edu.rU/2002/II/4/ II-4-62.html.

161. Кроль В. «Ловушки» общения, гипертекстовая среда, средства навигации //Высшее образование в России.- 2001. -№ 4. -С. 151-156.

162. Кроль В., Мордвинов В., Трифонов Н. Психологическое обеспечение технологий образования //Высшее образование в России.- 1998. —№ 2.-С. 34-41.

163. Кромер В.В. К вопросу валидности и надежности тестов // «Качество образования: достижения, проблемы»: Материалы IV Междунар.научно-методической конфер. Новосибирск: Изд-во НГТУ,- 2001. -С. 157-159.

164. Круглов М. Г. И соавт. Менеджмент систем качества. Учебное пособие//ИПК Издательство стандартов, 1997.-215 с.

165. Крэм Д. Программированное обучение и обучающие машины. //Пер. с англ. :М., «Прогресс»,- 1965.

166. Кудрявцев Т. В. Психология технического мышления// М., Педагогика,- 1975.

167. Кулик Г.С., Яковлева Э.Б., Демина Т.Н. Методы активизации самостоятельной работы студентов в учебное и внеучебное время // Сов. здравоохр.- 1990, -№ 4,- с. 59-62.

168. Куликов В.В. Последовательность прохождения курса анатомии . человека и учебно-исследовательская работа студентов // Тез. докл. IV ' конгресса международной ассоциации морфологов/Морфология.-1998.т.113.№3.-С.66.

169. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых//М., -1985.

170. Кутахов В., Харьков В., Курак М., Хлопяк В. ГОСы и качество образования //Высшее образование в России.- 1996. -№ 3. -С.75-84.

171. Кутырев В.А. Образование как образ жизни. // Вестник высшей школы: Alma mater.- 1997. -№ 10. -С., 14-18.

172. Лебедев В. В. Разработка государственных стандартов естественнонаучного университетского образования// Материалы научной сессии по программе «Университеты России». М., 1992.

173. Левагина А. Педагогическая коррекция психических состояний студентов //Высшее образование в России.-2001. —№ 2. -С. 50-53.

174. Леонтьев А. Н. Мышление.//Хрестоматия по общей психологии: психология мышления. -М., -1981.

175. Лившиц В. Н., Бермант М. А. Некоторые тенденции развития высшего образования в США//Отчет в НИИСИ, № гос. регистрации 78030943.-М., -1978.

176. Линдсей П. Норман Д. Переработка информации у человека//М.,-1974.

177. Липченко В.Я. Использование в учебном процессе, курсе анатомии человека, материалов смежных теоретических и клинических дисциплин // Архив анатомии, гистологии и эмбриологии.- 1987.-№5.-С.82-83.

178. Литвинова Т.М с соавт. Возможности автоматизации управления учебным процессом на основе PALMPC-технологии.// Материалы Российского научного форума «МедКомТех 2004»: М.-2004.-С.30-31.

179. Логачев В. Система качества для образовательных услуг //Высшее образование в России.- 2001. —№ 1. -С. 20-24.

180. Ломов Б.Ф. Методические и теоретические проблемы психоло-гии//М., -1984.

181. Лопухова Т. Диагноз качества подготовки специалиста //Высшее образование в России.- 2001. -№ 4. -С. 28-34.

182. Лотман Ю.М. Культура и взрыв// М.:Гнозис,- 1992.

183. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии//М.,- 1973.

184. Лурия А.Р. Предисловие // В кн.: Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у человека.- М., -1974.

185. Майоров А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование//СПб.: Образование и культура.- 1997.

186. Макарова JI.B. Преподаватель: модель деятельности и аттеста-ция//М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов.- 1992.-148 с.

187. Максимов Н., Мануйлов В., Селезнева Н. и др. ГОСы (Концептуальные основы формирования и разработки) //Высшее образование в России.- 1998.-№2,-С.31-34.

188. Максимова Н.Е. и соавт. Соотношение грамматики и семантики высказываний со структурой индивидуального знания (к проблеме рационально-интуитивного.// Психологический журнал.- 1998.- Т.19,№3. -С. 68-83.

189. Манулик В.А., Синельникова Н.В. Интегрированное преподавание морфологических дисциплин: опыт и перспективы // Тез. докл. V конгресса международной ассоциации морфологов/Морфология.-2000.-т.117.№3.-С.74.

190. Матушанский Г. Подготовка научно-педагогических кадров: ретроспективный анализ /Высшее образование в России.- 2001. -№ 6. -С 130-134.

191. Матюшкин А. М. К проблеме порождения ситуативных познавательных потребностей. // В кн.: Психологические исследования интеллектуальной деятельности: М.,изд.МГУ,-1979,-с. 29-34.

192. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении //М., Педагогика, -1972.

193. Медоуз Д.Х., Медоуз Д.Х., Рандерс Й.За пределами роста // М.: Прогресс.-1985.-С.312.

194. Мельман Е.П., Зеляк' B.JI. Опыт подготовки научно-педагогических кадров морфологов // Архив анатомии, гистологии и эмбриологии.- 1984.-№10.-С.97-100.

195. Мельников В.Е., Кручкович Г.И., Зейдельберг В.В. Об одном алгоритме оценки знаний студентов. // Новые методы и средства обучения. I Межвуз. сб. науч. тр.-М.: МИРЭА, -1981.-С. 92-96.

196. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуально-сти//М.,- 1986.

197. Методические рекомендации по разработке педагогических тестов для комплексной оценки подготовленности студентов в вузе// М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов.1995.

198. Милорадова Н.Г. Влияние использования конкретного материала : на процесс формирования знаний// Вопросы психологии.-1980. -№5. -С. 71-77.

199. Мирошникова М.М. Дидактические основы организации приема в вузы с использованием ЭВМ//М.: Высшая школа.- 1988.-127 с.

200. Михайлов С. С., Поляков В.В. Двенадцати летний опыт применения программированного контроля в преподавании анатомии //Архив анатомии, гистологии и эмбриологии,-1978.-№6.-С.96-102.

201. Михайлычев Е. Типологизация дидактических тестов при разработке и экспертизе // Вестник высшей школы: Alma mater.- 1997. № 2. -С., 16-17.'

202. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексных '■ исследований / Под ред. Е. Э. Смирновой. JL, -1984.

203. Национальная доктрина образования в Российской Федерации: Проект МО РФ.-М., -2000.

204. Нильсон Н. Обучающие машины// Пер. с анг.- М., «Мир»,- 1967.

205. Новиков И.И. и соавт. Элективные тесты по клинической анатомии: их место в систематическом курсе и форма внедрения в учебный процесс // Тез. докл. IV конгресса международной ассоциации морфоло-гов/Морфология.-1998.-т.113.№3.-С.86.

206. Новиков И.И., Куликов В.В. О работе анатомических кафедр медицинских вузов РСФСР по формированию будущего врача //Архив анатомии, гистологии и эмбриологии.- 1980.-№7.-С.98-103.

207. Новое качество высшего образования в современной России (концептуально-программный подход)//Труды Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов. -М., -1995.

208. Новые информационные технологии в учебном процессе // Материалы научно-методической конференции.-Минск: БГЭУ, -1994.-148с.

209. Нохрина Н. Система тестового контроля //Высшее образование в России.- 2002, -№ 1. -С. 106-107.

210. О методологических и методических принципах построения модели специалиста высшей квалификации//Межвуз. сб.-Томск, -1979.

211. О'Коннор Д., Сеймор Д. Введение в нейролингвистическое программирование/ Пер. с англ. Челябинск: "Версия", -1997. - 288 с.

212. Обобщение опыта преподавания анатомии человека (по данным центральной учебно-методической комиссии при ГУУЗе Минздрава СССР) // Архив анатомии, гистологии и эмбриологии.- 1988.-№9.-С. 103104.

213. Образование и XXI век. Информационные и коммуникационные технологии. М.: Наука, -1999.

214. Образовательная политика России на современном этапе/Из доклада Государственному Совету Российской Федерации: «Доступность —ка-чество—эффективность»//Высшее образование в России.-2002.-№1 — С.20-30.

215. Огорелков Б., Ерунов Б. Кто есть кто? Престиж специалиста закладывается на студенческой скамье //Высшее образование в России.-1992. -№2.-С. 45-50.

216. Оре О. Графы и их применение// М.,«Мир»,-1965.- 174 с.

217. Основной Закон «Конституция Российской Федерации» (1992)

218. Отала JI. Задача обучения на протяжении всей жизни вызов университетам // Вестник высшей школы: Alma mater.-1997-№4.-C. 24-32.

219. Павлов Я. и соавт. Контроль знаний студентов //Высшее образование в России.- 2000. -№ 1. -С. 116-121.

220. Панаева JI. Еще раз о резонансной природе парадигмы //Высшее образование в России.- 2000. -№ 2. -С. 53-56.

221. Панин М. Морфология рейтинга //Высшее образование в России.-1998. -№1. -С.90-95.

222. Паронджанов В. Возможна ли новая революция в образовании? //Высшее образование в России.- 1997. -№2. -С.9-18.

223. Переверзев В.Ю. Критериально-ориентированные педагогические тесты для итоговой аттестации студентов//М.,- 1998.

224. Переслегин С.Б. Антропотоки и демографические особенности фаз развития (на примере Северо-Западного Федерального округа)//http://www. igstab.com/materials/Pereslegin/ PerAntroNW.htm

225. Переслегин С.Б. Гипотеза постиндустриального барьера// http://www. deir.ca/ okh/materials/Pereslegin/PerPostInd.htm

226. Переслегин С.Б. и соавт. Место коридора «Север-Юг» в системе транспортных коридоров Евразии// РЖД-партнер,- 2002.-№7.-С.22-25.

227. Переслегин С.Б. и соавт. Место коридора «Север-Юг» в системе транспортных коридоров Евразии// РЖД-партнер,- 2002.-№8.-С.21-24.

228. Переслегин С.Б. и соавт. Место коридора «Север-Юг» в системе транспортных коридоров Евразии.// РЖД-партнер.- 2002.-№9.-С.30-34.

229. Переслегин С.Б., Переслегина Е.Б. Образование XXII// http://www. igstab.com/matcrials/Pereslegin/PerEducation.htm

230. Переслегин С.Б., Переслегина Е.Б., Боровиков С. Е. Социальная термодинамика и проблема идентичностей //http://www.igslab.com/materials/ Pereslegin/Per SocTermo.htm

231. Перспективы использования методологии визуального поля/ http://ido.kemsu.ru/text/library/metodmater/gidlevskyomgpu/theory4.htm.

232. Перспективы программированного обучения (руководство по составлению программ). / Томас К., Девис Дж., Опеншон Д., Берд Дж./ Пер. с англ. -М., «Мир», -1966.

233. Перспективы развития общего среднего образования/ Сборник научных трудов,- М.: ИОСО РАО,- 1998.

234. Петрик Ю.С и соавт. Педагогические возможности программного комплекса "Контроль знаний // Высшее образование в России.-1997.-№ 3, с. 104-109.

235. Петрунева Р., Дулина Н., Токарев В. О главной цели образования //Высшее образование в России.- 1998. -№3. -С. 40-46.

236. Питюков В. Ю. Основы педагогической технологии.// Российское педагогическое Агентство. -М., -1997.

237. Поддубная JI.M. Татур А.О., Челышкова М.Б.Задания в тестовой форме для автоматизированного контроля знаний студентов: Учебное пособие./ М. -1995.-80 с.

238. Политика в области образования и новые информационные технологии: Национальный доклад России на II Международном конгрессе ЮНЕСКО "Образование и информатика". //М, -1996.

239. Полянин В. Сквозная система //Высшее образование в России.- 2000. —№ 4. -С. 127-130.

240. Полянин В.А. Комплексный подход к формированию гибких образовательных программ //Высшее образование в России.- 1996. —№ 3. -С.85-90.

241. Попов В. Возможности креативной педагогики в условиях перехо- ' да к информационному обществу // Вестник высшей школы: Alma mater.- 1999. № 4. -С., 23-27.

242. Попов В.Е. и соавт. Методика проведения мультимедийного экзаменационного тестирования //Сборник материалов научно-практической конференции. -Курск: КГМУ, 2002. -С. 173-176.

243. Попов В.Е., Иванов А.В., Пучнин С. С. Система управления обучением на базе мультимедийного программного комплекса Exam Tool //Российский журнал кожных и венерических болезней. -М, 2002. -№ 1. -С.65-66.

244. Попов Ю.В. и соавт. Многоуровневая система образования: Научно-методические основы и практика: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. //Волг. ГТУ, Волгоград,- 1999. - 116 с.

245. Попов, В.Е., Иванов А.В., Пучнин С. С. Тестовый контроль как инструмент для унификации обучения //Российский журнал кожных и .''. венерических болезней. -М, 2002. -№ 3. -С.66-68.

246. Постановление Государственного комитета Российской Федерации от 30.11.1994 г. № 9 «О требованиях к образцам государственных документов о профессиональном высшем образовании».

247. Постановление Государственного комитета Российской Федерации по высшему образованию от 25.05.1994 г. № 3 «Об утверждении положения об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений в Российской Федерации»

248. Постановление Комитета по высшей школе Миннауки Российской Федерации от 13.03.1992 г. № 13 «О введении многоуровневой структуры высшего образования в Российской Федерации»

249. Потапова И.Г. и соавт. Роль рентгеноанатомии в формировании клинического мышления у студентов.// Тез. докл. V конгресса международной ассоциации морфологов /Морфология. -2000.-Т.117.№3.-С.99.

250. Приказ Госкомвуза России от 05.03.1994 г. № 180 «Об утверждении государственного стандарта в части Классификатора направлений испециальностей высшего профессионального образования»

251. Проблемы информатизации высшей школы // Бюллетень Госкомвуза России и ГосНИИ системной интеграции. -М.,- 1995.-№ 2.

252. Проблемы оценки качества подготовки специалистов на базе компьютерных технологий: Сб. научн. статей. / Под общ. ред. Селезневой Н.А. Субетто А. И., Прудковского Б.А.-М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов.- 1993.-204 с.

253. Прохорова А.В. Межполу тарная асимметрия головного мозга как нейропсихологическая база теории информационного метаболизма //Соционика, ментология и психология личности.-1995.-№2.-С. 10-23.

254. Пугачева Е. Синергетический подход к системе высшего образования //Высшее образование в России.- 1998. -№ 2. -С. 41-45.

255. Пушкина Т.В. и соавт. Управление учебным процессом через повышение оптимальности критериев оценки результатов педагогического тестирования //Системный анализ и управление в биомедицинских системах. Том 2,№1-С.26-28.

256. Развитие университетов в условиях рыночной экономики /Ред. : кол. Тихонов А.Н., Садовничий В.А. и др. М.: Изд-во МГУ. - (Программа «Университеты России»). Направл. 5. - 1994. - 203 е.: ил.

257. Решетников А. В., Решетников А. Б. Социология медицины // ГЭОТАР-МЕДИА,- М.,2006.- с.256

258. Решетников А. В. Медико-социальные системы: способы образо-, вания и сравнительный анализ// Социология медицины.-2005.-№1.- С.З16

259. Рогов М. Мотивация учебной и коммерческой деятельности студентов //Высшее образование в России.- 1998. -№4. -С. 91-96.•'• 277. Роговин М.С. Проблемы теории памяти// М.,- 1977.

260. Родионов Б.У. Стандарты и тесты в образовании/ Родионов Б.У., Татур А.О.- М.: МИФИ,- 1995.

261. Розин В. Инновационное педагогическое творчество // Вестник высшей школы: Alma mater.- 1997. № 3. -С., 3-7.

262. Рубинштейн С. JI. О природе мышления и его соста-ве.//Хрестоматия по общей психологии: психология мышления. -М., -1981.

263. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии/ т. 1,2 М.,1989, - т.1 :. С.49, 120-131,т.2,-С. 75-84, 103-111.

264. Рублев Ю.В., Востров Г.Н Математические основы логической структуры кур-са//Вестник высшей школы-1970.-№9,-С.34-45.

265. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий//М., -1979.

266. Русинов Ф., Журавлев А., Кулапов М. Эволюция образовательных систем в цивилизационном аспекте //Высшее образование в России.-1997.-№1.-С. 108-118.

267. Рябов JI. О системных основах подготовки специалистов// Вестник высшей школы: Alma mater.- 1997. № 7. -С. 8-9.

268. Савельев А. Инновационное высшее образование //Высшее образование в России. 2001, № 6. -С. 42-45.

269. Савельев Б.А., Челышева М.Б. Методические рекомендации по разработке педагогических тестов для комплексной оценки подготовленности студентов в вузе //Труды исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов, -М., -1995.

270. Садовничий В. Компьютерная система проверки знаний студен-тов.//Высшее образование в России.-М.-1994.-№3.-с. 20-26.

271. Сапин М.Р. Новое в методике преподавания нормальной анатомии человека в медицинских вузах в условиях перестройки высшего образования // Архив анатомии, гистологии и эмбриологии.- 1988.-№7.-С.77-84.

272. Сапин М.Р. Новый методический подход в преподавании анатомии //Архив анатомии, гистологии и эмбриологии,-1980.-№1.-С. 108-111.

273. Сапин М.Р. Повышение интереса студентов к лекциям по анатомии человека // Морфология.-1993 .-т. 104.№ 1 -2.-С. 147-148.

274. Сапин М.Р., Бобин В. В., Зяблов В. И. О преподавании анатомии человека на кафедрах многофакультетных вузов // Архив анатомии, гистологии и эмбриологии.- 1986.-№11.-С.76-79.

275. Сборник документов по контрактной системе для профессорско-преподавательского состава Нижегородского государственногоуниверситета/Нижний Новгород: Изд-во Нижегородского ГУ им. Н.И.Лобачевского,- 1994. -44с. <

276. Свиридов А.П. Основы статистической теории обучения и контроля знаний//М.: Высш. шк., -1981.-262 с.:ил. 160

277. Селевко Г.К. Опыт системного анализа современных педагогических систем//Школьные технологии.- 1997, -№ 6.

278. Селезнева Н. А., Татур Ю. Г. Проектирование квалификационных требований к специалистам с высшим образованием: Уч. пособие./ М., -1991.

279. Семенов В. Университет и рынок// Рос. экон. журн. 1993. - № 3. -С. 103-107.

280. Семушина Л. Г. Стандарты уровней профессионального образования, их значение для разработки содержания подготовки специали-СТОВ.//М., -1993.

281. Сергиевский В. Информация и знание с позиций субъекта познания//Вестн.высш. школы:А1та mater.-1999,-№ 12.-С., 21-24.

282. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование //Педагогика.- 1994, -№ 5.

283. Сиверцева Н. Образование-фактор социализации (исторический ракурс) //Высшее образование в России.- 1997. -№3. -С. 43-48.

284. Сигалевич Д.А., Смоляр Е. М. Проблемное обучение в курсе анатомии человека // Архив анатомии, гистологии и эмбриологии.- 1985.-№3.-С.95-97.

285. Симухин Г. Стандартизация профессионального образования: история, опыт, проблемы //Высшее образование в России.- 2001. -№ 4. -С. 13-28.

286. Смелзер Н. Социология//М., -1994.

287. Смирнов А. Компенсация затрат зарубежных вузов на обучение иностранных граждан //Вести высш. шк.-1992.- № 4/6. С. 77-81.

288. Смирнов А.А. Произвольное и не произвольное запоминание// Хрестоматия по общей психологии: психология памяти.- М., -1979,-С.31-56.

289. Смирнов С. Технологии в образовании //Высшее образование в России.- 1999.-№1. -С. 108-112.

290. Смирнов С., Шелихова Н. Преемственность стандартов //Высшее образование в России.- 2000. -№ 4. -С. 44-47.

291. Смирнова Е. Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием //Л., -1977.- 95 с.

292. Смирнова О.В. и соавт. Управление подготовкой специалистов в условиях товаро-денежных отношений: Обзор, информ. //М.:НИИВШ,1991.-36 с.

293. Советский энциклопедический словарь / Гл. Ред. A.M. Прохоров.- * 4-е изд.-М.: Советская энциклопедия, -1986.-1600 с.

294. Соколов В. М. Основы проектирования образовательных стандартов (методология, теория, практический опыт)// М.,-1996.- 154 с.

295. Соловьев В. В поисках критериев эффективности преподавательского труда //Высшее образование в России.-1997.-N 1.-С.72-76.

296. Соловьенко К., Пугачева Е. Открытость и самоорганизация в реформе высшей школы // Вестник высшей школы: Alma mater.- 1998. -№ 5. -С., 3-7.

297. Софийский Н.Н., Голубев А.Е., Савельев А .Я., Станис В.Ф. Системы высшего образования развивающихся стран: Каталог./М.: Изд-во УДН,-1986.-348 с.

298. Справочник менеджера образования: В 2-х т. / Сост. Гирщович

299. B.C. М.: Новая школа. - Т. 1. - 1995. - 400 е.: ил.

300. Становление специалиста. /Сб. под ред. Е. Э. Смирновой./ Л.,-1989.-211 с.

301. Стейджер Д.А.А. Финансирование университетов в Канаде //ВОЕ. Бухарест, -1992. -Т. 17, № 1.-С. 154-164.

302. Столбров Л. М. Обучение с помощью машин (с приложением статей Б. Ф. Скиннера, Н. А. Краудера, Дж. Д. Финна и Д. Г. Перрена)/ Столбров Л. М./Пер. с англ.- М., «Мир», -1965.

303. Стратегия для русского образования или «большой Занзибар» чужими руками/ Группа КБ //http://future-designing.ru/index.cfm?id=::6&material

304. Стрижков А.Е., Вагапова В. Ш. Проблемы компьютерного тестирования на экза-мене по анатомии человека //Тез. докл. IV конгресса международной ассоциации морфологов/Морфология,-1998.-т. 113. №3.1. C.116.

305. Студент сегодня: социальный портрет, отношение к учебе// Вестник высшей школы: Alma mater.- 1997. № 3. -С., 45-48.

306. Субетто А. И. Концепция стандарта качества базового высшего образования.//М., -1992.

307. Судзиловский Ф.В., Дунаев П.В., Каган И.И. Формы и методы контроля и оценки знаний студентов медицинских институтов по анатомии, гистологии и топографической анатомии // Морфология.-1993.-т. 105.№9-Ю.-С. 193-196.

308. Сулима И. Принципы организации образовательного процесса (герменевтический опыт) // Вестник высшей школы: Alma mater.- 1999. -№ 1. -С.12-17.

309. Суханов А. Концепция фундаментализации высшего образования и ее отражение в ГОСах //Высшее образование в России.- 1996. -№ 3. -С. 17-24.

310. Талызина Н. Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста.//Вестник высшей школы.-1986.-№ 3. С. 10-14.

311. Талызина Н. Ф., Печенюк Н. Г., Хихловский JL Б. Пути разработки профиля специалиста //Саратов,- 1987. 315 с.

312. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология//М., 1998.

313. Талызина Н.Ф. Предисловие редактора перевода// В кн.: Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. -М.,-1984.

314. Тарасешсо В. Самоорганизация фрактального способа освоения коммуникаций сложного мира и образование // Вестник высшей школы: Alma mater.- 1997. № 8. -С., 46-48.

315. Тартарашвили Т. Пенсионное обеспечение вузовских преподавателей в США //Высшее образование в России.-1977.-№1.-С. 143-148.

316. Татур Ю. Образовательные программы: традиции и новаторство //Высшее образование в России.- 2000. -№ 4. -С. 12-16.

317. Тваладзе Г.М. Программированное обучение анатомии человека // Архив анатомии, гистологии и эмбриологии.- 1969.-№5.-С.112-118.

318. Теория и практика стандартизации образования// Материалы меж-дунар. науч-практ. конф. Минск, 2001, 4.1. - 174 е., 4.2. -220 с.

319. Теория и практика управления в условиях становления и функционирования рыночных отношений // Сборник научных трудов. М.: Изд-во ГАУ им. С.Орджоникидзе, -1993. - 154 с.

320. Тигер П.Д, Бэррон-Тигер Б. Делай то, для чего ты рожден //Армада, -1996.

321. Типовые должностные профессионально-квалификационные модели руководящих работников предприятий отрасли// Бюллетень Министерства высшего и среднего специального образования СССР, 1977.

322. Тихомиров В. Современные образовательные технологии: мировой опыт и положение дел в России // Вестник высшей школы: Alma mater.- 2002. -№ 1.-С.9-12.

323. Тихонов А.Н. и соавт. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты //М.: Вита-Пресс, -1998.- 256 е.: ил.

324. Торокин А. Высшее образование: системный подход //Высшее образование в России.-2001 -№4. -С. 42-48.

325. Трофимова С. Высшая школа как объект постнеклассической науки //Высшее образование в России.- 2000. -№ 4. -С. 31-34.

326. Утлинский Е.В. Некоторые методические аспекты проведения текущего контроля знаний.//Новые информационные технологии в учебном процессе и управлении. Тез. докладов.-Омск: ОГНИ, -1990.-С. 2426.

327. Ушакова Н.Е. Функциональная ориентация соционических типов в медицине //Соционика, ментология и психология личности.-1998.-№6.-с.32

328. Федеральный закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». Ст. 8.

329. Федосеев В.А. и соавт. Комплексное преподавание морфологических дисциплин на кафедре морфологии РГМУ // Тез. докл. V конгресса международной ассоциации морфологов/Морфология.-2000.-т.117.№3,-С.125.

330. Филиппов В.М. Практический опыт организации и функционирования вузов в условиях рыночной экономики //ПАИМС,- 1993. 486 с.

331. Филиппов В.М. Россия — образование — XXI век: взгляд в будущее // Университетская книга. — 1999. — № 12.

332. Фонды комплексных квалификационных заданий по специальностям высшего образования/Методические рекомендации по разработке (разработчики Селезнева Н.А., Беспалько В.П., Соколов В.М.).-М.,-1989.

333. Фортов В. Научные и образовательные аспекты информационного неравенства // Вестник высшей школы: Alma mater.- 2001. № 1. -С.3-6.

334. Фортов В.Е. Информационные технологии шанс для России. - //Выступление на парламентских слушаниях на тему: "О государственной политике России в области развития информационных технологий" (ноябрь, 2000 г.).

335. Харин Ю. Человек просвещенный // Вестник высшей школы: Alma mater.- 2001. -№ 2. -С.23-25.

336. Хубаев Г.Н. О построении шкалы оценок в системах тестирования// Высшее образование в России.-1996.-N1.

337. Хубаев Г.Н. Статистический подход к построению шкалы оценок в компьютерных системах тестирования // Информационные системы, экономика, управление трудом и производством. Вып 1.: Ученые записки / РГЭА.-Ростов-на-Дону.- 1995.-е. 69-74

338. Чеботаревский Ю., Захаров А., Лобачева Г. Расчет штатной численности кафедры: инновационный подход //Высшее образование в

339. России.- 2000. -№ 1. -С. 125-126.

340. Челышкова М.Б. Разработка педагогических тестов на основе современных математических моделей: Учебное пособие//М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, -1995.-32с.

341. Черток В.М., Кацук Л. Н. Опыт подготовки курсовых работ на кафедре анатомии человека //Морфология.-2000.-т. 118.№6.-С.80-82.

342. Черток В.М., Корнева Н.А., Илларионова О.С. Результаты опыта по изучению анатомии человека при свободном посещении практических занятий студентами дневного отделения// Морфология.- 1993, т. 106, вып. 11-12,-с. 144-146.

343. Чупрунов Д.И., Жильцов Е.Н. Экономика, организация и планирование высшего образования. Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. //.: Высшая школа, -1988.-175 е.: ил.

344. Шейнак А.Г. Студенческие олимпиады // Высшее образ, в России.-№1.-1999,-с. 104-106.

345. Шибутани Т. Социальная психология //Пер. с англ. Ростов н/Д.: "Феникс", -1998. - 544 с.

346. Шило Г. О низшем качестве высшего образования //Высшее образование в России.- 2000. -№ 4. -С. 35-39.- 367. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе //М. : Пед. о-во России, -1999.

347. Шукшунов В.Е. и соавт. Инновационное образование (парадигма, принципы, реализации, структура научного обеспечения) //Высшее образование в России, 1994. -№ 2. -С. 13-28.

348. Щербакова Н.С. Исследование и разработка автоматизированной системы принятия решений по управлению учебным процессом в вузе: Автореф. дисс. канд. эк. наук: (05.13.10)//Москва.- 1989.-22 с.

349. Юнг К.Г. Психологические типы //М.-"Университетская книга" ACT, 1997.-с.234.

350. Adelman I. A Linear Programming Model of Educational Planning. The Theory and Design of Economic Development./ Adelman I. A- Johns Hopkins Univ. Press. Baltimore. -1966.

351. Approved by College Pelegate Assembly December, 1984/ Atlanta, Georgia,- Eight Edition, -1992.

352. Arnone M. Online education must capitalize on student's unique approaches to learning, scholar says /М. Arnone. -http://chronicle.com/free/2002/ 03/20020 30401u.htm.

353. Beloff M. The British universities and the state / Beloff M.- Minerva.-L., 1994. Vol. 32, № 2. -P. 188-193.

354. Birchard K. European Nations promote online education //The chronicle of higher education, 2001.-April 27. -V.XLVII.-№33. -P. A46.

355. Blumenstyk G. Publishers promote E-Textbooks, but many students and professors are skeptical // The chronicle of higher education, 2001. -May 18. -V. XL VII. -№ 36. -P. A35-36.

356. Carnevale D. Accreditors offer views on distance programs //The . • chronicle of higher education, 2002. May 24. -V. 48. -№ 37. -P.A36.

357. Carnevale D. Software Piracy seems rampant among students in survey at 2 universities // http://chronicle.com/free/2002/03/ 2002030401t.htm.

358. Ceraulo S.C. Change comes hard /S.C. Ceraulo. -http://www.elearning.org.

359. Correa H. Quantitative Methodologies of Educational Planning// International Textbook Co. N.Y., -1969.

360. Criteria for accreditation on colleges./ Southern Association of Colleges and Schools 1986.- Southern Lane, Georgia- P.30033 4097

361. Curtis P. AUT considers boycotting global alliance /Р. Curtis: —http:// education.guardian.co.uk/higher/worldwide/story/0,9959,690660,00.html.

362. Daniel J. Lessons from the Open University: low-tech learning often works best //The chronicle of higher education, 2001.-September 7.-P. B24.

363. Tinbergen Jan, Bos H.S. ,Blum James et all. Econometric Model of Education. Some Applications./ -Paris, OESD, -1965.

364. Ehrenberg R.G., Rees D.I., Brewer D.J. Institutional responses to increased external support for graduate students // Rev. of economics a. statistics. Amsterdam, -1993. -Vol. 75, №4.-P. 671-682. .

365. Galbraith J.K. Notes from a professor of the dismal science: "Universities and the economic question" // Queen's quart. Kingston, 1993. - Vol. 100, № 4. - P 777-784.

366. Jacques D., Gibbs G. Teaching innovation work //Education and Computing.-1990, -№ l.-p. 5-12

367. Kershaw J.A. Systems Analysis and Education/ Kershaw J.A., McKean R.N.;The Rand Corporation,- Santa Monica, Calif., -1959.

368. Kigotho W. Short on money, African Virtual University will distribute courses, not create them //The chronicle of higher education, 2002. May 17.1. V. 48. -№ 36. -P. A40.

369. Kingston P. E-learning, at a snail's pace /Р. Kingston: -http://education. guardian.co.uk/elearning/story/0,10577,677288,00.html.

370. Laslo E. Goals for Mankind // Report to Club of Rome on new hori-zonts of humansystem:- №4,1975.

371. Mangan K. Cutting the power. Business schools, fed up with Internet use during classes, force students to log off //The chronicle of higher education, 2001. September 7. -V. 48. -№ 2. -P. A29.

372. Mautone P.D., Mayer R.E. Signaling as a cognitive guide in multime-: dia learning //Journal of educational psychology, 2001. -V. -93. -№ 2. -P.378.389.

373. McCarthy E. Balckboard's quarterly revenue up 291% // www.washing- tonpost.com/wp-dyn/articles/A5799-2002Marl0.html.

374. Milheim W. Faculty and administrative strategies for the effective implementation of distance education //British journal of educational technology, 2001. -V. 32. -№ 5. -P. 535-542.

375. Mood A.M. «Macro-Analysis of the American Educational Sys-tem».//Operations Res., -17-1969.

376. Plomin J. Irish universities get connected / http://education. guard-ian.co.uk/ elearning/story/0,10577,595670,OO.html.

377. Plomin J. The revolution that wasn't /http://education. guardian.co.uk/ elearning/story/0,10577,513505,OO.html.

378. Policies and Standards of the Commission on Occupational Education Institutions, 1992 /Southern Association of Colleges and Schools.- Southern Lane, Decatur, Georgia- p. 2700 3032.

379. Rothschild, M., White L.J. The university in the marketplace some insights and some puzzles // Studies of supply and demand in higher education. Chicago; L,- 1993.-P.l 1-42.

380. To boldly go. -http://education.guardian.co.uk/elearning/comment/ 0,10577, 611530,OO.html.

381. Why bright sparks take the e-way.-http://education.gurdian.co.uk /elearning/story/0,10577,574316,OO.html.403. ВундтВ., 1861.

382. Титченер Э.Б., Дж. Локк, 1863.1. Утверждаю

383. Проректор по научной работе50®refccoro Государственного * .{VA1. Университета2002 г.1. Акт внедрения

384. Заместитель зав. кафедрой ПМиИТ

385. УТВЕРЖДАЮ» Проректор по учебной работе Белгородского государственного унивепсви^кандидаг-'фндйсофских наук, доцент йш^Н. Ткачев1 "Эк-1. Шс-уЩЩ^МШ 2008 года'"У. VW • Ьг •ч^1»^"- ^ у, ^у.1. АКТоб использовании предложения

386. Наименование предложения для внедрения: методики квалиметриче-ской оценки, расчета скорости достижения результата и алгоритмы принятия управленческих решений при организации учебного процесса на морфологических кафедрах медицинских вузов.

387. Авторы внедрения: А.В. Иванов, В.Е.Попов, С.С. Пучнин, Т.В. Пушкина.

388. Источник предложения: монография «Мультимедийная тестовая технология в управлении учебным процессом в медицинском ВУЗе», Курск, 2005 год.

389. Объект внедрения: материалы и методики, изложенные в монографии учитываются при планировании учебного процесса в части организации тестового контроля знаний и последующего анализа результатов тестирования студентов.

390. Использовано: с сентября 2005 года на кафедре анатомии и гистологии человека Белгородского государственного университета.

391. Заключение: сведения, изложенные в монографии объясняют цели и задачи процесса визуализации учебных элементов учебных дисцип-лин»Анатомия человека» и «Гистология», способы создания комфортного информационного окружения для участников учебного процесса.

392. Заведующий кафедрой анатомии и гистологии человека БелГУ д.м.н., профессор //j) A.A<sfip

393. Ответственный за внедрение, " ^ ■ % ^к.м.н., доцент кафедры анатомии и гистологии человека1. БелГУ с#кiJJai

394. Почтовый адрес внедрения: 308015,VfУБслгоJlof^al'V^S^ун^фт^"сих наук, доцент Н. Ткачев1. У^К.ГйФ^ 2008 года1. АКТ №об использовании предложения

395. Наименование предложения для внедрения: программный комплекс для контроля знаний учащихся ("Exam Tool").

396. Авторы внедрения: А.В. Иванов, В.Е.Попов, С.С. Пучнин.

397. Источник предложения: инсталляционный диск программного комплекса для контроля знаний учащихся «Exam Tool».

398. Объект внедрения: комплекс программ используется для создания мультимедийных тестов и проведения тестирования в условиях локальной вычислительной сети на базе дисплейного класса и на ПЭВМ кафедры анатомии с курсом гистологии БГУ.

399. Использовано: с января 2005 года на кафедре анатомии и гистологии человека Белгородского государственного университета.

400. Заключение: программный комплекс для контроля знаний учащихся Exam Tool позволяет создавать мультимедийные тесты и применять их на отдельных ПЭВМ и в локальной сети.

401. Заведующий кафедрой анатомии и гистологии человека БелГУд.м.н., профессор

402. Ответственный за внедрение, к.м.н., доцент кафедры анатомии и гистологии человека БелГУ1. А.А. Должиковс гs^VV'"1. V V/(fog£ Почтовый адрес внедрения:30801 ^ЩищШ^Пф^т^Б.