Влияние воображения педагога на развитие воображения детей дошкольного и младшего школьного возраста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Соловей, Лариса Болеславовна

• Соловей, Лариса Болеславовна
• кандидат психологических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Соловей, Лариса Болеславовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПОНИМАНИЮ СУЩНОСТИ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ.

1.1. Проблема определения сущности воображения и критериев его оценки.

1.1.1. Сущность воображения.

1.1.2. Критерии оценки творческого воображения.

1.2. Факторы и условия развития детского воображения.

ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ И МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ И ВЛИЯНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ НА ЕГО РАЗВИТИЕ.

2.1. Изучение развития воображения при переходе из дошкольного в младший школьный возраст.

2.1.1. Анализ литературных источников по проблеме развития воображения в дошкольном и младшем школьном возрасте.

2.1.2. Экспериментальное изучение развития невербального и вербального воображения от старшего дошкольного возраста к 3 классу.

2. 2. Изучение влияния образовательных программ на развитие воображения.

2.2.1. Анализ программ для дошкольных образовательных учреждений. • 83 2. 2. 2. Анализ образовательных программ для начальных школ.

2.2.3. Экспериментальное исследование влияния образовательных программ на развитие воображения детей.

ГЛАВА 1П. ИЗУЧЕНИЕ ВЛИЯНИЯ ВООБРАЖЕНИЯ ПЕДАГОГА НА РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО

ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

3.1 .Теоретический анализ проблемы влияния творческих качеств педагога на развитие детей.

3.2. Экспериментальное исследование влияния воображения педагога на развитие воображения детей.

3.3. Апробация авторской программы по развитию вербального творческого воображения с использованием сюжетов к сказочным функциям.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Влияние воображения педагога на развитие воображения детей дошкольного и младшего школьного возраста»

Актуальность исследования. В современных условиях модернизации российского образования перед школой ставится задача развития у школьников всех возрастов ключевых компетенций, среди которых называются креативность, познавательные и созидательные способности, самостоятельность в деятельности, способность к самообучению.

Воображение, но мнению Л.С.Выготского, В.В.Давыдова, О.М.Дьяченко, А.И.Кирилловой, Е.Е.Сапоговой, Ю.А.Полуянова и других исследователей, является основой человеческого творчества. Проблема развития воображения особенно актуальна сегодня, когда взрослые стремятся скорее развить интеллектуальные способности ребенка с целью подготовки его к школе. По мнению некоторых психологов, информация, с которой сталкивается сегодня ребенок в детском саду, становится все более дидактичной. В ней преобладают элементы обучения, а не игровые или побуждающие воображение, творчество. Из детской жизни все более вытесняются такие специфические виды деятельности, как игра, рисование, лепка, конструирование. Все это приводит к потере у большинства детей начальной школы интереса и мотивации учения, является причиной преждевременной психологической усталости ребенка, надорванности его психики уже в детском саду.

Благоприятным возрастом для развития воображения является дошкольный возраст. Согласно периодизации психического развития Л.С.Выготского, воображение является центральным новообразованием дошкольного возраста. В младшем школьном возрасте также имеются широкие возможности для развития творческого воображения. Изучению развития воображения детей дошкольного и младшего школьного возраста посвящены работы многих отечественных и зарубежных психологов: JI.C. Выготского, А.Я. Дудецкого, О.М. Дьяченко, Г.Д. Кирилловой, Е.Е. Кравцовой, Н.Н. Палагиной, Е.М .Гаспаровой, Н.Я. Михайленко, А.Г. Рузской, М.К. Щербак, В.М.Ивиной, Т.В. Смирновой, И.П.Румянцевой,

В.Г.Кудрявцева, В.Синельникова и др. Вместе с тем не до конца выясненными остаются такие вопросы, как, например, развитие вербального и невербального воображения на протяжении дошкольного и младшего школьного возраста, влияние на развитие творческого воображения детей различных образовательных программ, влияние вербального и невербального воображения самого педагога на развитие этих видов воображения детей.

Вариативные программы в большинстве своем ориентированы на развитие воображения детей. Некоторые из этих программ достаточно подробно описывают формы реализаций задачи развития творчества у детей. Но на практике обучение ребенка по этим программам не всегда способствуют его творческому развитию. Некоторые психологи отмечают влияние психологических качеств педагога на процесс и результат его деятельности (А.К. Дусавицкий, А.К. Маркова, ]М.И. Лукьянова и др.). Эти и другие авторы (В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев, С.Г. Косарецкий), отмечая важность именно творческого подхода к реализации программных задач, выделяют признаки творческой личности.

Таким образом, важность развития воображения детей в дошкольном и младшем школьном возрасте, с одной стороны, и недостаточная изученность психологических факторов, влияющих на развитие этого психического процесса — с другой, делают актуальным наше исследование.

Цель: изучение влияния воображения педагога на развитие воображения детей в дошкольном и младшем школьном возрасте.

Объект исследования: воображение педагогов и их воспитанников — детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Предмет исследования: характер влияния вербального и невербального воображения педагога на развитие воображения.

Основная гипотеза исследования: воображение педагога является фактором развития воображения детей.

Частные гипотезы:

1. Существует корреляционная зависимость между уровнем развития воображения педагога и детей дошкольного и младшего школьного возраста.

2. Влияние воображения педагога на воображение детей будет меняться в зависимости от возраста детей.

Задачи исследования; I. Определить возрастные особенности вербального и невербального воображения детей в связи с переходом их на школьную систему обучения.

2. Провести анализ образовательных программ с точки зрения возможности их влияния на развитие воображения детей.

3. Изучить уровень развития вербального и невербального воображения у детей дошкольного и младшего школьного возраста, обучающихся по различным образовательным программам.

4. Изучить уровень развития вербального и невербального воображения педагогов экспериментальных классов и групп.

5.Сопоставить развитие вербального и невербального воображения детей и педагогов.

6. Апробировать авторскую программу по развитию вербального воображения с использованием сюжетов к сказочным функциям.

Методологическую основу исследования составили культурно-историческая теория JI.C. Выготского, теория деятельности А.Н.Леонтьева, идеи развивающего обучения, представленные в работах Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова, Л.А.Венгера, О.М.Дьяченко, В.Т. Кудрявцева, учения о диалогической позиции общения педагога и учащихся А.К. Дусавицкого, профессионально значимых личностных качествах педагога А.К. Марковой, М.И. Лукьяновой и др.

В качестве методов исследования применялись:

-теоретические (анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования);

-эмпирические (методики О.М.Дьяченко «Дорисовывание фигур» и «Сочинение сказки»; анализ продуктов деятельности педагогов и их воспитанников;

-статистические методы обработки полученных данных.

Научная новизна исследования:

-Экспериментально показано, что влияние образовательных программ на развитие воображения детей опосредовано уровнем развития воображения педагога.

-Показана специфика влияния вербального и невербального воображения педагога на развитие воображения детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Теоретическая значимость исследования

-Разработана авторская система оценки вербального воображения педагогов и детей, что дало возможность показать соотношение развития вербального и невербального педагога и детей дошкольного и младшего школьного возраста.

-Раскрыты возрастные особенности развития воображения детей при переходе их из дошкольного в младший школьный возраст.

- Разработана авторская программа развития вербального воображения детей

Практическая значимость исследования: результаты экспериментального исследования имеют важное значение для воспитателей дошкольных образовательных учреждений, учителей начальных классов, психологов; полученные данные позволяют обратить внимание на особенности развития воображения детей в дошкольном и младшем школьном возрасте, роль творческих качеств педагога в развитии воображения детей.

Представленная в работе авторская программа может быть использована педагогами для развития воображения детей.

Достоверность и обоснованность полученных в диссертации результатов и выводов обеспечивается методологическими позициями, основанными на идеях отечественных психологов, итогами опытно-экспериментальной работы, репрезентативностью выборки, применением методов статистической обработки данных.

Экспериментальная база исследования - дошкольные образовательные учреждения и школы г. Чебоксар. Всего в исследовании принимало участие 1456 детей (дети старших и подготовительных групп дошкольных учреждений, учащиеся 1,2,3-х классов общеобразовательных школ, гимназий, лицеев); 70 педагогов этих учреждений.

Апробация результатов исследования. Основные результаты исследования докладывались на школьных методических объединениях, курсах повышения квалификации учителей, заседаниях кафедры психологии и педагогики Чувашского республиканского института образования.

Структура и объем диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. Основной текст диссертации изложен на 163 страницах. Работа иллюстрирована 30 таблицами, 2 рисунками. В списке литературы содержится 194 наименований, в том числе 23 на иностранном языке.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Соловей, Лариса Болеславовна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретическое изучение проблемы развития воображения при переходе с дошкольного в младший школьный возраст показало, что существуют противоречивые данные относительно развития воображения на данных возрастных этапах. Наше экспериментальное исследование развития > вербального и невербального воображения детей дошкольного и младшего школьного возраста выявило следующее:

Невербальное воображение детей при переходе с дошкольного в младший школьный меняется незначительно. Достоверных различий между продуктивностью, гибкостью невербального воображения, уровнем выполнения задания детьми разных возрастов не было обнаружено. Количество детей, проявивших низкую и среднюю продуктивность по невербальному тесту, от возраста к возрасту снизилось, увеличилось количество детей, проявивших высокую продуктивность. Количество детей, проявивших низкий и средний уровни продуктивности, также снизилось. Это произошло за счет увеличения количества детей с высоким уровнем продуктивности. Высокий качественный уровень выполнения задания характерен только для незначительного количества детей. Количество детей, выполнивших задание на низком качественном уровне, снизилось, увеличилось количество детей, выполнивших задание на среднем качественном уровне.

Анализ развития вербального воображения показал, что количество испытуемых, адекватно выполнивших данное творческое задание, от возраста к возрасту увеличивается. Качественный уровень выполнения вербального теста от старшего дошкольного возраста к 3 классу повысился, но он повысился незначительно, достоверных различий между средними качественными уровнями выполнения задания детьми разных возрастов не обнаружено. Количество детей с высоким качественным уровнем выполнения задания заметно повысилось от старшей группы к подготовительной, затем резко снизилось к 1 классу, в дальнейшем повышалось незначительвп^=о. Сравнение средних качественных уровней выполнения вербального и невербального заданий в каждой возрастной группе достоверных различий т i с^ выявило.

Теоретический анализ различных образовательных программ показа i ■ что все программы ориентированы на развитие воображения Некоторые программы при этом достаточно подробно раскрывают фортут— ь>т реализации данной задачи. Экспериментальный анализ развития кг>г>Аряжetn--tt-st в различных образовательных программах показал, что во -образовательных программах от возраста к возрасту уменьшается количест^^—=о детей с низким уровнем невербального и вербального воображения. Э-s <~> происходит в основном за счет увеличения количества детей со среднг-т rvr уровнем воображения. В дошкольном возрасте развитию воображения большей степени способствует программа «Развитие». В младшем школьho^vt возрасте детей со средним качественным уровнем выполнения невербально!:--о задания больше среди детей, обучающихся по программе Эпьконин^- t

Давыдова, но там не оказалось детей с высоким качественным уровнейвьшолнения задания (по данной программе обучался всего один класса >.

Однако достоверных различий в средних качественных уровнях выполнен р?- ^т задания у детей, обучавшихся по разным образовательным программам, ----в разных возрастных группах не обнаружилось. Это нам позволяет делатшгггь вывод, что образовательная программа не является достаточным условием дт г -st развития творческого воображения.

В. своей гипотезе мы предположили, что развитие творческого»— воображения детей может быть обусловлено уровнем развития воображениепедагога, характер влияния вербального и невербального воображение — педагогов на воображение детей является специфическим - влиянием вербального воображения педагогов на вербальное воображение детей с. возрастом увеличиваться, в то время как влияние невербального-воображения на невербальное воображение детей снижается.

Наше исследование подтвердило эту гипотезу. Действительно, г- ■ - ' f^M**4" коэффициент корреляции между невербальным воображением педагогов и невербальным воображением их воспитанников имеет тенденцию снижаться. В то время как коэффициент корреляции между вербальным воображением педагогов и вербальным воображением детей имеет тенденцию повышаться. Можно сказать, воображение„ а дошкольном возрасте и при переходе в младший школьный возраст (I класс) более чувствителен к невербальным факторам развития воображения. Постепенно начинает расти чувствительность к вербальным факторам. Характер обучения детей в при переходе из дошкольного в младший школьный возраст меняется. Обучение становится преимущественно вфбальным, и вербальное воображение детей развивается больше, чем невербальное. Л

- I .Ч-А.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Соловей, Лариса Болеславовна, 2009 год

1. Акредоло Л., Гудвин С. 68 игр для развития мозга, в которые детииграют с наслаждением. Минск: Попурри, 2004. — 238с. // www. Babysigns.com

2. Арсланьян В.П. Диагностика соотношения вербального и невербального компонентов в умственном развитии младшего школьника. Автореф. дис. к. психол. н. М., 1996.

3. Беркенблит М., Петровский А. Фантазия и реальность М., 1968.128с.

4. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М. : Прогресс, 1986. 422с.

5. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост. Ун-та, 1983. - 172 с.

6. Богоявленская Д.Б. Одаренность: природа и метод// Магистр. 1994. №3. С. 28-35.

7. Богоявленская Д.Б. О путях к творчеству.// Наука и жизнь. 1977.№2. С.116-121.

8. Богоявленская Д.Б. Творческая одаренность: аргументы против// Антология современной психологии конца 20 века (По материалам конференции Психология созидания). Т.7. Выпуск 3. Казань, 2001. С.243-250.

9. Братусь Б.С. Аномалия личности. М.: Мысль. 1988. 301с.

10. Братченко С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты). М.: Смысл, 1999. 137с.

11. Брушлинский А.В. Воображение и творчество// Научное творчество/ Под ред. С.Р.Микуменского, М.Г.Ярошевского. М., 1969.

12. Вачков И.В. Структура профессионального самосознанззз! учителя//Школьный психолог, 2000. №13. С. 12-13. -'г

13. Вачков И.В. Уровни профессионального самосознания учителе// Школьный психолог, 2000. №5. С.12-13.

14. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. М.: Просвещение. 1969. 365с

15. Венгер Л.А. Развитие общих познавательных способностей как предмет психологического исследования// Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания/ Под ред. Л.А. Венгера. М., 1986.-С.5-18.

16. Веракса Н.Е. Перспективы изучения детского развития в лаборатории способностей и творчества. / Психолог в детском саду. 2000. № 2-3. С.69-80.

17. Веракса Н.Е., Булычева А.И. Развитие умственной одаренности в дошкольном возрасте. 2003. №6. С. 17-31.

18. Веракса Н.Е., Дьяченко О.М. Чего на свете не бывает? М.: Знание. 1994. 160с.

19. Вертгеймер М. Продуктивное мышление: Пер. с англ. / Общ. ред. С.Ф.Горбова, В.П.Зинченко. М.: Прогресс, 1987. - 355с.

20. Ветлугина Н.А. Художественное творчество в детском саду: Пособие для воспитателя и музыкального руководителя / Под ред. Н.А.Ветлугиной. М.: Просвещение. 1974. 175с.

21. Ветлугина Н.А. Художественное творчество и ребенок/ АПН СССР, Всесоюз. «Пед.чтения»: М.: Б.И.,1968. 15с.

22. Вундт В. Фантазия как основа искусства. Спб.; М.: т-во М.О.Вольф, тип. т-ва М.О.Вольф в Спб., 1914. - 146с.

23. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. -Спб.: Союз, 1997. -96с.

24. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. № 6, 1966, С. 62-76.

25. Выготский Л. С. Психология М. : Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. -1008с.

26. Выготский Л.С. Собрание соч. в 6-ти т. Т.1 М.: Педагогика, 1982. - 488с.

27. Выготский Л.С. Собрание соч. в 6-ти т.Т.2. Проблемы общей психологии/ Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982. - 504 е., ил.

28. Выготский JI.C. Собрание соч. в 6-ти т. Т.З. Проблемы развития психики/Под ред. A.M. Матюшкина. М.: Педагогика, 1983.- 368с., ил.

29. Выготский JI.C. Собрание соч. в 6-ти т. Т.5. Основы дефектологии/ Под ред. Т.А. Власовой. М.: Педагогика, 1983. - 368 с.

30. Гагай В.В. Психологические основы развития и формирования творческого мышления младшего школьника. Автореф. дис.доктора психол. н. М. 1996.

31. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Мышление и воображение//Атлас по психологии. Информационно-методические материалы к курсу «Общая психология»: Учеб. пособие для студентов пед. институтов. М.: Просвещение. 1986. С.175-193.

32. Гатанов Ю.Б. Курс развития творческого мышления (по методу Дж. Гилфорда и Дж. Рензулли). Первый год обучения. Спб., 1996.

33. Голосовкер Я.Э.Логика мифа. М.:Наука, 1987. - 217с.

34. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психологических качествах личности учителя// Вопросы психологии. 1975. №1. С. 100-111.

35. Г 35. Горшкова Е.В. О соотношении обучения и творчествадошкольников в музыкальном движении// Особенности обучения и воспитания детей дошкольного возраста. М.1987.132с.

36. Давидчук А.Н. Развитие у дошкольников конструктивного творчества. 2-е изд. доп. - М.: Просвещение, 1976. - 70 с.

37. Давыдов В.В. Главное воображение!// Обруч. 1996. №3. С.2-3.

38. Давыдов В.В. Концепция российского начального образования (система Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова). М., 2002.

39. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР. 1996.544с.

40. Диагностика и формирование креативности у детей в процессе учебной деятельности// Психологический журнал, 2001, том22, №2, с. 75-85.

41. Дружинин В.Н. Деятельность, подражание, творчество// Анталогия современной психологии конца 20 века (По материалам конференции

42. Психология созидания), Т.7.выпускЗ/ Под ред. Габдреева Р.В. Казань, 2001. С.243-250.

43. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. Спб.: Изд-во «Питер». 1999. 368с.

44. Дружинин В.Н., Хазратова Н.В. Экспериментальное исследование формирующего влияния микросреды на креативность// Психологический журнал. 1994.Т.15.№4. С.83-94. 1 * ""т ^<

45. Дудецкий А .Я. Теоретические вопросы воображения и творчества: Цикл лекций спецкурса для студентов педвуза и учителей общеобразовательной школы. — Смоленск: Смоленский гос. пёд. инт-т-им. К. Маркса, 1974. 152с.

46. Дудецкий А.Я., Алхимов Д.Д.Сравнительная характеристика процессов образного воссоздания у учащихся 1, 2, 3, 4 классов. Ученые записки Смоленского пединститута.1957, вып. 4, ч. 2 >

47. Дусавицкий А.К. Развивающее образование:.теория-и-практика. Статьи. Харьков: Изд-во Харьковского национального университета им.

48. В.Н. Карамзина. 2002. -146 с. ' 1 4

49. Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития*воображениядошкольника// Вопросы психологии. 1988. №6. С.52-59. >лГ , г

50. Дьяченко О.М.1 Развитие воображения дошкольника. М.:t

51. Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1996. -197с. ' ! " ■

52. Запорожец А.В. Психологическое развитие ребенка. Избр. психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика - Т. 1. 1986. - 318с.

53. Запорожец А.В., Венгер Л.А., Зинченко В.П., Рузская А;Г. Восприятие и действие. М.,1967.

54. Запорожец А.В., Неверович Я.З. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессову ребенка// Вопросы психологии. 1974. №6.

55. Зеленкова Т.В. Активизация творческого воображения у младших школьников// Начальная школа.1995. № 40.

56. Ивина В.М. Роль иллюстрации при овладении чтением учащимися 1-2 классов// Известия АПН РСФСР. 1952. Выпуск 46.

57. Игнатьев Е.И. Психология младшего школьника. — М., 1960.

58. Ильенков Э.В. Искусство и коммунистический идеал: Избр- ст- по философии. Сост. А.Г.Новохатько; Предисл. М.Лившица. М.: Искусство, 1984. - 349с.

59. Ильенков Э.В. Об идолах и идеалах. М.: Политиздат, 1968.319с.

60. Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991.462с.

61. Исаев Е.И., Косарецкий С.Г., Слободчиков В.И. Становление и развитие прфессионального сознания будущего педагога/ЛЗопросы психологии .№3. 2000. С.57-66.

62. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987. 190с.

63. Кейра Ф. Воображение и различные формы его у ребенка- Спб.,1912.

64. Кейра Ф. Детские игры. М. 1908.

65. Кириллова Г.Д. Развитие воображения у детей младшего дошкольного возраста (2л.7 мес. 5 лет): Автореф. дис. . канд. исихол. наук. М, 1971, 23с.

66. Комплект учебников «Школа России»: концепция и программы для начальных классов. В 2 ч./ Е.В.Алексеенко и др. М.: «Просвещение», 2003.

67. Корзун А.В. Веселая дидактика: элементы ТРИЗ и РТВ в работе с дошкольниками: Пособие для педагогов дошкольных учреждений/ А.В. Корзун 2-е изд. - Мн.: Университетское, 2001 - 87с.

68. Корсунский Е.А. Развитие литературных способностей писателей-профессионалов и их школьные годы// Вопросы психологии .1986. №4. С.19-27.

69. Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. М.: Изд-во МГУ, 1979. - 145с.

70. Кравцов Г.Г. Психологические проблемы начального образованизг-- Красноярск, 1994.68'. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника: кн. для: воспитателей дет. сада и родителей. М.: Просвещение: Учебная литература, 1996. - 160с.

71. Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма: пособие для школьных психологов. М., 1995. 48с. /Реферативный перевод о английского и общая редакция: Е.И. Щебланова.

72. Крутецкий В.А., Недбаев С.В. Профессиональн-необходимые качества личности учителя (педагогические способности) и их формирование. С. 3-16.

73. Кудрявцев В.Т. Воображение ребенка: природа и развитие (стать.я вторая). Психологический журнал. — 2001. — том 22, №5. — С.57-68.

74. Кудрявцев В.Т. Воображение ребенка: природа и развитие (статья: первая). 2001. - том 22, №6. - С.64-76.

75. Кудрявцев В.Т. Диагностика творческого потенциала и: интеллектуальной готовности к развивающему школьному обучению. М- -РИНО, 1999.

76. Кудрявцев В.Т. Смысл человеческого детства и психического развития ребенка. М., 1997. - 153с.

77. Кудрявцев В.Т., Егоров Б.Б. Развивающая педагогика-оздоровления. М.: Линка-пресс, 2000.

78. Кудрявцев В., Синельников В. Ребенок-дошкольник, новый подход к диагностике творческих способностей// Дошкольное воспитание. 1995.№9. С.52-59.

79. Кудрявцев В., Синельников В. Ребенок-дошкольник, новый подход к диагностике творческих способностей// Дошкольное воспитание. 1995. №10. С.62-69.

80. Кузьмина Н.В. Одаренность педагогов как фактор развития способностей учащихся// Проблемы способностей в советской психологии. М.,1984. С. 101-106.

81. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л.: Изд-во Лен. ун-та, 1967. -183с.

82. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: Ленингр. орг. о-ва «Знание», 1985. - 32с.

83. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1975. 296с.

84. Лившиц М. Мифология древняя и современная. М., 1980. - 582с.

85. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: диагностика и развитие: Монография. Ульяновск: УИПКПРО. 2002. -184с.

86. Лустина Е.А. Слово и образ в процессе воображения. Дис. Канд. психол. наук. М.,1984.

87. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. 192с.

88. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности/ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея.

89. Мейман Э. Лекции по экспериментальной педагогике. Т.1, 2., М.,1914.

90. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству. -М.: Педагогика, 1987. 126с.

91. Митин Г.В. Психологические условия восстановления здоровья педагогов: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М.

92. Митина Л.М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога. -М.: Сентябрь, 1999. -192с.

93. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М., 1994.

94. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М.: Педагогика, 1981. - 237с.

95. Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла. Сборник материалов / Под научной редакцией А.А. Леонтьева. М.: «Баласс», Издательский дом РАО, 2003. - 368с.

96. Обучаем по системе Л.В. Занкова: 1-й год обучения: книга для учителя/ И.И. Аргинская, Н.Я. Дмитриева, А.В. Полякова — М.: Просвещение, 1991.-240с.

97. Ожиганова Г.В. Диагностика и формирование креативности у детей в процессе учебной деятельности // Психологический журнал. 2001. Т.22. №2. С. 75-85.

98. Парамонова Л.А. Особенности поисковой деятельности детей в конструировании// Содержание и методы умственного воспитания дошкольников-М., 1980. 216с.

99. ЮО.Пацлав P. (2000) Застывший взгляд http. I I www.sivruk.ru/ content/view//205/268.

100. Петровский A.B. Воображение// Общая психология/ Под ред. А.В.Петровского. М., 1977. - С. 342-360.

101. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.: Учпедгиз, 1932. 95с.

102. Пиаже Ж. Роль действия в формировании мышления// Вопросы психологии. 1965. №6. С.33-51.

103. Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольника. М .: Педагогика, 1977. -271с.

104. Поддьяков Н.Н. Педагогический вестник. №1.1997.

105. Полуянов Ю.А. Дети рисуют. М.: Педагогика, 1988. - 173с.

106. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. М., 1976.

107. Программа воспитания ребенка-дошкольника/ О.В. Драгунова. -Чебоксары: Чувашское книжное издательство, 1995. 231с.

108. Программа «Развитие» (Основные положения). М.: Новая школа», 1994. - 64с.

109. Пропп В.Я. Исторические корни волшебной сказки. JL: Изд-во ЛГУ, 1986.-364с.

110. Психологические аспекты формирования прфессионально-педагогического сознания в процессе подготовки специалистов в вузе/ Под ред. Г.В. Акопова. Куйбышев, 1989.

111. Психолого-педагогические проблемы повышения квалификации работников образования. Межвуз. сб. науч. тр. Вып.З. В 2 ч. (МО РФ РИПКРО) - М., 1994.

112. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания/ Под ред. Л.А.Венгера. М.,1986.

113. Рекомендации по выявлению умственно одаренных детей дошкольного возраста Л.А. Венгер и др.; Под ред. О.М. Дьяченко, А.И. Булычевой. М. Серия «Психологическая диагностика», 1996. - 104 с.

114. Репина Т. А. Развитие воображения// Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов/ Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. М., 1964. - С 247-268.

115. Репкина Н.В. Что такое развивающее обучение? — Томск: изд-во «Пеленг», 1993. 62 с.

116. Речицкая Е.Г., Сошина Е.А. Развитие творческого воображения младших школьников в условиях нормального и нарушенного слуха. М. : гуманистический издательский центр «Владос», 128с.

117. Рибо Т. Творческое воображение. Спб., 1901. - С.5-167.

118. Роджерс К. Творчество как усиление себя// Вопросы психологии. 1990. №

119. Розет И.М. Психология фантазии: экспериментально-теоретическое исследование внутренних закономерностей продуктивной умственной деятельности. — Минск: Университетское, 1991. 339с.

120. Ронзин Д.В. Профессиональное сознание учителя как научно-практическая проблема//Психол. журн. 1991. №5. С.65-72.

121. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 2. М.: Педагогика, 1989. -328.

122. Рубцов В.В. Психологические особенности введения школьников в область теоретических понятий (на материале физики) Автореф. дис. на соиск. ученой ст. канд. наук. - М., 1976.

123. Рудкевич Л.А. Эпохальные изменения человека на современном этапе и педагогические инновации.// Вестник практической психологии образования. 2005. №4 (5). С.28-39.

124. Рузская А.Г. Некоторые особенности воображения младших школьников// Психология младшего школьника/ под ред. Е.И. Игнатьева. -М., 1960. С.128-147.

125. Румянцева И.П. Психология детей — сценических исполнителей. Канд. дисс. М., 1949.

126. Рыбакова М.М. Начальные формы творческого воображения детей дошкольного возраста на основе изучения детского словесного творчества: Автореф. дис. .канд. пед. наук, (по психологии). М., 1952. 14с.

127. Рябкова И.В. Динамика интеллектуального развития и особенностей социальной адаптации младших школьников // Личность в современном мире: Материалы международной конференции. Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2001. - С. 12-14.

128. Саймон Б.А. Английская школа и интеллектуальные тесты. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.

129. Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном детстве. — М.: Просвещение, 1965. — 213с.

130. Сакулина Н.П., Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. М., 1973. - 208с.

131. Сапогова Е.Е. Вниз по кроличьей норе: метаморфоза и нонсенс в детском воображении. Вопросы психологии. 1996. №2.

132. Сапогова Е.Е. Морфология и психосемантика сказки в контексте моделирующих процессов воображения.// Журнал практического психолога. 1999. №10-11.С. 5-26.

133. Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века»/ Виноградова Н.Ф. 2-е изд., дораб. и доп. - М.: Вентана-Граф, 2005. -160с.

134. Селли Д. Очерки по психологии детства. М., 1909.-449с.

135. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160с.

136. Слободчиков В.И. Антропологический принцип в психологии развития// Вопросы психологии. №6.1998. С.3-17.

137. Слободчиков В.И. Периодизация развития как основа проектирования образовательного пространства// Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. М.: Интерпракс, 1994, С.53-62.

138. Смирнова Т.А. Роль картинки на первых этапах овладения детьми грамотой.// Известия АПН РСФСР. 1952. вып.42.

139. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: Учебное пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений/ Под ред. Т.И. Ерофеевой. 2-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 344с.

140. Соловей JI. Б. Куда исчезает креативность? / Вестник Чувашского республиканского института образования. Чебоксары. 2001. Выпуск 1. -С.56-59

141. Соловей Л.Б. Развитие творческого воображения у детей. Методические рекомендации для психологов, учителей начальной школы и воспитателей детских садов. Чебоксары, 1999. — 26 с.

142. Соловей Л.Б. Сказка в развитии творчества. Журнал практического психолога. Специальный выпуск: Психология сказки и сказкотерапия. 1999. №10-11 С. 100-107.

143. Сорокина М.А. Динамика креативности у детей 6-10 лет// Материалы 1 Всероссийской конференции по психологии Российского психологического общества «Психология сегодня». М., 1996. - Вып.1. -Т.1. - С.1555-156.

144. Стрелянова Н.И. Формирование образов воображения у детей дошкольного возраста в изобразительной деятельности: Автореф. дис. .канд. пед. наук (по психологии). М., 1964. - 18с.

145. Тамберг Ю.Г. Как научить ребенка думать: Учебное пособие. -Издательство «Михаил Сизов», 2002. 320с.

146. Тарасова К.В. Онтогенез музыкальных способностей (дошкольный возраст): Дне. . докторапсихол. наук. М., 1987. —303с.

147. Тихомиров O.K. Психология мышления: Учебное пособие для вузов по напр. и спец. психологии М.: Academia, 2002. - 288с.

148. Туник Е.Е. Модифицированные креативные тесты Вильямса. -Спб: Речь, 2003.-96с.

149. Урадовских Г.В. Основные педагогические условия организации конструктивной деятельности с целью формирования умственной активности, самостоятельности и творчества// Исследование проблем дошкольного воспитания в трудах молодых ученых. — М., 1985. 215с.

150. Ушакова О.С. Творческие задания как средство развития поэтического слуха и словесного творчества детей 6-7 лет//Воспитание самостоятельности и активности у детей дошкольного возраста. — М., 1973. — 214с.

151. Федоренко Л.Г. Психологическое здоровье в условиях школы: Психопрофилактика эмоционального напряжения. СПб.: КАР О, 2003. — 208с.

152. Филина С.О. О синдроме профессионального выгорания и технике безопасности в работе педагогов и других специалистов сферы образования// Школьный психолог. 2003. №36. С.

153. Фрейд 3. Леонардо да Винчи, М., 1912. - 119с.

154. Фрейд 3. Психология бессознательного: Сб. произведений: Перевод. / Сост. М.Г. Ярошевский. М.: Просвещение, 1990. - 447с.

155. Хансен К.А., Кауфман Р.К., Уолш К.Б. Организация программы, ориентированной на ребенка: программа «Сообщество» первая часть учебно-методического комплекта «Сообщество»/ Предисловие П.А. Коглин. - М.: «Гендальф», 1999. - 276с.

156. Ховрина Г. Психологические особенности коррекционной работы с детьми, не готовыми к обучению в школе.// Школьный психолог. №20. 2005. С.34-38.

157. Ховрина Г. . Психологические особенности коррекдионной работы с детьми, не готовыми к обучению в школе.// Школьный психолог. №21. 2005. С.40-45.

158. Ховрина Г. . Психологические особенности коррекционной работы с детьми, не готовыми к обучению в школе.// Школьный психолог. №22. 2005. С.39-44.

159. Ховрина Г. Психологические особенности коррекционной работыс детьми, не готовыми к обучению в школе.// Школьный психолог. №23. 2005. С.36-41.

160. Ховрина Г. . Психологические особенности коррекционной работы с детьми, не готовыми к обучению в школе.// Школьный психолог. №24. 2005. С.31-37.

161. Холмовская В.В.Формирование способности к наглядному моделированию в конструктивной деятельности// Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания/ Под ред. JI.A. Венгера. -М„ 1986. -С.50-73.

162. Цукерман Г.А. Формирование учебной деятельности в коллективно-распределенной форме (на материале экспериментального обучения родному языку в начальной школе) дис. канд. наук. М. 1980

163. Чиркова Т.И. Психологическая служба в детском саду: Учебное пособие для психологов и специалистов дошкольного образования. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 255с.

164. Шибицкая А.Е. Об этапах формирования словесного творчества (под влиянием русского фольклора) // Воспитание самостоятельности и активности у детей дошкольного возраста. М., 1973. - 214с.

165. Школа 2100 (Педагогика здравого смысла)/ Под ред. А.А.Леонтьева. М., 2003.

166. Щебланова Е.И., Аверина И.С., Хеллер Х.А., Перлет К. Идентификация одаренных учащихся как первый этап лонгитюдногоисследования развития одаренности.// Вопросы психологии. 1996. № 1. С.97-107.

167. Щербак М.К. Индивидуальные различия учащихся начальной школы в творческих письменных работах/ Психологические вопросы развития речи учащихся в школе. — М., 1953.

168. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования Л.: Просвещение

169. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. Избранные психологические труды. М.: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.

170. Adler A. The science of living. N.Y., 1929, 264 p.

171. Buhler C. From birth to maturity. An outine of the psychological development of the child, 1935.

172. Buhler K. Die geistige Entwicklung des Kindes. Jena, 1921.

173. Foster J. Creativity and Theatre. McMillan, 1971, p.p. 56-98.

174. Garritson J. Child Arts. Integrating Curriculum Through the Arts. Addison-Wesley Publ. Сотр., USA, 1969, p.p.8-27.

175. Ghiselin B. Ultimate Criteria for Two Levels of Creativity. In: Taylor C.W. and Barron F. / ed./. Scientific Creativity, its recognition and development. Wiley and Sons, New York, 1963.

176. Griffits R. Study of Imagination in Early Childhood and its Function in Mental Development. London, 1949, p.p. 8-94.

177. Guilford Y. P. The nature of human intelligence. N. Y.: Mc-Gaw Hill,1967.

178. Hargreaves H. C. The «faculty» of imagimation., L., 1927, p.p.8 67

179. Haskell L. Art in early childhood years. Charles E. Merril, Columbus, USA, 1979, p.p. 6-39.

180. Hess R., KroftD. Teachers of young children. 1975, p.p. 36-98

181. Horney K. Our inner conflicts. New York London, 1966, p.p. 15-89.

182. Homey К. The neurotic Personality of Ourtime. New York, 1937, p.p. 55- 115.

183. Koestler A. The sleep walkers. Rotledge & Kegan, 1971, p.p. 43-79.

184. Mednic S. A., Mednic M.T. Interpretation of the creative process. In: Taylor C. W. /ed./. Widening horizons in creativity. N.Y. 1964, p.67.

185. Stamer-Brandt P. Kreativitatsspiele. Christophoras:Freiburg, 2004.

186. Taylor J.A. The nature of creative process// Smith P. Creativity. An examination of creative process. N. Y., 1959.

187. Textor M.R. Progektarbeit in Kindergarten: Planung, Durchfurung, Nachberietung. Norderstedt: BoD 2005 (dieses Buch ist zuerst bei Herder erschienen; 9. WWW ifp. bayem. de/ personen/ textor. html 17k.

188. Torrance E.P. Discontinuities in creative development: Issues and advances in educational psychology. N.Y., 1969.

189. Torrance E. P. Guiding creative talent Englewood Cloffs. N.Y. ;Prentice-Hall, 1962.

190. Wollach M.A., Kogan N.A. A new look at the creativity intelligence distinction / / Journal of Personality. 1965. № 33. P. 348-369.