Влияние глобализации на воспитание детей в иранской семье тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Ибрагим Хаджилари

• Ибрагим Хаджилари
• кандидат наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат наук Ибрагим Хаджилари

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Семья - основа воспитания и подготовки молодого поколения к самостоятельной жизни

§ 1.1. Социально-педагогические функции семьи в воспитании детей

§ 1.2. Особенности родительского авторитета в воспитании детей

§ 1.3. Педагогическое взаимодействие семьи и школы в воспитание

молодого поколения

§ 1.4. Глобализация и её влияние на семейное воспитание

Выводы по 1-ой главе

Глава 2. Проблемы активизации и совершенствования семейного воспитания в Иране

§2.1. Характеристика основных характеров, влияющих на воспитание

детей в семье

§2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

по совершенствованию семейного воспитания

Выводы по 2-ой главе

Заключение

Список использованной литературы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Влияние глобализации на воспитание детей в иранской семье»

Введение

Актуальность исследования. В связи с развитием общества, изменениями общественных отношений, сложностью процесса утверждения качественно новых взаимоотношений между людьми в современных демократических условиях, включая новизну семейных взаимоотношений, а также проживание молодых супругов отдельно от родителей, что ослабляет силу семейных традиций и уменьшает воспитательный потенциал семьи.

Проблема семейного воспитания молодого поколения и подготовка их к будущей самостоятельной жизни, как актуальная задача, требующая всестороннего решения, в Иране была выдвинута в последние десятилетия. До этого времени нравственное воспитание детей, в основном, осуществлялась на основе существующих традиционных норм поведения и установившихся правил семейного воспитания в обществе. Однако в современных условиях традиционные средства семейного воспитания не могут отвечать требованиям сегодняшнего дня.

Семейное воспитание - это комплекс морально-педагогических воздействий, осуществляемый семьёй, школой и общественностью, направленный на формирование у молодого поколения морального сознания, развития соответствующих чувств, выработки нравственных убеждений, свойств характера, навыков и привычек, связанных с готовностью к будущей самостоятельной жизни, а также подготовки родителей к воспитанию детей и самовоспитанию самого молодого поколения.

Известная особенность развития современных юношей и девушек,

выражающаяся в их ускоренном физическом созревании (акселерация)

заключается (наряду с возросшими стремлениями молодёжи к отделению от

родительской семьи) в возникновении ранних браков, число которых в Иране

в последние годы растёт. Вместе с тем, недостаточный социальный и

нравственный опыт, слабая психологическая готовность к выполнению

з

сложных супружеских, бытовых и родительских обязанностей (в том числе воспитательных). В этой связи можно предполагать, что девушки, вступающие в брак, не подготовлены к материнству, уходу за новорождёнными, не знают правил кормления, гигиены ребёнка, профилактики и защиты их здоровья. Из этого можно сделать вывод, что при создании ранних браков юноши и девушки совершенно не подготовлены к достойному нравственному воспитанию своих детей, что отрицательно влияет на нравственное формирование характера детей.

В последние годы Правительство Исламской Республики Иран уделяет особое внимание качественному улучшению системы народного образования. Наряду с важнейшими мерами помощи семьям в улучшении условий воспитания подрастающего поколения и социализации личности, на школу возлагается обязанности по усилению взаимодействия с семьёй, общественностью по нравственному воспитанию выпускников школ и подготовки их к самостоятельной жизни.

Следовательно, важность нравственного воспитания школьников и недостаточное влияние семьи в этом направлении диктует необходимость организации специальности работы в условиях семьи и общеобразовательной школы.

Основными сторонами достойного нравственного воспитания будущего гражданина Ирана являются:

1. Социально-гражданская подготовка, предполагающая уяснение школьниками социальной сущности семьи, общественного значения укрепления семейных союзов, формирования у юношей и девушек убеждений о тесной связи понятий гражданин и семьянин.

2. Семейное воспитание включает в себя такие нравственные качества, как: доброта, честность, человечность, верность, ответственность за свои поступки, отзывчивость, чуткость, душевность, заботливость, трудолюбие и др.

3. Педагогическая подготовка, в содержание которой входит вооружение родителей и будущих родителей основными знаниями об особенностях воспитания детей в семье, привитие важнейших навыков и умений ухода за ребёнком и его воспитание в раннем дошкольном и школьном возрасте.

4. Санитарно-гигиеническое и половое просвещение, составными компонентами которого являются сообщения об анатомо-физиологическом строении мужского и женского организма, привитие навыков личной и семейной гигиены, а также ознакомление с некоторыми интимными сторонами жизни.

5. Хозяйственно-экономическая подготовка, содержащая в себе помимо формирования качеств: трудолюбия, бережливости, утверждения принципа равного участия супругов в домашних хозяйственных делах, также многочисленные практические умения и навыки, необходимые в семейном быту.

Рассуждая о средствах улучшения семейного воспитания подрастающего поколения и подготовке их к будущей самостоятельной семейной жизни, не следует забывать о педагогическом и психологическом просвещении взрослого населения, т.е. матерей и отцов, воспитывающих детей будущего нашей страны. Как показывает, проведённое нами исследование, абсолютное большинство населения Ирана (особенно проживающего в сельской местности) не имеют представления о педагогике, психологии, физиологическом развитии детей, простейших методах и средствах воспитания.

С учётом важности проблемы семейного воспитания подрастающего поколения и роли молодёжи в будущем страны, Правительство должно, на наш взгляд, уделять больше внимания этому вопросу, содействовать в повышении уровня педагогического просвещения населения и взять на себя координацию взаимодействия социальных институтов воспитания по этой проблеме.

Семья - это основа государства и нынешнее поколение, будущие семьи - это будущее страны. Какое поколение будет воспитано - таким будет будущее страны.

Научное и практическое решение проблемы семейного, семейно-бытовых и брачно-семейных отношений не может быть полным без учёта социально-экономических, культурных условий развития страны.

Иран относится к территории с традиционно высокой рождаемостью и ранней брачностью, где внутрисемейные ограничения рождаемости не практикуются. Репродуктивный период, как в прошлом, так и в настоящее время у большей части семей, особенно в сельской местности, растягивается на весь жизненный цикл семьи. Современные демографические исследования, посвященные планированию семьи, позволили выявить, что в Иране у некоторых групп женщин сохраняется ориентация на многодетную семью, ибо среди них стойко ещё сохраняются традиции большой семьи.

У иранского народа семейно-бытовые и брачно-семейные отношения складывались веками и передавались из поколения в поколение. Многие из них продолжают существовать и в современных семейных отношениях страны. Отсюда вытекает необходимость: - во-первых, использовать веками накопленный народом положительный опыт в нравственном воспитании новых поколений, пополнять его новым современным содержанием, обобщать его формы; - во-вторых, решительно искоренять всё то, что отжило свой век и является помехой в нравственном воспитании, подготовке подрастающего поколения к семейной жизни и дружной современной семьи.

Тысячелетиями в процессе трудовой, бытовой и семейной жизни создавались традиции, обычаи и обряды, соблюдение которых обеспечивало функционирование общества. Воспитательные усилия народа были направлены на максимально полную передачу мыслей, чувств, привычек подрастающему поколению. Молодёжь через семейный быт, традиции, обычаи и обряды перенимала опыт старших поколений и в такой сфере, как

семейное воспитание и семейные отношения, опыт, который закреплялся в сознании, духовной культуре, образе жизни.

Пройдя долгое историческое развитие, до наших дней дошло немало народных традиций и обычаев, которые могут оказывать позитивное влияние и воспитывающее воздействие на молодое поколение, на её повседневное поведение в родительской семье и в обществе.

Семья как важное звено общества оказывает непосредственное и сильное влияние на всестороннее его развитие путём воспроизводства населения, обогащения материальными и духовными ценностями. Именно в ней воспитывается характер и формируется духовный облик будущих граждан нашей страны.

Научный интерес к данной проблеме вызван: - во-первых, тем, что в дальнейшем развитии демократического общества нравственным общественным отношениям, молодёжи принадлежит будущее;

-во-вторых, в семье закладываются основы всестороннего гармоничного развития ребёнка;

-в-третьих, отрицательное влияние глобализации на общество, традиционное семейное воспитание и поведение молодого поколения;

-в-четвёртых, большое влияние на семейно-бытовые отношения и семейное воспитание в Исламской Республике Иран оказывают правовые нормы мусульманской религии (шариат). Некоторые из них направлены на семейное воспитание и регулирование семейных отношений в быту, что положительно влияет на нравственное воспитание детей в семье. Вместе с тем, у определённой части иранских семей ещё бытуют некоторые необоснованные суеверия, препятствующие равноправию женщин в семье и семейном воспитании.

В практической деятельности школ Ирана этим вопросам уделяется недостаточное внимание: отсутствует специальная литература; не обобщён положительный педагогический опыт по воспитательной работе. За последние

десятилетия Иранский народ накопил богатый опыт, который с успехом может быть использован в семейном воспитании.

Всё это показывает о необходимости специального исследования данной проблемы, разработки научно-методических рекомендаций, пересмотра и дополнения учебных программ «Социальное образование», подготовки рекомендаций по семейному воспитанию и подготовке молодого поколения к будущей самостоятельной жизни. Все эти разработки, несомненно, окажут помощь учителям, родителям объединить усилия в семейном воспитании молодого поколения.

Степень разработанности исследуемой проблемы. Вопросы истории, теории и практики семейных традиций и творчества, социальной педагогики исследованы в работах, как зарубежных Саймонз (2001), Додж (2004), Луру (1981), так и отечественных исследователей Хусейни (1387/2009), Шафизаде (1373/1995) и др.

Вопросы семейных устоев и глобальных перемен, происходящих в мире, рассматриваются в работах иранских психологов Гульмухаммади (1384/2006), Мухсина Манучехри (1380/2002), Имони Мухсина (1384/2006), Шейха Мохаммеда Таки (1380/2002) и др.

Во всех проведённых исследованиях были разрешены проблемы, касающиеся какого-либо вида семейной деятельности и творчества.

Интерес для нашего исследования представляют работы Тавхиди, Саамймонз, Додж, Омиди и Самуэл, где рассматриваются этнопедагогические и психопедагогические основы сохранения и развития семьи.

Термин «глобализация» впервые стал применяться в работах западных

учёных, работающих в данной сфере педагогики. В работах Тофлера

(1370/1992), Костлза (1387/2009), Карлсона и его соавторов (1378/2000) и

других раскрыта суть глобальных изменений в структуре и нравственном

содержании современной западной семьи. Например, исследуя состав и

сущность современной среднестатистической американской семьи, Тофлер

отмечает, что третья волна культурной революции создала модель «маленькой

8

семьи», которая может служить как образец «идеальной семьи». Если исходить из того, что в состав такой семьи входят муж, жена и двое детей, то можно констатировать, что в современном американском обществе только 7% семей живёт по данной модели, а остальные 93% не умещаются в указанные рамки. По статистическим данным пятая часть всех семей США состоит из людей, живущих в одиночестве, также неуклонно растёт количество семей с фиктивной официальной регистрацией. Ещё одной тревожной реалией современной жизни американского общества является то, что постоянно увеличивается число семей, в которых по инициативе одного из супругов принимается решение не заводить детей. Данная тревожная тенденция принимает столь широкие масштабы, что в настоящее время в различных развитых странах появляются организации, пропагандирующие «бездетный» образ жизни. Если в 1960 г. только 20% американских женщин, состоящих в браке 30 лет, не имели детей, то в 1975 году их количество достигло 32%. В настоящее время в каждой третьей американской семье женщины активно выступают против патриархального устройства семьи. В некоторых западных странах, таких как Испания и Италия уровень взаимного доверия в семье упал настолько, что в семьях почти полностью атрофировались желание и потребность к продолжению рода (Костлз, 1380/2002).

Ещё одним примером изменения функций семьи в современном

обществе является тенденция однополых браков. Хотя в данное время нет

достоверной информации о количестве таких браков, всё же, по мнению

Гванзюрака и Инториджа до 10% браков в современной Америке являются

однополыми. Другим видом новых семей, количество которых в скором

времени может возрасти до 40%, являются «семьи вне семьи». По данным

статистики США в состав таких семей входят сослуживцы, друзья, и лица, не

являющиеся родственниками. Как правило, такие браки бывают, как

разнополыми, так и однополыми. Супруги в таких семьях живут без детей. По

данным Гарвардского университета, исследовавшего формирование семей

(2000), количество традиционных семей, построенных по модели папа + мама

9

+ ребёнок, в скором времени резко сократится. В период с 1980 по 2000 гг. данное количество уже сократилось от 31,5% до 23,4% (Костлз, 1380/2002).

Проблемам семьи и подготовки молодёжи к семейной жизни был посвящен ряд научных работ таджикских исследователей. К ним относится докторская диссертация И.Арабова «Нравственная подготовка старшеклассников к семейной жизни - социально-педагогическая проблема», которой рассматриваются вопросы важности нравственной подготовки старшеклассников к семейной жизни. В диссертации раскрывается совместная внеклассная работа школы и семьи в подготовке молодёжи к семейной жизни.

В кандидатской диссертации Д.Салимовой «Нравственное воспитание сельских девушек» анализируется положение девушек в семье, негативное отношение религии Ислам к равноправию женщин в обществе; рассматриваются пути преодоления этих пережитков на уроках и во внеклассной работе; подготовка девушек к равноправному браку.

В работе С.Исоева «Народные традиции и опыт по трудовому воспитанию детей в семье» анализируются и обобщаются: народный опыт таджикской семьи, народные и новые трудовые традиции, праздники и их значение в трудовом воспитании детей.

Докторская диссертация Х.Рахимзода «Влияние социальных институтов воспитания на подготовку старшеклассников к семейной жизни» анализируются и обобщаются вопросы взаимодействия семьи, школы и других институтов воспитания по подготовке старшеклассников к семейной жизни.

В диссертационном исследовании Нурова А., Маджидовой Б., Наботова И.Н., Рузиева М.А., Халимова A.A. рассматриваются некоторые воспитательные аспекты этнопедагогики и народных традиций в духовном воспитании учащихся.

Значительный интерес для исследования избранной нами темы

представляют работы Б.Е.Зараиченко, А.Красовского, Д.В.Луцика,

Ф.Тимофеевой, М.И.Поляковой, И.В.Гребенникова, посвящённые роли

ю

специальных курсов «Основы знаний о семье», «Знание о семье», «Основы подготовки к семейной жизни» в подготовке старшеклассников к семейной жизни.

Вопрос нравственного воспитания молодёжи и подготовка их к самостоятельной жизни нашли своё отражение в произведениях Кайковуса «Кабуснаме», Саади «Гулистон» и «Бустон», Авиценны «О нравственном и физическом воспитании детей» из книгип «Шифо», «Назиданиях» Аттора, Насруддина Ту си. Эти книги переведены на многие языки народов мира и их используют все персоязычные народы.

Исследования учёных, посвящённых семье, семейному воспитанию, нравственной подготовке молодёжи к семейной жизни, взаимодействие семьи и школы, безусловно, вносят определённый вклад в развитие педагогической науки, воспитание молодого поколения. Однако среди них нет специальных исследований по проблемам влияния глобализации на семейное воспитание и нет работ по изучению факторов негативно влияющих на отношения родителей и детей.

Таким образом, социально-педагогическая актуальность проблемы и её недостаточная, на наш взгляд, разработанность определили тему нашего исследования «Влияние глобализации на воспитание детей в Иране».

Объектом исследования является состояние и особенности воспитания детей в Иранской семье.

Предметом исследования послужил процесс выявления оптимальных форм и средств взаимодействия семьи и школы в нейтрализации влияния глобализации, обеспечивающих эффективное воспитание детей в семье и школе.

Гипотеза исследования - семейное воспитание будет успешно осуществляться если:

а) будут использованы возможности активизации и координации семейного воспитания с другими социальными институтами воспитания;

б) при организации семейного воспитания будут учитываться половые, психолого-возрастные и национальные особенности детей;

в) будет проводиться педагогическое просвещение всего населения Ирана;

г) в семейном воспитании и учебном процессе будет разъясняться отрицательное влияние глобализации на моральные качества человека.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

- установить влияние глобализации на факторы воспитания (умственные и нравственные);

- рассмотреть механизмы давления глобализации на виды воспитания школьников;

- установить соответствие формы и содержания изменений, происходящих в умственном и духовном развитии детей школьного возраста под давлением глобализации, а также равномерное распределение данного давления;

- провести анализ изменений, происходящих в умственном и духовном развитии детей школьного возраста по половому признаку;

- рассмотреть изменения, происходящие в умственном и духовном развитии детей школьного возраста по социальному признаку.

Методы исследования. Исследование осуществлено с использованием

сравнительно-исторического, сопоставительного методов. Кроме того, при

проведении опросов и экспериментов применялись методы ретроспективного

анализа, обобщения и синтеза при изучении отечественных и зарубежных

источников по педагогике, дидактике, а также целенаправленного построения

системы новых теоретических представлений. Наряду с этим, использована

12

совокупность эмпирических методов исследования: наблюдение, анкетирование, беседа, метод экспертной оценки, педагогический эксперимент и др.

В ходе изучения проблемы использованы методы и методология исследований выдающихся отечественных и зарубежных специалистов в области семейной педагогики, таких как Окбери и Немков (1356/1978), Гиденс (1380/2002), Вебер (1374/1996), Т.Б.Ботмер (1357/1979, 1374/1996) и др.

Теоретико-методологические основы исследования.

Исследование данной темы опирается на педагогические взгляды на семейное воспитание таких классиков таджикско-персидской литературы, как А.Рудаки, А.Фирдоуси, А.Бируни, А.Джами, У.Кайкавус, Н.Хисрав, С.Ширази, Х.Ширизи, А.Дониш, С.Айни и др.

Для всестороннего анализа объекта исследования опорой послужили концептуальные положения, выдвинутые ведущими учёными в области семейного воспитания: Е.И.Григорьевой, Н.Н.Ершоовым, М.Т.Жуленковым, Н.Исаевой-Юнусовой, У.Х.Карабаевым, М.А.Некрасовой, И.Н.Нобатовым, Л.Д.Рондели, Б.Г.Рахимовым, Х.Рахимзода, А.Нуровым, Б.Маджидовой, С.К.Ткалич, А.А.Хакимовым, А.С.Хворостовым и др.

Изучение и анализ исследуемой проблемы позволили предположить возможность внедрения инновационных технологий в процесс приобщения взрослого и подрастающего поколения к основам семейного воспитания. Важным фактором достижения поставленной научной цели является изучение педагогических основ семейного воспитания и механизмов наследственной передачи нравственных традиций и устоев, функционирование этой системы в условиях обновления культурных ценностей.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что в ней:

- определены сущность и значимость семейного воспитания как средства социального оздоровления общества;

- раскрыты социально-педагогические особенности семейного воспитания и воспитательные возможности родителей в семье;

- определены способы приобщения взрослого поколения к преимуществам семейного воспитания;

выявлены функциональные особенности социальных институтов в системе воспитания детей школьного возраста средствами семейного воспитания в современных социально-экономических условиях;

проанализированы влияния глобализации и другие социально-педагогические факторы, влияющие на процессы формирования духовного мира человека средствами семейного воспитания.

Этапы исследования:

2006-2007 гг. - констатирующий эксперимент, в процессе которого изучался и обобщался опыт семейного воспитания и его влияние на нравственное воспитание подрастающего поколения и их моральный облик, использование народной педагогики и народных традиций в процессе воспитания; изучалась философско-социологическая, психолого-педагогическая, демографическая литература по проблеме исследования; разрабатывались обоснование и программа опытно-экспериментальной работы поискового и формирующего этапов.

2008-2009 гг. - поисковый эксперимент, были внесены корректировки в программу эксперимента; изучались учащиеся и их семьи, апробировались формы и методы работы в школе; производились сравнительные срезы с помощью анкет, коллективных и индивидуальных бесед; проводились занятия по поднятию уровня педагогических знаний родителей согласно экспериментальной программе. В этот период определялись

воспитательные функции семьи и школы по нравственному воспитанию подрастающего поколения.

2010-2011 гг. - формирующий эксперимент, целью которого являлась опытно-экспериментальная проверка действенности разработанной педагогической системы, её эффективности в семейном воспитании, уточнялись и совершенствовались формы и методы работы с учащимися, с их родителями и общественностью; корректировались формы и методы как с коллективом класса, так и индивидуальная работа с учащимися и родителями, особенно по преодолению негативных влияний на молодое поколение и семейное воспитание; обобщались результаты исследования, которые внедрялись в практику работы школ и семейное воспитание.

База исследования - опытно-экспериментальная работа проводилась в школах и семьях посёлка Астаны Гулистон, поселка Гурган Ал-Кала. В эксперименте приняли участие 370 семей.

Практическая значимость исследования определяется:

- разработкой рекомендаций, программных требований и установок для преподавателей различных видов семейной психологии;

- разработкой методик работы с подрастающим поколением, привлекающих к занятиям домоводством и этикой общения;

разработкой модели учебно-образовательного комплекса для развития навыков в области этики и психологии семейной жизни;

- разработкой критериев получения положительных эмоций и впечатлений для укрепления семейной жизни общества.

Апробация и внедрение результатов исследования

Результаты исследования были апробированы на 370 семьях

района Гулистан. Учитывая. Опросом и анкетированием было

15

охвачено 1 поселок в Гургане и один посёлок в Ал-Кале (370 семей).

При апробации результатов было использовано большое количество тестов, анкет и других форм опроса.

Внедрение результатов исследования проводилось путем выступлений на международных, региональных, городских, вузовских научно-практических конференциях, а также при непосредственном участии в организации и проведении различных тестирований и конкурсов.

Автор работы являлся одним из организаторов проведения научно-практической конференциях на тем «Возрождение и развитие современной семьи», которая проходила в рамках -«Семейная роль в развитии подростков», «Роль семейного воспитания в духовном развитии подростков», «Перспективы семьи в процессах глобализации» проходивших в гг. Мешхед и Тегеран.

Основные положения диссертационного исследования отражены в более 20 публикациях.

На защиту выносятся следующие положения:

- теоретические основы воспитания подрастающего поколения возможны при активном осмыслении ведущей роли культурного наследия и внедрении специальных программ в учебно-образовательный процесс на всех уровнях работы в современных социально-экономических условиях;

- эффективность решения данной проблемы может быть обеспечена созданием системы деятельности, в которой работа социальных институтов воспитания органически дополняется использованием исторически сложившихся норм и правил народных традиций в семейном воспитании;

- единство требований семьи и других социальных институтов

воспитания является необходимой стратегией воспитания

16

подрастающего поколения и условием для возрождения интереса к традиционной семье;

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены методологической обоснованностью исходных позиций, опирающихся на принципы оптимизации воспитательного процесса, социализации, воспитания и развития личности, проведения сравнительного анализа в процессе нравственного усовершенствования.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ГЛАВА 1. СЕМЬЯ ОСНОВА ВОСПИТАНИЯ И

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Ибрагим Хаджилари, 2011 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. - М., изд. «Политическая литература», 1987.

2. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. - М., 1985.

3. Алиев А.К. Народные традиции, обычаи и их роль в формировании нового человека. Махачкала, 1968. - 290 с.

4. Антонов А.И., Борисов А.Л. Кризис семьи и пути его преодоления. -М., 1990.

5. Арабов И. На пороге семейной жизни. - Душанбе, 1990. - 147 с.

6. Брюхова В.М. Партнерство семьи и школы. - М., изд. «Чистые пруды», 2007. - 32 с.

7. Бубнова С.С. Системный подход к исследованию психологии индивидуальности. - М., изд. «Янус-К», 2002. -52 с.

8. Василькова Ю. В. Социальная педагогика, - М., изд. Центр «Академия», 1999.

9. Верещагина Н.С. Формирование нравственных основ семейной жизни. Автореф.дис.канд.пед.наук. Алма-Ата, 1973. - 20 с.

10. Виноградова, Э.М. Городская семья и социум: от конфликта к гармонии. - Оренбург: Изд. центр- ОГАУ, 2008,92 с.

11. Вишневский А.Г. Эволюция семьи в СССР и принципы семейной политики.// Семья, семейная политика,- М., [б.и.], 1991. - С. 12-23.

12. Власюк И.В. Семья как социокультурная ценность (теория и практика взаимодействия семьи и школы). - Оренбург, изд. «Пресса», 2006. - 200 с.

13. Власюк И.В. Ценности современной семьи: учеб. пособие /

- Оренбург: «Пресса», 2006. - 190 с.

14. Власюк И.В. Ценностное взаимодействие семьи и школы как фактор воспитания личности школьника.// Реализация ценностного подхода в педагогике школы / под общ. ред. A.B. Кирьяковой. - М., из. «Владос», 2000. - С. 35-67.

15. Власюк И.В. Воспитательный потенциал семьи как педагогическая ценность. // Актуальные проблемы семьи современной России: Матер. Всерос. науч-практ. конф., Пенза: Приволжский дом знаний, 2002,- С. 54-61.

16. Волжина О.И. Семья как социокультурная ценность современного российского общества. - М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2001. - 230 с.

17. Волков А.Г. Семья - объект демографии. -М., изд. «Мысль», 1999. - 98 с.

18. Гаспарян Ю.А. Семья на пороге 21 века (социологические проблемы). - СПб.: Петрополис, 2002. - 320 с.

19. Гребенников И.В. Основы семейной жизни. -М., 1991, -210 с.

20. Денисюк Н.П. Традиции и формирование личности. -Минск, 1979. - 136 с.

21. Загвязинский В.И. Личностно-социальный подход в воспитании. // Журнал «Педагогика», № 3, - М., 2006.

22. Земская М.Р. Семья и личность, - М., изд. «Прогресс», 1999.

23. Ковалев C.B. «Психология семейных отношений», - М., изд. «Педагогика», 1987.

24. Махмутов М.И. Семья - основа общества. // Духовно-нравственное возрождение семьи: Материалы респ. науч,-практ. конф. (Казань, 14 мая 2001 года). -Казань: [б.и.], 2001.

- С 4-13.

25. Мацковский М.С. Социология семьи: проблемы, тенденции, методологии и методики. - М., изд. «Наука», 2004. - 171 с.

26. Медков В.Н, Анализ региональных программ. - М., изд. ГосНИИ семьи и воспитания, 2004. - 123 с.

27. Мелибруда Е.Я. - Ты - Мы: Психологические возможности улучшения общения. - М., изд. «Прогресс», 1986,- 256 с.

28. Мелекесов Г.А. Ценностные основания развития будущего педагога.// Вестник ОГУ. - № 6. 2002. - С. 194-200.

29. Миньковский Г.М. Неблагополучная семья и противоправное поведение. //СОЦИС. -№ 2, 1982. - С. 3542.

30. Митрикас A.A. Семья как ценность: состояние и перспективы ценностного выбора в странах Европы. //Социологические исследования. - № 5, 2004. - С. 65-73.

31. Моисеева JI.B. Педагогический аспект аксиологии права.// Вестник ОГУ, Л., - № 1. 2001. - С. 24-29.

32. Морозова Е.А. Изучение взаимосвязи традиционных устоев семьи с качествами личности у современной молодежи.//Известия Самарского научного центра Российской академии наук. - 2009. - Т. 11. - № 4.

33. Мудрик A.B. Социализация человека. -М., изд. «Академия», 2004. - 304 с.

34. Нарский И.С. Западноевропейская философия XIX в. - М.: Высшая школа, 1978. - 560 с.

35. Неймарк М.С. О соотношении осознаваемых и неосознаваемых мотивов поведения, характеризующих направленность личности подростка. // Вопросы психологии. - № 5, 1968. - С. 104-111.

36. Немов P.C. Психология. Учебное пособие для студентов высших пед. учеб. заведений: в 3-х кн. - Кн. 1.: Общие основы психологии. - М., Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2008. - 687 с.

37. Нибур Х.Р. Сосредоточение ценности.// Культурология XX век: Антология, аксиология или философское исследование природы ценностей. М., 1996. - С. 42-47.

38. Никитина Л.Е.Прогнозирование развития воспитательной ситуации. -М., № 10, 2006. - С. 28-36.

39. Новикова Л.И. Повседневность и семья как воспитательное пространство: философско-педагогическое кредо В.В. Розанова. // Педагогика, -М., - № 6. 2003. - С. 67-73.

40. Об основных гарантиях прав ребенка в РФ: [Федеральный закон от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ] // Российская газета, 1998. - 5 августа (№ 147).

41. Об основных направлениях государственной семейной политики: Указ Президента Российской Федерации от 14 мая 1996 г. № 712. // Семья в России. - 1996. - № 3-4.

42. О дополнительных мерах государственной поддержки семей, имеющих детей: [Федеральный закон от 29 декабря 2006 г. № 256-ФЗ] // СЗ РФ. - 2007. - № 1 (ч. 1). - Ст. 19.

43. Олпорт Г. Становление личности: Избранные труды / [пер. с англ. Л.В. Трубициной и Д.А. Леонтьева]; под общ. ред. Д.А. Леонтьева. - М., изд. «Смысл», 2002. - 456с.

44. Ольшанский В.Б. Личность и социальные ценности. // Социология в СССР. - М., изд. «Мысль». - 1966. - Т.1., -С. 470-530.

45. Патяева Е.Ю. Ситуативное развитие и уровни мотивации.// Вестник МГУ. Серия 14. Психология, 1983. - № 4. - С. 23-33.

46. Педагогика (под ред. Бабанского Ю.К.), - М., изд. «Просвещение», 1983.

47. Педагогика - семья - общество / под общ. ред. О.И. Кирикова. - Воронеж: Изд-во ВГПУ, 2005. - С. 20-65.

48. Педагогика. Новый курс : учеб. для студ. высш. учеб. заведений : в 2 кн. / И. П. Подласый. - М., изд. ВЛАДОС, 2004.

49. Певзнер М.С. Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка. - М., 1958. -208 с.

50. Першина Л.А. «Возрастная психология», - М., изд. «Академический проект», 2005.

51. Петровский A.B. Личностно-развивающее взаимодействие. -Ростов-на-Дону, изд. «Цветная печать», 2001. - 250 с.

52. Петрунек В.П. Нелегкий шаг к юности: Родителям о нервно-психическом здоровье подростков. - М., изд. «Педагогика», 1984. - 160 с.

53. Плоткин М.М. Социальное воспитание школьников: монография, - М.: изд-во Института педагогики социальной работы, 2000. - 200 с.

54. Послание Президента Российской Федерации Федеральному Собранию РФ от 10 мая 2006 г. // Российская газета. - 2006. - 25 мая (№ 84).

55. Прихожан A.M. Психология сиротства. - СПб., изд. «Питер», 2005. - 400 с.

56. Пстронг Д. Профилактика социальной дезадаптации учащихся (школ). // Советская педагогика. - № 2, - 1990. - С. 33-37.

57. Рапацевич Е.С. Педагогика. Большая современная энциклопедия. - М., 2005.

58. Сарсенбаев С.Н. Обычаи, традиции и общественная жизнь. Алма-Ата, 1976.-211 с.

59. Сластёнин В.А. Педагогика, - М., изд. «Школьная пресса», 2002.

60. Суханов И.В. Обычаи, традиции и преемственность поколений. - М., 1976.-211 с.

61. Сухомлинский В.А. Родительская педагогика. - М., 1977.

62. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. - М., изд. «Мысль». 1987.

63. Шубина A.C. «Педагогическая работа с детьми из неблагополучных семей» // журнал «Семейная психология и семейная терапия». - № 4, - М., 2006.

64. Радина К.Д. Эмоционально-нравственное воспитание личности. - СПб.: Евразия, 2000. - 168 с.

65. Расчетина С.А. Цели и методы индивидуального похода к подростку в воспитательном процессе: учебное пособие. -Л.: ЛГШ, 1988. - 75 с.

66. Рахимзода X. Влияние социальных институтов воспитания на подготовку старшеклассников к семейной жизни. Дисс.на соиск.уч.степени докт.пед.наук, Душанбе, 2002. - 52 с.

67. Рахимов Б. Воспитание навыков и привычек культурного поведения детей младшего школьного возраста в таджикской семье. Дисс.на соиск.уч.степени канд.пед.наук, Ташкент, -316 с.

68. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. - М., изд. «Мир», 1994. -320 с.

69. Риккерт, Г. Ценности жизни и культурные ценности. - М., изд. «Логос», 1999, - 235 с.

70. Рогов М.Г. Психологическая природа ценностей.// Толерантность и проблема идентичности: Материалы

163

Международной научно-практической конференции.

Ежегодник Российского психологического общества. Т.9, вып. 4 / отв. ред. Н.И. Леонов, С.Ф. Сироткин. - Ижевск: [б.и.], 2002. - С. 65-69.

71. Розин В.М. Судьба молодой семьи. - М., изд. «Просвещение», 2003. - 198 с.

72. Розов Н.С. Ценности в проблемном мире: философские основания и социальное приложение конструктивной аксиологии. - М., изд. «Наука», 2001. - 194 с.

73. Рубинштейн СЛ. Бытие и сознание. Человек и мир. - СПб., изд. «Питер», 2003. - 508 с.

74. Рындак В.Г. Мы родом из детства (педагогические ориентиры воспитания детей в семье и школе). - М., изд. «Педагогический вестник», 2006. - 203 с.

75. Сагатовский В.Н. Системный подход к классификации ценностей. - М., изд. «Академия», 2002. - 1 19 с.

76. Самойлова Ю.В. Воспитание духовности личности: история и теория. //Актуальные проблемы педагогической теории и практики: труды кафедры общей педагогики ОГУ. Вып. 1. - Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2005. -С 48-61.

77. Сластенин В.А. Педагогика. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений. - М.: Изд. центр «Академия», 2007. -576 с.

78. Слободчиков В.И. Основы проектирования развивающего образования. - М., «Наука», 2003,- 234 с.

79. Смелзер II. Социология / под ред В.А. Ядова. - М., изд. «Феникс», 1994. - 688 с.

80. Смирнов П.И. Социология личности: учебное пособие. -СПб., изд. «Соц. общ. им. М.М. Ковалевского», 2001. -380 с.

81. Собкин B.C. Подросток: виртуальность и социальная реальность. - М.: Центр социологии образования РАО, 2001. - 156 с.

82. Сорокин П. Человек. Цивилизация. Общество. - М., изд. «Наука», 2004. - 130 с.

83. Спенсер Г. Научные основания нравственности. Данные науки о нравственности. - М., изд. ЛКИ, 2008. - 336 с.

84. Сурина И.Л. Ценности. Ценностные ориентации. Ценностное пространство. - М.: Социум, 1999. -183 с.

85. Сутенте А.Я. Повышение педагогического потенциала семьи. - М., изд. «Знание», 2000. - 145 с.

86. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. -М.: Педагогика, 1990. - 288 с.

87. Тараненко В.Я. Семья и формирование личности / В.Я. Тараненко. - М., изд. «Мысль», 2003. - 352 с.

88. Тезисы второй всероссийской научной конференции «Психологические проблемы современной российской семьи»: в 3-х ч. / под общ. ред. В.К. Шабельникова и А.Г. Лидерса. - М.: [б.и.], 2005. - Ч. 2. - 360 с.

89. Томас У. Методологические замечания. Психология социальных ситуаций / общ. ред. Н.В. Гришиной. -СПб., изд. «Питер», 2001. - С. 29-34.

90. Тоффлер Э. Шок будущего. - М.: ACT, 2001. - 560 с.

91. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. - Л.: Лениздат, 1960. - 147 с.

92. Узнадзе Д.Н. Психология установки. -СПб., изд. «Питер», 2001. - 414 с.

93. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе,- М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

94. Фридман Л.М. Психология воспитания. Книга для всех, кто любит детей. - М., изд. ТЦ «Сфера», 1999. - 208 с.

95. Фромм Э. Душа человека. - М., изд. «Республика», 1992. -432 с.

96. Харчев А.Г. Семья как фактор социально-культурного развития общества.// Семья и общество. - М., изд. «Наука», 2002. - С. 12-23.

97. Хашимов А. Сущность и нравственная основа семьи. Душанбе, 1975. - 299 с.

98. Хрипкова А.Г. Семья, школа, общественность. - М., изд. «Просвещение», 2000, -190 с.

99. Цырлина Т.В. Ценности воспитания. // Российская педагогическая энциклопедия / гл. ред. В.В. Давыдов. -М.: Большая Российская энциклопедия. - Т.2, 1999. - 600 с.

99. Установления смысложизненных ориентаций личности /

B.Э. Чудновский. // Психологический журнал. - Т. 25. - № 6, 2004. - С. 5-12.

100. Шакуров Р.Х. Теоретические проблемы исследования ценностей. // Профессиональное образование. - № 6, -1998. -

C. 3-17.

101. Шафранская СЛ. К вопросу о ценностных ориентациях личности. В кн.: Экспериментальная и прикладная психология. - М., вып.II. Личность и деятельность. - 1982. -С. 108-115.

102. Шледер Б. Структура ценностных ориентаций. Эмпирическое исследование. // Иностранная психология. - Т. 2, - № 2 (4), 1994. - С. 47-57.

103. Щепаньский Я. Элементарные понятия социологии. Пер. с польского М.М. Гуренко. - М., изд. «Прогресс», 1969. - 240 с.

104. Ядов В.А. Личность как объект и субъект социальных отношений. // Социология и современность: в 2 т.- М., изд. «Наука», 1977, - Т. 1, - С. 380-391.

105. Якунин В.А. Педагогическая психология. Учеб. пособие / - СПб.: «Полис», 1998. - 639 с.

106. Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система. - Кемерово: [б.и.], 2000. -180 с.

107. Allport, G.W. The historical background of modern social psychology// Handbook of Social psychology. - N.Y., 1959.

108. Forgas, J. Affective and Emotional Influences on Episode Representations// Social Cognition/ Ed. By J. Forgas. London: Academic Press, 1981. P. 165-180.

109. Goddard, R. The healthy Side of Conflict// Management World, 1986. Vol. 15. P. 8-12.

110. Hofstede, G. Value system in forty countries// Explications in cross-cultural psychology/ J. Deregovsky, S. Dzuirawiec, R Annis Lisse, Netherlands: Swets and Zeitlinger. pp.389-407.

111. Johnson, D., Johnson, R. Constructive Conflict in the Schools// Journal of Social Issues. 1994. Vol. 50. No.T. P 117137.

112. Kelley, H. A Comparative Experimental Study of Negotiation Behavior// Journal of Personality and Social Psychology. 1970 Vol. 16. No. 1. P. 41 1-438.

113. Klakhohn, F., Stodtbeck, F. Variation in value orientation. Evanston, IL: Row Peterson, 1961.

114. Pruitt, D. Negotiation Behavior. New York; London: Academic Press, 1981.

115. Rokeach, M. The nature of human values. New York, 1973.

116. Schwartz, S. H. Are there universal aspects in the structure and contents of human values? Journal of Social Issues, 1994, pp. 19-45.

117. Schwartz, S. H., & Bilsky, W. Towards a theory of the universal structure and content of values: Extinctions and cross-cultural replications. Journal of Personality and Social Psychology, 1990, pp. 878-891.

118. Summers G.F. Attitude Measurement. N. Y., 1971.

119. Thorpe L.P. Child psychology and development. - Ronald Press. - N.Y., 1946. - 781p.

120. Toffler, A. A Future Shock. New York, 1970.

121. Triandis, H.C. Culture and social Behavior. New York: McGraw - Hill, Inc., 1994.

Литература на языке фарси

1. Коими А. Семья и воспитание детей. Тегеран: «Амири», 1364.

2. Коими А. Усилие на пути развития детей и молодежи // Пайванд. 1366, №3.

3. Коими А. Многодетность и трудности воспитания //Пайванд.- 1366, №91.

4. Колтез К. Дискурсивная коммуникация народа. Тегеран: «Амири кабир», 1369.

5. Кристиен Р. Голос народа. — Тегеран: «Китобсаро». 1365.

6. Ласпиниё Т. Укрыться от телевидения // Известия социальных наук. Тегеранский университет. 1369, № 1.

7. Милорд Г. Современное образование и воспитание. -Тегеран: «Китобсаро», 1366.

8. Мухсини М. Анализ взглядов и социальных поведений. - Тегеран: Изд-во Института гуманитарных наук, 1379.

9. Мухсиниён Р. Введение в коммуникацию. -Тегеран: «Суруш», 1378.

10. Наввобинажод Ш. Опыт изучения трудностей поведения иранской молодежи //Воспитательные науки. 1364, №3-4.

11. Навол А. Неприкрытое лицо западной женщины. Тегеран: «Андешаи Навин», 1359

12. Накибзода М. Взгляд на философию образования. Тегеран: «Зухери»,

1375.

13. Озари С. Три статьи о насилии в телевизионных программах.- Тегеран, Центр исследования, изучения и анализа программ радио и телевидения, 1377.

14. Озодармаки Т. Теории социализации. Тегеран: «Суруш», 1376. Ондре М. Социология семьи и брака. — Тегеран: Изд-во Института гуманитарных наук, 1354.

15. Оппеихейм А. Составление анкеты и анализ мнений. -Машхад: «Остони кудси разави», 13 69.

16. Оштиёни Ф. Равуоншиносии сиёси. Тегеран: «Басъат», 1377.

17. Парсонс Т. Социальная структура семьи в контексте развития социологии. — Тегеран: «Чоппахш», 1363.

18. Пестмен Н. Жизнь в наслаждении, смерть в пустоте. -Тегеран: «Суруш», 1373.

19. Петровский А. Обучение ради жизни. Тегеран: Юнеско, «Амири кабир», 1356.

20. Позаргуд Б. История политической философии. Т.1. Тегеран: «Заввар», 1359.

21. Рамзи М. Облик национальной культуры в телевидении //Театр и кино.

1376, №28.

22. Рафепур Ф. СМИ и трансформация социальных ценностей. -Тегеран: «Китоби Афро», 1378.

23. Раш М. Общество и политика, введение в политическую социологию. Тегеран: «Самт», 1378.

24. Ритрез Дж. Социологические теории современности. -Тегеран: «Илм», 1374.

25. Робертсон Я. Вхождение в общество. Машхад: «Остони кудси разави», 1372.С

26. Роек И. Введение в социологию. Тегеран: «Китобхона», 1374.

27. Роше Г. Социальное взаимодействие. Машхад: «Остони кудси разави», 1367.

28. Роше Г. Социология Толлкота Парсонса. Тегеран: «Гибиён», 1376.

29. Саджодия С. Эволюция уровня образованности в Иране. //Образование и воспитание. 1368, № 4.7В. Сиявушиян Р. Роль и влияние СМИ па современное общество. Тегеран, Центр исследования, изучения и анализа программ радио и телевидения, 1375.

30. Сорухони Б. Социология коммуникации. Тегеран: «Иттилоот», 1372.

31. Стивенсон Л. Семь теорий о природе человека. Тегеран: «Рушд», 1368.

32. Таботабои С. Восход спутника и закат культуры. Тегеран: «Иттилоот», 1378.

33. Такави Н. Социология семьи. Тегеран: «Паёми пур», 1377. Тернер Дж. Понятия, используемые социологией. — Кум, Центр изучения и исследования Имома Хумайни, 1378.,

34. Тоджикисмоил А. Самостоятельность студентов в>зов и ее связь со структурой семьи // Воспитание и образование. — 1368, №3. Тоджнк М. Пресса и политическая стабильность. Тегеран, Центр исследования, изучения и анализа программ радио и телевидения, 1380.

35. Толуи А. Телевидение и политическая социализация. -Машхад, Институт Фирдоуси, 1379.

36. Туроби А. Основы социологии. Тебриз: «Чехр», 1357.

37. Фарход М. Психология и социология преступности в Иране.л-1371.

38. Фарход М. Введение в социологию. Тегеран: «Орои», 1368.

39. Ферера Г1. Изучение угнетенных. Тегеран: «Хоразми», 1358.

40. Халик М. Женщина в традиционной культуре Ирана. -Тегеран. Тегеранский университет, 1354.

41. Хоник Ч. Массовая культура и новая пресса. Тегеран: «Суруш», 1374.

42. Худоерфард М. Проблема молодежи и детей. Тегеран: «Анчуман», 1371.

43. Хермон Э. Роль СМИ США в контроле над общественным мнением. Тегеран: «Расона», 1369.

44. Хоморберг Т. Дети и насилие в прессе. Тегеран, Центр исследования, изучения и анализа программ радио и телевидения, 1379.

45. Хулендер Э. Социальная психология. Машхад: «Осгони кудси разави», 1378.

46. Шариатмадори А. Психология воспитания. — Тегеран: «Амири кабир», 1367.

47. Шаркови М. Введение в социологию образования и воспитания. Тегеран: «Накши чахон», 13 79.

48. Шаром В. Телевидение в жизни наших детей. — Центр исследования, изучения и анализа программ радио и телевидения, 1377.

49. Шиоринажод А. Словарь поведенческих наук. Тегеран: «Амири кабир», 1364.

50.Alexander Jeffry (1987). «The micro-macrolik» Berkely. University of California press.

51.Allporl. Gordon. W. (1973) Berkley. University of California press «Attitudes in the history of socialpsy cholgy».

52. Almond and Powell. (1966) comparative politics: a developmental analysis little. Brown and company.

53. Antony Morum. (1978) introduction to political sociology the social and tomy of body politics. Prenice. Hall. inc. New Jersey.

54. Apple M. (1975). The hidden curricum and the nature of conflict. Curriculum the orizing. Willam piner (ed). Mecutchan publishing C.U.S.A.P.

55. Apple Michael (1995). Education and power. Second edition. Rout ledge, New York and London.

56. Arnold M. (1966) Incomplete socialization. Sociology and social research. No 64.

57. Bealey, Frank (1990) the Blackwell Dictionary of political science. Bibby, John. (1995): Governing by consent, Congressional. Auareriy inc.

58. Clifford Geertz. (1963) old societies and New York. The free press. Denver D. (1989). Elections and voting Behavior in Britain. Little Brown.

59. Dewey, John (1960). Democracy and education. MACMÍLAN company. U.S.A. 101.

60. Drever J. (1974) Woerterbuehzur psychologic. Muenchen: d//tv. Gabriel Almond and Sidney Verba. (1963). The cive culture Princeton university press.

61. Dim. Dong won (1999) What political socialization. <http:// web pages, acs. Teu. edu / dokim / week. L.htm> American Government. Gardner. L. (1954) Hand book of social psychology Addison. W esley.

62. Gavriel A. (1974). Comparative politics today: A worldview. Boston: little brown and company.

63. Giroun. H.A. (1980). Critical theory and rationally in citizenship education curriculum Inquiry, No. 10 (4).

64. Giroux, H.A. (1920). The emancipation of teaching. John rn. (ed). Innovations and education. Allyn and bacon, Boston.

65. Gronff, Ruth (1994). Reason reconsidered: political education, critical theory and the concept of rational critique. MA

66. Dissertation research project, university of Toronto, CANADA An Abstract.Hans R. (1990). Comparative politics. Surjeet publication Delhi.

67.Haris K. (1995). Education for ship citizen. In critical conversation in philosophy of Education, by wendykonii (ed). Rutledge, New York and London, pp. zl9 -zzz.

68. Heath A. F., Curtice J. K., Jowell R. M. Evans, Gfield J. and withers, poon. (1991). Understanding political change: the hritisg voter 1964 1986 pergamon.

69.Held. D. (1984) power and legitimacy in contemporary Britain in McLennan polity press.

70.Hondon P. Almon Do. G (1963) The Civic Culture Princeton university press.

71.Horkheimer, Max (1978). Autorität und familiein der Gegenwart in D. Ciaessens and. P.

72.Kluckhohn. (1951) The study of culture in. D. Lerner and H. D. Lasswell. The policy science: Stanford university press.

73.Konig, Rene. (1978) Disintegration und Disorganization der family. Infranz fisner. Cinfuhruny indie familien sozidogie Zurich. U.T.B.S.

74.Lazarsfeld. p. f. Berelson B. and Gaudit H. (1944, rev end 1948.) The peoples choice: how the voter makes, up his mind in a presidential election campaign. Columbia university press.

75.Lynch, lames (1992). Education for citizen ship in multicultural society, Cass well, P. 13 1. Margaret J. Lundberg. (1975) the in complete adult Greenwood press USA.

76.Me. Quail. D. (1987). Communication models for the study of mass communication. Longman.

77.Mead. G. (1934). Mind and self society Chicago: university of Chicago press.

78.Michael G. Roskin. (1988) Political science, introduction prentice. Hall international inc. New Jersey.

79.Milbrath L. W. (1965). Political participation: How and why do people get in volved in politics? University press of America.

80.Milhoffer. Familien Soziologie. Frankfurt: Fischer Athenäum.

81.Miller and Dollard (1941) social learning and imitation. New Haven: Yale University press.

82.Miller J. (1983). The educational spectrum: orientation to curriculum. Longman, New York and London.

83.Murdock J. p (1965) social structure. New York. Free pregs.

84.Palto. (1956) The republic New York. Oxford university press. Patrick J. J. (1997). Global tend in civic education, http. Civnet. Org / Journal / lissue / cmjmans. Html.

85.Paul. B. Horton. (1984) Sociology. Me. Graw Hill. Inc. Lincoln. Piaget. J. (1948). The moral judgment of the child. Glencoe. fl: tree press.

86.Pinar W. F. et al. (1996). Understanding curriculum. Peter Lang publishing, Inc. New York.

87.Pye. K. (1965) Political culture and political development Princeton. Printer on university press.

88.Riedel, Eric & Smith, Elizabeth (2001). Persistence of political attitudes: American political classical. Association. San Francisco. Robert. E. Dowse and John A. (1972). Political sociology. John Wieley and sons ltd. London.

89.Robert Hess etal (1967) the development of political attitudes in children Chicago: Aldine. P.U.B.

90. Jersey, Ablen publishing corporation.

91.Rogers Cruton. (1986). A dictionary of political thought. London, the Macmillan press LTD.'

92.Russell. Middleton. (1983) political expression of adolescent rebellion American journal of sociology.

93.Scuratic. (1988). Education to social. Vivic and political values in the Italian pedagogical thought. Paper presented at the international conferential on the development of civic responsibility among young. Urbion, Italy, October, 8-15.

94.Shafriz Jaj M. (1988). The Dorsey Dictionary of American Government and politics.

95. Shanker, A. (1997). Con democracy be taught? Yes, argues Albert Shank er and it better be. http: civner org / journal / issuel / shanker. Htmat.

96.Shelsky, Helmut. (1978) Die familie ein stabilizalions reste in unserer Gesellschaft. In Franz Fischer einleitung in die familien Soziologie Zurich. U. T. B. s.

97.Silberman, Charles. (1971). Crisis in the classroom: the remaking of American education. Random House, INC. USA.

98.Slattery, p (1995). Curriculum development in the postmodern era. Garland publishing, INC. New York and London.

99.Parsons T. and Smelser N. (1956). Economy and society New York. Free Press.