Взаимосвязь самооценки профессионально-значимых качеств и профессионально-педагогической направленности студентов педагогического вуза: на материале студентов Ханойского государственного педагогического университета тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Чиеу Тхи Хыонг

• Чиеу Тхи Хыонг
• кандидат психологических наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Чиеу Тхи Хыонг

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ САМООЦЕНКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ И ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ.

1.1. Теоретическое исследование проблемы профессионально-педагогической направленности.

1.2. Теоретические предпосылки исследования самооценки профессионально-значимых качеств.

1.3. Самооценка и профессионально-педагогическая направленность личности студентов педагогического вуза.

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Организация исследования, описание выборки.

2.2. Методы исследования.

ГЛАВА III. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ САМООЦЕНКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ И ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА.

3.1. Результаты исследования профессионально-педагогической направленности

3.2. Психологические особенности самооценки профессионально-значимых качеств у студентов педагогического вуза.

3.3. Взаимосвязь самооценки профессионально-значимых качеств и профессионально-педагогической направленности студентов педагогического вуза.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Взаимосвязь самооценки профессионально-значимых качеств и профессионально-педагогической направленности студентов педагогического вуза: на материале студентов Ханойского государственного педагогического университета»

Актуальность исследования

Направленность личности давно привлекает особое внимание психологов. Направленность, выступающая одним из ведущих компонентов в структуре личности, является «стержнем» всего психического облика субъекта, значительно влияет на разные свойства личности, развитие личности в целом. Поэтому исследование проблемы направленности и её взаимосвязи с различными личностными компонентами было всегда актуальным.

Профессионально-педагогическая направленность, как свойство личности в специфическом виде деятельности - учительском труде, оказывает большое влияние на выбор профессии учителя старшеклассниками, активность усвоения педагогической профессии студентов в университете и на квалификацию учителей в профессиональной деятельности после окончания вуза. Поэтому, результаты исследования профессионально-педагогической направленности играют важную роль в профориентации в школе, профессиональной подготовке в педвузе и в эффективности профессиональной деятельности учителя.

После 1986 года, экономическая и социальная ситуация во Вьетнаме характеризуется изменением как в политической системе государства, так и в экономике. Наметился переход от жестко организованной системы централизованного планирования сверху к модели цивилизованного рынка. Эта перестройка в социальном механизме ведет за собой основные изменения в обществе, в том числе в политике, экономике, культуре и системе социальных ценностей, в образовании. Поэтому, когда эти социальные условия меняются, психологические явления, возникающие в таких условиях, тоже соответственно меняются.

В педагогической психологии фундаментальные перемены в обществе Вьетнама в последние годы, с одной стороны, требуют от психологов проведения полных, конкретных исследований психологических особенностей профессионально-педагогической направленности в новых социальных условиях, с другой стороны, именно эти изменения, предъявляют высокие требования общества к профессиональным способностям и качествам учителей. Поэтому изучение проблемы профессионально-педагогической направленности не только предполагает уточнение характеристик этих психологических явлений в новых

-3 социальных условиях, но и играет важную роль в повышении качества подю-ювки будущих учителей для удовлетворения потребностей общества.

В исследованиях многих вьетнамских психологов и педагогов утверждается. чю ценноеiпая ориентация, профессиональная направленность школьников и С1уденюв в последние годы меняется, вместе с изменениями в социальной жизни общества. Если раньше педагогический университет являлся одним из наиболее выбираемых сшршеклассниками вузов для поступления, го сейчас ко-личеаво абитуриенюв. учас1вующих в конкурсных экзаменах значительно снижается. Некоторые руководители образования считают, что этот процесс в следующем десятилетии продолжится, что приведет к дальнейшему снижению ко.шчес 1 венной и качественной подгоювки личности будущего учителя к педа-Iотческой дея1елыюсти. Поэтому, исследование психологических особенности профессионально-педагогической направленности учащихся и студентов являе1ся актуальной проблемой и в теории, и на практике.

Проблемы профессиональной направленности личности рассматривались во многих работах психологов и педагогов. Основными направлениями исследований в эюй области являются следующие:

- исследование содержания и структуры профессиональной направленно-сш (С X Асадулина. Л.И. Божович. Е.Р. Горелова, Т.С. Деркач, H.H. Доронина, М И Дьяченко. С.А. Зимичева. Н.В. Кузьмина. А.Н. Леонтьев. Б.Ф. Ломов. В.Г. Маралов. Т.П Маралова. Л.М. Митина. Е.М. Никиреев. С.Л. Рубинштейн. А.П. Сей юшев и др ).

- изучение Э1ЭП0В становления и уровней сформированное™ профессиональной направленности (И.10. Быргазов, A.C. Городничева, Т.Д. Дубровицкая, I Ж Качикеев. С.К. Морозов. Е.М. Никиреев):

- разрабо1ка критериев оценки профессиональной направленности и методов её диагностики (Е.П. Ильин. Н.В. Кузьмина. A.A. Реан. В.П. Симонов. А.И. Щербаков. П А. Шавир и др.).

Зиачи1ельная час1ь психолого-псдагогических исследований посвящена изучению профессиональной направленности студентов (М.И. Дьяченко. ЭФ. Зеер. С А. Зимичева. Н В. Кузьмина. Е.А. Орлова. А.Н. Сендер. В.А. Сластенин. Г А 1 омилова. А Н. Черных и др.).

Вместе с тем, мало изучаются вопросы, связанные с особенностями профессиональной направленности студентов в зависимости от курса обучения и специфики специальности; взаимосвязь между педагогической направленностью и различными личностными свойствами, особенно взаимосвязь между профессионально-педагогической направленностью и самооценкой профессионально-значимых качеств. Знание профессионально-педагогической направленности студентов, мотивов, побуждающий к работе в сфере образования и взаимосвязей между педагогической направленностью и различными свойствами личности, позволит обоснованно решать задачи повышения эффективности педагогической деятельности: правильно осуществлять отбор, обучение в вузе, расстановку кадров и планирование профессиональной карьеры. Это обусловило выбор темы нашего исследования - взаимосвязь самооценки профессионально-значимых качеств и профессионально-педагогической направленности студентов педагогического вуза.

Цель исследования

Изучение психологических особенностей профессионально-педагогической направленности студентов педагогического вуза и взаимосвязь педагогической направленности с самооценкой профессионально-значимых качеств в зависимости от периода обучения и уровня развития педагогической направленности.

Объект исследования

Профессионально-педагогическая направленность и самооценка профессионально-значимых качеств студентов Ханойского государственного педагогического университета.

Предмет исследования

Взаимосвязь самооценки профессионально-значимых качеств и профессионально-педагогической направленности студентов педагогического вуза.

Гипотеза исследования

Профессионально-педагогическая направленность, в качестве одного из свойств личности, взаимосвязана с самооценкой профессионально-значимых качеств. Эта взаимосвязь определяется периодом обучения и уровнями профессионально-педагогической направленности, подтверждающейся положительным коэффициентом ранговой корреляции.

Задачи исследования

1. Провести теоретический анализ исследований проблемы профессиональной направленности личности и самооценки в психолого-педагогической ли iepaiype.

2. Исследован^ особенности профессионально-педагогической направленное in студентов педагогического вуза: мотивы выбора профессии учителя, её В1пы. уровни, удовлаворснность. отношение к педагогической профессии и факюры. влияющие на выбор профессии студентами.

3. Изучиib специфику самооценки профессионально-значимых качеств у с1)дсыюв педагогического вуза.

4. Исслсдова1ь взаимосвязь самооценки профессионально-значимых ка-чсс1В с уровнями профессионально-педагогической направленности, отношением студентов к профессии, степенью удовлетворённости выбранной профессией.

5 Сравнить характеристики педагогической направленности, самооценки профессионально-значимых качеств и взаимосвязи между ними у студентов с разной специальностью на разных курсах обучения.

Методологической основой исследования являются ведущие принципы современной психологической науки: системный подход к изучению психологический явлений (Б.Г. Ананьев. Б.Ф. Ломов. К.К. Платонов. В.Д. Шадриков): принцип единства обучения и развития (B.C. Выготский); мотивационно-смысловой подход к исследованию направленности личности (А.Н. Леонтьев. JI И. Ьожович. Ь.А Сосновский. Ю.М. Орлов): теоретические положения дея-i елыюс i hoi о подхода (JI.C. Выготский. В.В. Давыдов. А.Н. Леонтьев. С.Л. Ру-бпшшейн. В.Д. Шадриков и др.): концепции профессиональной направленности личноеIи. в юм числе педагогической, и условий её формирования (Л.И. Божо-впч. М И. Дьяченко. Л.М. Митина. Е.Ф. Зеер. С А. Зимичева. Е.А. Климов. Н.В. Кузьмина. Б.Ф Ломов II.М Никиреев. В И. Слободчиков, Н.К. Степаненков. А.Н. Черных. II.А Шавир. А.И Щербаков и др.).

Методы исследования

Решение поставленных задач и проверка состоятельности гипотезы обеспечивались совокупностью информативных, надежных, взаимодополняющих методов исследования:

- теоретические методы: анализ, сравнение и обобщение научной литературы по проблеме педагогической направленности, самооценки;

- эмпирические методы: беседа, анкетирование, опросник, методы матема-тико-статистического анализа данных и качественного описания;

- конкретные методики исследования: методика исследования профессионально-педагогической направленности личности Н.В. Кузьминой в модификации Е.М. Никиреева для определения мотивов выбора профессии, видов, уровней профессиональной направленности, удовлетворённости и отношения к педагогической профессии, выявления характеристик самооценки профессионально-значимых качеств; опросник «КОС» для изучения уровня развития организаторских и коммуникативных качеств личности.

Эмпирическая база исследования

Исследование проводилось на базе Ханойского государственного педагогического университета на двух факультетах - физическом и историческом факультетах у студентов с первого до четвёртого курса. Всего в исследовании участвовало 319 человек.

Научная новизна исследования

1. Выделены структурные компоненты профессиональной направленности студентов с учетом системного и мотивационно-смыслового подходов к исследованию направленности личности, а именно: мотивы выбора профессии, виды, уровни направленности и отношение к педагогической профессии.

2. Получены новые данные:

- о психологических особенностях профессионально-педагогической направленности, характеристике самооценки профессионально-значимых качеств у студентов Вьетнама;

- о наличии взаимосвязи между самооценкой профессионально-значимых качеств и уровнем профессионально-педагогической направленности, отношением студентов к профессии, степенью удовлетворённости профессией учителя у студентов Вьетнама;

- о динамике профессионально-педагогической направленности, самооценке профессионально-значимых качеств, а также их взаимосвязи с профессионально-педагогической направленностью по курсам обучения;

3. Выявлены некоторые различия в психологических особенностях профессионально-педагогической направленности между студентами исторического и физического факультетов Ханойского государственного педагогического университета и студентами Вьетнама и России.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что проведенный анализ научной литературы расширяет и углубляет современные представления о проблеме педагогической направленности, самооценке. Обобщены результаты современных исследований по проблеме профессиональной направленности личности студентов, выделены её структура, содержание, этапы и условия формирования. Материалы исследования дополняют разделы педагогической психологии «психология обучения» и «психология учителя» данными о психологических особенностях профессионально-педагогической направленности личности будущих учителей во Вьетнаме.

Практическая значимость работы заключается в том, что она вносит определённый вклад в изучение актуальных проблем педагогической психологии Вьетнама в последние годы. Результаты исследования могут способствовать выявлению формирования профессионально-педагогической направленности и её взаимосвязи с разными личностными свойствами, прогнозирования процесса профессионального развития студентов, совершенствования профессиональной подготовки педагогов на этапе обучения в вузе, психологического консультирования в процессе профориентации. На основе материалов исследования сформулированы практические рекомендации, адресованные администрации и преподавателям вузов, для усовершенствования системы обучения в вузе. Методики, используемые в диссертационной работе, представляют собой готовый диагностический инструментарий для исследования психологических особенностей педагогической направленности.

Достоверность полученных результатов и основанных на них выводов обеспечена методологической обоснованностью исходных позиций; наличием надежных используемых методов, адекватных целям и задачам исследования; достаточным объемом выборочной совокупности; содержательным анализом факторов, полученных при использовании диагностических процедур; корректным применением математических методов обработки материала.

Положения, выносимые на защиту

1. Профессионально-педагогическая направленность студентов педагогического вуза Вьетнама имеет специфические характеристики в зависимости от времени обучения и приобретаемой специальности. На этапе обучения в педагогическом университете у студентов происходят изменения в профессионально-педагогической направленности, которые проявляются в динамике и характере компонентов: мотивов выбора профессии; видов, уровней педагогической направленности и отношения студентов к выбранной профессии.

2. Самооценка профессионально-значимых качеств студентов имеет определённую специфику в зависимости от курса обучения и уровня педагогической направленности.

3. Студенты педагогического вуза завышают уровень развития коммуникативных и организаторских качеств личности, особенно студенты исторического факультета и студенты с низким уровнем педагогической направленности. Уровень педагогической направленности оказывает влияние на характеристики адекватности самооценки коммуникативных и организаторских качеств личности будущего учителя.

4. Самооценка профессионально-значимых качеств взаимосвязана с уровнем профессионально-педагогической направленности, отношением студентов к профессии, степенью удовлетворённости выбранной профессией. Эта взаимосвязь различна у студентов разных факультетов и курсов обучения.

Апробация результатов исследования

Материалы исследования были представлены на международной научно-практической конференции, посвященной памяти российского ученого-педагога В.А. Сластенина «Педагогическое образование: вызовы XXI века» (Москва, сентябрь 2010). На тему диссертации опубликованы 5 статей в журналах, рекомендованных ВАК РФ.

Структура работы

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения. Общий объем диссертационного исследования составляет 182 страницы машинописного текста.