Дифференцированное физическое воспитание школьниц на основе учета особенностей интегральных показателей их физического состояния тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Борцова, Анна Николаевна

• Борцова, Анна Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Борцова, Анна Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ.

1.1. Основные перспективные направления модернизации Российской системы физического воспитания подрастающего поколения

1.2. Дифференцированное физическое воспитания школьников на основе их физического развития и физической подготовленности.

1.3. Структура современного процесса физического воспитания школьников.

1.4. Основы формирования физической культуры личности школьников.

ГЛАВА II. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Методы исследования.

2.2. Организация исследования.

ГЛАВА III. МОНИТОРИНГ ЗДОРОВЬЯ, ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ школьниц ВОЛГОГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ.

3.1. Физкультурно-спортивные интересы учащихся общеобразовательных школ.

3.2. Характеристика морфофункционального состояния и физической подготовленности учащихся общеобразовательной школы.

3.3. Соотношение различного контингента обследуемых по типам телосложения и уровням биологического созревания.

3.4. Структура взаимосвязи показателей физического развития и физической подготовленности различного контингента учащихся.

3.5. Методы оценки физического развития и физической подготовленности школьниц различного возраста.

ГЛАВА IV. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ НА ОСНОВЕ УЧЕТА ОСОБЕННОСТЕЙ ИНТЕГРАЛЬНЫХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ИХ ФИЗИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ.

4.1. Экспериментальная технология дифференцированного физического воспитания школьниц.

4.2. Сравнительная характеристика морфофункционального развития школьниц за период исследования.

4.3. Особенности физической подготовленности и сформированное™ двигательных умений и навыков у различного контингента обследуемых.

4.4. Педагогическая характеристика урока физической культуры.

4.5. Характеристика познавательных процессов и показателей тревожности у учащихся различных групп за период исследования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дифференцированное физическое воспитание школьниц на основе учета особенностей интегральных показателей их физического состояния»

Актуальность исследования. В настоящее время в Российской Федерации наблюдается резкое ухудшение состояния здоровья и физической подготовленности школьников: только 10 % старшеклассников считаются здоровыми, около 40 % детей страдают хроническими заболеваниями, а более одного миллиона учащихся освобождены от занятий физической культурой [В.К. Бальсевич, JI.H. Прогонюк, 2000; В.Ю. Давыдов, 2002; Е.И. Лебедева, 2004].

Многолетняя тенденция к ухудшению здоровья подрастающего поколения обусловлена в основном низкой эффективностью учебного процесса по физическому воспитанию, отсутствием у большинства школьников потребностного отношения к физкультурно-спортивной деятельности, низкой ценностной значимости у значительной части учащейся молодежи здоровья и навыков здорового образа жизни, отсутствием индивидуального подхода, возрастной и типологической адекватности педагогических воздействий на уроках физической культуры [А.П. Матвеев, 1997; Л.Б. Кофман, 1998; А.Г. Комков, 2002; B.C. Якимович, 2002; А.Н. Каинов, 2004].

В настоящее время многие ученые [В.А. Ермаков, 1996; А.Н. Беляев, 2000; В.А. Кудинова, 2002; Е.И. Лебедева, 2004] отмечают существенное снижение уровня физической подготовленности учащейся молодежи и, как следствие, ухудшение их здоровья. Такая ситуация требует незамедлительного внесения корректив в методические основы физического воспитания школьников.

По мнению А.А. Кудинова (2004), характеристика физического воспитания учащихся, которая базируется на учете особенностей интегральных показателей физического состояния, существенно повышает качество учебного процесса, служит эффективным педагогическим и социальным инструментом повышения мотивации к физическому совершенствованию.

В.Д. Сонькин, В.В. Зайцева, Г.М. Маслов (1995), А.Н. Беляев (2000), Е.И. Лебедева (2004) считают, что повышение эффективности занятий по физической культуре достигается при использовании типоспецифических методик и средств достижения каждым человеком его индивидуальной нормы на основе выявления конституционально-типологической принадлежности. Однако учесть все особенности индивида практически невозможно. Поэтому важный шаг в сторону индивидуализации учебного процесса в общеобразовательной школе может быть сделан, если найти специфические интегральные показатели физического состояния. Объясняется это тем, что двигательные возможности каждого человека зависят не только от его антропометрических данных, биологической зрелости, но и от состояния здоровья и физического развития, физической подготовленности [А.А. Баранов, Н.А. Матвеева, 1989; А.Н. Беляев, 2000].

Специалисты рекомендуют осуществлять поиск путей индивидуализации подготовки занимающихся на основе анализа: функциональных и морфологических показателей специальной работоспособности [Л.А. Са-раева, 1999]; характеристик и методов оперативного контроля [И.А. Иванова, 1999; А.Н. Каинов, 2004]; свойств темперамента [О.В. Борисова, 2006]; зависимости развития физических качеств и морфологических показателей [А.Н. Беляев, 2000; В.А. Кудинова, 2002; Е.И. Лебедева, 2004]; текущего контроля функционального состояния [Е.В. Чубанов, 2002]; здоровья и динамики результатов [А.В. Антонов, 2000].

С учетом изложенного актуальным представляется дополнительное изучение этой проблемы, решения определенных задач и путей рационализации процесса физического воспитания учащихся школьного возраста. Это обстоятельство определило актуальность и тему настоящей диссертационной работы.

Объект исследования - процесс физического воспитания учащихся школьного возраста.

Предмет исследования - условия, факторы, средства, методы и организационные формы физического воспитания школьниц на уроках физической культуры в общеобразовательных школах.

Цель исследования - разработать и экспериментально обосновать технологию дифференцированного физического воспитания школьниц на основе учета особенностей интегральных показателей их физического состояния.

Гипотеза исследования. Технология дифференцированного физического воспитания будет педагогически целесообразной и эффективной, если в основу ее проектирования положить учет особенностей интегральных показателей физического состояния школьниц различных конституциональных типов и биологической зрелости; главным содержанием сделать разделение контингента учащихся на типоспецифические группы, построенные на базе выявленных объективных корреляционных связей между компонентами их физического состояния, учета характерных этим группам двигательных предпочтений, подбор адекватных двигательных режимов, состава тренировочных средств, методов и организационных форм построения учебного процесса по физическому воспитанию.

Задачи исследования:

1. Определить основные перспективные направления по совершенствованию системы физического воспитания школьниц на уроках физической культуры.

2. Структурировать и оценить показатели физического развития и физической подготовленности, состояние здоровья школьниц различного возраста и типологических групп, выявить их взаимообусловленность.

3. Разработать технологию дифференцированного физического воспитания школьниц на основе учета особенностей их интегральных показателей физического состояния.

4. Апробировать авторскую технологию в процессе педагогического эксперимента.

Методологической основой диссертации послужили: деятельно-стный подход (А.Н. Леонтьев, Э.Г. Юдин и др.), системный подход (Л. фон Берталанфи, Т. Парсонс, И.В. Блауберг, В.Г. Афанасьев и др.) идеи структурно-функционального анализа (Л.П. Матвеев, В.Н. Платонов, В.К. Бальсевич и др.), теория функциональных систем П.К. Анохина, концепция личностно ориентированного образования (В.В. Сериков, Е.В. Бон-даревская и др.), концепция индивидуализации массового физического воспитания (В.Д. Сонькин, В.В. Зайцева, А.А. Кудинов), концепции формирования физической культуры учащейся молодежи (М.Я. Виленский, В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, B.C. Якимович), положения и выводы теории управления спортивной подготовкой (В.П. Филин, В.Г. Никитуш-кин, В.П. Черкашин).

Достоверность результатов исследования обеспечена надежной методологической базой, научной обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений, разнообразием использованных методов и их адекватностью поставленным задачам, достаточным объемом выборки и репрезентативностью экспериментального материала, корректной статистической обработкой данных.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что впервые была разработана технология дифференцированного физического воспитания школьниц на основе учета особенностей интегральных показателей их физического состояния. Впервые были выделены пять типоспе-цифических групп, для каждой из них определены двигательные предпочтения, особенности режима двигательной деятельности, композиции средств, методов и организационных форм физического воспитания учащейся молодежи.

Теоретическая значимость диссертации состоит в конкретизации дидактического принципа индивидуализации подготовки путем раскрытия механизма дифференцирования средств и методов физического воспитания школьниц. Обнаруженная в ходе исследования зависимость компонентов физического состояния расширяет и дополняет существующие положения теории и методики физического воспитания учащейся молодежи положениями и выводами диссертации, в которых обосновывается педагогическая целесообразность развития у представителей типоспецифических групп отстающих компонентов физического состояния.

Практическая значимость результатов исследования выражается в более эффективном физическом развитии, высоком уровне физической подготовленности, в отношении которых на уроках физической культуры применялась разработанная автором диссертации технология дифференцированного физического воспитания, основанная на учете особенностей интегральных показателей их физического состояния.

Полученные результаты могут применяться в практической деятельности учителей физической культуры и тренеров, инструкторов и методистов. Разработанную технологию дифференцированного физического воспитания учащихся целесообразно использовать при обучении студентов педагогических и физкультурных вузов, в процессе повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов физической культуры и спорта.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Типоспецифические особенности взаимосвязи показателей физического состояния, различие ведущих и отстающих компонентов данной характеристики у различных контингентов учащейся молодежи определяют выбор тренировочных средств, рациональную композицию средств, методов и организационных форм физического воспитания школьниц, характеризуют структуру их моторного развития.

2. Спецификация характеристик и двигательных возможностей учащихся с различными уровнями физического развития, физической подготовленности, типами биологической зрелости и телосложения, состояния здоровья позволяет подобрать адекватные двигательные режимы, которые обеспечивают развивающий или корекционно-оздоровительный характер направленности физической нагрузки.

3. Представленная в работе технология дифференцирования средств, методов и организационных форм физического воспитания учащихся на основе учета особенностей интегральных показателей их физического состояния обеспечивает высокую результативность в решении оздоровишь тельных, образовательных и развивающих задач на уроках физической культуры в общеобразовательных школах.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования апробированы на всероссийской (Волгоград, 2004) и региональной (Волгоград, 2005) научно-практических конференциях по проблемам совершенствования системы физического воспитания подрастающего поколения, заседаниях кафедры теории и методики обучения физической культуре Щ Волгоградского государственного педагогического университета.

Структура и объем текста диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, выводов, списка литературы и приложения. Она изложена на 144 страницах машинописного текста, иллюстрирована 10 рисунками и 10 таблицами. Список литературы состоит из 229 наименований, из которых 14 - иностранных.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Борцова, Анна Николаевна

ВЫВОДЫ

1. Основные перспективные направления по совершенствованию системы физического воспитания школьниц на уроках физической культуры: активное внедрение в учебный процесс индивидуального и дифференцированного подходов; увеличение двигательной активности за счет ти-поспецифических двигательных режимов и предпочтений; учет интересов и запросов занимающихся; пересмотр нормативов физической подготовленности с учетом конституциональных особенностей и состояния здоровья детей; разработка региональных стандартов физического развития и физической подготовленности учащихся; научно-методическое обеспечение процесса физического воспитания на основе учета особенностей интегральных показателей физического состояния занимающихся.

2. Большинство (54,1 %) опрошенных учителей физической культуры считают приоритетными в процессе учебной деятельности по физическому воспитанию решение оздоровительных задач, 27,0 % спортивных педагогов - образовательных задач, а 18,9 % - развитие физических способностей. Только 29,7 % респондентов в процессе дифференцирования физического воспитания учитывают отдельные компоненты физического состояния, но, к сожалению, многие (91,9 %) учителя физической культуры отмечают неумение использовать интегральные показатели физического состояния, указывая на их важность.

3. Нами разработаны оценочные показатели (центильный метод) физического развития (длина и масса тела, ОГК, ЖЕЛ, кистевая динамометрия) и физической подготовленности (бег 30 м, прыжок в длину с места, поднимания и опускания туловища, наклон туловища вперед, бег 1000 м), на основе которых предложено уровневое распределение интегральных показателей физического состояния: очень низкий - 14,0 баллов; низкий -24,0; ниже среднего - 34,0; средний - 40,0; выше среднего - 46,0; высокий - 56,0; очень высокий - 66,0 баллов.

4. Показатели физического развития и физической подготовленности коррелируют между собой, особенно в старшем школьном возрасте (г = 0,635). Интегральные показатели физического состояния взаимосвязаны с коэффициентами здоровья (7-10 лет: - 0,572; 11-14 лет: - 0,484; 15-17 лет: - 0,531), оказывают существенное влияние на распределение школьниц по группам здоровья. Отчетливо прослеживается высокая значимость интегральных показателей физического состояния в структуре формирования двигательных возможностей различного контингента учащихся.

В возрасте 7-10 лет наиболее существенно значимость типов телосложения выражена при изменении показателей физического развития и физической подготовленности. В возрасте 11-14 лет доминирующим фактором изменения анализируемых показателей является тип биологической зрелости организма. Конституциональные особенности занимающихся -определяющий компонент результативности двигательных возможностей школьниц в возрасте 15-17 лет.

5. Показатели физического развития и физической подготовленности школьниц с возрастом изменяются скачкообразно и гетерохронно: достоверный прирост показателей длины и массы тела выявлен в возрасте 8-15 лет, ОГК - в 8 лет (3,0 %, р<0,01), 10-13 лет (4,1-6,7%, р<0,05) и 15 лет (5,8%, р<0,01), ЖЕЛ - в 8-16 лет, бега на 30 м - в 8-10 и 12 лет, прыжка в длину с места - в возрасте 8-14 и 16 лет, бега на 1000 м - в 8-12 и 14 лет, поднимания и опускания туловища - в 9-11, 13-14 и 16 лет, наклона туловища вперед - в 14-15 лет. С возрастом заметно снижается (с 16,3 до 11,7%) доля школьниц первой группы здоровья, особенно в старшем школьном возрасте. В младшем школьном возрасте нормальное физическое развитие имеют 43,5 % девочек, в среднем школьном возрасте -33,0%, в старшем школьном возрасте - 22,5 % контингента.

6. Учащиеся младшего школьного возраста наиболее привлекательными считали подвижные игры (54,3 %), девочки среднего школьного возраста - гимнастику (31,3 %) и спортивные игры (26,8 %), старшеклассницы - аэробику (41,6%). С возрастом проявилась тенденция повышения интереса школьниц к средствам, методам и организационным формам индивидуализации их подготовки. Большинство девочек младшего (61,9 %) и среднего (53,6 %) школьного возраста позитивно относятся к урокам физической культуры, а у старшеклассниц данный показатель составляет всего 30,6 %.

7.Технология дифференцированного физического воспитания школьниц на основе учета особенностей интегральных показателей их физического состояния включает в себя следующие операции и действия:

- определяется уровень физического развития (низкий, ниже среднего, средний, выше среднего, высокий);

- оценивается уровень физической подготовленности (низкий, ниже среднего, средний, выше среднего, высокий);

- характеризуется интегральная оценка физического состояния;

- оценивается состояние здоровья, выделяя первую (отсутствие хронических заболеваний), вторую (наличие хронического заболевания), третью (часто болеющие, имеющие хронические заболевания) или четвертую (функциональные расстройства систем организма) группу здоровья;

- определяется тип телосложения и выделяется принадлежность к одному из них (торакальный, мышечный, астеноидный, дигестивный);

- характеризуется уровень биологического развития, выделяя ретар-дированный, нормальный или акселерированный тип развития;

- выявляются значимые корреляционные связи между отдельными показателями физического состояния школьниц, благодаря которым создаются типоспецифические группы;

- обнаруживаются типоспецифические двигательные предпочтения, выявляются ведущие и отстающие компоненты физического состояния;

- для каждой типоспецифической группы подбираются определенные средства, методы и организационные формы физического воспитания, разрабатывается типоспецифический двигательный режим физических нагрузок.

8. Инновационная технология дифференцирования физического воспитания школьниц существенно повышает их двигательные возможности и функциональное состояние, гармонизирует физическое развитие, способствует объединению показателей физического состояния в иерархическую систему, повышает продуктивность учебного процесса и удовлетворенность занимающихся его результатами, повышает интерес к средствам физического воспитания. I

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Физическое развитие девочек и девушек характеризует процесс роста и созревания растущего организма и тесно связано с уровнем их двигательной активности. Урбанизация современного общества, увеличение учебной нагрузки приводят к резкому ограничению двигательной активности учащихся общеобразовательной школы. Научные исследования специалистов свидетельствуют об ухудшении состояния здоровья, снижении уровня физического развития детей. Увеличивается число школьниц, имеющих хронические заболевания, снижается их двигательная активность, падает интерес к занятиям физической культуры.

Мы разделяем точку зрения В.К. Бальсевича, Л.И. Лубышевой, которые считают, что совершенствование физического воспитания на основе старых концептуальных подходов, решающих, в основном задачи физической подготовки, не приносят желаемых результатов. Более того, в них практически отсутствуют средства физической культуры, представленные на основе дифференцированных подходов.

Изучение программ по физической культуре общеобразовательных школ, анализ научной и методической литературы по проблемам физической подготовленности учащихся школьного возраста свидетельствуют о глубокой озабоченности специалистов о несоответствии физических возможностей школьниц и программных нормативов. Все вышеперечисленные факты вызывают необходимость осуществления постоянного контроля за уровнем физической подготовленности школьниц, разработки нормативных требований, коррекции организации занятий по физической культуре и внедрение новых форм контроля показателей физического развития и физической подготовленности учащихся с учетом особенностей интегральных показателей физического состояния.

В настоящее время контроль состояния здоровья, уровней физического развития и физической подготовленности не отвечает поставленным задачам, он ориентирован на «среднего» школьника, не учитывает особенности физического состояния детей. Такое положение можно считать, по меньшей мере, безграмотным, поскольку в пределах одного возрастного периода наблюдаются значительные различия в темпах физического развития, уровне биологического созревания и в проявлении двигательных способностей.

В этой связи в ходе предварительного и формирующего экспериментов была предпринята попытка выявления возрастных и типологических особенностей физического развития и физической подготовленности школьниц. Планируя это направление научных исследований, мы ориентировались на утвердившиеся в науке положение о том, что типологические особенности оказывают существенное влияние на физическое развитие и физическую подготовленность учащихся. Данная закономерность обусловливает создание новой типоспецифической технологии, которая способствовала бы развитию основных физических качеств школьниц, а так же повышала бы уровень сформированности жизненно важных двигательных умений и навыков.

Мы представляем всю сложность затронутой проблемы, понимая, что в каждом возрастном периоде, для каждого типоспецифического контингента должна существовать специфическая методика подготовки учащихся. Дифференцированное оценивание показателей физического развития и физической подготовленности позволяет существенно повысить эффективность физического воспитания учащейся молодежи.

Несомненно, что в рамках одного диссертационного исследования не возможно полностью решить все проблемы дифференцированного физического воспитания учащейся молодежи. Многие аспекты этой сложной проблемы остались за рамками данной работы, и требуют своего разрешения. Но, вместе с тем, предложенные направления использования типоспе-цефических средств подготовки, по нашему мнению, вносят определенную лепту в совершенствование физического воспитания учащихся общеобразовательной школы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Борцова, Анна Николаевна, 2006 год

1. Абзалов Р.А, Павлова О.И., Сальникова В.О. Оценка уровня физической подготовленности школьников 6-11 классов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 1999. - №3. - С. 5055.

2. Алексеев Н.И. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: ТГУ, 1997. - 202 с.

3. Алферов А.Д., Токарева В.Е. Социальная адаптация в педагогическом процессе // Инновационная школа. 1997. - №3. - С. 13-14.

4. Амосов Н.М., Муравов И.В. Сердце и физические упражнения. М.: Знание, 1985. - 64 с.

5. Аникеев В. Как повысить эффективность уроков физической культуры? // Спорт в школе. 1997. - №8. - С. 5-13.

6. Анохин П.К. Теория функциональных систем. М.: Медицина, 1975. - 134 с.

7. Антропова М.В., Манке Г.Г., Кузнецова Л.М. Здоровье школьников: результаты лонгитюдного исследования // Педагогика. 1995. -№2.-С. 26-31.

8. Апанасенко Г.Л., Попова Л.А. Медицинская валеология. Киев: Здоровье, 2000. - 248 с.

9. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. -М.: Просвещение, 1982. 270 с.

10. Ю.Ахметов С.М. Методика физической подготовленности школьников в зависимости от уровня их физического развития: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Краснодар, 1996. -21 с.

11. П.Ашмарин Б.А., Завьялов Л.К., Курамшин Ю.Ф. Педагогика физической культуры.- СПб.: ЛГОУ им. А.С. Пушкина.- 1999.- 353 с.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса.-М.:Просвещение,1982. 192 с.

13. Бальсевич В.К. Онтокинезиология человека. М.: Теория и практика физической культуры, 2000. - 274 с.

14. М.Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Новые технологии формирования физической культуры школьников // Проблемы совершенствования физического воспитания учащихся общеобразовательных школ: Сборник работ участников междун. семинара. М., 1993. - С. 42- 50.

15. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность //Теория и практика физической культуры. 1995. -№ 4. - С. 2-8.

16. Баранов А.А. , Матвеева Н.А. Здоровье школьников. Красноярск: КГУ, 1989.- 184 с.

17. Барышева Н.В. Организационно-педагогическая система развития физической культуры личности: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -Казань, 1997.-40 с.

18. Беляев А.Н. Физическая подготовка учащихся старших классов различных конституциональных типов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 2000. - 26 с.

19. Бернштейн Н.А. О ловкости и её развитии. М.: Физкультура и спорт, 1991.-288 с.

20. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 187 с.

21. Блинков С.Н. Индивидуализация физического воспитания школьников 12-14 лет на основе учета структуры моторики: Автореф. дис. кан. пед. наук. М., 2000. - 24 с.

22. Богданов Г.П. Основы беговой подготовки школьников // Теория и практика физической культуры. 1984. - №7. - С. 13.

23. Боген М.М. Обучение двигательным действиям. М.: Физкультура и спорт, 1983.- 192 с.г 25.Бойко В.В. Целенаправленное развитие двигательных способностейчеловека. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 144 с.

24. Борисова О.В. Технология дифференцирования физической подготовки студентов вузов на основе учета соотношения соматических и психологических типов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Волгоград: ВГАФК, 2006. 24 с.

25. Булич Э.Г. Физическая культура и здоровье. М.: Знание, 1991. -64 с.

26. Булкин В.А. Педагогическая диагностика как фактор управлениядвигательной деятельностью: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1987.-44 с.

27. Бунак В.В. Антропометрия. -М.: Учпедгиз, 1941. 367 с.

28. Бурханов А.И. Влияние спорта на организм школьников // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 4. - С. 12-14.

29. Быков B.C. Теория и практика формирования потребности в физическом самовоспитании у школьников // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000. - №1 - С. 2-7.

30. Быков Е.В., Исаев А.П., Харитонов В.И. Проблемы коррекции физического состояния учащихся в рамках программы «Президентские состязания» // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. - №3. - С. 6-9.

31. Вавилов Ю.Н. Концептуальные предпосылки перестройки школьной системы физического воспитания в СССР // Теория и практика физической культуры. 1990. - №10. - С.2-9.

32. Вавилов Ю.Н., Какорина Е.П., Вавилов К.Ю. «Президентские соревнования» // Физкультура в школе. 1997. - № 6. - С. 51-57.

33. Вавилова Е.Н. Укрепляйте здоровье детей. М.: Просвещение, 1986. - 128 с.

34. Вайнбаум Я.С. Дозирование физических нагрузок школьников. М.: Просвещение, 1991. - 64 с.

35. Васильков Г.А., Горин М.П. Физическая культура в оценке старшеклассников // Физическая культура в школе. 1991. -№ 7.-С.35-38.

36. Визитей Н.Н. Физическая культура личности (проблемы человеческой телесности: методические, социально-философские, педагогические аспекты). Кишинев: Штиинца, 1989. - С. 3 - 25.

37. Викулов А.Д., Бутин И.М. Развитие физических способностей детей. -Ярославль: ЯГПУ, 1996. 96 с.

38. Виленский М.Я., Соловьев Г.М. Основные сущностные характеристики педагогической технологии формирования физической культуры личности // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2001. - № 3. - С. 2 - 7.

39. Вильчковский Э.С. Развитие двигательных функций детей. Киев: Здоров'я, 1983.-142 с.

40. Виноградов П.А. Основы физической культуры и здорового образа жизни: Учебное пособие. М.: Советский спорт, 1996. - 189 с.

41. Виноградов П.А., Жолдак В.И. Основы физической культуры. Челябинск: УралГАФК, 1997. - 80 с.

42. Воеводин A.M. С учетом возможностей учащегося // Физическая культура в школе. 1998. - №1 - С. 36-38 .

43. Войшенко В.П. Здоровье здоровых. Киев: Здоров'я, 1991. - 246 с.

44. Волков J1.B. Система направленного развития физических способностей учащихся в различные возрастные периоды: Автореф. дис. .докт. пед. наук. М., 1984. - 40 с.

45. Вологдин И.И. Парадоксы контрольных нормативов с точки зрения статистических критериев в практике преподавания физическойкультуры // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000. - №1.- С. 14.

46. Выдрин В.М., Курамшин Ю.Ф., Николаев Ю.М. Осмысление инте-гративной сущности физической культуры магистральный путь формирования ее теории //Теория и практика физической культуры.-1996.-№ 5.-С.59-62.

47. Высочин Ю.В., Шапошников В.Н. Физическое развитие и здоровье детей // Физкультура в школе. 1999. - №1. - С. 69-72.

48. Гигиенические требования к условиям обучения школьников // Вестник образования России. 1997. - № 10. - С. 42.

49. Годик М.А., Бальсевич В.К., Тимошкин В.Н. Система общеевропейских тестов для оценки физического состояния человека // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 5-6. - С.24.

50. Голубева Э.А. Способности и индивидуальности. М: Прометей, 1993. - 142 с.

51. Горбунов Г.Д. Психопедагогика физического воспитания и спорта: Автореф. дис. . докт. пед. наук. С-Пб., 1994. - 58 с.

52. Гостев Р.Г., Гуськов С.И. Физическая культура и спорт в России: состояние и перспективы // Физическая культура и спорт в Российской Федерации: Сборник научных статей. М.: ВНИИФК, 2000. - С. 14 -38.

53. Гречко А.С., Хромин В.Г., Соколов Г.Я. Программы по физической культуре для 9-11 классов: Базовая часть // Физической образование Сибири. -1997.-№2(6).-С. 128-137.

54. Губа В.П. Морфобиомеханические исследования в спорте. М: Спорт Академ Пресс, 2000. - 120 с.

55. Губа В.П., Никитушкин В.Г., Квашук П.В. Индивидуальные особенности юных спортсменов. Смоленск: СГИФК, 1997 - 220 с.

56. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. -544 с.

57. Давыдов В.Ю. Что такое мониторинг состояния здоровья населения, физического развития и физической подготовленности детей, подростков и молодежи? // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2002. - № 3. - С. 46-47.

58. Дворкин JI.C., Хабаров А.А. Силовая подготовка школьников. -Краснодар: КГАФК, 1997. 236 с.

59. Детская спортивная медицина /Под ред. Тихвинского С.Б., Хрущева С.В. М.: Медицина, 1991. - 547 с.

60. Динер B.JI. Основы теории и методики физического воспитания. -Краснодар: КГАФК, 1999. 230 с.

61. Добровольский С.С., Тютюков В.Г. Методические перспективы реализации новых технологий обучения движениям и совершенствования в школе // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 4.-С. 10-11.

62. Добрыдин JI.H. Дифференциация образования в общеобразовательной школе на основе индивидуальных характеристик учащихся: Ав-тореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1998. - 23 с.

63. Должиков И.И. Планирование содержания уроков физической культуры // Физическая культура в школе. 1997. - №4. - С. 10-12.

64. Дубовой А.Е., Костюков В.В., Родионов В.И., Продан В.Б. Эволюция мотивов и потребностей людей 4-80 лет в занятиях спортивными и подвижными играми // Теория и практика физической культуры. -1994.-№7.-С. 2-4.

65. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. - С-Пб.: Питер, 2000. - 554 с.

66. Ермаков В.А. Теория и технология дифференцированного физического воспитания детей и учащейся молодежи: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М.,1996. - 48 с.

67. Жарова О.Ю. Скоростно-силовая подготовка школьниц 7-12 лет различных соматических типов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Краснодар, 2000. 21 с.

68. Зайцева В.В., Сонькин В.Д., Изаак С.И. Индивидуальный подход в ( физическом воспитании и его реализация на основе компьютерныхтехнологий. М.: РГАФК, 1998. - 84 с.

69. Закон РФ «Об образовании», ст. 2, п.1// Вестник образования России. 1996. - № 7.72.3ациорский В.М. Основы спортивной метрологии. М.: Физкультура и спорт, 1982. - 258 с.

70. Зилов В.Г. Методологические основания здоровья. В сб.: Совещ. по филос. пробл. совр. мед. М., 1998. - С. 32-36.74.3усманович Ф.Н. Валеология: Учебное пособие. Курган: КГУ, 1998.- 56с.

71. Иващенко Л.Я. Прогнозирование величин нагрузок в оздоровительной тренировке у лиц разного возраста и уровня физической подготовленности //Теория и практика физической культуры. 1984. -№10. -С. 36-38.

72. Иващенко Л.Я., Крущевич Т.Ю. Методика физкультурно-оздоровительных занятий. Киев: УГУФВС, 1994. - 126 с.

73. Изаак С.И. Статистические модели дифференцированной оценкидвигательных возможностей детей и молодежи: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1997. - 24 с.

74. Ильин Е.П. Психология физического воспитания: Учебное пособие.-С-Пб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2000.- 486 с.

75. Казин Э.М., Блинова Н.Г., Литвинова Н.А. Основы индивидуального здоровья человека. М.: Владос, 2000. - 192 с.

76. Казначеев В.П., Спирин Е.А. Феномен человека: комплекс социо-природных свойств // Вопросы философии. 1988. - № 7. - С. 11-14.

77. Каинов А.Н. Дифференцированная оценка физической подготовленности школьников: Автореф. канд. пед. наук. Волгоград: ВГАФК, 2004. - 24 с.

78. Комков А.Г. Социально-педагогические основы формирования физической активности детей-школьников: Монография. С-Пб., 2002.228 с.

79. Концепция развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 года.- Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 октября 2002 г., № 1507-р.

80. Корнеев В. Нужна определенность // Физкультура в школе. 2000 -№4. - С. 47.

81. Коротков Е.А., Сулейманов И.И. Дифференциация физкультурного образования учащихся школы: Учебное пособие-Тюмень: ТГУ, 1997. -46 с.

82. Короткова Е.А. Опримизация учебного процесса по физической культуре в общеобразовательной школе на основе технологии дифференцированного физкультурного образования // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.- 2001. № 2 - С. 19-22.

83. Круцевич Т.Ю. Методы исследования индивидуального здоровья детей и подростков в процессе физического воспитания. Киев: Олимпийская литература, 1999. - 232 с.

84. Кудинова В.А. Основные направления дифференцирования физической подготовки школьниц 10-15 лет на основе конституциональнойидентификации: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Волгоград, 2002. -24 с.

85. Кузин В.В., Никитюк Б.А. Очерки теории и истории интегративной антропологии. М.: ФОН, 1995.- 174 с.1 92.Куликов В.П., Киселев В.И. Потребность в двигательной активности:

86. Монография. -М.: ИЦ Академия, 1998. 185 с.

87. Куликов JI.M. Управление спортивной тренировкой: системность, адаптация, здоровье. М.: ФОН, 1995. - 395 с.

88. Куц А.С. Модельные показатели физического развития и двигательной подготовленности населения центральной зоны Украины. Киев: Искра, 1994. - 253 с.

89. Лебедева Е.И. Дифференцированная физическая подготовка мальчиков среднего школьного возраста на уроках физической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук. Волгоград, 2004. - 24 с.

90. Лёвушкин С.П., Балябин В.К., Смыковская P.M. Стандарты морфо-функционального развития школьников г. Ульяновска. Ульяновск: ИПКПРО, 2000.-28 с.

91. Лейтес Н.С. Проблема соотношения возрастного и индивидуального в способностях школьника // Вопросы психологии. 1995. - № 1. -С. 9-17.

92. Леонова В.А. Дифференцированный подход к выбору методов совершенствования двигательных качеств школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1991. 17 с.

93. Липатов В.Г. Оценка по комплексу показателей // Физическая культура в школе. 2000. - № 7. - С. 44-45.

94. Лорошкова Е.А. Дифференцированное обучение по физической культуре школьников среднего возраста в зависимости от физической подготовленности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 1996.- 24 с.

95. Лотоненко А.В. Педагогическая система формирования у студенческой молодежи потребности в физической культуре: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Воронеж, 1998.-21 с.

96. Лотоненко А.В., Стеблецов Е.А. Молодежь и физическая культура. М.: ФОН, 1996.-317 с.

97. ЮЗ.Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. М.: ГЦОЛИФК, 1992. - 120 с.

98. Лубышева Л.И. Социальное и биологическое в физической культуре в аспекте методологического анализа //Теория и практика физической культуры. 1996. - № 1. - С. 5 - 9.

99. Лубышева Л.И. Социология физической культуры и спорта: Учебное пособие.- М.: Академия, 2001. 240 с.

100. Лукьяненко В.П. Проблемы организации физического воспитания школьников // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1999. - №1-2. - С. 21-25.

101. Лысаковский И.Т. Алгоритмизация процесса скоростно-силовой подготовки спортсменов. Монография. Омск: СибГАФК, 1997. -240 с.

102. Лях В.И. Физическое воспитание учащихся общеобразовательной школы //Теория и практика физ. культуры. 1998. - № 9. - С. 49-51.

103. Лях В.И. Двигательные способности школьников: основы теории и методики развития. М.: Терра - Спорт, 2000. - 192 с.

104. Лях В.И., Кофман Л.Б., Мейксон Г.Б. Критерии оценки успеваемости учащихся и эффективность деятельности учителя физической культуры. М., 1992. - 75 с.

105. Лях В.И., Мейксон Г.Б. Программа физического воспитания учащихся 1-11 классов с направленным развитием двигательных способностей. М., 1993. - 64 с.

106. Майский А.Б., Лебедева М.А., Стук И.С. Учитывать индивидуальные особенности // Спорт в школе. -1998. №18. - С.1-15; №19. -С.1-8.

107. ПЗ.Майэнберг Э. Основные проблемы педагогики спорта: вводный курс. Пер. с нем. / Под ред. Виленского М.Я. и Метлушко О.С. -М.: Аспект Пресс, 1995. 94 с.

108. Манжуров И.И. Основы методики физкультуры в школе. Ставрополь: Ставропольское книжное изд-во, 1991. - 220 с.

109. И5.Мартиросов Э.Г., Туманян Г.С. Телосложение и спорт. М.: Физкультура и спорт, 1975. - 239 с.

110. Матвеев А.П. Теоретико-методологические основы формирования учебного предмета «Физическая культура» в общеобразовательной школе: Автореф. дис. . докт. пед. наук. С-Пб. - 1997. -46 с.

111. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 331 с.

112. Матвеев С.В. Конституционные особенности развития и оценка физиологических данных у детей младшего школьного возраста: Автореф. дис. . канд. мед. наук. Л., 1990. - 24 с.

113. И9.Меженцев В.Б. Экзамен должен быть обязателен для всех // Физическая культура в школе. 1999. - №2. - С. 11-13.

114. Мейксон Г.Б., Копылов Ю.А Основы будущего закладываются сегодня // Физическая культура в школе. 1994. - № 6. - С. 3-8.

115. Методика физического воспитания учащихся 10-11 классов / Под ред. Ляха В.И. М.: Просвещение, 1997. - 125 с.

116. Михайлина Т.М., Лысенко В.В. О критериях оценки уровня развития физических качеств у учащихся общеобразовательных школ // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 11. - С. 17.

117. Мотылев А.В. Индивидуально-типические различия в структуре двигательной одаренности детей и их значение при выборе спортивной специализации: втореф. дис. . канд. пед. наук. С-Пб., 1998.-23 с.

118. Мотылянская Р.Е., Каплан Э.Я., Велитченко В.К. Двигательная активность важное условие ЗОЖ //Теория и практика физической культуры. - 1990. - № 1. - С. 14-22.

119. Моченов В.П. Социально-педагогические аспекты использования нетрадиционных форм и средств физической культуры в практике физкультурно-оздоровительной работы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М, 1994. -24 с.

120. Муравов И.В. Оздоровительные эффекты физической культуры и спорта. Киев: Здоровье, 1988. - 49 с.

121. Набатникова М.Я. Основы управления подготовкой юных спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1982. - 279 с.

122. Назаров П.А. Прогноз некоторых затрат времени студенческой молодежью к 2000 году //Теория и практика физической культуры. -1977.-№11.-С. 59-62.

123. Настольная книга учителя физической культуры / Под ред. Кофма-на Л.Б. М.: Физкультура и спорт, 1998. - 496 с.

124. Неверкович С.Д., Орлов В.А. Мониторинг резервов физического здоровья и работоспособности молодежи России // Физическая культура и спорт в Российской Федерации: Сборник научных статей. М.: ВНИИФК, 2000. - С. 121-129.

125. Нестеров В.А. Физический статус человека. Механизмы формирования, методы исследования: Учебое пособие. Хабаровск: ХГИФК, 1997. - 74 с.

126. Никитушкин В.Г., Квашук П.В. Некоторые итоги исследования проблемы индивидуализации подготовки юных спортсменов // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 10. - С. 19-22.

127. Никитюк Б.А. Интегрально-антропометрические основы физического воспитания и детско-юношеского спорта // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. - № 2. - С. 6-8.

128. Николаев Ю.М. Теоретико-методологические основы физической культуры в преддверии XXI века: Монография. СПб.: СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта. 1998. - 217 с.

129. Пафоренбаргер Р., Ольсен Э. Здоровый образ жизни: Пер. с англ. -Киев: Олимпийская литература, 1999. 320 с.

130. Петровский В.В., Круцевич Т.Ю. Проблемы дифференцированного развития в средней школе // Теория и практика физической культуры.-1990. -№ 5.-С. 47-50.

131. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-практическое пособие. М., 1997. - 176 с.

132. Погадаев Г.И. Настольная книга учителя физической культуры /Под ред. Кофмана Л.Б. М.: Физкультура и спорт, 1998. - 496 с.

133. Поляков М.И. Индивидуализация контроля: тесты физической подготовленности ученика // Физическая культура в школе. 1994.-№ 1. - С.22-24.

134. Поляков М.И. Система контроля физической подготовленности //Физическая культура в школе. 1999. - № 3. - С. 13-18.

135. Пономарчук В.А., Аяшев О.А. Физическая культура и становление личности. М., 1991.- 123 с.

136. Попов В.Б. 1001 упражнение в тренировке легкоатлетов. М.: Физкультура, образование и наука, 1995. - 59 с.

137. Попов Г.И., Ратов И.П. Методологические подходы к разработке новых психофизических и психобиомеханических технологий // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 5. - С. 24 - 26.

138. Приказ Правительства РФ "Об общероссийской системе монито-I ринга состояния здоровья населения, физического развития детей,подростков и молодежи" // Физическая культура в школе. 2002. -№ 5. - С. 2.

139. Примерная учебная программа по физической культуре (средняя школа) // Физическая культура в школе. 2000. - № 4 - С. 43-45.

140. Прогонюк JI.M. Освоение технологий спортизированного физического воспитания в общеобразовательной школе // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000. - № 4. - С. 12-15.

141. Развитие двигательной и функциональной подготовленности школьников: Сборник научных трудов / Под ред. Воробьева А.Г. -Свердловск: СГПИ, 1990. 104 с.

142. Ратов И.П. Двигательные возможности человека. Минск, 1994. -124с.

143. Решетников Н.В., Кислицын Ю.JI. Физическая культура. М.: Академия, 2001.- 152 с.

144. Ромашова JI.T. Педагогический контроль за процессом физического воспитания в общеобразовательной школе: Учебное пособие. -Смоленск: СГИФК, 1995. 37 с.

145. Руссу О.Н. Оптимизация педагогического процесса по физическому воспитанию учащихся средних классов общеобразовательной школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Алма-Ата, 1998. - 32 с.

146. Сагалаков Н.Г. ГТО в школе //Физическая культура в школе. -1999.-№2.-С. 46.

147. Саранчин А.А. Оценка на уроке физической культуры // Физическая культура в школе. 1999. - № 4. - С. 12-13.

148. Сауров Н.А., Балябин В.К., Тиселько А.Д. Стандарты физического развития школьников г. Ульяновска: Пособие для медицинских работников, преподавателей физической культуры, тренеров. Ульяновск, 1994. - 73 с.

149. Сейлерова Б. Философские проблемы всесторонне развитой личности: Автореф. дис. . докт. философ, наук. М., 1988. - 48 с.

150. Семенов JI.A. Организация мониторинга состояния физического здоровья в образовательных учреждениях Свердловской области: проблемы и пути их решения //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2002. - № 3. - С. 41-45.

151. Сергеев В. Современный урок: допустим ли тренинговый подход? // Физическая культура в школе. 1995. - № 3. - С. 6-7.

152. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. - 272 с.

153. Скачков И.Г. Новый вариант школьного урока // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 5-6. - С. 35-36.

154. Склякова Н.А., Петренко Б.С. Научно-инновационное направление в школьном физическом воспитании // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 10. - С. 44.

155. Солодков А.С., Симоненко Н.П., Чусляева Е.Е. Физиологическая характеристика урока физической культуры в школе: Учебно-методическое пособие. С-ПБ.: СПГАФК, 1997. - 47 с.

156. Соломина Т.В. Возрастные особенности обмена веществ и особенности методики физического воспитания детей и подростков: Лекция. Челябинск: УГИФК, 1996. - 23 с.

157. Солохина JI.К. Воспитание двигательных качеств и навыков скоростного бега у детей и подростков разного телосложения: Автореф. дис. . канд. пед. наук, Омск, 1987. - 20 с.

158. Сонькин В.Д, Зайцева В.В., Тиунова О.В. Проблема тестирования в оздоровительной физической культуре // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 8 - С. 7-13.

159. Сонькин В.Д., Зайцева В.В., Маслов Г.М. Новый взгляд на старую проблему: конституция человека и физическое воспитание // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 1. - С. 47-48.

160. Спок Б. Ребенок и уход за ним: Пер. с англ. М.: ФАИР, 1995. -399 с.

161. Столяров В.И., Быховская И.М., Лубышева Л.И. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания (инновационный подход) // Теория и практика физической культуры.- 1998. № 5.-С.11-15.

162. Столяров В.И., Быховская И.М., Лубышева Л.И. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания (инновационный подход) // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 5. - С.11-15.

163. Судаков К.В. Субъективная грань жизнедеятельности: эволюционные предпосылки и информационная сущность. Совещ. по филос. пробл. совр. мед. М., 1998. - С. 5-32.

164. Суздальницкий Р.С., Левандо В.А. Иммунологические аспекты спортивной деятельности человека //Теория и практика физической культуры. 1998. - № 10. - С. 43-46.

165. Сулейманов И.И., Илясова И.С., Короткова Е.А. Содержание и технология дифференцированного физкультурного образования учащихся общеобразовательной школы // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 9. - С. 52.

166. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. -М.: Медицина, 1991.-272 с.

167. Теория и методика физического воспитания: Учебник для студентов высших учебных заведений / Под ред. Круцевич Т.Ю. Киев: Олимпийская литература. - Киев, 2003. - 423 с.

168. Теория и методика физической культуры (курс лекций): Учебное пособие / Под ред. Курамшина Ю.Ф., Попова В.И. С-Пб.: СПбГАФК, 1999.- 324 с.

169. Титлов А.Ю. Факторная структура работоспособности школьников в зависимости от уровня физической активности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 23 с.

170. Тристан В.Г., Глухих Ю.Н. Спортивная антропология и морфология: Учебное пособие. Омск: СибГАФК, 2000. - 112 с.

171. Туманян Г.С., Мартиросов Э.Г. Телосложение и спорт. М.: Физкультура и спорт, 1976. - 239 с.

172. Туревский И.М. Структура психофизической подготовленности человека: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -М., 1998. -48 с.

173. Уилмор Д.Х., Костилл Д.Л. Физиология спорта и двигательной активности: Пер. с англ. Киев: Олимпийская литература, 1997. -504 с.

174. Уроки физической культуры в 9-10 классах средней школы / Под ред. Богданова Г.П. М.: Просвещение, 1987. - 207 с.

175. Уткин В.Л. ГТО: техника движений. М.: Физкультура и спорт, 1987.- 110 с.

176. Фарфель B.C. Управление движениями в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1975.-206 с.

177. Физическая культура 10-11 классы / Под ред. Ляха В.И., Любомир-ского Л.Е., МейксонаГ.Б. -М.: Просвещение, 1998.- 155 с.

178. Физическое воспитание учащихся 8-9 классов / Под ред. Ляха В.И., Мейксона Г.Б., Копылова Ю.А. М.: Просвещение, 1998 - 140 с.

179. Физическое тестирование спортсменов высокого класса /Под ред. Дункана Д. Киев: Олимпийская литература, 1998. - 431 с.

180. Филатов О.М. Морфофункциональные особенности организма юношей различных соматипов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Новосибирск, 1993. 24 с.

181. Филин В.П. Теория и методика юношеского спорта. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 136 с.

182. Фильченков Д.А. Методика реализации индивидуального подхода в физическом воспитании старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1995. - 23 с.

183. Фомин Н.А., Филин В.П. Основы юношеского спорта.: Физкультура и спорт, 1980.-224 с.

184. Фомин Н.А., Вавилов Ю.Н. Физиологические основы двигательной активности. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 224 с.

185. Фролов С.С. Социология: Учебник для высших учебных заведений. -М.: Логос, 1996.-360 с.

186. Фролькис В.В. Старение и биологические возможности организма. -М.: Наука, 1975.-272 с.

187. Хакунов Н.Х. Формирование физической культуры личности в учебных заведениях разного типа: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Краснодар, 1995. - 33 с.

188. Ходаковски-Мальцевич Л. Зависимость спортивного результата от развития физических качеств и морфологических показателей юношей на этапах предварительной подготовки к бегу: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1992. 118 с.

189. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. Теория и методика физического воспитания и спорта. М.: Академия, 2000. - 480 с.

190. Хоули Э.Г., Френке Б.Д. Оздоровительный фитнес: Пер. с англ. -Киев: Олимпийская литература, 2000. 368 с.

191. Цицирко Л.Ю. Физическая подготовленность учащихся 16-19 лет и пути ее совершенствования с учетом типологических различий проявления двигательных качеств: Автореф. дис. . канд. пед. наук. С-ПБ., 2000. - 20 с.

192. Чтецов В.П. Конституция человека // Морфология человека и животных. М., 1974. - С. 71-99.

193. Шаулин В.Н. Развивающее обучение на материале физической культуры // Физическая культура в школе. 1994. - № 6. - С. 8-13.

194. Шестаков М.П. Управление технической подготовкой спортсменов с использованием моделирования // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 3. - С. 51-54.

195. Ширковец Е.А., Шустин Б.Н. Соотношение "стрессор-адаптация" как основа управления процессом тренировки //Теория и практика физической культуры. 1999. - № 1. - С. 28-30.

196. Шиянов Т.П. Особенности организации и методики физической подготовленности школьников 11-13 лет с учетом соматической зрелости: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Краснодар, 1998.-24 с.

197. Школа Е.О. Валеологическое сопровождение образовательного процесса как условие реализации разноуровневых программ в современной школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1997. -19 с.

198. Шлемин A.M., Баранцев С.А., Филиппенко В.Д. О разработке должных норм физической подготовленности учащихся 1-11 классов // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 11.- С. 46-48.

199. Штефко В.Г., Островский А.Д. Схемы клинической диагностики конституционных типов. JL: Медицина, 1929. - 158 с.

200. Шустиков Г.С. Перед экзаменом зачет // Физическая культура в школе. 1997. - № 2. - С. 23-28.

201. Шустин Б.Н. Моделирование в спорте: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -М., 1995.-82 с.

202. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования: описание, объяснение, понимание социальной реальности. М.: Добросвет, 1998.- 596 с.

203. Якимович B.C. Проектирование системы физического воспитания детей и молодежи в различных учебных заведений. Волгоград: ВолгГАСА, 2002. - 136 с.

204. Янсон Ю.А. Введение в физическое воспитание школьников: Монография. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1996. - 276 с.

205. Яруллин Р.Х. Физические способности человека как генетически и социально обусловленные различия в проявление его физических качеств // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 7. -С. 34-41.

206. Ареф'ев В.Г. Сучасш стандарта ф1зичного розвитку школяр!в. -Ки1в: Вежа, 1999. 256 с.1217.Bertalanffy L.V. General system theory. Foundations, development,applications. N.Y., 1969. - 346 p.

207. Parsons T. The social system. Glencoe, 1957. - 347 p.

208. Sinning W. Lower-limb action while running at different velocities // Med. Sci. Sports.- 1990.-Vol. 7.-№10.-P. 177-180.

209. Tsusino A. The kick in sprint running an analysis of forces acting to the foot. - Кове: Med. Sci., 1986. - 111 p.

210. Baranowski T. et al. Assessment, prevalence, and cardiovascular benefits of physical activity and fitness in youth // Medicine and Science in Sport and Exercice. 1992. 24 (6).- P. 237-247.

211. Blair S.N. et al. Exercise and Fitness in Childhood: Implication for a Lifetime of Health // Perspectives in Exercise and Sport Medicine.- Vol. 2. Youth, Exercise and Sport.- 1989.- P.401-430.

212. Wold B. Lifestyles and Physical Activity: A theoretical and empirical analysis of sociolization among children and adolessents. Dr. Psych, thesis.- University of Bergen. 1989. - 310 p.

213. Baranowski T. Validity and reliability of self-report of physical activity: an information processing perspective. Research Quarterly. 1988: 59(4): P. 314-327.

214. Wilson P.W. et al. Assessment methods for physical activity and physical fitness in population studies: Report of a NHLBI workshop. American Heart Journal.- 1986: 11(6): P. 1177-1192.

215. Cale L. Self-report measures of children's physical activity: recommendations for future development and a new alternative measure // Health Education Journal. 1994/- 53. - P. 439-453.

216. Sallis J.F. Self-report measures of children's physical activity. Journal of School Health. -1991: 61(5): P. 215-219.

217. Cale I. Monitoring physical activity in children. PhD thesis. Loughborough University of Technology. 1993. - 290 p.

218. Sallis J., Owen N. Physical activity and behavioral medicine.- Sage Publications. 1999.-210 p.