Формирование компетентности студентов вуза по оцениванию качества профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Сытникова, Анна Владимировна

• Сытникова, Анна Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сытникова, Анна Владимировна

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические аспекты проблемы формирования компетентности студентов вуза по оцениванию качества профессионального образования

1.1 Проблема формирования компетентности студентов вуза по оцениванию качества профессионального образования в педагогической теории и практике

1.2 Сущность компетентности студентов вуза по оцениванию качества профессионального образования

1.3 Модель и педагогические условия формирования компетентности студентов вуза по оцениванию качества профессионального образования

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальная работа по формированию компетентности студентов вуза по оцениванию качества профессионального образования

2.1 Цели, задачи, этапы экспериментальной работы по формированию компетентности студентов вуза по оцениванию качества профессионального образования в процессе обучения общепрофессиональным дисциплинам в вузе '

2.2 Реализация модели формирования компетентности студентов вуза по оцениванию качества профессионального образования и педагогических условий ее эффективного функционирования

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование компетентности студентов вуза по оцениванию качества профессионального образования»

Актуальность исследования. Инновационное развитие экономики в соответствии с современными потребностями общества предполагает решение задач по внедрению механизма оценивания качества образования в русле стратегической цели государственной политики РФ в области профессионального образования на период до 2020 года. Возрастает роль профессиональных образовательных учреждений в подготовке квалифицированных специалистов, способных оперативно оценивать внешние и внутренние условия деятельности, профессиональные ситуации. Значимость проблемы актуализируется в связи с перспективами реализации проекта Общероссийской системы оценки качества образования (ОСОКО).

В системе профессионального образования организация оценочных процедур не в полной мере способствует выявлению объективного состояния качества подготовки обучающихся. Это связано с тем, что многие преподаватели (67%) считают возможным достижение устойчивого уровня овладения компетентностью по оцениванию качества в процессе профессионально-педагогической деятельности. Результаты исследований в области теории и практики профессионального образования показывают, что подготовка будущих педагогов к оценочной деятельности, в соответствии с существующими потребностями общества, может быть более эффективной на ранних стадиях процесса обучения в вузе, что подтверждает актуальность исследования на социально-педагогическом уровне.

На современном этапе развития системы профессионального образования различные аспекты сущности, структуры и формирования профессионально-педагогической компетентности раскрыты в исследованиях B.C. Без-руковой, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, М.А. Чошанова и других ученых; специфика подготовки специалистов к оцениванию качества образования связана с рассмотрением структуры и содержания как педагогической деятельности, представленной в исследованиях И.А. Зимней, Н.В. Кузьминой,

А.Н. Леонтьева, Б.Т. Лихачева, Л.М. Митиной, так и оценочной деятельности, раскрытой в трудах З.И. Васильевой, И.С. Ломакиной, С.А. Маврина и других ученых; психолого-педагогические аспекты оценивания качества профессионального образования раскрыты в трудах Б.Г. Ананьева, Ю.М: Забродина, Б.Ф. Ломова и других ученых.

Вместе с тем, проведенный анализ научной литературы показал, что, несмотря на теоретическую и практическую значимость полученных результатов, проблема формирования компетентности студентов по оцениванию качества профессионального образования остается недостаточно рассмотренной. Таким образом, возрастающая потребность формирования компетентности по оцениванию качества профессионального образования обуславливает актуальность исследования на научно-теоретическом уровне

Недостаточная реализация возможностей содержания учебных дисциплин, организационных методов, средств, форм обучения относительно формирования компетентности по оцениванию качества профессионального образования обуславливает актуальность исследования на научно-методическом уровне

На основании изложенного сформулирована проблема, заключающаяся в разрешении противоречий между: потребностями общества в компетентных специалистах в области оценивания качества профессионального образования и фактическим уровнем профессионально-педагогической подготовки студентов в вузе; требованиями федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения и недостаточной реализацией компетентно-стного подхода в вузе; необходимостью реализации педагогического потенциала общепрофессиональных дисциплин в формировании компетентности студентов вуза по оцениванию качества профессионального образования и недостаточной разработанностью педагогических условий ее формирования в процессе общепрофессиональной подготовки.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы послужили основанием для выбора темы исследования: «Формирование компетентности студентов вуза по оцениванию качества профессионального образования».

Цель исследования: обосновать, разработать и апробировать модель формирования компетентности студентов вуза по оцениванию качества профессионального образования, а также экспериментально проверить педагогические условия ее эффективного функционирования.

Объект исследования: общепрофессиональная подготовка студентов в вузе.

Предмет исследования: процесс формирования компетентности студентов вуза по оцениванию качества профессионального образования.

В основу исследования положена следующая гипотеза: формирование компетентности студентов вуза по оцениванию качества профессионального образования в процессе обучения общепрофессиональным дисциплинам в вузе будет эффективно, .если:

1) на основании системного, деятельностного, личностно ориентированного, компетентностного, квалиметрического подходов разработана и внедрена модель, характеризующаяся системно-комплексностью, целостностью, этапностью, аксиологизацией, практикоориентированностью, иерархичностью, технологичностью, многоуровневостыо и состоящая из взаимосвязанных методологического, целевого, содержательного, процессуального, результативного блоков;

2) выявлен и реализован комплекс педагогических условий функционирования модели, предусматривающий:

- осуществление поэтапной- структуризации знаний- об оценочной деятельности для целостного представления студентами сущности оценивания качества профессионального образования;

- освоение умений по оцениванию качества профессионального образования в соответствии с классификацией уровней усвоения учебно-профессиональной деятельности студентов;

- постепенное включение студентов в решение профессионально-педагогических задач в соответствии с логикой оценочной деятельности.

На основании цели и гипотезы были определены следующие задачи:

1. Представить историографию и проанализировать современное состояние проблемы формирования компетентности студентов вуза по оцениванию качества профессионального образования в теории и практике профессионально-педагогического образования.

2. Определить теоретико-методологическую стратегию формирования компетентности студентов вуза по оцениванию качества профессионального образования в процессе обучения общепрофессиональным дисциплинам.

3. Разработать модель формирования компетентности студентов вуза по оцениванию качества профессионального образования.

4. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия эффективного функционирования модели формирования компетентности студентов вуза по оцениванию качества профессионального образования.

5. Разработать и внедрить учебно-методическое обеспечение'по формированию компетентности студентов вуза по оцениванию качества профессионального образования.

Теоретико-методологическую основу исследования составили концептуальные положения и идеи, раскрывающие:

- сущность системного (Ю.К. Бабанский, Н.В. Кузьмина, П.И. Пидкаси-стый, В.А. Сластенин и др.), деятельностного (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, C.JI. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и др.), личностно ориентированного (Е.В. Бондаревская, В.И. Загвязинский, И .Я. Лернер, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), компетентностного (В.И. Байденко, A.C. Белкин, Е.А. Гнатышина, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской и др.), квалиметрического (Г.Г. Азгальдов, Н.В. Акинфиева, Е.К. Марченко, В.М. Полонский, Е.В. Яковлев и др.) подходов;

- методологию оценки качества образования- (И.А. Зимняя, И .Я. Лернер,

A.И. Субетто и др;);

- систему оценивания качества профессионального образования" (A.M. Новиков; Е.В. Ткаченко, А.Т. Глазунов, В.М. Зуев, С.Е. Шишов и др.);

- теоретические положения педагогики и методики профессионального, профессионально-педагогического образования (А.Ф. Аменд, С.Я. Батышев,

B.В. Краевский, А.К. Маркова, A.M. Новиков и др.);

- основные идеи профессионально-педагогической подготовки студентов (Е.В. Бондаревская, В.И. Долгова, В.В. Краевский, В.А. Сластенин, В.И. Тес-ленко, H.A. Эверт, Э.Ф. Зеер и др.).

Нормативно-правовую базу исследования составили: Закон Российской Федерации «Об образовании»; Указ президента о реализации программы развития страны до 2020 года; Стратегия развития науки и инноваций в Российской Федерации на период до 2015 года; Проект Общероссийской системы оценивания качества образования; Положения о муниципальной и региональной системе оценки качества образования; Государственные образовательные стандарты по подготовке специалистов специальностиv-' 030500.01 - «Профессиональное образование (Агроинженерия)», 030500.18 -«Профессиональное образование (Экономика и управление)»

Исследование осуществлялось с использованием комплекса теоретических и эмпирических методов: анализ философской, психолого-педагогической, социологической и специальной литературы; анализ нормативно-правовых документов, государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования, квалификационных требований к подготовке педагогов, профессионального образования; обобщение, систематизирование, моделирование; наблюдение, анкетирование, тестирование, экспертная оценка, педагогический эксперимент; статистические, методы обработки данных.

Экспериментальная работа осуществлялась с 2006 по 2010 гг. поэтапно.

На первом этапе (2006-2007 гг.) изучалась философская, психолого-педагогическая, социологическая, специальная литература по проблеме исследования; осуществлялся анализ нормативно-правовых документов по вопросам организации профессионально-педагогической подготовки в вузе; изучалось современное состояние проблемы формирования компетентности студентов вуза по оцениванию качества профессионального образования; разрабатывался понятийно-категориальный аппарат. В соответствии с концептуальными идеями исследования проводилось уточнение методологии исследования: определены тема, цель, объект, предмет, сформулирована гипотеза, разрабатывалась программа экспериментальной работы.

На втором этапе (2007—2009 гг.) проектировалась модель формирования компетентности студентов вуза по оцениванию качества профессионального образования в процессе обучения общепрофессиональным дисциплинам, выявлялись и обосновывались педагогические условия ее эффективного функционирования, определялись критерии, показатели, уровни сформиро-ванности компетентности студентов вуза по оцениванию качества профессионального образования. Экспериментальная часть этапа предусматривала апробацию созданной модели, выявление эффективности выдвинутых условий, проведение педагогической корректировки, анализ результатов исследования.

На третьем этапе (2009-2010 гг.) осуществлялась статистическая обработка полученных результатов исследования, уточнялись и проверялись выводы диссертационного исследования, разрабатывались научно-методические рекомендации и внедрялись результаты исследования в учебный процесс, а также оформлялись результаты диссертационного исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Компетентность студента вуза по оцениванию качества профессионального образования следует рассматривать как интегративное качество личности студента, характеризующееся знаниями, умениями, опытом, профессионально значимыми личностными качествами, обусловливающими готовность к выполнению оценочной деятельности.

2. Общепрофессиональные дисциплины, изучаемые студентами в вузе, обладают необходимым потенциалом для формирования компетентности студентов вуза по оцениванию качества профессионального образования, что предполагает структурирование их содержания по модулям, предусматривающим виды аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы студентов. Обучающиеся в процессе выполнения данных видов работ овладевают знаниями, умениями, опытом, развивают профессионально значимые личностные качества для организации оценочной деятельности.

3. Модель формирования компетентности студентов вуза по оцениванию качества профессионального образования основывается на положениях системного, деятельностного, личностно ориентированного, компетентност-ного, квалиметрического подходов, характеризуется принципами системно-комплексности, целостности, этапности, аксиологизации, практикоориенти-рованности, иерархичности, технологичности, многоуровневости и включает в себя пять взаимосвязанных блоков: методологический, целевой, содержательный, процессуальный, результативный.

4. Педагогическими условиями формирования компетентности студентов вуза по оцениванию качества профессионального образования в процессе обучения общепрофессиональным дисциплинам в вузе выступают: осуществление поэтапной структуризации знаний об оценочной деятельности для целостного представления студентами сущности оценивания качества профессионального образования; освоение умений по оцениванию качества профессионального образования в соответствии с классификацией уровней усвоения учебно-профессиональной деятельности студентов; постепенное включение студентов в решение профессионально-педагогических задач в соответствии с логикой оценочной деятельности.

Научная новизна исследования заключается:

1. В определении теоретико-методологической стратегии формирования компетентности студентов вуза по оцениванию качества профессионального образования - системного, деятельностного, личностно ориентированного, компетентностного, квалиметрического подходов.

2. В разработке модели формирования компетентности студентов вуза по оцениванию качества профессионального образования, основанной на положениях системного, деятельностного, личностно ориентированного, компетентностного, квалиметрического подходов, характеризующейся системно-комплексностью, целостностью, этапностью, аксиологизацией, практикоори-ентированностью, иерархичностью, технологичностью, многоуровневостью и включающей в себя методологический, целевой, содержательный, процессуальный, результативный блоки.

3. В теоретическом обосновании и экспериментальной проверке комплекса педагогических условий эффективного функционирования модели формирования компетентности студентов вуза по оцениванию качества профессионального образования, включающего: 1

- осуществление поэтапной структуризации знаний об оценочной деятельности для целостного представления студентами сущности оценивания качества профессионального образования;

- освоение умений по оцениванию качества профессионального образования в соответствии с классификацией уровней усвоения учебно-профессиональной деятельности студентов;

- постепенное включение студентов в решение профессионально-педагогических задач в соответствии с логикой оценочной деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит:

1. В уточнении содержания понятия «компетентность студентов вуза' по оцениванию качества профессионального образования» как интегративно-го качества личности студента, характеризующегося знаниями, умениями, опытом, профессионально значимыми личностными качествами, обусловливающими готовность к выполнению оценочной деятельности.

2. В расширении научных представлений о компетентности студентов по оцениванию качества профессионального образования и особенностях ее формирования в процессе обучения общепрофессиональным дисциплинам в вузе.

3. В выделении совокупности педагогических принципов (системно-комплексности, целостности, этапности, аксиологизации, практикоориенти-рованности, иерархичности, технологичности, многоуровневости), положенных в основу создания модели, с учетом которых обеспечивается эффективное формирование компетентности студентов вуза по оцениванию качества профессионального образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные выводы и рекомендации способствуют совершенствованию профессионально-педагогического образования, а также развитию содержательного обеспечения процесса формирования компетентности студента вуза по оцениванию качества профессионального образования, которая определяется: 1) внедрением модели формирования компетентности студентов вуза по оцениванию качества профессионального образования; 2) разработкой и апробацией критериев, показателей, контрольно-диагностических материалов, позволяющих осуществить контроль, анализ и корректировку процесса формирования компетентности студентов вуза по оцениванию качества профессионального образования; 3) разработкой и реализацией учебно-методического обеспечения по совершенствованию компетентности студентов вуза по оцениванию качества профессионального образования, включающего программно-целевые комплексы по курсам «Введение в профессионально-педагогическую специальность», «Общая и профессиональная педагогика», «Методика профессионального обучения», комплекс дидактических игр, заданий аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы. Предложенные методические рекомендации «Формирование компетентности студентов вуза по оцениванию качества профессионального образования» позволят научно обосновать и осуществить отбор различных видов .аудиторной и внеаудиторной деятельности, направленных на формирование компетентности студентов вуза по оцениванию качества профессионального образования, а также оценить готовность студентов к оценочной деятельности в современных условиях развития профессионального образования.

Материалы исследования могут быть использованы в практической деятельности преподавателей системы профессионального образования.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены методологической обоснованностью исходных понятий; выбором теоретико-методологической стратегии как совокупности подходов (системный, деятельностный, личностно ориентированный, компетентностный, ква-лиметрический) и принципов (системно-комплексности, целостности, этап-ности, аксиологизации, практикоориентированности, иерархичности, технологичности, многоуровневости) в построении модели формирования компетентности студентов вуза по оцениванию качества профессионального образования; применением совокупности методов теоретического и эмпирического исследования, соответствующих предмету, цели и задачам исследования; поэтапным проведением экспериментальной работы по апробации выделенных педагогических условий; качественным и количественным анализом экспериментальных данных, обработанных с помощью методов математической статистики.

Апробация и, внедрение результатов исследования осуществлялись на международных (Челябинск-Оренбург, 2008; Челябинск, 2009; Ульяновск, 2009; Пенза, 2009; Красноярск, 2009; Челябинск, 2010) научно-практических и научно-методических конференциях; посредством публикаций результатов исследований в научных журналах «Образование и саморазвитие» (Казань, 2009); «Вестник Томского государственного педагогического университета» (Томск, 2010); на заседаниях кафедры педагогики и психологии Челябинской государственной агроинженерной академии; в лаборатории «Управление качеством профессионального образования» Института информатизации Российской академии образования.

Основные положения, результаты и выводы диссертационного исследования апробированы и внедрены в учебный процесс ФГОУ ВПО «Челябинская государственная агроинженерная академия», ФГОУ СПО «Челябинский профессионально-педагогический колледж».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, содержит 6 рисунков, 34 таблицы и 5 приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Сытникова, Анна Владимировна

Выводы по второй главе

Проведенное экспериментальное исследование эффективности формирования компетентности студентов вуза по оцениванию качества профессионального образования при обучении общепрофессиональным дисциплинам в вузе позволило установить:

1. Для повышения эффективности формирования компетентности студентов по оцениванию качества профессионального образования при обучении общепрофессиональным дисциплинам в вузе, в соответствии с выводами первой главы диссертационного исследования, необходимо руководствоваться положениями, предусматривающими: а) осуществление поэтапной структуризации знаний об оценочной деятельности для целостного представления студентами сущности оценивания качества профессионального образования:

- знания области оценочной деятельности педагога профессионального образования;

- знания алгоритма осуществления оценочных действий;

- знания оценочных действий, осуществляемых в нестандартных ситуациях. б) освоение умений по оцениванию качества профессионального образования в соответствии с классификацией уровней усвоения учебно-профессиональной деятельности студентов:

- умения выполнять оценочные действия с помощью преподавателя;

- умения выполнять оценочные действия по образцу, подражая действиям преподавателя;

- умения достаточно свободно выполнять действия, осознавая каждый шаг;

- умения выполнять оценочные действия в нестандартных ситуациях. в) постепенное включение студентов в решение профессионально-педагогических задач в соответствии с логикой оценочной деятельности: определение цели; выбор базы, методов, средств, критериев оценки; проверка, измерение и оценивание анализ и рефлексия результатов оценивания; определение эффективности оценивания.

2. На основании анализа научно-исследовательской литературы выделены критерии и показатели сформированности компетентности студентов по оцениванию качества профессионального образования в процессе обучения общепрофессиональным дисциплинам в вузе:

- мотивационный (профессиональная позиция, ценностное отношение, интересы и склонности к оценочной деятельности, потребность в применений знаний);

- познавательный (осознанность, осмысленность, полнота, прочность, системность, действенность знаний);

- операционально-деятельностный (полнота и точность действий, целостность, последовательность, самостоятельность, креативность оценочных умений);

- рефлексивный (самонаблюдение, самоанализ, самопобуждение, самостимулирование, самооценка, самоконтроль, корректировка).

С учетом теории поэтапной структуризации знаний об оценочной деятельности, классификации уровней усвоения учебно-профессиональной деятельности определены уровни сформированности компетентности студентов по оцениванию качества профессионального образования: нормативный (низкий), преобразующий (средний), творческий (высокий).

3. Экспериментальная работа по реализации модели формирования компетентности студентов вуза по оцениванию качества профессионального образования и комплекса педагогических условий ее эффективного функцио

137 нирования осуществлялось в течение 4 лет, и состояла из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.

Констатирующий этап экспериментальной работы позволил выявить состояние проблемы организации оценочной деятельности педагогов в системе начального, среднего и высшего профессионального образования, а также определить исходный уровень сформированности компетентности студентов по оцениванию качества профессионального образования.

Формирующий этап предусматривал проведение подготовительно-пропедевтической работы среди преподавателей общепрофессиональных дисциплин; создание инициативной группы преподавателей для проведения эксперимента; экспериментальную проверку эффективности влияния выдвинутых педагогических условий, предусматривающих осуществление поэтапной структуризации знаний об оценочной деятельности для целостного представления студентами сущности оценивания качества профессионального образования; освоение умений по оцениванию качества профессионального образования в соответствии с классификацией уровней усвоения учебно-профессиональной деятельности студентов; постепенное включение студентов в решение профессионально-педагогических задач в соответствии с логикой оценочной деятельности.

Контрольный этап экспериментальной работы заключался в проведении итоговой проверки эффективности реализации совокупности педагогических условий на формирование компетентности студентов вуза по оцениванию качества профессионального образования.

4. Динамика уровней сформированности компетентности студентов вуза по оцениванию качества профессионального образования свидетельствует, что реализация модели формирование компетентности студентов вуза и комплекса педагогических условий ее эффективного функционирования позволяет получить более высокий результат при использовании модели и систематическом соблюдении комплекса педагогических условий

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретическое и практическое исследование по проблеме формирования компетентности студентов вуза по оцениванию качества профессионального образования, позволяет сделать следующие выводы:

1. Актуальность проблемы формирования компетентности студентов вуза по оцениванию качества профессионального образования обусловлена усилением тенденции совершенствования оценочной деятельности в соответствии с положениями Общероссийской системы оценки качества образования (ОСОКО).

2. Компетентность студента вуза по оцениванию качества профессионального образования представляет собой интегративное качество личности студента, характеризующееся знаниями, умениями, опытом, профессионально значимыми личностными качествами, обусловливающими готовность к выполнению оценочной деятельности.

3. Одним из возможных путей решения проблемы формирования компетентности студентов вуза по оцениванию качества профессионального образования является реализация возможностей общепрофессиональных дисциплин в вузе.

4. Формированию компетентности студентов вуза по оцениванию качества профессионального образования способствует реализация модели, основанной на положениях системного, деятельностного, личностно ориентированного, компетентностного, квалиметрического подходов, характеризующейся принципами системно-комплексности, целостности, этапности, ак-сиологичности, практикоориентированности, иерархичности, технологичности, многоуровневости и включающей в себя шесть взаимосвязанных блоков: методологический, целевой, содержательный, процессуальный, результативный.

5. Успешной реализации модели способствует совокупность педагогических условий: осуществление поэтапной структуризации знаний об оценочной деятельности- для освоения целостного представления студентами сущности оценивания качества профессионального образования; освоение умений по оцениванию качества профессионального образования в соответствии с классификацией1 уровней усвоения учебно-профессиональной деятельности студентов; постепенное включение студентов в решение профессионально-педагогических задач в соответствии с логикой оценочной деятельности.

6. Педагогический эксперимент, осуществленный в диссертационном исследовании, выявил повышение уровня сформированности компетентности студентов вуза по оцениванию качества профессионального образования в экспериментальной группе, в которой образовательный процесс базировался на использовании модели формирования компетентности по оцениванию качества профессионального образования и целенаправленного соблюдения комплекса педагогических условий ее эффективного функционирования.

Проведенное диссертационное исследование не исчерпывает все аспекты формирования компетентности студентов вуза по оцениванию качества профессионального образования и обозначает новые перспективы в исследовании выделенной проблемы: формирование компетентности студентов по оцениванию качества профессионального образования в процессе изучения различных циклов дисциплин; разработку предметных модулей образовательной программы, обеспечивающих формирование профессиональной компетентности; разработку диагностического инструментария по оцениванию качества подготовки студентов в системе профессионального образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сытникова, Анна Владимировна, 2010 год

1. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды Текст. / Б.Г. Ананьев. -М., 1980.-356 с.

2. Амонашвили, Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников Текст. / Ш.А. Амонашвили. М.: Педагогика, 1984.-287 с.

3. Амонашвили, Ш.А. Психолого-дидактические особенности оценки как компонента учебной деятельности Текст. / Ш.А. Амонашвили // Вопросы психологии. 1975 № 4.

4. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. : учеб.-метод. пособие. М.: Высш. Шк., 1980.-368 с.

5. Ахмадиева, Ж. К. Развитие оценочных компетенций будущих учителей в условиях информатизации образования Текст. / Ж. К. Ахмадиева // Поиск. Сер. Гуманитарных наук. 2005.- № 4.- С. 249- 254.

6. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) Текст. / В.И. Байденко // Высшее образование в России. 2004. - № 11.- С.З - 13.

7. Батурин, H.A. Психология успеха и неудачи: Учеб. пособие / Рекомендовано Советом УМО университетов России по психологии / H.A. Батурин. Челябинск, 1999.-45 с.

8. Безрукова, B.C. Педагогика Текст. : учеб. для инж.-пед. спец. / B.C. Безрукова. Екатеринбург: Изд-во СИПИ, 1994. — 337 с.

9. Белкин, A.C. Мониторинг педагогического образования Текст. / A.C. Белкин // Высшее образования в России. 2000. - № 5. - С. 17-19.

10. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В.П. Беспалько. М.: Изд-во ин-та проф. обр-я, 1995. - 336 с.

11. Беспалько, В.П. Опыт разработки критериев качества усвоения знаний учащихся Текст. 3 кн.: Методы и критерии оценки знаний, умений и навыков учащихся при программированном обучении / В.П. Беспалько.-М., 1969, С. 16-28.

12. Бессараб, В.Ф. Особенности формирования личности инженера-педагога в техническом вузе Текст. / В.Ф. Бессараб, Г.Н. Неустроев ; под общ. Ред. С.Е. Матушкина Челябинск. 2000. - 139 с.

13. Болотов, В.А., Основные подходы к созданию общепроссийской системы оценки качества образования в Российской Федерации Текст. /

14. B.А. Болотов, Н.Ф. Ефремова // Вопросы образования. 2004 № 3.1. C.22 — 31.

15. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. -№10.-С. 8-14.

16. Болтачева, Ж. В. Формирование готовности студентов к оценочной деятельности в процессе изучения дисциплин гуманитарного цикла Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Ж.В. Болтачева. -Саратов, 2007. 23 с.

17. Большая советская энциклопедия Текст. Т.27. 2-е изд. - М.: Сов. Энц., 1997.-624 с.

18. Бордовский, Г. А. Управление качеством образовательного процесса Текст. : монография / Г. А. Бордовский, А. А. Нестеров, С.Ю. Трапи-цын. Спб.: РГПУ им. Герцена, 2001. - 359 с.

19. Булынский, H.H. Анализ и оценка качества образования в профессиональных училищах Текст. : учеб. пособие / H.H. Булынский. Челябинск: ЧГАУ, 1988. - 58 с.

20. Булынский, H.H. Профессиональное образование в Челябинской области: исторический аспект / H.H. Булынский. Челябинск: ЮжноУральский научный образовательный центр РАО, 2008. - 163 с.

21. Булынский H.H. Организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов вуза Текст. : в помощь преподавателю / H.H. Булынский, Н.В. Парская, Е.А. Крапивина. Челябинск: ЮУНОЦ РАО, 2008. - 41 с.

22. Васильева, З.И. Изучение личности школьника учителем Текст. / З.И. Васильева, Т.В. Ахаян, М.Г. Казанкина. М.: Педагогика, 1991. - 138 с.

23. Выготский, JI.C. Вопросы теории и истории психологии Текст. В 6 т., Т. 1. / Л.С. Выготский. -М.: Педагогика, 1982. 486 с.

24. Выготский, JI.C. Психология Текст. / JI.C. Выготский. М.: ЭКСПО -Пресс, 2002-1008 с.

25. Гальперин, Г.Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий Текст. / Г.Я. Гальперин. // Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. С. 236 - 277.

26. Гершунский, Б.С. Россия: образование и будущее Текст. / Б.С. Гер-шунский. Челябинск: Изд-во ЧТУ, 1993. - 156 с.

27. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования специальности 030500.01 «Профессиональное образование (Агроинженерия)». - М.: Просвещение, 2000. - 45 с.

28. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования специальности 030500.01 «Профессиональное образование (Агроинженерия)». -М.: Просвещение, 2005. - 45 с.

29. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования специальности 030500.18 «Профессиональное образование (Экономика и управление)» . — М.: Просвещение, 2005. -45 с.143

30. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогических исследований Текст. : учеб. пособие / В.И. Загвязинский, P.M. Атаха-нов. Издательский центр «Академия», 2001. — 208 с.

31. Загвязинский, В.И. Педагогический словарь Текст. / В.И. Загвязинский, А.Ф. Закирова. М.: Издательский центр «Академия», 2008.

32. Зеер, Э. Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование Текст. / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург : Урал. гос. пед. ун-т, 1998. -126 с.

33. Зеер, Э. Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования Текст. / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург, 2000. - 258 с.

34. Зеер, Э. Ф. Психология профессий Текст. / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. - 280 с.

35. Зеер, Э. Ф. Социально-профессиональное воспитание в вузе: Текст. / Э. Ф. Зеер, И. И. Хасанова. Екатеринбур г: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003.- 158 с.

36. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования Текст. / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. - 397 с.

37. Зеер, Э. Ф. Психология становления личности инженера-педагога Текст. / Э. Ф. Зеер. Свердловск: СИПИ, 1987. - 56 с.

38. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. : учеб. для вузов. -Изд. 2-е, доп., исправ. и перераб. — М.: Издательская корпорация «Логос», 2000.-384 с.

39. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И.А. Зимняя. // Высшее образование сегодня. -2003.-№5. С. 34-43.

40. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции как результативно-целевая компетентность в образовании Текст. / И.А. Зимняя. М.: ИЦ проблем качества подготовки специалиста, 2004. - 38 с.

41. Зиновьев, С.И. Учебный процесс в советской высшей школе : Пособие для преподавателей высших учеб. заведений / Зиновьев С.И. М.: Высш. шк., 1975. - 313 с.

42. Ильенкова, С. Д. Управление качеством Текст. : учеб. пособие. / С. Д. Ильенкова-М.: ЮНИТИ, 1998. 198 с.

43. Кирьякова, A.B. Развитие аксиологического потенциала в условиях университетского образования Текст. / A.B. Кирьякова // Вестник Оренбургского государственного университета 2006. - Т. 1, № 1. — С. 6-14.

44. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь Текст. / Г. М. Коджас-пирова, А. Ю. Коджаспиров. М., 2000. - 176 с.

45. Краевский, В.В .Методология педагогики. Новый этап Текст. : учеб. пособие. Изд. 2-е / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова // М.: Издательский центр «Академия», 2008. -394 с.

46. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования Текст. : пособие для педагога-исследователя. / В.В. Краевский. Самара: Изд-во самар. гос. пед. ин-та, 1994. - 163 с.

47. Кузьмина, Н.В. Формирование педагогических способностей Текст. / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1961. - 98 с.

48. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. /Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1970. - 114 с.

49. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя Текст. / Н.В. Кузьмина. М.: Высш. Школа, 1992. - 203 с.

50. Кузьмина, Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования Текст. / Н.В. Кузьмина. М., 2001. -144 с.

51. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Изд. Политической литературы, 1975. — 304 с.

52. Лернер, И.Я. Качество знаний Текст. / И:Я. Лернер. М.: науч.изд-во «Большая Российская энциклопедия», 1993. - 424 с.

53. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. -М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. 304 с.

54. Маслов, Д.В. Современные инструменты управления: модель совершенствования EFQM: учеб. пособие / Д.В. Маслов, Ю.В. Вылгина. -Иваново: Иван. гос. энерг. ун-т., 2006. 107 с.

55. Матушкин, С.Е. Трудолюбие: содержание и воспитание Текст. / С.Е. Матушкин. Челябинск: Изд-во ЧелГУ, 2002. — 115 с.

56. Матушкин, С.Е. Избранные педагогические сочинения Текст. / С.Е. Матушкин. Челябинск: Изд-во ЧелГУ, 2006. — 380 с.

57. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе: Кн. для учителей Текст. / М.И. Махмутов. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

58. Методические указания по ознакомительно-воспитательной практике студентов специальности 030500.01 "Профессиональное обучение (аг-роинженерия)". Челябинск: ЧГАУ, 2003.

59. Методические указания по педагогической практике студентов специальности 030500.01 "Профессиональное обучение (агроинженерия)". Челябинск: ЧГАУ, 2003

60. Методические указания по преддипломной педагогической практике студентов специальности 030500.01 "Профессиональное обучение (агроинженерия)". Челябинск: ЧГАУ, 2003

61. Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя Текст. : учеб. пособие / Л.М. Митина. М., 2004. - 318 с.

62. Молчанов, С.Г. Профессиональная компетентность: четыре ипостаси Текст. / С.Г. Молчанов // Педагогическая наука на Южном Урале: сб. науч. тр. Челябинск: ЮУНОЦ РАО ; ЧелГУ, 2003. - С.53-81.

63. Hey строев, Г. Н. Методическое пособие по статистической обработке результатов психолого-педагогических экспериментов Текст. / Г. Н. Неустроев, Г. А. Ларионова. Челябинск, 2002. - 44 с.

64. Новиков, A.M. Профессиональное образование России: перспективы развития Текст. / A.M. Новиков. М.: ИЦПНПО РАО, 1997. - 254 с.

65. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития Текст. / A.M. Новиков. М.: Эгвест, 2000. -272 с.

66. Новиков, A.M. Содержание образования в постиндустриальном обществе Текст. / A.M. Новиков // Специалист. 2005 - № 2. - С. 2-8.

67. Новиков, А. М. Качество образования: система внутренних и внешних оценок Текст. / А. М. Новиков, Д. А. Новиков // Народное образование. 2007.- № 4.-С.147-155.

68. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка Текст. : 80 000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

69. Осипов, Г.В. Российская социологическая энциклопедия / Г.В. Осипов. М.; Норма. - 2000. - 672 с.

70. Панина Т.С., Вавилова JI.H. Современные способы активизации обучения Текст. : учебное пособие / Т.С. Панина, JI.H. Вавилова. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 176 с.

71. Педагогика и психология высшей школы Текст. : учебное пособие / М.В. Буланова-Топоркова. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 2002. -544 с.

72. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов Текст. / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, H.A. Сорокин и др.; под ред. Ю.К. Бабан-ского. 2-е изд., доп. и перераб. - М., Просвещение, 1988.

73. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды Текст. / Ж. Пиаже. -М. : Международ, пед. академия, 1994. 680 с.

74. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении Текст. / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980.-240 с.

75. Положения о построении общероссийской системы оценки качества образования (ОСОКО): (Приложение № 2 к письму Рособрнадзора от 16.05.2005 № 01-203/08-01). М., 2005.

76. Положение о муниципальной системе оценки качества образования города Бийска: (Администрация города Бийска от 27.11. 2008 г. № 1144). -Бийск, 2008.

77. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике Текст. / В.М. Полонский. М. : Высш. шк., 2004. - 511 с.

78. Поташник, М.М. Управление качеством образования Текст. / М.М. Поташник. Москва: Педагогическое общество России, 2004. - 441с.

79. Профессиональная педагогика Текст. : учебник по пед. специальностям и направлениям / С.Я. Батышев [ и др.]. М.: Изд-во АПО, 1997. -511 с.

80. Профессионально-педагогические понятия Текст.: словарь / сост. Г. М. Романцев, В. А. Федоров, И. В. Осипова, О. В. Тарасюк. Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-пед ун-та, 2005. - 456 с.

81. Ребрин, Ю.И. Управление качеством Текст. : Учеб. пособие / Ю.И. Ребрин. Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2004. - 174 с.

82. Регламент функционирования региональной системы оценки качества образования (РСОКО): (Администрация Тамбовской области управление образования и науки Тамбовской области от 31.07.2007 № 1454). -Тамбов, 2007.

83. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация Текст. / Дж. Равен. М., 2002. — 396 с.

84. Реформа и развитие высшего образования : программный документ. -Париж: Изд-во ЮНЕСКО, 1995, С. 36-37.

85. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. -М.: Прогресс, 1973.-387 с.

86. Савельев, А. Я. Модель формирования специалиста с высшим образованием на современном этапе: обзорная информация Текст. / А.Я. Савельев, Л.Г. Семушкина, B.C. Кагерманьян. М.: НИИ ВО, 2005. - 72 с.

87. Савин, И.В. Управление университетом: социологическое измерение качества образования Текст. / И.В. Савин. Спб: Институт бизнеса и права, 2007. - С. 249 -253.

88. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст. : учеб. пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

89. Селевко, Г.К. Компетентности и их классификации Текст. / Г.К. Селевко // Народное образование. 2004. - № 4. - С. 138- 143.

90. Селезнев, В.Н. Развитие оценочной деятельности учителя и учащихся в учебно-воспитательном процессе Текст.: автореферат дис. . д-ра пед. наук / В.Н. Селезнев. Борисоглебск, 1997.

91. Селезнева, H.A. Теоретико-методологические основы качества высшего образования Текст. / H.A. Селезнева. М.: Академия Тринитариз-ма, 2003. - Эл. № 77-6567, публ. 10869.

92. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст. : учеб. пособие / С.Д. Смирнов. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 304 с.

93. Степанов, С. А., Щербаков, А. Ю. Краткий терминологический словарь в области управления качеством высшего и среднего профессионального образования Текст. / С.А. Степанов, А.Ю. Щербаков. Спб, 2007. - 245 с.

94. Субетто А.И. Государственная политика качества высшего образования: концепция, механизмы, перспективы Текст. / А.И. Субетто. М.: Академия Тринитаризма, 2004. - № 77.

95. Сластенин, В.А. Педагогика профессионального образования Текст. : учеб. пособие / В.А. Сластенин. -М.: Издательский центр «Академия», 2006. 368 с.

96. Сериков, В.В. Личностно ориентированный подход в образовании: концепция и технология Текст. / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994.- 152 с.

97. Ткаченко, Е.В. О проблемных вопросах российского образования на современном этапе Текст. / Е.В. Ткаченко // Образование и наука. -2000.-№2(4)-С. 15-24.

98. Талызина, Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста Текст. / Н.Ф. Талызина // Современная высшая школа. 1986. -№ 2. - С. 77.

99. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов Текст. / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004. - № 3. - С. 20-26.

100. Тулькибаева, H.H. Обеспечение качества образовательного процесса в профессиональной школе: теория и практика Текст. : монография / H.H. Тулькибаева, В.М. Рогожин. Челябинск: ЧГПУ, 2009. -182 с.

101. Усова, A.B. Дидактические основы формирования у студентов обобщенных умений и навыков Текст. / A.B. Усова // Совершенствование педагогической работы в вузе. Челябинск: ЧПИ, 1979. - С. 156157.

102. Федоров, В.А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика Текст. / В.А. Федоров. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001. 330 с.

103. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент лично-стно-ориентированной парадигмы образования Текст. / A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 2. - С. 58-64.

104. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения Текст. : метод, пособие / М.А. Чошанов. — М.: Народное образование, 1996.-160 с.

105. Шишов, С.Е. Понятие компетентность в контексте качества образования Текст. / С.Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. № 2. - 1999. - С. 30-37.

106. Шишов, С.Е. Мониторинг качества образования в школе Текст. / С.Е. Шишов, В.К. Кальней, С.А. Степанов. М., 2000. - 320 с.

107. Шишов, С. Е. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? Текст. / С. Е. Шишов, И. Г. Агапов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - № 2. - С. 58-62.

108. Шохин, А.Н. Партнерство государства и бизнеса в образовании Текст. / А.Н., Шохин. — М.: Официальный сайт общероссийского объединения работодателей «Российский союз промышленников и предпринимателей», 2006. URL: http:// www.rspp.ru .

109. Штоф, В.А. Моделирование и философия Текст./ В.А. Штоф. М-Л.: Наука, 1966.- 301 с.

110. Штоф, В.А. Проблемы методологии научного познания Текст. / В.А. Штоф. М.: Высш. Школа, 1978. - 269 с.

111. Яковлев, Е.В. Квалиметрический подход в педагогическом исследовании: новое видение // Педагогика. 1999. № 3. С. 49-54.

112. Яковлев, Е.В. Комплексное моделирование высшего учебного заведения // Педагогика.- 2001. № 2. С.32-36.

113. Яковлев, Е.В. Внутривузовское управление качеством образования Текст. / Е.В. Яковлев. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2002 - 360 с.

114. Яковлев, Е.В., Яковлева, Н.О. Понятийно-категориальный аппарат педагогического исследования // Современная высшая школа: инновационный аспект. 2010. № 2. С. 52-61.

115. Яковлева, Н.М. Исследовательский метод в теории и практике обучения. Методы и их диалектическиие функции Текст./ Н.М. Яковлева.- Челябинск: Челяб. гос. пед. институт. 1978. -365с.

116. Яковлева, Н.М. Теория и практика педагогического творчества Текст. / Н.М. Яковлева. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1987. - 69 с.

117. Яковлева, Н.М., Тулькибаева, Н.Н., Большакова, З.М. Теоретико-методическая концепция экспертизы качества образования на основе стандартизации Текст. / Н.М. Яковлева, Н.Н. Тулькибаева, З.М. Большакова // Монография. Челябинск, 1998.

118. Яковлева, Н.О. Педагогическое проектирование инновационных образовательных систем Текст. /Н.О. Яковлева Челябинск: Изд-во Челябинского гуманитарного института, 2008 - 279 с.

119. Н. Freudenthal: Pupils achievements internationally compared — the IEA. Educational Studies in Mathematics 6, 127-186.

120. Martin, M.O., Mullis, I.V.S., & Foy, P. (with Olson, J.F., Erberber, E., Preuschoff, C., & Galia, J.) TIMSS 2007: International Science Report December 2008.

121. L. Mertens, Labour competence: emergence, analytical frameworks and institutional models. -L.: Mertens Cambridge University Press, 1999. -119 p.

122. Mullis, I.V.S., Martin, M. O., Ruddock, G. J., O'Sullivan, C.Y., & Preuschoff, C. TIMSS 2011: Assessment Frameworks, September 2009.

123. Peter Mortimor Measuring educational quality // British Journal of educational studies, Vol 39, No. 1, February, 1990.

124. Pinchas Tamir Subject matter and related pedagogical knowledge in teacher educational // Teaching & teacher educational, Vol 4, No 2, pp.99110, 1998.

125. F. Vargas Zuniga, 40 Questions on Labour Competency. Montevideo: CINTERFOR\OIT,Текст. F. Vargas Zuniga 2004. -165p

126. F. Vargas Zuniga, Key competencies and lifelong learning / F. Vargas Zuniga. Montevideo : CINTEFOR, 2005. - 181 p