Формирование опыта самоконтроля подростков в учебной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Дегтярева, Светлана Станиславовна

• Дегтярева, Светлана Станиславовна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Дегтярева, Светлана Станиславовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ФОРМИРОВАНИЯ ОПЫТА САМОКОНТРОЛЯ У ПОДРОСТКОВ.

1.1. Сущность самоконтроля школьников, его структура, функции и классификация.

1.2. Механизм самоконтроля в самоуправлении и саморегуляции учебной деятельностью школьников.

1.3. Опыт самоконтроля подростков в учебной деятельности, его критерии, признаки и уровни сформированности.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОПЫТА САМОКОНТРОЛЯ ПОДРОСТКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.1. Организация опытно-экспериментальной работы.

2.2. Моделирование педагогического процесса по формированию опыта самоконтроля подростка в учебной деятельности.

2.3. Организационно-технологические подходы к формированию опыта самоконтроля подростка.

2.4. Динамика процесса формирования опыта самоконтроля подростков в учебной деятельности.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование опыта самоконтроля подростков в учебной деятельности»

Актуальность исследования. В настоящее время становление личности происходит в новых социально-экономических и политических условиях, в иной нравственно-этической атмосфере, что требует пересмотра самих подходов к организации обучения и воспитания. В современных условиях значительно расширяются и углубляются связи человека с окружающим миром, с другими людьми на основе деятельности, самостоятельности и проявления различных форм его активности. Через деятельность (учебную, игровую, трудовую) формируется отношение к действительности, к самому себе (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, С.Л. Рубинштейн). Долгое время традиционное образование в нашей стране имело внеиндивидуальный характер. Современная школа пытается восполнить этот пробел за счет инновационных изменений в сфере образования: создаются образовательные учреждения нового типа, изменяются основные ориентиры в содержании обучения и воспитания. Объединяют эти нововведения общие идеи: ведущей является концепция целостного развития личности, которая предполагает создание условий для ее саморазвития через развитие самой системы образования путем новых педагогических технологий); происходит поворот к личности ученика, его потребностям, способностям, возможностям. Такое обучение получило название личностно ориентированного. В нем ученик признается субъектом обучения, наделенным своим опытом, индивидуальностью, активностью и самостоятель-ностью (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.).

Психолого-педагогические исследования, начиная с начала 60-х годов XX века (А.О.Ительсон, П.М.Эрдниев) и включая работы последних лет (Л.В.Жарова, С.Г.Манвелов, А.А.Реан, Т.И.Шамова), свидетельствуют о том, что учащиеся успешно усваивают учебный материал при наличии двух условий: когда они проникают в сущность изучаемых фактов и явлений и если проявляют познавательную самостоятельность и активность (П.И. Пидкасистый, Г.И.1Цукина). Активизация и развитие познавательной самостоятельности школьников становится возможной,.если в процессе выполнения заданий на уроке и дома осуществляется самоконтроль за учебной деятельностью.

Анализ различных исследований (А.Г.Ковалев, О.А.Конопкин, А.К.Осницкий, ПИ.Пидкасистый, А.А.Реан и др.) показал, что самоконтроль является составной частью всех видов учебной и трудовой деятельности. Неумение контролировать свою деятельность, оценить уровень своих возможностей и роста - типичный барьер, встречающийся на пути даже у успешно занимающихся школьников. Согласно исследованиям Л.В.Жаровой, без специальных педагогических приемов этот процесс протекает слишком медленно, не удовлетворяя растущие потребности учащегося.

Проблеме самоконтроля в учебной деятельности школьников ученые уделяли большое внимание в связи с исследованием познавательных способностей (Ю.К.Бабанский, В.К.Буряк, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.С.Лында, П.И.Пидкасистый, С.Л.Рубинштейн, М.Н.Скаткин, Н.Ф. Талызина, Л.М.Фридман, Т.И.Шамова и др.).

Исследователями рассматривались разнообразные аспекты самоконтроля, и потому сложился целый ряд подходов к его определению.

Самоконтроль относится к сфере, которую в философии обозначают как «сам о себе»: механизм обеспечения надежности в любом виде деятельности (Г.С.Никифоров); способность к противодействию неблагоприятным факторам (А.Г.Спиркин, В.В.Столин); готовность к внесению изменения в деятельность (И.И.Чеснокова).

В психологии самоконтроль определяют как «самость», одно из свойств личности (С.Л. Рубинштейн, А.И.Липкина, О.А.Конопкин, Ю.А.Миславский, В.И. Моросанова); составляющая часть саморегуляции поведения, общения (М.И.Боришевский, Н.М.Гнедова, С.А.Дудникова, Л.В.Долинская, Л.В. Копец, А.К.Осницкий).

В педагогике - как проявление самостоятельности: особая контролирующая деятельность индивида (Т.И.Гавакова); акт познавательных действий, признак критического мышления (Г.П.Кукла, П.М.Эрдниев); элемент самостоятельной работы (М.А.Гончарова, Л.В.Жарова, П.И.Пидкасистый); компонент учебной деятельности (А.С.Лында, С.Г.Манвелов, Т.П.Собирова, Ю.О.Овакимян); один из приемов самовоспитания (А.И.Кочетов, Л.И. Ру-винский, М.Г.Тайчинов). Педагогикой накоплен опыт в развитии самоконтроля, начиная с дошкольного возраста. С.А.Дудникова исследовала самоконтроль в поведении, Н.М.Гнедова - в процессах памяти. В младшем школьном возрасте исследования велись при изучении математики, русского языка (Ц.Г.Бебришвили, В.М.Глазырина, М.А.Гончарова, Л.Я.Жогло, А.К.Сердюк, Г.М.Соснина). В подростковом возрасте проблема самоконтроля рассматривалась в различных направлениях - самоконтроль в учебной деятельности (Т.И.Гавакова, Г.П.Кукла, С.Г.Манвелов), самоконтроль в поведении (Л.В.Долинская), самоконтроль в общении (Л.В.Копец).

Анализ литературы показал, что имеющиеся исследования, в основном, касаются общего понятия самоконтроля, его отдельных составляющих и способов их формирования. Его системное выражение как совокупности знаний, умений и оценочного отношения к результатам их применения, зафиксированной в науке как опыт, в педагогических исследованиях не отражено. Не рассматривался и процесс его целостного формирования при изучении математики и физики, где учебные достижения непосредственно зависят от опыта учебного самоконтроля. Не учитывались и особенности подросткового возраста в данных условиях.

В силу этого педагоги испытывают значительные трудности в организации учебного процесса на основе опыта самоконтроля учащихся, в выборе заданий, направленных на его формирование. Это приводит к возникновению противоречия между востребованностью в полной реализации контролирующей функции учебной деятельности школьников и степенью обеспечения формирования опыта самоконтроля как её основы. Поиск путей разрешения данного противоречия составляет проблему исследования. Значимость проблемы и её недостаточная разработанность определили выбор темы исследования: «Формирование опыта самоконтроля подростков в учебной деятельности».

Объект исследования: опыт самоконтроля учащихся общеобразовательной школы в учебно-познавательной деятельности.

Предмет исследования: процесс формирования опыта самоконтроля у подростков при изучении предметов естественнонаучного цикла.

Цель исследованиях теоретическое и технологическое обоснование модели процесса формирования опыта самоконтроля в учебной деятельности подростков.

Гипотеза исследованиях формирование опыта самоконтроля в учебной деятельности подростков будет успешным, если:

-выявлена совокупность положений, определяющих теоретико-методологические основания процесса формирования опыта самоконтроля в учебной деятельности подростков;

- процесс формирования опыта самоконтроля подростков поэтапно усложняется: от ознакомительного, через обучающий и коррегирующий к интегральному;

- в основу построения модели педагогического процесса заложено развитие четырех важнейших компонентов самоконтроля: а) умение организовывать самостоятельную учебно-познавательную деятельность; б) умение оценивать результаты своей деятельности; в) умение корректировать проделанную работу в интересах повышения её эффективности; г) умение прогнозировать соответствующую деятельность;

- будут разработаны технологические подходы, способствующие реализации модели и дидактических средств формирования опыта самоконтроля в учебной деятельности подростков;

-определены педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования опыта самоконтроля в учебной деятельности подростков.

Задачи исследования:

1. Определить сущность, структуру и критерии сформированности опыта самоконтроля у подростков в учебной деятельности.

2. Раскрыть содержание процесса его формирования.

3. Выявить ведущие направления развития и педагогические условия, обеспечивающие эффективность данного процесса.

4. Разработать и экспериментально проверить эффективные средства и способы формирования опыта самоконтроля подростков в учебной деятельности.

Методологической основой исследования являются:

- концепция деятельностной и творческой сущности личности и многофакторного характера ее развития (Н.М.Амосов, А.Г.Спиркин, В.В.Сто-лин);

- идеи системного подхода (В.П.Беспалько); основы деятельностного подхода к развитию личности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, В.А. Крутец-кий, С.Л.Рубинштейн); основы целостного системного подхода к рассмотрению педагогического процесса (В.С.Ильин, В.В.Краевский, И.Я. Лер-нер);педагогические теории управления и самоуправления дидактическим процессом (Ю.К.Бабанский, Т.И.Шамова, Н.Ф.Талызина, М.М.Поташник);

- концепции: развивающего обучения (В.В.Давыдов, Е.Н.Кабанова-Меллер, Н.В.Репкина, Д.Б.Эльконин); личностно-ориентированного обучения (Е.В.Бондаревская В.В.Сериков, Г.А.Цукерман, И.С.Якиманская); теории самовоспитания (С.Б.Елканов, А.Г.Ковалев, И.С.Кон, А.И.Кочетов, Л.И. Ру-винский, М.Г.Тайчинов).

Для реализации целей и задач исследования использовались методы эмпирического и теоретического познания: изучение психологопедагогической литературы, документации; наблюдение, анкетирование, интервью, беседа, анализ и самоанализ результатов деятельности учащихся; теоретический анализ, синтез, конкретизация, классификация, моделирование; педагогический эксперимент. Для обработки фактического материала использовались контент-анализ и методы математической статистики.

Исследование выполнялось в три этапа:

I этап - 1996-97 гг. - анализ научной литературы, обобщение опыта работы школы и отдельных учителей в аспекте исследования, определение исходных позиций автора, разработка методологического аппарата исследования (объект, предмет, цель и задачи), формулирование рабочей гипотезы, планирование эксперимента, построение теоретической модели формирования самоконтроля у подростков.

II этап - 1998-99 гг. - проведение констатирующего и формирующего экспериментов по выявлению условий, форм и методов изучаемого процесса, анализа и оценки его результатов, разработки рекомендаций по его оптимальному осуществлению.

III этап - 2000-2004гг. - завершение диссертационного исследования, его оформление и внедрение результатов в школьную практику.

База исследования'. Муниципальные образовательные учреждения средние школы № 3,4,6 г. Новокубанска, муниципальное образовательное учреждение средняя школа № 8,14 г. Армавира.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты работы докладывались на международных, всероссийских и региональных научно-методических конференциях: «Научно-исследовательская и методическая работа в средних и высших учебных заведениях: проблемы, поиски, решения» (Минск, 1997), «Педагогические проблемы разноуровневой подготовки школьников и студентов в условиях реформирования образования» (Минск, 1998), «Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательных сферах» (Сочи, 1998, 1999), «Педагогические нововведения в высшей школе» (Краснодар, 1998), «Совершенствование технологического образования учащейся молодежи» (Армавир, 2000), заседаниях кафедры педагогики Армавирского государственного педагогического университета, в научных публикациях.

Предложенная технология апробирована учителями муниципальных образовательных учреждений средних школ № 3, 6 г. Новокубанска, муниципальных образовательных учреждений средних школ № 8, 14 г. Армавира, и полученные результаты подтверждают ее эффективность.

Научная новизна исследования. Осуществлен системный подход к исследованию самоконтроля как личностному феномену с позиций его эмпирических характеристик, рассмотрена их взаимосвязь как иерархия субъектно-деятельностных компонентов, образующих целостный опыт: когнитивно-регулятивный, практико-коррекционный и самооценочно-побудительный; представлена модель процесса его формирования в её последовательном технологическом развертывании. Установлена зависимость опыта самоконтроля от сформированности личностных качеств подростка: самостоятельности, самодисциплины, самооценки, ответственности. Определены внутренние факторы и внешние условия данного процесса: педагогическая оценка работы учащегося, инструктирование и активизация деятельности школьников, побуждение учеников к качественному выполнению работы, эмоциональное сопереживание. Определены возможности развития опыта самоконтроля в подростковом возрасте; раскрыты характеристики процесса формирования опыта самоконтроля; установлены критерии, показатели и уровни его сфор-мировТвпреятческая значимость исследования. Рассмотрена сущность понятия опыта самоконтроля; дано его определение; выявлены ценностно-личностные основания; научно обоснована структура опыта самоконтроля, раскрыты теоретические основы и особенности построения процесса формирования опыта самоконтроля у подростков; дополнены установленные в науке функции опыта самоконтроля двумя другими - регламентирующей, профилактической.

Практическая значимость исследования. На основе вариативного применения опыта самоконтроля созданы алгоритмы основ дидактических технологий; разработано содержание процесса формирования опыта самоконтроля: уроки-самокоррекции, самоисследования, творческого сотрудничества; внедрена программа формирования опыта самоконтроля в учебной деятельности при изучении предметов естественнонаучного цикла; предложена система диагностических методик оценки уровня сформированности опыта самоконтроля у подростков. Раскрыты основные направления формирования опыта самоконтроля в учебной и внеклассной работе в V — VIII классах.

Положения, выносимые на защиту:

1. Опыт самоконтроля подростка является интегративным системным качеством, которое складывается из накопленных знаний, сформированных умений, развитых навыков самоанализа и самооценки своей учебной деятельности. Он может рассматриваться в системе универсальных ценностных: характеристик духовного мира человека, которые в той или иной мере обеспечивают самоорганизацию и саморазвитие личности.

2. Модель формирования опыта самоконтроля в учебной деятельности подростков отражает последовательность развёртывания логики этапов этого процесса, включает дидактический инструментарий реализации основных направлений педагогических воздействий, элементы содержания, порядок организации, диагностики и управления педагогическим процессом.

Технологическая реализация модели осуществляется посредством следующих педагогических операций: активизации самостоятельной учебной работы на основе самоконтроля; обучения подростков самоанализу и самооценке своей учебной деятельности; развитие индивидуальной коррекции (самокоррекции).

3. Авторский подход к процессу формирования опыта самоконтроля подростков базируются на идее синхронного развития этого опыта с такими личностными качествами, как самостоятельность, организованность, самокритичность и самооценка во взаимосвязи. Каждое из них содержит системообразующий элемент опыта самоконтроля: самостоятельность - умение определять целевые установки и мотивацию самоконтроля; организованность - адекватность действий по эталону; самокритичность - самокоррекцию действий; самооценка - самопобуждение к качественному выполнению задания. Формирование указанных личностных качеств выступает основой обучения подростков опыту самоконтролю в различных видах учебной деятельности.

4. Диагностическими показателями опыта самоконтроля в учебной деятельности на уроке выступают: фиксация требуемых знаний и умений, понимание учебного материала, последовательность выполнения алгоритма, качество результата; при выполнении домашнего задания - планирование работы и контроль за временем.

5. Опыт самоконтроля в учебной деятельности подростков проявляется стабильно во всех своих функциях. Ведущими в учебной деятельности подростков являются контрольная и корригирующая функции. Активизирующая и регламентирующая функции опыта самоконтроля подростков менее выражены, однако имеют стимулирующее значение: побуждают к самовоспитанию и самообразованию; активизируют индивидуальные познавательные возможности школьника при выполнении различных видов деятельности; повышают требовательность к себе и результатам своей работы.

Структура и объём работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 215 источников, 8 приложений. Изложенный материал иллюстрирован 8 рисунками и 16 таблицами.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Дегтярева, Светлана Станиславовна

Выводы по второй главе.

I. Установлено, что процесс формирования опыта самоконтроля подростков в самостоятельной учебной деятельности будет эффективен, если в его основе заложено содержание совместной деятельности учителя и учащихся в виде обобщённого алгоритма, реализуемого в следующей последовательности:

- осуществляется опора на имеющиеся знания, умения, навыки, которые на этапе актуализации знаний диагностируются через фронтальный опрос, математический (физический) диктант при одновременной стимуляции (побуждении) учащихся к своей информированности и самооценке степени усвоения требуемых теорий и практических действий, что обеспечивает развитие операций: самоконтроля-фиксации;

- формирование понятий и способов действия при объяснении нового материала, достижение его понимания, активизация умственных действий по осмыслению умений задавать, составлять вопросы, формулировать проблему которые обеспечивают развитие операций: самоконтроль - осознание учебного материала;

- применение знаний, формирование умений и навыков при решении примеров или задач направленных на организацию практического самоконтроля-выполнения алгоритма математических (физических) действий, обеспечивающих развитие самооценки требуемой последовательности действий (операций);

- организуется проверка достоверности результата (в математике - соответствие действительности, в физике - измерительные величины) - обеспечивающая становление операций самоконтроля-достижения результата, что способствует развитию самооценки выполнения деятельности;

- используется нестандартное решение задач, перенос знаний и умений в новую ситуацию, нахождение различных способов решения проблемы, что способствует развитию индивидуального самоконтроля-творчества;

- осуществляется самостоятельное планирование домашней учебной деятельности и контроль времени её выполнения.

3. Определены направленность и содержание процессуальных этапов формирования опыта самоконтроля у подростков, на которых разрешается противоречие между потребностями подростков в учебных достижениях и умениями самоконтроля.

Ознакомительный: направлен на знакомство учащихся с самоконтролем как свойством личности, на раскрытие сущности и содержания данного качества с учетом разных учебных заданий. Использование приемов, средств, показывающих необходимость самоконтроля в деятельности для успешного решения учебной задачи. На этом этапе преобладает внешнее регулирование, исполнение заданий чаще по желанию, а не по необходимости, самооправдание неудач и ошибок. Противоречие, разрешаемое на этом этапе: между самой деятельностью и ограничениями, накладываемыми этой деятельностью.

Обучающий', предполагает овладение самоанализом в культуре самоконтроля, как совокупностью умений, навыков, приемов анализа цели и результатов деятельности. Предусматривается организация обучения и воспитания, которая позволит показать значимость самоконтроля в деятельности. Учащимся предлагаются задания, успех в решении которых зависит не только от имеющихся знаний, способов решений, но и от позиции ученика, связанной с самооценкой его «Я» и оценкой им условий учебной деятельности. Развитие самостоятельности через конкретные поручения приводит к опыту саморегуляции деятельности. Разрешается противоречие между знаниями о самоконтроле и умениям приложить их к конкретной ситуации.

Корректирующий', на основе самодиагностики решения учебной задачи устанавливается уровень сформированности самоконтроля. На этой основе осуществляется воспитание его через отдельные компоненты учебной деятельности. Здесь производится: анализ полученного задания, способы проверки качества усвоенного материала, исследование на рациональность решения, осуществляется самооценка результата учебных достижений. У учащихся формируются навыки самонаблюдения в различных ситуациях с последующим самоанализом. Разрешается противоречие между представлением о самоконтроле у ученика и его собственным представлением о качестве деятельности.

Интегральный: происходит коррекция и самокоррекция формирования самоконтроля в целостной структуре учебно-воспитательного процесса. На основе данных самооценки, учащиеся не только исправляют допущенные ошибки, но и вносят усовершенствования в организацию своей работы, способов ее выполнения. Развиваются умения предвидеть последствия своих действий и поступков. На этом этапе разрешается противоречие между критической оценкой работы другими и собственной самооценкой.

4. Опыт самоконтроля в учебной деятельности подростков проявляется стабильно во всех своих функциях. В той или иной мере каждый подросток реализует 2-3 функции опыта самоконтроля, однако на разных уровнях его проявления. Главными функциями являются активизирующая - стимулирующая самовоспитание и мотивацию учения, проявляющаяся у 30,1% подростков. В наибольшей мере выражены корректирующая и контрольная функции проявляющиеся у 32,4% - корректирующая, регламентирующая, у 37,6% подростков. В данном возрастном периоде учащихся они являются ведущими в их учебной деятельности. Остальные по отношению к ним являются вспомогательными и составляют их основу.

5. Среди компонентов опыта самоконтроля в подростковом возрасте проявляются и формируются оптимально шесть: а) самонаблюдение за ходом деятельности, своими движениями и действиями; б) саморегуляция в соответствии с имеющимися образцами и представлениями в самосознании о конечном результате своих усилий; в) самоанализ и самооценка решения поставленной задачи; г) сопоставление полученных результатов с показателями результатов других людей, прежде всего сверстников; д) самопроверка качества своей работы; е) исправление допущенных и обнаруженных ошибок.

6. Опыт самоконтроля формируется и проявляется в зависимости от уровня развития личностных качеств, связанных с самоорганизацией, саморегуляцией, самосовершенствованием. В исследовании выявилась тесная корреляция компонентов опыта самоконтроля с такими личностными качествами, как самостоятельность (проявляется на всех уровнях опыта самоконтроля); организованность (прежде всего, влияет на соотнесение результатов своей деятельности с эталонами, образцами); ответственность (в значительной степени проявляется в самопроверке, самонаблюдении за ходом своей деятельности). На основании этого предложен структурно-функциональный подход к развитию системы качеств, из которых базовым является самостоятельность. Самостоятельная работа учащихся занимает центральное звено в системе формирования опыта самоконтроля.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Самоконтроль является составной частью всех видов учебной и трудовой деятельности человека. Неумение контролировать свою деятельность, оценить уровень своих возможностей и роста - типичный барьер, встречающийся на пути даже у успешно занимающихся школьников. Без специальных педагогических приемов процесс формирования опыта самоконтроля протекает слишком медленно, не удовлетворяя растущие потребности учащегося.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что имеющиеся исследования, в основном, касаются определения понятия самоконтроля, его отдельных составляющих и отчасти способов их формирования. Его системное выражение как совокупности знаний, умений и оценочного отношения к результатам их применения, зафиксированной в науке как опыт, в педагогических исследованиях не отражено. Не рассматривался и процесс его целостного формирования при изучении математики и физики, где учебные достижения непосредственно зависят от опыта учебного самоконтроля. Не учитывались и особенности подросткового возраста в данных условиях. В силу этого педагоги испытывают значительные трудности в организации учебного процесса на основе опыта самоконтроля учащихся, в выборе заданий, направленных на его формирование.

Специфика и неразработанность многих аспектов процесса формирования опыта самоконтроля подростков определили направления теоретических, поисковых, модельных и экспериментальных исследований.

Анализ взглядов отечественных философов и психологов на сущность и структуру опыта личности, позволили изложить собственные представления о структуре опыта самоконтроля подростков, объективно судить о её компонентах, содержании, функциях, определить исходные позиции в моделировании, корректно организовать мониторинг динамики процесса его формирования в системе школьного образования.

Для оценки сформированности опыта самоконтроля подростков нами использовались несколько критериев, которые характеризуют качественные проявления выделенных компонентов и включают в себя ряд показателей и признаков.

Анкетирование и опрос позволили выделить для каждой подструктуры характерные признаки и определить суммарные величины уровней сформированности.

Одним из важных теоретических направлений в исследовании процесса формирования опыта самоконтроля подростков является изучение факторов, составляющих основу его формирования. Установлено, что процесс развития опыта самоконтроля функционирует при непосредственном воздействии внешних и внутренних предпосылок - факторов, из которых вытекают педагогические условия, обеспечивающие его эффективность. Самосознание, самоотношение, саморегулирование, восприятие требований деятельности к личности являются внутренними факторами развития опыта самоконтроля. Внешними факторами являются — социальные и биологические закономерности, образовательные инструкции, уставы, нормы, правила, традиции, регламентации. Наличие норм в поле сознания позволяет «включить» механизмы самосознания, самооценки, оценки этих норм, с их помощью личность вырабатывает свое отношение к себе и другим, через их призму оценивает и формирует отношение к своей деятельности и поведение. Это послужило основанием построения модели и выбора перспективных организационно-педагогических подходов к решению проблемы, а также экспериментальной апробации педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования опыта самоконтроля подростков.

Доказано, что посредством разработки модели формирования основных структурных компонентов опыта самоконтроля подростков возможно значительное улучшение её качественных характеристик в целом и перевод учебно-воспитательного процесса на путь проектирования.

Проведенное исследование показало, что созданная в рамках формирующего эксперимента модель обладает достаточно высокой эффективностью и может быть рекомендована к внедрению в широкой образовательной практике. Мониторинг динамики произошедших изменений в экспериментальных и контрольных классах свидетельствует об эффективности используемых методов, а, следовательно, и всего учебно-воспитательного процесса.

Исследование, в основном, подтвердило первоначально выдвинутую гипотезу, цель работы достигнута, задачи полностью решены.

Обобщение результатов проведенного теоретического и экспериментального исследования позволило сформулировать следующие выводы:

1. Самоконтроль является составной частью всех видов учебной и трудовой деятельности человека и активно проявляется в процессах самообразования, самовоспитания, самопознания и саморазвития человека. Неумение контролировать свою деятельность, оценить уровень своих возможностей и роста — типичный барьер, встречающийся на пути даже у успешно занимающихся школьников. Без специальных педагогических воздействий этот процесс протекает слишком медленно, не удовлетворяя растущие потребности учащегося.

2. Опыт самоконтроля в учебной деятельности подростков проявляется стабильно во всех своих функциях. В той или иной мере каждый подросток реализует 2-3 функции опыта самоконтроля, однако на разных уровнях его проявления. В наибольшей мере выражены корректирующая и контрольная функции проявляющиеся у 32,4% и 37,6 % подростков соответственно. У учащихся-подростков они являются ведущими в учебной деятельности школьников. Активизирующая (обладают 31,1% подростков) и регламентирующая (30,2% подростков) функции являются вспомогательными, они стимулируют самовоспитание, самообразование и мотивацию учения. Все перечисленные функции успешно поддаются психолого-педагогическому воздействию: внешнему - со стороны педагогов; и внутреннему - самоорганизуемому.

3. Эффективность процесса формирования опыта самоконтроля у подростков может быть обеспечена построением модели, содержащей поэтапно развивающийся образовательно-воспитательный процесс, включающей в себя последовательность в реализации содержания, форм, методов этой работы, направленности совместных действий педагогов и учащихся, механизмов целеполагания, самоопределения и контроля.

4. Успешное внедрение авторской модели оказывается возможным при разработке адекватно поставленным задачам конструктивных и реализуемых на практике организационно-технологических подходов к процессу формирования опыта самоконтроля подростков, в совокупности обеспечивающих высокий уровень их субъектной активности.

5. Выявлены взаимосвязи и взаимозависимости развития опыта самоконтроля и личностных качеств: самостоятельность проявляется на всех уровнях опыта самоконтроля, но в наибольшей мере связана с его устойчивостью личности; организованность, влияет на соотнесение результатов своей деятельности с эталонами, образцами; самоанализ в значительной степени проявляется в самопроверке, самонаблюдении, критическом мышлении и отношении к своей деятельности; требовательность к себе — в исправлении, самокоррекции обнаруженных ошибок, неудач и недочетов.

6. Поскольку естественного переноса сформированности личностных качеств на уровень проявления опыта самоконтроля не существует, самоконтролю надо обучать специально, чтобы уровень его сформированности в значительной мере влиял на воспитание выше указанных качеств. Такая взаимосвязь в формировании опыта самоконтроля и воспитания личностных качеств происходит в процессе самостоятельной работы и самовоспитания которые обусловлены уровнем активности подростка в личностном росте.

7. Среди компонентов опыта самоконтроля в подростковом возрасте проявляются и формируются оптимально шесть: а) самонаблюдение за ходом деятельности, своими движениями и действиями; б) саморегуляция в соответствии с имеющимися образцами и представлениями в самосознании о конечном результате своих усилий; в) самоанализ и самооценка решения поставленной задачи; г) сопоставление полученных результатов с показателями результатов других людей, прежде всего сверстников; д) самопроверка качества своей работы; е) исправление допущенных и обнаруженных ошибок.

8. Опыт самоконтроля формируется и проявляется в зависимости от уровня развития личностных качеств, связанных с самоорганизацией, саморегуляцией, самосовершенствованием. В исследовании выявилась тесная корреляция компонентов опыта самоконтроля с такими личностными качествами, как самостоятельность (проявляется на всех уровнях опыта самоконтроля); организованность (прежде всего, влияет на соотнесение результатов своей деятельности с эталонами, образцами); ответственность (в значительной степени проявляется в самопроверке, самонаблюдении за ходом своей деятельности). На основании этого предложен структурно-функциональный подход к развитию системы качеств, из которых базовым является самостоятельность. Самостоятельная работа учащихся занимает центральное звено в системе формирования опыта самоконтроля.

7. Детализированы комплексы умений подростков, связанных с обеспечением развития опыта самоконтроля, выделены ведущие элементы опыта самоконтроля- умения анализировать и оценивать свою проделанную работу.

8. Определён комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование опыта самоконтроля подроепршфаммно-целевого и комплексного подходов, предполагающих отбор средств, форм и методов, направленных на развитие элементов опыта самоконтроля и способствующих его полноценному структурированию;

- разработан комплекс диагностических методик для определения уровня сформированности качеств-компонентов опыта самоконтроля, реализуемый в процессе поэтапного контроля и коррекции;

- систематически осуществляется педагогическая оценка работы учащегося, инструктирование и активизация его деятельности, побуждение школьников к качественному выполнению работы;

-создание учебно-воспитательной среды, обеспечивающей формирование опыта самоконтроля подростков;

- индивидуализация обучения и воспитания, при которой каждый подросток сам определяет область своего самопознания, самовыражения и самоутверждения;

- формирование мотивационно-ценностного отношения подростков к процессу развития опыта самоконтроля на основе самооценки и экспертной оценки позитивных изменений в учебной деятельности;

-учёт взаимосвязи роста опыта самоконтроля подростков и показателей успешности личностного роста;

- активизация деятельности по развитию опыта самоконтроля подростков у субъектов педагогического процесса.

Данное исследование не охватывает весь круг вопросов, связанных с проблемой формирования опыта самоконтроля в учебной деятельности. Проектируя отдельные направления её решения, мы столкнулись с трудностями, которые актуализируют и обозначают перспективы более глубокого познания закономерностей развития и путей формирования данного опыта. Требуют дальнейшего изучения вопросы мотивации самоконтроля в поведении, расширения средств, позволяющих формировать опыт самоконтроля у подростков в единстве с нравственным отношением к окружающим людям и результатам их деятельности, возможностей образовательного процесса в формировании различных аспектов опыта самоконтроля.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Дегтярева, Светлана Станиславовна, 2005 год

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. М.: Мир, 1994 -286с.

2. Абишева Г.Г. Воспитание у подростков объективности как личностного качества в процессе развивающего обучения: Дис.кан.пед.наук. — Краснодар, 1996-131с.

3. Абрамова Н.В. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ.вузов. -М.,1997. 704с.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991. - 299с.

5. Абульханова-Славская К.А. Личностные механизмы регуляции деятельности. В кн.: Проблемы психологии личности. Советско-финский симпозиум.-М., 1982.-С. 92-98.

6. Аверин А.Н. Гносеологический анализ понятия «опыт»: Дис. .канд фи-лос. наук. Свердловск, 1973. -114 с.

7. Аверьянов А.Н. Системное познание мира. М., 1985. - 263с.

8. Адамова Л.Е. Изменение самоотношения личности в ситуациях успеха и неуспеха в учебной и профессиональной деятельности: Автореферат дис.канд. псих. наук. Ставрополь, 2003 - 23 с.

9. Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход. М., 1992. - 80 с.

10. Александров В.Б. Понимание и социально-познавательный опыт субъектов // Опыт и его место в социальном познании.- Калининград: КГУ, 1984. -С. 129-139.

11. Алексеев В.А. Развитие самосознания на рубеже подросткового и юношеского возрастов: Дис.канд. псих. наук. М., 1985. - 145с.

12. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977. -380с.

13. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1980.

14. Анохин П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности. Избранные труды. М., 1979. - 455 с.

15. Арет А.Я. Основные положения теории самовоспитания: Автореф. дис. . докт. пед. наук. — JL, 1964. 39 с.

16. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М., 1984.-104с.

17. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М., 1980. - 580с.

18. Бебришвили Ц.Г. Формирование контроля и самоконтроля в учебной деятельности младших школьников: Дис.канд. пед. наук. Тбилиси, 1982.

19. Белов И.П. Организация старшими школьниками своей учебной деятельности: Дис.кан. пед. наук.-С-Пб., 1994.

20. Бердяев Н.А. Самопознание. М., 1990.

21. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986-420с.

22. Бернштейн Н.А. О ловкости и её развитии. М., 1991. - 288с.

23. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. - 192с.

24. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М., 1978. -310с.

25. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Приёмы умственной деятельности и их формирование у школьников // Вопросы психологии. -1969.№2.

26. Бодалев А.А. Личность и общение. Избранные произведения. М.: Педагогика, 1983.-271с.

27. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологические исследования. М.: Просвещение, 1968. - 464с.

28. Бондаревская Е.В. Формирование нравственного сознания старших школьников: Дис.докт. пед.наук. Ростов-на-Дону 1979. - 458с.

29. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры и нравственности: Основные положения концепции воспитания в изменяющихся социальных условиях. Ростов-на-Дону, 1991. - 30 с.

30. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования//Педагогика № 4, 1997, с. 11-17.

31. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования: Монография. Ростов-на-Дону, 2000.

32. Боришевский М.И. Саморегуляция поведения школьников / Сов. педагогика.- 1991.№3, -сбЗ- 67.

33. Борозинец Н.М. Развитие самосознания как условие формирования психологической готовности к обучению в школе детей 6-7 лет: Автореферат дис.канд. психол. наук. — Ставрополь, 2003.

34. Бочарова Е.П. Обучение учащихся самоконтролю знаний как средство повышения их учебной успешности: Дис.кан. пед. наук. Л., 1985. - 300с.

35. Бочкина Н.В. Педагогические основы формирования самостоятельности школьника: Дис.докт. пед. наук. С-Пб., 1991. - 415с.

36. Буряк В.К. Самостоятельная работа учащихся: Кн. для учителя. М., 1984.-64с.

37. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. М.: Педагогика, 1979. - 375 с.

38. Верцинская Н.Н. Формирование индивидуальности школьника в целостном учебно-воспитательном процессе: Дис.докт. пед. наук. М., 1991. -425с.

39. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. М.: Педагогика, 1982. -Т. 1-2.

40. Возрастная и педагогическая психология. / под ред. Петровского А.В. — М., 1973

41. Гавакова Т.И. Формирование самоконтроля у учащихся У -УШ классов в учебной деятельности: Дис. .канд. пед. наук. Киев, 1964. - 244с.

42. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 1976.

43. Гиль С.С. Педагогические условия самореализации подростков: Дис. .канд. пед. наук. Екатеринбург, 1995. - 150с.

44. Глазырина В.М. Психологические особенности формирования самоконтроля у младших подростков в процессе решения математических задач: Дис.канд. психол. наук.-Киев, 1985.- 155с.

45. Глассер У. Школы без неудачников. Пер. с англ. (Общ. ред. и предисл. В.Я.Пилиповского. М., 1991.- 184с.

46. Гнедова Н. М. Самоконтроль в процессах памяти у детей дошкольного возраста: Дис.канд. психол. наук. М., 1972. - 187с.

47. Гончарова М.А. Формирование самоконтроля и самооценки при обучении математике на верхней границе начальной ступени школы: Дис. .канд. пед. наук. М., 1994.-171с.

48. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М., 1977. -136с.

49. Границкая А.С. Научиться думать и действовать. М.: Просвещение, 1991. - 174с.

50. Гринева М.В. Формирование у младших школьников саморегуляции учебных действий: Дис.канд. пед. наук. Киев, 1991. - 184с.

51. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию: Учеб. Пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. М., 1983. -144с.

52. Гуревич К. М. Индивидуально-психические особенности школьников. -М.: Знание, 1988-80с.

53. Турин В.Е., Кукосян О.Г. Проблемы психологии и педагогики воли: Современные проблемы школьной и вузовской педагогики. М. - Краснодар: МО РФ-Куб ГУ, 1998.

54. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.

55. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. М., Русский язык, 1999.

56. Дегтярева С.С. Формирование самоконтроля в подростковом возрасте / Развитие непрерывного педагогического образования в новых социально-экономических условиях на Кубани. — Армавир, 1996. с.8 - 10

57. Дегтярева С.С., Хлопков Ю.Г. Развивающая и воспитывающая функции самоконтроля / Педагогические проблемы разноуровневой подготовки школьников и студентов в условиях реформирования образования. Минск, 1998.-4.II.-c.466-472

58. Дегтярева С.С. Самоконтроль в системе непрерывного образования / Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах. Сочи, 1998. - с.83 - 85.

59. Дегтярева С.С. Самоконтроль в системе личностно-ориентированного обучения / Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах. Сочи, 1999. — Ч. I. - с.200 - 203.

60. Дегтярева С.С. Приемы самоконтроля при выполнении самостоятельной работы /Технологическое образование учащихся в современных условиях. — Армавир, 1999. с.50 - 52.

61. Долинская JI.B. Психологические особенности самоконтроля поведения подростков: Дис.канд.псих.наук. Киев, 1978. - 174с.

62. Дорн о КВ. Исследование эффективности самостоятельной работы и самоконтроля на уроке: Автореферат дис.канд. пед. наук. М., 1967. - 18с.

63. Драгунова Т.В. Психологические особенности подростка // Сов. Педагогика, 1972№8 с. 79-93

64. Дудникова С.А. Педагогические условия формирования самоконтроля в поведении детей старшего дошкольного возраста: Дис.канд. пед. наук. М., 1994.- 159 с.

65. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления. Пер. с англ. М.: Лабиринт, 1999.- 192 с.

66. Елизарова Л.П. Воспитание самокритичности у старших подростков. Дис.канд. пед. наук. Рязань, 1979. - 143с.

67. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: Учеб. пособие для студентов пед .ин-тов. М., 1989. — 189с.

68. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся. М., 1965.- 234 с.

69. Жарова JT.B. Учить самостоятельности: Кн. для учителя. М., 1993. -205с.

70. Жогло Л.Я. Формирование у младших школьников умения контролировать учебную деятельность. Дис.канд. пед. наук. Л., 1986. - 207с.

71. Жукова Е.А. Методика организации устного контроля в процессе педагогического общения (Французский язык). Дис.канд. пед. наук. М., 1994. -202с.

72. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.,1982. - 160с.

73. Зинченко В.П. Функциональная структура исполнительных перцептивно-моторных действий // Труды ВНИИТЭ. Вып. 16. Эргономика. М., 1978. -284с.

74. Зверева Н.М. Активизация мышления учащихся на уроках физики: Из опыта работы. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980. -112с.

75. Зильберберг Н.И. Урок математики: Подготовка и проведение: Кн. для учителя. М.: Просвещение: АО «Учеб. лит.», 1995. - 178с.

76. Изучение личности школьника учителем / Под ред. З.И.Васильевой, Т.В. Ахаян, М.Г. Казакиной, Н.Ф. Радионовой и др. М., 1991. - 136с.

77. Ительсон Л.Б. Основы методики производственного обучения школьников.-М., 1963.

78. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. -М.: Знание, 1981.-96с.

79. Каган М.С. Человеческая деятельность. М., 1974. - 328с.

80. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. -М., 1979.

81. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики: Логико-методологические проблемы. Предисловие члена-корреспондента АПН СССР М.Н. Скаткина. М., 1980. - 160с.

82. Каплан Б.С. и др. Методы обучения математике: Некоторые вопросы теории и практики. / Б.С.Каплан, Н.К. Рузин, А.А.Столяр: Под ред. А.А.Столяр. -Минск, 1981.- 191с.

83. Каптерев П.Ф. Педагогическая психология. СПб., 1987. - 350с.

84. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1980. -159 с.

85. Киселев В.П. Нравственное самовоспитание. М.: Знание, 1977. - 64с.

86. Кле М. Психология подростка. М., 1991. - 124с

87. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. М., 1983. — 256с.

88. Ковалева Г.И. Формирование у старшеклассников интереса к самопознанию в процессе решения учебных задач: Автореферат дис. .канд. пед. наук. -Волгоград, 1998.

89. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. М., 1983. - 128с.

90. Колесов Д.В., Мягков И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка.-М., 1986.-80с.

91. Колягин Ю.М., Оганесян В.А. Учись решать задачи. М., 1980 - 96с.

92. Конева B.C. Формирование критичности младших школьников в учебной деятельности. Дис.канд. пед. наук. С- Пб, 1995. - 205с.

93. Коноваленко В.Е. Педагогические условия становления самооценки личностных нравственных качеств старшеклассника. Дис.канд. пед. наук.- СПб, 1995.-166с.

94. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. -М., 1980.-254с.

95. Кон И.С. В поисках себя: Личность и её самосознание. М., 1984-335с.

96. Копец JI.B. Влияние обратной связи на самоконтроль личности в общении: Дис.канд. псих. наук. 1986. - 292с

97. Коротов В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса: Учеб. пособие для слушателей ФПК, директоров школ и студентов пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1983.-224с.

98. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского педуниверситета, 1995. - 314с.

99. Коуров А.В. Самоконтроль на базе адаптивных педагогических программных средств: Дис.канд. пед. наук. Новосибирск, 1996. - 138с.

100. Кочетов А.И. Воспитательная система: теория, проблематика, альтернативы.-Мн., 1997.-146с.

101. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. — 2-е изд.испр. и дораб. Мн.: Ред. Журн. «Адукацыя i выхаванне», 1996. - 312с.•102. Кочетов А.И. Организация самовоспитания школьников: Кн. для учителя.-Мн., 1990.-175с.

102. Кочетов А.И. Теория формирования личности: в 2ч. Мн., 1997.

103. Краткий словарь по социологии / Под общ. Ред. Д.М. Гвишиани, Н.И.Лапина; Сост. Э.М.Коржева, Н.Ф.Наумова. М., 1988. - 479с.

104. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. Кн. для учителей и классных руководителей. М., 1976. - 303с.

105. Крафт Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования умений самостоятельной учебной работы в младшем школьном возрасте: Автореферат дис. .канд. пед. наук. Майкоп, 2000.

106. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии. Шуя: ШГПИ, 1995. - 23 с.

107. Кувшинов Н.И. К вопросу о самоконтроле учащихся на начальном этапе производственного обучения. М.: АПН РСФСР, 1958. - Вып. 1.- 176 с.

108. Кувшинов Н.И. Самоконтроль учащихся на начальном этапе производственного обучения: Автореферат дис.канд. пед. наук. М., 1954. - 16с.

109. Кукла Г.П. Дидактические условия эффективной организации контроля учебной деятельности школьников. Дис.канд. пед. наук. — Челябинск, 1984. -228с.

110. Кулишов В.В. Педагогическая поддержка самоактуализации личности старшеклассников. Дис.канд. псих. наук. Краснодар, 2000.

111. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998-288с.

112. Левитов Н.Д. Психология труда. М., 1963.

113. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики 4-е изд. — М., 1981.

114. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.-96с.

115. Лещинский В.И., Кульневич С.В. Учимся управлять собой и детьми: Пед. практикум. М.: Владос, 1995.-240с.

116. Липкина А.И. Самооценка школьника. М., 1976.

117. Ломов Б.Ф . Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.-384.

118. Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся. М.: Высш. школа, 1979. - 157с.

119. Малиночка Э.Г. Автоматизированная обратная связь как средство совершенствования процесса обучения. Саратов: СГУ, 1989. — 184с.

120. Максимова Г.П. Психологические особенности формирования учебного действия контроля в совместной деятельности школьников. Дис.канд. псих. наук. Волгоград, 1988- 158с.

121. Малафеев Р.И. Проблемное обучение физике в средней школе: Кн. для учителя. 2-е изд. дораб. - М., 1993. - 192с.

122. Манвелов С.Г. Формирование самоконтроля у младших подростков при обучении математике. Дис.канд. пед. наук. Армавир, 1987.

123. Маслоу А. Самоактуализация. В кн. Психология личности. Тексты / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузыря. М., 1982. - с 108- 117

124. Маркова А.К. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990.- 192с.

125. Марьенко И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников: Учеб.пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1980. — 183с.

126. Матюнин Б.Г. Нетрадиционная педагогика. М.: Школа-пресс, 1994. -96с.

127. Махмутов М.И. Современный урок: Вопросы теории. М., 1981. -192с.

128. Методика преподавания физики в 7-8 классах средней школы: Пособие для учителя / А.В.Усова, В.П.Орехов, С.Е. Каменецкий и др.; Под ред. А.В.Усовой 4-е изд., перераб., - М., 1990. - 319с.

129. Мир Детства: Подросток / Под ред. А.Г.Хрипковой; 2-е изд. - М., 1989.-288с.

130. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М., 1991.-152с.

131. Мнацаканян Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников: Кн. для учителя. М., 1991. - 191 с.

132. Моросанова В.И. Акцентуация характера и стиль саморегуляции у студентов. // Вопросы психологии № 6, 1997, сЗО 38.

133. Мудрик А.В. Время поисков и решений, или старшеклассникам о них самих: Книга для уч-ся. М., 1990. - 191 с

134. Найн А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований // Педагогика. 1995. - №5. - с. 44-49.

135. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. JL, 1989. - 192с.

136. Овакимян Ю.О. Формирование приемов самоконтроля в процессе обучения: Автореферат дис.канд. пед. наук. — М. 1969.- 24с.

137. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., Русский язык, 1987.

138. Окунев А.А. Спасибо за урок, дети!: О развитии творческих способностей уч-ся: Кн. для учителя: Из опыта работы. М., 1988. - 128с.

139. Оноприенко О.В. Проверка знаний, умений и навыков учащихся по физике в средней школе: Кн. для учителя. М., 1988. - 128с.

140. Организация дифференцированного обучения в школе /Под ред. Н.Н.Верцинской. Минск, 1993. - 96с.

141. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера: Беседы психолога со старшеклассниками: Кн. для учащихся. М., 1987. - 224с.

142. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. — М., 1986. 80с.

143. Осницкий А.К. Психология самостоятельности. М.-Нальчик, «Зльф-Фа», 1996.- 125 с.

144. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. М., 1996. -374с.

145. Павлов И.П. Избранные произведения. Л, 1949. - 568с.

146. Певчева Т.В. Обучение самостоятельной постановке проблемных вопросов и составлению задач как условие развития творческих возможностей учащихся. Дис.канд. пед. наук. -М., 1994.-243с.

147. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений / Под ред. С.А.Смирнова. М.: издательский центр «Академия», 1998. - 512с.

148. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов-на-Дону, 1996. 512с.

149. Пидкасистый П.И., Коротяев Б.И. Организация деятельности ученика на уроке. М.: Знание, 1985. - 80с.

150. Пидкасистый П.И., Портнов МЛ. Искусство преподавания. Второе издание. Первая книга учителя. М.: Педагогическое общество России, 1999. -212с.

151. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс. в 2-х т. - М.: Владос,1999.

152. Поташник М.М. Инновационные школы России. Становление и развитие. -М., 1997.

153. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986. - 255с.

154. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Подросток в учебнике и в жизни. М., 1990.-80с.

155. Прыгин Г.С., Степанский В.И., Фарютин В.П. Влияние особенностей саморегуляции деятельности на профессиональное самоопределение старшеклассников. // Вопросы психологии. № 4, 1987, с 45 51.

156. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов-на-Дону, 1998. - 544с.

157. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошев-ского. 2-е изд.- М., 1990. - 494с.

158. Психология и педагогика в вопросах и ответах. Справочник для средних специальных и высших учебных заведений. Саратов, 1995. - 137с.

159. Психология современного подростка / Под ред. Д.И.Фельдштейна; -М.,1987. 240с.

160. Реан А.А. Проблемы и перспективы развития локуса контроля личности. // Психологический журнал. Том 19, № 4, 1998, с.З 7.

161. Резвицкий Н.И. Философские основы теории индивидуальности. Л., 1973.- 175с.

162. Репкина Н.В. Что такое развивающее обучение? Научно-популярный очерк. Томск, 1993. - 64с.

163. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х т. / Гл. ред. В.В.Давыдов. -М., 1993.

164. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. -М., 1973.- 423с.

165. Рувинский Л.И., Арет А.Я. Самовоспитание школьника. М.: Педагогика, 1976.- 160 с.

166. Рувинский Л.И., Соловьева А.Е. Психология самовоспитания: Учеб.пособие по спецкурсу для студентов пед.ин-тов. М., 1982. - 143с.

167. Рувинский Л.И., Хохлов С.И. Как воспитать волю и характер: Кн. для учащихся. М., 1986. - 144с.

168. Самоорганизация: психо- и социогенез (Под ред. В.Н.Келасьева. -СПб., 1996.-200с.

169. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.Я.Ядова. Л., 1979. - 264с.

170. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности. Учеб. пособие. -Свердловск, 1986. 142с.

171. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 255с.

172. Селиванов В.И. Воля и ее воспитание. М.: Знание, 1976. - 64с.

173. Сердюк А.К. Психологические особенности воспитания самоконтроля у учащихся I III классов в учебной работе. Дис.канд. пед. наук (по спец. психология). - Киев, 1952- 234с.

174. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование. //Педагогика. -1994.- №5. -с. 16.

175. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем. М., 1999.- 272с.

176. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971.-208с.

177. Собирова Т.П. Формирование умений самостоятельной учебной деятельности школьников при обучении математике в IV —V классах. Автореферат канд. пед. наук. М., 1986. - 16с.

178. Соболева Е.А. Формирование у будущих учителей способностей к нравственно-волевой саморегуляции поведения в воспитательной деятельности. Дис.канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1993. - 188с.

179. Соснина Г.М. Формирование самоконтроля в процессе овладения первоклассником умением решать простые арифметические задачи: Дис.канд. пед. наук.-Л., 1979.- 185с.

180. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М., 1972. - 203с.

181. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983. - 284с.

182. Столяренко Л.Д. Психология и педагогика: уч. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. - 431.

183. Сурков Ю.В. Формирование самоконтроля при осмыслении учебного текста: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1979. — 15с.

184. Тайчинов М.Г. Воспитание и самовоспитание школьников: Кн.для учителя. М.: Просвещение, 1982. — 160с.

185. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. -М.: Знание, 1983.-73с.

186. Тищенко С.П. Самоконтроль школьников в процессе овладения связной письменной речью: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1967. 18с.

187. Тубельский А.Н. Трансформация педагогической деятельности: от традиционного обучения к продуктивному // Школьные технологии. 1999. -№4.-С. 71-79.

188. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование у учащихся учебных умений. -М.: Знание, 1987.-80 с.

189. Ушинский К.Д Избранные педагогические сочинения.- М, 1974, Т1.

190. Филатов В.П. О структуре неспециализированного повседневного опыта // Опыт и его место в социальном познании. Калинин: ЮГУ, 1984. - С. 917.

191. Философия: учеб. для вузов / под ред. В.Н. Лавриненко, В.П. Ратнико-ва. М.: ЮНИТИ, 2000. - 584 с.

192. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М., 1994. -192с.

193. Философский энциклопедический словарь. М.,1983. - 840с.

194. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. М.: Знание, 1984.-80с.

195. Формирование личности в переходный период: От подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В.Дубровиной. М., 1987. - 184с.

196. Хлопков Ю.Г. Условия становления личностно-профессиональной индивидуальности будущих учителей в вузе: Дис.канд .пед. наук. Ростов-на-Дону, 1996.

197. Хьелл Л., Зиглер Д. Теория личности (Основные положения, исследования и применение) СПб., 1997. - 608с.

198. Цукерман Г.А. Школьные трудности благополучных детей. М., 1986. -96с.

199. Цукерман Г.М., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Интер-пакс, 1995.-288с.

200. Чеснокова ИИ. Проблема самосознания в психологии. М., 1977. — 144с.

201. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М., 1976. - 100с.

202. Шамова Т.И., Давыденко Г.М. Управление процессом формирования системы качеств знаний учащихся. Методическое пособие. М., 1990. -112с.

203. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. М., 1992.

204. Шилова М.И. Изучение воспитанности школьников. М., 1982. - 104с.

205. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов-на-Дону, 1995. — 314с.

206. Шибутани Т. Социальная психология. Пер. с англ. В.Б.Ольшанского. -Ростов-на-Дону, 1995. 314с.

207. Шорохова Е.В. О естественной природе и социальной сущности человека // Биологическое и социальное в развитии человека. М.: Наука, 1977. — С.65-82.

208. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М., 1979. -160с.

209. Эльконин Д.Б. Психология игры. -М.: Педагогика, 1978. -301с.

210. Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности. М., 1986.- 159с.

211. Эрдниев П.М. Развитие навыков самоконтроля в связи с активизацией процесса обучения математики: Дис.канд. пед. наук. М., 1957. - 398с.

212. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. -144с.

213. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Знание, 1996. - 96с.