Формирование воспитательного пространства вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Резниченко, Мария Геннадьевна

• Резниченко, Мария Геннадьевна
• доктор педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Резниченко, Мария Геннадьевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ.

1.1. Современные концепции воспитания в высшей школе.

1.2. Проектирование воспитательного пространства в теории и практике высшего образования.

1.3. Методологические подходы в исследовании воспитательного пространства в вузе.

ГЛАВА II. СУЩНОСТЬ, СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА

ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА В ВУЗЕ.

2.1. Организационно-педагогические и дидактические основы формирования воспитательного пространства в вузе.

2.2. Содержание психолого-педагогической адаптации студентов в вузе

2.3. Студенческое самоуправление как основа формирования воспитательного пространства в вузе.

2.4. Профессиональная готовность педагогических кадров к формированию воспитательного пространства в вузе.

ГЛАВА III. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ И ТЕХНОЛОГИИ СОЗДАНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА В ВУЗЕ.

3.1. Диагностика воспитательного пространства в вузе.

3.2. Технологии управления формированием воспитательного пространства вуза.

3.3. Результаты и условия формирования воспитательного пространства в вузе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование воспитательного пространства вуза»

Актуальность исследования. Проблема воспитания молодежи является одной из наиболее актуальных социальных проблем в современных условиях. Отсутствие должного внимания к ней создает ситуацию, лишающую перспектив развития цивилизацию и культуру России в целом. Перемены в обществе породили явление, которое трактуется как «конфликт поколений», создающий существенные трудности. для процесса социализации личности, одним из важнейших аспектов которого является усвоение системы ценностей, норм и правил поведения.

Происходящие в обществе перемены вызвали к жизни противоречие между новыми требованиями к личности, с одной стороны, и уровнем и характером ее наличных знаний, навыков, качеств и способностей, с другой стороны. Это противоречие затрудняет социальную адаптацию человека к новым условиям. Разрешение данного противоречия связано с разработкой и реализацией новой' концепции воспитательной деятельности, повышением уровня управления ею, приведением ценностных ориентаций молодежи в соответствии с общими- гуманистическими идеалами и национальными культурными традициями.

Современная социокультурная и образовательная ситуация характеризуется недооценкой воспитывающих функций вуза. Попытки поставить вуз вне воспитательного процесса все более приходят в противоречие с педагогической теорией и образовательной практикой.

Для современной России характерен кризис основных институтов воспитания: семьи, образовательных учреждений-, молодежной субкультуры. Поэтому чрезвычайно актуализируется оптимизация воспитательного пространства высшей школы.

Ядро гуманистической концепции воспитания составляет идея субъект-субъектного взаимодействия участников воспитательного процесса, обеспечивающего взаимообогащающий диалог, изменение ролевых позиций и увеличение меры свободы всех его участников.

В свете изложенных представлений становится очевидной необходимость разработки новых подходов к формированию воспитательного пространства в вузе.

Фундаментальные предпосылки для этого создают труды по проблемам личности, ее формирования и воспитания таких авторов, как Б.Г.Ананьев, А.Н.Джуринский, Э.В.Ильенков, И.С.Кон, А.Н.Леонтьев, Т.Н.Мальковская, Е.Т.Соколова, Э.И.Сокольникова, В.П.Тугаринов, А.Г.Харчев, К.А.Шварцман и др. В ряде исследований осуществлен анализ воспитания студенческой, главным образом вузовской молодежи (Р.А.Зобов, А.А.Козлов, Л.Н.Лесохи-на, В.Т.Лисовский, Л.И.Шумская). Однако в ситуации системного кризиса, сложившейся в конце 80-х - первой половине 90-х годов, результаты этих исследований в значительной степени утратили свою актуальность. С другой стороны, появились работы, отражающие потребности новой социально-политической и духовной сферы формирования и идентификации личности (Н.М.Борытко, А.И.Ковалева, В.Т.Лисовский, В.А.Ядов и др.), становления жизнеспособных поколений (П.И.Бабочкин, И.М.Ильинский), патриотического воспитания (А.И.Вдовин, А.А.Крупник, В.В.Макаров), формирования гуманистического мировоззрения и нравственности (Н.Л.Зеленкова, А.В.Иващенко).

Все чаще объектом исследования в последнее время становится студенческая молодежь (А.В.Меренков, И.Э.Надуткина, Т.Э.Петрова и др.).

В системе методологических детерминант исследования проблем воспитания студенческой молодежи выступает личностно-деятельностный подход, разрабатываемый в трудах К.А.Абульхановой, Е.В.Бондаревской,

Н.В.Бордовской, Б.С.Братусь, З.И.Васильевой, В.И.Гинецинского, В.В.Горшковой, И.А.Зимней, В.С.Ильина, М.В.Кларина, А.Г.Ковалева, И.А.Колесниковой, И.С.Кона, С.В.Кульневича, Д.А.Леонтьева, Т.Н.Мальковской, А.К.Марковой, В.С.Мерлина, А.В.Мудрика, Л.И.Новиковой, А.Б.Орлова, В.А.Петровского, В.В.Серикова, А.П.Тряпицыной, Г.А.Цукермана, И.С.Якиманской, Р.Бернса, Дж.Найсбитта, М.Полани и др.

Принципиальное значение в обсуждаемом плане имеют исследования, посвященные профессиональной компетентности (В.И.Байденко, А.С.Белкин, Ю.В.Варданян, Э.Ф.Зеер, И.А.Зимняя, А.И.Савенков, С.Б.Серякова,

A.В.Хуторской, В.Д.Шадриков и др.).

Теория воспитательных пространств подвергнута анализу в работах Ю.С.Мануйлова, Л.И.Новиковой, С.Д.Полякова, О.И.Поповой, Н.Л.Селивановой, С.Н.Сивкова, Ю.П.Сокольникова, Ю.В.Шаронина,

B.А.Ясвина и др.

Для анализа сложившейся практики управления воспитательным пространством вузов, разработки рекомендаций по оптимизации данной деятельности поучительны выводы, сформулированные специалистами по изучению социологии управления, социальной технологии, социального проектирования (И.В.Бестужев-Лада, Н.С.Данакин, И.Ф.Девятко Л.Я.Дятченко, В.Н.Иванов, Г.А.Котельников, Л.В.Мардахаев, А.Т.Паршиков, В.И.Патрушев, Ж.Т.Тощенко и др.)

Научные представления о профессиональной подготовке и профессионализме педагога отражены в работах М.Я.Виленского, Н.И. Вьюновой, Н.В.Кузьминой, Ю.Н.Кулюткина, Е.А.Левановой, М.М.Левиной, Н.Е.Мажа-ра, А.М.Новикова, Л.С.Подымовой, В.А.Сластенина, Е.Н.Шиянова.

Несмотря на значительное расширение исследований в обсуждаемо области, возникло, и все более осознается противоречие между растущей необходимостью в формировании воспитательного пространства в вузе и отсутствием научно разработанной концепции управления этим процессом.

С учетом потребности в разрешении этого противоречия был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: какие предпосылки, принципы и психолого-педагогические условия и технологии обеспечивают эффективное формирование воспитательного пространства в вузе?

Решение данной проблемы составляет цель исследования. Объект исследования - система воспитания в высшем учебном заведении.

Предмет исследования — процесс формирования воспитательного пространства вуза.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

Обосновать совокупность положений, составляющих теоретико-методологические основания исследования воспитательного пространства и его формирования в вузе;

Разработать концепцию формирования воспитательного пространства в вузе, выявив принципы функционирования, а также механизмы и технологии оптимизации изучаемого процесса на основе моделирования развития системы;

Разработать критерии, показатели и уровни развития воспитательного пространства в вузе;

Выявить направления профессиональной подготовки педагогических кадров в контексте формирования воспитательного пространства в вузе;

Экспериментально обосновать эффективность психолого-педагогические условия и технологии формирования воспитательного пространства в вузе; Опираясь на результаты исследования, сформулировать научно-практические рекомендации по совершенствованию процесса развития воспитательного пространства вуза.

Ведущая идея исследования заключается в том, что разработанная научная концепция позволит эффективно управлять процессом формирования воспитательного пространства в вузе.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что

• воспитательное пространство вуза представляет собой динамическую, многоуровневую, социально-педагогическую систему, функционирующую на основе принципов целостности, вариативности, активности субъектов воспитания;

• формирование воспитательного пространства вуза может быть достигнуто на основе разработки и реализации целостной педагогической концепции, включающей: модель, критерии, показатели и уровни оптимального развития; механизмы формирования воспитательного пространства, пред. ставленные в сочетании взаимосвязанных моделей;

• существуют тесные и влиятельные связи между готовностью преподавателя к формированию воспитательного пространства и результатом его влияния на личность студента. Процесс профессиональной подготовки педагогических кадров в контексте развития воспитательного пространства в вузе должен адекватно отражать коммуникативную природу педагогической деятельности, ее гуманистические ценности и духовно-нравственные основания;

• моделирование процесса формирования воспитательного пространства должно создавать условия для активного участия студентов в общении и взаимодействии для развития их личностно-творческого потенциала;

• основными критериями эффективности формирования воспитательного пространства в вузе выступают положительное отношение студентов к целям и содержанию воспитательной системы вуза; осознание будущими специалистами своего пребывания в вузе как важного события в жизни, как условия успешной профессиональной карьеры; личностная значимость для субъектов воспитания событий, происходящих на макро-, мезо-и микроуровнях; положительная оценка учебных и внеучебных контактов с субъектами воспитательного пространства вуза; I

• эффективность процесса формирования воспитательного пространства вуза может быть обеспечена совокупностью следующих психолого-педагогических условий: выработка и реализация целей и задач воспитательной системы субъектами воспитательно-образовательного процесса; социально-психологическая поддержка адаптации студентов к вузовским условиям, развитие коммуникативной культуры и организаторских способностей преподавателей и студентов; субъектная направленность формирования воспитательного пространства; психолого-педагогическая компетентность организаторов процесса формирования воспитательного пространства (высокий уровень проектной культуры, организаторские и коммуникативные способности и т.д.); внедрение и развитие механизмов студенческого самоуправления.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют основополагающие идеи философии воспитания, педагогической антропологии и экологии личности, о природе и сущности человеческой деятельности, ее целесообразном и творческом характере. Методологическим ориентиром исследования служит личностно-деятельностный, аксиологический и культурологический подходы. В качестве специальной методологии выступает системно-целостный подход к познанию и преобразованию педагогической действительности, объективирующие его принципы единства исторического и логического, единства преемственности и изменчивости, единства теоретического и эмпирического. Использование совокупности положений общей и конкретной методологии требует выявления и обоснования понятийного аппарата исследования, научного описания педагогических фактов и явлений, их анализа, обобщения и синтеза, экспериментальной проверки.

В основу формирования научной концепции исследования положены идеи об интегральных характеристиках деятельности (Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, Л.И.Божович, С.Л.Рубинштейн), о механизмах персонализации личности и ее развитии в деятельности (К.А.Абульханова, М.С.Каган, И.С.Кон, А.Н.Леонтьев, А.К.Маркова, А.В.Петровский), об освоении деятельности (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, Е.А.Климов, Н.Ф.Талызина, Д.Б.Эльконин), об общении и отношениях личности (А.А.Бо-далев, И.В.Вачков, В.А.Кан-Калик, А.В.Мудрик).

Существенное значение в концептуальном плане имеют положения о сущности педагогического процесса в условиях приобретения им свойств целостности (Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, В.И.Загвязинский, В.В.Краевский).

Существенными в нашей работе является положение о том, что важнейшим условием социализации индивида является его адаптация к социальной среде (М.Вебер, Т.Парсонс), теория социальной аномии Р.Мертона, согласно которой отношения личности и общества могут характеризоваться согласованностью-рассогласованностью, теории воспитательных пространств (Н.М.Борытко, Д.В.Григорьев, Л.М.Лузина, Л.И.Новикова, Г.Н.Сериков, Е.Л.Федотова).

Методы исследования: Решение поставленных задач и проверка гипотезы обеспечиваются совокупностью взаимодополняющих и взаимопроверяющих методов исследования: методы анализа литературы по проблеме исследования; прогностические методы (моделирование воспитательного пространства, экспертные оценки) создание, изучение и обобщение педагогического опыта; педагогический эксперимент, анкетирование, беседа, методы статистической обработки данных.

База и организация исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования является Самарский государственный аэрокосмический университет (СГАУ) и Поволжская государственная социально-гуманитарная академия (ранее Самарский государственный педагогический университет) (ПГСГА). Исследованием охвачено более 3500 студентов и 300 преподавателей вузов.

Личное участие соискателя состоит в разработке концептуальных идей исследования, непосредственном руководстве и осуществлении опытно-экспериментальной работы в качестве заместителя декана по воспитательной работе факультета экономики и управления СГАУ, преподавателя педагогических дисциплин, заместителя декана по научно-исследовательской работе факультета начального образования ПГСГА, заместителя заведующего кафедрой педагогики и психологии начального обучения ПГСГА по учебно-методической работе, преподавателя курсов повышения квалификации преподавателей высшей школы по направлениям «Педагогика и психология высшей школы», «Формирование воспитательного пространства вуза», научного руководителя аспирантов, дипломников.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

Первый этап (1997 - 2003) - поисковый. На этом этапе изучалось современное состояние проблемы, проводился анализ имеющейся литературы, методической документации.

Второй этап (2003 - 2006) - опытно-экспериментальный. Моделировались и подвергались эмпирической проверке разработанные программы адаптационного семинара для первокурсников, программа работы студенческого научно-исследовательского клуба, планы и концепция воспитательной работы в вузе, программа курсов повышения квалификации преподавателей высшей школы, учебные пособия «Памятка первокурснику» и «Введение в педагогическую деятельность». Разрабатывались и апробировались технологии формирования воспитательного пространства вуза.

Третий этап (2006 - 2009) - обобщающий. Он связан с коррекцией выводов, полученных на предыдущих этапах, систематизацией и обработкой результатов исследования, их апробацией и внедрением, литературным оформлением диссертации.

Наиболее существенные результаты, полученные в исследовании, их научная новизна:

• разработаны теоретико-методологические основы исследования формирования воспитательного пространства в вузе;

• выявлена сущность воспитательного пространства вуза, заключающаяся в том, что оно представляет собой динамическую, многоуровневую, социально-педагогическую систему, функционирующую на основе принципов целостности, вариативности, активности субъектов воспитания;

• разработаны принципы формирования воспитательного пространства, подразумевающие его целостность не только внутри модели, но и в рамках всего образовательного пространства учебного заведения; вариативность -использование различных технологий в содержании воспитания и форм работы со студенческой молодежью; активность субъектов воспитания, а также соответствие характера формирования воспитательного пространства индивидуальным (социальным, психологическим) особенностям студентов и преподавателей; гуманизм, предполагающий отношение к субъекту воспитательного пространства как самоценности, одновременно свободной, творческой и ответственной, эргономичность (комфорт) воспитательного пространства; культуросообразность, предполагающая организацию воспитания на общечеловеческих ценностях, в соответствии с ценностями и нормами национальной культуры и региональными традициями, не противоречащими общечеловеческим ценностям, и толерантность - внимательное отношение к мнению других людей, других культур, традиций, религий, образу жизни;

• построена технологическая модель процесса формирования воспитательного пространства в вузе, соединяющая информационно-мотивацион-ный, диагностико-аналитический, развивающий и организационный блоки;

• разработана и реализована технология подготовки преподавателей к формированию воспитательного пространства в вузе, заключающаяся в обучении умениям и навыкам проведения и анализа результатов психолого-педагогической диагностики студентов, коллектива, воспитательного пространства в целом, установления субъект-субъектных отношений в воспитательном процессе, организации самовоспитания и саморазвития студентов;

• разработана технология формирования и развития студенческого самоуправления в вузе, предусматривающая программно-целевое планирование его внедрения, целенаправленную дифференцированную работу с различными категориями студентов, формирование организационной и корпоративной культуры студенческих объединений и высшего учебного заведения в целом;

• выявлена, совокупность психолого-педагогических условий, обеспечивающих формирование воспитательного пространства в вузе: выработка и реализация целей и задач воспитательной системы субъектами воспитательно-образовательного процесса; социально-психологическая поддержка адаптации студентов к вузовским условиям, развитие коммуникативной культуры и организаторских способностей преподавателей и студентов; субъектная направленность формирования воспитательного пространства; психолого-педагогическая компетентность организаторов процесса формирования воспитательного пространства (высокий уровень проектной культуры, организаторские и коммуникативные способности и т.д.); внедрение и развитие механизмов студенческого самоуправления;

• теоретически обоснованы и экспериментально подтверждены содержание, структура, формы и методы создания воспитательного пространства в вузе;

• выявлены критерии эффективности формирования воспитательного пространства в вузе: положительное отношение студентов к целям и содержанию воспитательной системы вуза; осознание будущими специалистами своего пребывания в вузе как важного события в жизни, как условия успешной профессиональной карьеры; личностная значимость для субъектов воспитания событий, происходящих на макро-, мезо- и микроуровнях; положительная оценка учебных и внеучебных контактов с субъектами воспитательного пространства вуза.

Теоретическая значимость исследования:

• обоснованы методологические подходы к исследованию процесса формирования воспитательного пространства вуза, представляющие собой совокупность личностно-деятельностного, аксиологического и культурологического, а также системно-целостного подходов, к познанию и преобразованию педагогической действительности, объективирующие' его принципы единства исторического и логического, единства преемственности и изменчивости, единства теоретического и эмпирического;

• раскрыто содержание понятия «воспитательное пространство вуза», которое рассматривается как динамическая, многоуровневая, социально-педагогическая система, функционально объединяющая подсистему личност-но-профессионального развития, инициирующую развитие и реализацию творческого потенциала субъектов воспитания, укрепляющую у них способности к созданию оригинального образовательного и научного продукта, социальной активности и ответственности за принимаемые решения; подсистему институциональную, сохраняющую преемственность традиций, культурных, национальных, региональных особенностей, придающих опережающий характер воспитательно-образовательному процессу; подсистему событийно-временную, включающую упорядоченную совокупность взаимосвязанных событий, создаваемых в сфере пребывания субъектов воспитания, повышающих их сензитивность к творчеству;

• обоснована и апробирована многоуровневая модель технологического обеспечения процесса формирования воспитательного пространства вуза, включающая информационно-мотивационный, диагностико-аналитический, развивающий и организационный блоки, реализуемые на макро-, мезо- и микро- уровнях воспитательного пространства;

• установлены и обоснованы ведущие принципы и условия, способствующие процессу формирования воспитательного пространства вуза.

• Развиваемая в исследовании концепция вносит реальный вклад в разработку теории и методики формирования воспитательного пространства в вузе.

Практическая значимость исследования. Содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы могут быть использованы для научно-технологического обеспечения процесса формирования воспитательного пространства в вузе. Проверенные опытно-экспериментальным путем методические материалы, монографии, планы, программы повышения квалификации, отражающие материалы исследования, непосредственно используются в массовой практике. Прогностический потенциал данного исследования обусловлен возможностью организации на его основе воспитательного пространства. Разработанная в исследовании концепция создает реальные предпосылки для научного обеспечения подготовки администрации вуза к формированию воспитательного пространства. Предложенные в диссертации технологии адаптации студентов в пространстве вуза, формирования и развития студенческого самоуправления, подготовки педагогов, к формированию воспитательного пространства вуза используются и показывают достаточно высокую эффективность.

Достоверность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, связанных с системным, лич-ностно-деятельностным, аксиологическим и культурологическим подходами, совокупностью методов исследования, адекватных объекту, предмету, цели исследования, его задачам и логике, а также репрезентативностью, статистической достоверностью и непротиворечивостью полученных данных.

Основные положения, выносимые на защиту:

• воспитательное пространство вуза - динамическая, многоуровневая, социально-педагогическая система, функционально объединяющая:

- подсистему личностно-профессионального развития, инициирующую развитие и реализацию творческого потенциалаг субъектов воспитания, укрепляющую у них способности к созданию оригинального образовательного и научного продукта, социальной активности и ответственности за принимаемые решения;

- подсистему институциональную, сохраняющую преемственность традиций, культурных, национальных, региональных особенностей, придающих опережающий характер воспитательно-образовательному процессу;

- подсистему событийно-временную, включающую упорядоченную совокупность взаимосвязанных событий, создаваемых в сфере пребывания субъектов воспитания, повышающих их сензитивность к творчеству;

• принципы формирования воспитательного' пространства вуза подразумевают его целостность, вариативность, активность субъектов воспитания, а также соответствие индивидуальным и возрастным особенностям студентов и преподавателей, гуманизм, эргономичность, культуросообразность, толерантность;

• механизм развития воспитательного пространства вуза предусматривает:

- преобразование способов педагогического руководства, которое выражает изменение характера управления и путей его осуществления, и становится целевым, опережающим, рефлексивным;

- повышение научно-педагогического потенциала преподавательских кадров, рост успешности функционирования подсистем;

- реконструкцию профессионально-педагогического опыта; повышение эффективности работы вуза и научно-педагогических кадров;

- динамику включенности в совместную продуктивную деятельность; развитие у студентов инвариантных функций интеллектуальной деятельности;

- управление саморазвитием системы (подвижное равновесие с научно-образовательной и социокультурной средой, направленное на сохранение целостности и гибкости);

• процесс формирования воспитательного пространства представляет собой целостную совокупность действий, операций, процедур, обеспечивающих его диагностируемый и гарантированный результат в изменяющихся условиях; диагностику среды (выявление ее воспитательного и антивоспитательного потенциала, изучение потребностей и мотивов, субъектов воспитания); сетевое моделирование воспитательного пространства, которое предполагает моделирование не столько поведения субъектов воспитательного пространства, сколько связей и отношений между его участниками; создание ценностно-смыслового единства субъектов воспитательного пространства; ориентацию на приоритеты гуманистического воспитания; дифференциацию коллективных субъектов воспитательного пространства, обретение учреждением образования «индивидуального лица»; создание условий для реализации студентами, педагогами, родителями и другими участниками воспитательного пространства своей субъектной позиции;

• модель технологического обеспечения процесса формирования воспитательного пространства вуза включает информационно-мотивационный, диагностико-аналитический, развивающий и организационный блоки, реализуемые на макро-, мезо- и микроуровнях;

• подготовка преподавателей к формированию воспитательного пространства в вузе предполагает обучение умениям и навыкам проведения и анализа результатов психолого-педагогической диагностики студентов, коллектива, воспитательного пространства в целом, установления субъект-субъектных отношений в воспитательном процессе, организации самовоспитания и саморазвития студентов;

• становлению воспитательного пространства активно содействует студенческое самоуправление, развитие которого предусматривает программно-целевое планирование его внедрения, целенаправленную дифференцированную работу с различными категориями студентов, формирование организационной и корпоративной культуры студенческих объединений и высшего учебного заведения в целом;

• в исследовании выделены факторы и условия развития воспитательного пространства в высшей школе, которые дифференцируются на объективные, объективно-субъективные и субъективные. Объективные факторы связаны с реальной социокультурной и образовательной ситуацией. Объективно-субъективными факторами являются: средневозрастной состав и уровень квалификации научно-педагогического персонала, «возраст» университета, планирование его преобразований, состояние общественного мнения об образовательном учреждении (социальный статус). К субъективным факторам относятся: состояние морально-психологического климата в университете, активность участия преподавателей в управлении, их близость к студентам;

• психолого-педагогическими условиями, обеспечивающими формирование воспитательного пространства в вузе, являются: выработка и реализация целей и задач воспитательной системы субъектами воспитательно-образовательного процесса; социально-психологическая поддержка адаптации студентов к вузовским условиям, развитие коммуникативной культуры и организаторских способностей преподавателей и студентов; субъектная направленность формирования воспитательного пространства; психолого-педагогическая компетентность организаторов процесса формирования воспитательного пространства (высокий уровень проектной культуры, организаторские и коммуникативные способности и т.д.), внедрение и развитие механизмов студенческого самоуправления;

• в качестве критериев эффективности процесса формирования воспитательного пространства выступают: позитивное отношение субъектов воспитания к целям и содержанию воспитательной системы вуза; осознание субъектами своего пребывания в вузе как важного события в- жизни, как условия успешной профессиональной карьеры; личностная значимость для субъектов воспитания событий, происходящих на макро-, мезо- и микроуровне; положительная оценка учебных и внеучебных контактов с субъектами воспитательного пространства вуза.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи, результаты и выводы исследования нашли отражение в учебных пособиях, программно-методических документах и материалах, доложены и получили одобрение на научных конференциях в городах Самаре, Екатеринбурге, Ростове, Сочи, Красноярске. Автор с 2003 г. по настоящее время является заместителем декана по воспитательной* работе факультета экономики и управления, а также преподавателем факультета повышения квалификации преподавателей Института дополнительного образования Самарского государственного аэрокосмическ<эго университета (СГАУ). Соискатель руководит студенческим научно-исследовательским клубом Поволжской государственной социально-гуманитарной академии (ПГСГА) (бывший Самарский государственный педагогический университет - СГПУ), организует ежегодные адаптационные семинары для первокурсников СГАУ и ПГСГА.

Материалы диссертации внедрены в учебный процесс СГАУ и ПГСГА.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Резниченко, Мария Геннадьевна

ВЫВОДЫ ПО III ГЛАВЕ

Социально-психологическая диагностика воспитательного пространства позволила установить различия в мотивационно-ценностных полях преподавателей и студентов вуза, что является возможной причиной конфликтов и приводит к дискомфортным состояниям субъектов воспитательного пространства. Состояние дискомфорта вызывает апатию, подавленность, вялость, снижение активности, отсутствие желания работать, повышенный уровень тревожности.

Студенты не заинтересованы во внеучебных контактах с преподавателями, не уверены в их толерантности по отношению к их потребностям.

Необходимо согласовать мотивы и ожидания субъектов воспитательного пространства, в первую очередь, путем проведения мониторинга и обмена информацией.

В этом случае можно ожидать наличие комфортного состояния, которое обусловливает высокую готовность к деятельности, сознательное регулирование поведения, самочувствия, активности, настроения, желания работать дальше.

Мы разработали технологию, которая способствует процессу формирования воспитательного пространства вуза.

Условиями формирования воспитательного пространства в вузе являются:

- выработка, и реализация целей и задач воспитательной системы субъектами воспитательного пространства вуза,

- наличие в вузе центра социально-психологической поддержки студентов, обеспечивающего организацию процесса адаптации студентов воспи тательном пространстве вуза, развитие коммуникативной культуры и организаторских способностей преподавателей и студентов;

- ориентация цели, задач, принципов формирования воспитательного пространства на субъекта;

- профессиональная компетентность организаторов процесса формирования воспитательного пространства (высокий уровень проектной культуры, организаторские и коммуникативные способности и т.д.),

- осознанное внедрение и развитие механизмов студенческого самоуправления, формирования навыков проектной культуры студенческого актива;

- психолого-педагогическая подготовка преподавателя вуза к формированию воспитательного пространства.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Новые реалии деятельности высших учебных заведений в условиях модернизации российского образования, расширения международных связей в логике Болонского процесса, усиления роли региональных факторов ставят на повестку дня усиление внимания к воспитанию будущего специалиста.

Анализ современных концепций воспитания в высшей школе, а также возможностей построения воспитательного пространства в теории и практике высшего образования позволили установить, что современная социальная ситуация, характеризуется отсутствием устойчивой государственной идеологии, отходом от авторитаризма и четкой декларации нравственных принципов. Это требует постановки новых воспитательных целей, адекватно отражающих воспитательные возможности вуза в формировании личности студента.

Наиболее продуктивной в современных условиях можно считать гуманистическую (демократическую) модель воспитания.

Условием стабильного поступательного развития воспитательного пространства и его эффективного функционирования является эргономичность.

Все вышесказанное требует постановки задачи определения целостного теоретического подхода к воспитанию в современных условиях непрерывного образования, т.к. разрабатываемые в настоящее время концепции направлены на решение проблемы воспитания применительно к потребностям образовательной системы, а не студента. Необходимо определить ведущие тенденции, принципы и психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективное построение воспитательного пространства в вузе.

Социально-психологическая диагностика воспитательного пространства позволила установить различия в мотивационно-ценностных полях преподавателей и студентов вуза, что является возможной причиной конфликтов и приводит к дискомфортным состояниям субъектов воспитательного пространства. Состояние дискомфорта вызывает апатию, подавленность, вялость, снижение активности, отсутствие желания работать, повышенный уровень тревожности.

Студенты не заинтересованы во внеучебных контактах с преподавателями, не уверены в их толерантности по отношению к их потребностям.

Необходимо согласовать мотивы и ожидания субъектов воспитательного пространства, в первую очередь, путем проведения мониторинга и обмена информацией.

В этом случае можно ожидать наличие комфортного состояния, которое обусловливает высокую готовность к деятельности, сознательное регулирование поведения, самочувствия, активности, настроения, желания работать дальше.

В соответствии с первой задачей: «Обосновать совокупность положений, составляющих теоретико - методологические основания исследования воспитательного пространства и его формирования в вузе» - мы установили, что методология исследования условий построения воспитательного пространства в вузе базируется на основополагающих идеях философии воспитания, и экологии личности, о природе и сущности человеческой деятельности, ее целесообразном и творческом характере. Методологическим ориентиром исследования служит личностно-деятельностный и культурологический подходы. В качестве специальной методологии выступает системно-целостный подход к познанию и преобразованию педагогической действительности, лежащий в основе использования проектного метода при конструировании воспитательного пространства высшей школы.

В соответствии со второй задачей: «Разработать концепцию формирования воспитательного пространства в вузе, выявив принципы функционирования, а также механизмы и технологии оптимизации изучаемого процесса на основе моделирования развития системы» - мы, прежде всего, определили цель-идеал воспитания в вузе, который нами понимается как воспитание социально активной личности, способной к освоению и развитию культуры и опыта жизнедеятельности и системы ценностей, накопленных российским и международным сообществом, обеспечивающих единство ее профессионального и общекультурного развития.

Эффективность вузовского воспитания зависит от того, насколько соответствует характер построения воспитательного пространства индивидуальным (социальным, психологическим) особенностям студентов и преподавателей.

Многокомпонентность воспитательного пространства вуза не отменяет требований к его целостности не только внутри модели, но и в рамках всего образовательного пространства учебного заведения.

Важнейшим условием успешности воспитательной работы в вузе является педагогическая и психологическая культура всех субъектов воспитательного пространства вуза.

Воспитание эффективно, если осуществляется повышение педагогической квалификации путем соответствующей переподготовки преподавательского состава факультета.

Ориентация коллектива вуза на реальное, а не декларативное совершенствование учебно-воспитательного процесса способствует построению воспитательного пространства.

Создание воспитательного пространства вуза является, с одной стороны, - процессом, с другой - результатом совместной проектной деятельности студентов и преподавателей.

В связи с этим нами разработаны принципы формирования воспитательного пространства, подразумевающие его целостность не только внутри модели, но и в рамках всего образовательного пространства учебного заведения; вариативность - использование различных технологий в содержании воспитания и форм работы со студенческой молодежью; активность субъектов воспитания, а также соответствие характера формирования воспитательного пространства индивидуальным (социальным, психологическим) особенностям студентов и преподавателей; гуманизм, предполагающий отношение к субъекту воспитательного пространства как самоценности, одновременно свободной, творческой и ответственной, эргономичность (комфорт) воспитательного пространства; культуросообразность, предполагающая организацию воспитания на общечеловеческих ценностях, в соответствии с ценностями и нормами национальной культуры и региональными традициями, не противоречащими общечеловеческим ценностям, и толерантность - внимательное отношение к мнению других людей, других культур, традиций, религий, образу жизни

Модель проектирования воспитательного пространства вуза должна отражать сущность и структуру совместных процессов проектирования учебной и внеучебной деятельности студентов и преподавателей. Это результат конструктивной деятельности его субъектов, достигаемый в целях повышения эффективности воспитания, причем деятельности не только созидающей, но и интегрирующей в себе содержание трех модулей: макро- (административного), мезо- (факультет, кафедра), микро- (преподаватель, студент).

Воспитательное пространство вуза строится путем использования воспитательных технологий, соответствующих возрастным особенностям студентов.

Применение организационных форм в высшей школе также строится с учетом компонентов воспитательного пространства.

Специфика их применения в воспитательном пространстве состоит в том, что проектирование их начинается на микроуровнях, в отношениях студент-студент, преподаватель-студент, с учетом наиболее общей воспитательной цели парадигмы) вуза. Далее, в наиболее общей форме проекты конструируются на уровне факультетов, а уже затем в обобщенной форме на уровне вуза.

Важнейшим фактором воспитания является организация самовоспитания студентов.

Студенческое самоуправление является органичной и необходимой частью воспитательного пространства.

Необходимыми условиями эффективной работы студенческого самоуправления выступают:

- целенаправленная дифференцированная работа с различными категориями студентов; формирование организационной культуры студенческих объединений, являющихся органичной частью общей корпоративной культуры высшего учебного заведения.

В соответствии с третьей задачей «Разработать критерии, показатели и уровни развития воспитательного пространства в вузе» мы установили, что основными критериями эффективности формирования воспитательного пространства в вузе выступают положительное отношение студентов к целям и содержанию воспитательной системы вуза; осознание будущими специалистами своего пребывания в вузе как важного события в жизни, как условия успешной профессиональной карьеры; личностная значимость для субъектов воспитания событий, происходящих на макро-, мезо- и микроуровнях; положительная оценка учебных и внеучебных контактов с субъектами воспитательного пространства вуза.

В ходе исследования нами выделены три уровня сформированности воспитательного пространства вуза: адаптации (А), интеграции (И), саморегуляции (С).

Уровень адаптации означает познавательно-информационное приспособление субъектов воспитательного пространства к новому окружению, к структуре высшей школы, к содержанию обучения и работы в ней, ее требованиям, своим обязанностям, усвоение новых форм и методов учебной работы. Данный уровень отличается несформированной у студентов мотивацией к профессиональной деятельности, отсутствием опыта осуществлять обучение и развитие, отсутствием оценки субъектами воспитательного пространства целей воспитательной системы, своего места в нем; личностной значимости для событий, происходящих на макро-, мезо- и микроуровне.

Уровень интеграции предполагает процесс внутренней интеграции субъектов воспитательного пространства и интеграцию с окружением в целом, принятия ценностей-целей воспитательной системы вуза. Он характеризуется положительной оценкой субъектами воспитательного пространства целей воспитательной системы вуза, осознанием своего пребывания в вузе как важного события в жизни, личностной значимостью событий, происходящих на макро-, мезо- и микроуровне; положительной или нейтральной оценкой учебных и внеучебных контактов с субъектами воспитательного пространства вуза.

Уровень саморегуляции подразумевает создание новых ценностей, адекватных потребностям субъектов воспитательного пространства вуза. Студенты, отнесенные к этому уровню, положительно оценивают цели воспитательной системы вуза, осознают свое пребывание в высшей школе как важное событие в жизни, испытывают личностную значимость событий, происходящих на макро-, мезо- и микроуровне, с удовлетворением отмечают учебные и внеучебные контакты с субъектами воспитательного пространства.

В соответствии с четвертой задачей «Выявить направления профессиональной подготовки педагогических кадров в контексте формирования воспитательного пространства в вузе», мы определили, что подготовка преподавателя вуза к организации воспитательного пространства заключается в развитии навыков

- проведения и анализа результатов социально-педагогической диагностики студента, коллектива, воспитательного пространства в целом;

- общения с целью установления субъект-субъектных отношений между преподавателями и студентами в их совместной деятельности;

- проектирования воспитательного пространства вуза на разных уровнях;

- в организации процесса самовоспитания студентов;

- самоанализа, самовоспитания и саморазвития.

В соответствии с пятой задачей: «Экспериментально обосновать эффективность психолого-педагогические условия и технологии формирования воспитательного пространства в вузе» мы проверили эффективность разработанной нами технологии организации построения воспитательного пространства в вузе, статистически подтвердив достоверность полученных нами результатов.

На основе полученных нами теоретических выводов и эмпирической проверки, разработанных нами технологий мы установили, что условиями совершенствования процесса построения воспитательного пространства в вузе являются:

- выработка, и реализация целей и задач воспитательной системы субъектами воспитательного пространства вуза,

- наличие в вузе центра социально-психологической поддержки студентов, обеспечивающего организацию процесса адаптации студентов воспитательном пространстве вуза, развитие коммуникативной культуры и организаторских способностей преподавателей и студентов;

- ориентация цели, задач, принципов построения воспитательного пространства на субъекта;

- профессиональная компетентность организаторов процесса построения воспитательного пространства (высокий уровень проектной культуры, организаторские и коммуникативные способности и т.д.),

- осознанное внедрение и развитие механизмов студенческого самоуправления, формирования навыков проектной культуры студенческого актива;

- - психолого-педагогическая подготовка преподавателя вуза к построению воспитательного пространства.

Это и явилось решением нашей шестой задачи: «Опираясь на результаты исследования, сформулировать научно-практические рекомендации по совершенствованию процесса развития воспитательного пространства вуза».

Выполненное исследование позволяет считать, что представленные в нем теоретико-методологические основы формирования воспитательного пространства вуза открывают новое направление научно-педагогических исследований, в рамках которого необходимо решить целый ряд проблем.

Дальнейшая разработка тематики предполагает исследование особенностей формирования профессиональных компетенций студентов в воспитательном пространстве вуза для различных специальностей и форм обучения.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Резниченко, Мария Геннадьевна, 2009 год

1. Алексий Патриарх Московский и всея Руси. Христианский взгляд на человека и образование // Вопросы психологии. 1993. - № 2. - С. 6-8.

2. Абульханова К.А. Психология и сознание личности. — М.; Воронеж: МПСИ, МОДЭК, 1999. 224 с.

3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. М.: Педагогика, 1980. - Т. 1. -230 с. - Т. 2. - 288 с.

4. Анастази А. Психологическое тестирование: в 2-х т. М.: Педагогика, 1982.-В 2-х т.

5. Андреев. A.JI. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философ-ско-методологического анализа // Педагогика. 2005. - № 4. - С. 19-27.

6. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. -2-е изд., перераб. и доп. Казань: Центр инновационных технологий', 2000.- 606 с.

7. Андреев- В.И. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс: в 2-х кн. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1998. - Кн. 2.-318 с.

8. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс: в 2-х кн. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1996. - Кн. 1. - 567 с.

9. Ю.Апанасенко Г.Л. Медицинская валеология / Г.Л.Апанасенко, Л.А.Попова.- 4-е изд., перераб. и доп. Ростов н/Д.: Феникс, 2000. - 450 с.

10. П.Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учебно-методическое пособие. М.: Высш. школа, 1980.-368 с.

11. Асафова Е.В. Взаимосвязь валеологического и экологического подходов в воспитании // Здоровьесберегающее обучение и воспитание: Сб. науч. тр. / Под общ. ред. В.И.Андреева. Казань: Центр инновац. технологий, 2000. -С. 201-213.

12. Асафова Е.В. Экологическая культура как фактор повышения качества профессионального образования // Качество профессионального образования на рубеже веков: Материалы научно-практической конференции. Казань, 2000. - С. 69-70.

13. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. 2-е изд. - М.; Воронеж, 1996. - 768 с.

14. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990. 367 с.

15. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды. М., 1989. - 378 с.

16. Бабочкин П.И., Задорожная И.И., Рогачева М.Г. Социально-профессиональные ориентации учащихся и факторы выбора профессии (региональный аспект). М., 2001. - 52 с.

17. Бабочкин П.И. Становление жизнеспособной молодежи в динамично изменяющемся обществе. М., 2000. - 175 с.

18. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании: К освоению компетентностного подхода // Высшее образование в России. — 2004. -№ 11.-С. 3-13.

19. Батищев Г.С. За воспитание, но другодоминантное // Вестник высшей школы. 1989. - Ноябрь. - С. 32-46.

20. Белкин А.С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 2004. - 176 с.

21. Белогуров С. Б. Популярно о наркотиках и наркомания. СПб.; М.: Невский диалект - Бином, 1999. - 220 с.

22. Белохвостова О.И. К динамике стилей учебной деятельности студентов // Ежегодник Российского Психологического общества. Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов 25-28 июня 2003 г. СПб., 2003. - Т. 1. -С. 53-56.

23. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. -420 с.

24. Беспалько В.П. О возможностях системного подхода в педагогике // Сов. педагогика. 1990. - № 7. - С. 24-38.

25. Бестужев-Лада И.В. Нормативное социальное прогнозирование возможные пути реализации целей общества. Опыт систематизации. М.: Наука, 1987.-216 с.

26. Битинас Б.П. Голубев Н.К. Введение в диагностику воспитания. М., 1989. - 158 с.

27. Битинас Б.П. Структура процесса воспитания: (Методологический аспект). Каунас, 1984. - 190 с.

28. Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982. -200 с.

29. Бодалев А.А. Личность и общение: Избр. труды. М.: Педагогика, 1983. -272 с.

30. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопр. психологии. 1979.-№ 2, № 4.

31. Болонский процесс: середина пути / Под науч. ред. В.И.Байденко/ Российский новый ун-т. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 379 с.

32. Болотина Т.В. Проблема прав человека в содержании образования // Педагогика. 2000. - № 2. - С. 3-7.

33. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд. - М.: Большая российская энциклопедия, 1997. - 1456 с.

34. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориенти-рованного образования // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 11-17.

35. Бондаревская Е.В. Кульневич С.В. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов-на-Дону: Учитель, 1999. -560 с.

36. Бордовская Н.В. Педагогическая компетенция субъекта профессионально личностного развития. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2009. - 245 с

37. Борисова Н.В.Образовательные технологии как объект педагогического выбора: Учеб. пособие. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 146 с.

38. Борытко Н. М. Пространство воспитания: образ бытия: Монография / Науч. ред. Н.К.Сергеев. Волгоград: Перемена, 2000. - 225 с.

39. Братченко С. Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты). — М.: Смысл, 1999. 137 с.

40. Братусь Б.С. Нравственное сознание личности: Психологическое исследование. -М.: Знание, 1985.

41. Буева Л.П. Общение // Философский энциклопедический словарь. М., 1983.-С. 433.

42. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. Ростов-н/Д.: Феникс, 2002. - 544 с.

43. Бурлачук Л.Ф. Словарь-справочник по психологической диагностике / Л.Ф.Булачук, С.М.Морозов. Киев: Наукова Думка, 1989. - 280 с.

44. Валеева Р.А. Молодежное корчаковское движение в воспитании неприятия насилия и фашизма // Формы и методы воспитательной работы в вузе: Сб. науч. трудов и материалов VIII Международной научно-практической конференции. Казань, 2001. - С. 302-304.

45. Варданян Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалистов с высшим образованием (на материале подготовки педагога и психолога): Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1999. - 38 с.

46. Васильева З.И. Воспитание в процессе обучения // Советская педагогика. 1983.-№4.-С. 18-20.

47. Вачков И.В. Развитие самосознания учителей и учащихся в полисубъектном взаимодействии: Дис. . докт. психол. наук: 19.00.13: М., 2002. - 374 с.

48. И.В.Вачков Самосознание учителей и учащихся: полисубъектный подход.- Монография. М.: Изд-во СГИ, 2000. - 224 с.

49. Введение в психодиагностику: учебное пособие для педучилищ / Под ред. К.М.Гуревича, Е.М.Борисовой. 2-е изд., испр. перераб. - М.: Academia, 1997.-340 с.

50. Вдовин А.И. Российская нация. М., 1996. - 203 с.

51. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш. школа, 1991. - 286 с.

52. Вебер М. Избранные произведения / Пер. с нем.; сост., общ. ред. и по-слесл. Ю.Н.Давыдова; предисл. П.П.Гайденко; коммент. А.Ф.Филиппова. — М.: Прогресс, 1990. 808 с.

53. Виленский М.Я., Образцов П.И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе. М.: Пед. общество России, 2004.- 192 с.

54. Виханский О.С Менеджмент: человек, организация, стратегия, процесс / О.С.Виханский, А.И.Наумов, М-во общ. и проф. образования РФ, Моск. гос. университет. М.: Изд-во МГУ, 1995. - 416 с.

55. Воспитательное пространство как объект педагогического исследования. -Калуга, 2000. 248 с.

56. Вульфов Б.З. Основы педагогики: Учеб. пособие / Б.З.Вульфов, В.Д.Иванов. М.: Изд-во УРАО, 1999. - 616 с.

57. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 520 с.

58. Выготский J1.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. -480 с.

59. Вьюнова Н.И. Интеграция и дифференциация университетского психолого-педагогического образования. М.; Воронеж: Ml И У, ВГИ МОСУ, 1999. -236 с.

60. Гаджиев К.С. Политическая культура: теория и национальные модели / К.С.Гаджиев, Д.В.Гудименко, Г.В.Каменская и др.. -М.: Академия, 1999. -352 с.

61. Газман О.С. Базовая культура и самоопределение личности // Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы / Под ред. О.С.Газмана, Л.И.Романова. М., 1989. - С. 4-15.

62. Галеева Г.М. Экологическое образование и воспитание: проблемы и решения // Город, природа, человек. М.: Мысль, 1982. - С. 41-75.

63. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука: избранные психологические труды. М.: МПСИ, 2008. - 480 с.

64. Гасанов З.Т. Проблемы воспитания патриотизма, дружбы народов, веротерпимости // Педагогика. 2001. - № 4. - С. 24-30.

65. Генисаретский О.И., Носов Н.А. Самообразы и личностные образцы деятельности // Методологические проблемы проектной деятельности в эргономике. М., 1989. - С. 44-59.

66. Гинецинский В.И. Педагогическое знание как методологическая и теоретическая проблема: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. Л., 1988. - 34 с.

67. Глазачев С.Н. Экологическая культура / С.Н.Глазачев, О.Н.Козлова. М.: Горизонт, 1997.-208 с.

68. Горбов Ф.Д. Я второе Я / Московский психолого-социальный институт. -М.: МОДЭК, 2000. - 224 с. (Серия: Психологи Отечества).

69. Горшкова В.В. Педагогика диалога. Комсомольск-н/Амуре, 1997. - 348 с.

70. Горшкова В.В. Воспитание как феномен в контексте синергетической методологии // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: Сб. научных трудов. Волгоград: Перемена, 2004. - 435 с.

71. Гражданское образование: Материалы международного семинара, 20-25 февр. 1997 г. / Санкт-Петербургская государственная гуманитарная академия. СПб: Образование, 1997. - 154 с.

72. Гребенюк О.С. Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности: Учеб. пособие / Калинингр. гос. ун-т. — Калининград, 2000. — 572 с.

73. Григорьев Д.В. Событийный подход к воспитательному пространству // Воспитательное пространство как объект педагогического исследования. -Калуга, 2000.-С. 66-71.

74. Гуманистическая парадигма и личностно-ориентированные технологии профессионального образования / Под общ. ред. В.Л.Матросова. М.: Прометей, 1999. — 116 с.

75. БО.Гуревич К.М. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы / К.М.Гуревич, Е.И.Горбачева. М.: Знание, 1992. - 250 с.

76. Гуревич К.М. Что такое психологическая диагностика. М.: Знание, 1985. -380 с.

77. Гурова Р.Г. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентиры // Педагогика. 2000. - № 10. - С. 32-38.

78. Давыдов В. В., Радзиховский Л. А. Методологический анализ категории деятельности // Вопросы психологии. 1980. - № 4. - С. 167-170.

79. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования // Вопросы психологии. 1991. - № 6. - С. 36-42.

80. Давыдов В.В. Деятельностная теория мышления. — М.: Научный мир, 2005. 240 с.

81. Девятко И. Ф. Методы социологического исследования. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1998. - 208 с.

82. Девятко И.Ф. Социологические теории деятельности и практической рациональности. М.: ИС РАН - Аванти Плюс, 2003. — 336 с.

83. Демакова И. Д. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детства: вопросы теории. Казань, 2000.

84. Дерябо С.Д. Экологическая педагогика и психология / С.Д.Дерябо, В.А.Ясвин. -Ростов-н/Д.: Феникс, 1996.-480 с.

85. Джуринский А.Н. Концепции и реалии мультикультурного воспитания: сравнительное исследование: Монографические исследования: Педагогика. М.: Академия, 2008. - 304 с.

86. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. — М., 1999. 374 с.

87. Дубровина И.В. Круглов Б.С. Психологические аспекты формирования ценностных ориентаций и интересов учащихся // Ценностные ориентации и интересы школьников. М., 1983. - С. 17-33.

88. Дубицкий В.В., Крухмалев А.Е., Шрейдер В.Ф., Пузиков В.Г., Огородни-кова И.А., Поздняков Н.К., Дука О.Г., Тощенко Ж.Т. Современный воспитательный процесс: состояние и проблемы («Круглый стол») // Социологические исследования. 2005. - № 4. - С. 86-93.

89. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дис. . докт. пед. наук. М., 1983. -356 с.

90. Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования: Материалы X Всероссийской научно-практической конференции / Центр инновационных технологий. Казань, 2002. — 304 с.

91. Дьюи Д. Введение в философию воспитания. — М., 1921. — 103 с.

92. Дьяченко М.М. Психология: Учеб. пособие для вузов / М.М.Дьяченко, Л.А.Кандыбович. — 2-е изд., испр. и перераб. Минск, 1998. - 399 с.

93. Дюргейм Э. Социология образования / Пер. с фр. Т.Г.Астаховой; Науч. ред. В.С.Собкин, В.Я.Нечаев; Вступ. статья В.С.Собкина. М.: Интор, 1996. - 80 с.

94. Дятченко Л.Я. Социальные технологии в управлении общественными процессами. Белгород, 1993. - 343 с.

95. Еникеева Д.Д. Как предупредить алкоголизм и наркоманию у подростков: Учеб. пособие для студентов сред, и высш. пед. уч. заведений. М.: Академия, 1999. - 346 с.

96. Ефремов А.П. Российские университеты в международном образовательном пространстве // Образовательные технологии. 2004. - № 3-4. -С. 47-57.

97. Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпретация. М., 2001.-192 с.

98. Зарецкий В.К. Эргономика в системе научного знания и инженерной деятельности // Методологические проблемы проектной деятельности в эргономике. М., 1989. - С. 8-20.

99. Зеер Э.Ф. Интегративные конструкты содержания профессионального образования // Вестник УМО по ППО РФ. Екатеринбург, 2002. - С. 115— 121.

100. Зеленкова H.JI. Проблема смысла жизнии. Опыт историко-этического исследования. Минск, 1988. - 125 с. ,

101. Зенкова Н.А. Психологическая модель готовности студентов первого курса к обучению в вузе: Автореф. дис. канд. псих. наук. Тамбов, 2003. -16 с.

102. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 40 с.

103. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 34-42.

104. Зиновьева Н.Б. Информационная культура личности: Учеб. пособие для вузов культуры и искусства / Под общ. ред. И.И.Горловой; Краснодар, гос. акад. культуры. Краснодар: Изд-во КГАК, 1996. -400 с.

105. Зобов Р.А. О целостном подходе к проблеме образа жизни студента // Современные проблемы прикладной социологии и социальной психологиив трудовых коллективах: Тезисы докладов. Д.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1984. - С. 326.

106. Иванов В.Г. Психолого-педагогическая подготовка преподавателей технического вуза // Высшее образование в России. 1997. - № 3.

107. Иванов В.Н., Патрушев В.И., Данакин Н.С. Социальный менеджмент. -М.: Высш. школа, 2002. 271 с.

108. Иванов Г.И. Формулы творчества, или Как научиться изобретать. — М.: Наука, 1994.-255 с.

109. Иванова Т.В. Экологические ценности в общественном сознании // Вопросы психологии. 1999. - № 3. - С. 83-88.

110. Иващенко А.В. Идейно-нравственное воспитание старших школьников. — М.: Просвещение 1981. 160 с.

111. Ильенков Э.В. Что же такое личность? // Философия и культура. М., 1991.-С. 390-410.

112. Ильин B.C. Формирование личности школьника: Целостный процесс. -М„ 1984. 322 с.

113. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2006. - 512 с.

114. Ильинский И.М. Между будущим и прошлым. Социальная философия Происходящего. М.: МГУ, 2006. - 662 с.

115. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. 2-е рус. изд. — М.: Высш. школа, 1991. - 220 с.

116. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. М., 1993. -217 с.

117. Итоговый отчет Казанского госуниверситета: разработка модели системы воспитания в высшем учебном заведении / Казанский гос. университет. -Казань, 2001. 152 с.

118. Кабанов М.М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике / М.М.Кабанов, А.Е.Личко, В.М.Смирнов. Л.: Медицина, 1983. -340 с.

119. Каган М.С. Проблема поколения в истории культуры // Преемственность поколений: диалог культур: Материалы международной научно-практической конференции. СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 1996. - Вып. 1. - С. 12.

120. Казанцев С.Я. Дидактические основы фундаментализации обучения в системе высшего образования. Казань: Изд-во КГУ, 2000. - 139 с.

121. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. -Грозный: Чечено-Ингуш. кн. изд-во, 1976. — 286 с.

122. Кант И. Основы метафизики нравственности. СПб.: Наука, 1995. - 528 с.

123. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. М.: Новая школа, 1993.-80 с.

124. Караковский B.C. Новикова Л.И. Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

125. Карташев В.А. Система систем: очерки общей теории и методологии. -М.: Горизонт, 1995. 270 с.

126. Китаев-Смык Л.А. Вступительная статья // Черноушек М. Психология жизненной среды. М.: Мысль, 1989. - С. 3-24.

127. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970. - 391 с.

128. Ковалева А.И. Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения, социализационная траектория // Социологические исследования. -Январь 2003. -№ 1. С. 109-115.

129. Коган Е.Я. Курс «Информационная культура»: региональный компонент школьного образования / Е.Я.Коган, Ю.А.Первин // Информатика и образование. 1995. - № 1. - С. 34^15.

130. Козлов А.А. Образ жизни молодежи: труд, образование, воспитание. -Л.: Знание, 1980. 36 с.

131. Козлов А.А., Лисовский А.В. Молодой человек: становление образа жизни. М.: Политиздат, 1986. - 167 с.

132. Колесникова И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин: Дис. . докт. пед. наук: 13.00.01. Л., 1991. - 449 с.

133. Компетенции в образовании: опыт проектирования: Сб. науч. тр. / Под ред. А.В.Хуторского. М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. - 327 с.

134. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн.для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

135. Кон И.С. Ребенок и общество. М., 1988. - 720 с.

136. Котельников Г.А., Гричаникова И.А. Научный форум студенчества // Социологические исследования. Январь 2003. — № 1. — С. 148.

137. Коханович Л. И. и др. Гуманизация образования и создание комфортной гуманитарной среды в вузе. М., 1994. - 28 с.

138. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 223 с.

139. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения // Рос-тов-н/Д.: Феникс, 1996. 512 с.

140. Краевский В.В. Воспитание или образование? // Педагогика. — 2001. -№ 3. С. 3-10.

141. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высшая школа, 1984. - 174 с.

142. Криулина А.А. Эргодизайн образовательного пространства (Размышления психолога). М.: ПЕРСЭ, 2003. - 192 с.

143. Круглов, Ю.Г. Патриотизм в педагогике // Педагогика. 2001. - № 6. -С. 3-8.

144. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М., Просвещение, 1976. — 301 с.

145. Крупник А.А. Патриотизм в системе гражданских ценностей общества и его формирование в воинской среде: Автореф. дис. .канд. филос. наук -М., 1995.-С. 16.

146. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Метод, пособие. М.: Высш. школа, 1990. - 142 с.

147. Кузьмина Н. В. Способности, одаренность, талант учителя. JL, 1985. -30 с.

148. Кульневич С.В. Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в средней школе от коллективизма к взаимодействию. Ростов-н/Д.: ТЦ Учитель,2000. 288 с.

149. Кулюткин Ю.Н. Изменяющийся мир и проблема развития творческого потенциала личности: Ценностно-смысловой анализ. СПб.: СПбГУПМ,2001.-84 с.

150. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.-128 с.

151. Кулюткин Ю.Н. Ценностно-смысловые ориентиры современного образования: Проблемные очерки. СПб.: СпецЛит, 2002. - 96 с.

152. Леванова Е.А. Формирование практической готовности учителя к взаимодействию с учащимися во внеучебной деятельности: Автореф. дис. . докт. пед. наук. — М., 1994. 31 с.

153. Левина М. М. Технологии профессионального педагогического образования. М.: Академия, 2001. - 272 с.

154. Левитов Н.Д. Психология характера. М.: Просвещение, 1969. - 424 с.

155. Ленин В.И. Материализм и эмпириокритицизм // Поли. собр. соч. -Т. 18.-С. 1-381.

156. Леонтьев А.Н Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-303 с.

157. Леонтьев А.Н. О диагностических методиках психологического исследования школьников / А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, А.А.Смирнов // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под общ. ред. А.А.Смирнова. М.: Изд-во МГУ, 1981.-550 с.

158. Леонтьев Д.А. Психология смысла. Природа строение и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 2007. - 511 с.

159. Лилиенталь И.Е Психологическая поддержка студентов в период адаптации к образовательному процессу вуза: Автореф. дис.канд. психол.н. -Ставрополь, Ставропольский государственный технический университет, 2000. 21 с.

160. Лисицын Ю.П. Основной вопрос медицины: образ жизни, общественное здоровье, санология: Актовая речь / ВНИИМИ. М., 1987. - С. 2.

161. Лисовский В.Т. Советское студенчество: Социологические очерки. -М., 1990. 304 с.

162. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М., 1998. - 438 с.

163. Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников: учебно-методическое пособие для студентов пединститутов. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1985. - 430 с.

164. Лолер Дж. Коэффициент интеллекта, наследственность и расизм. М.: Просвещение, 1982. - 220 с.

165. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Отв. ред. Ю.М.Забродин, Е.В.Шорохова М.: Наука, 1985. - 448 с.

166. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. М.: Политиздат, 1991. - 525 с.

167. Лузина Л.М. Философско-антропологический подход в современной методологии воспитания: Дис. в виде науч. доклада .докт. пед. наук: 13.00.01.-СПб., 1998.-86 с.

168. Мажар Н.Е. Теоретические основы развития творческой индивидуальности учителя: Автор, дисс. дра. пед. наук: 13.00.01. -М., 1996. 348 с.

169. Майнулов Ю.С. Аксиоматика средового подхода в воспитании (опыт построения) // Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается. М., 1996. - С.26-32.

170. Майнулов Ю.С. Средовый подход в воспитании: Дис. . докт. пед. наук: 13.00.01.-М., 1997.-193 с.

171. Макаев В.В. Политическая и нравственная индоктринация учащейся молодежи России. Пятигорск: Новая волна, 1998. - 44 с.

172. Макаров В.В. Патриотизм как философская проблема: Автореф. дис. . докт. филос. наук. М., 1990. - 36 с.

173. Малькова З.А. Педагогическая система будущего: школьные системы в высокоразвитых странах // Сов. Педагогика. 1990. - № 12. - С. 34-42.

174. Мальковская Т. Н. Выдвижение лидера среди старших школьников и его влияние на товарищей // Руководство и лидерство: Сб. / Под ред. Б.Д.Парыгина. Л., 1973. - С. 94-119.

175. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. М.: Гадарики, 2005. - 269 с.

176. Маркова А.К Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд "Знание", 1996 г. 308 с.

177. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

178. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999. 288 с.

179. Мелюхин И.С. Концепция информационного общества и роль государства // Информационные ресурсы России. 1997. - № 2. - С. 30-34.

180. Меренков А.В. Политические стереотипы студенчества // Социологические исследования. 1992. - № 8. - С. 84-90.

181. Меренков А.В. Рыночные стереотипы студенчества // Социологические исследования. 1998. - № 12. - С. 97-100.

182. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. М.: МПСИ, 2005. -544 с.

183. Мертон Р. Социальная структура и аномия // Социология преступности (Современные буржуазные теории) / Пер. с франц. Е.А.Самарской; Редактор перевода М.Н.Грецкий. М.: Прогресс, 1966. - С. 299-313

184. Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается / Под ред. Л.И.Новиковой и др.. М.: Наука, 1996. - 330 с.

185. Микешина Л.А. Ценностные предпосылки в структуре научного знания. М.: Прометей, 1990. - 210 с.

186. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М.: Дело, 1994. -216 с.

187. Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостное явление. М., 1993.-54 с.

188. Моргенштерн И.Г. Информационное общество: учеб. пособие. Челябинск, 1996.-75 с.

189. Молодежь и учеба / Ред. Л.Н.Лесохина, Т.В.Шадрина. М.: Знание, 1988.-62 с.

190. Мороз А.Г. Профессиональная адаптация выпускника педагогического вуза: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. — Киев: ЮГУ, 1983. 50 с.

191. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику: Учеб. пособие для студентов. — М.: Ин-т практич. психологии, 1997. 365 с.

192. Мудрик А.В. Воспитание // Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т./Гл. ред. В.В.Давыдов.-М., 1993.-Т. 1.-С. 165-168.

193. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников: Дис. . докт. пед. наук. М., 1980. - 414 с.

194. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. М: Пед. общество России, 2001.-320 с.

195. Мудрик А.В. Психология и воспитание. М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. - 472 с.

196. Надуткина И.Э. Концептуальные основы воспитания студенческой молодежи в современных условиях. Белгород, 1997. - 356 с.

197. Наенко Н.И. Психическая напряженность. М., 1976. - С. 5-20.

198. Наркомания: методические рекомендации по преодолению наркозависимости / Под ред. А.Н.Гаранского. М.: Лаборатория базовых знаний, 2000. - 280 с.

199. Немов Р.С. Психология: В 3-х кн. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995217. Николаев М.В. Программа антинаркотического воспитания студенческой молодежи / М.В.Николаев, В.И.Андреев и др.; Под общ. ред. М.В.Николаева. - Казань, 2002. - 220 с.

200. Николаев М.В. Управление процессом трудоустройства выпускников высших учебных заведений // Развитие стратегического подхода к управлению в российских университетах: Сб. науч. тр. — Казань, 2001. 60 с.

201. Новиков A.M. Профессиональное образование России: Перспективы развития. М., 1997. - 254 с.

202. Новиков A.M. Докторская диссертация?: Пособие для докторантов и соискателей ученой степени доктора наук. 3-е изд. - М.: Эгвес, 2003. -120 с.

203. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива: Вопросы теории. М.: Педагогика, 1978. - 144 с.

204. Новикова Л.И., Кулешова И.В. Воспитательное пространство: опыт и размышления // Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается. М., 1996. - С. 113-120.

205. Новикова Л.И., Соколовский М.В. «Воспитательное пространство» как открытая система: Общественные науки и современность. 1998. - № 1. -С. 132-134.

206. Общая психодиагностика: учебное пособие для вузов / Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 520 с.

207. Обществознание: учебное пособие / Под ред. Б.Ю.Сербиновского. -Ростов-н/Д.: Изд. Центр «МарТ», 2001. 320 с.

208. Ожегов, С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская АН, Российский фонд культуры. 2-е изд., испр. и доп. - М.: АЗЪ, 1994. - 928 с.

209. Ожегов Ю.П. Экологический импульс: проблемы формирования экологической культуры молодежи / Ю.П.Ожегов, Е.В.Никонорова. М.: Мол. гвардия, 1990.-271 с.

210. Окружающая среда и здоровье человека / Под ред. А.Д.Лебедева. М.: Наука, 1979.-214 с.

211. Ольшанский Д.А. Феномен интеллигенции // Интеллигенция и проблемы формирования гражданского общества в России. Екатеринбург, 2000. -С. 79-81.

212. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М., 2002. - 226 с.

213. Основы менеджмента: Учеб. пособие для вузов / Под ред. А.А.Радугина. М.: Высш. школа, 1998. - 432 с.

214. Основы психодиагностики: Учеб. пособие для студентов пед. вузов / Под ре,п,. А.Г.Шмелева. Ростов-н/Д.: Феникс, 1996. - 378 с.

215. Охремчук С.И. Жить Родине служить // Педагогика. - 2001. - № 2. -С. 3-8.

216. Панарин А.С. Политология: Учебник для вузов. М.: Проспект, 2000. — 448 с.

217. Парсонс Т. О структуре социального действия. М.: Академический Проект, 2000. - 880 с.

218. Паршиков А.Т. Спортивная школа как социально-педагогическая система; социальное проектирование. -М.: Советский спорт, 2004. - 352 с.

219. Педагогика: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Ю.К.Бабанского. М.: Педагогика, 1988. - 608 с.

220. Педагогический словарь. Т. 1. М.: Изд-во Академии пед. наук, 1960. -260 с.

221. Первин Ю.А. Информационная культура и информатика: слитно или раздельно? // Информатика и образование. — 1995. № 3. — С. 3-10.

222. Песталоцци И.Г. Что дает метод уму и сердцу // Избр. пед. соч.: В 2 т.-М., 1981.-Т. 2.-328 с.

223. Петро Н. О концепции политической культуры // Полис. — 1998. — № 1. -С. 49-54.

224. Петрова Т.Э. Российское студенчество и высшее образование. М.: Институт молодежи, 1995. - 226 с.

225. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

226. Петровский В.А. Личность: феномен субъектности. Ростов-н/Д.: Феникс, 1993. - 67 с.

227. Платонов К.К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972. - 216 с.

228. Плешаков В. А. Виртуальная социализация как современный аспект квазисоциализации личности // Проблемы педагогического образования: Сб. научных статей / Под ред. В.А.Сластёнина, Е.А.Левановой. М., 2005. -Вып. 21.-С. 48-49.

229. Плугина М.И. Отношение преподавателей технического вуза к психологическим знаниям. М., 2005.

230. Поляков С.Д. Основы теории инновационных процессов в сфере воспитания: Дис. докт. пед. наук: 13.00.01. Ульяновск, 1993. - 398 с.

231. Попов С. В. Валеология в школе и дома. СПб.: Питер, 1997. - 233 с.

232. Посталюк Н.Ю. Педагогика сотрудничества: Путь к успеху. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1992. - 108 с.

233. Прангишвили А. С. Исследования по психологии установки. Тбилиси, 1967.-203 с.

234. Предупреждение подростковой и юношеской наркомании / Под ред. С.В.Березина, К.С.Лисецкого, И.Б.Орешниковой. — Самара: Изд-во «Самарский университет», 1999. 200 с.

235. Психологическая диагностика: Учеб. пособие / Под ред. К.М.Гуревича, Е.М.Борисовой. М.: УРАО, 1997. - 355 с.

236. Психологическая диагностика детей и подростков: учебное пособие / Под ред. К.М.Гуревича, Е.М.Борисовой. 2-е изд., испр. и перераб. - М.: Международн. пед. академия, 1995. - 322 с.

237. Психологическая диагностика и коррекция умственного развития учащихся: пособие для школьных психологов / Под ред. К.М.Гуревича, И.В.Дубровиной. М.: Олимп, 1990. - 230 с.

238. Пуни А.Ц. Проблема личности в психологии спорта. М.: ГЦОЛИФК, 1980.-28 с.

239. Путилин В.Д. Динамика образовательных целей как отражение динамики объективного развития образования / В.Д.Путилин, Н.В.Путилина;

240. Моск. открытый соц. ун-т, Учеб.-метод. Центр; Каф. педагогики и психологии высш. шк. М.: МОСУ, 2000. - 50 с.

241. Пятикоп А.И. Воспитание патриота / А.И.Пятикоп, В.И.Шамардин // Педагогика. 2000. - № 4. - С. 34-37.

242. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В.Дубровиной. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 440 с.

243. Развивающие и коррекционные программы для работы с младшими школьниками и подростками / Под ред. И.В.Дубровиной. М.; Тула, 1993. -390 с.

244. Резниченко М.Г. Построение воспитательного пространства вуза: монография. Самара: СГПУ, 2006. - 236 с.

245. Резниченко М.Г. Воспитательное пространство в высшем учебном заведении: Монография. Самара: СГПУ, 2008. - 192 с

246. Резниченко М.Г. Построение воспитательного пространства вуза: критерии эффективности // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена. 2009. - № 5. - С. 19-29.

247. Резниченко М.Г. Технологии построения воспитательного пространства в вузе // Сибирский педагогический журнал (г. Новосибирск). 2009. -№ 2. - С. 42-50.

248. Резниченко М.Г. Проектирование воспитательного пространства в теории и практике высшего образования // Высшее образование в России. -2009. -№1. С. 36-43.

249. Резниченко М.Г. Организационно-педагогические и дидактические основы построения воспитательного пространства вуза // Известия Самарского научного центра РАН. 2009. - № 1. - С. 45-50.

250. Резниченко М.Г. Условия формирования психологической компетентности преподавателя вуза // Преподаватель. XXI век. 2008. - № 1. - С. 2334.

251. Резниченко М.Г. Условия построения эргономичного воспитательного пространства вуза // Гуманизация образования. 2007. - № 1. - С. 47-54.

252. Резниченко М.Г. К вопросу о построении эргономичного воспитательного пространства вуза // Вестник Самарского государственного аэрокосмического университета им. С.П.Королева. 2005. - № 2. - С. 64-68.

253. Резниченко М.Г. Общие основы педагогики: Методическая разработка для студентов факультета начального образования / М.Г.Резниченко, Е.В.Житнова. Самара: Изд-во СГПУ, 2002. - 48 с.

254. Резниченко М.Г. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студентов факультета начального образования. Самара: Изд-во СГПУ, 2003. - 132 с.

255. Резниченко М.Г. Введение в педагогическую деятельность: Методические рекомендации для студентов факультета начального образования / М.Г.Резниченко, Е.В.Житнова. Самара: Изд-во СГПУ, 2005. - 48 с.

256. Резниченко М.Г. Путеводитель первокурсника / М.Г.Резниченко, Н.Г.Кочетова , С.А.Севенюк . Самара: СГПУ, 2005. - 96 с.

257. Резниченко М.Г. Проблемы формирования ценностных ориентаций в образовании. Самара: Изд-во СГПУ, 2003. - 132 с.

258. Резниченко М.Г. Проблемы ценностного самоопределения студентов педагогического вуза. Самара: Изд-во СГПУ, 2003. - 132 с.

259. Резниченко М.Г. Формирование профессионально-педагогических ценностей студентов: миф или реальность. Самара: Изд-во СГПУ, 2003. -132 с.

260. Резниченко М.Г. Ценностное самоопределение студентов педагогического вуза. Самара: Изд-во СГПУ, 2003. - 132 с.

261. Резниченко М.Г. Студенческое самоуправление как показатель эффективности воспитательной работы вуза. Самара: Изд-во СГПУ, 2003. - 132 с.

262. Резниченко М.Г. Интегративный подход к построению воспитательного пространства вуза. Самара: Изд-во СГПУ, 2003. - 132 с.

263. Резниченко М.Г. Методология построения воспитательного пространства вуза // Методологическая культура педагога: история и современность: Сб. статей научно-практической конференции с международным участием. Самара, 2006. - С. 126-134.

264. Резниченко М.Г. Развитие студенческого самоуправления в условиях воспитательного пространства вуза // Вестник Самарского государственного педагогического университета: Факультет начального образования. -Самара, 2007-2008. С. 136-144.

265. Резниченко М.Г. Методологическая культура педагога: история и современность // Совет ректоров. 2008. - № 5. С. 68-72.

266. Резниченко М.Г. Факторы успешной адаптации студента в воспитательном пространстве вуза // Вестник Самарского государственного педагогического университета: Факультет начального образования. Самара, 2009.-С. 110-118.

267. Резниченко М.Г. Возрастные особенности ценностных ориентаций студентов / М.Г.Резниченко, А.В.Капцов // Возрастные особенности ценностных ориентаций студентов. Нижний Новгород, 1999. - С. 85-89.

268. Резниченко М.Г. Методика организации адаптационного семинара для первокурсников // Методика вузовского преподавания: Материалы Меж-вуз. науч. конференции. Челябинск: ЧГПУ, 2001. - С. 104-106

269. Резниченко М.Г. Построение эргономичного воспитательного пространства вуза: предпосылки и условия // Материалы Международной научно-практической конференции ФНО. Самара: Изд-во СГПУ, 2007. - С. 374-382.

270. Резниченко М.Г. Подготовка педагогических кадров к построению эргономичного воспитательного пространства в вузе // Философия отечественного образования: история и современность: Материалы III Всероссийской НПК. Пенза, 2007. - С. 76-79.

271. Резниченко М.Г. Закрепление наиболее успешных студентов в пространстве вуза / М.Г. Резниченко, Е.И.Куркин // Материалы научно-практической конференции / Под ред. В.АДмитриенко. Томск: STT,2007.-С. 26-30.

272. Резниченко М.Г. Условия кадровой привлекательности вуза для выпускников / М.Г.Резниченко, Е.И.Куркин // XV Туполевские чтения: Материалы Международной молодежной научной конференции. Казань: КГТУ, 2008. - Т. 7. С. 242-243.

273. Реймерс Н.Ф. Надежды на выживание человечества: концептуальная экология. М.: Молодая гвардия, 1992. - 190 с.

274. Рогожин С.В. Теория организации / С.В.Рогожин, Т.В.Рогожина. 3-е изд., испр. и перераб. - M.v: Наука, 2002. - 320 с.

275. Розин В.М. Проблемы и стратегия нетрадиционного проектирования // Методологические проблемы проектной деятельности в эргономике. М., 1989.-С. 60-65.

276. Романенко Н.М. Система работы-школы по экологическому образованию и воспитанию-учащихся // Будущему учителю о проблемах педагоги!ки: Сб. науч. тр. Волгоград, 1996. - С. 160-161.

277. Рубинштейн G.JI. Основы общей психологии: В 2-х т. Т. 2. - Mi: Педагогика, 1989; - 322 с.

278. Рябинина А.А. К вопросу о формировании гражданственности студентов // Формы и методы воспитательной работы в вузе: Научные труды и материалы VIII Международной научно-практической,конференции: Казань, 2001.-С. 326-328.

279. Савенков А.И. Социальный интеллект как проблема психологии одаренности и творчества / Психология: Журнал Высшей школьтэкономики. -2005. Т. 2. - № 4. - С. 94-101.

280. Сазонов Б.А. Концептуальные основы разработки новых информационных технологий/формирования содержания подготовки по информатике // Новые информационные технологии в образовании / НИИВО. 1994. -Вып. 6: Обзор, информ. - С. 80.

281. Сафаргалина А.Г. Значение символа в политической культуре // Новые информационные технологии в образовании / НИИВО. — 1994. Вып. 6: Обзор, информ. - С. 350.

282. Селиванова.IT.JI. Воспитательная система как объект педагогического моделирования // Моделирование воспитательных систем, теория практике / Под ред. Л.И.11овиковой, Н.Л.Селивановой. - М.: Изд-во РОУ, 1995. - 258 с.

283. Селиванова H.JI. Современные представления о воспитательном пространстве // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 35-39.

284. Селиванова Н.Л. Теоретико-методологические основы исследования проблем воспитания // Воспитательное пространство как объект педагогического исследования. Калуга, 2000. - С. 5-15.

285. Селиванова Н.Л. Теория и практика воспитания: современное состояние проблем. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2004. - Т. 1. - С. 333-339

286. Сергеев Н.К. Теория и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывного образования учителя: Докт. дис. в виде науч. докл.. Волгоград, 1998. - 64 с.

287. Сериков Т.Н. Образование: аспекты системы отражения. Курган: Зауралье, 1997. 464 с.

288. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. — М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.-272 с.

289. Серякова, С.Б. Компетентностный подход как направление модернизации российского образования // Педагогическое образование и наука: науч. метод, журн. - 2005. - № 1. - С. 32-35.

290. Серякова С.Б. Формирование психолого-педагогической компетентности педагога дополнительного образования: Дисс. . докт. пед. наук:. -М., 2006. 503 с.

291. Сластёнин В. А., Подымова Л. С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 223 с.

292. Сластёнин В.А., Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: теоретическая концепция исследования социально-активной личностигучителя. М., 1987. - 148 с.

293. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Психологические основы образования: Автореф. дисс. . докт. психол. наук / Психологический институт РАО. М., 1994. - 78 с.

294. Словарь-справочник по теории воспитательных систем / Сост. П.В.Степанов. Изд. 2-е, доп. и перераб. М.: Педагогическое общество России, 2002.332*. Смирнов Э.А. Теория организации. 2-е изд., испр. и перераб. - М.: Наука, 2002. - 248 с.

295. Смолин О.Н. Российская национальная доктрина образования: размышления над концепцией // Педагогика. 1999. - № 7. - С. 3-14.

296. Соколова« Е. Т. Проективные методы исследования личности. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 440 с.

297. Сокольников Ю.П., Попова О.И., Сивков С.Н. Концепция и исследовательская программа «Единое образовательное пространство малого города как фактор» формирования подрастающих поколений». — М:; Йошкар-Ола; Козьмодемьянск; Чебоксары, 1996. С. 36-37.

298. Сокольников Ю.П. Общая концепция исследования «Диалектика общечеловеческого и национально-особенного в воспитательно-образовательных системах современного общества». — Чебоксары, 1995. С. 26-28.

299. Сокольников Ю.П.' Теория воспитательных пространств. М., 1998. -73 с.

300. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. М.: Изд-во «Российское педагогическое агентство», 1997. - 174 с.

301. Субетто А.И. Система управления качеством в вузе (модель) / Под ред. Н.А.Селезневой и А.И.Субетто. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 68 с.

302. Сунгурова Е. В. Валеологическая культура: тенденции развития / Е.В.Сунгурова, И.И.Новоселова. Йошкар-Ола, 1999. - 320 с.

303. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая теория воспитания // Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педа-гогич. специальностям и направлениям. М., 1997. - С. 324-338.

304. Талызина Н.Ф. Психодиагностика интеллекта / Н.Ф.Талызина, Ю.В.Карпов. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 280 с.

305. Татарникова JI. Г. Педагогическая валеология: генезис, тенденции развития. СПб.: Петроградский и К°, 1997. - 350 с.

306. Теоретические основы процесса обучения в современной школе / Под ред. В.В.Краевского и И.Я.Лернера. М., 1989. - 318 с.

307. Теория и практика воспитательных систем / Под ред. Л.И.Новиковой. — М.: ИТП и МИО РАО, 1993. 340 с.

308. Терсакова А.А. Психологическая поддержка студентов в образовательном процессе // Образование в России: история, опыт, проблемы. Армавир, 1999. - С. 36-42.

309. Тетерский С.В. Педагогический потенциал детско-молодежных общественных объединений // Педагогика. 2001. - № 6. - С. 40^44.

310. Титова Е.В. Методика воспитания как феномен педагогической науки и практики: Дис. . докт. пед. наук: 13.00.01. СПб., 1995. -311 с.

311. Тодоров JI.B. Понятие культуры и построение теории содержания образования // Педагогика. 1999. - № 8. - С. 3-11.

312. Толочек В.А. Стили деятельности: Модель стилей с изменчивыми условиями деятельности. М.: МП Измайлово, 1992. — 77 с.

313. Тощенко Ж.Т. Парадоксальный человек. М.: Гардарики, 2001. - 398 с.

314. Тришина О.Ю. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной деятельности преподавателя технического вуза: Дисс . канд. пед. наук. 13.00.08. Кемерово, 2006. - 185 с.

315. Тряпицына А.П. Педагогические основы проектирования образовательной системы нового вида. СПб., 1995. - 135 с.

316. Тугаринов В.П. Избранные философские труды. Л: ЛГУ. - 1988. -344 с.

317. Ушинский К.Д. Труд в его психическом и нравственном значении // Ушинский К.Д. Пед. соч.: В 6 т. Т. 2. - М., 1988. - С. 8-26.

318. Федотова Е.Л. Педагогическое взаимодействие как фактор личностного саморазвития учащихся и учителя: Дис. . докт. пед. наук: 13.00.01. Иркутск, 1998.-345 с.

319. Филонов Г.Н. Гражданское воспитание: реальность и тенденции развития // Педагогика. 1999. - № 8. - С. 45-50.

320. Филонов Г.Н. Общенациональная программа воспитания: предпосылки и технологии разработки // Педагогика. 2001. - № 9. - С. 3-10.

321. Философский энциклопедический словарь. М;: Сов. энциклопедия; 1985.-840 с.

322. Фридман Л.М. Психологическая наука учителю / Л.М.Фридман, К.Н.Волков. - М.: Просвещение, 1985. - 350 с.

323. Фрумин И.Д., Эльконин Б;Д. Образовательное пространство как пространство развития .// Вопросы.психологии: 1993; - № 1. - С.24-32.

324. Халитова А.Х. Формы и средства формирования электоральной; культуры молодежи // Формы и методы воспитательной работы в вузе: Научные труды и материалы VIII Международной научно-практической.конференции.-Казань, 2001. С. 290-291,

325. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие для вузов. М.: Юристъ, 1997.-506 с.

326. Харрис Т. Я хороший, ты - хороший: Пер. с англ. - М., 1993: - 288 с.

327. Харчев А.Г. Социология воспитания. О некоторых актуальных социальных проблемах воспитания личности. М.: Политиздат, 1990. - 222 с.

328. Хуторской А.В. Свободное развитие как пространство образования // Новые ценности образования: Культурные модели школ. Вып. 7. - М.: Инноватор-Bennet College, 1997. - С. 34-46.

329. Цветкова Н.В. Ноосферное поколение: человек, рисующий природу // Педагогика. 2000. - № 9. - С. 49-53.

330. Ценностные аспекты науки и проблемы экологии /Под ред. М.Р.Хисамеева. М.: Наука, 1981.-278 с.

331. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск, 1993. - 263 с.

332. Чайнова Л.Д. Напряженность как ведущее функциональное состояние работающего человека // Проблемы системного исследования состояния напряженности человека. -М., 1988.-С. 8-19.

333. Чайнова Л.Д. Функциональный комфорт как обобщенный критерий оптимизации трудовой деятельности // Техническая эстетика. 1985. - № 2. -С. 16-17.

334. Черный А.И. Глобализация информации: сетевое информационное общество // НТИ. 1997. - № 5. - С. 36-37.

335. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход // Высшее образование сегодня. 2004. - № 8. -С. 26-31.

336. Шаронин Ю.В. Психолого-педагогические основы формирования качеств творческой личности в системе непрерывного образования: (Синер-гетический подход). М.: МГИУ, 1998. - 321 с.

337. Шаронин Ю.В. Синергетика в управлении образовательными учреждениями // Высшее образование в России, 1999, N4. С. 32-43.

338. Шамова Т.И. Управление образовательными системами. М.: Академия, 2008. - 384 с.

339. Шванцара Й. Диагностика психического развития: Пер. с анг. Й.Шванцара- 2-е рус. изд. М.: Высш. школа, 1978. - 310 с.

340. Шварцман К.А. Философия и воспитание. М.: Политиздат. 1990г. -208 с.

341. Шитов С.В. Мониторинг качества образования в школе / С.В. Шитов, В.А.Кальней. М.: Пед. общество России, 1998. - 220 с.

342. Шиянов Е.Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя. Ставрополь, 1991. - 179 с.

343. Школа диалога культур: идеи, опыт, проблемы / Под общ. ред. В.С.Библера. Кемерово: Алеф, Гуманитарный центр, 1993. - 420 с.

344. Щербаков Р.Н. Ценностные ориентации физического образования // Педагогика. 2000. - № 9. - С. 31-37.

345. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 340 с.

346. Шумская Л.И. Личностно-профессиональное становление студентов в процессе социализации. М., 2005. - 271 с.

347. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

348. Эстетическая культура и эстетическое воспитание: книга для учителя / Под ред. О.Б.Петрова. 2-е изд., испр. и перераб. - М.: Наука, 1983. - 190 с.

349. Ядов В.А. Социальная идентификация в кризисном обществе // Социологический журнал. 1994. - № 1. - С. 35-38.

350. Якиманская И.С. Построение модели личностно-ориентированной школы. -М., 2001. 128 с.

351. Янтер JI. Психодиагностика: проблемы содержания и методов. М.; Воронеж, 1996.-250 с.

352. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию.-М., 1997.- 136 с.

353. Giroux, Н., 1983. Critical Theory and Rationality in Citizenship Education // Giroux, H., Purpel, D. (Eds.) The Hidden Curriculum and Moral Education, McCutchan Publ.

354. Halstead, M., 1994. Moral and Spiritual Education in Russia // Cambridge Journal of Education. Vol. 24. - No. 3.

355. Heslep, R., 1989, Education in Democracy: Education's Moral Role in the Democratic State. Iowa State University Pressnd the Idea of Justice. San Francisco, 1980. 435 p.

356. Hirst Paul H. Educational Theory // J.W.Tibbie (ed.) The Study of Education. London, 1966, Hirst Paul H. Educational Theory // J.W.Tibbie (ed.) The Study of Education. London, 1966.

357. Hofstede, G., 1991, Cultures and Organisations, Harper Collins

358. Knowless M.S. and ass. Androgogy in action // Applying Modern Principles of Adult Learning. San Francisco; London, 1985.

359. Lawrence Kolberg. The Philosophy of Moral Development. Moral Stages aEntwistle, H., 1971, Political Education in Democracy, London, Routledge

360. Super, D. E., 1985, Self-realisation Through the Work and Leisure Roles in Edueational and Vocational Guidance, 43, p. 1-8.

361. World Engineering Partnership for Sustainable Development // Prog, of the Conf. Rio de Janeiro, 1992.