Формирование ценностных ориентаций нравственно-патриотической направленности у детей старшего школьного возраста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Куделич, Андрей Андреевич

• Куделич, Андрей Андреевич
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Куделич, Андрей Андреевич

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические аспекты формирования ценностных ориентации у детей старшего школьного возраста

1.1. Ценности и ценностные ориентации как научные понятия.

1.2. Проблема развития представлений о ценностях в истории педагогики.

1.3. Современные исследования проблемы формирования ценностных ориентаций нравственно-патриотической направленности у детей старшего школьного возраста.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Моделирование и организация процесса формирования ценностных ориентаций нравственно-патриотической направленности у детей старшего школьного возраста.

2.1. Понятия «моделирование», «патриотизм» и «нравственность» в контексте педагогического процесса.

2.2. Учёт непедагогических факторов воздействия на нравственно-патриотическое воспитание детей старшего школьного возраста

2.3. Уровни сформированности ценностных ориентаций нравственно-патриотической направленности ученика старших классов.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование ценностных ориентаций нравственно-патриотической направленности у детей старшего школьного возраста»

В современных условиях развития общества, перестройки всей системы образования особое значение приобретают гуманизация и демократизация системы обучения и воспитания подрастающего поколения.

Гуманизация образования - одна из наиболее важных задач педагогической науки. Суть гуманизации заключается в развитии личности человека, становлении ее духовности, в формировании системы ценностей, обеспечивающей право на свободу, счастье, раскрытие и развитие творческих способностей. Пересмотр содержания воспитания происходит с учетом глобальных процессов в мире, усиления таких аспектов как воспитание в духе мира, гармонии, красоты и счастья для человека, признания его личности как самоценности.

Поэтому отечественная система образования и воспитания обновляется на основе гуманистических принципов: неповторимости личности как субъекта воспитания, выстраивания отношений в системе образования на основе духовного и эмоционального единения и сотрудничества детей и взрослых. Это выдвигает на первый план необходимость улучшения системы нравственно-патриотического воспитания, так как оно является одним из аспектов развития личности.

Особое место в нравственно-патриотическом воспитании занимает развитие нравственных чувств, гармонии природы, жизни и отношений между людьми.

В современном обществе особую актуальность приобретают проблемы формирования ценностных ориентаций нравственного и патриотического характера. Современные подходы к воспитанию ориентированы на гуманизацию учебно-воспитательного процесса, удовлетворение интересов личности, адаптацию новых поколений к социокультурным изменениям. Наиболее значимым механизмом такой адаптации является система воспитания, обеспечивающая необходимую передачу ценностей, принятых в обществе. Усиление воспитательных функций учреждений системы образования - одна из ведущих социально-педагогических идей, отражающих позиции значительного количества педагогических и научных работников, работающих в сфере воспитания детей и молодежи.

Анализ развития педагогических знаний о формировании у учащихся ценностных ориентаций нравственного и патриотического характера показывает, что, несмотря на наличие достаточно большого количества проведенных диссертационных исследований, задача научно-методического обеспечения воспитательного процесса (создание учебно-воспитательной модели) в целом не решена. Исследования, выполненные с начала 1990-х годов, затрагивают различные вопросы духовно-нравственного воспитания личности, но процесс формирования ценностных ориентаций нравственного и патриотического характера личности изучен недостаточно. Данное положение мы связываем с современным периодом развития, характеризующимся активизацией исследований по формированию патриотических чувств. Воспитание любви к Родине — задача чрезвычайно сложная. Старший школьный возраст, как период становления личности, имеет свои потенциальные возможности для формирования высших нравственных чувств, к которым относится патриотическое чувство. Необходимо сделать так, чтобы ребенок смог усвоить нормы и нравственные правила на основе личностной структуры ценностей, убеждений и сделать свой выбор. К настоящему времени в науке накоплены теоретические и практические знания, необходимые для постановки и решения проблемы формирования патриотического чувства как личностной ценностной ориентации.

Среди учёных, занимавшихся проблемами нравственного и патриотического воспитания, особо ярко выделяются Р.С. Буре, Р.И. Жуковская, С. А. Козлова, М.М. Конина, Т.А. Маркова, Н.В. Мельникова, В.Г. Нечаева, С.Н. Николаева, Г.И. Панасенко, Е.И. Радина, А.В. Суровцева, К.Д. Ушинский и др.; выявлению изменений эмоциональных состояний и появлению нового в эстетическом и нравственном опыте уделяли внимание в своих работах Л.И. Божович, М.Н. Волокитина, JI.A. Высотина, И.Г. Гусарова, Е.Г. Ковальская, П.И. Размыслов, Н.П. Сакулина, JI.C. Славина, Е.А. Флерина и др.; проблемы изучения места ценности в структуре личности интересовали С.Ф. Анисимова, О.Г. Дробницкого, Дж. Дьюи, А.В. Лармина, К.И. Льюиса,

A. Мейнонга, Р.Б. Перри, К.К. Платонова, Г. Риккерта, П. Сорокина, А. Тойнби,

B.П. Тугаринова, О. Шпанглера и др.

Таким образом, актуальность проблемы формирования ценностных ориентаций нравственного и патриотического характера, ее недостаточная научная разработанность и необходимость разработки моделей, обеспечивающих эффективную реализацию воспитательного потенциала общеобразовательных учреждений, обусловили выбор темы исследования — «Формирование ценностных ориентаций нравственно-патриотической направленности у детей старшего школьного возраста».

Проблема исследования - каковы возможности воспитательной модели, актуализирующей процесс формирования ценностных ориентаций нравственно-патриотической направленности у ребенка старшего школьного возраста.

Объект исследования — педагогический процесс общеобразовательных учебных заведений.

Предмет исследования — процесс создания и реализации модели форi мирования ценностных ориентаций нравственно-патриотической направленности детей старшего школьного возраста.

Цель исследования — разработка воспитательной модели, направленной на формирование нравственных и патриотических качеств личности ребенка старшего школьного возраста и обоснование условий ее эффективной реализации.

Гипотеза исследования основана на предположении, что создание педагогических условий для функционирования модели формирования ценностных ориентаций нравственного и патриотического характера старшеклассников с учётом педагогической действительности, социальной среды, взаимодействия эмоционального, деятельностного, когнитивного компонентов процесса социализации личности, сформированности ценностных ориентаций и духовно-нравственных качеств личности педагога, обратной связи вос-питуемых обеспечит качественное формирование ценностных ориентаций нравственного и патриотического характера, а также позволит наиболее полно реализовать воспитательный потенциал учебно-воспитательного взаимодействия по актуализации социокультурного опыта детей и реализации ими активной личностной позиции.

Сформулированные проблема, цель и гипотеза исследования определили его задачи:

1. Выявить состояние, научной разработанности проблемы исследования природы ценностей и обосновать ее специфику исходя из гносеологического и аксиологического основания жизнедеятельности человека.

2. Определить специфику формирования ценностных ориентаций нравственно-патриотической направленности у старшеклассников в современных условиях.

3. Выявить и обосновать современные подходы к формированию ценностных ориентаций нравственно-патриотической направленности у старшеклассников в контексте процессов реформирования российского и белорусского обществ в конце XX - начале XXI века.

4. Раскрыть генезис организационно-педагогических условий формирования ценностных ориентаций нравственно-патриотической направленности у старшеклассников и представить педагогическую модель формирования данных ценностей.

Теоретико-методологическую базу исследования составили:

- теории ценностей (Н.А. Асташова, Б.П. Битинас, О.Г. Дробницкий, Б.Т. Лихачев, Н.О. Лосский, В.А. Сластенин, В.П. Тугаринов и др.);

- теории воспитания как социокультурного феномена (Е.В. Бондарев-ская, Н.С. Дежникова, Б.Т. Лихачев, Н.Д. Никандров, Н.Л. Селиванова);

- теории воспитания как целостного педагогического процесса (Т.Н. Волков, В.Ф. Каптерев, А.С. Макаренко, P.M. Рогова, К.Д. Ушинский и др.);

- идеи использованйя моделирования в педагогическом процессе (И.А. Липский, А.С. Прутченков, Ю.П. Сокольников, А.В. Томильцев, И.В. Цветкова и др.).

Методы исследования. Применялась комплексная методика, представляющая собой совокупность теоретических и эмпирических методов: теоретический анализ научной философской, педагогической, психологической литературы по проблеме ценностных ориентаций; обобщение опыта деятельности учреждений образования; педагогическое наблюдение; анкетирование, анализ педагогической документации и методических материалов по вопросам содержания и управления воспитательной деятельностью; метод математической статистики, педагогический эксперимент.

Экспериментальная база исследования: средние школы № 3, 21, 27, 34 г. Витебска; средняя школа № 2 г. Починка и средняя школа № 3 г. Ельни Смоленской области, гимназия эстетического профиля, средние школы № 29, 34 г. Смоленска.

Этапы исследования.

Первый этап (2004-2005 гг.) — изучение научной литературы по теме исследования; осуществление знакомства с традиционной воспитательной системой, с инновационным педагогическим опытом; разработка плана экспериментальной работы.

Второй этап (2005-2006 гг.) - проведение сравнительного анализа моделей, программ воспитательной деятельности педагогов; на основании проведенного констатирующего этапа эксперимента раскрытие воспитательного потенциала, выявление специфики использования метода моделирования воспитательного процесса, определение условий эффективного применения моделирования воспитательного процесса.

Третий этап (2006-2007 гг.) — обоснование и апробирование технологии моделирования воспитательного процесса в ходе педагогического эксперимента; представление характеристики апробированных результатов эксперимента; обобщение результатов экспериментальной работы, проверка данных внедрения результатов "исследования в практическую деятельность педагогов-организаторов, формулирование выводов и оформление диссертационной работы.

Основные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна:

- выявлены критерии (уровень знаний и убежденности в необходимости соблюдения норм морали, сформированность качеств личности, умения и навыки соответствующего поведения в различных жизненных ситуациях, уровень знаний и следование социокультурным традициям, уважение исторического прошлого своей страны и деятельности предшествующих поколений) и показатели (желание старшеклассников участвовать в патриотических мероприятиях, желание защищать свою страну от внешних и внутренних деструктивных воздействий, желание работать не только для удовлетворения своих потребностей, но и во имя процветания Отечества, повышения его авторитета среди других стран мирового сообщества) эффективности формирования ценностных ориентаций нравственно-патриотического характера у учащихся старшего школьного возраста;

- разработана модель воспитательного процесса формирования ценностных ориентаций нравственно-патриотической направленности личности ребёнка.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании педагогических условий, способствующих формированию ценностных ориентаций нравственно-патриотической направленности; в обосновании содержания и организационной структуры модели формирования ценностных ориентаций нравственно-патриотической направленности и выявлении условий их эффективной реализации, обеспечивающих расширение социокультурного опыта ребенка и стимулирующих его активную жизненную позицию.

Практическая значимость исследования заключается в том, что созданная модель формирования ценностных ориентаций нравственно-патриотической направленности у детей старшего школьного возраста может приj меняться в практике педагогической деятельности специалистов в области образования, являться основой создания ими вариативных моделей воспитательного процесса.

Материалы и выводы диссертационного исследования могут быть использованы в разработке программ воспитания учащихся средних школ и других образовательных учреждений, в ходе работы инструктивных методических сборов для студентов педагогических вузов, курсов повышения квалификации специалистов в области воспитания, в научно-методическом и организационно-педагогическом обеспечении воспитательного процесса в образовательных учреждениях различного типа.

Достоверность полученных результатов и выводов исследования подтверждается теоретической обоснованностью методологических позиций; комплексом совокупных методов, соответствующих предмету, целям и задачам исследования; содержательно-смысловой непротиворечивостью разработанной модели воспитательного процесса, апробацией материалов.

Апробация и внедрение результатов исследования проходили на базе общеобразовательных школ г. Витебска и г. Смоленска и Смоленской области.

Теоретические положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Смоленского государственного университета, на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях: «Актуальные проблемы теории и истории педагогики» (Витебск, 2006), «Учитель и время» (Смоленск, 2006), «Психология и современное общество: взаимодействие как путь взаиморазвития» (Санкт-Петербург, 2007), на республиканской научной конференции преподавателей, аспирантов и студентов «Роль молодёжных организаций и объединений в гражданском становлении личности» (Витебск, 2007), опубликованы в ведущем рецензируемом научном журнале «Сибирский педагогический журнал» (№ 10, 2007, с. 234-241).

Положения, выносимые на защиту:

1. Развитие представлений о ценностных ориентациях человека является сложным процессом целенаправленного отбора и интегрирования информации о взаимодействии человека с природой, обществом и государством в различные исторические периоды с учетом формационного и цивилизаци-онного подходов развития человеческого общества. При этом ценностные ориентации как специфический духовный компонент личности связаны с гносеологическими и аксиологическими основаниями жизнедеятельности человека и являются совокупностью общественных отношений личности, характеризующихся многомерностью процесса ее становления в социуме независимо от исторической эпохи.

2. Специфика формирования ценностных ориентаций нравственно-патриотической направленности у старшеклассников в современных условиях заключается в освоении ^системы общечеловеческих, родовых, исторических непреходящих ценностей. В зависимости от характера отношения личности ребенка к целевой и процессуальной сторонам нравственного ориентирования выделяются некоторые его модификации, которые соответствуют стадиям процесса формирования чувства патриотизма. Они характеризуют наиболее развернутый процесс формирования патриотизма в зависимости от прежде усвоенного ребенком морального опыта. Общие способы действия с вещами и построением чувственной картины мира, нравственное отношение к себе подобному - это и есть то, что составляет содержание данных ценностей.

3. Современные подходы к формированию ценностных ориентаций нравственно-патриотической направленности у старшеклассников напрямую связаны с процессами реформирования российского и белорусского обществ в последнее десятилетие XX - начале XXI века и требуют соответствия ценностных ориентаций актуальным жизненным ценностям подрастающего поколения. Учитывая, что целенаправленный воспитательный процесс организуется государством прежде всего в его интересах, необходимо также соответствие основных целей прогрессивному развитию общества в целом. Искусство идеологического влияния и воздействия как раз и состоит в том, чтобы предложить ориентиры, которые не были бы отторгаемы людьми. Значит, в своей основе они должны иметь то, что близко и личностно значимо для них.

Организационно-педагогические условия (опора на познавательные и перспективные мотивы старшеклассников в учебно-воспитательной деятельности; свобода выбора занятий по интересам, способствующих формированию ценностных ориентаций нравственно-патриотической направленности; стимулирование положительного отношения к достижению определенных успехов; педагогическая поддержка постепенного превращения нравственно-патриотических норм в личный опыт формирования ценностных ориентаций нравственно-патриотической направленности у старшеклассников формируются изначально на уровне бессознательного, чувственного мировосприятия и мироощущения; однако далее его генезис охватывает сферу сознательного и высшего сознательного — духовного. В связи с этим обнаруживается самая разнообразная морфология патриотизма, которая свидетельствует о различной степени патриотичности отдельной личности и требует серьезного аксиологического, гносеологического и праксиологического анализа в контексте конкретных социальных ролей и статусов, свойственных школьникам.

4. Моделирование педагогической работы по формированию ценностных ориентаций нравственно-патриотической направленности у старшеклассников диктует успешное использование учебно-воспитательных форм и методов работы, зависящих от комплексного переноса знаний и умений в новую ситуацию, видения проблем взаимоотношений участников между собой и с педагогами и нахождения принципиально новых методов решения данных проблем. Нравственно-патриотическое воспитание есть подлинное развитие личности, формирование таких ее конституирующих характеристик, как социальная ответственность, социальная компетентность и гражданская зрелость. Патриотизм выступает как процесс обретения человеком своего подлинного смысла жизни, как процесс наполнения его личностного бытия ценностными основаниями-.предельного порядка. Универсальным способом нравственно-патриотического воспитания личности является традиция, выступающая в качестве средства духовного совершенствования, культурного восприятия и актуального приобщения личности к достоянию своего рода, отечества, той социальной среды, которая является для него корневой.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Куделич, Андрей Андреевич

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

1. Моделирование и организация процесса формирования ценностных ориентаций нравственно-патриотической направленности у детей старшего школьного возраста осуществляется в процессе усвоения социальных ценностей, социальных требований, норм и идеалов, которые при определенных условиях становятся внутренним достоянием личности, содержанием побудительных мотивов поведения. Процесс воспитания идет через активную позицию совершенствования собственных нравственных качеств и проходит через ряд стадий (процессуальная, личностная, преобразования): реализация внешней стороны образца, не осознавая его нравственных целей; следование образцу и усвоение нравственных принципов и норм; формирование основных ориентиров, мотивов деятельности личности по осуществлению нравственных принципов и норм.

2. Результаты опытно-.экспериментальной работы позволили выявить следующую совокупность непедагогических условий формирования ценностных ориентаций нравственного и патриотического характера у детей старшего школьного возраста: биологические задатки, наследуемые от родителей через гены, средства массовой информации, влияние окружающей среды, идеология, государство.

3. В ходе исследования установлено, что патриотизм выступает как процесс обретения человеком своего подлинного смысла жизни, как процесс наполнения его личностного бытия ценностными основаниями предельного порядка. Патриотизм есть система ценностных ориентации личности, в структуре которых можно выделить внутренние и внешние черты. К внутренним относятся сущностнообразующие ценности: Вера, Надежда, Любовь, Доброжелательность, Верность, Преданность. К внешним относятся ценностные характеристики патриотизма: героизм, гражданственность, национальная идентичность, доблесть. Эмоционально-чувственный, рассудочно мыслительный и духовный уровни патриотизма проявляют себя в виде чувства любви к родному, родовому, кровному, национальному.

4. Под нравственно-патриотическим воспитанием подразумевается формирование эмоционального мира ребенка в процессе систематического целенаправленного воздействия яа него. Оно приводит к изменению чувств в желательном для общества направлении. Это формирование нравственного облика личности.

5. Подлинные переживания - плод жизни. Они возникают, зарождаются живут и умирают в зависимости от изменяющихся в процессе деятельности человека его отношений к окружающему. Чувства можно косвенно, опосредованно направить и регулировать через деятельность, в которой они проявляются и формируются. Изменения в самосознании, в саморегуляции, в системе психических процессов, в целом во взаимоотношениях с миром, переход от адаптации и репродуктивного приспособления к творческому овладению окружающим миром и самим с собой, позволяют совершенствовать нравственное развитие ребенка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретическая разработка изучаемой проблемы и опытно-экспериментальная работа подтвердили выдвинутую гипотезу, что создание педагогических условий (воспитательной модели) с учётом педагогической действительности, среды, взаимодействия эмоционального, деятельностного, когнитивного компонентов процесса социализации личности, обратной связи воспитуе-мых, обеспечит качественное формирование ценностных ориентаций нравственного и патриотического характера, а также позволит наиболее полно реализовать воспитательный потенциал учебно-воспитательного взаимодействия, и актуализации социокультурного опыта детей и реализации ими активной личностной позиции. При использовании найденных нами педагогических путей для формирования ценностных ориентаций нравственно-патриотического характера воспитания и позволили в заключении сделать следующие выводы:

1. В настоящее время существует много возможностей освоения новых воспитательных ценностей, т.к. повышение научного уровня формирования ценностных ориентаций нравственного и патриотического характера имеет большое значение в социализации личности. Оно прочно входит в систему работы образовательных учреждений. Воспитание ценностных ориентаций личности в нравственно-патриотическом воспитании может осуществить только подготовленный педагог. Духовное развитие школьника определяется обучением и повседневной жизнью, средой, в которой он живет и действует, мысли и впечатления, которые у него возникают во время общения со сверстниками, родителями, педагогами. Это важный источник формирования ценностных установок и мировоззрения.

2. Ребенку необходимо помочь освоить систему общечеловеческих, родовых, исторических непреходящих ценностей. В зависимости от характера отношения личности ребенка к целевой и процессуальной сторонам нравственного ориентирования выделяются некоторые его модификации, которые соответствуют стадиям процесса формирования чувства патриотизма. Они характеризуют наиболее развернутый процесс формирования патриотизма и в зависимости от прежде усвоенного ребенком морального опыта. Общие способы действия с вещами и построением чувственной картины мира, нравственное отношение к себе подобному — это и есть то, что составляет содержание данных ценностей.

3. Патриотизм есть система ценностных ориентаций личности, в структуре которых можно выделить внутренние и внешние черты. К внутренним относятся сущностнообразующие ценности: Вера, Надежда, Любовь, Доброжелательность, Верность, Преданность. К внешним относятся ценностные характеристики патриотизма: героизм, гражданственность, национальная идентичность, доблесть.

4. Эмоционально-чувственный, рассудочно-мыслительный и духовный уровни патриотизма проявляют себя в виде чувства любви к родному, родовому, кровному, национальному.

5. Чтобы ценностные ориентации стали жизнеспособными, не стали пустой декларацией и были восприняты воспитателями и воспитуемыми, нужно, чтобы они соответствовали актуальным жизненным ценностям подрастающего поколения. Учитывая, что целенаправленный воспитательный процесс организуется государством прежде всего в его интересах, необходимо также соответствие основных целей прогрессивному развитию общества в целом. Искусство идеологического влияния и воздействия как раз и состоит в том, чтобы предложить ориентиры, которые не были бы отторгаемы людьми. Значит, в своей основе они должны иметь то, что близко и личностно значимо для них.

6. Нравственно-патриотический характер формируется изначально на уровне бессознательного, чувственного мировосприятия и мироощущения; однако далее его генезис охватывает сферу сознательного и высшего сознательного — духовного. В связи с этим обнаруживается самая разнообразная морфология патриотизма, которая свидетельствует о различной степени патриотичности отдельной личности старшеклассника и требует серьезного аксиологического, гносеологического и праксиологического анализа в контексте конкретных социальных ролей и статусов, свойственных школьникам.

7. Нравственно-патриотический характер выступает базисной детерми-нантой полноценной самореализации личности, обретения ею общественного признания, уважения, любви ближних. Удовлетворение данных потребностей высшего порядка возможно лишь на основе служения родине, защиты отечества, любви к родовому, приверженности национальному, веры в свои силы, свою культуру, свой народ. Синтез этих компонентов в структуре нравственно-патриотического характера придает ему колоссальный креативный, творческий потенциал, который наполняет актуальное существование личности подлинным смыслом, придавая смысл и всей истории народа, нации, человечества.

8. Нравственно-патриотическое воспитание есть подлинное развитие личности, формирование таких ее конституирующих характеристик, как социальная ответственность, социальная компетентность и гражданская зрелость. Патриотизм выступает как процесс обретения человеком своего подлинного смысла жизни, как процесс наполнения его личностного бытия ценностными основаниями предельного порядка.

9. Нравственно-патриотическое воспитание личности строится на традиции, выступающей в качестве средства духовного совершенствования, культурного восприятия и актуального приобщения личности к достоянию своего рода, отечества, той социальной среды, которая является для него корневой.

10. Изменения в самосознании, в саморегуляции, в системе психических процессов, в целом во взаимоотношениях с миром, переход от адаптации и репродуктивного приспособления к творческому овладению окружающим миром и самим с собой, позволяют совершенствовать нравственное развитие ребенка.

Наше исследование не претендует на исчерпывающее решение раскрываемой проблемы. Это только одна из попыток теоретически осмыслить педагогические условия формирования патриотических чувств как ценностных ориентаций у детей старшего школьного возраста. Полученные результаты найдут свое продолжение в дальнейшей опытно-экспериментальной работе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Куделич, Андрей Андреевич, 2008 год

1. Алексеева В.М. Православный образ Отечества. Духовный смысл русского патриотизма / В.М. Алексеева. - Екатеринбург, 1998. - 310 с.

2. Аношкин А.А. Основы моделирования в образовании. — Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998. 244 с.

3. Антология педагогической мысли Древней Руси и русского государства XIV XVII вв. / сост. С.Д. Бабишин, Б.Н. Митюров. - М.: Педагогика, 1985-223 с.

4. Антонович И.И. Социодинамика идеологий / И.И. Антонович. -Мн., 1998.-374 с.

5. Артюхова И.С. Ценности и воспитание / И.С. Артюхова // Педагогика. 1999. - № 4. - С. 118 122.

6. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1976. -200 с.

7. Асеев В. А. Экстремальные принципы в естествознании и их философское содержание / В.А. Асеев; Ленингр. гос. ун-т им. А.А. Жданова. Л.: Из-во Ленингр. ун-та, 1979. - 231 с.

8. Асташова Н. А. Учитель: Проблема выбора и формирование ценностей: учебно-метод. пособие / Н.А. Асташова; Рос. акад. образования, Моск. психолого-соц. ин-т. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж, 2000. - 272 с.

9. Ахнезер А.С. Об'особенностях современного философствования / А.С. Ахнезер // Вопросы философии. 1999. - № 8. - С. 4 - 10.

10. Бабанский Ю.К. Комплексный подход к воспитанию учащихся: в вопросах и ответах / Ю.К. Бабанский, Г.А. Победоносцев. Киев: Рад. школа, 1985.-256 с.

11. Бабёф Г. Неотложное обращение к патриотам // Сочинения. В 4 т. Т. 4. / М., 1982. С. 330 - 366.

12. Бабосов Е.М. Основы идеологии современного государства / Е.М. Бабосов. Мн., 2004. - 448 с.

13. Бакшутов В.К. Философская антропология / В.К. Бакшутов. — Екатеринбург: Внешторгполигр'афия-XXI; М., 1998. 130 с.

14. Баркова Н.Н. Нравственный идеал в русской педагогике (вторая половина XIX начало XX в.) / Н.Н. Баркова // Педагогика. - 1998. - № 2. -С. 70-75.

15. Барсов А. Произведения русской словесности с точки зрения библейской нравственности / А. Барсов // Педагогический сборник. 1896. -№ 8.-С. 81 -86.

16. Безрукова Л.В. Формирование ценностного отношения к окружающему миру у детей старшего дошкольного возраста: автореф. дис. . канд. пед. наук: (13.00.01) / Л.В. Безрукова. Екатеринбург, 1998. - 18 с.

17. Белкин А.С. Педагогика детства / А.С. Белкин. Екатеринбург: Сократ, 1995.- 138 с.

18. Белл У. Возвращение к добру: ценности, объективность и будущее / У. Белл // Международный журнал социологических наук. — 1994. — № 1. — С. 12-18.

19. Беллярманов И. Элементарный курс всеобщей русской истории / И. Беллярманов. Пг., 1917. - 44-е изд. - 170 с.

20. Бердяев Н.А. О назначении человека / Н.А. Бердяев. М., 1993. —382 с.

21. Бердяев Н.А. Философия свободного духа / Н.А. Бердяев. М., 1994. - 607 с.

22. Бердяев Н.А. Русская идея: византизм и славянство. Великий спор / Н.А. Бердяев. -М.: Эксмо-Пресс, 2001. 714 с.

23. Бердяев Н.А. Судьба России: сочинения / Н.А. Бердяев. — Харьков, 1999.-240 с.

24. Бердяев Н.А. Самопознание (опыт философской автобиографии) / Н.А. Бердяев. М., 1990. - 334 с.

25. Березин С.Л. Самоутверждение и его роль в нравственном воспитании личности: автореф. дис. . канд. филос. наук (09.00.08) / С.Л. Березин. -Свердловск, 1973. 18 с.

26. Беркли Дж. Сочинения / Дж. Беркли. М., 1978 - 556 с.

27. Бернацкий В.О. Человек, его ценностные ориентации: становление человека как субъекта социального творчества: монография / В.О. Бернацкий.-Омск, 1997.-380 с.

28. Блюмкин В.А. Этика и жизнь / В.А. Блюмкин. М.: Политиздат, 1987.- 109 с.

29. Богданова О. С. Нравственное воспитание старшеклассников: кн. для учителя- М.: Просвещение, 1988. 204 с.

30. Болдырев Н. И. Нравственное воспитание детей в семье. изд. 2-е М.: Учпедгиз, 1955. - 64с.

31. Болдырев Н. И. Нравственное воспитание школьников: вопр. теории. М.: Педагогика, 1978. - 224с.

32. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте (психологическое исследование) / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. -464 с.

33. Братко А.А. Моделирование психической деятельности / А.А. Брат-ко и др.. М.: Мысль, 1969. - 384 с.

34. Братусь Б.С. К проблеме человека в психологии / Б.С. Братусь // Вопросы психологии. 1997. - № 5. - С. 3 - 19.

35. Брожик В. Марксистская теория оценки / В. Брожик. М., 1995.207 с.

36. Бурстин Д. Американцы: национальный опыт: пер. с англ. / Д. Бурстин. М., 1993. - 620 с.

37. Бъюкенен П.Дж. Смерть Запада: пер. с англ. / П.Дж. Бъюкенен. — М., 2003.-444 с. i

38. Васильева З.И. Гуманистические ценности образования и воспитания (90-е гг. XX века, Россия): педагогическое исследование / З.И. Васильева. -СПб.: Химиздат, 2003. 336 с.

39. Василюк Ф.Е. Психология переживания / Ф.Е. Василюк. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 200 с.

40. Вебер М. Образ общества / Избранное: пер. с нем. М., 1994. -С. 469-550.

41. Вентцель К.Н. Свободное воспитание / К.Н. Вентцель. М., 1993. —л171 с.

42. Веселова В.В. Традиционные и новые ценности в системе образования США / В.В. Веселова // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 102 - 107.

43. Воспитание в духе патриотизма, дружбы народов, веротерпимости // Педагогика. 2000. - № 5. - С. 41 - 58.

44. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах: кн. для учителя / К.Н. Волков; под ред. А.А. Бодалева. -М.: Просвещение, 1981. 128 с.

45. Волков С.В. «Цивилизованный патриотизм» и современное политическое сознание / С.В. Волков // Политология. 1999. - № 3. - С. 64 - 80.

46. Волков Ю.Г Социология в вопросах и ответах / Ю.Г. Волков. М., 1999.-374 с.

47. Выготский JT.C. Проблема возрастной периодизации детского развития / JI.C. Выготский // Вопросы психологии. 1972. — № 2. - С. 114 — 123.

48. Вышеславцев Б.П. Русский национальный характер // Вопросы философии. 1995. - № 6. - С. 38 - 51.

49. Галахов А.Д. История русской словесности, древней и новой / А.Д. Галахов. СПб., 1880. - 210 с.

50. Глушков В.М. Гносеологическая природа информационного моделирования / В.М. Глушков // Вопросы философии. 1963. — № 10. — С. 13 — 19.

51. Головин Б.Н. Основы культуры речи / Б.Н. Головин. М.: Высшая школа, 1980. - 335 с.

52. Гранин Ю.Д. О гносеологическом содержании понятия «оценки» / Ю.Д. Гранин // Вопросы философии. 1988. - № 6. - С. 59 - 72.

53. Гранин Ю.Д. Социальная оценка и познание // Творчество и социальное познание; под ред. A.M. Коршунова, С.С. Гольдентрихта. М., 1982. -240 с.

54. Грачев Н. Ориентация на патриотизм / Н. Грачев // ОБЖ. 2000. -№ 8. - С. 40.

55. Гримак Л.П. Резерв человеческой психики: введение в психологию активности / Л.П. Гримак. М.: Политиздат, 1989. - 318 с.

56. Гуревич П.С. Философия жизни: XX век / П.С. Гуревич // Философские науки. 1998. - № 2. - С. 44 - 54.

57. Гурова Р.Г. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентации / Р.Г. Гурова // Педагогика. 2000. - № 10. - С. 32 - 38.

58. Гусейнов А.А. Этика / А.А. Гусейнов // Вопросы философии. -1999.-№8.-С. 81-91.

59. Гюнцбург К. Нравственная педагогика / К. Гюнцбург. М., 1876.596 с.

60. Давидович В.Е. Сущность культуры / В.Е. Давидович, Ю.А. Жданов. Ростов-н/Д., 1979. - 190 с.

61. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4 т. Т. 3. / В.И. Даль. М.: Русский язык, 1990. - 555 с.

62. Дебольский Н.Г. Ю высшем благе, или о верховной цели нравственной деятельности / Н.Г. Дебольский. СПб., 1886. - 230 с.

63. Дебольский Н.Г. О подготовке к делу воспитания людей // Дем-ков Н.И. Русская педагогика в главнейших её представителях: опыт педагогической хрестоматии. Вып. 12. М., 1898. - 478 с.

64. Дебольский Н.Г. О содержании нравственного закона / Н.Г. Дебольский // Журнал Министерства народного просвещения. 1909. - Июль. -С. 11-19.

65. Дебольский Н.Г. Исторический взгляд на отношение философии к науке, искусству и нравственности // Демков Н.И. Русская педагогика в главнейших её представителях: опыт педагогической хрестоматии. Вып. 12. — М., 1898.-478 с.

66. Дебольский Н.Г. Философские основы нравственности / Н.Г. Дебольский. СПб., 1880. - 170 с.

67. Дилигенский Г.Г. Проблемы теории человеческих потребностей / Г.Г. Дилигенский // Вопросы философии. 1977. - № 2. - С. 111 - 123.

68. Додонов Б.И. Эмоция как ценность / Б.И. Додонов. М., 1978.272 с.

69. Доклады V межвузовской конференции по физическому и математическому моделированию. В 2 ч. Ч. 1. / под ред. В.И. Обрезкова. — М., 1968. — 134 с. ^

70. Дробницкий А.Г. Проблема ценности / А.Г. Дробницкий. М., 1986.-333 с.

71. Дробницкий О.Г. Ценность // Философская энциклопедия. В 5 т. Т. 5.-М., 1970-С. 462.

72. Дубровина И. В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики / НШ обш. И пед. психологии АПН СССР. — М.: Педагогика, 1991. 230 с.

73. Ершов М.Н. Анти-интеллектуалистическое движение в современной философии / М.Н. Ершов // Философские науки. 1998. - № 2. - С. 71.

74. Жуковская Р.И. Родной край / Р.И. Жуковская и др.; под ред. С.А. Козловой. -М.: Просвещение, 1981. 3-е изд., перераб. и доп. - 208 с.

75. Жуков Ю.М. Ценности как детерминанты принятия решения. Социально-психологический подход к проблеме // Психологические исследования. М., 1976. С. 254 - 277.

76. Засимовский А.В. Критерии нравственной воспитанности / А.В. Засимовский // Педагогика. 1992. - № 11-12. - С.63 - 65.

77. Здравомыслов А.Г. Потребности. Ценности. Интересы / А.Г. Здравомыслов. М., 1986. - 221 с.

78. Иванова С.Ю. Государственный патриотизм — альтернатива идеологии национализма и космополитизма / С.Ю. Иванова // СГЗ. — 2003. — № 3. -С. 92- 103. i

79. Иванов К.А. Учебник русской истории / К.А. Иванов. СПб., 1999. -3-е изд. - 246 с.

80. Ильин И.А. Аксиомы религиозного опыта: в 2 т. / И.А. Ильин. -М., 1993.

81. Ильин И.А. О русской идее // Сочинения. В 10 т. Т. 2. Кн. 1. М., 1993.-420 с.

82. Ильин И.А. Путь к очевидности / И.А. Ильин. М.: Эксмо-Пресс, 1998.-912 с.

83. Ильин И.А. Собрание сочинений В 10 т. Т. 7. / И.А. Ильин. М., 1995.-438 с.

84. Каган М.С. Философская теория ценности / М.С. Каган. М., 1980. —268 с.

85. Кадол Ф.В. Честь и достоинство: критерии их развития у старшеклассников / Ф.В. Кадол // Педагогика. 1997. - № 6. - С. 54-58.

86. Казаева Е.А. Воспитание основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста: автореф. дис. . канд. пед. наук: (13.00.01) / Е.А. Казаева. — Екатеринбург, 2000. 16 с.

87. Каменкова J1. Как воспитать патриота / J1. Каменкова // Народное образование. 1999. - № 5. - С. 246 - 250.

88. Каптерев П.Ф. Новая русская педагогия, её главнейшие идеи, направления и деятели / П.Ф. Каптерев. — СПб., 1910. 270 с.

89. Караковский В. А. Воспитание? Воспитание. Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем / В.А. Караковский, Л.И. Новикива, Н.П. Селиванова. -М.: Новая школа, 1996. 157с.

90. Карасев Л.В. Русская идея (символика и смысл) / Л.В. Карасев // Вопросы философии. 1992. - № 8. - С. 92 - 104.

91. Клаус Г. Кибернетика и философия / Г. Клаус. — М., 1963. 531 с.

92. Кобылянский В.А. Национальные идеи и воспитание патриотизма / В.А. Кобылянский // Педагогика. 1998. - № 5. - С. 52 - 57.

93. Ковалева А.Г. Педагогические условия организации непрерывной педагогической практики социальных педагогов (на материале колледжа ВДЦ «Орленок»): автореф. дис. .i канд. пед. наук (13.00.01) / А.Г. Ковалева. Рос-тов-н/Д., 2001.- 18 с.

94. Козлов А.А. Молодые патриоты и граждане новой России: социологический очерк / А.А. Козлов. СПб.: ОМ-Экспресс, 1999. - 230 с.

95. Козлов А.А. О гражданстве и патриотизме / А.А. Козлов // Новые знания.-2001.-№4.-С. 22-25.

96. Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С. Макаренко: кн. для учителя / И.Ф. Козлов; сост. В.М. Коротов. — М.: Просвещение, 1987. — 158 с.

97. Козлова С.А. Воспитание патриотических чувств // Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников: кн. для воспитателя дет. сада / С.А. Козлова; под ред. A.M. Виноградовой. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1989. - 150 с. ^

98. Козлова С.А. Я — человек. Программа приобщения ребенка к социальному миру / Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. — М.: Академия, 1998. — С. 142 — 150.

99. Кон И.С. Психология предрассудка / И.С. Кон // Новый мир. — 1966.-№9.-С. 187-205.

100. ЮО.Коменский Я.А. Лабиринт света и рай сердец. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. Т. 1. / Я.А. Коменский. М., 1982. — 740 с.

101. Коротов В.М. Концепция комплексного программирования целостного учебно-воспитательного процесса / В.М. Коротов. — М., 1999. — 150 с.

102. Краевский В.В. Методология педагогики: пособие для педагогов-исследователей / В.В. Краевский. Чебоксары: Изд-во ЧГПУ, 2001. — 244 с.

103. Краткий педагогический словарь / сост. Л.А. Карпенко Л.А; под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., расшир., испр. идоп. Ростов-н/Д.: Феникс, 1998. - 436 с.

104. Лавров И.М. Записки по педагогике и дидактике / И.М. Лавров. -СПб., 1896.-490 с.

105. Лармин А.В. О структуре общественных отношений // Очерки методологии познания социальных явлений. М: Наука, 1970. - С. 71 - 82.

106. Лебон Г. Психология масс / Г. Лебон. М., 1998. - 344 с.

107. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев.-М., 1975.- 139 с.

108. Леонтьев Д.А. От социальных ценностей к личным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности / Д.А. Леонтьев // Вестник МГУ. 1997.-№ 1.-С. 20-27.

109. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции / Д.А. Леонтьев // Вопросы философии. 1996. -№4.-С. 15-26.

110. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России / В.Т. Лисовский. СПб., 2000. - 519 с.

111. Лифшиц Р.Л. Духовность и бездуховность личности / Р.Л. Лиф-шиц. Екатеринбург, 1997. — 152 с.

112. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей / Б.Т. Лихачев. Самара: Изд-во СИУ, 1997. - 260 с.

113. Лихачев Б.Т. Философия воспитания Б.Т. Лихачев. М.: Прометей, 1995.- 198 с.

114. Лутовинов В .И. Отечество / В.И. Лутовинов // ОБЖ. 1999. - № 4.1. С. 3.

115. Лутовинов В.И. Патриотизм: его признаки и содержание / В.И. Лутовинов // ОБЖ. 1999. - № 6. - С. 3 - 8.

116. Лутовинов В.И. Патриотическое воспитание подрастающего поколения новой России / В.И. Лутовинов // Педагогика. — 1997. — № 3. С. 52 — 56.

117. Лыкова В.Я. Последовательно и гармонично: преемственность в воспитании / В.Я. Лыкова Смоленск: СГИИ, 2001. 132 с.

118. Мазыкина Н.В. Военно-патриотическое воспитание детей и подростков сегодня / Н.В. Мазыкина, A.J1. Монакова // Профессиональное образование. 2001. -№ 2. - С. 17-19.

119. Майхрович А.С. Идеология: сущность, назначение, возможности / А.С. Майхрович. Мн., 2004. - 458 с.

120. Макаренко А.С. Сочинения. В 7 т. Т. 5. / А.С. Макаренко. М., 1957.-496 с.

121. Маркс К. Сочинения. В 39 т. Т. 39. / К. Маркс, Ф. Энгельс. М.: Политиздат., 1966. — 3-е изд, — 713 с.

122. Маркс К. Сочинения. В 30 т. Т. 27. / К. Маркс, Ф. Энгельс. М.: Госполитиздат, 1962. - 2-е изд. - 696 с.

123. Мельник В.А. Государственная идеология Республики Беларусь. Концептуальные основы / В.А. Мельник. Мн., 2003. - 240 с.

124. Мельник В.А. Государственная идеология Республики Беларусь (концептуальные основы) / В.А. Мельник. Мн., 2007. - 280 с.

125. Мероприятия по реализации государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2005-2010 годы» // Официальные документы в образовании. 2006. - № 9. - С. 15-19.

126. Михеев В.М. Идеология: размышления и выводы / В.М. Михеев. — Мн., 2004.-316 с.i

127. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ) / под. общ. ред. Б.А. Глинского и др.. — М.: Изд-во Московского ун-та, 1965. 248 с.

128. Монтень М. Об искусстве жить достойно. Философские очерки / М. Монтень. — М.: Детская литература, 1973. — 206 с.

129. Мочалкин Ю. Патриотическое воспитание вечное веление времени / Ю. Мочалкин // Народное образование. - 1998. - № 9. - С. 10 — 31.

130. Мотрошилова Н.В. Наука и ценность / Н.В. Мотрошилова // Вопросы философии. 1973. - № 6. - С. 48 - 50.

131. Мудрое слово древней Руси (XI XVII вв.) / сост. и коммент.

132. В.В. Колесова. М.: Сов. Россия, 1989. - 462 с.

133. Наливайко Т.Е. Моделирование и эксперимент в контексте образовательного процесса / Т.Е. Наливайко, Г.Н. Сумина. Комсомольск-на-Амуре: Изд-во КГПИ, 1999. - 182 с.

134. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека / Н.Д. Никандров // Педагогика. 1998. - № 4. - С. 3 - 8.

135. Никитин А.Ф. Нравственное воспитание: поиск новых подходов /

136. A.Ф. Никитин. М., 1989. - 208 с.

137. Новая философская энциклопедия. В 4 т. Т. 1, А-Д / Научн. Ред.: М.С. Ковалева, Е.И. Лакирева, Л.В. Литвинова и др. / РАН. Ин-т философии; нац. общ.- науч. фонд; научно-ред совет B.C. Стенин (пред. Совета) и др. -М.: Мысль, 2001. 692 с. i

138. Новгородцев П.И. Сочинения / П.И. Новгородцев. М.: Раритет, 1995.-448 с.

139. Нравственная жизнь человека: искания, позиции, поступки / отв. ред. И. Титаренко. М., 1982. - 194 с.

140. Обуховский К. Психология влечений человека. Пер. с польского

141. B.И. Могилева. М., «Прогресс», 1972 248 с.

142. Ожегов С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. М.: Русский язык, 1989.-924 с.

143. Основы идеологии Белорусского Государства: учебное пособие. — Мн., 2004. 523 с.

144. Основы идеологии Белорусского Государства, история и теория: учебное пособие для вузов / под ред. С.Н. Князева, В.И. Чуешова. — Мн., 2005.-312 с.

145. Песталлоци И.Г. Лебединая песня. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. Т.2. / И.Г. Песталоцци; под ред. В.А. Ротенберг, В.М. Клари-на.-М., 1981.-416 с.

146. Пеунова М.Н. Формирование и развитие этических идей X — XVII вв. // Очерки истории этической мысли. М.: Наука, 1976. — С. 23 — 37.

147. Пиаже Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. М., 1969.-659 с.

148. Платонов Г.В. Проблема духовности личности (состав, типы, назначение) / Г.В. Платонов, А.Д. Косичев // Вестник МГУ. 1998. - № 2. -С. 74 - 82.

149. Плясецкая И.А. Моделирование нравственно-эстетического воспитания в системе дополнительного образования: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Плясецкая И.А. М., 1998. - 174 с.

150. Подросток на перекрёстке эпох. М., 1997. - 287 с.

151. Положение молодежи и реализация государственной молодежной политики в РФ: 2000-2001 годы. М.: Изд-во МГСА «Социум», 2000. - 303 с.

152. Положение молодежи в РФ и государственная молодежная политика. -М., 1999. -289 с.

153. Применение методов моделирования в дидактике / отв. ред. В.Н. Мизинцев. Хабаровск, 1976. - 111 с.

154. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе; пер. с нем. / под ред. А. Коссаковски и др.. М.: Педагогика. - 1981. - 250 с.

155. Равкин З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры (концепция исследования) / З.И. Равкин // Педагогика. — 1995. — № 5. С. 87 - 90.

156. Розов Н.С. Конструктивная аксиология и культура будущего // Философия образования для XXI века. М., 1992. - С. 40 - 48.

157. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования / Н.С. Розов. -М., 1993.- 190 с. ,

158. Романовский В. Классная работа учителя истории / В. Романовский // Педагогический сборник. 1900. - № 7. - С. 16 - 22.

159. Росенко М.Н. Основы этических знаний / М.Н. Росенко. — СПб.: Лань, 1998.-260 с.

160. Рувинский Л.И. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников / Л.И. Рувинский. -М.: Педагогика, 1981. 128 с.

161. Русецкий А.В. Патриотические ценности студенческой молодежи в условиях социальной трансформации / А.В. Русецкий, Л.А. Гащенко // Социология. 2000. - № 1.-С. 34-43.

162. Руссо Ж.-Ж. Письма о морали. Педагогические сочинения. В 2 т. Т.2. / Ж.-Ж. Руссо; под ред. Г. Н. Джибладзе. М., 1981. - 420 с.

163. Свешников Н.П. Программы и правила гимназий и прогимназий ведомства Министерства Народного Просвещения / Н.П. Свешников. Вятка, 1886.- 120 с.

164. Семенов В.Д. Педагогический процесс: социально-педагогический аспект / В.Д. Семенов. Екатеринбург: Изд-во СИПИ, 1993. - 98 с.

165. Сергеев Г. Русская мечта: 50 тезисов (Программа действий: за социальную эволюцию) / Г. Сергеев, Л. Сергеева // Безопасность Евразии. -1999.-№ 1.-С. 7-9.

166. Сиземская И.Н. Проблемы современного воспитания в философском контексте / И.Н. Сиземская, Л.И. Новикова // Педагогика. 1998. — № 7. -С. 15-20.

167. Система средств массовой информации России. — М., 2001. — 120 с.

168. Сластенин В. А. Введение в Педагогическую аксиологию: учеб. пособие для студ. вузов по спец. 031000 Педагогика и психология / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. -М.: ACADEMIA, 2003. -192 с.

169. Слободчиков В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психологиюсубъективности: учеб. Пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.:Школа-Пресс, 1995. - 280 с.

170. Словарь по этике / под ред. И.С. Кона М: Политиздат, 1981. - 4-е изд. -430 с.

171. Сманцер А.П. Педагогическое взаимодействие в системе «ребёнок — педагог» / А.П. Сманцер // Мир технологий. 2003. - № 4. С. 115 -122.

172. Смит А. Теория нравственных чувств: пер. с англ. / А. Смит. М., 1997.-230 с.

173. Смольков В.Г. Формирование гражданина / В.Г. Смольков // Труд и социальные отношения. — 1998. № 1, 2. - С. 46 — 52.

174. Соколова В.Н. История педагогики и школы / В.Н. Соколова, С.А. Кремень. Смоленск: Изд-во СГПУ, 2005. - 228 с.

175. Соловьев А.И. Политология: политическая теория, политическая технология / А.И. Соловьев. М., 2001. - 559 с.

176. Сорокин П.А. Общедоступный учебник социологии. Статьи разных лет / П.А. Сорокин. М.: Наука, 1994. - 417 с.

177. Социально-культурный облик советских наций. М.: Наука, 1986.456 с.

178. Социология молодежи. М., 1996. - 415 с.

179. Социологический словарь. -Мн., 1991. 528 с.

180. Сравнительное исследование «Положение молодежи в Белоруссии, России и на Украине», октябрь 1998 г. // Текущее делопроизводство НИЦ при ИМ. 1998. - С. 25-29. i

181. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина / В.А. Сухомлинский. — М.: Молодая гвардия, 1979. 3-е изд.- 335 с.

182. Тихомиров Д.И. Современные задачи современной школы / Д.И. Тихомиров. М., 1911. - 184 с.

183. Толстой JI.H. В чём моя вера? / JI.H. Толстой. Тула, 1989. - 320 с.

184. Толстой JI.H. Собрание сочинений. В 12 т. Т. 7. / JI.H. Толстой. -М., 1990.-495 с.

185. Толстой JI.H. Собрание сочинений. В 12 т. Т. 9. / JI.H. Толстой. -М., 1990.-462 с.

186. Томильцев А.В. Моделирование ведущий принцип совершенствования организации учебного процесса в педагогическом колледже: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Томильцев А.В. - Екатеринбург, 1997. - 154 с.

187. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме / В.П. Тугаринов. -Л., 1968.- 139 с.

188. Тугаринов В.П. Философия сознания (современные вопросы) / В.П. Тугаринов. -М., 1971. 199 с.

189. Тургенев И.С. Полное собрание сочинений и писем. В 30 т. Т. 5. / И.С. Тургенев. М.: АН СССР, Институт русской литературы, 1978. - 2-е изд., испр. и доп. - 543 с.

190. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. В 6 т. Т. 1. / К.Д. Ушинiский.-М., 1988.-414 с.

191. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. В 6 т. Т. 2. / К.Д. Ушинский.-М., 1988.-492 с.

192. Фесенко И.О. К вопросу о нравственном воспитании / И.О. Фесен-ко // Образование. 1893. - № 2. - С. 18-24.

193. Фестингер Л. Экспериментальная психология / Л. Фестингер; под ред. М. Стивенса. М., 1963. - 479 с.

194. Философская энциклопедия / гл. ред. Ф.В. Константинов. М., 1964.-584 с.

195. Философский словарь / под ред. И.Г. Фролова. — М.: Политиздат, 1991.-441 с.

196. Философский энциклопедический словарь. — М., 1983. — 359 с.

197. Франкл В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. — М., 1990. 366 с.

198. Фромм Э. Иметь или быть / Э. Фромм. М., 1990. - 330 с.

199. Фрэнцилэ И. Ценность как теоретическая проблема / И. Фрэнцилэ. — М., 1983.-320 с.

200. Хайкин А.Л. В.Г. Белинский основоположник этической теории русской революционной демократии // Очерки истории русской этическоймысли. М.: Наука, 1976. - 217 с.

201. Харламов И. Ф. Педагогика: учеб. пособие для студентов вузов по пед. спец. 4-е изд., перераб. И доп. - М.: Гардарики, 2004. - 520 с.

202. Целикова О.П. Революционно-демократическая этика Н.Г. Чернышевского // Очерки истории русской этической мысли. -М.: Наука, 1976. -217 с.

203. Ценности и символы национального сознания в условиях изменяющегося общества. М., 1994. — 210 с.

204. Ценность // Психология. Словарь. М., 1990. - 442 с.

205. Ценность // Философский энциклопедический словарь. — М., 1983. -765 с. i

206. Чернякова Н.С. Ценностная природа истины: автореф. дис. . д. филос. наук (09.00.08) / Н.С. Чернякова. М., 1995. - 36 с.

207. Чувашев И.В. Очерки по истории дошкольного воспитания в России / И.В. Чувашев. М.: Учпедгиз, 1995. - 371 с.

208. Шеннон Р. Имитационное моделирование систем искусство и наука / Р. Шеннон; пер. с англ. под ред. Е.К. Масловского. - М.: Мир, 1978. -418 с.

209. Шерковин Ю.А. Проблема ценностной ориентации и массовые информационные процессы / Ю.А. Шерковин // Психологический журнал. -1982.-№3.-С. 130- 137.

210. Шостром Э. Анти-Карнеги, или Человек-манипулятор / Э. Шост-ром. М.: Касталь, 1992. - 127 с.

211. Штофф В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. М.-Л.: Наука, 1966.-301 с.

212. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся/АПН СССР М.: Педагогика, 1998. -203 с.

213. Эльконин Д.Б. Проблема периодизации детского развития // Избранные психологические труды. М., 1989. - 430 с.

214. Юм Д. Сочинения. В 2 т. Т 2. / Д. Юм. М., 1996. - 779 с.

215. Юркевич П.Д. Философские произведения / П.Д. Юркевич. — М., 1990.-669 с.

216. Ядов В. А. Идеология как форма духовной деятельности общества JL, Ленингр. ун-т., 1961. - 122 с.

217. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П.М. Якобсон. М.: Просвещение, 1969. - 317 с.

218. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника / П.М. Якобсон. -М.: Просвещение, 1966.-291 с.

219. Яскевич Я.С. Основы идеологии белорусского государства: вопросы и ответы / Я.С. Яскевич. Мн., 2004. - 304 с.