Влияние детско-родительских отношений на развитие ценностно-потребностной сферы личности дошкольника тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Черевач, Галина Борисовна

• Черевач, Галина Борисовна
• кандидат психологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Черевач, Галина Борисовна

Оглавление.

Введение.

Глава I. Становление ценностно-потребностной сферы личности ребенка в системе детско-родительских отношений.

1.1. Основные положения концепции ценностно-потребностной сферы личности.

1.2. Система детско-родительских отношений в современной семье

1.3. Формирование ценностно-потребностной сферы личности ребенка в системе детско-родительских отношений.

Глава II. Эмпирическое исследование влияния детско-родительских отношений на ЦПСЛ дошкольников.

2.1. Этапы исследования.

2.2. Описание исследуемых групп.

2.3. Психологические методы.

2.3.1. Психодиагностические методы.

2.3.2. Психокоррекционные методы.

2.4. Методы статистического анализа данных.

Глава III. Психолого-педагогические условия оптимизации детско-родительских отношений в семьях детей дошкольного возраста.

3.1. Ценностно-потребностная сфера личности старших дошкольников и их родителей.

3.2. Сравнение особенностей ЦПСЛ детей старшего дошкольного возраста основной группы и их родителей.

3.3. Влияние родительского отношения на формирование ЦПСЛ дошкольника.

3.4. Половые особенности ЦПСЛ у дошкольников. Влияние отношения родителей на формирования ЦПСЛ мальчиков и девочек.

3.5. Классификация вариантов родительского отношения к дошкольникам.

3.6. Особенности ЦПСЛ «гиперконтролирующих» и «принимающих» родителей, их детей, диагностика родительского отношения по особенностям ЦПСЛ ребенка.

3.7. Оптимизация детско-родительских отношений.

3.7.1. Разработка программы.

3.7.2. Динамика изучаемых ценностей у детей старшего дошкольного возраста под влиянием психологического воздействия.

3.7.3. Динамика ЦПСЛ у родителей детей старшего дошкольного возраста под влиянием занятий по оптимизации детско-родительских отношений.

3.8. Обсуждение результатов исследования.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Влияние детско-родительских отношений на развитие ценностно-потребностной сферы личности дошкольника»

Актуальность проблемы. Одним из проявлений духовного кризиса, наблюдаемого в обществе, является разрушение в сознании людей привычных жизненных ориентиров, в то время как новые ценности еще недостаточно определены. На этом фоне исследование ценностно-потребностной сферы личности становится особенно актуальным.

В современном обществе для всё большего количества людей характерен диагноз: психически здоров, но личностно болен.» [16]. Вовремя обратившись к причине, провоцирующей болезненную реакцию, и препятствуя психологической фиксации личности на этом состоянии, можно предупредить ее патологическое развитие. Для успешной профилактики внутриличностных конфликтов и кризисов необходимо располагать достоверной информацией о закономерностях ценностно-потребностной сферы личности человека.

На формирование личности ребенка, становление его ценностно-потребностной сферы, в первую очередь влияет семья. Современная семья продолжает оставаться важнейшим институтом социализации детей раннего и дошкольного возраста. Именно семья определяет социальное благополучие или неблагополучие ребенка. Большинством исследователей семья рассматривается как среда, где происходит выработка и принятие ценностей молодым поколением. Родители оказывают влияние на формирование иерархии ценностей у детей и как эмоционально близкие люди и как взрослые, с которыми дети идентифицируются особенно в период дошкольного детства. Деятельность семьи по развитию, преобразованию и передаче определенных ценностей является ведущей деятельностью на протяжении всего периода становления детской личности. Кроме того ценности определяют динамику семьи в целом и родительского отношения в частности. Родительское отношение - это многомерное образование, в структуре которого выделяют принятие или отвержение ребенка, межличностную дистанцию, контролирование, социальную желательность поведения. Родительское отношение относительно устойчиво, может изменяться и приобретать те или иные черты под воздействием. В этой связи особую значимость приобретает развитие, в первую очередь у родителей, умений согласовывать свои индивидуальные интересы с интересами ребенка. Преодоление противоречивости во взаимоотношениях важно как для формирования системы ценностей ребенка, так и для развития ценностно-потребностной сферы личности родителей.

Исторически сложилось, что в России воспитанием детей занимается мать. Традиционный отцовский авторитет поддерживается не столько личными качествами отца, сколько его социальным положением главы семьи. Согласно данным литературы [36], личностные особенности матерей в большей степени определяют характер их отношения к детям и в большей степени замечаются детьми, чем личностные особенности отцов. Показано, так же, что установки матерей по отношению к меняющейся реальности более тесно связаны с развитием детей, чем установки отцов [36].

В период дошкольного детства закладываются основы личной позиции в соответствии, с которой ребенок в дальнейшем будет осуществлять свой выбор ценностей. В силу психологических особенностей дошкольного возраста, специального внимания заслуживает становление и развитие ценностно-потребностной сферы личности ребенка в этот период.

Теоретический анализ состояния проблемы становления личности ребенка старшего дошкольного возраста показал, что исследованию вопросов, касающихся формирования мотивационного ядра личности в дошкольном возрасте, уделялось довольно много внимания. Целый ряд психологов занимались изучением этого вопроса[13,56,86,106]. Имеются отдельные исследования и ценностно-потребностной сферы личности (ЦПСЛ) детей и подростков [87,109], тем не менее, проблема формирования и развития ЦПСЛ старших дошкольников практически не изучена, несмотря на то, что в силу своей теоретической и практической значимости является весьма актуальной.

В то же время, изучение научных источников и практика психологической работы в детских дошкольных учреждениях, позволяет отметить важность изучения именно ранних предпосылочных форм проявления личности, условий и особенностей их развития, поскольку они являются той основой, на которой происходит дальнейшее формирование и развитие личности человека.

Таким образом, отсутствие теоретической проработки в сочетании с потребностями современной психолого-педагогической практики определяет важность и актуальность изучения проблемы становления и развития ценностно-потребностной сферы личности у детей дошкольного возраста.

Цель исследования: Изучить влияние детско-родительских отношений на структуру и динамику ценностно-потребностной сферы личности детей старшего дошкольного возраста, разработать и научно обосновать программу оптимизации детско-родительских отношений, способствующую развитию ценностно-потребностной сферы личности дошкольников.

Объект исследования - ценностно-потребностная сфера личности детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования - влияние родительского отношения на структуру и динамику ценностно-потребностной сферы личности детей старшего дошкольного возраста.

Гипотезы исследования. В основу исследования были положены следующие предположения:

1. Особенности ЦПСЛ родителей и характер детско-родительских отношений в семье оказывают существенное влияние на формирование ЦПСЛ старших дошкольников.

2. Ценностно-потребностная сфера личности детей старшего дошкольного возраста может рассматриваться как динамическая система 3. Положительная динамика развития ЦПСЛ старших дошкольников может быть достигнута путем оптимизации детско-родительских отношений.

Задачи:

1. Проанализировать теоретические подходы к проблеме формирования и развития ЦПСЛ детей в системе детско-родительских отношений.

2. На основе данных эмпирического исследования изучить зависимость типа родительского отношения к ребенку от структуры ЦПСЛ матери и проанализировать влияние материнского отношения на формирование ЦПСЛ ребенка.

3. Разработать программу оптимизации детско-родительских отношений в семьях, имеющих детей дошкольного возраста и оценить эффективность ее влияния на динамику ЦПСЛ детей и их матерей в формирующем эксперименте.

Методологические основы исследования составляют: положение о социальной детерминации личности, выдвинутое в трудах А.Г. Асмолова, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Ф.Е. Василюка; концепция ценностно-потребностной сферы личности В.Г. Морогина, согласно которой общественные системы ценностей, формирующиеся под влиянием социально-экономических и политических факторов, становятся рамками, ограничивающими реализацию потребностей личности, и придающими им социально приемлемую форму. Наполняясь индивидуальным потребностным содержанием, они превращаются в индивидуальную систему ценностей - ценностно-потребностную сферу личности; современные положения о сущности, структуре, функциях детско-родительских отношений (А.Я. Варга, Р.В. Овчарова, В. Сатир, А.С. Спиваковская, Э.Г. Эйдемилер); концепции, обосновывающие необходимость психологического сопровождения семьи с целью обеспечения полноценного развития личности ребенка (Б.М. Битянова, Н.С. Глуханюк, И.В. Дубровина, Р.В. Овчарова, Т. Яничева); принципы гуманистической психологии и педагогики составившие основу программы психологической оптимизации детско-родительских отношений.

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовали комплекс теоретических и эмпирических методов исследования:

- теоретико-методологический анализ психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме;

- психодиагностические методы (тест «Взаимодействие родителя с ребенком»);

- наблюдение, беседа;

- экспериментально-психологический метод исследования структуры ценностно-потребностной сферы личности и внутриличностного конфликта (В.Г. Морогин, 2003);

- психокоррекционные методы;

- методы прикладной статистики. Научная новизна:

- показано, что доминирующими по значимости и доступности у детей дошкольного возраста являются ценности «честь» (уметь постоять за себя»), «власть» («быть самым главным») и «успех» («чтобы все получалось»), а зонами наиболее вероятного внутриличностного конфликта - ценности «карьера» («хорошо заниматься»), «познание» (все знать) и «богатство» (иметь все, что хочешь);

- выявлены оптимальные и неоптимальные типы родительского отношения к детям: «принимающий» и «гиперконтролирующий»;

- установлено, что влияние ЦПСЛ родителей на формирование и становление ЦПСЛ детей зависит от пола ребенка и от характера детско-родительских отношений;

- научно обоснована возможность опосредованного воздействия на ценностно-потребностную сферу личности детей старшего дошкольного возраста через оптимизацию детско-родительских отношений.

Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом в разработку проблемы влияния детско-родительских отношений на развитие ценностно-потребностной сферы личности дошкольников в рамках педагогической и семейной психологии. На основе полученных данных в ходе исследования расширяются представления о типологии детско-родительских отношений в семьях с детьми дошкольного возраста. Подтверждено влияние системы ценностей родителей на ценностно-потребностную сферу личности ребенка. Влияние родителей опосредовано родительским отношением. Уточняются принципы психологической оптимизации детско-родительских отношений в семьях детей дошкольного возраста. Полученные результаты развивают и дополняют научные представления об особенностях формирования и становления ценностно-потребностной сферы личности детей старшего дошкольного возраста в системе детско-родительских отношений. Исследование вносит вклад в развитие научно-методического обеспечения психолого-педагогического сопровождения семей с детьми дошкольного возраста.

Положения, выносимые на защиту:

1. В структуре ценностно-потребностной сферы личности детей старшего дошкольного возраста доминирующими по значимости и доступности являются ценности, связанные с личностным успехом.

2. На формирование ЦПСЛ детей существенное влияние оказывает ЦПСЛ родителей, причем это влияние преломляется через детско-родительские отношения. «Принимающий» тип отношений, который характеризуется низким уровнем конфронтации и высоким уровнем удовлетворенности отношениями с ребенком, стимулирует у детей доступность ценностей «справедливость» и «честь».

Гиперконтролирующий» тип отношения отличается высоким уровнем контроля и низким уровнем принятия ребенка, блокирует доступность этих ценностей.

3. Оптимизация детско-родительских отношений оказывает положительное влияние на формирование ЦПСЛ детей старшего дошкольного возраста, повышая доступность ценностей «успех» («чтобы все получалось») и «свобода» («выбирать самому»), ВЛК в зоне ценности «познание» (все знать») и понижая внутриличностный конфликт в зоне ценности «любовь» («любить и быть любимым»).

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты могут быть использованы специалистами-психологами и воспитателями детских дошкольных учреждений для прогноза и профилактики неблагоприятных вариантов личностного развития у детей старшего дошкольного возраста.

На основе проведенного исследования разработаны и внедрены в учебный процесс на кафедре дошкольного образования и логопедии Томского государственного педагогического университета спецкурсы «Семейное воспитание детей с нарушениями речи» и «Психология семейных отношений».

Разработана и апробирована программа психологической оптимизации детско-родительских отношений, которая может найти широкое применение в практической деятельности педагогов-психологов.

Достоверность научных результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью его исходных посылок, выбором адекватных поставленным задачам методов, использованием надежных экспериментальных методик, грамотным применением современных методов статистической обработки данных с помощью компьютерных программ MS Excel и Statistica.

Базой исследования стали дошкольные учреждения (ДОУ) № 86 и № 89 Советского района г. Томска. В исследовании приняли участие 100 семей. В основную группу было включено 60 детей и 60 родителей, из них 20 детей и их родители были обследованы дважды. Кроме этого были проведены наблюдения за детьми того же возраста, посещающих другое дошкольное учреждение (ДОУ № 86) и их родителями (группа сравнения). В эту группу вошло 40 детей и 40 родителей.

Работа над диссертацией осуществлялась в период с 2001 по 2006 год, и включала следующие этапы:

- теоретический анализ проблемы формирования и становления ценностно-потребностной сферы личности детей и их матерей в системе детско-родительских отношений;

- изучение структуры ценностно-потребностной сферы личности детей старшего дошкольного возраста в зависимости от пола ребенка, особенностей ЦПСЛ родителей, характера детско-родительских отношений;

- разработка и апробация программы психологической оптимизации детско-родительских отношений;

- исследование воздействия психологической оптимизации детско-родительских отношений на структуру ценностно-потребностной сферы личности детей старшего дошкольного возраста;

- статистическая обработка и анализ полученных данных.

Апробация результатов исследования

Основные положения и выводы, содержащиеся в диссертационном исследовании, прошли апробацию на областной научно-практической конференции «Основные направления оптимизации дошкольного образования на современном этапе» (Томск, 25-26 февраля 2004 г.); на Всероссийской научно-практической конференции «Повышение качества уровня образования» (Томск, 19-21 февраля 2004 г.); на Всероссийской конференции студентов и аспирантов (Томск, 27 - 29 апреля 2005 г.), на заседаниях кафедры психологии и педагогики, кафедры дошкольного образования и логопедии, на методическом совете педагогического факультета Томского государственного педагогического университета. По результатам работы опубликовано шесть научных статей.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Черевач, Галина Борисовна

Выводы

1. Установлено влияние системы ценностей родителей на ценностно-потребностную сферу личности ребенка. При этом дети не «копируют» родительскую структуру ценностей. Влияние ЦПСЛ родителей на ЦПСЛ дошкольника преломляется через родительское отношение и зависит от пола ребенка.

2. Выявлены полярные типы родительского отношения к детям. Для родителей «принимающего типа» характерны высокий уровень принятия и низкий уровень контроля при высокой удовлетворенности взаимоотношениями с ребенком. Для родителей «гиперконтролирующего» типа характерны высокая тревожность, высокий уровень контроля и низкий уровень удовлетворенности отношениями с ребенком.

3. Тип родительского отношения зависит от особенностей ЦПСЛ родителей и предопределяет особенности развития ЦПСЛ ребенка.

4. Определена структура ЦПСЛ детей старшего дошкольного возраста. Показано, что доминирующими по значимости и доступности у детей дошкольного возраста являются ценности «честь» («уметь постоять за себя»), «власть» («быть самым главным») и «успех» («чтобы все получалось»), а зонами наиболее вероятного внутриличностного конфликта - ценности «карьера» («хорошо заниматься»), «познание» («все знать») и «богатство» («иметь все, что хочешь»).

5. Выявлены особенности ЦПСЛ родителей детей старшего дошкольного возраста. Наиболее значимыми оказались ценности «жизнь», «любовь» и «справедливость», а наименее важными - «творчество», «богатство» и «власть». Самые доступные ценности - «дружба», «любовь» и честь», а наименее доступные - «карьера», «богатство» и «власть». Наиболее вероятными для родителей зонами внутриличностного конфликта следует считать ценности «жизнь», «справедливость», «свобода», «честь».

6. Доказана возможность психологического воздействия на формирование ЦПСЛ дошкольника через оптимизацию детско-родительских отношений. Эффективность воздействия подтверждается ростом после курса занятий значимости для детей ценности «успех» («чтобы все получалось»), доступности ценностей «успех» («чтобы все получалось») и «свобода» («выбирать самому»). Развивающие занятия стимулируют внутриличностный конфликт в зоне ценности «познание» («все знать») и блокируют в зоне ценности «любовь» («любить и быть любимым»).

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Черевач, Галина Борисовна, 2006 год

1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. - М., Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. -416 с.

2. Адлер А. Понять природу человека. СПб.: «Академический проект», 1997.-256 с.

3. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М., 1993.-175 с.

4. Айвазян С. А., Бухштабер В. М., Енюков И. С., Мешалкин JI. Д. Классификация и снижение размерности. М.: Финансы и статистика, 1989.- 608 с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М., Наука, 2000. -351с.

6. Антонов А.И., Медков В.М. Социология семьи. М.: Изд-во МГУ, 1996.-304 с.

7. Асмолов А.Г. Личность: психологическая стратегия воспитания // В сб. «Новое педагогическое мышление». М.: 1989. - С.206 - 220.

8. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро и патопсихологии. - М., Международная педагогическая академия, 1994. -216 с.

9. Бардиер Г., Ромазан И., Чередникова Т. «Я хочу». Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей. СПб.: «Стройлеспечать», 1996. - 35 с.

10. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы.- СПБ., Лениздат, 1992. 400 с.

11. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.-422 с.

12. Бодалев А.А. Психология личности М., МГУ, 1988. - 187 с.

13. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. М.: Международная педагогическая академия, 1995.-208 с.

14. Боровиков В.П., Боровиков И.П. Statistica. Статистический анализ и обработка данных в среде Windows. - М.: Информационно-издательский дом "Филин", 1997. - 608 с.

15. Боровиков В.П. Популярное введение в программу Statistica. -М.: Компьютер Пресс, 1998. 266 с.

16. Братусь Б.С. Психология и этика. Возможна ли нравственная психология? // Человек. 1998. -N 1. - С. 50-59.

17. Бремс К. Полное руководство по детской психотерапии. М.: ЭКСМО - Пресс, 2002. - 640 с.

18. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

19. Будинайте Г.Д., Корнилова Т.В. Личностные ценности и личностные предпосылки субъекта // Вопросы психологии. 1993. - № 5. -С. 38-44.

20. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидере А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. М.: МГУ, 1990 - 134 с.

21. Валлон А. Психическое развитие ребенка. СПб.: Питер, 2001. -208 с.

22. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. СПб.: Речь, 2001- 142 с.

23. Варга А.Я. Структура и типы родительского отношения. М.: Просвещение, 1986. - 123 с.

24. Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). М.: Изд-во МГУ, 1984. - 200 с.

25. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: МГУ, 1990. - 283 с.

26. Волкова JI.C., Шаховская С.Н. (ред.) Логопедия. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 680 с.

27. Выготский Л. С. Основные проблемы современной дефектологии // Труды МГУ. М.: 1980. - Т. 1. - С.77 - 106.

28. Выготский Л. С., Лурия Р.С. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. М.: Педагогика - Пресс, 1993. - С. 205 -211.

29. Выготский Л.С. Психология. СПб.: Эксмо - Пресс, 2000. - 1008с.

30. Выготский Л.С. Развитие личности и мировоззрения ребенка // Психология личности. Тексты. М.: МГУ, 1982. - С. 161-165.

31. Ги Лефрансуа Прикладная педагогическая психология. СПб.: Прайм - ЕВРОЗНАК, 2003. - 203 с.

32. Гриншпун Б. М. Классификация нарушений речи // Логопедия / Ред. Л. С. Шаховская. М., 1998. - С. 55 - 70.

33. Дементьева И.Ф. Российская семья: проблемы воспитания: Руководство для педагогов. М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2000. - 40 с.

34. Дружинин В.Н. Психология семьи. М.: «КСП», 1996. - 160 с.

35. Евсеева А. Н. Психологический климат семейного общения как фактор развития Я Концепции ребенка // Автореф. дисс. канд. психол. наук. - Нижний Новгород, 2000. - 18 с.

36. Егорова М.С., Зырянова Н.М., Паршикова О.В. и др. Генотип. Среда. Развитие. М.: ОГИ, 2004 - 576 с.

37. Еремеева В.Д, Хризман Т.П. Мальчики и девочки. Два разных типа. Нейропсихологи учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам. - М.: ЛИНКА - Пресс, 1998. - 184 с.

38. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников: (Дети с общим недоразвитием речи). Книга для логопеда. М.: Просвещение, 1985.- 111с.

39. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. М.: Просвещение, 1973. -С.8-16,20-21.

40. Журавлев А.Л. (ред.) Социальная психология. М.: ПЕР СЭ, 2002.-351 с.

41. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. I. Психическое развитие ребенка. - М: Педагогика, 1986. - 320 с.

42. Зауш-Годрон Ш. Социальное развитие ребенка. СПб.: Питер, 2004.-123 с.

43. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. -СПб.: Союз, 1997.-224 с.

44. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986. - 223 с.

45. Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. М.: Изд - во МГУ, 1980. - 169 с.

46. Зеньковский В.В. Психология детства. Екатеринбург: «Деловая книга», 1996.-346 с.

47. Кон И.С. Ребенок и общество: (историко-этнографическая перспектива). М.: Главная редакция восточной литературы издательства «Наука», 1988.-270 с.

48. Кузнецова Л.В., Переслени Л.И., Солнцева Л.И. и др. Основы специальной психологии. М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 48 с.

49. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание -М.: Издательский центр «Академия», 1999. 232 с.

50. Кэлвин С. Холл, Гаднер Линдсей. Теории личности. М.: Просвещение, 1997. - 719 с.

51. Лебедева Н.М. Ценностно-мотивационная структура личности в русской культуре // Психологический журнал. Т. 22. - № 3. - 2001. - С. 26-36.

52. Люблинская А.А. Детская психология. М.: Просвещение, 1971. - 415с.

53. Левченко Я., Гиппиус Д. Личность: теории, эксперименты, упражнения. СПб.: Прайм - ЕВРОЗНАК, 2002. - 864 с.

54. Левин К. Теория поля в социальных науках. М.: Речь, 2000. -364 с.

55. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М.: Изд-во МГУ, 1971.-40 с.

56. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981.-584 с.

57. Леонтьев Д.А. Жизненный мир человека и проблема потребностей // Психологический журнал. 1992. - Т. 13. - №2. - С. 107— 117.

58. Леонтьев Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции личности // Вестник МГУ, серия «Психология». 1996. - № 4. - С. 35-43.

59. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, структура и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 1999. - 486 с.

60. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Изд-во Педагогика, 1986. - 143 с.

61. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 349 с.

62. Лопатина Л.В. Механизм стертой дизартрии // Сб. научно-метод. трудов. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2003. - С.23 - 27.

63. Макаренко А.С. Книга для родителей. Лекции о воспитании детей. Выступления по вопросам семейного воспитания // Сочинения в семи томах. Т. 4. - М: Издательство Академии Педагогических Наук, 1957-551 с.

64. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. -СПб.: Речь, 2000.-149 с.

65. Маркова А. К. Формирование учебной деятельности школьников. М.: Педагогика, 1982. - 216 с.

66. Масен П., Конгер Дж., Каган Дж., Хьюстон А. Развитие личности ребенка. М.: Прогресс, 1987. - 272 с.

67. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999. - 479с.

68. Маслоу А.Г. Новые рубежи человеческой природы. М.: Смысл, 1999.-425 с.

69. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004.-408 с.

70. Мастюкова Е.М. Московкина А.Г. Основы генетики: Клинико-генетические основы коррекционно-педагогической и специальной психологии: Учебное пособие. / Под редакцией В.И. Селиверстова, Б.П. Пузанова. М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2003 - 368 с.

71. Менегетти А. Женщина третьего тысячелетия. М.: ННБФ «Онтопсихология», 2004. - 256 с.

72. Минияров В.М. Психология семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект). Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000.-256 с.

73. Морогин В.Г. К вопросу о содержательных аспектах мотивации поведения // Актуальные вопросы психиатрии. 1993. - Вып. 6. - С. 7476.

74. Морогин В.Г. Потребности, ценности и самоактуализация личности // Материалы международной научно-практической конференции. Томск.: Центр педагогического университета, 2003. - Т. 2. -208 с.

75. Морогин В.Г. Ценностно-потребностная сфера личности. -Томск: Издательство Томского государственного педагогического университета, 2003. 357 с.

76. Мухина B.C. К проблеме социального развития ребенка (в дошкольном детстве) // Психол. журнал. 1980. - № 5. - С.46-54.

77. Мухина B.C. Психология дошкольника. М.: Просвещение, 1975.-239 с.

78. Мясищев В.Н. Психология отношений. Воронеж: МОДЭК, 1995.-357 с.

79. Непомнящая Н.И. Ценностность как личное основание: Типы. Диагностика. Формирование. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. - 176 с.

80. Обуховский К. Психология влечений человека. М.: «Прогресс», 1971.-240 с.

81. Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. -М.: Изд- во Института Психотерапии, 2003. 319 с.

82. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 53000 слов. М.: Издательский дом «ОНИКС 21 век»: Издательство «Мир и образование», 2004.-12000 с.

83. Олпорт Г. Личность в психологии. М.: «КСП +», 1998. - 349 с.

84. Павлов Б.С. Матери, отцы, дети: Социологический очерк. М.: Сов. Россия, 1984.-192 с.

85. Пезешкян Н. Психотерапия повседневной жизни: тренинг разрешения конфликтов. СПб.: Речь, 2002. - 288 с.

86. Пиаже Ж. Психология ребенка. СПб.: Питер, 2003. - 180 с.

87. Постоева В.А. Ценностно-потребностная сфера личности социально-депримированных подростков // Автореф. дисс. канд. психол. наук. Томск, 2004. - 20 с.

88. Проблемы гуманизации воспитательно-образовательного процесса в детском саду // Межвузовский сборник научных трудов. -Пермь.: 1993.-43 с.

89. Прутченков А.С. «Свет мой, зеркальце, скажи.»: Методические разработки Социально-психологических тренингов. М.: Новая школа, 1996.-144 с.

90. Пэпп П. Семейная терапия и ее парадоксы. М.: Класс, 1998. -288 с.

91. Рубинштейн СЛ. Психология. М.: Просвещение, 1962. - 558 с.

92. Сатир В.М. Вы и ваша семья. Руководство по личностному росту. М.: Апрель Пресс, ЭКСМО - Пресс, 2000. - 320 с.

93. Сатир В.М. Психотерапия семьи. СПб.: «Речь», 2000. - 283 с.

94. Семейная психотерапия. Эйдемиллер Э.Г, Александрова Н.В., Юстицкис В. (составители). СПб: Питер, 2000. - 512 с.

95. Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования. Бодалев А.А., Столин В.В. (ред.). -М.: Педагогика, 1989. 208 с.

96. Семья и формирование личности: сборник научных трудов / Под ред. А.А. Бодалева. М.: НИИОП, 1981. - 96 с.

97. Серый А.В., Яницкий М.С. Ценностно-смысловая сфера личности. Кемерово, 1999. - 91 с.

98. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Социально-психологический центр, 1996. - 349 с.

99. Симонов П.В. Темперамент. Характер. Личность. М.: Наука, 1984.- 161 с.

100. Симонов П.В. Эмоции и воспитание // Вопросы философии. -1981. № 5. -С. 34 - 39.

101. Сипягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. М., 2001. - 130 с.

102. Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья // В 2 т. -Т. 2. М.: «Апрель Пресс», «ЭКСМО-Пресс», 1999. - 464 с.

103. Спок Б. Разговор с матерью: Книга о воспитании. М.: Политиздат, 1991. - 589 с.

104. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983. -284 с.

105. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир. М.: Просвещение, 1991.-207 с.

106. Субботский Е.В. Формирование элементов альтруистического поведения у дошкольников // Вестник МГУ. 1979. - № 2. - С. 36-47.

107. Фейдимен, Фрейгер. Личность и личностный рост. М.: Прайм -Еврознак, 2002. - 863 с.

108. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. -М.: Педагогика, 1989. 206 с.

109. Филичева Т. Б., Чевелева Н. А. Л. Логопедическая работа в специальном детском саду. - М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1997. - С. 5-24.

110. Фопель К. Энергия паузы. Психологические игры и упражнения: Практическое пособие. - М.: Генезис, 2001. - 240 с.

111. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. - 368с.

112. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. М.: Педагогика, 1993. - 144 с.

113. Фрейд 3. Я и Оно.-М.: 1990.-180с.

114. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М.: ACT -ЛТД, 1998.-670 с.

115. Фромм Э. Искусство любви: Исследование природы любви. -Минск: Полифакт, 1990. 78 с.

116. Хватцев М.Е. Речь и ее механизмы. М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2001.-С. 15-30.

117. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность // В 2 т. Т.1. - М.: Просвещение, 1986. - 406 с.

118. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность // В 2 т. Т.2. - М.: Просвещение, 1986.-391 с.

119. Хон Р.Л. Педагогическая психология. Принципы обучения. М.: Деловая книга, 2002. - 736 с.

120. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. СПб.: Питер, 2002. -224 с.

121. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Под ред. И.И.Ильясова, В.Я. Ляудис. М.: Изд во МГУ, 1980. - с. 292.

122. Хьелл Л. Зиглер Д. Теории личности. СПб: Питер Пресс, 1997. -606 с.

123. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 272 с.

124. Целуйко В.М. Психология современной семьи. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004. - 288 с.

125. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога. Ростов н / Д.: Феникс.-384 с.

126. Эйдемиллер Э.Г. Психология и психотерапия семьи. СПб.: Питер, 1999.-651 с.

127. Эльконин Д.Б. Детская психология (Развитие ребенка от рождения до семи лет). М.: Учпедгиз, 1960. - 328 с.

128. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

129. Энциклопедия. Общая и социальная психология. М. ПРИОР, 2002,- 560 с.

130. Эриксон Э.Г. Детство и общество. СПб.: Речь, 2000 - 416 с.

131. Юнг К.Г. Конфликты детской души. М.: Канон, 1995. - 334 с.

132. Юнг К.Г. Понятие коллективного бессознательного // В сб. «Аналитическая психология». СПБ.: Питер, 2001. - 504 с.

133. Юнг К.Г. Психологические типы. М.: СПБ, Ювента, 1995. - 716с.

134. Юнг К.Г. Сознание и бессознательное. М.: Университетская Книга, 1997.-538 с.

135. Якобсон С. Г., Морева Г. И. Образ себя и моральное поведение дошкольников // Вопросы психологии. 1989. - № 6. - С. 34 - 41.

136. Якобсон С.Г., Морева Г.И. Адекватная самооценка как условие нравственного воспитания дошкольников // Вопросы психологии. 1985. -№ 3. - С. 55-61.

137. Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. - 204 с.

138. Aoki Kikuyo Psychology of parent-child relationship // JMAJ: Jap. Med. Assoc. J. 2003. - V. 46. - № 2. - P. 75 - 79.

139. Ackerman N. W. The Sterengthjf Family Therapy: Selected papers / Eds. D. Bloch, R Simon; Ackerman Institute for Family Therapy . N.Y.:

140. Brunner / Mazel, publishers, 1982. Ch. 18.: The Family as a Social and Emotional Unit. - P. 153-158.

141. Barbu S., L'Antoene A.J.Social affinities and verbal communication among young children // International Ethological Conference., Tubingen, 2229 Aug., 2001. Adv. Ethol. - 2001. - № 36. - P. 33.

142. Bilsky W., Schwartz S.H.Values personality // Eur. J. Pers. 1994. -V. 8.-№3.- P. 163-181.

143. Corboz-Warnery A., Fivaz-Depeursinge E. Du couple a la famille: L'alliance parentale prenatale annonce-t-elle le devenir de la famille // Cah. crit. ther. famil. et prat. res. 2001. - № 27. - P. 17 - 34.

144. Cox M.J., Paley B. Families as systems // Annu. Rev. Psychol. -Vol.48.- 1997.-P. 243-267.

145. Hick R. F., Joseph K.L., Conti-Ramsden G., Serratrice L. Vocabulary profiles of children with specific language impairment // Child Lang. Teach, and Ther. 2002. - V. 18. - № 2. - P. 165 - 180.

146. Lindsay G., Dockrell J., Letchford В., Mackie C. Self esteem of children with specific speech and language difficulties // Child Lang. Teach, and Ther.-2002.-V. 18.-№2.-P. 125- 143.

147. Patrick E., Abravanel E. The self-regulatory nature of preschool children's private speech in a naturalistic setting // Appl. Psycholinguist. 2000. - V. 21. -№ l.-P. 45-61.

148. Westbrooks K.L.Spirituality as a form of functional diversity: Activating unconventional family strengths // J. Family Soc. Work. 1997. -V. 2. - № 4. - P. 77-87.

149. Whitbeck L. B.Primary socialization theory: It all begins with the family // Substance Use and Misuse. 1999. - V. 34. - № 7. - P. 1025-103