Условия и механизмы образования норм совместной деятельности в инновационной, развивающейся школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Сорокова, Лариса Анатольевна

• Сорокова, Лариса Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сорокова, Лариса Анатольевна

Введение.

Глава I. Теоретическое обоснование условий и механизмов образования норм совместной деятельности в инновационных, развивающихся практиках.

§1. Функции и способы образования норм.

§2. Процесс и механизмы образования нормы.

§3. Условия образования норм совместной деятельности в развивающихся педагогических практиках.

Глава II. Реализация условий и механизмов нормообразования в практике инновационной, развивающейся школы.

§1. Обоснование экспериментальной программы.

§2. Реализация экспериментальной программы по образованию норм совместной деятельности в школе.

§3. Результаты реализации экспериментальной программы по образованию норм совместной деятельности.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Условия и механизмы образования норм совместной деятельности в инновационной, развивающейся школе»

Актуальность исследования. Интерес к образованию норм деятельности, проблематика нормы резко обостряется в ситуации смены форм социальной и общественной жизни. Именно в переходе от одних форм общественной жизни к другим возникает настоятельная необходимость как в осознании новых норм, которые будут регулировать поведение и деятельность людей в новых условиях, так и в осознании тех норм, которые характеризуют исходное состояние и сложившуюся практику. При этом принципиальное значение приобретает не номенклатура и списочный состав норм, но осознание функций нормы в человеческой деятельности и понимание механизмов, условий образования нормы (Ю.В.Громыко, Л.Г.Ионин, О.А.Подмогильная, С.А.Смирнов и др.).

Регулятивная функция нормы является общеизвестным фактом в социальных науках (М.И.Бобнева, Е.М.Пеньков, В.Д.Плахов, А.И.Пригожин, Н.И.Сидоренко, Г.П.Щедровицкий и др.). При этом подчеркивается, что регулятивная функция нормы проявляется в деятельности, а "устройство" самой деятельности может либо блокировать осознание этой функции, либо способствовать пониманию и осознанию нормы.

Отсюда понятна актуальность проблематики функции нормы и образования нормы в практиках, утративших границы своей упорядоченности из-за того, что субъекты практики пытаются реализовать новые цели и тем самым нарушают сложившиеся формы и границы практики, т.е. в инновационных, становящихся, развивающихся практиках (Л.Г.Ионин, А.С.Мигунов, О.А.Подмогильная). Особую остроту проблематика нормы и ее образования в развивающихся практиках сегодня приобретает в педагогике. Традиционно проблема нормы была важной в педагогике в связи с квалиметрией, определением стандартов для измерения и оценки качества знаний (Г.А.Балл, П.И.Горлов, Г.С.Ковалева, А.Н.Майоров), а также в связи с необходимостью усвоения детьми и педагогами норм организации учебной работы в образовательном учреждении, усвоением ими требований поведения их как участников образовательного процесса (Ю.Гордин, В.Коротов, Б.Лихачев и др.).

Однако развитие инновационного движения и инновационных практик в образовании изменило самоё проблематику нормы в педагогике. Во-первых, появление и распространение практик, реализующих цели, которые вырабатываются самими участниками образовательного процесса (развивающихся практик), заставляет обсуждать не столько сами нормы и их усвоение, сколько образование норм образования, то, как вырабатываются нормы в человеческой деятельности, как они образуются (Ш.А.Амонашвили, В.А.Караковский, А.Н.Тубельский и др.).

Во-вторых, субъектом изменения в инновационных практиках выступает не отдельный человек, а сообщество людей, совокупный субъект, что обусловливает необходимость образования, прежде всего, норм совместной деятельности и понимания того, как согласуются, соотносятся разные нормы, как они становятся нормами совместной деятельности (В.В.Рубцов, Г.Н.Прозументова, В.И.Слободчиков, И.А.Улановская, Г.А.Цукерман).

В-третьих, образование новых норм совместной деятельности, особенно если речь идет об учреждении или, как в нашем случае, образовательном учреждении, происходит на периферии сложившейся практики. И только постепенно норма распространяется и начинает регулировать не просто отдельные ситуации, а деятельность учреждения. Поэтому важно понять, как происходит процесс перехода норм, вырабатываемых в совместной деятельности, в нормы функционирования образовательного учреждения.

Однако образование нормы не является естественным процессом, поскольку норма "живет" в деятельности, практике, постольку ее вычленение и осознание требует специальных усилий, организации рефлексивной работы (М.К.Мамардашвили, Г.П.Щедровицкий) и специальных условий и механизмов по ее легитимации в деятельности и практике (С.А.Завадский, А.И.Пригожин, Н.А.Хренов).

Все вышесказанное позволяет сформулировать тему исследования: "Условия и механизмы образования норм совместной деятельности в инновационной, развивающейся школе".

Объект исследования: развивающаяся, инновационная школа.

Предмет исследования: образование норм совместной деятельности в инновационной, развивающейся школе.

Гипотеза исследования. Наше предположение строится на понимании значимости и необходимости образования норм совместной деятельности в развивающихся, инновационных практиках для становления субъекта совместной деятельности и влияния этого субъекта на функционирование образовательного учреждения, школы. При этом для образования норм совместной деятельности необходимо создание специальных условий и механизмов, в том числе: изменение самими участниками совместной деятельности содержания и форм этой деятельности и порождение ими ситуаций неопределенности, вынуждающих вырабатывать нормы совместной деятельности;

- развитие проектных форм совместной деятельности в школе, которые позволяют практиковать новые и разные нормы совместной деятельности;

- распространение и перенос "проектных" норм совместной деятельности на организацию урока как системообразующую форму учебной деятельности в образовательном учреждении;

- создание и реализация специальных образовательных программ, ориентированных на развитие практики образования норм совместной деятельности в образовательном учреждении;

- оформление образующихся норм совместной деятельности в качестве норм функционирования образовательного учреждения.

Эффективность условий обеспечивается не только их последовательностью, но и использованием механизмов выработки норм совместной деятельности, в качестве которых нами рассматривались локализация, генерализация и объективация норм совместной деятельности в образовательном учреждении.

Цель исследования. Разработать и обосновать эффективные условия и механизмы образования норм совместной деятельности в развивающейся школе.

Для осуществления поставленной цели решались следующие задачи:

1. Определить подходы к пониманию функций нормы и выделить способы образования норм в человеческой деятельности и практике.

2. Выделить условия и механизмы образования норм совместной деятельности в разных педагогических практиках.

3. Экспериментально проверить условия, последовательность их реализации и механизмы образования норм совместной деятельности в развивающейся школе.

4. Обобщить экспериментально полученные данные и доказать эффективность условий образования норм совместной деятельности в развивающейся школе.

Методологию исследования составили положения по теории деятельности: о развитии субъекта человеческой деятельности (Л.С.Выготский, М.К.Мамардашвили, Г.П.Щедровицкий, В.Д.Эльконин), регулятивной функции нормы в человеческой деятельности (М.И.Бобнева, В.Д.Плахов), особенностях проблематики образования нормы и о ее становлении в переходные периоды развития общества (Л.Г.Ионин, О.А.Подмогильная, Н.А.Хренов) и становлении совокупного субъекта деятельности и совместной деятельности в развивающихся образовательных практиках (Г.Н.Прозументова, В.В.Рубцов, В.И.Слободчиков).

Методы исследования: теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы по теме исследования; феноменологический анализ прецедентов развития педагогических практик, для чего использовался метод кейс - стади. Исключительное значение имело для нас изучение истории жизни одной школы, поэтому использовался метод рефлексивной реконструкции образовательного опыта совместной деятельности в развивающейся, инновационной школе и анализ документов, материалов, отражающих становление и изменение норм совместной деятельности в образовательном учреждении. В качестве методов использовалась и организация экспертизы, анализ экспертных оценок норм организации совместной деятельности, анализ материалов и результатов диагностики изменения качества и норм совместной деятельности на разных этапах развития школы.

База и этапы исследования.

Основной базой исследования является муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №49 г. Томска. Школа с 1990 года является экспериментальной площадкой областного департамента образования и реализует проект "Школа Совместной деятельности", а с 1998 года - Федеральной экспериментальной площадкой, на которой идет разработка модели современной общеобразовательной школы и реализуется инновационная программа повышения квалификации "Педагог -участник и организатор совместной деятельности" (руководитель проекта и экспериментальной работы профессор Г.Н.Прозументова). В Школе разрабатываются и апробируются новые образовательные программы ("Развитие проектных компетенций в совместной деятельности педагога и ребенка", руководитель к.п.н. И.Ю.Малкова, "Построение открытого совместного действия в начальной школе", руководитель к.п.н. С.И.Поздеева, "Изменение содержания математического образования в Школе Совместной деятельности", руководитель к.м.н. С.К.Росошек, "Обучение лроблематизации как совместному действию", руководитель к.п.н. Е.А.Румбешта, "Проектирование совместной деятельности при построении учебной темы", руководитель к.и.н. В.Ю.Соколов), разработан и реализуется проект по управлению развивающейся школой. Исследование по определению условий образования норм совместной деятельности является частью исследовательской программы Школы и носит лонгитюдный характер, поскольку сопровождает экспериментальную работу в Школе. В нашем исследовании на разных его этапах принимало участие около 140 педагогов, около 1000 детей, административная группа Школы, руководители проектно-исследовательских групп.

Изучение проблематики и условий образования норм совместной деятельности в Школе целенаправленно осуществлялось с 1994 по настоящее время. В последние годы расширилась база исследования. В рамках его организации постоянно изучались вопросы образования норм в разных школах, вырабатывались рекомендации по созданию условий образования норм совместной деятельности в школах (школа №8 г. Томска, школа №3 г. Ленинск - Кузнецка Кемеровской области, республиканский лицей г. Горно-Алтайска).

Исследование осуществлялось в четыре этапа.

Первый этап (1994-1996гг.) включал в себя выявление трудностей и формулировку проблем, возникающих в образовательном учреждении в связи с реализацией эксперимента по изменению сложившегося состояния, границ и норм совместной деятельности и организацию деятельности по решению этой проблемы как практической.

Второй этап (1996-1998гг.) состоял в изучении опыта образования норм совместной деятельности в разных инновационных, развивающихся педагогических практиках (Ш.А.Амонашвили, В.А.Караковский, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, А.Н.Тубельский, Е.А.Ямбург и др.), теоретическом анализе проблемы, формулировке рабочей гипотезы исследования.

Третий этап (1998-2000гг.) представлял собой разработку и обоснование программы исследования, её реализацию, определение условий нормообразования, апробацию механизмов эффективного нормообразования.

Четвёртый этап (2000-2003гг.) заключался в анализе и обобщении экспериментальных данных, обосновании эффективных условий образования норм совместной деятельности, оформлении диссертационного текста.

Научная новизна исследования заключается в том, что: обоснована необходимость специальной организации образования норм совместной деятельности в развивающихся, инновационных практиках, позволяющая обеспечить влияние ее участников на функционирование образовательного учреждения и, тем самым, формирование субъектной позиции всех участников совместной деятельности; разработана совокупность и последовательность реализации специальных условий образования норм совместной деятельности в развивающихся, инновационных практиках: изменение участниками совместной деятельности ее ситуаций и границ, выработка новых норм совместной деятельности, их использование при реализации проектов и в разных формах урока, а также оформление в новых образовательных программах и в нормах функционирования образовательного учреждения; доказано влияние на образование норм совместной деятельности и норм функционирования образовательного учреждения разных механизмов, в том числе локализации норм в совместной деятельности, их генерализации и объективации в нормах функционирования образовательного учреждения. Теоретическая значимость обусловливается тем, что: поставлена актуальная для педагогической науки проблема нормообразования в инновационной, развивающейся школе и обоснован подход к образованию норм функционирования образовательного учреждения, при котором нормы вырабатываются самими участниками совместной деятельности в этом учреждении и согласуются с нормами, предъявляемыми государственному образовательному учреждению; уточнено содержание некоторых понятий, в том числе: "инновационная, развивающаяся" школа, введены понятия, описывающие механизмы нормообразования, в том числе локализация, генерализация, объективация; раскрыты функции нормы в человеческой, совместной деятельности; установлена и теоретически обоснована важная для понимания особенностей и качества образования в развивающейся школе зависимость между выработкой норм участниками совместной деятельности и их субъектной позицией, образованием норм и качеством функционирования образовательного учреждения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что на материале исследования разработана программа обучающего семинара, которая использовалась при организации работы авторской мастерской "Управление развивающейся школой" и при проведении курсов повышения квалификации, в том числе в г. Томске, г. Барнауле, г. Горно-Алтайске и г. Омске; авторские разработки применяются для организации работы по нормообразованию в школах №8 г. Томска, Белоярской средней школе №1, Клюквинской средней школе Верхнекетского района, республиканском лицее г. Горно-Алтайска.

Создан пакет документов, позволяющих оформлять влияние процесса нормообразования и участников совместной деятельности на функционирование школы как образовательного учреждения и закреплять вырабатываемые нормы в процессах его функционирования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования и сделанных выводов обеспечивается опорой на педагогические, философские, методологические подходы в обосновании ведущих положений работы, характером исследования, применением спектра методов, дополняющих друг друга, соответствующим анализом теоретического материала, эмпирических данных и результатов, полученных в итоге эксперимента. Апробация и внедрение результатов исследования.

Апробация результатов исследования осуществлялась через организацию семинаров по повышению квалификации для педагогов и управленцев г. Томска, Томской области, а также организацию семинаров и консультаций для разных групп управленцев в г. Ленинск - Кузнецке (1999г.), г. Горно-Алтайске (1999г.), г. Барнауле, г. Омске (2000г.).

Результаты работы внедряются в практику массовой школы через систему семинаров, педмастерских, организуемых в рамках программы "Управление изменениями", они легли в основу проекта "Управление в развивающейся школе: гуманитарная стратегия и технологии" (совместно с Г.Н.Прозументовой), обсуждавшегося на российском фестивале "Авторская школа - 2002" (г. Москва). Результаты исследования обсуждались на международной конференции "Открытое образование открытому обществу" (г. Томск, 2002г.), на российских конференциях "Традиционные и инновационные процессы в образовании" (г. Томск, 1999 - 2001гг.), на региональной школе педагогов - исследователей (г. Томск, 1999-2002гг.).

Материалы исследования обсуждались и получили положительные отзывы на заседании кафедры управления образованием факультета психологии Томского государственного университета.

Положения, выносимые на защиту:

1. Попытки осуществления человеком новых целей, создания новых форм своей деятельности означают и размывание, утрату привычных, сложившихся границ его деятельности и практики, ослабление регулятивной функции норм деятельности. Из-за этого деятельность становится неэффективной, а человек не понимает границы и собственные возможности в ней. Но именно такие ситуации утраты, неопределенности нормы, ослабления ее регулятивной функции обусловливают необходимость усилий человека по выработке и образованию норм своей деятельности и своей субъектной позиции в деятельности. Поэтому образование норм является важной социальной практикой и позволяет человеку проявлять и формировать свою субъектную позицию.

2. Значимость и необходимость образования самим человеком норм его деятельности проявляются особенно сильно в развивающихся, инновационных педагогических практиках, появление которых как раз и есть попытки изменения сложившегося состояния образования. При этом областью регулирования в развивающихся практиках становится не просто деятельность отдельного человека, ребенка или педагога, но совместная деятельность, что означает необходимость участия разных людей в образовании норм деятельности, необходимость различения вырабатываемых ими норм, их согласования и соорганизации. Проблема осложняется и тем, что образуемые нормы совместной деятельности не совпадают с нормами организации жизни образовательного учреждения, нормами функционирования учреждения, исполняющего госзаказ на обучение учащихся. Поэтому образование норм совместной деятельности становится не только реальной проблемой всех ее участников, но и проблемой управления в развивающейся, инновационной школе. Решение этой проблемы предполагает изменение норм функционирования образовательного учреждения, согласования образуемых норм совместной деятельности и норм функционирования образовательного учреждения.

3. Организация работы в школе по образованию норм позволяет участникам совместной деятельности приобрести исключительно важный образовательный опыт и новую практику совместной деятельности. При этом новые нормы образуются постепенно, появляются ситуативно на периферии сложившейся организации совместной деятельности и поначалу регулируют деятельность лишь на отдельных, локальных участках, в "пробных" ситуациях совместной деятельности. Образующиеся нормы имеют маргинальный статус, слабо осознаются и выступают как оппозиционные по отношению к сложившимся нормам. Следовательно, необходимо создавать специальные условия для образования норм совместной деятельности, в том числе создавать специальные ситуации изменения совместной деятельности, требующие от ее участников выработки общих норм; использовать проектные формы организации совместной деятельности, позволяющие расширить круг участников образования норм и практиковать разные нормы совместной деятельности в школе; переносить, распространять образующиеся нормы совместной деятельности на организацию урока как базовую форму организации совместной деятельности в образовательном учреждении; разрабатывать образовательные программы, построенные на использовании новых норм и нормативных моделей организации совместной деятельности, и корректировать сложившиеся нормы функционирования образовательного учреждения для реализации новых образовательных программ.

4. Образование норм совместной деятельности требует не только создания специальных условий, но и особых механизмов образования норм, механизмов, способствующих выделению новых норм, осознанию и фиксации нормы в ситуации (механизм локализации норм совместной деятельности); способствующих распространению нормы в разных формах совместной деятельности, в том числе проектах, уроке (механизм генерализации нормы совместной деятельности); способствующих оформлению и переводу норм совместной деятельности в нормы функционирования образовательного учреждения (механизм объективации.норм совместной деятельности).

5. Качественная оценка эффективности условий и механизмов образования норм совместной деятельности, их влияния на функционирование образовательного учреждения должна осуществляться с учетом использования и различения самими участниками совместной деятельности новых норм и разных нормативных моделей ее организации; конкретизации норм организации совместной деятельности в разных формах ее организации и разными субъектами совместной деятельности (урок, проектные группы, проектно-исследовательские группы, группы по разработке образовательных программ); влияния образуемых норм совместной деятельности на диагностику образовательных эффектов; закрепления новых норм совместной деятельности в нормативно-правовой документации (учебные планы, положения об учебном плане Школы Совместной деятельности, об аттестации педагогов и управленцев, об образовательной программе в Школе), регулирующей функционирование образовательного учреждения; динамики изменения норм совместной деятельности, связанной и обеспечивающей изменение задач развития инновационной школы.

Диссертация состоит из введения, двух глав (шести параграфов), заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Сорокова, Лариса Анатольевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В проведенном нами исследовании актуализирована проблема нормообразования в развивающихся педагогических практиках. Выявлены способы, этапы, механизмы, условия образования нормы в развивающейся Школе.

В ходе экспериментальной работы проведены необходимые опросы, аналитические процедуры, тестирования, произведены замеры, данные которых свидетельствуют об эффективности условий нормообразования в совместной деятельности.

В своей основе результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и дали возможность сделать ряд выводов.

1. Теоретически обосновано обращение к проблеме образования норм совместной деятельности как значимой для развивающихся педагогических практик, как к механизму их становления и развития.

2. Можно считать доказанным, что образование норм совместной деятельности осуществляется в развивающихся педагогических практиках, является существенным признаком их развития, качественной характеристикой этого развития и служит основанием для определения эффективности данных практик.

3. Установлено, что нормообразование обнаруживается только в совместной деятельности, вбирающей в себя его разные способы, являющиеся одновременно и способами образования самой совместной деятельности и субъекта этой деятельности.

4. Обоснована связь между способами образования нормы, качеством совместной деятельности и формированием субъекта этой деятельности, выражающаяся в адекватности ее качества тем способам, которые используются субъектами для ее построения и осознанием этой связи, овладением субъектами собственной деятельностью в пространстве совместной деятельности.

5. Получило подтверждение гипотетическое предположение о необходимости создания особых условий и механизмов для образования норм совместной деятельности, последовательность реализации которых обеспечивает эффективность процесса нормообразования в развивающейся Школе.

6. Результаты эксперимента позволяют утверждать, что в процессе нормообразования происходит осознание участниками совместной деятельности норм ее организации и изменение их субъектных позиций.

7. Наше исследование подтвердило в целом эффективность процесса нормообразования в Школе Совместной деятельности, выражающуюся в изменении ее качества, дифференциации пространства Школы и в оформлении и использовании вырабатывающихся норм в качестве норм функционирования Школы как учреждения.

Мы понимаем, что наша работа не исчерпывает всей сложности исследуемой проблемы образования норм совместной деятельности, а, напротив, дает возможность говорить о перспективности постановки новых вопросов и углублении нормообразования в педагогике.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сорокова, Лариса Анатольевна, 2003 год

1. Акофф Р. Искусство решения проблем.: Пер. с англ. М.: Мир, 1992. - 224с.

2. Алексеев Н.Г. Принципы и критерии экспертизы программ развития образования//Вопросы методологии. 1994.-№2. - С.15-19.

3. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети? М.: Просвещение, 1986. - 176с.

4. Амонашвили Ш.А. Единство цели. М.: Просвещение, 1987. - 208с.

5. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! М.: Просвещение, 1988. - 208с.

6. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М., 1991.- 127с.

7. Анисимов О.А. Новое управленческое мышление: сущность и пути формирования. М., 1991. - 376с.

8. Аттестация учителей математики, физики, информатики, химии, биологии. Контрольные задания и методические рекомендации. Разработчики: Карандашова Р.Г., Вишнякова В.Ф., Фальке Л.Я., Коваленко Л.Г., Галкин Б.В. Ставрополь: Изд-во СКИПКРО, 2000. - 71с.

9. Балл Г.А. Норма деятельности категория педагогическая//Педагогика. -1992.-№№3-4. - С. 43-48.

10. Ю.Братченко C.JI. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты). М.: Смысл, 1999. - 137с.

11. П.Баронене С.Г. Философско-антропологическое исследование авторского посредничества как феномена культуры: Дисс.канд.филос.наук. Томск, 2002,- 152с.

12. Барсегян Н.Г. Первое знакомство с романом А.С.Пушкина "Евгений Онегин'У/Школа самоопределения. Шаг второй. М., 1994. С.130-138.

13. З.Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979. -42с.

14. М.Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука, 1978. -311с.

15. Богданова E.JI. От тематического планирования к проектированию и образованию диалога в совместной деятельности//Изменение содержания образования в развивающейся школе. Томск, 2000. Кн.З. - С.97-106.

16. Вархотов Т.К. К проблеме исторической маргинальное™ поэтического/Маргинальное искусство/Под ред. А.С.Мигунова. М., 1999. С.53-57.

17. Видгоф В.М. Школа как "со-бытие": философско-культурологическая концепция развития//Новые ценности в образовании: 10 концепций и эссе. -М., 1995. С.92-97.

18. Выготский Л.С.//Собрание сочинений в 6т. М., 1982-1984. Т. 1-6.

19. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-Пресс, 1995.-448с.

20. Горлов П.И., Минин М.Г., Михайлова Н.С. Управленческие функции стандартизации диагностики качества знаний учащихся//Управление инновационными процессами в образовании: проблемы и подходы к их решению/Под ред. Г.Н.Прозументовой. Томск, 2000. С.235-244.

21. Горская Г.И., Чуракова Р.Г. Организация учебно-воспитательного процесса в школе. М.: Просвещение, 1988. - 208с.

22. Громыко Ю.В. Проектирование и программирование развития образования. — М.: Московская академия развития образования, 1996. 548с.

23. Гуссерль Э. Картезианские размышления. Логические исследования. -Минск, Харвест. М.: ACT, 2000. - 752с.

24. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка в 4-х томах. СПб.: ТОО Диамант, 1997. Том 1.

25. Даштамиров С.А., Кордон С.И., Пеньков Б.Д. Социальные нормы: систематика и функции//Философские науки. 1987.-№3. - С.27-28.

26. Диагностика изменений в образовании/Под ред. Г.Н.Прозументовой -Томск, 2002.- 192с.

27. Завадский С.А. Девиантная эстетика//Маргинальное искусство/Под ред. А.Г.Мигунова. М., 1999. С.41-44.

28. Донцов А.И., Дубовская Е.А., Улановская И.А. Разработка критериев анализа совместной деятельности//Вопросы психологии. 1998.-№2. - С.61-70.

29. Зверева В.И. Организационно педагогическая деятельность руководителя школы. - М.: МП Новая школа, 1992. - 114с.

30. Иванов Д.А., Тубельский А.Н. Организация пространства жизни для реализации творческих потенций детей//Школа самоопределения. Шаг второй/Под ред. А.Н.Тубельского. М.: АО Политекст, 1994. С.349-356.

31. Ивин А.А. Логика норм. М.: Изд-во МГУ, 1973. - 122с.

32. Инновационное движение в российском школьном образовании//Под ред. Э. Днепрова, А. Каспаржака. -М.: Парсифаль, 1997. -416с.

33. Ионин Л.Г. Социология культуры: путь в новое тысячелетие. М.: Логос, 2000.-432с.

34. Калмановский А.Б., Куценко Е.Г. Движение к рефлексии в младших классах// Школа самоопределения. Шаг второй/Под ред. А.Н.Тубельского. -М.: АО Политекст, 1994. С.196-234.

35. Караковский В.А. Чтобы воспитание было успешным. М.: Знание, 1979. -96с.

36. Караковский В.А. Любимые мои ученики. М.: Знание, 1987. - 80с.

37. Клейберг Ю.А. Социальные нормы и отклонения. М.: Вита - Пресс, 1997. - 144с.

38. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Законы эволюции самоорганизации сложных систем. М.: Наука, 1994. - 229с.

39. Ковалева А.И. Социализация личности: норма и отклонения. М.: Голос, 1996.-222с.

40. Ковалева Г.С. Основные подходы к сравнительной оценке качества математического и естественно-научного образования в странах мира (по материалам международного исследования TIMSS) Российская академия образования. - М., 1996. - 68с.

41. Ковалевская Е.Н. Изменение совместной деятельности и содержания образования в диалоге//Школа совместной деятельности. Изменение содержания образования в развивающейся школе/Под ред. Г.Н.Прозументовой Томск, 2000.Кн.3. С.55-61.

42. Козловски П. Культура постмодерна. М., 1997. - 240с.

43. Колпаков С.Н. Какой предмет изучают на уроках физики//Школа Совместной деятельности. Изменение содержания образования в развивающейся школе/Под ред. Г.Н.Прозументовой. Томск, 2000.Кн.З. С.61-72.

44. Косова В.В. Условия образования педагогических форм во внеурочной работе общеобразовательной школы: Дисс.канд.пед.наук. Томск, 2001. -204с.

45. Кузина Ю.И. Педагог на уроке: проблемы вхождения в диалог с детьми и способы их решения.//Школа Совместной деятельности. Изменение содержания образования в развивающейся школе/Под ред. Г.Н.Прозументовой. Томск, 2000. Кн.З. С.55-61.

46. Кузьмин А. Организационная культура и управление фирмой и финансовый бизнес. -М, 1995. 34с.

47. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М., 1998. - 126с.

48. Магун B.C. Потребности и социальная психология деятельности человека. -Л.: Наука, 1983.-208с.

49. Майоров А.Н. Тесты учебных достижений: конструирование, проведение, использование. СПб.: Образование и культура, 1997. - 304с.

50. Макаренко А.С. Флаги на башнях. М., 1981. - 487с.

51. Макаренко А.С. Педагогическая поэма. М.: Молодая гвардия, 1985. - 640с.

52. Мамардашвили М.К. Психологическая топология пути. СПб.: Рус.христ.гум.ин-т, 1997. - 570с.

53. Маргинальное искусство/Под. редакцией А.С.Мигунова. М.: Изд-во Мос.гос.ун-та, 1999. - 160с.

54. Матюшкина М.Д. Ситуативные социально-педагогические нормы как средство управления школьным образованием: Дисс.канд.пед.наук. СПб., 2000,- 159с.

55. Медовников Д., Савеленок Е. Архитекторы смысла//Эксперт. 2000. №39. С. 31-35.

56. Менеджмент и управление школой/Под ред. Т.И. Шамовой. М., 1992. -231с.

57. Мид М. Культура и мир детства: Избр. Произведения. М.: Наука, 1988. -429с.

58. Митрофанов К.Г. Учительское ученичество. М., 1991. - 34с.

59. Мосейко А.В. Погружение в математику прорыв к себе//Школа самоопределения. Шаг второй/Под ред. А.Н.Тубельского. - М.: АО Политекст, 1994. С.9-12.

60. Недобенко В.К. Социально-психологический аспект нормативного поведения руководителей в организации: Дисс.канд.психол.наук. Л., 1985. - 167с.

61. Озерова В.М. Познать себя через других (уроки российской словесности)//Школа самоопределения. Шаг второй/Под ред. А.Н.Тубельского. М.: АО Политекст, 1994. С.66-103.

62. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1988.- 749с.

63. Пантюхина М.Л., Малкова И.Ю. Управленческая поддержка образовательной инициативы (Школа Совместнойдеятельности)//Управление инновационными процессами в образовании: проблемы и подходы к их решению/Под ред. Г.Н.Прозументовой. Томск, 2000. С.96-101.

64. Пеньков Е.М. Социальные нормы регуляторы поведения личности. Некоторые вопросы методологии и теории. - М.: Мысль, 1972. - 198с.

65. Пеньков Е.М. Социальные нормы: управление, воспитание, поведение. М.: Высшая школа, 1990.-175с.

66. Первый шаг: от авторитаризма к авторству. Учебно-методические материалы к образовательной программе "Педагог-участник и организатор совместной деятельности "/Сост. О.Н.Калачикова. Томск, 2001. - 46с.

67. Плахов В.Д. Социальные нормы. Философские основания общей теории. -М.: Мысль, 1985.-253с.

68. Погружение методика будущего/Отв. редактор и составитель А.Н. Тубельский. - М.: Парсифаль (Издательство Московского центра вальдорфской педагогики), 1999. - 304с.

69. Подмогильная О.А. Границы без объекта/Маргинальное искусство/Под ред. А.С.Мигунова. -М., 1999. С.68-70.

70. Портнов M.JI. Азбука школьного управления. М.: Просвещение, 1991. -191с.

71. Построение "Я пространства" в старшей школе//Учебно-методические материалы к образовательной программе "Педагог-участник и организатор совместной деятельности'УПод ред. И.Ю.Малковой. - Томск, 2001. - 55с.

72. Построение открытого совместного действия//Учебно-методические материалы к образовательной программе "Педагог участник и организатор совместной деятельности"/Под ред. С.И.Поздеевой. - Томск, 2001. - 88с.

73. Поташник М.М. Организатор внеклассной и внешкольной работы. М.: Просвещение, 1984,- 207с.

74. Поташник М.М. Оптимизация управления школой. М., 1991. - 180с.

75. Пригожин А.И. Современная социология организаций. М.: Интерпракс, 1995.-257с.

76. Пригожим И., Стенгерс И. Порядок из хаоса. Новый диалог человека с природой. М.: Прогресс, 1986. - 425с.

77. Проекты в школе: совместное и образовательное действ ие//Учебно-методические материалы к образовательной программе "Педагог участник и организатор совместной деятельности "/Под ред. И.Ю.Малковой. - Томск, 2001,- 114с.

78. Проектирование совместной деятельности при построении учебной темы// Учебно-методические материалы к образовательной программе "Педагог -участник и организатор совместной деятельности'УПод ред. В.Ю. Соколова. -Томск, 2001.-79с.

79. ПрозументоваГ.Н. Школа Совместной деятельности. Эксперимент: развитие цели воспитания в исследовательской деятельности педагогов Школы. -Томск: Изд-во Том.ун-та, 1994. -41с.

80. Прозументова Г.Н. Школа Совместной деятельности. Эксперимент: аттестация и дифференцированная оплата педагогов в школе. Томск: Изд-во Том.ун-та, 1995. - 17с.

81. Прозументова Г.Н. Методологические основания концепции Школы Совместной деятельности/ЛЛкола Совместной деятельности: концепция, проекты, практика развития/Под ред. Г.Н.Прозументовой. Томск, 1997. Кн.1.Гл.1. С.10-21.

82. Прозументова Г.Н., Сорокова Л.А. Управление в развивающейся школе//Школа Совместной деятельности/Под ред. Г.Н.Прозументовой. -Томск, 1997. Кн.1. С. 73-78.

83. Прозументова Г.Н. Развитие общеобразовательной школы: проект «Школа Совместной деятельности»//Заявка на экспертизу проекта. Томск, 1998. -56с.

84. Прозументова Г.Н. Экспертиза культурно образовательной инициативы и образовательная экспертиза//Экспертиза инновационных процессов в образовании: подходы к проблеме экспертизы в образовании/Под ред. Г.Н.Прозументовой. - Томск, 1999. Кн.1. С. 10-20.

85. Прозументова Г.Н., Сорокова Л.А. Механизмы управления нормообразованием в школе//Управление изменениями в образовании. -Томск, 2001. С.163-169.

86. Прудникова О.И. Урок-погружение: открытое совместное действие педагога и ребенка//Школа Совместной деятельности. Изменение содержанияобразования в развивающейся школе/Под ред. Г.Н.Прозументовой, Е.Н.Ковалевской. Томск, 2000. Кн.З. С.42-46.

87. Ребер А.С. Большой толковый психологический словарь. М.: Beure, 2000. -592с.

88. Ромадина Л.П. Справочник завуча. Организационно-методические и психолого-педагогические материалы. М.: Центр Педагогический поиск, 2001,- 160с.

89. Росошек С.К. Диагностика изменений в содержании школьного образования по динамике порождения норм//Диагностика изменений в образовании/Под ред. Г.Н.Прозументовой. Томск, 2002. С.70-78.

90. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М.: Педагогика, 1997. - 160с.

91. Рузавин Г.И. Самоорганизация и организация в развитии общества//Вопросы философии. 1995.-№8. - С. 63-72.

92. Румбешта Е.А. Критерии анализа эффективности деятельности на уроке -проблематизации//Управление инновационными процессами в образовании: проблемы и подходы к их решению/Под ред. Г.Н.Прозументовой. Томск, 2000. С.195-206.

93. Сенге П. Пятая дисциплина. Искусство и практика самообучающейся организации. М.: Олимп-бизнес, 1999. - 608с.

94. Сидоренко Н.И. Социальные нормы и регуляция человеческой деятельности: Дисс.докт.филос.наук. -М., 1997. -435с.

95. Сидоренко Н.И. Социальные нормы и регуляция человеческой деятельности. М.: Издательство РЭА, 1995. - 183с.

96. Слободчиков В.И. Серия: Материалы для педагогических размышлений. Очерки психологии образования. Биробиджан: Издательство БГПИ, 2003. Вып.2. - 100с.

97. Словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1988. - 608с.

98. Смирнов С.А. Культурный возраст человека. Философское введение в психологию развития. Новосибирск: ЗАО ИПП "Офсет", 2001. - 261с.

99. Советский энциклопедический словарь/Под ред. A.M. Прохорова. М.: Советская энциклопедия. - 1632с.

100. Современный философский словарь. Москва, Бишкек, Екатеринбург, 1996.-608с.

101. Соколов В.Ю. Роль рефлексии в проектировании содержания образования на уроках истории//Управление инновационными процессами в образовании: проблемы и подходы к их решению/Под ред. Г.Н.Прозументовой. Томск, 2000. С.88-96.

102. Сорокова Л.А. Как измерять эффективность управления в развивающейся школе//Диагностика изменений в образовании/Под ред. Г.Н.Прозументовой. -Томск, 2002. С.82-86.

103. Социологический энциклопедический словарь. М., 1998. - 204с.

104. Справочник директора школы/Под ред. Шустова А.И. М.: Просвещение, 1971.-392с.

105. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 4т. М.: Педагогика, 1979. Т.1. - 558с.

106. Сухомлинский В.А. Родительская педагогика. Новосибирск: Зап.Сиб.кн. изд-во, 1985.-224с.

107. Сычев С. Маргинальное кино//Маргинальное искусство/Под ред. А.С.Мигунова. М., 1999. С.43-47.

108. Тихонова Ю.Н. Как сочинили сказку//Школа самоопределения. Шаг второй/Под ред. А.Н.Тубельского. М.: АО Политекст, 1994. С.138-145.

109. Тубельский А.Н. Формирование опыта демократического поведения учеников и учителей/УУчитель, который работает не так/Под ред. А.Н.Тубельского. М., 1996. С.283-294.

110. Тубельский А.Н. Школа самоопределения: первый шаг/Под ред. А.Н. Тубельского. М., 1991. Ч. 1.2. - 302с.

111. Тульчинский Л.Г. Проблема осмысления действительности. Л., 1986. -136с.

112. Управление изменениями в образовании/Под ред. Г.Н. Прозументовой. -Томск, 2001. -200с.

113. Управление инновационными процессами в образовании: проблемы и подходы к их решению/Под ред. Прозументовой Г.Н. Томск, 2000. - 320с.

114. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения/Под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой.- М.: Педагогическое общество России, 1999. 264с.

115. Управление развитием школы/Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева.- М.: Новая школа, 1995. 464с.

116. Урванцев Б.А. Порядок и нормы. М.: Изд-во стандартов, 1991. - 240с.

117. Учитель, который работает не так/Под ред. А.Н. Тубельского. М., 1996. -336с.

118. Федулова С.В. Содержание литературного образования//Школа самоопределения. Шаг второй/Под ред. А.Н.Тубельского. М.: АО Политекст, 1994. С.110-130.

119. Философский энциклопедический словарь. М.: Инфра-М, 1997. - 576с.

120. Фишер М.И. Преодоление неопределенности в российском образовании//Педагогика. 1993.-№6. - С. 18-23.

121. Фишман Л.И. Как не надо управлять школой. М.: Сентябрь, 2000. -160с.

122. Фролов П.Т. Школа молодого директора. М.: Просвещение, 1988. -224с.

123. Фромм Э. Бегство от свободы. М.: Просвещение, 1991. - 300с.

124. Фрумин И.Д. Тайны школы: заметки о контекстах. Красноярск: Краснояр.гос.ун-т, 1999.-256с.

125. Хайек Ф.А. Дорога к рабству//Вопросы философии. 1999.-№10 - С. 3-9.

126. Хренов Н.А. Институциализация картины мира маргинальной личности как проблема психологии и истории искусстваУ/Маргинальное искусство/Под ред. А.С.Мигунова. М., 1999. С.24-33.

127. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск, 1993. - 280с.

128. Цукерман Г.А. Школьные трудности благополучных детей. М., 1994. -160с.

129. Школа самоопределения. Шаг второй/Под ред. А.Н. Тубельского. М.: АО Политекст, 1994. - 480с.

130. Школа Совместной деятельности: концепция, проекты, практика развития/Под ред. Г.Н. Прозументовой. Томск, 1997. Кн.1. - 79с.

131. Школа Совместной деятельности: концепция, проекты, практика развития/Под ред. Г.Н. Прозументовой. Томск, 1997. Кн.2. - 91с.

132. Школа Совместной деятельности. Изменение содержания образования в развивающейся школе/Под ред Г.Н.Прозументовой., Е.Н. Ковалевской. -Томск, 2000. Кн.З. 136с.

133. Школа Совместной деятельности. Образовательная программа для педагогов "Педагог-участник и организатор совместной деятельности"/Под ред. Г.Н Прозументовой. Томск: Изд-во Томск.госуд.педагог.ун-та, 2001. Кн.4. - 99с.

134. Школа Совместной деятельности: разработка образовательных программ в развивающейся школе/Под ред. Г.Н. Прозументовой. Томск: Дельтаплан, 2002. Кн.5.- 151с.

135. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ)//Педагогика и логика/Сост. Г.Щедровицкий, В.Розин, Н.Алексеев, Н.Непомнящая. -М.: Касталь, 1993. -412с.

136. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М., 1995. - 800с.

137. Щедровицкий Г.П. Философия. Наука. Методология./Редакторы-составители А.А. Пископпель, В.Р. Ронитянский, Л.П. Щедровицкий. М.: Школа культурной политики, 1997. - 656с.

138. Щедровицкий Г.П. Организация. Руководство. Управление. Оргуправленческое мышление: идеология, методология, технология. Курс лекций/Из архива Г.П. Щедровицкого. М., 2000. - 384с.

139. Щедровицкий П.Г. Горизонты инновационного движения в современном отечественном образовании. В кн. Инновационное движение в Российском школьном образовании/Под ред. Э.Днепрова, А.Каспаржака, А.Пинского. -М.: Парсифаль, 1997. С. 61-78.

140. Щедровицкий П.Г. Философия развития и конструктивная психология//Педагогика самоопределения и гуманитарные практики/Под ред. П.Г.Щедровицкого. Барнаул, 1999. С.33-48.

141. Щедровицкий П.Г. Томские лекции об управлении 1998-2000гг. Томск, 2001,- 112с.

142. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С.Выготского). М.: Тривола, 1994. - 168с.

143. Ямбург Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель: теоретические основы и практическая реализация. М.: Новая школа, 1997. - 352с.

144. Palmer S., Aumphery Y. Devind behaoiour: patterns, source anel control. N. Y., 1990.-345p.

145. Panitz G.(2000) Will you still be teaching in the Gwenty-First Century? Humanistic Mathematics Network Journal. Issue 23.P.H6.

146. Sfard A. (1996) On acquisition metaphor for mathematics learning. In: C. Als ina et al (Eds.) 8"' International Congress on Mathematics Education (Seville).P.397-411.