Эстетическое воспитание несовершеннолетних правонарушителей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Паншина, Светлана Васильевна

• Паншина, Светлана Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Паншина, Светлана Васильевна

Введение

Глава 1 .Эстетическое воспитание несовершеннолетних правонарушителей как педагогическая проблема

1.1. Сущность и структура процесса эстетического воспитания несовершеннолетних правонарушителей

1.2. Состояние эстетического воспитания несовершеннолетних в учреждениях народного образования

1.3. Особенности эстетического воспитания несовершеннолетних правонарушителей Выводы

Глава 2 Опытно-эскспериментальное исследование эстетического воспитания несовершеннолетних правонарушителей и основные пути его совершенствования

2.1. Программа эстетического воспитания несовершеннолетних правонарушителей

2.2. Методы эффективного воспитательного воздействия на несовершеннолетних правонарушителей

2.3. Динамика воспитания эстетического восприятия мира у несовершеннолетних правонарушителей

2.4. Основные условия повышения эффективности эстетического воспитания несовершеннолетних правонарушителей

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Эстетическое воспитание несовершеннолетних правонарушителей»

Актуальность:

Современное российское законодательство определяет систему социальных, правовых, педагогических и иных мер, направленных на выявление и устранение причин и условий, способствующих безнадзорности, беспризорности, правонарушений и антиобщественных действий несовершеннолетних. Основной задачей всех организаций и ведомств, занимающихся профилактикой безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, является координация усилий педагогов, психологов, работников здравоохранения и социальных служб в данном направлении. Важнейшим звеном в этой системе являются подразделения по делам несовершеннолетних в управлениях органов внутренних дел России.

Основной задачей инспекторов по делам несовершеннолетних является развитие социальных регуляторов поведения, способствующих социализации детей и подростков, склонных к совершению правонарушений. Осуществляется эта работа в тесном взаимодействии с педагогами и психологами общеобразовательных школ. Теорией и практикой педагогики накоплен значительный опыт профилактики правонарушений и антиобщественных действий несовершеннолетних. Профилактике противоправного поведения детей и подростков в современных условиях посвящены исследования J1.H Анисимова, С.Н. Байжуминова, С.А. Беличева, B.JI. Васильева, Н.М. Ветрова, С.В. Григорьевой, В.Е. Идрисовой, Н.И. Пишикиной, А.А. Самохиной, С.Л. Сибирякова, Д.И. Фельдштейна и других авторов, которые рассматривают вопросы правового, трудового, умственного, физического воспитания подростков, развития их интересов и склонностей.

Значительно меньше исследовано эстетическое воспитание как средство профилактики правонарушений и развития духовных потребностей несовершеннолетних, склонных к девиантному поведению. Вместе с тем, исследования А.В. Азархина, Г.П. Выжлецова, Е.С. Громова, О.В. Дивненко, М.С. Кагана, А.И. Комаровой, Б.Т. Лихачева и других ко, М.С. Кагана, А.И. Комаровой, Б.Т. Лихачева и других авторов показывают большие возможности эстетического воздействия на развитие социальных потребностей, эмоциональных, умственных и волевых качеств личности.

Таким образом, актуальность темы данного исследования определяется высокой значимостью эстетического воспитания в процессе социализации детей и подростков при недостаточной теоретической и методической разработанности данного направления педагогической деятельности сотрудников МВД (во взаимодействии с педагогами и родителями) применительно к несовершеннолетним правонарушителям.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить пути эстетического воспитания детей и подростков с асоциальным поведением в процессе профилактической и коррекционной работы сотрудников специализированных подразделений МВД России.

Способствовать ресоциализации детей-делинквентов средствами эстетического воспитания.

Объект исследования - личность несовершеннолетнего правонарушителя.

Предмет исследования - пути и средства эстетического воспитания личности несовершеннолетнего правонарушителя, способствующие коррекции его асоциального поведения и профилактике рецидивов.

Гипотеза исследования. Профилактическая и коррекционная работа сотрудников специализированных подразделений МВД России с несовершеннолетними правонарушителями будет более эффективной, если в системе их деятельности будут использоваться средства эстетического воспитания. Эстетическое развитие детей и подростков будет способствовать коррекции их асоциального поведения и профилактике рецидивов, если:

- деятельность по эстетическому воспитанию будет системной и организованной во взаимодействии с учителями, психологами и социальными педагогами школ, культурно-просветительных и оздоровительных учреждений;

- эстетическое воспитание будет осуществляться в комплексе с трудовым, нравственным, физическим, умственным и правовым воспитанием подростков и учитывать особенности эстетического восприятия мира несовершеннолетними правонарушителями;

- подростки, склонные к асоциальному поведению, будут включены в творческую эстетическую деятельность в соответствии с их склонностями и интересами;

- при контактах с семьей инспектор по делам несовершеннолетних будет направлять внимание родителей, заинтересованных в коррекции поведения ребенка, на значение эстетического воспитания для социализации личности.

В соответствии с гипотезой сформулированы основные задачи исследования:

1. Проанализировать возможности эстетического воспитания в процессе социализации и ресоциализации личности детей и подростков.

2. Выявить особенности эстетического восприятия мира несовершеннолетними правонарушителями.

3. Разработать программу эстетического воспитания несовершеннолетних правонарушителей в условиях деятельности инспектора специализированного подразделения МВД России.

4. Определить методы эстетического воспитания несовершеннолетних правонарушителей в процессе деятельности различных субъектов профилактики, а также критерии результативности данной работы.

5. Обосновать педагогические условия повышения эффективности эстетического воспитания несовершеннолетних правонарушителей.

Методологической основой исследования явились идеи о социальной значимости творческой и эстетической деятельности, формирующей способности и ценностные ориентации личности; о личностнодеятельностном подходе в процессе воспитания, о гуманизации и педаго-гизации деятельности правоохранительных органов в современных условиях.

Теоретической основой исследования явились научные концепции следующих авторов:

• по проблемам методологии и методики научных педагогических исследований - Б.Г. Ананьева, Ю.К. Бабанского, А. В. Барабанщикова, Н.В. Кузьминой, B.C. Олейникова, В.И. Хальзова и других.

• по проблемам юридической психологии и по вопросам профилактики противоправного поведения молодежи - Шестакова А.Г., Безносова СЛ., Васильева В.Л., А.И. Долгова, К.Е. Игошева, А.Е. Личко, Н.И. Пи-шикиной, Г.М. Миньковского и других.

• по проблемам эстетического воспитания - А.В. Азархина, В. Брожи-ха, Г.П. Выжлецова, Е.С. Громова, О.В. Дивненко, М.С. Кагана, А.И. Комаровой, Н.А. Кушаева, Б.Т. Лихачева.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической литературы; анализ законодательных и нормативных источников по проблемам профилактики безнадзорности, беспризорности и правонарушений несовершеннолетних; анализ инструктивно-методической документации для сотрудников правоохранительных органов по работе с подростками и молодежью; анализ учетно-профилактической документации на подростков, совершивших правонарушения, диагностические опросники, индивидуальные и групповые беседы с подростками, родителями и педагогами, наблюдение за образом жизни ребенка и его родителей; организация и координация просветительской, творческо-эстетической деятельности подростков в условиях школы, культурно-просветительных и оздоровительных учреждений.

Экспериментальная база исследования. Исследование осуществлено на базе отдела профилактики правонарушений несовершеннолетних Управления внутренних дел Василеостровского района г. Санкт-Петербурга. В нем принимали участие 16 инспекторов по делам несовершеннолетних, учителя школ № 16, 9, 586 Василеостровского района, школьные психологи, социальные педагоги, сотрудники оздоровительного лагеря «Дружба», семьи подростков, состоящих на учете. В экспериментальную работу включено 85 подростков, поставленных на учет в инспекции по делам несовершеннолетних (50 экспериментальная группа, 50 контрольная).

Исследования проводились с 1999 года по 2003 год в три этапа.

На первом этапе (январь - июнь 1999 года) проанализированы состояние и тенденции разработок исследуемой проблемы, была разработана программа педагогического эксперимента, определена гипотеза и задачи исследования. Проводилась выборка несовершеннолетних, состоящих на учете в отделе профилактики правонарушений несовершеннолетних Василеостровского района г. Санкт - Петербурга для участия в эксперименте.

На втором этапе (сентябрь 1999 года - май 2001 года) диссертантом проводился психолого-педагогический эксперимент, в котором принимали участие педагоги и психологи экспериментальных школ. На данном этапе апробировались психолого-педагогические методы коррекции поведения несовершеннолетних правонарушителей, вырабатывались критерии, применялись индивидуальные и групповые беседы, составлялись и обобщались независимые психолого-педагогические характеристики несовершеннолетних правонарушителей

Третий этап (июнь2001 года - октябрь 2003 года) включал в себя организацию и координацию деятельности инспекторов отдела профилактики правонарушений несовершеннолетних УВД Василеостровского района, учителей экспериментальных школ, социальных педагогов, родителей, сотрудников оздоровительного лагеря « Дружба», психологов по внедрению комплексно-целевой программы на базе экспериментальных школ и оздоровительного лагеря "Дружба", куда были вывезены несовершеннолетние правонарушители, состоящие на учете в отделе профилактики правонарушений несовершеннолетних Василеостровского района. Осуществлялось прослеживание эффективности разработанной программы и методик эстетического воспитания несовершеннолетних правонарушителей при помощи метода обобщения независимых характеристик. В этот же период была проведена обработка результатов, сформулированы теоретические выводы и практические рекомендации.

На защиту выносятся:

1. Сущность эстетического воспитания в процессе ресоциализации личности несовершеннолетних правонарушителей, которая заключается в поэтапном формировании системы эстетических оценок, самооценок и отношений ребенка: от чувственного восприятия и оценивания явлений окружающей среды к усложнению критериев оценки окружающего мира и самооценки на основе переживания и сопереживания в творческой деятельности и эстетическом познании.

2. Особенности эстетического восприятия мира несовершеннолетних правонарушителей, заключающиеся в преобладании чувственных и упрощенных (примитивных) критериев красивого при самооценке и оценке явлений окружающей среды.

3. Программа эстетического воспитания несовершеннолетних правонарушителей в условиях городского района, раскрывающая специфику деятельности инспектора по делам несовершеннолетних во взаимодействии с учителями, психологами, социальными педагогами в различных образовательных и культурно-просветительных учреждениях, трудовых и оздоровительных центрах.

4. Педагогические условия повышения эффективности эстетического воспитания несовершеннолетних правонарушителей, к которым отнесены:

- системность и координация усилий всех субъектов профилактической и коррекционной работы, в разной степени включающей элементы эстетического воспитания в перечень своих задач;

- взаимодействие инспектора по делам несовершеннолетних с родителями подростка, проведение с ними просветительской и воспитательной работы.

- комплексность эстетического, трудового, нравственного, физического, умственного и правового воспитания подростков;

- дифференцированный и индивидуальный подход к несовершеннолетним правонарушителям при включении их в практическую, творческую, познавательную эстетическую деятельность.

Новизна диссертационного исследования и личный вклад автора:

1. Уточнено понятие "эстетическое воспитание" как способ вхождения несовершеннолетних правонарушителей в социальную среду через развитие способности к переживанию и сопереживанию при эстетической организации их деятельности и окружающей среды.

2. Раскрыты особенности эстетического восприятия мира несовершеннолетних правонарушителей, заключающиеся в преобладании чувственных и неразвитых эмоциональных критериев красивого при оценке и самооценке.

3. Разработаны методы эстетического воспитания несовершеннолетних правонарушителей в процессе взаимодействия правоохранительных органов, семьи, воспитательных и образовательных учреждений.

4.Определены педагогические критерии и показатели оценки уровня эстетического развития несовершеннолетних правонарушителей. 5.Обоснованы и экспериментально апробированы педагогические условия повышения эффективности профилактической работы с несовершеннолетними правонарушителями средствами эстетического воспитания при взаимодействии правоохранительных органов, семьи и школы.

Практическую значимость диссертации составляют:

• направленность на эффективность проведения профилактической работы с несовершеннолетними правонарушителями, на совершенствование содержания и методики работы инспекторов отдела профилактики правонарушений несовершеннолетних по воспитанию у подростков эстетического восприятия мира.

• разработка методики оценки уровня сформированности эстетического воспитания несовершеннолетнего и ее использование при организации педагогического процесса в школе с целью профилактики совершения несовершеннолетними правонарушений и преступлений.

• внедрение разработанных практических рекомендаций повышает эффективность процесса формирования у несовершеннолетних правонарушителей эстетического вкуса и устойчивого эстетического мироощущения.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены системным подходом к описанию и изучению объекта исследования, строгой логикой проведения эксперимента в соответствии с целями, задачами и условиями осуществления исследования, апробацией результатов исследования, личным опытом работы с несовершеннолетними правонарушителями в системе органов внутренних дел.

Апробация результатов исследования осуществлялась непосредственно в ходе формирующего эксперимента в отделах милиции Василеостров-ского района г. Санкт-Петербурга, в школах Василеостровского района, на совместных заседаниях и координационных совещаниях всех заинтересованных ведомств района по проблемам профилактики преступности несовершеннолетних. Промежуточные результаты исследования докладывались на конференциях «МВД - 200 лет» (СПб., 2000, 2001); Роль профессиональной направленности в процессе обучения иностранному языку в свете новых учебных программ (СПб., 2002).

Объем и структура работы. Основной замысел, цели и задачи исследования определили структуру и содержание диссертации, которая включает: введение, две главы, заключение, список литературы, таблицы, приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Паншина, Светлана Васильевна

ВЫВОДЫ

Проведенные исследования особенностей эстетического воспитания несовершеннолетних правонарушителей показали, что несовершеннолетние правонарушители при активной деятельности учителя, инспектора отдела профилактики правонарушений несовершеннолетних нацелены в своей деятельности на творчество, максимальную реализацию своих возможностей.

Организационно-педагогические условия воздействия системы эстетического воспитания более результативны, чем условия традиционного обучения несовершеннолетних правонарушителей.

Воспитание в эстетическом развитии личности несовершеннолетнего правонарушителя означает деятельность по формированию у него эстетического сознания. Эта деятельность предполагает овладение педагогом практическими умениями, направленными на организацию и контроль за эстетической деятельностью несовершеннолетних правонарушителей, активизацию эстетического восприятия несовершеннолетних правонарушителей, развитие познавательных процессов, формирование культуры чувств.

Эстетическое развитие личности - эмоциональный и интеллектуальный процесс, в нем происходит сложное взаимодействие образных представлений: зрительного и словесного. При этом мышление и восприятие сливаются в единовременный процесс, выраженный в словесной форме. В процессе исследования выяснилось, что у несовершеннолетних правонарушителей мало развит уровень художественных суждений. А суждения, в которых отражается конкретность художественно-образных представлений, выступают активным критерием сформированности эстетического сознания.

Проведенные исследования показали, что искусство выступает не только как эффективное средство художественного и эстетического развития, но и как средство идейно-нравственного воспитания несовершеннолетних правонарушителей. Необходимыми предпосылками общения с искусством являются устойчивая мотивация и художественная выразительность произведения, соответствующая по содержанию и форме интересам и запросам несовершеннолетних правонарушителей. Музыка, кино, литература в большей мере, чем другие виды искусства формируют культурные интересы несовершеннолетних правонарушителей. Очень большое влияние на формирование культурных интересов и жизненного опыта несовершеннолетних правонарушителей оказывает просмотр видеофильмов. В процессе воздействия фильма на несовершеннолетнего правонарушителя последние приобщаются к ценностям, выраженным в указанном произведении, зачастую эти " ценности" бывают негативного характера.

При проведении теоретического анализа нами была выделена сложная система эстетической культуры. Раскрыта сущность эстетического воспитания несовершеннолетних правонарушителей. Понятие "эстетическая культура" рассматривается нами как способ вхождения несовершеннолетних правонарушителей в социальную среду при обязательном проведении психолого-педагогической коррекции их асоциального поведения.

Изучено влияние на процесс воспитания эстетической культуры у несовершеннолетних правонарушителей микро и макросреды. Сделан вывод, что основное, отрицательное влияние на несовершеннолетних правонарушителей оказывает деструктивное воздействие семьи и уличной микрогруппы.

Искусство выступает как важнейший способ воспитания и развития личности, в большей степени он реализуется в свободное время несовершеннолетних правонарушителей. Проведенное нами исследование и весь предшествовавший опыт работы с несовершеннолетними правонарушителями показало, что несовершеннолетние правонарушители свободное время используют, в основном, не для активного приобщения к художественным ценностям, а на потребительское общение с искусством массового характера: просмотр телевизора, видеофильмов, слушание рактера: просмотр телевизора, видеофильмов, слушание музыки, радиопередач, посещение дискотек, что вовсе не повышает интеллектуальный и культурный уровень.

В условиях существующей практики обучения и воспитания не достигается необходимого уровня сформированности эстетического сознания, достаточного для эффективного усвоения знаний, умений. Необходима система обучения, учебных предметов и заданий, направленных на усовершенствование художественного образования и эстетического сознания несовершеннолетних правонарушителей.

Совершенствование учебно-воспитательного процесса в значительной мере обеспечивается умением педагога активизировать работу несовершеннолетнего правонарушителя над своей личностью в плане проявления интереса к познанию. Только сознательное управление этим процессом может быть эффективным. Необходимо применять метод активизации осознанного мироотношения, который разработан с учетом особенностей эстетического развития несовершеннолетних правонарушителей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Паншина, Светлана Васильевна, 2003 год

1. Азаркин А.В. Мировоззрение и эстетическое развитие личности. АН

2. УССР, Институт философии.- Киев: Наук. Думка, 1990

3. Актуальные проблемы культуры XX века. М.:"3нание", 1998

4. Актуальные вопросы педагогической технологии качества учебного процесса. Алма-Ата: Рауан, 1990

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания.- М.: Наука,1977

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.

7. Анисимов Л.Н. Профилактика пьянства и наркомании среди молодежи.-М., 1989

8. Анохин П.К. Избранные труды. Философские аспекты функциональнойсистемы -. М.: Наука, 1978

9. Аристотель. Сочинения в 4-х томах. М.: Мысль, 1983.

10. Бабанский Ю.К. Педагогика высшей школы.- Алма-Ата: Мектеп, 1989

11. Бабанский Ю.К.Избранные Педагогические труды. М., 1989

12. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогическихисследований. М.: Педагогика, 1982

13. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: Современноесостояние. — М., 1998

14. Байжуминов С.Н. Правовое воспитание несовершеннолетних правонарушителей учащихся средней школы. СПб., 2002

15. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. М., 1986

16. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. — М., 1993

17. Бердяев Н.А. О назначении человека. М., 1993

18. Берне Р.Развитие Я концепции и воспитание. - М., 1986

19. Берхин Н.Б., Кротоус В.П. Является ли познание целью искусства?: Двавзгляда на одну проблему. М., 1989

20. Бицадзе И.И.Диалектика художественного познания. Тбилиси, 1985

21. Блонский П.П.Избранные педагогические и психологические сочинения. в 2 т.- М., 1979

22. Богомолова J1.B., Голубева Т.П. Подростковая культура // Проблемыэстетического воспитания подростков. — М.: Новая школа, 1994

23. Борев Ю.Б. Эстетика. М., 1988

24. Буров А.И.Эстетика: споры и проблемы. М. Искусство, 1975.

25. Бусурашвили Д.К. Педагогические основы формирования у младшихшкольников эстетического отношения к музыке. Автореферат. — Тбилиси, 1989.

26. Васильев В. J1. Некоторые проблемы юридической психологии // Актуальные проблемы правоохранительной деятельности органов внутренних дел. / Сборник научных тр. Вып. 1. СПб: Юридический институт МВД России, 1993

27. Васильев В.П. Юридическая психология. СПб., 1997

28. Ветров Н.М. Профилактика правонарушений среди молодежи. — М.,1986.

29. Возрастная психология: детство, отрочество, юность / Составители

30. Мухина B.C., Хвостов А.А. М., 2000.

31. Выготский J1.M. Собрание сочинений, т.4. — М., 1968.

32. Выготский J1.C. Психология искусства. — М., 1968.

33. Гадамер Г.Г. Актуальность прекрасного: Пер. с немецкого —М. 1991.

34. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии М. 1966.

35. Гегель Г.Ф. Лекции по эстетике // Сочинения в 14 томах, т. 12. — М.1986.

36. Гегель Г.Ф. Наука логики // Энциклопедия философских наук, т.1. М.1970.

37. Гейжан Н.Ф. О путях формирования нравственных основ информационной деятельности сотрудников ОВД // Новые информационныетехнологии в практике работы правоохранительных органов. 20.11.1998 г., ч.2. СПб., 1998.

38. Гончаров И. Ф. Эстетическое воспитание школьников средствамиискусства и действительности. — М., 1986.

39. Григорьева С.В. Воспитание правовой культуры у несовершеннолетнихправонарушителей. — СПб., 1999.

40. Губанов Н.И.Чувственное отражение: анализ проблемы в светесовременной науки. — М., 1986.

41. Гуманитаризация образования. Теоретико-методическое обеспечениеучебно-воспитательного процесса в школах нового типа: Тез. науч.-практ. конф. Л.: ЛГПИ, 1990.

42. Гуссерль Э. Исследования об интеллектуальных переживаниях и их содержаниях // Проблемы онтологии в современной буржуазной философии. Рига, 1988.

43. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. — М., 1972.

44. Диденко В.В.Духовный смысл искусства (философско-эстетическийанализ). Дисс. доктор философских наук. — М., 1990.

45. Дильтей В. Описательная психология. — М., 1924.

46. Додонов Б.И.Эмоции как ценность. — М., 1978.

47. Елисеев В.А. Влияние эмоционально-образной сферы учащихся на решение творческих задач. — М., 1993.

48. Зак А.З.Развитие творческого мышления у младших школьников. — М.,1984.

49. Запорожец А.В. Психологическое развитие ребенка//избранные психологические труды: в 2-х томах. М., 1986.

50. Зинченко В.П. Развитие творческих способностей на занятиях академическим рисунком. Дис. докт. пед. наук. М., 1986.

51. Зинченко В. П. Моргунов Е.Б.Человек развивающийся: Очерки российской психологии. М., 1994.

52. Идрисова В.Е. Психологические особенности личности и ценностныеориентации несовершеннолетних правонарушителей.- СПб., 2000.

53. Илиади А.Н.Формирование эстетического поля деятельности и егопрактическая природа // Проблемы этики и эстетики. — Л., 1975. Вып.2.

54. История культуры России. М.: "Знание", 1993

55. Ительсон Л.Б. Лекции по проблемам современной психологии обучения. Владимир, 1970.

56. Каган М.С.Лекции по эстетике Л., 1971.

57. Каган М.С.Лекции по марксистко-ленинской эстетике. — Л., 1971.

58. Каган М.С.Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа) —1. М.: Политиздат, 1974.

59. Каган М.С. Эстетическое и художественное воспитание в развитом социалистическом обществе. Л.: Знание РСФСР, 1984.

60. Каган М.С. Быт и эстетическая культура личности / Эстетическаякультура советского человека. — Л.: ЛГУ, 1976.

61. Канарский А.С. Диалектика эстетического процесса. — Киев, 1979.

62. Кант И. Критика способности суждения, в 6 т. — М., 1966, т.5.

63. Квятковский Е.В.Формирование творческой личности на уроках литературы // Эстетическое воспитание школьной молодежи. — М., 1981.

64. Киященко П. И., Лайзеров Н.Л. Теория отражения и проблемы эстетики. М., 1983.

65. Кнебель М.О. Поэзия педагогики. — М., 1976.

66. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. М.: Политиздат, 1983.

67. Колесник Н.М. Личностные факторы становления эстетического отношения: Автореферат. — Киев, 1986.

68. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: пособие для воспитателей. М., 1981.

69. Комарова А.И. Эстетическое воспитание студентов. — Львов: Изд-во1. Львов. Университет, 1984.

70. Комарова Э.И. Личность как субъект и объект социального развития /

71. Социально-политические науки. — 1992. №4/56.

72. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. — М., 1955.

73. Крылова Н.Б. Эстетическая деятельность и культурный прогресс. М.,1983.

74. Крюковской Н.И. Логика красоты. — Минск, 1965.

75. Колесник Н.М.Личностные факторы становления эстетического отношения. Автореферат дис.докт. философ, наук. Киев, 1986.

76. Кондратенко Ф.Д. К вопросу о природе и сущности эстетического отношения: Дис.канд. философ, наук. — М.,1976.

77. Крупская П.К. Методические заметки. Пед.соч., т.З.

78. Крылова Н.Б.Эстетическая деятельность и культурный прогресс. — М.,1983.

79. Крюковский Н.И. Логика красоты. Минск, 1965.

80. Крюковский Н.И. Основные эстетические категории: Опыт систематизации. Минск, 1974.

81. Кузин B.C. Психология. М., 1982.

82. Кузьмин Е.С.Актуальные проблемы социальной психологии: Учебноепособие.-Л.:ЛГУ,1987.

83. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности.1. Л.: ЛГУ, 1970.

84. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. — М.,1983, т. 1.

85. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции: Психология эмоций:тексты. М., 1993.

86. Лимонченко В.В. Продуктивное воображение: философско-педагогический аспект проблемы: Дис.канд. филос.наук. — Киев, 1991.

87. Липпс Т. Руководство к психологии. — М.: СПб, 1907.

88. Лихачев Б.Т. Воспитание у школьников эстетического отношения кдействительности: Дис.докт.пед.наук. — Вологда, 1968.

89. Лихачев Б.Г. Педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для студентовпедагогических учебных заведений и слушателей ЦПК и ФПК." М., 1993.

90. Лихачев Б.Т.Воспитание у школьников эстетического отношения кдействительности. Докторская диссертация. — Вологда, 1968.

91. Логика. Под редакцией В.И.Кириллова. М., 1967.

92. Локк Дж. Сочинения в 3-х томах: т.З. М.: МЫСЛЬ, 1988.

93. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.-М., 1984.

94. Лосев А.Ф. Проблема символа и реалистическое искусство. М., 1976

95. Лосский П. О. Чувствительная, интеллектуальная и мистическая интуиция. М., 1925.

96. Лукин Ю. А., Скатерщиков В.К.Основы маркситско-ленинской эстетики.-М., 1982.

97. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд.2-е, — М.: Политиздат, 1977.

98. Леонтьев А.Н. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979.

99. Макаренко А.С. Проблема школьного советского воспитания. Соч., т.5.

100. К.Маркс, Ф. Энгельс. Соч.2-е изд., т.42.

101. Маркс К. Тезисы о Феербахе // Маркс К., Энгельс Ф.Собрание сочинений.-М., 1974, Т.З.

102. Мастера искусства об искусстве/под общ. ред.А. А. Губера: в 7 т.- М.,1968, Т.5.

103. Мелик-Пашаев А.А. К вопросу об использовании методики группировки для изучения художественного развития. М., 1986.

104. Мелик-Пашаев А.А. Психологические основы способностей к художественному творчеству: Дис.докт. псих. наук. М., 1994.

105. Мелик-Пашаев и Новлянская. Психологические особенности среднегошкольного возраста и руководство художественным творчеством подростка/Эстетическое воспитание и экология культуры.- М., 1988.

106. Менчинская Н.А. опросы умственного развития ребенка. — М., 1970.

107. Мид М. Культура и мир детства: избранные произведения. — М., 1988.

108. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960.

109. Методические рекомендации по изучению самооценки школьников истудентов. Пенза.: Б.п., 1990.

110. Методологические и психолого-педагогические аспекты образования:

111. По материалам пробл. семинаров: Сб. научн. тр. Тверь: ТГУ, 1992.

112. Мозгот В.Г. Формирование художественного вкуса личности. — Ростов-на-Дону.: Изд. Рост, универ., 1992.

113. Налимов В.В. Спонтанность сознания: вероятностная теория смыслови смысловая архитектоника личности. М., 1989.

114. Назаренко А.Ф., Рыбников В.Н.Проблемы единства логического какпроблема культуры мышления .// Правовое государство и ОВД: СПб. Научн. тр. Вып.2 СПб., 1995.

115. Неменский Б. М. Культура-искусство-образование: цикл бесед. — М.,1993.

116. Никитин В.А. Понятие и принципы социальной педагогики. — М.,1996.

117. Овчинникова А.Ж. Эстетическое отношение к действительности какфактор развития младших школьников. М., 1997.

118. Олейников B.C. Психолого-педагогические основы нравственного воспитания сотрудников органов внутренних дел: Пособие: Л.: ВПУ МВД ССР, 1986.

119. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: в 2-х томах/Под. ред. В. А. Ротенберг, В.М.Кларина. М.,Педагогика, 1981.

120. Платон. Собрание сочинений: в 4-х томах/Общ. ред. А. Ф.Лосева и др.- М.: Мысль, 1993.

121. Печко Л.П.Эстетическое освоение природы в процессе формированияличности: Дис.докт. фил. наук. М., 1994.

122. Печко Л.П.Эстетическая деятельность в системе эстетической культуры старшеклассников/ Проблемы эстетического воспитания подростков. М.: Новая школа, 1994.

123. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М., 1932.

124. Платонов К.К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972.

125. Платонова Н., Якунин В.А. Педагогика. Теория обучения. СПб.:1. СПБГУ, 1993.

126. Проблемы эстетического воспитания подростков. — М., Новая школа,1994.

127. Пропп В. Исторические корни волшебной сказки. — Л., 1986.

128. Просецкий П.А. Социально-психологические проблемы учебно-воспитательного коллектива. Известия Воронежского пед.инст., 1970.

129. Психологический словарь / Под ред.В.В.Давыдова, А. В. Запорожца.1. М., 1983

130. Раппопорт С.Х.От художника к зрителю: Проблемы художественноготворчества. М., 1978.

131. Рерих Н.К. Держава света. Священный дозор. Рига, 1992.

132. Растова Л.М. Социальная адаптация личности в коллективе. Автореф.дисс.канд. фил. наук.— Томск. 1978.

133. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946.

134. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957.

135. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. — М.: Учпедгиз, 1956.

136. Рубинштейн С.Л.Проблемы психологии восприятия. / Исследованияпо психологическим восприятиям. М.: Госиздат, 1946.

137. Руссо Ж. Ж. Педагогические сочинения, в 2-х томах. Под ред. Г. П.

138. Джибладзе. М.: Педагогика, 1981.

139. Рябов П.Г. Социальная природа искусства. Л., 1982.

140. Самохина А.А. Психолого-педагогические особенности ресоциализации личности делинквентов средствами спортивной деятельности. — СПб., 2002

141. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения М., 1947.

142. Скурту И. П. Искусство и картина мира. Кишинев, 1990.

143. Слепов В. Я., Хальзов В.А.Учитель и ученик: истоки психологического насилия // Ювенальная юстиция и профилактика правонарушений: Материалы международной научно-практической конференции.26-28 ноября. 1999 год, ч.2 СПб., 1999.

144. Соловьев В.С.Философия искусства и литературная критика. — М.,1991.

145. Соловьев B.C. Красота в природе/Русский космизм: Антропологияфилософской мысли / Сост. С. Г. Семенова, А. Г. Гачева М., 1993.

146. Степанчук О. А. Эстетическое воспитание курсантов военно-физкультурного вуза. СПб., 1996.

147. Семашко A. HL, Суна У.Ф. Развитие эстетической культуры молодежи.- М.:3нание, 1980.

148. Соколова И.Ю. Психологические основы учебно-педагогической деятельности. Томск.: ТПУ, 1992.

149. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1978.

150. Сухомлинский В.А. О воспитании. — М.: Политиздат, 1975.

151. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. Л., 1972.

152. Сухомлинский В.А.Избранные педагогичские сочинения: в 3 т. — М.,1979. Т.1.

153. Тарасенко Г.С.Методические рекомендации по формированию у младших школьников эстетического отношения к природе. — Киев, 1985.

154. Теплов Б.М. Психология: Учебник для средней школы. М., 1954.

155. Ткемаладзе А.А.Проблемы эстетического познания: Дис. докт. филос.наук. Тбилиси. 1961.

156. Торшилова Е.М. Роль установки в формировании типов и уровней эстетического и художественного восприятия младших школьни-ковЮстетическое воспитание в современной школе. — М., 1979.

157. Ушинский К.Д. Собрание сочинений .М., JL, 1949 Т.6.

158. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. — М., 1950 Т.8.

159. Учнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. —

160. Тбилиси: Изд-во АН Груз. ССР, 1961.

161. Федеральный Закон от 24.06.99г. № 120 «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних». // Российская газета от 30 июня 1999.

162. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. — М., 1996.

163. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве — времени детства. М., 1997

164. Флоренский П.А. У водоразделов мысли. М., 1990.

165. Фромм Э. Душа человека. М., 1992.

166. Худик В.А.Диагностика детского развития: методы исследования. —1. Киев, 1992.

167. Чавчавадзе Н.З. Культура и ценности. Тбилиси.: Мецниереба, 1984.

168. Чернышевский Н.Г. Полное собрание сочинений: в 15 т. М., 1939,1. Т.1.

169. Чернышевский Н.Г. Критический взгляд на современные эстетическиепонятия. Избранные философские сочинения. В ЗТ. — М., 1950, Т.1.

170. Шарден П.Т. Феномен человека. М., 1987.

171. Швейцер А. Культура и этика. Пер, с нем. М., 1973.

172. Шевченко Ю.С. Коррекция поведения детей с гиперактивностью ипсихопатоподобным синдромом. — М., 1997.

173. Шестаков А.Г. Психологические методики изучения личности и коллектива в войсках и органах МВД СССР. — Ленинград, Высшее политическое училище МВД СССР, 1990.

174. Шингаров Г.Х. Эмоции и чувства как формы отражения действительности. М.: Наука, 1972.

175. Шубинский B.C. Человек как цель воспитания. // Советская педагогика. 1992.№3/4.

176. Шульга Р.П. Искусство и ценностные ориентации личности. — Киев:1. Наук. Думка. 1989

177. Щербо А.Б.Формирование у младших школьников способностей к художественно-эстетической деятельности: дисс.докт. пед. наук. — Винница, 1983

178. Эренгросс Б. А. Удивительная наука эстетика. — М. Детская литература. 1977.

179. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1960.

180. Эстетика: словарь. Под общ. ред. А. А. Беляева и др. — М., 1989.

181. Юнг К. Психологические типы М., 1992.

182. Якобсон П. М. Психология художественного восприятия М., 1964.

183. Якобсон P.O. Лингвистика и поэтика М., 1975.

184. Яковлев Е.Г. Эстетическое как совершенное: Избранные работы М.,1983.