Влияние обогащенной среды на развитие интеллекта и креативности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Богомолова, Марина Валентиновна

• Богомолова, Марина Валентиновна
• кандидат психологических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Богомолова, Марина Валентиновна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 Теоретический анализ проблемы средового влияния-на развитие интеллекта и креативности.

1.1 Проблема взаимосвязи генотипа и среды и развитие когнитивных способностей.

1.2 бредовая исследовательская программа.

1.2.1. Обогащенная»образовательная среда и когнитивное развитие детей

1.2.2. Семейнаяшикросреда и развитие когнитивных способностей детей.31 1.3. Среда, когнитивные способности и собственная активность субъекта: проблемы, взаимовлияния.

1.4 Когнитивные способности как подверженные средовому влиянию структуры: проблемыюперационализации и методов измерения.

1.4.1. Интеллект и его диагностика.

1.4.2. Креативность и ее диагностика. Дивергентные способности.

ГЛАВА 2 Эмпирическое исследование влияния обогащенной среды на уровень и динамику развития интеллекта и креативности.

2.1 Программа эмпирического исследования.

2.2 Результаты.

2.2.1. Определение уровня и динамики интеллектуального икреативного< развития»в,контрольной и экспериментальной группах.

2.2.2. Особенности обогащенной образовательной среды.

2.2.3. Особенности семейной среды.

2.2.4. Соотношение влияния различных аспектов обогащенной среды Hat показатели когнитивных функций.98'

2.3. Основные направления формирования образовательной несемейной среды в контексте развития когнитивных функций: обсуждение результатов

2.3.1. Трехкомпонентная модель образовательного пространства.

2.3.2. Уровневая-модель связи компонентов социальной'среды и показателей когнитивных функций.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Влияние обогащенной среды на развитие интеллекта и креативности»

Исходным пунктом нашей работы стало изучение проблемы связи отдельных компонентов образовательной среды и когнитивных способностей детей. В дальнейшем разработка этой проблематики привела к теоретическому и эмпирическому анализу общих закономерностей средового влияния на формирование интеллекта и креативности. Актуальность исследования. Исследования влияния социальной среды на индивидуальные различия в проявлениях интеллекта и креативности являются важным эмпирическим путем анализа фундаментальной проблемы психологии — проблемы детерминации психического развития. C.JI. Рубинштейн отмечал, что основную задачу психологической науки составляет раскрытие внутренних психологических условий, которые опосредуют психологический эффект внешних воздействий на субъекта и внутренних закономерностей внешне обусловленной психической деятельности (Рубинштейн, 1957).

Проблема детерминации умственных способностей остается едва ли не самой важной и дискуссионной не только в области научного знания, но и в других общественно значимых сферах жизнедеятельности. Действительно, интеллект является своего рода индикатором успешности человека в профессиональной деятельности и определяет его место в современном обществе. В связи с этим, перед психологической наукой и смежными областями научного знания закономерно встает вопрос: что необходимо осуществить на пути повышения интеллектуального потенциала человека, каким образом можно' сформировать социальную среду в целях развития интеллекта и творческих способностей? В странах Западной Европы и России, прежде всего в образовательной практике, функционирует немало систем, основной целью которых является улучшение индивидуальных показателей когнитивных функций. Однако исследования последних лет показывают: удивительно малое влияние на способности оказывает применение подобного рода программ, основанных на достижениях психологической науки. В' то же время исследователи влияния семейной среды констатируют: эмоциональные отношения и способы взаимодействия ее членов оказывают существенное влияние на способности (В.Н. Дружинин, 1996; Н.В. Хазратова, 1995; Д.В. Ушаков, Т.Н. Тихомирова, 2002; J.H. Flavell,.1977; N.L. Malkolm, 1988 и др.).

В настоящей диссертационной работе для анализа проблемы детерминации когнитивного развития предлагается выделение в социальной среде, детерминирующей изменения интеллекта и креативности, 2-х аспектов: 1) предметно-информационного и 2) межличностного взаимодействия. Предметно-информационный аспект включает в себя структуру образовательного процесса, формы обучения и содержание обучающих программ. 3

Под аспектом межличностного взаимодействия понимается характер, способы взаимодействия и эмоциональные отношения субъектов, проявляющиеся, в частности, в семейной' микросреде. Предполагается, что указанные выше аспекты среды представляют собой-два различных пути-детерминации способностей, по-разному влияют на развитие интеллекта и креативности. Представляется необходимым таким образом, спланировать исследование социальной детерминации способностей, чтобы в эмпирический анализ были введены указанные аспекты среды. В современной' науке выработаны два основных направления* анализа рассматриваемой- проблемы. Первое направление нашло свое-отражение в психогенетических исследованиях; предполагающих обследования родственников, приемных детей в целях выявления доли наследственности- и среды в развитии отдельных когнитивных функций. Второе направление — средовое — заключается»в. изучении влияния естественной« (семейной) или специально созданной (обогащенной образовательной) среды на различные психические'функции. Настоящая работа выполнена в рамках средового направления; которое позволяет учесть влияние предметно-информационного аспекта среды и аспекта межличностного взаимодействия, и. обеспечивает возможность обнаружения-фактов,- позволяющих судить о путях детерминации когнитивного развития человека.

Объект исследования - интеллектуальное и креативное развитие человека (на выборке детей,старшего дошкольного возраста).

Предметом исследования являются компоненты среды, влияющие на развитие интеллекта и креативности.

Цель исследования - изучить влияние различных аспектов среды: 1) предметно-информационного и 2) межличностного взаимодействия на развитие интеллекта, и креативности. Задачи исследования:

1. Анализ существующих моделей средового влияния на индивидуальные показатели в проявлении когнитивных функций.

2. Разработка теоретической модели уровней и компонентов средового влияния на интеллект.

3. Разработка теоретической модели: уровней и компонентов' средового влияния* на креативность.

4. Планирование и проведение эмпирического исследования средового воздействия на показатели уровня и динамики развития интеллекта и креативности.

5. Проведение статистической обработки данных методами множественного регрессионного анализа.

6. Разработка основных направлений формирования среды в целях развития.интеллекта1 и креативности.

В рамках данного исследования были сформулированы следующие гипотезы:

1. Активизация предметно-информационного аспекта среды повышает уровень развития интеллекта и креативности и оказывает различное влияние на показатели когнитивных функций.

2. Предметно-информационный аспект среды оказывает более существенное воздействие на показатели когнитивных функций, чем средовой аспект межличностного взаимодействия.

3. Факторы средового воздействия отцов и матерей, как устойчивые паттерны поведения человека в группе сходных ситуаций, оказывают влияние различной направленности и содержания на уровень и динамику развития интеллекта и креативности. Воспитательному воздействию отцов в большей мере подвержены показатели развития интеллекта, чем креативности.

Методологическую основу работы составили субъектно-деятельностный подход (C.JI. Рубинштейн); положения* системного подхода' (Б.Ф. Ломов, В.А. Барабанщиков', Д.Н. Завалишина, А.А. Митькин); структурно-динамическая- теория интеллекта-Д.В. Ушакова. »

В соответствии с целью исследования, выдвинутыми гипотезами была разработана-программа исследования, в рамках которой использовались следующие методики:

1. Методика "Цветные прогрессивные матрицы" Дж. Равена (оригинальная и параллельная формы) для диагностики уровня развития интеллекта.

2. Методика "Тест дивергентного (творческого) мышления" (ТТМ) из Набора Креативных Тестов Ф. Вильямса (Creativite Assessment Packet - САР), адаптированный вариант для детей 5-17 лет Е.Е. Туник, для диагностики уровня* развития креативности.

3. Опросник "Факторы воспитательного воздействия" Т.Н. Тихомировой для выявления особенностей воспитательного поведения.

Для- обработки данных применялся^ стандартизированный пакет программ STATISTICA 7.0. Для оценки различий средних значений был использован параметрический t-критерий Стьюдента для несвязных и связных выборок; для. оценки* достоверности различий по уровню выраженности признака для двух независимых выборок -непараметрический критерий U Манна-Уитни; для выявления предикторов развития когнитивных функций применялся метод множественного регрессионного анализа.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью работы, выбором методических средств, адекватных цели и объекту исследования; объемом выборки испытуемых (293 человека), применением современных методов статистической обработки данных.

Научная* новизна, исследования. Продемонстрировано влияние предметно-информационного аспекта среды и аспекта межличностного взаимодействия. Разработана, трехкомпонентная модель обогащенного образовательного пространства, позволяющая-многопланово описать отдельное средовое событие в контексте его влияния на развитие когнитивных способностей. Компоненты среды рассматриваются в соответствие с внутренними психологическими условиями, которые опосредуют психологический эффект внешних воздействий на субъекта.

Впервые поставлен вопрос о влиянии отдельных компонентов среды и на уровень, и на динамику развития когнитивных функций. Описаны средовые события положительной и отрицательной направленности на показатели умственного развития.

Продемонстрировано явление неоднородности семейной среды в контексте влияния на показатели развития когнитивных функций. Получено экспериментальное подтверждение роли отца в формировании креативности и интеллекта и менее выраженного влияния матери на развитие креативности. Выявлены предикторы - факторы средового воз действия > отцов, объясняющие индивидуальные различия в показателях уровня и динамики развития когнитивных функций.

Теоретическая значимость исследования; Результаты данного исследования' позволяют уточнить представления о механизмах средовой детерминации развития креативности и интеллекта: конкретизирован причинно-следственный ряд между средовым явлением и когнитивным результатом. Выводы о влиянии среды на умственные способности* детей являются отправной точкой для дальнейших исследований в области изучения фундаментальной проблемы психологии — проблемы детерминации психического развития. Прикладное значение исследования. Необходимость исследования предикторов, способствующих повышению интеллекта и креативности, становится особо- актуальной в связи с поиском новых подходов работы с детьми старшего дошкольного возраста в рамках межведомственной дискуссии о возможности специального обучения детей в школе с 5 лет; и требует детального изучения-вопроса о корректности применения и развивающем эффекте инновационных образовательных программ, в которых основной целью декларируется развитие интеллекта и креативности. Кроме того, проведенный анализ средовых событий с позиций трехкомпонентной модели, способствует выбору наиболее эффективных форм работы с детьми, стимулирующих развитие когнитивных функций.

Результаты данного исследования позволяют на новом уровне проводить просветительскую работу с педагогами и родителями. Материалы проведенного исследования используются при чтении лекций по психологии на курсах повышения квалификации Московского института открытого образования для заведующих и старших воспитателей детских садов г. Москвы. Положения, выносимые на защиту:

1. Выделение 2-х аспектов социальной среды, детерминирующей изменения интеллекта и креативности, а именно: 1)>предметно-информационного и 2) аспекта межличностного взаимодействия является продуктивным для анализа проблемы средового влияния на развитие способностей.

2. Наибольшую долю средовой дисперсии индивидуальных различий в развитии интеллекта и креативности определяет аспект межличностного взаимодействия. Этот аспект, в частности, проявляется в межличностном взаимодействии, складывающемся в семейной микросреде. Предметно-информационный аспект среды (обогащение образовательной среды) в большей степени влияет на показатели развития креативности. Влияние этого аспекта среды на развитие интеллекта не обнаружено.

3. Влияние средового аспекта межличностного взаимодействия не может характеризоваться как однородное: паттерны воспитательного поведения матерей и отцов в группе сходных ситуаций следует рассматривать как самостоятельные в силу их влияния различной направленности и содержания на показатели развития когнитивных функций. При этом наиболее существенное положительное влияние на динамику развития интеллекта и креативности оказывают паттерны воспитательного поведения отцов. Влияние воспитательного воздействия матерей оказывается менее существенным.

4. Активизация предметно-информационного аспекта среды, а именно активное участие в культурно-досуговой деятельности, многопланово воздействующей на эмоциональную сферу и формирующей опыт социального взаимодействия, способствует изменению уровня развития креативности. 1 j

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Богомолова, Марина Валентиновна

Результаты исследования позволили сделать следующие выводы:

1. Выделение 2-х аспектов социальной среды, детерминирующей изменения интеллекта и креативности, а именно: 1) предметно-информационного и 2) аспекта межличностного взаимодействия является продуктивным для анализа проблемы средового влияния на развитие способностей.

2. Наибольшую долю средовой дисперсии индивидуальных различий в развитии интеллекта и креативности определяет аспект межличностного взаимодействия. Этот аспект, в частности, проявляется в межличностном взаимодействии, складывающемся в семейной микросреде. Предметно-информационный аспект среды (обогащение образовательной среды) в большей степени влияет на показатели развития креативности. Влияние этого аспекта среды на развитие интеллекта не обнаружено.

3. Влияние средового аспекта межличностного взаимодействия не может характеризоваться как однородное: паттерны воспитательного поведения матерей и отцов в группе сходных ситуаций следует рассматривать как самостоятельные в силу их влияния различной направленности и содержания на показатели развития.когнитивных функций. При этом наиболее существенное положительное влияние на динамику развития интеллекта и креативности оказывают паттерны воспитательного поведения отцов. Влияние воспитательного воздействия матерей оказывается менее существенным.

4. Активизация предметно-информационного аспекта среды, а именно активное участие в культурно-досуговой деятельности, многопланово воздействующей на эмоциональную сферу и формирующей опыт социального взаимодействия, способствует изменению уровня развития креативности. л

5. Теоретический анализ позволяет рассматривать обогащенную среду (предметно-информационный аспект) с позиций выделения трех основных характеристик конкретного средового события, а именно: внешняя-инициация деятельности, внутренняя инициация деятельности и содержание опыта. Подробный анализ средовых событий*" с позиций трехкомпонентной модели способствует выбору наиболее эффективных форм работы, стимулирующих развитие когнитивных функций.

6. У испытуемых наблюдается явление интеллектуальной акселерации, которое заключается в неуклонном росте средних результатов решения тестов на интеллект в большинстве стран мира независимо от типа образовательного учреждения и наличия обогащающих средовых воздействий.

7. Выявлены параметры социальной среды, которые не оказывают зачастую ожидаемого влияния на развитие интеллекта и креативности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее эмпирическое исследование направлено на анализ фундаментальной проблемы психологии — проблемы детерминации психического развития. Выявлены факты, позволяющие судить о влиянии социальной среды на индивидуальные различия в показателях интеллекта и креативности. Обнаружено, что выделение в социальной среде 2-х аспектов: 1) предметно-информационного, который включает в себя структуру образовательного процесса, формы обучения и содержание обучающих программ, и 2) аспекта межличностного взаимодействия, под которым понимается характер, способы взаимодействия и эмоциональные отношения субъектов, показывает, каким образом необходимо формировать социальную среду в целях развития интеллекта и креативности.

Проведенный анализ многоуровневой модели образовательного пространства с позиций выделения, основных. характеристик конкретного средового события, формулирование основных направлений создания образовательной и семейной среды в целях развития интеллекта и креативности позволяют уточнить способ воздействия соответствующего свойства среды на внутреннюю когнитивную структуру. Раскрытие внутренних психологических условий, которые опосредуют психологический эффект внешних условий на субъекта позволило конкретизировать причинно-следственный ряд между средовым явлением и когнитивным результатом. Разработанная трехкомпонентная модель предметно-информационного аспекта среды позволяет многопланово описать отдельное средовое событие в контексте его влияния на развитие когнитивных способностей. Компоненты среды рассматриваются в соответствии с внутренними психологическими условиями, которые опосредуют психологический эффект внешних воздействий на субъекта.

Нами обнаружено, что активизация предметно-информационного аспекта среды оказьюает различное влияние на показатели интеллекта и креативности. Активное участие в культурно-досуговой деятельности, многопланово воздействующей на эмоциональную сферу и формирующей опыт социального взаимодействия, способствует повышению уровня-развития креативности. Предположение, что предметно-информационный аспект среды оказывает более существенное воздействие на показатели когнитивных функций, чем средовой аспект межличностного взаимодействия, не подтвердилось.

В исследовании выявлено, что наибольшую долю средовой дисперсии индивидуальных различий в развитии интеллекта и креативности определяет аспект межличностного взаимодействия. Эмоциональные отношения и способы взаимодействия в условиях семейной микросреды оказывают существенное влияние на способности.

В, исследовании продемонстрировано явление неоднородности семейной среды как аспекта межличностного взаимодействия в контексте влияния на показатели развития когнитивных функций. Таким образом, паттерны воспитательного поведения матерей и отцов в группе сходных ситуаций следует рассматривать как самостоятельные в силу их влияния различной направленности и содержания на показатели развития когнитивных функций.

В настоящем исследовании впервые поставлен вопрос о влиянии отдельных компонентов среды и на уровень, и на динамику развития когнитивных функций. Описаны средовые события* положительной и отрицательной' направленности на показатели умственного развития. Выявлены предикторы - факторы средового воздействия отцов и матерей, объясняющие индивидуальные различия в показателях уровня и динамики развития когнитивных функций. Полученные данные позволяют утверждать, что не только мать, но и отец оказывает существенное влияние на интеллектуальное и креативное развитие ребенка. Это влияние достаточно велико в отношении уровня развития, но еще более.значимо в отношении его динамики.,Наиболее подверженной воспитательному воздействию отцов является динамика креативного развития:. Влияние воспитательного воздействия1 матерей оказывается менее существенным.

Полученные результаты, являются особо актуальными в связи с поиском инновационных подходов к работе с детьми старшего дошкольного возраста в рамках межведомственной дискуссии о возможности специального обучения детей в школе с 5 лет. Кроме того, проведенный анализ средовых. событий с позиций трехкомпонентной модели, способствует выбору наиболее эффективных форм деятельности, стимулирующих развитие когнитивных функций с учетом идей амплификации детского развития:

Таким образом, результаты данного исследования позволяют уточнить представления о механизмах средовой детерминации развития креативности и интеллекта: Выводы о влиянии среды на умственные способности детей могут быть отправной точкой для; дальнейших исследований в области изучения фундаментальной проблемы психологии — проблемы детерминации психического развития.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Богомолова, Марина Валентиновна, 2008 год

1. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. — СПб.: Питер, 2001. -688 с.2. . Андреева Т.В. Семейная психология. СПб.: Речь, 2004. — 244 с.

2. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем // Принципы системной организаций функций. М., 1973. С. 5-61.

3. Барабанщиков В.А., Носуленко В.Н. Системность, восприятие, общение. М.: Институт психологии РАН, 2004, - 408 с.

4. Баттерворт Дж., Харрис М. Принципы психологии развития / пер. с англ. М.: «Когито-Центр», 2000. - 350 с.

5. Бирюков С.Д. Генетические особенности пластичности поведения человека. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М.: Институт психологии АН СССР. 1988.

6. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Б.Г. Философский принцип системности и системный подход // Вопросы психологии. 1978. № 8 С. 3-52.

7. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. М.: Изд. Центр "Академия", 2002. - 320 с.

8. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. СПб.: Изд-во "Речь", 2000. -440 с.

9. Брушлинский А.В. Психология субъекта и его деятельности // Современная психология. М.: ИНФРА-М, 1999. - С. 330-346.

10. П.Быкова М.В. Проблема родительского отношения в проекции различных теоретических подходов. // Родители и дети. М.: "Когито-Центр", 2003. -С. 66-82.

11. Васанов А.Ю. Первичная обработка данных психологического исследования. М.: Изд-во Моск. гуманит. ун-та, 2006. - 56 с.

12. Волочков А.А. Субъект активности и развитие индивидуальности подростка (теория, практика, диагностика): Учебное пособие. — Пермь: Изд. ПОИПКРО, 2002. -262 с.

13. Воронин А.Н. Интеллект и креативность в межличностном взаимодействии. М.: Изд-во "Институт психологии РАН", 2004. - 270 с.

14. Выготский Л.С. Собрание сочинений. -М.: Педагогика, 1983.

15. Гуревич К.М. Тесты интеллекта в психологии. // Вопросы психологии 1980. №2-С. 53-64.

16. Дошкольное образование. Словарь терминов / (сост. Виноградова Н.А. и др.) М.:1. Айрис-пресс, 2005. 400 с.

17. Дружинин В.Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие. — М. ПЕРСЭ; СПб.: ИМАТОН-М, 2001. -224 с.

18. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М.: "Лантерна", "Вита", 1995. -150 с.

19. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 2002. - 368с.

20. Дружинин В.Н. Психология семьи. СПб.: Питер, 2007. — 176 с.

21. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология СПб.: Питер, 2001. - 320 с.

22. Дружинин В.Н., Хазратова Н.В. Экспериментальное исследование формирующего влияния микросреды на креативность // Психологический журнал. 1994. № 4.

23. Егорова М.С., Зырянова Н.М., Пьянкова С.Д. Возрастные изменения генотип-средовых отношений в показателях интеллекта // Вопросы психологии. 1993. № 2 С. 106-108.

24. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов. — М,: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2002. 336 с.

25. Завалишина Д.Н. Практическое мышление: Специфика и проблемы развития. — М.: Изд-во "Институт психологии РАН", 2005. 376 с.

26. Завалишина Д.Н. Системный анализ мышления. // Психологический журнал. 1983. №3. -С. 3-11.

27. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. Психическое развитие ребенка.- М.: Педагогика, 1986. 320 с.

28. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника. / Под ред Т.И. Алиевой, Т.В. Антоновой, Е.П. Арнаутовой др.- М. Издательский дом "Карапуз",2001.-304 с.

29. Калинин С.И. Компьютерная обработка данных для психологов. СПб.: Речь, 2002.- 134 с.

30. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования. М. Гардарики, 2004. - 320 с.

31. Ковалев С.В. Психология современной семьи. М.: Просвещение, 1988. - 208 с.

32. Когнитивная психология. / Под ред. В.Н. Дружинина, Д.В.Ушакова. М.: ПЕР СЭ,2002.-480 с.

33. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. — М.: ТЦ Сфера, 2004. 464 с.

34. Куликов J1.B. Психологическое исследование. СПб.: Речь, 2002. — 184 с.

35. Купер К. Индивидуальные различия / Под ред. И.В. Равич-Щербо. М.: 2000.

36. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. СПб.: Изд-во "Социально - психологический центр", 1996. — 396 с.

37. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1988.

38. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.-445 с.

39. Лужецкая И.А., Павлова О.Н. Особенности.материнского отношения к ребенку до и после его поступления в школу. // Родители и дети. М.: "Когито-Центр", 2003. — С.119-126.

40. МаксименкоО.В. Фрустрация потребностей, конфликт и психологическая защита ребенка в ситуации нарушенного материнского отношения. // Родители и дети. — М.: "Когито-Центр", 2003. С. 167-188.

41. Межиева М.В. Развитие творческих способностей у детей 5-9 лет. Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг. 2002. - 128 с.

42. Митькин А.А. О самоорганизации систем: краткий анализ // Психологический журнал. 1998. №4.-С. 117-131.

43. Мухина B.C. Детская психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов / Под ред. Л.А. Венгера. М.: Просвещение, 1985. - 272 с.

44. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и, интерпретация данных. СПб.: Речь, 2004. - 392 с.

45. Новоселова С.Л. развивающая предметная среда М.: Центр инноваций в педагогике, 1995. - 64 с.

46. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — М.: Тривола, 1996. -360 с.

47. Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: Молодая гвардия, 1997. - 416 с.

48. Ожиганова Г.В. Метод пролонгированной диагностики и формирования креативности у детей младшего школьного возраста. М.: Изд-во "Институт психологии РАН", 2005. - 135 с.

49. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка / пер с франц. и англ. М., Педагогика-Пресс, 1999.-528 с.

50. Пономарев Я.А. Психология-творения. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО "МОДЕК!, 1999.-480 с.

51. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под. ред. М.А.Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. М.: Мозаика-Синтез, 2005. — 208 с.

52. Прохорова О.Г. Основы психологии семьи и семейного консультирования. — М.: ТЦ1. Сфера, 2005, 224 с.

53. Психолог в детском саду. / Под ред. Т.В.Лаврентьевой. — М.: Издательство "Гном и Д", 2002. 144 с.

54. Психология XXI века; Учебник для вузов / Под ред. В.Н. Дружинииа. М.: ПЕР СЭ, 2003,-863 с.

55. Психологическая диагностика: Проблемы и исследования / Под ред. К.М. Гуревича. М.: Педагогика, 1981.-232 с.

56. Психологическое обследование детей дошкольного младшего школьного возраста: Тесты и методическое пособие / Ред.-Сост. Г.В. Бурменская.- М.: УМК "Психология", 2003. - 352 с.

57. Психолог в дошкольном учреждении. / Под ред. Т.В.Лаврентьевой. М.: Изд-во "ГНОМ и Д", 2002. - 144 с.

58. Психология индивидуального и группового субъекта / Под ред. А.В. Брушлинского, М.И. Воловиковой. М.:ПЕРСЭ, 2002. - 368 с.

59. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / Е.И. Артамонова, Е.В. Екжанова, Е.В. Зырянова и др.; под ред. Е.Г. Силяевой. М.: Издательский центр "Академия", 2006. - 192 с.

60. Психология семьи: Сборник статей / Сост. Т.П. Гаврилова. М.: ООО "Вопросы психологии", 2002. 165 с.

61. Психология. Учебник для гуманитарных вузов / Под общ.ред. В.Н. Дружинина. -СПб.: Питер, 2001. 656 с.

62. Психофизиология: Учебник для вузов. 2-е изд., доп и перераб. / Под ред. Ю.И.Александрова. СПб.: Питер, 2003. - 496 с.

63. Равен Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы / Пер. с англ. изд. 2-е, испр. М.: "Когити-Центр", 2001. - 142 с.

64. Равен Дж.К., Курт Дж.Х., Равен Дж. Руководство для Прогрессивных Матриц Равена и Словарных Шкал: Раздел 2: Цветные Прогрессивные Матрицы (включая Параллельные версии Теста) / пер с англ. М.: "Когитио-Центр", 2002. 80 с.

65. Родители и дети: Психология взаимоотношений / Под ред. Е.А. Савиной, Е.О. Смирновой. М.: "Когити-Центр", 2003. 230 с.

66. Романова Е.С. Графические методы в практической психологии. СПб.: Речь, 2002. -416с.

67. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир. — СПб.: Питер, 2003. 512 с.

68. Рубинштейн С.Л. Обучение и развитие. //Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И.Ильясова, В.Я. Ляудис. М.: Изд-во

69. Московского университета, 1980. — с. 186-195.

70. Рубинштейн C.JI. Принципы и пути развития психологии. — М. 1959.

71. Рубцов Н.Е., Леньков С.Л. Статистические методы в психологии. — М.: УМК "Психология", 2005. 384 с.

72. Савин Е.Ю. Понятийный и метакогнитивный опыт как основа интеллектуальной компетентности. Автореф. дисс. . канд. психол. наук, М., 2002.-22 с.

73. Савина Е.А. Эмоциональный компонент родительского отношения // Родители и дети. М.: "Когито-Центр", 2003. -С. 8-20.

74. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Руководство по психологической диагностике: Дошкольный и младший школьный возраст. Методическое пособие. М.: Изд-во АПКиПРО РФ, 2000. - 263 с.

75. Семенова-Полях Г.Г. Обобщенные параметры развития детско-родительских отношений в осложненных условиях жизнедеятельности среды. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Казань, 2003. — 26 с.

76. Сергиеико Е.А. Проблема психического развития: некоторые острые вопросы и пути их решения. / Психологический ж-л. Том 11. № 1. 1990. с. 150-160.

77. Сергиенко Е.А. Проблема восприятия, действия и репрезентации в раннем онтогенезе человека. Развитие мануальных действий в младенчестве // Исследования по когнитивной психологии. М., изд. "Институт психологии РАН", 2004.-с. 227-293.

78. Сергиенко Е.А., Виленская Г.А., Дозорцева А.В., Рязанова Т.Б. Близнецы от рождения до трех лет / Под общей ред. Е.А.Сергиенко М., "Когити-Центр", 2002. -143с.

79. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО "Речь", 2002.-350 с.

80. Смирнова Е.О. Детская психология. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. -368 с.

81. Смирнова Е.О., Быкова М.В. Опыт исследования детско-родительских отношений. // Психология семьи: Сборник статей. М.: ООО "Вопросы психологии", 2002 — с.113-123.

82. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и колледжей / под ред. Т.И. Ерофеевой. М. Издательский центр "Академия", 1999. - 344 с.

83. Современная психология. М.: ИНФРА-М, 1999. - 688 с.

84. Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. 2 т. ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000.

85. Стернберг Р. Дж. Триархическая теория интеллекта. // Иностранная психология. 1996 №6, с. 54-61.

86. Стернберг Р. Григоренко Е. Учись думать творчески. // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. М.: Мол.гвардия, 1997. - с. 200-216.

87. Теплов Б.М. Избранные труды в 2т. Т. 1: психология музыкальных способностей. -М.: Педагогика, 1985. С. 16-271.

88. Тихомирова Т.Н. Влияние семейной микросреды на способности детей: роль поколений. Дисс. . канд. психол. наук. М.: Изд-во ИП РАН. 2002. 19 с.

89. Туник Е.Е. Модифицированные креативные тесты Вильямса. — СПб: Речь, 2003. — 96 с.

90. Туник Е.Е., Опутникова В.П. Оценка способностей и личностных качеств школьников и дошкольников. СПб.: Речь, 2005. 104 с.

91. Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Под ред. Н.Н. Поддьякова, Ф.А. Сохина. М.: Просвещение, 1984. - 207 с.

92. Ушаков Д.В. Интеллект: структурно-динамическая теория. М.: Изд-во "Институт психологии РАН", 2003. - 264 с.

93. Филиппова Г.Г. Ребенок до рождения: проблема готовности к взаимодействию. // Родители и дети. М.: "Когито-Центр", 2003. - С. 82-102.

94. Фрейд А. психология "Я" и защитные механизмы. М.,1993.

95. Фромм Э. Душа человека. М., 1992. С. 114-137.

96. Хазратова. Н.Ф. Формирование креативности под влиянием социальной микросреды. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1994.

97. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. 2-е изд., перераб. и доп. — СПб.: Питер, 2002. - 272 с.

98. ШадриковВ.Д. Ментальное развитие человека. — М.: Аспект Пресс, 2007. 284 с.

99. ЮО.Шадриков В.Д. О содержании понятий "способность" и "одаренность" //

100. Психологический журнал, 1983. т. 4. № 5. С. 3-10.

101. Ю1.Шаповаленко И.В. Взаимоотношение поколений в семье. // Психология семейных отношений с основами семейного консультирования. / Под ред. Е.Г. Силяевой. М.:

102. Издательский центр "Академия" 2006. -С. 65-120.

103. Ю2.Эйдемиллер Э.Г. Детско-родительские отношения в подростковом возрасте. // Родители и дети. М.: "Когито-Центр", 2003. - С. 126-137.

104. ЮЗ.Юркевич B.C. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность: Кн. для^ учителей и родителей. -М.: Просвещение, Учебная литература, 1996. 136 с.

105. Ю4.Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников. // Вопросы психологии. 1994 № 2. — С. 64-77.

106. Bandura A. Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavior change. Psychological Review, 1977, P. 84, 191-215.

107. Getzels J.W., Jackson P.W. Creativity and Intelligence. New York: Gohn and Sons, 1968.

108. Horn J.M., .Loehlin J.C., Williman L. Aspects of intelligence of intellectual abilities // В Behavior Genetics. 1982. Vol. 12. № 5.

109. Feuerstein R. The theory of structural cognitive modifiability. // In: Presseisen B.Z., (Ed.). Learning and thinking styles: Classroom interaction. Washington, D.C.: Nat. Educat. Association. 1990, P 68-134.

110. Fischer K.W. A theory of cognitive development: The control and construction of hierarchies of skills. // Psychological Review. 1980. V. 87 (6). P 477-531.1 lO.FIavell, J.H. Cognitive development. Englewod Cliffs, NJ: Prentice-Hall. 1977.

111. Flynn, J.R. The mean IQ of Americans: Massive gains 1932 to* 1978. Psychological Bulletin, 1984, P. 101, 171-191.

112. Howe M.J.A. The Origins of Exceptional Abilities. Oxford, 1990.113.1nhelder В., Sinclaire H., Bovet M. Apprentissage et structures de la connaissance, 1974.

113. Kelley H.H. Attribution theory in social psychology. // Levine K. (Ed.) Nebraska symposium on motivation. Linkoln, 1967, P. 193-220.

114. Loehlin J.C., Nichols R.C., Meredit, Enviroment and Personaliti: A Study of 850 Twins. Austin, 1976.

115. Nicyols R.C. Twin studies of ability personality and interests // Homo. 1978. Vol. 29.

116. Pages R., Derghal M. Reduire ou faciliter l'expression de l'idiosyncrasie individuelle: concepts et esquisse experimentale. Bulletin de Psychologie, 37, 1984, № 11-14, p. 695711.

117. Piaget J. The moral judgement of the child. N.J. 1932

118. Renzulli J.S. The three-ring conception on giftedness: A developmental model for creative productivity. // Sternberg R.J., Davidson J.E. Conception of giftedness. Cambridge: Cambridge Univ. Press. 1986.

119. Sociologie de la famille contemporaine, de Francois de Singly, ed. Nathan, Paris, 1993.

120. Storfer. M.D. Intelligence and giftedness the contribution of heredity and early environment. Jossey-Bass Pablishers: San Francisco, Oxford, 1990.

121. Weiner B. An attribution theory of motivation and emotion. New-York, Springer, 1986.

122. Wellman, Henry M. The Child's Theory of Mind. First MIT Press paperback edition, -1992.

123. Wilson T.D., Linville P.W. Improving academic performance of college freshmen: Attribution therapy revisited. Journal of Personality and Social Psychology, 1982, P. 42, 367-376.

124. Wohlwill, J.F. & Lowe, R.C. An experimental analysis of the development of the conservation of number. Child development, 1962, P. 33, 153-167.

125. Yee, D.K., Eccles, J.S. Parent's perceptions and attributions for children's math achievement. Sex Roles, 1988, P. 19, 317-333.