Влияние образа группы на эффективность совместной деятельности младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.05, кандидат психологических наук Сергеева, Надежда Евгеньевна

• Сергеева, Надежда Евгеньевна
• кандидат психологических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Сергеева, Надежда Евгеньевна

ВВЕДЕНИЕ

СОДЕРЖАНИЕ

ГЛАВА 1. ФУНКЦИИ ОБРАЗА ГРУППЫ В СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.1. Теоретические аспекты проблемы образа в психологии.

1.2. Генезис и структура совместной деятельности.

1.3. Зависимость успешности деятельности от форм ее организации.

1.4. Влияние лидеров на адекватность межличностного и внутригруп-пового восприятия.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ОБРАЗА ГРУППЫ НА ЭФФЕКТИВНОСТЬ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

2.1. Постановка проблемы исследования.

2.2. Организация и методы исследования.

ГЛАВА 3. ОБРАЗ ГРУППЫ КАК ДЕТЕРМИНАНТА ЭФФЕКТИВНОСТИ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

3.1. Генезис образа группы младших школьников.

3.2. Динамика эффективности совместной деятельности младших школьников.

3.3. Роль лидеров в совершенствовании группового образа.

3.4 Образ группы как детерминанта эффективности совместной деятельности первоклассников.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Влияние образа группы на эффективность совместной деятельности младших школьников»

В условиях перехода страны к новому общественному строю особенно остро ощущается необходимость разработки и внедрения новых подходов к обучению и воспитанию ребенка. Постоянно повышающиеся требования к содержанию и организации обучения и воспитания приводят к необходимости поиска новых более эффективных психолого-педагогических подходов, нацеленных на приведение обучения в соответствие с требованиями жизни.

В настоящее время в России и во всем мире происходит формирование развивающей и развивающейся системы образования (А.Г. Асмолов, В.В Давыдов, Ю.В. Громыко, В.В Рубцов и др.) [11, 46, 105, 134]. Существующая на данный момент система трансляции знаний, основанная в основном на вербальном сообщении продуктов мыслительного труда, готовых результатов и открытий, совершенных в разных областях науки и практики в образовательную систему, оказывается недостаточной. Система образования должна ориентироваться не просто на передачу большого объема знаний, а на развитие общих мыслительных, коммуникативных и деятельностных способностей ребенка.

Формирование у подрастающего поколения таких качеств, как активность, инициативность, самостоятельность — одна из важнейших задач современной педагогики и психологии, и развитие их должно начинаться с самого раннего детского возраста. В этой связи актуальным представляется положение, выдвинутое Г.А. Ягодиным и А.Г. Асмоловым: от реформы педагогических методов - к реформе социальной организации жизни в системе образования. И если не проводить реформу организации жизни ребенка, то реформы методов вряд ли приведут к успеху [134].

Переход от преимущественно информативных форм к активным формам и методам обучения, от жестко регламентированных, алгоритмизированных способов организации учебно-воспитательного процесса к активизирующим, интенсифицирующим, игровым рассматривается в числе основных тенденций современного образования. В условиях быстро и существенно меняющейся современной жизни образовательная практика должна быть направлена на подготовку личностей, способных к нестандартному мышлению, к творческой деятельности, к раскрытию своих потенциалов. Реализации этих целей способствует широкое использование развивающих сред, активных форм и методов как при обучении знаниям, так и при обучении приемам совместной деятельности.

Актуальность проблемы исследования:

Теоретическая актуальность проблемы влияния образа группы на эффективность совместной деятельности младших школьников, в частности первоклассников, обусловлена, прежде всего тем, что это чрезвычайно важный этап в развитии ребенка. По мнению ведущих отечественных психологов (JI.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, C.J1. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и др.) [24, 65, 102, 132] младший школьный возраст является периодом становления личности, благоприятным для направленного формирования оптимальной системы базового уровня психики ребенка, периодом интенсивного нравственного развития, усвоения моральных норм, составляющих основу нравственной саморегуляции, смены эгоцентрической позиции и выработки объективных взглядов (Л.И. Божович, В.В. Давыдов, А.К. Дусавицкий, Е.В. Чебучева) [16, 33, 80]. Именно в этот период формируется система организационных отношений, которая, по мнению Я.Л. Коломинского [49], носит сложный характер. Но проблеме ее становления и развития специалистами по социальной и детской психологии уделялось неоправданно мало внимания. Основные усилия ученых концентрировались на изучении эмоциональных отношений. На это обстоятельство указывал А.Л. Журавлев, отмечая, что феномен межличностных (эмоциональных) отношений оказался доминирующим в исследовании психологии коллектива и был выделен в качестве главного предмета изучения, так что в итоге опускалось самое главное - содержание деятельности [35]. Перспективным в этой связи представляется подход изучения группы как субъекта деятельности, общения и отношений. Подчеркивая важность субъектного подхода, А.Л. Журавлев справедливо отмечает, что разрешить накопившиеся здесь противоречия можно путем ввода данных оснований в анализ психологии коллективов вместо прежних или существенного дополнения. Сложившаяся ситуация требует разработки новых научно-практических средств, обеспечивающих нормальную социализацию детей.

Актуальность изучения данной проблемы связана также с тем, что степень разработанности ее в плане взаимозависимого влияния образа группы на эффективность совместной деятельности недостаточна. Образ группы, также как и совместная деятельность, если и изучались, то, как правило, только на группах подростков и юношей. Изучение динамики протекания названных социально-психологических явлений в естественных группах представляет собой сложную исследовательскую задачу. Динамические процессы в малых группах, относящихся к выборкам младших школьников, подростков и юношей, имеют существенные различия. Поэтому изучение реальной динамики жизнедеятельности естественных групп в современном обществе остается актуальной проблемой социальной психологии. В связи с вышесказанным определились цели исследования.

Цель исследования: определить социально-психологические детерминанты и условия эффективности совместной деятельности младших школьников.

Предмет исследования: роль регулятивной функции образа группы в условиях совместной жизнедеятельности детей.

Объект исследования: социально-психологические факторы детерминации совместной деятельности младших школьников.

Основная гипотеза исследования:

В качестве основной гипотезы были приняты следующие положения:

1. Образ группы членства в сознании младших школьников и эффективность совместной деятельности детей находятся в отношениях взаимосвязи.

2. Образ группы выступает опосредующим звеном в интеракции детей через актуализацию направленности активности и ее сосредоточенности на объектах, имеющих высокую значимость для группы.

Задачи исследования:

В соответствии с гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ проблемы совместной деятельности в малых группах; выявить критерии эффективности совместной деятельности первоклассников.

2. Разработать методический блок, адекватный предмету исследования.

3. Осуществить эмпирическое исследование основных компонентов совместной деятельности младших школьников: мотивированности, коопе-рированности, лидерства, творчества, самостоятельности.

4. Определить комплекс деятельностей, актуализирующих взаимозависимую форму совместной деятельности, как наиболее эффективной из всех форм ее организации; раскрыть основные условия и факторы, влияющие на развитие образа группы у младших школьников.

5. Определить психолого-педагогические пути совершенствования процесса формирования образа группы первоклассников.

Исследование (экспериментальная часть исследования) проводилось в период с 1999 по 2003 гг. в начальных классах школ №№ 10, 12, 13, 32 г. Курска. Общий объем выборки 145 человек.

Методологической основой работы является теория субъекта в психологии, раскрытая в работах C.J1. Рубинштейна [2, 103], концепции субъ-ектности индивида и группы К.А. Абульхановой-Славской, Л.И. Анцыферо-вой, А.В. Брушлинского [1,9, 18, 19], идеи системного подхода Б.Ф. Ломова [67, 68, 69, 70], концепция деятельностного опосредствования А.В. Петровского [93], теоретико-практические разработки совместной деятельности А.Л. Журавлева, Л.И. Уманского, А.С. Чернышева [34, 35, 113, 121].

Кроме того, исследование опиралось на концепции межличностного восприятия Г.М. Андреевой, А.А. Бодалева [7, 8, 14], положения теории социальных представлений С. Московиси и теории социальной категоризации А. Тэшфела [31, 141], а также на работы Я.Л. Коломинского, К.Е. Данилина, А.А. Кроника [49, 29, 58], в которых образ группы рассматривается как осознание межличностных отношений.

Методический инструментарий исследования представляет собой сочетание формирующего эксперимента с другими методами на основе применения следующих методик: введение взаимозависимых форм совместной деятельности в естественный процесс жизнедеятельности в изучаемых классах; использование прибора-модели совместной деятельности «Арка» и ее соавторской модификации «Полет в космос» для актуализации кооперированных способов взаимодействия и для оценки эффективности совместной деятельности [121]; изучение продуктов совместной деятельности (эстафета, аппликация, инсценировка сказки и басни); методика Дембо-Рубинштейн «Лесенка» [104]; опросник «Образ класса» для диагностики состояния образа группы; социометрическая методика-игра «Секрет» Я.Л. Коломинского для изучения межличностных отношений и положения личности в группе [81]; контент-анализ сочинений и интервью; экспертная оценка.

Кроме того, автор работал в школьных учреждениях в качестве практического психолога, вел наблюдения и способствовал социальному обучению первоклассников. Эмпирические данные были подвергнуты обработке стандартными методами математической статистики.

Достоверность результатов исследования обеспечивается проработанностью теоретико-методологических оснований исследования, репрезентативностью выборки, применением адекватных методических приемов сбора и статистической обработки эмпирических данных.

Основные положения, выносимые на защиту:

Проведенные исследования позволили сформулировать следующие основные положения, выносимые на защиту:

1. Образ группы, отражающий такие ее параметры, как направленность активности, организованность и эмоциональное единство, является одним из ведущих детерминант эффективности совместной деятельности младших школьников.

2. Наиболее чувствительными к влиянию образа группы являются такие компоненты совместной деятельности, как лидерство, мотивированность и формы организации решения групповой задачи.

3. Эффективность совместной деятельности младших школьников под влиянием сложившегося образа группы наиболее проявляется через актуализацию таких ее компонентов как: оптимальные временные затраты, соответствие результата заданному образцу, высокая согласованность действий и удовлетворенность процессом взаимодействия.

4. Становление образа группы младших школьников обусловливается формами организации совместной деятельности: совместно-индивидуальной, совместно-последовательной, совместно-взаимозависимой при ведущей роли совместно-взаимозависимой формы (СВЗ).

5. Лидерство является наиболее действенным социально-психологическим механизмом взаимосвязи образа группы и эффективности совместной деятельности.

6. Развитие образа группы зависит от индивидуально-типологических особенностей детей, успешной учебы, социометрического статуса, функционального состояния.

Научная новизна работы:

Научная новизна работы состоит в том, что:

• разработан эмпирический подход к изучению основных компонентов совместной деятельности младших школьников;

• выявлены социально-психологические детерминанты регуляции эффективности совместной деятельности младших школьников под влиянием сложившегося образа группы членства;

• установлены тенденции генезиса формирования образа группы в сознании младших школьников в зависимости от форм организации совместной деятельности;

• определены условия, способствующие развитию образа группы через ее включение как субъекта деятельности и общения в различные виды совместной деятельности.

Теоретическое значение исследования состоит в следующем:

• Возможности использования полученных данных для дальнейшего развития научных представлений о детерминантах эффективности совместной деятельности младших школьников;

• Выявленные структурные компоненты совместной деятельности, наиболее чувствительные к влиянию группового сознания - мотивация, лидерство, согласованность действий - представляются полезными для решения проблемы генезиса совместной деятельности;

• Установленная ведущая роль лидеров в формировании группового сознания в рамках совместной деятельности может быть использована в развитии теории лидерства.

Практическое значение работы:

• Социально-психологические механизмы взаимосвязи образа группы и эффективности совместной деятельности были использованы нами в качестве ориентиров для организации учебно-воспитательной работы в экспериментальных классах;

• Выявленный комплекс совместных видов взаимозависимых дея-тельностей, наиболее полно зависящий от уровня группового сознания, может служить оптимальным вариантом для определения содержания воспитательной работы в начальной школе;

• Предложенные в работе технологии диагностики и формирования образа группы и совместной деятельности выступают предпосылкой личностного и группового развития младших школьников.

Апробация работы

Основные положения и результаты диссертационной работы докладывались на международной научно-практической конференции «Проблемы образования на рубеже 21 века: международный диалог» (рассматривался теоретический аспект проблемы) (Курск, апрель 1996 г.), на межрегиональном семинаре по вопросам формирования гражданского сознания подрастающего поколения в МПГУ (Москва, октябрь 1999 г.), на Всероссийской научно-практической конференции «Социально-психологическая помощь подросткам и юношам в личностном развитии: теория, технология, эксперимент» (Курск, апрель 2001 г.), на международной научно-практической конференции «Четвертые Илиадиевские чтения: Цивилизации на рубеже тысячелетий: проблемы, закономерности, тенденции» (Курск, май 2002 г.), на III Всероссийской научно-практической конференции «Качество педагогического образования. Кадры» (Курск, июнь 2002), на ежегодных научных конференциях преподавателей КГУ (1998-2002 г.), на ежегодных студенческих конференциях КГУ (1999-2001 г.), на заседаниях кафедры психологии КГУ, в лекциях и выступлениях перед работниками педагогического колледжа, школ и родителями г. Курска и Курской области.

Структура диссертации.

Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 143 источника и приложения. В тексте диссертации имеется 6 таблиц, 16 рисунков. Общий объем работы составляет 153 страниц.

Заключение диссертации по теме «Социальная психология», Сергеева, Надежда Евгеньевна

Заключение

В результате теоретического анализа и экспериментального исследования мы реализовали принцип единства сознания и деятельности. Полученные в диссертации данные подтвердили гипотезу о том, что образ группы членства в сознании младших школьников и СД находятся отношениях взаимозависимости. На этой идее обоснована стратегия изучения проблемы в соответствии с принципом деятельности и принципом системности.

В нашей работе описаны и изучены феномены образа группы и СД, а также их взаимосвязь. Рассмотрена также роль лидеров в развитии образа группы младших школьников. Выявлены эмпирические критерии эффективности СД первоклассников. Разработана развивающая программа по актуализации образа группы первоклассников путем включения их в различные виды взаимозависимой СД, актуализирующая ее основные компоненты: коопери-рованность, лидерство, творчество, предметность, самостоятельность. Разработан методический блок, адекватный предмету исследования. Намечены психолого-педагогические пути совершенствования процесса формирования образа группы первоклассников.

Область применения результатов исследования достаточно широка.

Особенности становления образа группы и СД первоклассников необходимо учитывать в практике организации учебно-воспитательной работы в школе для формирования адекватного личностного и группового развития младших школьников. Для прогнозирования эффективности СД младших школьников в зависимости от их восприятия своей учебной группы. Для облегчения процесса руководства коллективом. Выявленный «веер деятельности», наиболее полно зависящий от уровня группового сознания, может служить оптимальным вариантом для определения воспитательной работы в начальной школе.

В работе предложена система развивающих занятий по актуализации образа группы первоклассников, которая может применяться для развития рефлексии, адекватного восприятия себя и своей группы, для сплочения коллектива школьников, а также для повышения эффективности деятельности в решении групповых задач.

Предложенный в работе подход открывает широкие перспективы исследования образа группы в сознании младших школьников. Одним из возможных направлений является исследование влияния внешних переменных (компонентов СД) на структуру образа: лидерство, мотивированность, формы организации решения групповой задачи и пр.

Представляет интерес изучение динамики образа группы, опосредованной ФОСД: совместно-индивидуальной, совместно-последовательной, совместно-взаимозависимой.

Возможно также исследование адекватности развития образа группы в зависимости от индивидуально-типологических особенностей детей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Сергеева, Надежда Евгеньевна, 2004 год

1. Абульханова-Славская К.А. Субъект символ российского самосознания // Сознание личности в кризисном обществе. - М.: Наука, 1995. - С. 10-27.

2. Абульханова-Славская К.А., Брушлинский А.В. Философско-психологическая концепция С.Л. Рубинштейна. -М.: Наука, 1989. 248 с.

3. Авдуевская Е.П. Принадлежность к группе как фактор самовосприятия личности. Автореф. дис . канд. психол. наук. -М., 1988. 22 с.

4. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 240 с.

5. Аллахвердова О.В. Исследование мотивационного компонента совместной деятельности. Автореф. дис. . канд. психол. наук. Л., 1981.-21 с.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человека. -М.: Наука, 1967.-145 с.

7. Андреева Г.М. Методологические проблемы социально-психологического исследования // Вопр. психологии. -1975. № 2. - С. 46-57.

8. Андреева Г.М. Социальная психология. -М.: Аспект Пресс, 2000. -376 с.

9. Анцыферова Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования // Психол. журн.- 1992. Т.13. -№ 5. -С. 12-26.

10. Асафов В.Г. Динамика групповой самооценки в процессе коллек-тивообразования // Социально-психологические проблемы первичного коллектива. Ярославль, Кострома, 1982. - С. 9-15.

11. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы психологического анализа. М., 1990. -230 с.

12. Ашин Г.К. Критика современных буржуазных концепций лидерства. М.: Наука, 1978. - 120 с.

13. Бехтерев В.М. Избранные работы по социальной психологии. -М.: Наука, 1994. -385 с.

14. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 200 с.

15. Бодалев А.А. О взаимосвязи общения и отношения // Вопр. психологии. 1994. -№1.- С. 122-127.

16. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968. 464 с.

17. Брудный А.А. Психологическая герменевтика: Учеб. пособие.-М., 1998.-202 с.

18. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке // Сознание личности в кризисном обществе. М., 1995. - С. 28-41.

19. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. -М., 1996.-С. 3-11.

20. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь справочник по психологической диагностике. - Киев: Наук, думка, 1989. - 528.

21. Веккер Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов. М., 1998. -357 с.

22. Венгер Л.А., Мухина B.C. Психология. М., 1988.- 341 с.

23. Выготский Л.С. О психологических системах // Собр. соч.: В 6-ти т. Т.1.-М., 1984.-С. 109-131.

24. Выготский Л.С. Орудие и знак в развитии ребенка // Собр. соч.: В 6-ти т. Т.6. М., 1984. - С. 6-90.

25. Гайдар К.М. Социально-психологические аспекты группы как субъекта деятельности, общения и отношений. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1993.-24 с.

26. Ганзен В.А. Системные описания в психологии. Л., 1984. -254с.

27. Головаха Е.И. Структура групповой деятельности: Социально-психологический аспект. Киев, Наукова думка, 1979. - 139 с.

28. Горбов. Ф.Д., Новиков М.А. Вопросы интегративной оценки групповой активности // Тезисы докладов на II съезде психологов СССР. Вып. З.-М., 1963.-С. 12-13.

29. Данилин К.Е. Восприятие межличностных предпочтений в группе. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. -М., 1984. 25 с.

30. Донцов А.И. Психология коллектива.- М: Изд-во МГУ, 1984. -208 с.

31. Донцов А.И., Емельянова Т.П. Концепция социальных представлений в современной французской психологии. М.: Изд-во МГУ, 1987. -128 с.

32. Донцов А.И., Саркисян Ш.В., Динамика межличностного восприятия в условиях совместной деятельности // Межличностное восприятие в группе. -М.: Изд-во МГУ, 1981. С. 86-123.

33. Дусавицкий А.К. Межличностные отношения в младшем школьном возрасте и их зависимость от способа обучения // Вопр. психологии. 1983.-№ 1.-С. 58-65.

34. Журавлев A.JI. Принцип системного подхода в исследовании психологии трудового коллектива // Принцип системности в психологических исследованиях. -М., 1990.-С. 114-131.

35. Журавлев A.JI. Психология совместной жизнедеятельности в условиях организационно-экономических изменений. Автореф. дис. . докт. психол. наук. М., 1999. -40 с.

36. Забродин Ю.М. Процессы принятия решений на сенсорно-перцептивном уровне // Проблемы принятия решения. М., 1976. - С. 33-56.

37. Завалова Н.Д., Ломов Б.Ф. Образ в системе психической регуляции деятельности. М., 1986. - С. 48-97.

38. Зайцева Е.М. Некоторые особенности лидерства в контактных группах школьников // Психология возрастных коллективов. Тезисы докл. Всесоюзн. симпозиума. М., 1978. - С. 57-60.

39. Зайцева Е.М. Эталонные характеристики лидерства. Ярославль, Кострома, 1982. - С. 219-232.

40. Залужный А.С. Детский коллектив и процесс его формирования // Педагогика и воспитание. М., 1928. - С. 74-91.

41. Запорожец А.В. Психология развития ребенка // Избранные психологические труды. В 2-х т. Т. 1,- М., 1986. С 114-122.

42. Иванников В.А. и др. Социальная служба помощи детям и молодежи // Государственная служба социальной, педагогической и психологической помощи. Концепция и точки зрения. М., 1996. - С. 3-28.

43. Иванова Н.В. Особенности межгруппового восприятия учебных групп при вариативном обучении. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1999.-24 с.

44. Ковалев С.В. Кричевский P.JI. Факторы дифференциации лидерства. // Вестн. Моск. ун-та. Серия «Психология». 1979- №2.- С.26-36.

45. Комплексная Программа Минобразования России «Помощь» / Ред.- сост.А.А. Тюков. М.: Наука, 1995.47. Кокурин А.А. О структурах малых групп и их исследование

46. Коллектив и личность/ Под ред. К.К. Платонова и др. М., 1975. -С. 57-63.

47. Коллектив, личность, общение: словарь социально-психологических понятий / Под ред. Е.С. Кузьмина, В.Е. Семенова. -JL: Изд-во ЛГУ, 1987.-144 с.

48. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск, 2000. -218 с.

49. Коломинский Я.Л. Человек: психология. М.: Просвещение, 1980.-224 с.

50. Коломинский Я.Л., Жизневский Б.П. Становление социально-психологической структуры совместной деятельности в онтогенезе: Методология, теория, практика. М., 1988. -395 с.

51. Костинская А.Г. Социально-перцептивные процессы в условиях группового принятия решений // Вопр. психологии. 1984. - № 1. -С. 75-80.

52. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. -Ростов н/Д: «Феникс», 1999. -512 с.

53. Крикунов А.С. Об изучении отражения лидером-организатором организованности первичного коллектива // Социально-психологические аспекты аспекты организованности и самоорганизованности первичного коллектива. Курск, 1980. - С. 29-40.

54. Кричевский P.JI. К вопросу о социально-перцептивном механизме идентификационного процесса // Вопросы психологии познания людьми друг друга и общения. -Краснодар, 1978. С. 111-118.

55. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. О функции и механизме идентификации во внутригрупповом и межличностном общении // Психология межличностного познания. -М.: Педагогика, 1981.-С. 92- 122.

56. Кроник А.А. Взаимосвязи показателей самооценки и взаимооценки статуса и установочная модель межличностного оценивания // Пси-хол. журнал. -1981.Т.2. -№ 5. С. 55-67.

57. Кроник А.А. Межличностное оценивание в малых группах.- Киев: Наукова думка, 1982. -159 с.

58. Кузьмин Е.С., Волков И.П., Емельянов Ю.Н. Руководитель и коллектив. Л., 1974. - С. 86-93.

59. Уманский Л.И., Френкель, Лутошкин А.Н. и др.К проблеме лидерства и его экспериментального изучения в контактных группах школьников и студентов // Вопросы психологии коллектива школьников и студентов. -Курск, 1972.-С.5-17.

60. Лазурский А.Ф. Классификация личностей. -СПб.: Питер, 1992. -556 с.

61. Левин К. Разрешение социальных конфликтов / Пер. с англ. СПб.: Речь, 2000. -408 с.

62. Левыкин И.Т. Теоретические и методологические проблемы руководства. -М.: Наука, 1978. С 58-77.

63. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. -С. 25-78.

64. Лисина М.И. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978.-С. 237-253.

65. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психол. журнал.- 1981. -Т.2. -№ 5. С. 34-46.

66. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984. 444 с.

67. Ломов Б.Ф. О системной детерминации психологических явлений и поведения // Принцип системности в психологических исследованиях. -М., 1990.-С. 10-18.

68. Ломов. Б.Ф. Системный подход и проблема детерминизма в психологии // Психол. журнал. 1989. - Т.10. -№ 4. -С. 19-33.

69. Лунев Ю.А. Чернышев А.С. Оптимизация жизнедеятельности как основа социально-психологической помощи молодежи. Курск: Изд-во КГПУ, 1998. -90 с.

70. Лутошкин А.Н. Эмоциональный потенциал коллектива. -М.: Педагогика, 1988. -128 с.

71. Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка. -М.: Педагогика, 1959. 245 с.

72. Маерс Д. Социальная психология / Пер. с англ. СПб.: Питер, 2000. - 688 с.

73. Макаренко А.С. Трудовое воспитание: Отношения, стиль, тон в коллективе // Собр. соч. Т.5.-М., 1980. С. 251-276.

74. Мангутов Н.С., Уманский Л.И. Организатор и организаторская деятельность. -Л.: Изд-во ЛГУ. 1975. 312 с.

75. Мансуров Н.С. О системообразующих понятиях общественной психологии // Методологические проблемы социальной психологии. -М., 1975.-С. 17-30.

76. Морозов Ю.Н. Паповян С.С. Системный подход к исследованию психологической структуры контактного коллектива // Методология и методы социальной психологии.- М., 1977.- С. 96 108.

77. Морено Дж. Социометрия. М.: Просвещение, 1958. - 157 с.

78. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студентов ВУЗов. М.: Изд. центр «Академия», 2002. 456 с.

79. Немов. Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед учеб. заведений: В 3 кн.: Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. -459 с.

80. Немов Р.С. Социально-психологический анализ эффективной деятельности коллектива. М.: Педагогика, 1986. - 200 с.

81. Нестеренко Н.А. Влияние статусной структуры взаимодействия индивида и общности на формирование субъектности личности старшеклассников (в условиях вариативного образования): Автореф.дис. . канд. психол. наук. М., 2000. - 24 с.

82. Ньюком Т. Исследование согласия // Социология сегодня, проблемы, перспективы. М.: Прогресс, 1965. - С. 302-322.

83. Обозов Н.Н. Психология межличностного взаимодействия. Киев: Лыбидь, 1990. - 192 с.

84. Обозов Н.Н., Обозова Л.Н. Типология межличностных взаимоотношений /постановка проблемы // Психол. журнал.- 1982. Т.З. -№ 2. С.95-100.

85. Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г.М. Андреевой, Я. Яношеука. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 302 с.

86. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.: Просвещение, 1996. -374 с.

87. Особенности психологического развития детей 6-7 летнего возраста // Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. -М., 1988. С. 33-45.

88. О системном анализе групповых отношений/ Богданович В.И., Дорошина Л.Н., Кушниренко А.А., Хребтулов А.В. // Системный метод и современная наука. -Вып. 3. Новосибирск, 1975. - С. 107 -114.

89. Павленко В.И. Представления о соотношении социальной и личностной идентичности в современной западной психологии // Вопросы психологии. 2000. - С. 135-142.

90. Парыгин Б.Д. Руководство и лидерство // Руководство и лидерство.-Л., 1973- С. 5-12.

91. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

92. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Наука, 1969. -355 с.

93. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории/ Под ред. А.В. Брушлинского. -М.: Институт психологии РАН, 1997.-576 с.

94. Психологическая теория коллектива / Под ред. А.В. Петровского. М: Педагогика, 1979. - 240 с.

95. Психологические проблемы деятельности в особых условиях / Под ред. Б.Ф. Ломова, Ю.М. Забродина М.: Наука, 1985. - 112 с.

96. Психологические механизмы регуляции социального поведения / Под ред. М.И. Бобневой и Е.В. Шороховой. М.: Наука, 1979. - 335 с.

97. Рабочая книга практического психолога: Пособие для специалистов, работающих с персоналом / Под ред. А.А. Бодалева, А.А. Деркача, Л.Г. Лаптева. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. - 640 с.

98. Раев А.И. Управление умственной деятельностью младшего школьника. -М.: МГПИ, 1976.

99. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: ЗАО «Издательство «Питер»», 1999. - 416 с.

100. Рубинштейн С.Л. Из научного наследия // Вопр. психологии.-1979.-№5.-С. 141-150.

101. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер ком., 1999.-520 с.

102. Рубинштейн С.Я. О воспитании привычек у детей: учеб. пособие для ст-ов. М.: «Институт практической психологии», 1996. - 31 с.

103. Рубцов В. В. Организация и развитие совместной деятельности у детей в процессе обучения. М.: Педагогика, 1987. - 110 с.

104. Русалинова А.А. Мотивация трудовой деятельности и социальное самочувствие личности // Первые международные научные ломовские чтения: Тезисы докладов. -М., 1991. -С. 245-248.

105. Сеченов И.М. Избранные произведения. Т. 1.- M.-JL: Изд-во АН СССР, 1952.-772с

106. Словарь русского языка /АН СССР; Институт рус. яз. ; Под ред А.П. Евченковой. 3-е изд., стереотип. - М.: Просвещение, 1985. -Т.2. -786 с.

107. Совместная деятельность: методология, теория практика / Ред. Журавлев А.Л., Шихирев П.Н., Шорохова Е.В. М., 1988. -305 с.

108. Сурьянинова Т.И. Социально-психологические аспекты совместной деятельности детей дошкольного и младшего школьного возраста. Авто-реф. дисс. . канд. психол. наук М., 1990. - 24 с.

109. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М.: Просвещение, 1988. - 255 с.

110. Тюков А.А. Исследование организационно-управленческой деятельности и понятие руководства, организации, управления //Актуальные проблемы общей, социальной и педагогической психологии. М., 1980. - С. 57-77.

111. Уманский Л.И. Социально-психологические проблемы первичного коллектива // Социально-психологические аспекты первичного коллектива. Ярославль, 1978. - С. 8-16.

112. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. М.: Просвещение, 1980 - 160 с.

113. Урванцев Л.П., Сурьянинова Т.И. Индивидуально-психологические особенности как детерминанты процесса диагностики //Проблемы индустриальной психологии. Ярославль, 1983. - С.79-91.

114. Харшиладзе М.И. Влияние межличностных отношений на групповую деятельность. -Тбилиси, 1979. 345 с.

115. Хащенко В.А. Исследование коллективного субъекта управления // Совместная деятельность. Методология, теория, практика. М., 1988. - С. 8898.

116. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск, 1993. - С. 135-140.

117. Чернышев А.С. Гуманизация жизнедеятельности молодежных групп в напряженных социальных условиях // Динамика социально-психологических явлений в изменяющемся обществе. М., 1996. - С. 54-58.

118. Чернышев А.С. Психологические основы диагностики и формирования личности в коллективах школьников. М.: Педобщество России, 1989.-С. 30-35.

119. Чернышев А.С. Социально-психологические основы организованности первичного коллектива (на материале исследования молодежных групп и коллективов). Автореф. дис. . .докт. психол. наук. М., 1980. -42 с.

120. Чернышев А.С., Клименко В.В. Психологические аспекты включения личности в организацию коллектива и его самоуправляемость // Социально-психологические аспекты организованности и самоорганизации первичного коллектива. Курск, 1980. - С. 16-29.

121. Чернышев А.С. Корнев А.В. Групповое сознание как детерминанта совместной успешной деятельности // Психологические аспекты совместной деятельности и общения. Курск, 1990. - С. 26-38.

122. Чернышев А.С., Сурьянинова Т.И. Генезис группового субъекта деятельности // Психол. журнал.-1990.- № 2. С. 7-15.

123. Чуприкова Н.И. Психика и сознание как функция мозга / Отв. ред. JI.E. Анцыферова. М.: Наука, 1985. - 206 с.

124. Шихирев П.Н. Современная социальная психология в Западной Европе.-М., 1985.-С. 114-121.

125. Шихирев П.Н., Шорохова Е.В. Социальная психология // Тенденции развития психологической науки /Отв. Ред. Б.Ф. Ломов, Л.И. Анциферова. М., 1989. С. 90-140.

126. Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность: Монография.-М.: МОСУ, 2001.-272 с.

127. Штроо В.А. Исследование групповых защитных механизмов // Психол. журн. 20001. - Т.22, №1 - С. 5-15.

128. Экспериментальное исследование социально-психологической зрелости молодежных групп: Из опыта работы Курской школы социально-педагогической психологии, 1964-2004гг. / Под ред. А.С. Чернышева. -Курск: КГУ. 2004. 256 с.

129. Эрик Г. Эриксон. Детство и общество. -Изд. 2-е, перераб. и дополнен / Пер. с англ. СПб., 2000. - С. 154-160.

130. Эльконин Д.Б. Психология игры. — М.: Издательский центр «Академия», 1998.-С. 155-170.

131. Юнг К.Г. Психология бессознательного: Пер. с нем. М.: Космос, 1994.-320 с.

132. Ягодин Г.А., Асмолов А.Г. Образование как расширение возможностей развития личности: Докл., подготовленный к 7-ой Междунар. конф. по проф. ориентации в ун-те Асия (Япония) 9-11 мая 1991 г. // Общее среднее образование России. М., 1993.-С.6-13.

133. Ядов В.А. Диспозиционная концепция личности // Социальная психология. Под ред. Е.С. Кузьмина, В.Е. Семенова. Л., 1979. - С. 89-106.

134. Якобсон С.Г., Щур В.Г. Психологические механизмы усвоения детьми этических норм // Психологические проблемы нравственного воспитания детей. Под ред. Ф.Т. Михайлова и др. М., 1977. - С. 59-108.

135. Якобсон С.Г. О взаимодействии между детьми при выборе ими общей задачи // Вопр. психологии. -1970.- № 1. С. 104-114.

136. Johnson D.W., Johnson P. Learning together and alone cooperation, competition and individualizations. -Englewood Cliffs, 1975. -149 p.

137. Knowles E.S., Bassett R. Group and crowth as social entities: effects of activity, size, and member similarity on nonmembers // J. of Pers. and Soc. Psychol., Wash., 1976. Vol. 34. - P. 837-845.

138. Petty R.E., Harking S.G., Williams K.D., Latane B. The effect of group size on cognitive effort and evaluation // Pers. Soc. Psychol. Bull. Newbuay, 1977.-№3.-P. 579-582.

139. Tajfel H. Social identity and intergroup relations. Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1982. -459 p.

140. Tajfel H., Turner J.C. An integrative theory of intergroup conflict // The social psychology of intergroup relation. Monterey. (Cal.), 1979. - p. 33-47.

141. The Psychology of Social Situation / Ed. A. Furnham, M. Argyle. -Oxford, 1981.-247 p.