Дифференцированная физическая подготовка мальчиков среднего школьного возраста на уроках физической культуры тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Лебедева, Елена Ивановна

• Лебедева, Елена Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Лебедева, Елена Ивановна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. СОВРЕМЕННЫЕ НАУЧНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О КОНСТИТУЦИОНАЛЬНОЙ ТИПОЛОГИИ И ФИЗИЧЕСКОМ I РАЗВИТИИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

1.1. Научные подходы к решению проблемы.

1.2. Возрастная динамика физического состояния школьников

1.3. Особенности физической подготовки в период полового созревания детей школьного возраста. v 1.4. Взаимосвязь конституциональных особенностей и физического состояния детей и подростков.

ГЛАВА И. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Методы исследования.

2.2. Организация исследования.

ГЛАВА III. ДИФФЕРЕНЦИРОВАННАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА 11-16-ЛЕТНИХ УЧАЩИХСЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ.

3.1. Характеристика физического состояния мальчиков 11лет различного типа телосложения.

3.2. Типы телосложения школьников с разным уровнем

1 биологического созревания. 3.3. Двигательные возможности школьников различных конституциональных типов.

3.4. Информативность физической подготовленности в различных двигательных заданиях школьной программы.

3.5. Структура взаимосвязи показателей физического развития и физической подготовленности мальчиков различных конституциональных типов.

3.6. Оценка нагрузки школьников при развитии физических качеств.

ГЛАВА IV. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВ-i КИ 13-14-ЛЕТНИХ ПОДРОСТКОВ.

4.1. Экспериментальная методика дифференцированной физической подготовки школьников.

4.2. Сравнительная характеристика морфофункционального развития и показателей физической подготовленности учащихся.

4.3. Динамика физического состояния и состояния здоровья школьников за период исследования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дифференцированная физическая подготовка мальчиков среднего школьного возраста на уроках физической культуры»

Актуальность исследования. Значительное место в воспитании подрастающего поколения принадлежит системе физического воспитания (В.К. Бальсевич, 2000; В.П. Губа, 2000; В.И. Лях, 2000; Ю.А. Ермолаев, 2001; С.Н. Блинков, С.П. Левушкин 2002). Современные научные представления теории и методики физического воспитания, медицины, психологии совпадают в вопросе о необходимости учета индивидуальных особенностей развития и состояния человека (В.А. Ермаков, 1996; С.Н. Блинков, 2000; Е.А. Короткова, 2001).

Повышение функциональных возможностей организма учащихся является одной из основных задач школьного физического воспитания. Уроки физической культуры подросткам порой неинтересны и часто неэффективны. Между тем хорошо известно, что именно в подростковом возрасте, когда идут интенсивно процессы роста и биологического созревания организма, особое значение имеет рационально организованный двигательный режим, закладывающий базу физического здоровья на всю последующую жизнь (В.Г. Алабин, 1995; В.Д. Сонькин с соавт., 1995; А.Ю. Титлов, 2001; А.В. Антипов, 2002).

Поиск путей индивидуализации ведется давно, но преимущественно на основе методик подготовки, целью которых является достижение среднестатистических половозрастных нормативов двигательной активности. К сожалению, такой подход с педагогической точки зрения является нецелесообразным, так как существенно не повышает интерес детей к урокам физической культуры, не оказывает значительного влияния на развитие физических способностей, на сформированность двигательных умений и навыков.

В.В. Зайцева (1995), А.Н. Беляев (2000), В.Г. Никитушкин, В.К. Спирин, (2001) полагают, что характеристика потенциальных двигательных возможностей школьников, которая базируется на конституциональной норме и типологических оценочных шкалах, служит эффективным педагогическим и социальным инструментом мотивации к физическому совершенствованию .

По мнению В.Д. Сонькина, В.В. Зайцевой, Г.М. Масловой (1995), значительное повышение эффективности занятий физической культурой и спортом достигается при использовании типоспецифичных методик и средств достижения каждым человеком его индивидуальной нормы на основе выявления коституционально-типологической принадлежности.

Многие авторы (Л.П. Додонова, 1994; Г.П. Шиянов, 1998; Л.Ю. Ци-цирко, 2000) сходятся во мнении о необходимости использования на занятиях с подростками дифференцированной методики с учетом уровня биологического созревания и типа телосложения.

Однако до настоящего времени вопросы совершенствования физической подготовленности с учетом типологических различий в структуре моторики учащихся среднего школьного возраста остаются недостаточно разработанными. В связи с этим нами предпринято специальное научное исследование, результаты которого представлены в настоящей диссертации.

Объект исследования - процесс физической подготовки учащихся среднего школьного возраста на уроках физической культуры.

Предмет исследования: средства, методы и организационные формы физической подготовки 11-16-летних мальчиков, обеспечивающие дифференцированный подход.

Цель исследования - разработать и экспериментально обосновать методику дифференцированной физической подготовки мальчиков среднего школьного возраста на основе конституционной идентификации и уровней созревания организма.

Гипотеза. Методика дифференцированной физической подготовки учащихся среднего школьного возраста на уроках физической культуры будет продуктивной и педагогически целесообразной, если:

- выявить конституциональную детерминированность и уровни биологической зрелости школьников;

- определить оптимальные параметры нагрузки при развитии физических качеств и классифицировать группы основных двигательных заданий по зонам относительной мощности для типоспецифичного контингента занимающихся;

- раскрыть структуру взаимосвязи показателей физического развития и физической подготовленности мальчиков различных типологических групп.

Задачи исследования:

1. Определить возрастные особенности морфофункционального развития и сформированности физических способностей мальчиков среднего школьного возраста, установить основные тенденции возрастной изменчивости данных показателей, дать характеристику соотношения различных контингентов обследуемых в анализируемом возрастном периоде.

2. На основе выявленной структуры взаимосвязи показателей физического развития и физической подготовленности выделить ведущие компоненты физической подготовленности учащихся разных типов телосложения и уровней созревания организма в различных двигательных заданиях школьной программы.

3. Спланировать нагрузку на уроках физической культуры, основываясь на классификации основных двигательных заданий по зонам относительной мощности для типоспецифичного контингента занимающихся.

4. Разработать и экспериментально обосновать методику дифференцированной физической подготовки 13-14-летних подростков на основе типоспецифичных программ занятий.

Методологическую базу исследования составили: деятельностный подход (А.Н. Леонтьев); идеи системного анализа (Л. фон Берталанфи, Т. Парсонс); теория развивающего обучения (В.В. Давыдов); концепция личностно ориентированного образования (В.В. Сериков); концепция индивидуализации массового физического воспитания (В.Д. Сонькин, В.В. Зайцева); концепция физической активности и здорового образа жизни (В .К. Бальсевич).

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена надежной методологической базой и логической последовательностью исследования, разнообразием использованных методов, их адекватностью цели и задачам работы, достаточным объемом и корректной статической обработкой экспериментальных данных с использованием ЭВМ.

Научная новизна диссертации заключается в разработке методики дифференцированной физической подготовки школьников 11-16 лет, в которой:

- впервые выявлены профили показателей физического развития и физической подготовленности мальчиков разного уровня биологической зрелости и типов телосложения;

- определены особенности структуры взаимосвязи показателей мор-фофункционального развития и физической подготовленности;

- уточнен состав эффективных тренировочных средств и оптимизированы параметры физических нагрузок для типоспецифичного контингента учащихся.

Теоретическая значимость диссертации состоит в дополнении теории физического воспитания школьников положениями, в которых:

- уточняются пути и средства оптимизации физического состояния занимающихся на основе учета типов телосложения и уровней созревания организма;

- конкретизируется определение понятия «Дифференцированная физическая подготовка учащихся среднего школьного возраста»;

- обосновываются основные параметры нагрузки при развитии физических качеств у типоспецифичного контингента учащихся.

Практическая значимость исследования выражается в повышении продуктивности уроков физической культуры при применении разработанных в диссертации типоспецифических методик физической подготовки учащихся среднего школьного возраста.

Полученные результаты могут применяться в практике работы общеобразовательной школы, в процессе подготовки студентов вузов физической культуры и повышения квалификации специалистов физической культуры и спорта.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Темпы созревания организма и конституциональные особенности - наиболее важные индикаторы двигательной индивидуальности учащихся среднего школьного возраста.

2. Мальчики 11-16 лет разных типов телосложения и уровней созревания организма существенно различаются в предрасположенности к определенной двигательной активности, имеют различную структуру двигательной подготовленности и разные уровни развития физических способностей, характеризуются специфическими особенностями адаптации организма к физическим нагрузкам.

3. Множественность норм физической подготовленности делает нормативные требования более адекватными реальным возможностям учащихся, чем при традиционном подходе, способствует оптимизации их физического состояния, обеспечивает высокую мотивацию к физическому совершенствованию.

4. Разработанная в диссертации технология дифференцирования средств физической подготовки способствует повышению адаптации школьников к учебной, психической и физической нагрузкам, обеспечивает высокую результативность оздоровительных, обучающих и развивающих программ.

Апробация результатов исследования проводилась на научных и научно-методических конференциях международного, всероссийского и регионального уровней, тематических заседаниях кафедры теории физической культуры и спорта Волгоградской государственной академии физической культуры, в научных и научно-методических публикациях.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, выводов, библиографического списка, приложений и актов внедрения. Работа изложена на 157 страницах машинописного текста, иллюстрирована 15 рисунками и 13 таблицами. Список литературы включает 202 источника на русском и 20 - на иностранных языках.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Лебедева, Елена Ивановна

ВЫВОДЫ

1. Среди испытуемых выявлено 55,6% мальчиков, имеющих торакальный тип телосложения. Число лиц с астеноидным типом телосложения составляет 17,3%, с мышечным - 14,8%, с дигестивным - 12,3%. Анализ контингента занимающихся в возрасте 11-16 лет показывает, что у большинства мальчиков (64,8%) паспортный возраст соответствует биологическому. С возрастом различия в телосложении становятся более заметными, меняется соотношение различных контингентов обследуемых: доля учащихся торакального типа телосложения уменьшается, лиц астеноидного типа - увеличивается. В среднем школьном возрасте темпы созревания организма и тип телосложения становятся одними из ведущих индикаторов морфологической индивидуальности подростка.

2. Многие анализируемые показатели физической подготовленности имеют асимметричность распределения результатов, большинство показателей вариабельны. Достоверный прирост длины тела выявлен в возрасте 13 лет (5,1 %, р<0,01), 14 лет (4,3 %, р<0,01) и 15 лет (3,6 % р<0,05). Наибольший прирост результатов у школьников ретардированного типа развития выявлен в 15-16 лет, нормального типа - в 14-15 лет; акселерированно-го типа - в 12-13 лет.

3. Показатели физического развития и физических способностей у 11-16-летних мальчиков различных уровней созревания организма объединились в независимые группы (от двух до трех независимых групп показателей), что показывает дробность характеристик физической подготовленности. У мальчиков торакального и мышечного типов телосложения между данными результатами выявлено наибольшее количество достоверных взаимосвязей, а у учащихся дигестивного типа показатели физической подготовленности менее всего взаимосвязаны между собой. Такая взаимосвязь обусловлена уровнем развития физических способностей.

4. Нами выделены ведущие компоненты физической подготовленности у школьников различных конституциональных типов и уровней созревания организма, которые в основном не совпадают даже в одном физическом упражнении. Мальчики с ускоренным типом созревания организма демонстрируют значительные темпы прироста силовых и скоростно-силовых показателей в более ранние сроки по сравнению со сверстниками других типологических групп. Различия показателей физической подготовленности у мальчиков различных конституциональных типов и уровней развития особенно выражены в пубертатный период.

5. Внутри возрастной группы величины показателей морфофункцио-нального развития и физической подготовленности дифференцируются уровнем биологического развития и типом телосложения. Наибольшее влияние уровня биологического созревания организма на изменчивость признаков выявлено в подтягивании на перекладине (44,3 %), кистевой динамометрии (41,3 %), челночном беге 3x10 м (40,6 %). Наибольшая значимость типа телосложения проявилась в показателях поднимания и опускания туловища (46,5 %), наклона туловища вперед (44,7 %), ОГК (44,2 %).

6. Нормировать нагрузки учащихся, особенно в максимальной и субмаксимальной зонах относительной мощности, более целесообразно по величине индекса накопления пульсового долга (ИНПД), чем на основании результатов измерения ЧСС во время работы. По показателям ИНПД определены «коридоры» зон относительной мощности: I - максимальная (15,0 уд/с и более); II - субмаксимальная (а: 5,5-14,9 уд/с; б: 2,0-5,4 уд/с); III - большая (а: 1,0-1,9 уд/с; б: 0,5-0,9 уд/с); IV - умеренная - менее 0,5 уд/с. Основные двигательные задания для школьников различных типов конституции классифицированы по зонам относительной мощности, что является принципиально важным с практической точки зрения, поскольку при выполнении одних и тех же заданий различные контингенты учащихся осуществляют работу в разных зонах относительной мощности.

7. У подростков различных конституциональных типов телосложения и биологической зрелости физические способности имеют специфический характер. В двигательных действиях, требующих развития выносливости, успехов достигают представители торакального типа телосложения, в упражнениях скоростно-силового и силового характера преимуществом обладают школьники мышечного типа телосложения. Представители дигестивного типа заметно уступают сверстникам в тестовых упражнениях школьной программы.

8. Методика дифференцированной физической подготовки школьников, основанная на учете конституциональных особенностей и уровней биологического созревания организма, способствовала росту показателей физической подготовленности: при однопроцентном уровне значимости улучшились результаты метания мяча (16,7 %), прыжка в длину с разбега (5,0%); при пятипроцентном уровне значимости - показатели бега на 1000 м (8,0 %), прыжка в высоту (7,7 %), бега на 60 м (3,0 %). Данный подход позволил повысить самочувствие, настроение и состояние здоровья занимающихся, заинтересованность в занятиях физическими упражнениями.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Для организации учебного процесса по физическому воспитанию в общеобразовательной школе важны сведения об особенностях взаимосвязи показателей физического развития, физической подготовленности школьников различных конституциональных типов и уровней созревания организма.

Целесообразна следующая последовательность действий учителя физической культуры, проводящего уроки по дифференцированной методике:

1. Во-первых, необходимо сформировать у школьников убежденность учета индивидуальных особенностей, что способствовало бы повышению интереса к уроку физической культуры.

2. Во-вторых, предлагается, используя современные методики, регулярно проводить тестирование, выделяя внутри групп учащихся контингент с различными конституциональными типами и уровнями биологического развития.

3. В качестве основных средств рекомендуется использовать специально разработанные комплексы физических упражнений с учетом физической подготовленности и индивидуально дозировать объем и интенсивность предлагаемых упражнений.

4. Для подростков нормального и ретардированного типов целесообразно использовать упражнения для развития физических качеств силового и скоростно-силового характера.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лебедева, Елена Ивановна, 2004 год

1. Александрова Н.Е. Критерии спортивного отбора волейболистов на основе их соматотипологических характеристик: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Малаховка, 1999. - 23 с.

2. Алиев В.А., Айдаров Р.А. Физическая работоспособность школьников разного возраста, пола и соматического развития //Гигиена и санитария.- 1993.-№2.-С. 34-36.

3. Арестов Ю.М. Исследование полового созревания детей и подростков мужского пола в аспекте физического воспитания: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1970.

4. Аулик И.В. Определение физической работоспособности в клинике и спорте. М.: Медицина, 1990. - 191 с.

5. Ахметов С.М. Методика физической подготовки школьников 7-11 лет в зависимости от уровня их физического развития: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Краснодар, 1996. 24 с.

6. Баевский P.M., Кудрявцева В.И. Особенности регуляции сердечного ритма при умственной работе //Физиология человека. Т. 1. - 1975. -№ 2.- С. 45-49.

7. Бальсевич В.К. Онтокинезиология человека. М.: Теория и практика физической культуры, 2000. - 275 с.

8. Бальсевич В.К. Физическая культура в школе: пути модернизации преподавания //Педагогика. 2004,- № 1. - С. 26-32.

9. Баранников В.В. Методика совершенствования техники бега на скорость у учащихся 5-7 классов на основе особенностей кинематической структуры исследуемого движения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1997.-23 с.

10. Безруцких М.В. Новые подходы к уроку физкультуры //Народное образование. 1999. - № 9-10. - С. 183-185.

11. Бергер Г.И., Бергер Ю.Г. Конспекты уроков для учителя физкультуры: 5-9 кл. //Урок физкультуры. 2002. - 144 с.

12. Беляев А.Н. Физическая подготовка учащихся старших классов различных конституциональных типов: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Волгоград, 2000.- 21 с.

13. Битякова В.Н. Организация психологической работы в школе. М.: Совершенство, 1997.-298 с.

14. Близнюк Ю.В. Методика обучения физическим упражнениям подростков 11-13 лет на основе учета типологических особенностей нервной системы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1989. - 19 с.

15. Блинков С.Н. Индивидуализация физического воспитания школьников 12-14 лет на основе учета структуры моторики: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 24 с.

16. Блинков С.Н., Лёвушкин С.П. Методика реализации индивидуального подхода к физической подготовке школьников-подростков //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2002. -№ 1.-С. 8-10.

17. Богданов Г.П. Основы беговой подготовки школьников //Физическая культура в школе. 1984. - № 7. - С. 13.

18. Бойко В.В. Целенаправленное развитие двигательных способностей человека. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 144 с.

19. Бондаревский Е.А., Мамаджанов Н.М. Исследование зависимости результатов физических упражнений от морфофункциональных особенностей детей школьного возраста //Теория и практика физической культуры. 1981. - № 10. - С. 36-38.

20. Бри ль М.С. Исследование индивидуальных особенностей детей с целью их отбора в ДЮСШ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: ГЦО-ЛИФК, 1968.-28 с.

21. Бунак В.В. Теоретические вопросы учения о физическом развитии и его типах у человека //Антропология. М., 1940. - № 34. - С. 7-57.

22. Бунак В.В. Антропометрия. М.: Учпедгиз, 1941. - 367 с.

23. Бурханов А.И. Влияние спорта на организм школьников //Теория и практика физической культуры. 1995. - № 4. - С. 12-14.

24. Бурчик М.В. Система оценки физических кондиций юношей 15-17 лет: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М.: ВНИИФК, 1995. - 20 с.

25. Бутин И.М. Развитие физических способностей детей. 1-4 классы: Учебное пособие. М.: Владос-Пресс, 2002. - 80 с.

26. Бянкин В.В. Рейтинговая система оценки физических качеств учащихся 5-11 классов: Методические рекомендации. Хабаровск: ДГАФК. - 2002. - 42 с.

27. Бянкин В.В. Управление процессом физического воспитания учащихся 5-11 классов с использованием системы рейтингового контроля: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Хабаровск, 2003. - 24 с.

28. Вайнбаум Я.С. Дозирование физических нагрузок школьников. М.: Просвещение, 1991. - 64 с.

29. Васильков А.А., Кривохижина Л.Б., Янчик Е.М. Нормализация роста, длины и массы тела детей средствами физического воспитания: Учебное пособие. Челябинск: УралГАФК, 2001. - 25 с.

30. Верхошанский Ю.В. Основы специальной силовой подготовки спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 331 с.

31. Вильчковский Э.С. Развитие двигательных функций детей. Киев: Здоров'я, 1983.- 142 с.

32. Викторов Ф.В. Способ экспресс-контроля за уровнем физического состояния (Контрэкс-3) //Теория и практика физической культуры.-1990.- №1.- С. 26-28.

33. Власова Л.Е. Комплексная дифференциация как фактор обеспечения качества учебно-воспитательного процесса по физической культуре в общеобразовательной школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Хабаровск, 2000. - 24 с.

34. Властовский В.Г. Акселерация роста и развития детей. М.: МГУ, 1976.-280 с.

35. Волков В.М., Бахрак И.И. Подросток и физическая нагрузка. Смоленск: СГИФК, 1970. - 26 с.

36. Волков Л.В. Физические способности детей и подростков. Киев: Здоровь'я, 1981.- 116 с.

37. Волков В.М., Ромашов А.В. Лонгитюдинальные исследования ско-» ростно-силовых показателей школьников 11-14 лет //Теория и практика физической культуры, 1998. - № 7. - С. 5.

38. Волков В.М., Дорохов Р.Н., Быков В.А. Прогнозирование двигательных способностей у спортсменов: Учеб. пособие. Смоленск:9 СГИФК, 1998.-99 с.

39. Высочин Ю.В., Шапошникова В.И. Физическое развитие и здоровье детей //Физическая культура в школе. 1999. - № 1. - С. 69-72.

40. Танеев Т.Н., Кутмин Н.Н. Оценка степени предрасположенности учеников 9-15 лет к скоростно-силовым видам легкой атлетики //Теория и практика физической культуры. 1994. - № 5. - С. 52.

41. Ганюшкин А.Д. Индивидуализация спортивной тренировки на основе учёта психофизиологических различий: лекция. Смоленск, 1978. -21 с.

42. Герасимова Т.Н., Павлычева Л.А. Возрастные изменения опорно-двигательного аппарата и их связь с развитием двигательных качеств: лекция. М.: ГЦОЛИФК, 1991. - 22 с.

43. Годик М.А. Контроль тренировочных и соревновательных нагрузок. -М.: Физкультура и спорт, 1980. 136 с.

44. Голубева Э.А. Способности и индивидуальности. М.: Прометей, 1993.- 142 с.

45. Гречко А.С., Хромин В.Г., Соколов Г.Я. Программы по физической культуре для 9-11 классов: Базовая часть //Физическое образование Сибири. Омск, 1997. - №2 (6). - С. 128-137.

46. Губа В.П. Индивидуальные и групповые особенности моторики детей. Смоленск: СГИФК, 1989. - 40 с.

47. Губа В.П. Возрастные основы формирования спортивных умений у » детей в связи с начальной ориентацией в различных видах спорта:

48. Автореф. дис. . докт. пед. наук. -М., 1997. 50 с.

49. Губа В.П. Морфобиомеханический подход как основа возрастного физического воспитания и спорта //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1999. - № 3-4. - С. 21-26.

50. Губа В.П. Морфобиомеханические исследования в спорте. М.: СпортАкадемПресс, 2000. - 120 с.

51. Гужаловский А.А. Физическое воспитание школьников в критические периоды развития //Теория и практика физической культуры. 1977. - № 7. - С. 37-39.

52. Гужаловский А.А. Этапность развития физических качеств и проблема оптимизации физической подготовки детей школьного возраста: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1979. - 26 с.

53. Гужаловский А.А., Ворсин Е.Н. Физическое воспитание в школе. — Минск: Полымя, 1988. 95 с.

54. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Наука, 1987. -227 с.

55. Давыдов В.Ю. Морфофункциональые и двигательные показатели детей 10-14 лет разных конституционных типов: Методические рекомендации. Волгоград: ВГАФК, 2001. - 18 с.

56. Дворкин J1.C., Хабаров А.А. Силовая подготовка школьников. — Краснодар: КГАФК, 1997. 236 с.

57. Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2003. № 3. - С. 29.

58. Добровольский С.С., Тютюков В.Г. Методические перспективы реализации новых технологий обучения движениям и совершенствования в школе //Теория и практика физической культуры. 1997. - № 4. -С. 10-11.

59. Добрыдин JI.H. Дифференциация образования в общеобразовательной школе на основе индивидуальных характеристик учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1998. - 23 с.

60. Додонова Л.П. Морфофункциональные особенности организма и развития двигательных качеств у детей в пре- и пубертатном онтогенезе //Теория и практика физической культуры. 1994. - № 7. - С. 29-31.

61. Додонова Л.П. Конституциональная обусловленность показателей физического развития детей // Гигиена и санитария. 1994. - № 9. -С.21-23.

62. Дорожнова К.П. Роль социальных и биологических факторов в развитии ребёнка. М.: Медицина, 1983. - 160 с.

63. Дорохов Н.Р. Развитие силовых качеств школьников 7-11 классов различных соматических типов и вариантов развития: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1997. -26 с.

64. Дорохов Р.Н., Рыбчинская Л.П. Телосложение спортсмена.- Смоленск: СГИФК, 1977. 86 с.

65. Дорохов Р.Н. Алгоритм оценки соматического типа детей и подростков: Метод, пособие. Смоленск: СГИФК, 1983. - 35 с.

66. Дорохов Р.Н. Соматические типы и варианты развития детей и подростков: Автореф. дис. докт. мед. наук. М., 1985. - 48 с.

67. Дорохов Р.Н., Петрухин В.Г. Методика соматотипирования детей и подростков. Смоленск: СГИФК, 1989. - 87 с.

68. Дорохов Р.Н. Опыт использования оригинальной метрической схемы соматотипирования в спортивно-морфологических исследованиях //Теория и практика физической культуры. 1991. - № 1. - С. 14-20.

69. Доскин В.А., Келлер X., Мураенко Н.М., Тонкова-Ямпольская Р.В. Морфофункциональные константы детского организма.- М.: Медицина, 1997.-287 с.

70. Дьяченко Н.А. Возрастные особенности проявления скоростных качеств в беге у мальчиков 7-12 лет. Смоленск: СГИФК, 1989. - 87 с.

71. Евтушенко С.Ф. Силовая подготовка школьников 12-15 лет с учетом их соматической зрелости: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Краснодар, 1999.-24 с.

72. Ермаков В.А. Дифференцированное физическое воспитание. Тула: ГПУ, 1996.-131 с.

73. Ермаков В.А. Теория и технология дифференцированного физического воспитания детей и учащейся молодежи: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1996. - 48 с.

74. Ермолаев Ю.А. Возрастная физиология: Учебное пособие. М.: Спорт Академ Пресс, 2001. - 443 с.

75. Жарова О.Ю. Скоростно-силовая подготовка школьниц 7-12 лет различных соматических типов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Краснодар, 2000. 21 с.

76. Жуков О.Ф., Левушкин С.П. Технология реализации индивидуального подхода к физической подготовке школьников 14-17 лет //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2004. -№ 2.-С. 41-45.

77. Зайцева В.В. Методология индивидуального подхода в оздоровительной физической культуре на основе современных информационных технологий: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1995. - 47 с.

78. Зайцева В.В. Оптимизация двигательных режимов на основе типоло-т гических особенностей индивида //Физическая культура индивида:

79. Сборник научных трудов. М., 1995. - С. 21-34.

80. Зайцева В.В. Оцените двигательную подготовленность вашего ребенка //Народное образование. 1999. - № 9. - С. 346-352.Ф

81. Зациорский В.М., Сергиенко Л.П. Влияние наследственности и среды на развитие двигательных качеств человека //Теория и практика физической культуры. 1975. - № 6. - С. 22-29.

82. Зациорский В.М. Спортивная метрология. — М.: Физкультура и спорт, 1982.-252 с.

83. Изаак С.И. Статистические модели дифференцированной оценки двигательных возможностей детей и молодёжи: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М ., 1997. - 24 с.

84. Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. М.: Школа-Пресс, 1995. - 64 с.

85. Казначеев В.П. Внутренняя картина здоровья //Вестник высшей школы. 1998. - №9. - С. 49-52.

86. Клиорин А.И., Чтецов В.П. Биологические проблемы учения о конституции человека. Л.: Наука, 1979. - 164 с.

87. Клиорин А.И. Учение о конституции человека и медицинская генетика //Вестник АМН СССР. 1986. - № 9. - С. 66-71.

88. Кобзев В.А. Возрастные морфофункциональные модели 9-18 летних спортсменов, адаптированных к физическим нагрузкам максимальшной, субмаксимальной и большой мощности: Автореф. дис. . докт. мед. наук. С-Пб., 1997. - 36 с.

89. Ковальчук Г.И., Лузгин В.Н., Захарова О.В. Системный комплексно-9 типологический подход к диагностике спортивной одаренности

90. Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000. -№ 2. - С. 2-6.

91. Кононов И.Ф. Подросток и физическая культура. М.: Знание, 1982. — 64 с.

92. Комиссарова Е.Н. Конституциональная морфология в вопросах и ответах: Учеб. пособие. С-Пб: С-ПбГАФК, 2000. - 46 с.

93. Коробков А.В. Развитие и инволюция функций различных групп мышц человека в онтогенезе: Дис. . докт. мед. наук. JI., 1985. - 514 с.

94. Королева Т.П. Принципы анализа взаимосвязи интеллектуальной и моторной деятельности юных спортсменов //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2003. - № 1. - С. 35-37.

95. Короткова Е.А., Сулейманов И.Н. Дифференциация физкультурного образования учащихся основной общей школы: Учеб. пособие. Ч. I. -Тюмень, 1997.-48 с.

96. Короткова Е.А. Оптимизация учебного процесса по физической культуре в общеобразовательной школе на основе технологии дифференцированного физкультурного образования //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2001. - № 2. - С. 19-22.

97. Крашенинников P.M. Определение типологических особенностей физической подготовки прыгунов в высоту различной квалификации //Вопросы теории и практики физической культуры и спорта. -Минск, 1973.-С. 105-106.

98. Куцевич Т.Ю. Моделирование гармоничности физического развития подростков //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2002. - № 4. - С. 9-13.

99. Кудинов А.А. Комплексная система подготовки школьников в различных видах лёгкой атлетики: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М, 1994.-48 с.

100. Кузин В.В., Никитюк Б.А. Интегративная педагогическая антропология.-М.: Фон, 1996.- 181 с.

101. Куликов В.П., Киселёв В.И. Потребность в двигательной активности: Монография. М.: ИЦ Академия, 1998. - 185 с.

102. Кураев Г.А. Физическое развитие: оценка состояния соматических систем организма человека в онтогенезе. Ростов-на-Дону, 1999. -110с.

103. Леонова В.А. Дифференцированный подход к выбору методов совершенствования двигательных качеств школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1991. 17 с.

104. Локтев С.А., Баранов А.Г., Якобашвили В.А., Макарова Г.А. Новый взгляд на старые проблемы //Теория и практика физической культуры. 1999.-№ 3.-С. 51-53.

105. Лушина Л.В. Новые тенденции в физическом воспитании детей //Физическая культура в школе. 1983. - № 2. - С. 62-64.

106. Любомирский Л.Е. Управление движениями у детей и подростков. -М.: Педагогика, 1974. 232 с.

107. Любомирский Л.Е. Возрастные особенности движений у детей и подростков. М.: Педагогика. - 1979. - 96 с.

108. Лях В.И. Сензитивные периоды развития координационных способностей детей в школьном возрасте //Теория и практика физической культуры. 1990.- № 3. - с. 15-18.

109. Лях В.И. Тесты в физическом воспитании школьников: Пособие для учителей. М.: «Изд-во ACT», 1998. - 272 с.

110. Лях В.И. Двигательные способности школьников: основы теории и методики развития.- М.: Терра-Спорт, 2000. 192 с.

111. Макаридин Д.Н. Дифференцированное физкультурное образование учащихся 10-11 классов общеобразовательной школы в зависимости от обученности и уровня развития физических способностей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тюмень, 1999. - 18 с.

112. Марков А.А. Исследование развития скоростно-силовых качеств у юношей 11-14 лет при регулируемых тренировочных нагрузках //Педагогические аспекты спортивной тренировки: Сборник науч. трудов. Омск: ОГИФК, 1981. - С. 57.

113. Маркосян А.А. Основы морфологии и физиологии организма детей и подростков.- М.: Медицина, 1969. 95 с.

114. Мартиросов Э.Г. Методы исследования в спортивной антропологии. — М.: Физкультура и спорт, 1982. 199 с.

115. Матвеев А.П. Теоретико-методологические основы формирования учебного предмета «Физическая культура» в общеобразовательной школе: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -М., 1997. 70 с.

116. Матвеев С.В. Конституционные особенности развития и оценка физиологических данных у детей младшего школьного возраста: Автореф. дис. . канд. мед. наук. Л., 1990. - 24 с.

117. Мельников В.В. Методика совершенствования техники прыжков в длину с разбега у учащихся 7-8 классов на основе особенностей ки-нематико-динамической структуры движения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1997. - 21 с.

118. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. - 266 с.

119. Методика физического воспитания 10-11 классов: Пособие для учителя /Под общей ред. В. И. Ляха. М.: Просвещение, 1997. - 125 с.

120. Минаев Б.Н., Шиян Б.М. Основы методики физического воспитания школьников. М.: Просвещение, 1989. - 220 с.

121. Михайлина Т.М. Нормы и критерии оценки функциональных показателей и физических качеств школьников Краснодарского края 7-16 лет: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Краснодар, 1997. - 21 с.

122. Мулярчикас А. Особенности развития некоторых физических качеств учеников 4-6-х классов основных школ Республики Литва //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1999.- №1-2. С. 43-45.

123. Муравьёв В.А., Залетаев И.П. Анализ проведения урока физкультуры.- М.: СпортАкадемПресс, 2002. 92 с.

124. Мустаев В.Л. По приросту: оценка физической подготовленности школьника //Физическая культура в школе. 2003. - № 2. - С. 26-29.

125. Набатникова М.Я. Основы управления подготовкой юных спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1982. - 280 с.

126. Нестеров В.А. Физический статус человека. Механизмы формирования, методы исследования: Учебное пособие. Хабаровск: ХГИФК, 1997.- 74 с.

127. Никитюк Б.А. Адаптация, конституция и моторика //Теория и практика физической культуры. 1989. - № 1. - С. 44-46.

128. Никитюк Б.А. Фундаментальные и прикладные аспекты учения о конституции //Арх. анатомии, гистологии и эмбриологии. 1990. - Т. 98. - С. 86-95.

129. Никитюк Б.А. Интегрально-антропометрические основы физического воспитания и детско-юношеского спорта //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. - № 2. - С. 6-8.

130. Никитюк Б.А. Интеграция знаний в науках о человеке. М.: СпортАкадемПресс, 2000. - 439 с.

131. Никитушкин В.Г. Совершенствование системы подготовки юных спортсменов //Теория и практика физической культуры. 1993. - № 8. - С. 40.

132. Никитушкин В.Г., Спирин В.К. Морфофункциональные показатели и физическая подготовленность детей разного возраста, пола и состояния здоровья //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2001. - № 4. - С. 13-18.

133. Николаев Ю.М. Физическая культура: человеческое измерение //Теория и практика физической культуры. 1999. - № 7. - С. 2-7.

134. Обухов С.М., Барабанщиков А.Ю. Мониторинг физической подготовленности школьников //Теория и практика физической культуры. — 2003.-№4.-С. 52-55.

135. Обухова Н.Б. Стандартная тренировочная программа для развития скоростно-силовых качеств у детей 9-10 лет //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2002. - № 4. - С. 7-8.

136. Петленко В.П. Валеология человека: В 5 т., Т. 1. С-Пб: PETROC, 1998.-718 с.

137. Петрухин В.Г. Спортивная морфология: Учеб. пособие. М.: ГЦО-ЛИФК, 1985.-60 с.

138. Погорелова И.А. Возрастные особенности выполнения двигательных действий в нестандартных условиях подростками 11-14 лет //Теория и практика физической культуры. 1987. - № 8. - С. 33, 64.

139. Погудин С.М. Особенности физического развития и физической подготовленности мальчиков 12-16 лет с различными объемами двигательной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Малаховка, 1982.-24 с.

140. Поляков М.И. Индивидуализация контроля: Тесты физической подготовленности ученика //Физическая культура в школе . 1994.- № 1. — С. 22-24.

141. Поляков М.И. О развитии физических качеств //Физическая культура в школе. 2002. - № 1. - С. 18-20.

142. Прогонюк JLM. Освоение технологий спортизированного физического воспитания в общеобразовательной школе //Физическая культура: воспитание, образование, тренировки. 2000. - № 4. - С. 12-15.

143. Прусов П.К. Максимальная скорость роста у мальчиков-подростков //Педиатрия. 1993. - № 3. - С. 23-25.

144. Рафалович А.Б. Тестирование уровня физической подготовленности школьников //Материалы совместной научной конференции. Малаховка, 2002.-С. 143-147.

145. Ромашов А.В. Спортивные особенности детей (биологические основы). Смоленск: СГИФК, 1981. - С. 32-38.

146. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1990. - 253 с.

147. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М.: Наука, 1979. - 352 с.

148. Руссу О.Н. Оптимизация педагогического процесса по физическому воспитанию учащихся средних классов общеобразовательной школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Алма-Ата, 1998. - 22 с.

149. Савчук Е.Н. Реализация принципов индивидуального подхода в начальной подготовке юных гимнастов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: ВНИИФК, 1982. - 20 с.

150. Садчикова Л.И. Соматические и педагогические компоненты оздоровительной физической культуры с детьми дошкольного и младшегошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Смоленск, 2003.-22 с.

151. Сальников В.А. Соотношение возрастного и индивидуального в структуре интенсивных и критических периодов развития //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1997. -№4.-С. 17-21.

152. Сентябрев Н.Н., Кучкин С.Н., Шамардин А.А. Оценка уровня здоровья и функционального состояния диагностика защиты от стресса. -Волгоград: ВГАФК, 1998.- 90 с.

153. Слободник С.С. Построение учебно-воспитательного процесса по физической культуре с оздоровительной направленностью с учетом трех уроков в неделю для учащихся 5-6 классов общеобразовательной школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2003. - 24 с.

154. Соколик Н.Ю. Организационно-методические основы диагностики спортивной одаренности: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1998. -49 с.

155. Сологуб Е.Б., Таймазов В.А. Спортивная генетика: Учебное пособие. М.: Терра-Спорт, 2000. - 127 с.

156. Солохина J1.K. Воспитание двигательных качеств и навыков скоростного бега у детей и подростков разного телосложения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 1987. - 20 с.

157. Сонькин В.Д. Энергетическое обеспечение мышечной деятельности школьников: Автореф. дис. . докт. биологич. наук. М., 1990. - 50 с.

158. Сонькин В.Д., Зайцева В.В., Тиунова О.В. и др. Проблема тестирования в оздоровительной физической культуре //Теория и практика физической культуры. 1993. - № 8. - С. 7- 2.

159. Сонькин В.Д., Зайцева В.В., Маслова Г.М., Новый взгляд на старую проблему: конституция человека и физическое воспитание //Теория и практика физической культуры. 1995. - № 3. - С.54-56.

160. Спирин В.К. Мышечная активность и здоровье детей: Монография. -Великие луки, 2001. — 126 с.

161. Спирин В.К. Теоретико-методические аспекты индивидуальной направленности занятий оздоровительной физической культурой школьников: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., ВНИИФК, 2003. -44 с.

162. Станкин М.И. Психолого-педагогические основы физического воспитания. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

163. Сулимова Т.Г. Особенности тестирования и оценки физической работоспособности у детей и подростков: Автореф. дис. . канд. биологических наук. Краснодар, 1997. - 25 с.

164. Табакова Е.А. Современное состояние и динамика показателей физического развития детей и подростков //Материалы совместной научно-практической конференции РГАФК, МГАФК и ВНИИФК (13-15 февраля 2001 г.).-М., 2001.-С. 104-107.

165. Табакова Е.А. Нормативная оценка физического развития и физической подготовленности пловцов и школьников 12-16 лет: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2002. - 22 с.

166. Теркулов А.Ф., Теркулова JI.B. Роль физической культуры и спорта на современном этапе в работе с подрастающим поколением //Физкультурное образование Сибири. 2001. - № 1. - С. 77-80.

167. Титлов А.Ю. Факторная структура работоспособности школьников в зависимости от уровня физической активности. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 23 с.

168. Титлов А.Ю. В разном возрасте и в разных условиях //Физическая культура в школе. 2001. - № 3. - С. 35-37.

169. Тристан В.Г., Глухих Ю.Н. Спортивная антропология и морфология: Учеб. пособие. Омск: СибГАФК, 2000. - 112 с.

170. Трушкин А.Г. Методические рекомендации по комплексной оценке физического развития детей и подростков г. Ростова-на-Дону (от 5 до 17 лет). Ростов н/Д.: РГПУ, 2000. - 71 с.

171. Травин Ю.Г. Физическая подготовка школьников: Комплекс упражнений //Легкая атлетика. 1985. - № 2. - С. 11-12.

172. Туманян Г.С., Мартиросов Э.Г. Телосложение и спорт. М.: Физкультура и спорт, 1976. - 239 с.

173. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 137 с.

174. Фарфель B.C. Управление движениями в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1975.-206 с.

175. Физическое воспитание учащихся 8-9 классов: Пособие для учителя /Под ред. В.И. Ляха. М.: Просвещение, 1998. - 141 с.

176. Физическая культура 1-11 классы: Программы для общеобразовательных учреждений, М: Дрофа, 2002. - 96 с.

177. Филатов О.М. Морфофункциональные особенности организма юношей различных соматипов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Новосибирск, 1993.-24 с.

178. Филин В.П. Возрастные основы физического воспитания. М.: Физкультура и спорт, 1980. - 176 с.

179. Филин В.П., Фомин Н.А. Основы юношеского спорта. М.: Физкультура и спорт, 1980. - 224 с.

180. Филин В.П. Теория и методика юношеского спорта.- М.: Физкультура и спорт, 1987. 128 с.

181. Филин В.П. Семенов В.Г. Педагогические методы исследования в спорте: Учеб. пособие. -М.: 1993.- 33 с.

182. Фильченков Д.А. Методика реализации индивидуального подхода в физическом воспитании старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1995. - 23 с.

183. Харитонова Л.Г., Куценко Я.А., Горская И.Ю. Отбор шпажистов с учетом типа телосложения на этапе начальной специализации //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. - №4.-С. 48-51.

184. Ходаковски-Мальцевич Л. Зависимость спортивного результата от развития физических качеств и морфологических показателей юношей на этапах предварительной подготовки к бегу: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1992. 18 с.

185. Ходас А.Б., Ермоленко Е.К. Морфофункциональные особенности аппарата движений человека с элементами возрастной морфологии: Учебное пособие. Краснодар: КубГАФК, 1999. - 192 с.

186. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Мальчик-подросток-юноша: Учеб. пособие. М.: Просвещение, 1982. - 205 с.

187. Хрипкова А.Г., Антропова М.В., Фарбер Д.А. Возрастная физиология.- М.: Просвещение, 1990. 168 с.

188. Цицирко Л.Ю. Физическая подготовленность учащихся 16-19 лет и пути её совершенствования с учетом типологических различий проявления двигательных качеств: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 2000. - 20 с.

189. Чернышева Е.Н. Управление тренировочным процессом бегунов на короткие дистанции на основе учета индивидуальных особенностей //Теория и практика физической культуры. 2000. -№ 5. - С.31 -32.

190. Чтецов В. П. Конституция человека //Морфология человека и животных.-М., 1974.-С. 71-99.

191. Шварц В.Б., Хрущев С.В. Медико-биологические аспекты спортивной ориентации и отбора. М.: Физкультура и спорт, 1983. - 176 с.

192. Шевченко В.А. Генетика человека: Учебник. М.: Владос, 2002. - 240 с.

193. Шиянов Г.П. Особенности организации и методики физической подготовки школьников 11-13 лет с учетом соматической зрелости: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Краснодар, 1998. - 24 с.

194. Шпанов В.И. Повышение общей и специальной физической подготовленности борцов 14-16 лет с учетом их индивидуально-типологических особенностей на основе применения тренажеров: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998. - 23 с.

195. Штефко В.Г., Островский А.Д. Схемы клинической диагностики конституционных типов. М.: Медицина, 1929. - 158 с.

196. Яковлев А.Н. Дифференцированная методика воспитания физических качеств у девушек 15-17 лет на уроках физической культуры в профессиональном техническом лицее: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Смоленск, 2003. - 16 с.

197. Яруллин Р.Х. Физические способности человека как генетически и социально обусловленные различия в проявлении его физических качеств //Теория и практика физической культуры. 1995. - № 7. - С. 34-41.

198. Adams L., Cyronos N., Gus A. Breethlessness during different ventlatory drives in normal subjects // J. Physiol. Gr. Brit. - 1982. - Vol. - 324. - P. 33-34.

199. Briancon S., Guillemin F., Bouchet C. Effekt non specifiques dans les etudes longitudinales: Impact sur la gualite de vie: Rapp. Congr. "Epidemiol. et sante publ.", Nancy, 3-6 juill., 1995 //Rev. epidemiol. et sante publ. 1995.- P. 20-21.

200. Bouchard C., Shephard R., Stephens Т., Mc Pherson B. Physical Activity, Fitness and Health. Human Kinetics.- Champaign, Illinois, 1994. P. 25-27.

201. Dicara L.V., Solomon H., Weiss J.M., Dworkin B. Learned modifications of autonomic functions: A review and some new data. Curculat, 1987. - P. 124-138.

202. Dittmer S.A. A kinematics analysis of the development of the running pattern of grade girls and certain factors distinguish good from poor performance at the Observed ages: Unpublished master thesis. Madison: University of Wisconsin, 1990.-P. 177-181.

203. Doroszewski J. An analysis of the meaning of some concepts related to health //Int. J. Occup. Med. and Environ Health. 1997. - 10. - № 2. - P. 141-146.

204. Everly G.S. Rosenfeld R. The nature and treatment of the stress respons. -N.Y., 1981.- P. 16-21.

205. Hoffman K. Stride length and frequency of female sprinters //Trask technique. 1992. - Vol. 48. - P. 1522-1524.

206. Jap J. Acupunct. and Moxibust. //Ido no Nippon- 1997. 56, № 5. - S. 229.

207. Katz-Salomon M. Assessment of ventilation and respiratory rate by healthy subjects //ACTA physiol. Scand., 1984. V. 120. - N 1. - P. 53-60.

208. Ljach WJ. Schulsport in der GUS: Rusland //Sportunterricht. 1992. - N 12-P. 502-503.

209. Miller N.E., Banuazizi A. Instrumental learning by curarized rats of a specific visceral response, intestinal or cardiac //Journal of Comparative and Physiological Psychology, 1988. V. 85. - P. 1-7.

210. Rodriguez L.M., Lapena S., Reguero S. El nino у el deporte. III. Ejercicio fisico у enfermedad en el nino //Bol. ediat. 1995. - № 157. - S. 229-233.

211. Rompotti K. A study of stride length in running //Track and field. 1986. -Vol. 7.-P. 249-256.

212. Sinning W. Lower-limb action while running at different velocities //Med. Sci. Sports. 1990. - Vol. 7. - P. 177-180.

213. Shwartz M. Biofeedback. A Practitioner's Guide. New York. London //The Guilford Press, 1995.- P. 52-54.

214. Steffens N.C., Bergler R. Erziehung zu selbstverantwortlichem Gesund-heitsverhalten. //Zentralbl.Hyg. undUmweltmed. 1996. - № 2-4. - S. 288319.

215. Stubbe G. Theorie in neueren Lehrplanen fur den Schulsport/ Probleme und Perspectiven //Sportunterricht. - 1994. - N 2. - S. 61 - 68.

216. Suk Shim Moon. Chungang uihak //Korean Cent. J. Med. 1994. - № 12. -S. 963-975.

217. Watkins A. D. Perceptions, emotions and immunity: An integrated homoeostatic network //Quart J. Med. 1995. - № 4. - P. 283-294.