Динамика ценностно-потребностной сферы личности в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Федорова, Анжелика Алексеевна

• Федорова, Анжелика Алексеевна
• кандидат психологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Федорова, Анжелика Алексеевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Ценностно-потребностная сфера личности и внутриличностный конфликт

1.1. Проблема ценностей

1.2. Понятие конфликта, внешний и внутренний конфликт

1.3. Концепция ценностно-потребностной сферы личности

1.4. Ценностно-потребностная сфера личности в старшем дошколь- 52 ном и младшем школьном возрасте

1.5. Выводы

ГЛАВА II. Экспериментально-психологическое исследование цен- 62 ностно-потребностной сферы личности и внутриличностного конфликта в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте

2.1. Методические проблемы и процедура исследования ценностно- 62 потребностной сферы личности и внутриличностного конфликта в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте

2.2. Характеристика экспериментальной выборки

2.3. Динамика ценностно-потребностной сферы личности в стар- 70 шем дошкольном и младшем школьном возрасте

2.4. Половые различия в структуре ценностно-потребностной сфе- 79 ры личности, бессознательных и сознательных цветовых предпочтениях в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте

2.5. Ценностно-потребностная сфера личности, цветовые предпоч- 107 тения и базовые биопсихологические потребности в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Динамика ценностно-потребностной сферы личности в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте»

Актуальность исследования. Обострение социальных проблем в стране, снижение благосостояния значительной части населения, слабая защищенность человека приводят к тому, что система ценностей, принятых в обществе, находится в постоянном изменении. Влияние системы общественных ценностей на индивидуальное сознание человека часто порождает возникновение конфликтов. Конфликты проявляются в деятельности всех общественных институтов, социальных групп, во взаимоотношениях между людьми. Ценностные основы как отдельной личности, так и общества в целом, всегда привлекали внимание специалистов в области психологических и социальных наук (В.Франкл, 1990; К.Юнг, 1991; А.Маслоу, 1954). Интерес к этим проблемам неизменно возрастает в кризисные, переломные периоды истории, необходимость осмысления которых требует обращения к проблеме фундаментальных человеческих ценностей. Актуальным является вопрос взаимосвязи фундаментальных ценностей человека и сфер, в которых чаще всего возможно возникновение внутриличностного конфликта (М.Рокич, 1973; В.Г.Морогин, 1993).

Вместе с тем, современное состояние проблемы взаимосвязи основных ценностей человека и внутриличностного конфликта требует систематического изучения. Особенности проявления конфликта, его последствия невозможно описать без учета динамических изменений ценностно-потребностной сферы личности. Возникает необходимость проанализировать возрастную динамику изменений системы ценностей человека и сфер внутриличностного конфликта. Особого внимания заслуживает возрастной этап, именуемый Детство. На сегодняшний день очень важно спроектировать личностное развитие ребенка. Самым продолжительным в этом возрастном этапе является дошкольный возраст. Период дошкольного детства специфичен тем, что является переходным от доминирования биологических потребностей в системе ценностей к социальным. В этом возрасте впервые происходит знакомство ребенка с системой ценностей, принятых в обществе; проблемные моменты перехода из дошкольного в младший школьный возраст должны быть изучены в системе с целью выявления возможных закономерностей динамики ценно-стно-потребностной сферы ребенка и оказания своевременной квалифицированной помощи в трудные моменты его развития.

В соответствии со всем вышеизложенным была определена следующая цель исследования - выявить динамику ценностно-потребностной сферы личности в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте.

Объект исследования - ценностно-потребностная сфера личности.

Предмет исследования - динамика ценностно-потребностной сферы личности в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте

Теоретическое изучение проблемы и анализ практического опыта позволили определить гипотезу исследования. В своей работе мы исходили из следующих допущений:

1. Изменения в ценностно-потребностной сфере личности старшего дошкольника и младшего школьника проявляются в том, что происходит сдвиг с биологических потребностей и мотивов на социальные, а так же в увеличении числа ценностей социального характера.

2. Динамические изменения ценностно-потребностной сферы личности вызывают у ребенка появление зон внутриличностного конфликта.

3. Структура ценностно-потребностной сферы личности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста имеет специфические половые особенности.

4. Ценностно-потребностная сфера личности детей в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте связана с цветовыми предпочтениями и фрустрацией биопсихологических потребностей.

Для достижения поставленной цели и доказательства выдвинутой гипотезы были сформулированы следующие задачи:

1. Проанализировать имеющиеся в зарубежной и отечественной психологии подходы к изучению системы ценностей и внутриличностного конфликта личности.

2. Исследовать динамику ценностно-потребностной сферы личности детей в возрасте 5- 7 лет с учетом пола.

3. Выявить особенности ценностно-потребностной сферы их личности и возможных зон возникновения внутриличностного конфликта.

4. Проанализировать взаимосвязи между половыми особенностями, цветовыми предпочтениями, основными потребностями и индивидуальными ценностями, а также фрустрацией биопсихологических потребностей у детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Методологической основой исследования явился принцип системности, разработанный в трудах С.Л.Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, Б.Ф.Ломова и других основоположников отечественной психологии, теоретические положения Л.С. Выготского о развитии и формировании личности ребенка, а также принципы формирования потребностной сферы ребенка Божович Л.И. Кроме того, мы опирались на основные положения концепции ценностно-потребностной сферы личности Морогина В.Г.

Методы исследования:

Для решения поставленных задач нами был использован комплекс методов, включающих: теоретический анализ педагогической, психологической и социологической литературы; лонгитюдный эксперимент, индивидуальная беседа, наблюдение за испытуемыми. Для изучения ценностно-потребностной сферы личности обследуемых мы применили «Автоматизированную систему психологического исследования ценностно-потребностной сферы личности», разработанную В.Г. Морогиным. Для обработки результатов исследования нами использовались методы математической статистики.

База и этапы исследования:

Экспериментальную выборку составили 32 ребенка дошкольного и младшего школьного возраста детского сада «Золушка» и средней общеобразовательной школы №10 г. Абакана.(16 девочек и 16 мальчиков). Исследование проводилось в течение трех лет, что дало возможность проследить динамику изменений структуры ценностно-потребностной сферы личности детей 5-7-летнего возраста. На первом этапе изучались особенности представлений детей о системе ценностей; на втором этапе прослеживалась динамика изменений в ценностно-потребностной сфере личности обследуемых; на третьем этапе рассматривались половые различия в системе ценностей и предпочтении цвета.

Экспериментальная группа детей принадлежала к семьям среднего достатка. 24 ребенка проживало в полных семьях; 5 - в неполных; 1 воспитывался родственниками. В основном все семьи малодетные, в каждой по 1-2 ребенка. Большинство родителей испытуемых имели среднее специальное и высшее образование. Условия проживания семей удовлетворительные. Обследуемые дети принадлежали к семьям благополучного типа. Все дети имели основную группу здоровья, посещали бассейн и спортзал. Детское дошкольное учреждение «Золушка» и средняя общеобразовательная школа № 10 г.Абакана ориентированы на развитие любви к спорту и спортивным достижениям. Кроме спортивных и учебных занятий дошкольники и младшие школьники в свободное время были заняты творчеством (лепка из глины, резьба по дереву, вышивание).

Достоверность полученных результатов и выводов обеспечивались:

- использованием современных комплексных методов экспериментально-психологического исследования, адекватных его целям и задачам;

- интерпретацией результатов исследования на основе количественных и качественных показателей;

- репрезентативностью экспериментальной выборки, отобранной случайным образом.

Научная новизна и теоретическая значимость. Применение адаптированной для данного возраста «Автоматизированной системы психологического исследования ценностно-потребностной сферы личности» позволяет фиксировать динамические изменения системы ценностей и определять наиболее вероятные зоны возникновения внутриличностного конфликта у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Использованная в исследовании техника тахистоскопического предъявления цветовых стимулов, а также метод попарного сопоставления неопределенно сформулированных ценностей выявили факты взаимосвязи цветовых предпочтений с ценностями личности.

В работе уточняются представления об особенностях ценностно-потребностной сферы личности старшего дошкольника и младшего школьника и ее динамике.

Практическая значимость состоит в возможности использования методов диагностики ценностно-потребностной сферы личности и внутриличностного конфликта в индивидуальной и групповой психокоррекционной работе в детских дошкольных учреждениях, общеобразовательных школах и центрах психологической помощи. Кроме того, полученные в исследовании данные могут быть широко использованы преподавателями в процессе разработки различных лекционных курсов по психологии развития и педагогической психологии; педагогами начальных классов и детских дошкольных учреждений, а также практическими психологами.

В ходе исследования нами были разработаны практические рекомендации, коррекционно-развивающая программа по оптимизации формирования ценностно-потребностной сферы личности ребенка, улучшению детско-родительских отношений и устранению внутриличностного конфликта у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста и курс по выбору для студентов психологического факультета.

Основные положения, выносимые на защиту: '

1. Динамика ценностно-потребностной сферы личности в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте заключается в ее сдвиге с биологических потребностей и мотивов на социальные, и в увеличении числа ценностей социального плана.

2. Динамические изменения ценностно-потребностной сферы личности у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста влияют на возникновение зон внутирличностного конфликта.

3. Структура ценностно-потребностной сферы личности в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте определяется половыми особенностями и связана с цветовыми предпочтениями.

4. Цветовые предпочтения, потребности и мотивы детей данного возраста отражают фрустрацию биопсихологических потребностей.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, списка литературы и приложений. Текст иллюстрирован 12 таблицами и 26 рисунками. Список литературы включает 151 источник, из которого 110 отечественных и 41 иностранный.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Федорова, Анжелика Алексеевна

2.7.Выводы

1. Исследование динамических изменений ценностно-потребностной сферы личности в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте позволило обнаружит следующие особенности: в период 5-7 лет у детей появляются социальные потребности и мотивы.

2. Сравнительный анализ обследования детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста обнаружил возникновение зон внутрилично-стного конфликта в младшем школьном возрасте, обусловленное динамикой ценностно-потребностной сферы личности.

3. В результате исследования установлена связь ценностно-потребностной сферы личности с цветовыми предпочтениями и фрустрацией базовых биопсихологических потребностей.

4. Структура ценностно-потребностной сферы личности в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте имеет специфические половые особенности.

5. Цветовые предпочтения детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста связаны с особенностями пола и фрустрацией основных биопсихологических потребностей.

6. Внедрение в практику коррекционно-развивающей программы позволяет оптимизировать процесс перестройки ценностно-потребностной сферы личности и устранить внутриличностный конфликт у ребенка старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В целом, выполненное исследование подтвердило гипотезу о том, что ценностно-потребностная сфера личности в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте претерпевает динамические изменения. Происходит сдвиг с биологических потребностей на социальные и расширение сферы социальных ценностей.

Проблема динамических изменений ценностно-потребностной сферы личности и внутриличностного конфликта в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте, несмотря на свою актуальность и практическую значимость, не получила еще глубокого освещения в научной литературе.

Ценностно-потребностная сфера личности в дошкольном возрасте отражает преобладание биологических потребностей и мотивов.

В старшем дошкольном в младшем школьном возрасте ценностно-потребностная сфера личности ребенка претерпевает существенные изменения, связанные с появлением социальных потребностей и социальных ценностей.

Динамические изменения ценностно-потребностной сферы личности ребенка дошкольного и младшего школьного возраста приводят к возникновению зон внутриличностного конфликта. Ценностно-потребностная сфера личности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста имеет специфические половые особенности. Ценностно-потребностная сфера личности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста связана с цветовыми предпочтениями и фрустрацией биопсихологических потребностей.

Цветовые предпочтения детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста обусловлены половыми особенностями и отражают фрустрацию биопсихологических потребностей.

Проведенное исследование подтвердило гипотезу и позволило наметить некоторые дальнейшие направления работы в рамках поставленной проблемы. В перспективе предметом специального изучения могут стать такие вопросы, как развитие ценностно-потребностной сферы личности в младшем школьном и подростковом возрасте, динамика внутриличностного конфликта, взаимосвязь зон внутриличностного конфликта с выбором цвета и фрустрацией базовых биопсихологических потребностей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Федорова, Анжелика Алексеевна, 2006 год

1. Аверин В.А. Психология детей и подростков. - СПб., 1998. - 90 с.

2. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. -М., 1993. 175с.

3. Алексеев В.Г Ценностные ориентации личности и проблема их формирования. М., 1979.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.

5. Анисимов С.Ф. Ценности реальные и мнимые. М., 1970.

6. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология: Учебник для вузов. — М.:ЮНИТИ, 1999.

7. Артюхова Ю.В. Ценности и воспитание // Педагогика 1999. № 4. С. 117-121.

8. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М., 1976.

9. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. -М., 1979.

10. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности: методологические основы развития личности в историко-эволюционном процессе. М., 1986.

11. Бассин Ф.В. Проблема «бессознательного». О неосознаваемых формах высшей деятельности. — М., 1968. 468 с.

12. Березин Ф.Б., Мирошников М.П., Рожанец Р.В. Методика многостороннего исследования личности. М., 1969.

13. Божович Л.И. Проблемы формирования личности/ Под ред. Д.И. Фельдштейна. 2-е изд. - М.: Изд-во «ИПП», 1997.

14. Божович Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка// Изучение мотивации поведения детей и подростков.- М., 1972.- С. 7-44.

15. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности// Вопр. психол. 1976. № 6. С. 34-44.

16. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности/ Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Междунар. пед. академия, 1995.-208с.

17. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М., 1994.

18. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. -М., 1990.

19. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных состояний. М.: МГУ, 1976.

20. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология: логические схемы.-М.: Гуманит. Изд-во Центр «ВЛАДОС», 2002. 53 с.

21. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1966.

22. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. М.: Просвещение, 1967.

23. Выготский Л.С. Психология искусства/ Под ред. М.Г. Ярошевского. М.: Педагогика, 1987. — 341 с.

24. Выготский Л.С. Развитие личности и мировоззрение ребенка // Психология личности. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. М.: МГУ, 1982.

25. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В шести томах. М.: «Педагогика», 1982-1984.

26. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 1976.

27. Глухов А.П. Проблема изменения ценностей и типа социального характера // Традиционные и инновационные процессы в современном образовании. -М., 1996.

28. Громова О.Н. Конфликтология. М., 1993.

29. Давыдов В.В. Психология обучения. Учебное пособие. М., 1978.69 с.

30. Дарендорф Р. Элементы теории социального конфликта// Социологические исследования. 1994. №5.

31. Дмитриев А., Кудрявцев В., Кудрявцев С. Введение в общую теорию конфликтов. М., 1993.

32. Донцов А.И. О ценностных отношениях личности//Советская педагогика. 1974. № 5 С. 67-76.

33. Джеймс В. Психология/ Под ред. Л. А. Петровской. М.: Педагогика, 1991.

34. Зазыкин В.Г., Чернышев А.П. Менеджер: психологические секреты профессии. М., 1992.

35. Залесский Г.Е. Психологические вопросы формирования личности. -М.: Мысль, 1976.

36. Залесский Г.Е. Ценностно-мотивационные аспекты деятельностной теории учения// Вестник МГУ. Психология. 1998. № 2 (апрель, июнь) С. 5867.

37. Здравомыслов А.Г. Социология конфликта. М., 1995.

38. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, - 1986.-221 с.

39. Зейгарник Б.В. Теория личности Курта Левина. М.: МГУ, 1982. -128 с.

40. Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. М.: МГУ, 1982.- 117 с.

41. Зинченко В.П., Смирнов С.Д. Методологические вопросы психологии. М.: МГУ, 1983.- 164 с.

42. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. -512 с.

43. История психологии/ Под ред. П.Я. Гальперина. М.: Деловая книга, 1999.- 480 с.

44. Кайл Р. Детская психология: Тайны психики ребенка СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002.

45. Кедров Б.М. Взаимодействие наук. Теоретические и практические аспекты. М.: Наука, 1984. - 64 с.

46. Кириллова H.A. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности //Вопр. психол. 2002. №1. С. 26-37.

47. Ковалев В.И. К проблеме мотивов// Психологический журнал. 1981. — Т.1. -№1. С. 29-44.

48. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельность. М., 1988. - 191 с.

49. Крапивская JI.B. Личность и ее ценностные ориентации. М., 1983.

50. Лебедева Н.М. Ценностно-мотивационная структура личности в русской культуре// Психол. журнал. 2001. -т.22. №3. - С. 26-36.

51. Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка// Леонтьев А.Н. проблемы развития психики. М., 1981.

52. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977. - 304 с.

53. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972.

54. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М.: Знание, 1984.

55. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 448с.

56. Люшер М. Сигналы личности. Ролевые игры и их мотивы. Воронеж, 1993.

57. Макаренко A.C. Книга для родителей. — М.: Педагогика, 1988. 300с.

58. Макаренко A.C. Коллектив и воспитание личности. — М.: Педагогика, 1972.-334с.

59. Макаренко A.C. Лекции о воспитании детей. — Минск: 1978. -96с.

60. Маслоу А. Мотивация и личность. -М.-1998 г.

61. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. /Пер с англ. М., Смысл, 1999.-425с.

62. Маслоу А. Самоактуализированные люди: исследование психологического здоровья. /Пер с англ. А.М.Татлыбаевой. -СПб.- 1999.

63. Мерлин B.C. Очерк теории темперамента. М. Просвещение. -1973.

64. Морогин В.Г. Экспериментально психологическое исследование ценностно-потребностной сферы личности (теория и практика).// Автореферат дисс. докт. психол. наук.- Новосибирск.-1999 г.

65. Морогтн В.Г. Ценностно-потребностная сфера личности . Томск, 2003.-357с.

66. Морогин В.Г. Теоретические и методологические вопросы экспериментально-психологического исследования ценностно-потребностной сферы личности осужденных // Сибирский психол. журнал.- 1996 №3 - с.23-33

67. Морогин В.Г. Некоторые результаты экспериментально-психологического исследования ценностно-потребностной сферы личности // Сибирский психол. журн. 1997. - №5 - с 87-96.

68. Москвичев A.M. Проблемы мотивации в психологических исследованиях. Киев: Наукова думка. -1975. -144с.

69. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л. -1960. -426с.

70. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка: -7 лет. М.: Педагогика.-1992 г.

71. Непомнящая Н.И. Опыт системного исследования психики ребенка. -М.: Педагогика.-1975 г.

72. Парыгин Б.Д. Изучение ценностных ориентаций личности // Проблемы личности. М. 1969.

73. Платонов К.К. Коллектив и личность. — М.: Наука. —1975. -263с.

74. Роджерс К. Взгляд на психологию становления человека. М. -1994.

75. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х томах-Т.2. М.-1989 г.

76. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. 3-е изд. М.-1979. -416с.

77. Серый A.B., Яницкий М.С. Ценностно-смысловая сфера личности. Учебное пособие. Кемерово. - 1991. - 91 с.

78. Смелзер И. Социология. Теория и методология социальной работы. Под ред. С.И.Григорьева. М., 1994г.

79. Спок Б. Ребенок и уход за ним./ Пер. с англ. H.A. Перовой. М.: Пресса.-1992 г.

80. Спок Б. Разговор с матерью: Книга о воспитании./ Пер. с англ. Н.А. Перовой, Д.Ю.Азарова. -М.: Политиздат. -1991. -588с.

81. Стандартизированный многофакторный метод исследования личности (СМИЛ). Адаптированный и ревалидизированный вариант ММР1. -М.-1985.

82. Сулимова Т.С. Социальная работа и конструктивное разрешение конфликтов. Учебное пособие для студентов. — М.: Институт практической психологии, 1996г.

83. Фанталова Е.Б. Методика «Уровень соотношения «ценности» и «доступности» в различных жизненных сферах // Журнал практического психолога. 1996. - №2 - с.32-37.

84. Франкл В. Человек в поисках смысла. — М. — 1990 г.

85. Фрейд 3. Неудовлетворенность культурой. М., 1990г.

86. Фрейд 3. Я и Оно З.Фрейд. Психология бессознательного. М., 1990г.

87. Фрейд 3. По ту сторону принципа удовольствия. /Пер. с нем. М. «Прогресс». -1992. - 569с.

88. Фрейд 3. Толкование сновидений. — СПБ -1997. -663 с.

89. Фрейд 3. Я и Оно. -Л. 1924.

90. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. /Пер. с англ. — М.: Педагогика.-1993 г.

91. Фрейд 3. Введение в психоанализ: лекции. М . «Наука».-1990 г.

92. Фрейд 3. Психология бессознательного. М.: Просвещение.-1990 г.

93. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. -М. -1994. -448с.

94. Фромм Э. Душа человека. М., 1992г.

95. Фромм Э. Человек для самого себя. Введение в психологию этики. (Фромм Э. Психоанализ и этика. М., 1993г.).

96. Фромм Э. Бегство от свободы./ Пер. с англ. -М. «Прогресс».-1990 г.

97. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. М., 1993г.

98. Хорни К. Женская психология. М., 1993г.

99. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоана-лиз./Пер. с англ. -М.-1993 г.

100. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды./ под ред. Зин-ченко В.П. В.В. Давыдова. М.: Педагогика.-1989 г.

101. Эльконин Д.Б. Психология игры. -М.: Педагогика.-1978 г.

102. Эриксон Э.Г. Детство и общество. / Пер. и науч. ред. А.А Алексеева. СПб.-1996 г.

103. Эткинд А.М. Цветовой текст отношений.// Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы. МГУ,-1988 г.

104. Юнг. К.Г. Психологические типы. / Пер. с нем. М.-1996 г.

105. Юнг. К.Г. Сознание и бессознательное./Пер. с англ. СПб. - М. -1997 г.

106. Юнг К.Г. Проблемы современной психотерапии / Юнг К.Г. Проблемы души нашего времени М., 1993г.

107. Юнг К.Г. Аналитическая психология и мировоззрение / Юнг К.Г. Проблемы души нашего времени М., 1993г.

108. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности //Методические проблемы социальной психологии. М., 1975г.

109. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М. -1969. 157.Ярошевский М.Г. История психологии. -М. -1985. -575с.

110. Ярошевский М.Г.История психологии. М. -1985 г.

111. Adler А. Psychotherapie und Erzeiehung: Ausgewählte Aufsatze. Bd. 3: 1933-1937. /Hrsg. von H.L.Ansbacher, R.F.Antoch. -Frankfurt am Main: Fischer Taschenbach Verlag. 1983. -217s.

112. Adler A. Uber den nevrosen Charakter. Grundzuge einer vergleichenden1.dividual -Psychologie und Psychotherapie. -Frankfurt а. M.: Fisher

113. Taschenbuch-Verlag. -1975. -296s.

114. Allport G.W. Pattern and growth in personality. -New York. -1961.

115. Allport G.W. Personality and social encounter: selected issues. -Chicago: University of Chicago Press. -1960.

116. Angyal A. The holistic theory of personality. //Psychology of personality: reading in theory. /Ed. By W.S.Sahakian. -Chicago: Rand McNally. -1965. -P.319-341.

117. Atkinson J.W. An introduction in motivation. Princeton, N.Y., 1964.

118. Atkinson J.W. The Achievement Motive and Recall of Interrupted and Completed Tasks. //. Exp. Psych. -1958. -V.46.

119. Bandura A. Agression: A social learning analysis. N.J.: Prentice Hall Inc., Englewood Cliffs, 1973.

120. Bandura A. Social Foundations of throught and action: A Social-cognitive theory. Prentice-Hall Inc. /Englewood Cliffs, New Jersey, 1986.

121. Bandura A., Walters R. Social learning and personality development. N.Y. 1965.

122. Binswanger L. Melancholic et manie: Studies phénoménologiques. /Production de l'Allemand par J.-M.Arozin et Y.Totoyan; Rev. par A.Tatossian. -Paris. Press Universitaires de France. -1987. -136 p.

123. Boss M. Psychoanalysis and Daseinanalysis. -N.Y.: Basic Books. -1963. Cattell R.B. Abilities: thier structure, growth and action. Boston Houghton Mifflin company.-1971. -583 p.

124. Cattell R.B. Personality. -N.Y. -1950.

125. Dahlstrom W.G., Welsh G.S. An MMPI handbook. A guede to use in clinical practice and research. -Minneapolis. -1960.

126. Dollard J. Frustration and Agression. -New York. -1939.

127. Eysenk H.J. The structure of Human Personality. -Springfield. -1970. -476p. 127.Goldstein K. Concerning rigidity. //Character and Personality. -1943. -Vol.11.- P.209-226.

128. Goldstein K. The Organizm. -New York: American book company. -1939.

129. Fromm E. Escape from freedom. -N.Y. -1941.

130. Kelley G.A. The psychology of personal constracts. -N.Y. -1955. ISO.Lewin K. A dynamic theory of personality. -New York: McGraw-Hill. -1935.-286p.

131. Lewin K. Principles of topological psychology. -New York: McGraw-Hill.- 1936. -21 Ip.

132. Madsen K.B. Modern theorie motivace. -Praha. -1979. -301p.

133. Maslow A.H Some Basic Propositions of a Growth and Self-Actualization Psychology. //Gall C., Lindsey G. (Ed.). Theories of Personality.-N.Y.-1965. -P.307-316.

134. Maslow A.H. Deficiency motivation and growth motivation. //Nebraska symposium on motivation. 1955. /Ed. by R.MJones. Lincoln: University of Nebraska Press. -1955.135 .Maslow A.H. Motivation and Personality. -New York. -1954. -44Ip.

135. McClelland D.C. Comments of professor Maslow's papers. //Nebraska symposium on motivation. 1955. V.3. /Ed. by M.R.Jones. Lincoln: University of Nebraska Press. -1955. -P.31-37.

136. McClelland D.C. The Achieving Society. -Princeton: Van Nostrand. -1961.

137. Miller N.E. Analytic studies of drive and reward. //Amer. Psychologist. -Vol.36.-1961.-P.829-833.

138. Murray H. Explorations in Personality. -New York. -1938.

139. Rank O. The Trauma of Birth. -New York.: Harcourt Brace. -1929.

140. Rogers C. Client-centered therapy. -Boston. -1959.

141. Rogers C. Theory of therapy, personality and interpersonal relationships. New York. -1965.-381 p.143 .Rokeach M. Beliefs, attitudes, and values. -San Francisco. -1968.

142. Rokeach M. The Nature of Human Values. -London-New York. -1973.

143. Rokeach M. The Rokeach value survey. //Halgren tests, 873. -Sunnyvale, Calif.-1967.

144. Sheldon W.H, Tacker W.B. The Varieties of Human Physique. New York. -1940.

145. Skinner B.F. Beyond the freedom and dignity. -New York. -1971.

146. Skinner B.F. The Behavior of organisms. -N.Y. -1938.

147. Sullivan H. The interpersonal theory of psychiatry. -New York. -1953.