Химический эксперимент как метод формирования критического мышления школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Чан Тхи Тхань

• Чан Тхи Тхань
• кандидат наук
• 2020

Оглавление диссертации кандидат наук Чан Тхи Тхань

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

ГЛАВА 1. Формирование критического мышления при обучении химии как психолого-педагогическая проблема

1.1. Анализ понятий «мышление» и «критическое мышление», их характеристики и виды

1.2. Структура понятия «критическое мышление»

1.3. Развитие критического мышления в обучении

1.4. Технология развития критического мышления (ТРКМ)

1.5. Технология проблемного обучения для развития критического мышления обучающихся

1.6. Формы организации химического эксперимента для формирования критического мышления на уроке химии

1.7. Решение проблемы развития критического мышления обучающихся при

обучении химии во Вьетнаме (констатирующее исследование)

Выводы к первой главе

ГЛАВА 2. Разработка химического эксперимента для развития критического мышления обучающихся

2.1. Методика развития критического мышления старших школьников при обучении химии

2.2. Урок-практикум как основная форма учебного процесса для развития критического мышления обучающихся при обучении химии

2.3. Проблемно-исследовательский эксперимент - основной метод формирования критического мышления обучающихся

2.4. Методические рекомендации для организации процесса, обеспечивающего развитие критического мышления у обучающихся старших классов в школах Вьетнама

2.5. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию и развитию критического мышления обучающихся в процессе обучения химии (формирующий педагогический эксперимент) 103-116 Выводы ко второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Анкета для школьников

Приложение 2. Анкета для учителей

Приложение 3. Результат анкет для школьников

Приложение 4. Результат анкет для учителей

Приложение 5. Химический эксперимент в Технологии развития критического мышления

Приложение 6. Проблемно-исследовательский эксперимент по теме «Основные закономерности протекания химических реакций»; «Скорость химических реакций»; «Химическое равновесие»

Приложение 7. Контрольная работа по теме «Кислород. Сера»

Приложение 8. Контрольная работа № 1 по теме «Скорость химической реакции и химическое равновесие»

Приложение 9. Контрольная работа № 2 по теме «Скорость химической реакции и химическое равновесие»

Приложение 10. Контрольная работа № 3 по теме «Скорость химической

реакции и химическое равновесие»

Приложение 11. Значение ^критерия Стьюдента

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Химический эксперимент как метод формирования критического мышления школьников»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Процесс обновления образовательной системы во Вьетнаме выявил необходимость повышения качества образования, в связи с этим требуется не только внедрение целевых инновационных программ и учебников всех уровней, но и реформирование методов обучения. В последнее время появилось много публикаций, посвященных изучению возможных направлений реформирования образовательного процесса. Так, Буй Фыонг Тхань Хуан (2010) [104] показал, что применение информационных технологий в обучении химии способствует развитию мышления учащихся и повышает их творческую активность. Нгуен Тхи Бик Хиен (2012) [123] исследовала возможность формирования знаний, умений и навыков по химии в процессе выполнения химических упражнений студентами педагогических университетов. Основываясь на опыте применения различных упражнений для формирования прочных знаний обучающихся, автор предложила систему заданий и упражнений для повышения эффективности профессиональной подготовки будущих учителей химии. Ле Зань Бинь (2013) [120] оценил возможность использования тестирования для контроля уровня сформированности предметных знаний по органической химии в старших классах средней школы, а Динь Тхи Хонг Минь (2013) [107] сравнивала содержание предмета органической химии технических университетов и средних школ. На основании полученных данных была предложена методика активизации познавательной инициативы студентов технических университетов. Чан Нгок Хуи (2014) [138] занимался разработкой познавательных задач для развития у учащихся способности выявлять и решать учебные проблемы, а также для развития их творческой инициативы в процессе изучения органической химии на профильном уровне.

Проведенный нами анализ публикаций научных достижений в области методики обучения химии во Вьетнаме позволил сделать вывод о необходимости разработки методов и форм обучения, обеспечивающих

достижение высокого уровня развития мышления современных школьников -логического, творческого, критического.

Критическое мышление является важным навыком, который помогает учащемуся анализировать, сравнивать и обобщать информацию, позволяющую сделать точные выводы о предметах и явлениях в жизни. Проблема развития критического мышления школьников на протяжении нескольких десятилетий исследуется американскими и европейскими учёными. Наиболее глубоко методическую сторону данной проблемы осветили R. Ennis, R. Paul, Е. Glaser, P. Facione, S. Nords, M. Lipman, D. Halpern, J. McPeck, H. Siegel, L. Elder и др. В России исследованы отдельные аспекты развития критического мышления в процессе обучения различным дисциплинам в системе высшего и школьного образования (А.В. Болотов, Г. И. Бизенков, О.В. Гамзина, Д.М. Жилин, М.М. Котегова, А.И. Липкина, Е.В. Нечитайлова, Ю.Н. Петров, В.М. Синельников, Е.А. Ходос, В.А. Шамис и др.), а также вопросы технологии развития критического мышления через чтение и письмо (И.О. Загашев, С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская и др.).

Во Вьетнаме проблема развития критического мышления также привлекает внимание исследователей. Например, работа Фан Тхи Луена (2008) [133] касается развития критического мышления учащихся средних школ посредством решения различных математических уравнений. Хуйнь Хыу Туэ (2010) [118], Буй Лоан Тхуй (2012) [103], Зыонг Бич Ханг [109], Чан Тхук Чинь [139] изучали проблему формирования навыков критического мышления студентов. Однако исследований, посвященных развитию критического мышления школьников средствами учебного предмета «Химия», немного не только во Вьетнаме, но и в России, хотя именно химическое содержание, на наш взгляд, позволяет весьма успешно решать эту задачу. Химическое содержание отобрано на основе принципов научности, системности, систематичности. При систематическом построении курса химии используют два логических подхода - индуктивный и дедуктивный, что служит мощным толчком для развития интеллекта

обучающихся, а применение в обучении химического эксперимента даёт возможность не только устанавливать логические связи между процессами и явлениями, но и осуществлять связь теории с практикой. Изучение основ химии в школе предполагает постоянное использование таких приёмов умственной деятельности, как анализ и синтез, классификация и систематизация, абстрагирование, аналогия и т. п. Необходимость выстраивать логические умозаключение, обосновывать суждения, формулировать определения и понятия при изучении предметного химического содержания активизирует мышление обучающихся на всех этапах освоения материала. Однако в настоящее время использование химических экспериментов в обучении для формирования и развития мышления еще очень ограничено. Все это определило выбор темы исследования Химический эксперимент как метод формирования критического мышления школьников.

Объект исследования - процесс обучения химии в средней школе Вьетнама.

Предмет исследования - химический эксперимент для организации учебной деятельности, обеспечивающей формирование критического мышления школьников.

Цель исследования - теоретическое обоснование возможности использования химического эксперимента в процессе обучения химии как основного метода формирования и развития критического мышления школьников и построение методической модели на этой основе; разработка комплекса химических экспериментов для формирования и развития критического мышления обучающихся в процессе обучения химии.

Гипотеза исследования. Процесс обучения химии в школе Вьетнама будет более всего отвечать задачам формирования и развития критического мышления обучающихся, если

1) разработать и внедрить в школьную практику такую методическую модель учебно-познавательного процесса, в которой химические

эксперименты выступают в качестве ключевого метода формирования и развития критического мышления обучающихся;

2) использовать в учебном процессе основные принципы и приемы Технологии проблемного обучения и Технологии развития критического мышления;

3) разработать и включить в учебный процесс комплекс проблемно -исследовательских химический экспериментов, обеспечивающих высокую познавательную активность школьников;

4) разработанная методическая модель целенаправленно и систематически в течение длительного периода времени будет функционировать на уроках химии в общеобразовательной школе Вьетнама.

Задачи исследования:

1. Проанализировать состояние проблемы развития критического мышления школьников при обучении химии во Вьетнаме и использования для этой цели химических экспериментов.

2. Проанализировать психолого-педагогическую, методическую литературу по данной проблеме.

3. Раскрыть сущность и определить понятие «критическое мышление»; исследовать различные образовательные технологии, направленные на развитие критического мышления, изучить приёмы, и методы, применяемые в разных технологиях.

4. Разработать модель учебного процесса, обеспечивающего формирования критического мышления обучающихся при изучении химии; определить критерии и уровни развития критического мышления школьников.

5. Разработать химические эксперименты для формирования критического мышления обучающихся на уроках химии.

6. Разработать метод организации учебной деятельности в соответствии с формами организации химических экспериментов, а также методические

рекомендации для учителей по внедрению разработанной модели в учебный процесс.

7. Проверить и оценить эффективность предложенной методики в ходе формирующего педагогического эксперимента.

Методологической основой исследования явились

• идеи психологии обучения и развития (Л.С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и др.)

• положения общей теории деятельности и мышления (Д. Брунер (J. Bruner), А.В. Брушлинский, Д. Дьюи (D. Dewey) и др.);

• концепции личностно-ориентированного образования (В.В. Краевский, А.В. Хуторской, И.С. Якиманская);

• развития критического мышления (R.H. Ennis, J. Dewey, J.B. Baron, R.J. Sternberg и др.),

• идеи технологического развития критического мышления (Е.С. Заир-Бек, И.В. Муштавинская и др.),

• современные теории развивающего и проблемного обучения (В.В, Давыдов, Л.В. Занков, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, М.А. Шаталов и

др.).

• теории проектирования педагогических систем и систем предметного обучения и рационализации процесса обучения (В.П. Беспалько, С.А. Герус, С.И. Заир-Бек, Н.Е. Кузнецова и др.).

• методика обучения химии (Н.Е. Кузнецова, B.C. Полосин, Л.А. Цветков, Г.М. Чернобельская, С.Г. Шаповаленко и др.). Методы исследования:

теоретические:

• Изучение и анализ научно-методической литературы, а также диссертационных работ по проблеме исследования возможности формирования критического мышления обучающихся при обучении химии.

эмпирические:

• Педагогическое наблюдение, анкетирование;

• обсуждение результатов исследования на семинарах и

конференциях;

• формирующий педагогический эксперимент, анализ его результатов

методами математической статистики.

Педагогический эксперимент проведен в Кодо Школы Вьетнама (160 участников, ученики 10 класса).

Этапы исследования:

Процесс исследования можно разделить на три этапа:

1 этап (2016-2017):

• анализ публикаций по исследуемой проблеме;

• определение основных концепций: мышление, критическое мышление, проблемное обучение, технология развития критического мышления;

• проведение анкетирования для выявления уровня развития критического мышления школьников во Вьетнаме, а также выявления частоты использования химических экспериментов в обучении химии;

• определение цели, задачи исследования; формулировка гипотезы исследования;

• обсуждение результата исследования на семинарах, конференциях и публикация статей.

2 этап (2017-2018):

• разработка модели учебного процесса, обеспечивающего формирования критического мышления обучающихся при изучении химии;

• разработка химических экспериментов для формирования критического мышления обучающихся и способа организации обучения с применением химических экспериментов на уроках;

• подготовка содержания формирующего педагогического эксперимента;

• обсуждение результата исследования на семинарах, конференциях и публикация статей.

3 этап (2018-2019):

• проведение формирующего педагогического эксперимента, обработка полученных результатов методами математической статистики и оценка эффективности разработанной методики;

• обсуждение результата исследования на семинарах, конференциях и публикация статей;

• обобщение результатов и оформление текста диссертации. Научная новизна исследования заключается в том, что

• дано теоретическое обоснование необходимости и возможности развития критического мышления обучающихся школ Вьетнама в процессе выполнения специально организованного химического эксперимента;

• разработана и обоснована методическая модель формирования критического мышления обучающихся в процессе изучения химии, центральное место которой занимает урок-практикум. Основным методом обучения здесь является проблемно-исследовательский химический эксперимент, обеспечивающий формирование исследовательских умений и универсальных учебных действий школьников, что в свою очередь является фактором развития критического мышления;

• определены требования к химическому эксперименту, направленному на формирование критического мышления обучающихся, в том числе

необходимость сочетания констатирующего, проблемного, и исследовательского химического эксперимента на одном уроке.

• обоснован комплекс химического эксперимента для реализации каждой стадии Технологии развития критического мышления - для стадии «Вызов» (создание проблемной ситуации), стадии «Осмысление» (решения проблемной ситуации) и стадии «Рефлексия» (анализ результатов исследования, обобщение и закрепление знаний и способов деятельности);

• доказано, что применение специально организованного химического эксперимента, обеспечивающего осознание обучающимися противоречий, несоответствий имеющихся знаний и наблюдаемого явления, способствует развитию критического мышления; Теоретическая значимость работы заключается в том, что

• уточнено понятие «критического мышления» как способа рефлексивного мышления, направленного на всесторонний анализ информации и обеспечивающего формирование личностного отношения к решаемой проблеме, в том числе и относительно способа ее решения;

• выделена многокомпонентная структура понятия «критическое мышление», включающая в себя мотивационный, деятельностный и рефлексивно-оценочный компоненты. Содержание и иерархия структурных элементов понятия подробно описаны;

• определены условия, подходы и принципы формирования критического мышления школьников при обучении химии;

• определено понятие «проблемно-исследовательский химический эксперимент» как комплекс химических экспериментов, обеспечивающих постановку проблемы и исследовательскую деятельность по ее решению;

• определены требования к химическим экспериментам, направленным на формирование критического мышления обучающихся, и педагогические условия включения этих экспериментов в учебно-познавательный процесс. Практическая значимость исследования:

• разработан комплекс химических опытов проблемно-исследовательского характера, обеспечивающих развитие критического мышления обучающихся в процессе изучения химии;

• разработана методика включения химического эксперимента в учебный процесс для реализации Технологии проблемного обучения и Технологии развития критического мышления в процессе обучения химии;

• разработаны рекомендации для учителей химии Вьетнама по включению проблемно-исследовательского химического эксперимента в процесс обучения химии;

• разработана модель учебного процесса обучения химии, обеспечивающего формирования критического мышления школьников, востребованная в практике преподавания химии в средней школе Вьетнама.

Положения, выносимые на защиту:

1. Определение понятия «критическое мышление» как мышления рефлексивного, с одной стороны, и как способа мышления, направленного на всесторонний анализ информации, обеспечивает формирование и развитие всех групп универсальных учебных действий: регулятивных, когнитивных, коммуникативных и личностных.

2. Построение учебного процесса, обеспечивающего формирование и развитие критического мышления, основывается на единстве гуманистического и технологического подходов, а теоретической

основой являются теория развивающего обучения и концепция личностно-ориентированного обучения.

3. Технология проблемного обучения и Технология развития критического мышления (ТРКМ) являются наиболее адекватными задаче формирования и развития критического мышления обучающихся, т.к. ориентированы на формирование собственного стиля мышления обучающихся, характеризующегося гибкостью, рефлексивностью, пониманием возможной неоднозначности точек зрения.

4. В качестве ключевого метода формирования критического мышления обучающихся при обучении химии выступает проблемно-исследовательский химический эксперимент, обеспечивающий возможность как создания когнитивного затруднения обучающихся, так и решения возникшей учебной проблемы.

5. Урок-практикум - основная форма организации обучения школьников, обеспечивающая рациональное использование химического эксперимента проблемного характера в процессе обучения химии. Используемый в проектировании урока-практикума химический эксперимент как демонстрационный, так и ученический, должен отвечать реализации цели формирования критического мышления, т.е. создавать проблемную ситуацию и обеспечивать организацию исследовательской деятельности обучающихся для ее разрешения.

Апробация, практическое внедрение и проверка эффективности предлагаемой методики. Основные результаты исследования обсуждались на следующих научно-практических конференциях по проблемам химического и химико-педагогического образования: «Актуальные проблемы химического и естественнонаучного образования», УШ-Х Всероссийские научно-методические конференции с международным

участием, Москва, 2017-2019 гг.; «Инновационные процессы в химическом образовании в контексте образовательной политики», Челябинск, ЮжноУральский государственный гуманитарно-педагогический университет, 2017 г.; «Актуальные проблемы химического образования в средней и высшей школе», Витебск, ВГУ имени П.М. Машерова, 2018 г.; 65 Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием, Санкт-Петербург, 2018 г.; на заседаниях кафедры естественнонаучного образования и коммуникативных технологий Московского педагогического государственного университета (2017-2019 гг.).

По результатам исследования опубликованы следующие статьи:

1. Чан, Тхи Тхань. Химический эксперимент в технологии развития критического мышления / Чан Тхи Тхань, Т.А. Боровских // Химия в школе. - 2017. - №10. - С. 47-50. (0,2 п.л., авторский вклад не разделен).

2. Чан, Тхи Тхань. Как организовать самостоятельное исследование / Нгуен Тхук Тху, Чан Тхи Тхань, Т.А. Боровских // Химия в школе. -2018. - №6. - С. 46-49. (0,2 п.л., авторский вклад не разделен).

3. Чан, Тхи Тхань. О формировании опыта самообучения / Нгуен Тхук Тху, Чан Тхи Тхань, Е.С. Новичкова, Т.А. Боровских // Химия в школе. - 2018. - №8. - С. 31-36. (0,3 п.л., авторский вклад не разделен).

4. Чан, Тхи Тхань. Формирование и развитие опыта самообучения у школьников / Нгуен Тхук Тху, Чан Тхи Тхань, Т.А. Боровских // Наука и школа. - 2018. - №5. - С. 52-57. (0,625 п.л., авторский вклад не разделен).

5. Чан, Тхи Тхань. Химический эксперимент как средство развития критического мышления / Чан Тхи Тхань, Т.А. Боровских // Химия в школе. - 2019. - №2. - С. 76-79. (0,2 п.л., авторский вклад не разделен).

6. Чан, Тхи Тхань. Урок-практикум: основа развития критического мышления / Чан Тхи Тхань // Химия в школе. - 2019. - №7. - С. 66-69. (0,2 п.л.).

Публикация в других изданиях

7. Чан, Тхи Тхань. Развитие критического мышления школьников через химические экспериментов в изучении химии / Чан Тхи Тхань, Т.А. Боровских // Научные бюллетени, Бариа-Вунгтауский педагогический институт. - 2019. - № 4. - С. 35-38. (Tran Thi Thanh, Borovskih T.A. Phát trien tu duy phe phán cüa hoc sinh thong qua các thí nghiem trong nghien cúu hóa hoc. Bán tin khoa hoc, truong cao däng su pham Bá Ria - Vüng Táu, só 4 - 2019, trang 35 - 38). (0,2 п.л., авторский вклад не разделен).

Материалы конференций

8. Чан, Тхи Тхань. Использование технологии развития критического мышления для обучения химии во Вьетнаме / Чан Тхи Тхань, Т.А. Боровских // Инновационные процессы в химическом образовании в контексте образовательной политики. Материалы V Всероссийской научно-практической конференции: Челябинск, 10-13 октября 2017 г. Сборник материалов / под ред. проф. Г.В. Лисичкина. - Челябинск: Изд-во Южно-Урал. гос. гуман.-пед. ун-та, 2017. - С. 171-173. (0,125 п.л., авторский вклад не разделен).

9. Чан, Тхи Тхань. Проблемы реформы методов обучения химии во Вьетнаме / Чан Тхи Тхань, Т.А. Боровских // Актуальные проблемы химического и естественнонаучного образования: VIII Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием: Москва, 21 -22 апреля, 2017 года. Сборник материалов. - М.: ИМИР, 2017. - С. 224-225. (0,12 п.л., авторский вклад не разделен).

10. Чан, Тхи Тхань. Использование химического эксперимента для развития критического мышления учащихся на стадии осмысления содержания / Чан Тхи Тхань, Т.А. Боровских // Актуальные проблемы химического образования в средней и высшей школе: сборник научных статей / редкол.: И.М. Прищепа (гл.ред) [и др.]: под ред. Проф. Е.Я. Аршанского. -Витебск: ВГУ имени П.М. Машерова, 2018. - С. 146-147. (0,12 п.л., авторский вклад не разделен).

11. Чан, Тхи Тхань. Химический эксперимент как средство реализации технологии критического мышления на уроках химии в школах Вьетнама / Чан Тхи Тхань, Т.А. Боровских // Актуальные проблемы химического и экологического образования. Сборник научных трудов 65 всероссийской научно-практической конференции с международным участием. Г. Санкт-Петербург, 18-20 апреля 2018 года. - СПБ.: Астерион 2018. - С. 78-80. (0,125 п.л., авторский вклад не разделен).

12. Чан, Тхи Тхань. Использование химических экспериментов для развития критического мышления на стадии рефлексии / Чан Тхи Тхань, Т.А. Боровских // Актуальные проблемы химического и естественнонаучного образования: IX Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием: Москва, 22-23 апреля, 2018 года. Сборник материалов. Москва: МШ У, 2018. - С. 303-304. (0,12 п.л., авторский вклад не разделен).

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

ГЛАВА 1. Формирование критического мышления при обучении химии как психолого-педагогическая проблема

В первой главе раскрывается сущность понятия «критическое мышление». Определяется структура данного феномена и способы формирования критического мышления у обучающихся. Раскрыта роль химического эксперимента в реализации задачи формирования критического мышления в процессе обучения химии. Показаны возможности применения технологии проблемного обучения и технологии развития критического мышления для решения задачи развития обучающихся в процессе обучения химии.

1.1. Анализ понятий «мышление» и «критическое мышление», их характеристики и виды

Реальная жизнь всегда ставит проблемы, которые человек не может решить сенсорным восприятием. Понимание внутренних атрибутов, закономерных отношений вещей и явлений требует более высокого познавательного процесса - процесса мышления. Рассмотрим позицию вьетнамских, российских, европейских и американских педагогов и психологов относительно проблемы развития у обучающихся мышления вообще и критического мышления в частности.

В современной психолого-педагогической литературе представлено множество работ, описывающих сущность мышления, процессы его развития в зависимости от особенностей человека как индивидуальных, так и возрастных.

Согласно Вьетнамскому словарю [116], мышление - это «высшая форма когнитивного процесса, обеспечивающая глубокое проникновение сознания в сущность вещей и явлений и обнаруживающая закономерности функционирования и взаимосвязи вещей через символы, понятия, суждения и умозаключения». Таким образом, «мышление - это особого рода

теоретическая и практическая деятельность, предполагающая систему включенных в нее действий и операций исследовательского, преобразовательного и познавательного характера».

Джон Дьюи (1859-1952) - американский философ, психолог и педагог -опубликовал ряд исследований по психологии мышления и связанной с этим образовательной реформе. В книге «How wе think» [16, 110] он определяет мышление как «...действие, при котором одни факты вызывают другие факты (или истины) таким образом, чтобы вывести уверенность в последних на основе или гарантии первых» [16]. «Когда говорят «я так думаю», то подразумевают, что я еще этого не знаю» [там же]. Сформулированное мнение может впоследствии подтвердиться и сделаться твердо установленным, но оно всегда носит в себе элемент предположения.

С.Л. Рубинштейн считает, что всякое мышление совершается в обобщениях. По определению С.Л. Рубинштейна, мышление - это «опосредованное (основанное на раскрытии связей и отношений) и обобщенное познание объективной реальности» [71].

В книге «Общая психология» Нгуен Тхи Ван Хуонг определила мышление следующим образом: «Мышление - это психический процесс, отражающий внутренние атрибуты, закономерные отношения вещей и явлений в объективной реальности, которые мы ранее не знали» [125, С. 104]. Она подчеркивает, что мышление возникает на основе чувственного восприятия, но не тождественно ему.

Хотя мышление происходит в сознании отдельного человека, оно имеет глубоко социальную сущность. Это выражается в следующем:

- Действия мышления основаны на опыте, накопленном предыдущими поколениями, т.е. на результате когнитивной деятельности и на лексике, созданной предыдущими поколениями средствами выражения, обобщения и сохранения результатов человеческой познавательной деятельности.

- Процесс мышления мотивирован потребностью общества, т.е. человеческая мысль направлена на решение актуальных задач современного общества. Мышление - продукт социального развития.

- Мышление носит коллективный характер, потому что индивиды активно познают действительность под влиянием когнитивного опыта, накопленного обществом на данный период социального развития.

Основные характеристики мышления рассмотрены ниже [125].

- «Проблематичный» характер мышления: мышление возникает, когда практическая деятельность представляет новую цель, новый вопрос, которые не могут быть решены старыми способами, средствами и методами. Такие ситуации называются проблемными. Однако для того, чтобы возник процесс мышления, индивидуум должен полностью осознавать проблемную ситуацию, а также иметь потребность в ее разрешении и необходимые знания для поиска решения проблемы.

- «Косвенный» характер мышления: мышление не напрямую отражает вещи и явления, как сенсорное восприятие, а воспринимает их косвенно. Косвенный характер выражается посредством использования в процессе мышления различных инструментов, средств и приемов в когнитивной деятельности (правила, формулы, законы и др.).

Кроме того, косвенная природа мышления выражается в языке. Язык -это способ выражения результатов мышления. Благодаря этой особенности, мышление неограниченно расширило возможность человеческого восприятия реальности. Без языка процесс мышления не возможен. Развитие мышления должно быть связано с совершенствованием языка. Связь между мышлением и языком - это взаимосвязь между содержанием и формой.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Чан Тхи Тхань, 2020 год

Список литературы

1. Алексеева, И.С. Проблемный подход к изучению аналитической химии в школьной практике / И.С. Алексеева // Химия в школе. - 1999. - №5. - С.70.

2. Болотов, В. А. Критическое мышление - ключ к преобразованиям российской школы / В.А. Болотов, Д. Спиро // Директор школы. -1995. - №1. - С. 67-73.

3. Байрамов, А.С. Динамика развития самостоятельности и критичности мышления у детей младо школьного возраста: Автореф... дисс. Доктора психол.наук / А.С. Байрамов. - Баку, 1968. - 34 с.

4. Боровских Т.А. Групповая технология на уроках развивающего дифференцированного обучения / Т.А. Боровских // Химия в школе. -2010. - № 4. - С. 10-16.

5. Бизенков Г.И. О формированиии развитии критичности и самокритичности у учащихся старших классов средней школы. : Автореф. дисс .. канд.пед.наук. / Г.И. Бизенков. - М., 1953. - 16 с.

6. Верховский, В.Н. Техника химического эксперимента / В.Н. Верховский, А.Д Смирнов. - М.: Просвещение, 1973, Т.1, 1975, Т.2.

7. Вивюрский, В.Я. Эксперимент по химии в средних профтехучилищах / В.Я. Вивюрский. - М.: Высшая школа, 1980 - 72 с.

8. Выготский, Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения / Л.С. Выготский. - М.: УЧПЕДГИЗ, 1935. - 135 с.

9. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном

формировании умственных действий/ П.Я. Гальперин. // Исследования мышления в советской психологии. - М.: АН СССР, 1966. - С. 236277.

10. Гамзина, О.В. Развитие критического мышления на уроках химии / О.В. Гамзина. - [Электронный ресурс] МрУ^еБЙуа!.! september.ru/articles/212254/ (Дата обращения: 09.11.2018).

11. Гаркунов, В.П. Ознакомление учащихся с методами исследования веществ процессе обучения химии / В.П. Гаркунов // кн. Проблемы содержания и методов обучения химии / под ред. Л.А. Цветкова. - М.: Педагогика, 1971. - С.146-164.

12. Герус, С.А. Модель критериально-ориентированного обучения химии / С.А. Герус, Н.Е. Кузнецова // Химия: метод. преподавания. -2004. - № 6. - С. 12-18.

13. Герус, С.А. Теория и практика рационализации процесса обучения в средней школе. Монография. / С.А. Герус. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. - 160 с.

14. Глазкова, О.В. О методике проведения практических занятий / О.В. Глазкова, М.К. Клеянкина, О.С. Зайцев. // Химия в школе. - 1998. -№4. - С.52-62.

15. Гущин, Ю.Ф. Опыт разработки теста оценки критического мышления школьников/, - [Электронный ресурс] — URL: http://psyhoinfo.ru/opyt-razrabotki-testa-ocenki-kriticheskogo-myshleniya-shkolnikov

16. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления / Д. Дьюи, Пер. с англ. Н.М. Никольской. - М. : Совершенство, 1997. - 208 с.

17. Емельянова, Е.О. Организация познавательной деятельности учащихся на уроках химии в 8-9 классах. Опорные конспекты с практическими заданиями, тестами: В 2-х частях / Е.О. Емельянова , А.Г. Иодко. - М.: Школьная пресса, 2002. - 144 с.

18. Жилин, Д.М. Химический эксперимент как средство формирования критического мышления / Д.М. Жилин // Химия в школе. - 2012. - №5. - С. 49-52.

19. Журин, А. А. Элементы медиаобразования на уроках химии / А.А. Журин // Химия в школе. - 1998. - №6. - С. 41-47.

20. Загашев, И.О. Учим детей мыслить критически. Издание 2-е. / И.О. Загашев, С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская. - СПб: «Альянс «Дельта» совм.с изд. «Речь», 2003. - 192 с.

21. Загашев, И.О. Критическое мышление: технология развития / И.О. Загашев, С. И. Заир-Бек. - СПб: Альянс-Дельта, 2003. - 284 с.

22. Заир-Бек, С.И. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская. 2-е изд., дораб. - М. : Просвещение, 2011. - 223 с.

23. Захаров, А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка / А.И. Захаров - М.: Просвещение, 1993. - 192с.

24. Злотников, Э.Г. Функции школьного химического эксперимента в условиях развивающего обучения / Э.Г. Злотников, В.П. Гаркунов // Журнал ВХО им. Д.И. Менделеева. - 1983. - №5. - С. 40-43.

25. Зуева, М.В. Развитие учащихся при обучении химии : пособие для учителей / М.В. Зуева. - М. : Просвещение, 1978. - 190 с. : ил. -Библиогр. - С. 184.

26. Иванова, Р.Г. Система самостоятельных работ учащихся при изучении неорганической химии / Р.Г.Иванова, А.Г. Иодко. - М.: Просвещение, 1988. - 160 с.

27. Кабанова-Меллер, Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся / Е.Н. Кабанова-Меллер. - Москва : Просвещение, 1968. - 288 с.

28. Керимов О.Ф. Особенности критичности мышления студентов при индивидуальном и групповом решении задач: Автореф...дисс.канд.пс.наук. / О.Ф. Керимов. - Баку, 1982. - С. 22.

29. Качалова, Г.С. Система экспериментальных задач как средство усиления практической направленности обучения химии в общеобразовательной школе / Г.С. Качалова // Совершенствование преподавания химии в высших и средних учебных заведениях. - Омск, 1989. - С. 50-52.

30. Качалова, Г.С. Методика изучения основных вопросов курса химии 8-го класса : учебное пособие / Г.С. Качалова ; Новосиб. гос. пед. ун-т. -Новосибирск : НГПУ, 2009. - С.282.

31. Кларин, М.В. Развитие критического и творческого мышления / М.В. Кларин // Школьные технологии. - 2004. - № 2. - С. 3-10.

32. Клустер, Д. Что такое критическое мышление? / Д. Клустер // Критическое мышление и новые виды грамотности. - М.: ЦГЛ, 2005. - С. 5-13.

33. Кожуховская, И.И. Нарушение критичности у психических больных / И.И. Кожуховская - М.: изд МГУ,1985. - 79 с.

34. Коржуев, В. А. Как формировать критическое мышление?/ А.В. Коржуев, В.А. Попков, Е.Л Рязанова // Высшее образование в России. -2001. - № 5. - С. 55-58.

35. Котегова, М.М. Развитие критического мышления как средство формирования ключевых компетенций на уроках химии / М.М. Котегова. - [Электронный ресурс] http://festival.1september.ru/articles/627760/ (Дата обращения: 09.11.2018).

36. Краевский, В.В. Общие основы педагогики: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. Заведений / В.В. Краевский - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - С. 256.

37. Кудинов, В.В. Экспериментальные задачи и задания: понятия и классификации / В.В. Кудинов, М. Д. Даммер // Вестник ЮУрГУ. -2010. - № 23. - С. 75-81 .

38. Кудрявцев И.А. Психологические проблемы критичности и некоторые механизмы отклоняющегося поведения / И.А. Кудрявцев, М.Б. Ерохина, А.Н. Лавринович, Ф.С. Сафуанов // Психологический журнал. - 1986. - №2. - т.7. - С.127-132.

39. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы / В.Т. Кудрявцев // Педагогика и психология. - 1991. - № 4. - С. 201.

40. Кудрявцев, Т.В. Проблемное обучение - понятие и содержание / В.Т. Кудрявцев // Вестник высшей школы. - 1984. - № 4. - С. 24-32.

41. Кузнецова, Н.Е. Проблемно-интегративный подход и методика его реализации в обучении химии / Н.Е. Кузнецова, М.А. Шаталов // Химия в школе. - 1999. - №3. - С.25.

42. Кузнецова, Н.Е. Формирование систем понятий при обучении химии / Н.Е. Кузнецова. - М. Просвещение,1989. - 145 с.

43. Кузнецова, Н.Е. Проблемное обучение химии: учебное пособие для студентов педагогических вузов / Н.Е. Кузнецова, М.А. Шаталов, Э.Р. Эстрин. - Киров: Изд-во ВГПУ, 1998. - 36 с.

44. Кулюткин, Ю.Н. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия / Ю.Н. Кулюткин, И.В Муштавинская. - СПб.: СПбГУПМ, 2003. - 48с.

45. Липкина, А.И. Критичность и самооценка учебной деятельности / А.И. Липкина, Л.А. Рыбак. - М.: Просвещение, 1968. - 141с.

46. Лихачев, Б.Т. Педагогика : курс лекций / Б.Т. Лихачев; под ред. В.А. Сластенина. - М .: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2010. - 647 с.

47. Ломов, Б.Ф. О системном подходе в психологии / Б.Ф. Ломов // Вопросы психологии. - 1975. - №2. - С.31-45

48. Матюшин, А.М. Теоретические вопросы проблемного обучения / А.М. Матюшин // Советская педагогика. - 1971. - №7. - С. 38-47.

49. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе / М.И. Махмутов. - М. : «Просвещение», 1977. - 374 с.

50. Махмутов, М.И. Принцип проблемности в обучении / М.И. Махмутов // Вопросы психологии. - 1984. - №5. - С. 30-36.

51. Махмутов, М.И. Современный урок / М.И. Махмутов. - М.: Педагогика, 1981. - 14 с.

52. Мельникова Е.Л. Технология проблемного обучения / Е.Л. Мельникова // Школа 2100. Образовательная программа и пути ее реализации. Выпуск 3. - М.:, Баласс, 1999. - С.85-93.

53. Муштавинская, И.В. Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя: Учеб. метод. Пособие / И.В. Муштавинская. - Санкт-Петербург: КАРО, 2009. - 144 с.

54. Муштавинская, И.В. Критическое мышление на уроках естествознания / И.В. Муштавинская, Е.В. Иваньшина // Естествознание в школе. - 2004. - № 3. - С. 34-39.

55. Непейвода, Н.Н. Многомерное критическое мышление. - Ижевск, УдГУ, 1997. - С.96-97.

56. Нечитайлова, Е. В. Организация проектной деятельности на основе содержания школьного учебника / Е.В. Нечитайлова // Химия в школе.

- 2008. - №5. - С. 47-49.

57. Нечитайлова, Е.В. Интеграция медиатекстов Интернета и технологии развития критического мышления в современный урок химии: Дисс.. .канд.пед.наук. / Е.В. Нечитайлова. - М., 2019. - 145 с.

58. Нижегородцева, Н.В. Методические рекомендации по написанию и оформлению курсовой и выпускной квалификационной работы по психологии и конфликтологии / Н.В. Нижегородцева, Т.В. Мишина. -Ярославль.: Изд-во ЯРГУ, 2006. - 325 с.

59. Общая методика обучения химии / под ред. Л.А. Цветкова. - М.: Просвещение, 1981. - 224 с. (Б-ка учителя химии).

60. Оконь, В. Основы проблемного обучения / В. Оконь. - М.: Просвещение, 1968. - 208 с.

61. Панев, А. исследовательский подход в обучении химии / А. Панев // Химия в школе. - 1976. - №2. - С.79-82.

62. Петров, Ю.Н. О технологии развития критического мышления учащихся (на уроках химии) / Ю.Н. Петров // Химия в школе. - 2002.

- № 10. - С. 31-34.

63. Платон. Апологии Сократа, Критон // Собр.соч. Т.1 - М.: Мысль, 1990.

64. Плаус, С. Психология оценки и принятия решений [Текст] / С. Плаус Перевод с англ. - М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 1998. - 368 с.

65. Поддубный, А.В. Еще раз о проблемном обучении / А.В. Поддубный // Биология в школе. - 1997 г. - № 5. - С. 31-34.

66. Польза или вред жёсткой воды. Рекомендации по её смягчению. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://healthystyle.info/medicine/item/3696-vred-zhestkoi-vody (Дата обращения: 18.04.2019).

67. Поппер, К. Открытое общество и его враги / К. Поппер // Вопросы философии - 1992. - № 8. - С.10

68. Пол, Р. Критическое мышление: Что необходимо каждому для выживания в быстро меняющемся мире // URL: http://www. evolkov.net/critic.think/Paul.R/Paul.R. Critical.thinking.04.html (дата обращения: 11.07.2016).

69. Поппер К. Р. Предположения и опровержения: Рост научного знания: Пер. с англ. / К. Р. Поппер. - М.: ООО «Издательство ACT»: ЗАО НПЛ «Ермак», 2004. - 638, [2] с. - (Philosophy). ISBN 5-17-012641-7 (ООО «Издательство ACT») ISBN 5-9577-0652-3 (ЗАО НПП «Ермак»)

70. Реан, А.А. Психология человека от рождения до смерти / А.А. Реан, Ж.К. Дандарова, В.А. Аверин. - М.: АСТ, 2015. - 656 с.

71. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: 2-е изд. (1946г.) / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: 2002. - 720 с.

72. Сафина, Л.Г. Методические особенности использования экспериментальных задач по химии / Л. Г. Сафина // Самарский научный вестник. - 2014. - №2(7). - C. 104 -106.

73. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г.К. Селевко. - М.: Народное образование. - 1998. - 256 с.

74. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. - М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 272 с.

75. Синельников, В.М. Формирование критичности ума у младших школьников в процессе обучения: автореф.дисс.канд.психологич.наук. / В.М. Синельников. - Киев, 1973. - 23 с.

76. Сластенин, В.А. Педагогика: Учебник для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - 9-е изд., стер. - М.: Издательский центр "Академия", 2008. - 576 с.

77. Сорина, Г. В. Принятие решений как интеллектуальная деятельность : монография / Г. В. Сорина. - М.: Гардарики, 2005. - С. 253.

78. Совершенствование обучения химии в 7-8 классах средней школы/ под ред. Р.Г. Ивановой. - М.: Просвещение, 1985. - С.6.

79. Стил, Дж.Л. Основы критического мышления. Пос.1 / Дж. Стил, К.С Мередит, Ч.Темпл, С. Уолтер. - М.: Изд-во Ин-та Открытое общество, 1997. - С. 24.

80. Сурин Ю.В. Методическая система проблемно-развивающего обучения химии в средней школе: Автореф.дисс.докт.пед.наук. / Ю.В. Сурин.- М., 2003. - 37 с.

81. Терно, С.А. Концепция критического мышления в зарубежной педагогике [Электронный ресурс] / С.А. Терно // Современные научные исследования и инновации. - 2013. - № 8. - Режим доступа: http://web.snauka.ru/issues/2013/08/26054. (Дата обращения: 12.02.18.).

82. Толкунов, В.И. Экспериментальные задачи в курсе химии 8-9 классов основной общеобразовательной школы: пособие для учителей химии / В.И. Толкунов. - Самара: Изд-во Самарского института повышения квалификации и переподготовки работников образования, 2000. - 71 с.

83. Теплов Б.М. Избранные труды : 2-х т. Т.2/ Б.М. Теплов. - М.: Педагогика, 1985.

84. Фоллмер, Г. Эволюционная теория познания: врождённые структуры познания в контексте биологии, психологии, лингвистики, философии и теории науки. / Г.Фоллмер, Пер. с нем. - М.: Русский Двор, 1998. -165 с.

85. Халперн, Д. Психология критического мышления. [Текст] / Д. Халперн, Пер. с англ. - М.: Питер, 2000. - 512 с.

86. Ходос, Е.А. Критическое мышление: метод, теория, практика. Учебно-методическое пособие / Е.А. Ходос, А.В. Бутенко. -Красноярск, 2002. - 190 с.

87. Цветков, Л.А. Преподавание органической химии в средней школе / Л.А. Цветков. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 1984. - 256 с.

88. Чан, Тхи Тхань. Химический эксперимент в технологии развития критического мышления / Чан Тхи Тхань, Т.А. Боровских // Химия в школе. - 2017. - №10. - С. 47-50.

89. Чан, Тхи Тхань. Как организовать самостоятельное исследование / Нгуен Тхук Тху, Чан Тхи Тхань, Т.А. Боровских // Химия в школе. -2018. - №6. - С. 46-49.

90. Чан, Тхи Тхань. Химический эксперимент как средство развития критического мышления / Чан Тхи Тхань, Т.А. Боровских // Химия в школе. - 2019. - №2. - С. 76-79.

91. Чан, Тхи Тхань. Урок-практикум: основа развития критического мышления / Чан Тхи Тхань // Химия в школе. - 2019. - №7. - С. 66-69.

92. Чан, Тхи Тхань. О формировании опыта самообучения / Нгуен Тхук Тху, Чан Тхи Тхань, Е.С. Новичкова, Т.А. Боровских // Химия в школе, 2018, №8 - С. 31-36.

93. Чан, Тхи Тхань. Формирование и развитие опыта самообучения у школьников / Нгуен Тхук Тху, Чан Тхи Тхань, Т.А. Боровских // Наука и школа. - 2018. - №5. - С. 52-57.

94. Чернобельская, Г.М. Теория и методика обучения химии: учебник для студентов педагогических вузов / Г.М. Чернобельская. - М.: Дрофа, 2010. - 318 с..

95. Шваповаленко, С.Г. Методика обучения химии / С.Г. Шаповаленко. -М.: Учпедгиз, 1963. - С. 119-121.

96. Шакирова, Д.М. Формирование критического мышления учащихся и студентов: модель и технология / Д.М. Шакирова // Educational Technology & Society. - 2006. - № 9(4). - С. 284-292.

97. Шамис, В.А. Развитие критического мышления младших школьников (на материале сравнения традиционной и развивающей технологии обучения) Автореф.дисс....канд.псих.наук. / В.А. Шамис. - Казань, 2005. - 22 с.

98. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников : монография / Т.И. Шамова. - Москва : Педагогика, 1982. - С. 119-121.

99. Шелинский, Г.И. Методика обучения химии / Г.И. Шелинский, А.Д. Смирнов. - М.: Просвещение, 1965. - С. 39-44.

100. Усова, А.В. Формирование у учащихся учебных умений / А.В. Усова, А.А. Бобров. - М.: Знание, 1987. - 80 с.

101. Baron, J.B. Teaching thinking skills: Theory and practice / J.B. Baron, R.J. Sternberg. - New York: Freeman, 1987. - 275 p.

102. Beyer, B.K. Critical thinking / B.K. Beyer. - Bloomington, Ind. : Phi Delta Kappa Educational Foundation, 1995. - 35 p.

103. Вш Loan TMy. Day va ren luyen ki nang tu duy phan bien cho sinh vien. Tap chi phat trien va hoi nhap, № 7(17), thang 11-12, 2012. - Tr. 76-81.

104. Вш Phuong Thanh Huan. Doi moi phuong phap day hoc hoa hoc о truong trung hoc phO thong vtog ddng bang song Curu Long. Luan an ti6n si khoa hoc giao duc. Vien khoa hoc giao duc Viet Nam, 2010.

105. Cohen, Jacob. Statistical power analysis for the behavioral sciences / Jacob Cohen. - 2nd ed. Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1998. - 567 p.

106. Costa, A.L. (2000a). Components of a well-developed thinking skills program / A.L. Costa // Seattle, WA: New Horizons. [Электронный ресурс] http://www.newhorizons.org/strategies/thinking/costa2.htm);

107. Binh Thi Hong Minh. Phat trien näng luc doc lap sang tao cho sinh vien dai hoc ky thuat thong qua day hoc hoa hoc huu co. Luan an tien si khoa hoc giao duc. Vien khoa hoc giao duc Viet Nam, 2013. - 188 tr.

108. Do Kien Trung. Nhung giai phap nhäm dinh hinh mot phong cach tu duy phan bien. Tap chi Phat trien va Hoi nhap. - № 4(14), thang 5-6, 2012. - Tr. 65-67.

109. Duong Bich Häng. Tu duy phe phan va sang tao: HS thieu hay khong duoc hoc?. Bao giao duc va thoi dai chu nhat, sö 40, 2005.

110. Dewey, J. How We Think / J. Dewey. - Boston: D. C Heath & Co., 1910. - 224 p.

111. Eichhorn, R. Developing thinking skills: Critical thinking at the army management staff college (2014). Retrieved from - [Электронный ресурс] http: //www. au. af. mil/au/awc/awcgate/army/critical/roy. htm (Дата обращения: 09.11.2018)

112. Ennis, R.H. Critical Thinking Assessment / R.H. Ennis // Theory into Practice, Vol. 32, No. 3, 1993. - pp. 179-186.

113. Ennis, R.H., 1989. Critical thinking and subject specificity: Clarification and needed research / R.H. Ennis //Educational researcher, 18(3), pp. 4-10.

114. Facione, P.A. Critical Thinking: A Statement of Expert Consensus for Purposes of Educational Assessment and Instruction. Research Findings and Recommendations / P.A. Facione. - Millbrae, CA: California Academic Press, 1990. - 112p.

115. Geng, F. (2014). A content analysis of the definition of critical thinking / F. Geng // Asian Social Science. - 2014. - № 10 (19). - P. 124-128.

116. Hoang Phe (chu bien). Tu dien Tieng Viet, nha xuat ban Da Näng, 2015, 1905tr.

117. Hoang Phe (chu bien). Tu dien tieng Viet. NXB Da Näng, 2003. 1221 tr.

118. Huynh Huu Tue. Tu duy phan bien trong hoc tap dai hoc. Ban tin Dai hoc quOc gia Ha Noi, № 232, 2010. - Tr. 14-16.

119. Klooster, D. Ideas without boundaries: international education reform through reading and writing for critical thinking. Editors, 2001. P. 218.

120. Le Danh Binh. Xay dung, tuyln chon va su dung bai tap tric nghiem khach quan trong day hoc hoa hoc huu co o truong trung hoc phO thong. Luan an ti6n si giao duc hoc. Truong Dai hoc su pham Ha Noi, 2013. - 269 tr.

121. Luat khoa hoc va cong nghe Viet Nam. So 29/2013/QH13.

122. Lipman, M. (1988). Critical Thinking: What Can it Be? Educational Leadership. (46) N 1, pp.38-43.

123. Nguyen Thi Bich Hien. Ren luyen ki nang su dung bai tap hoa hoc trong day hoc o truong trung hoc pho thong cho sinh vien dai hoc su pham nganh hoa hoc. Luan an ti6n si giao duc hoc. Truong Dai hoc su pham Ha Noi, 2012. - 258 tr.

124. Nguyen Thi Thanh Dung, Nguyen Thi Thanh Hoa. Quan diem cua John Dewey ve tu duy, tu duy phe phan trong tac phim "Cach ta nghi" va y nghia cua no trong cai cach giao duc. Tap chi Thong tin khoa hoc xa hoi, sO 6, 2013. Tr. 32-39.

125. Nguyen Thi Van Huong. Tam ly hoc dai cuong. Nha xuat ban Chinh tri quOc gia - Su that, Ha Noi, 2014. 194 tr.

126. Nguyen Xuan Truong, Nguyen Duc Chuy, Le Mau Quyen, Le Xuan Trong. Hoa hoc 10. Tai ban lin thu 10, Nxb Giao duc Viet Nam, 2016. -172 tr.

127. Nguyen Xuan Truong, Le Mau Quyen, Pham Van Hoan, Le Chi Kien. Hoa hoc 11. Tai ban lin thu 9, Nxb Giao duc Viet Nam, 2016. -220 tr.

128. Nguyen Xuan Truong, Pham Van Hoan, Tu Vong Nghi, Do Dinh Rang, Nguyen Phu Tuan. Hoa hoc 12. Tai ban lin thu 8, Nxb Giao duc Viet Nam, 2016. -208 tr.

129. Ngô Vü Thu Häng. Giao duc tu duy phê phan cho hoc sinh dé nâng cao hiêu quâ giao duc phô thông. Tap chi Khoa hoc DHQGHN: Nghiên cuu Giao duc, Tâp 34, Sô 1 (2018), tr. 58-63.

130. Nickerson, R.S. Thinking and Problem solving. Handbook of Perception and Cognition / R.S. Nickerson . - Academic Press. - 2nd edition, 1998. -461 p.

131. Paul, Richard W. Critical Thinking: What Every Person Needs to Survive in a Rapidly Changing World. Rohnert Park, CA: Center for Critical Thinking and Moral Critique, Sonoma State Univ., 1990.

132. Paul R.W. California teacher preparation for instruction in critical thinking: research findings and policy recommendations / R.W. Paul, L. Elder, T. Bartell. - Sacramento, CA: California Commission on Teacher Credentialing, 1997. - 184 p.

133. Phan Thi Luyên. Rèn luyên tu duy phê phan cùa hoc sinh trung hoc phô thông qua day hoc chû dè phuong trinh và bât phuong trinh. Luân an tién si, viên khoa hoc giao duc Viêt Nam, 2008.

134. Scriven, M. (1987). Defining Critical Thinking. / M.Scriven, R. Paul. -[Электронный ресурс] https://www.criticalthinking.org/pages/defining-critical-thinking/766 (Дата обращения: 10.11.2018)

135. Semali, L.M. (1999). In: Semali, L.M., Watts Pailliotet, A. (Eds.)

Intermediary. The Teachers' Handbook of Critical Media Literacy.

Boulder, Colorado: Wesview Press, pp.1-29.

136. Sumner, W.G. Folkways: A study of the Sociological importance of Usages, Manners, Customs, Mores, and Morals / W.G. Sumner // Boston: Gin & Co., 1906. - 692 p.

137. Trinh Lê Hong Phuong. Phat trién näng luc tu duy phê phan thông qua viêc su dung ki thuât day hoc "thù - sai" trong day hoc hoa hoc о truong phô thông. Tap chi khoa hoc - truong Dai hoc An Giang, 2016, tâp 12(4), tr. 17-27.

138. Trin Ngoc Huy. Xay dung va su dung bai toan nhan thuc nham phat triln nang luc phat hien va giai quy6t van d6, nang luc sang tao cua hoc sinh trong day hoc hoa hoc huru co lop 11 nang cao. Luan an ti6n si giao duc hoc. Truong dai hoc su pham Ha Noi, 2014

139. Tran Thuc Trinh. Tu duy phe phan. Tap chi Thong tin Khoa hoc giao duc (114), 2005.

140. Viet Dung. Tu duy logic (Phan 12. Tu duy phan bien).- [Электронный ресурс] http://chienluocsong.com/t%C6%B0-duy-phe-phan/ (Ngay truy cap: 09.11.2018).

141. Wade C. Psychology. Harper and Row, 1990. 692 p.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Анкета для школьников

1. Что вас больше всего интересует в химии:

A. Привлекательность химических экспериментов Б. Интерес химических явлений в природе

B. Методы преподавания химии учителей Г. Не интересуется химией

2. Обычно ли вы выполняете следующие действия на уроке химии?

Действия Часто Иногда Никогда

1. Задавать вопросы о содержании урока

2. Рассмотреть проблему в разных аспектах

3. Доказать свои взгляды сильными аргументами и доказательствами

4. Задавать вопросы другой группе при обсуждении

5. Уважать и готовы обсуждать противоположные мнения

3. С каким из следующих средств вам нравится изучать химии?

A. Компьютером Б. Экспериментом

B. Рисунком

Г. Учебником, текстом

4. Часто ли ваш учитель химии использует эксперименты в обучении?

A. Часто Б. Иногда

B. Никогда

5. Какая из следующих форм обучения дает вам наибольший интерес?

A. Учащиеся проводят эксперименты под руководством учителя Б. Учитель выполняет эксперимент

B. Учитель демонстрирует моделируемые эксперименты Г. Не интересуется экспериментами

6. Какое самое значение вы получаете через химические эксперименты?

A. Точные знания

Б. Формирование и развитие мышления

B. Отработка практических навыков Г. Ничего

Анкета для учителей

1. Знаете ли вы, что такое критическое мышление?

A. Знаю и ясно понимаю Б. Знаю

B. не знаю

2. С точки зрения: критическое мышление представляет собой способ мышления, включающий в себя всесторонний критический анализ и оценку информации необходимой для решения поставленной проблемы, чтобы сформулировать выводы на основе убедительных аргументов, считаете ли вы необходимо развивать критическое мышление?

A. Очень необходимо Б. Необходимо

B. Не нужно

3. Часто ли вы поощряете учащихся делать следующие действия на уроке химии?

Действия Часто Иногда Никогда

Задавать вопросы о содержании урока

Рассмотреть проблему в разных аспектах

Доказать свои взгляды сильными аргументами и доказательствами

Задавать вопросы другой группе при обсуждении

Уважать и готовы обсуждать противоположные мнения

4. Какое учебное средство, по вашему мнению, является наиболее эффективным способом развития критического мышления учащихся в преподавании химии?

A. Компьютер Б. Эксперимент

B. рисунки

Г. Учебник, текст

5. В какой форме вы наиболее часто используете эксперимент?

A. Учащиеся проводят эксперименты под руководством учителя Б. Учитель проводит эксперименты

B. Учитель демонстрирует моделируемые эксперименты Г. Не использую эксперименты в обучении

6. Какое самое большое препятствие при использовании экспериментов в обучении по-вашему?

A. Оборудование, инфраструктура Б. Продолжительность урока

B. Уровни, навыки для проведения экспериментов Г. Нет препятствий

Результат анкет для школьников

1. Что вас больше всего интересует в химии?

■ А. Привлекательность химических

21.3% экспериментов

35.6% ■ Б. Интерес химических явлений в

Я природе

■ - В. Методы преподавания химии

25.6% учителей

17.5% ■ Г. Не интересуется химией

2. Часто ли Вы выполняете следующие действия на уроке химии?

60%

к 50% и

X *

2 го

ю 30%

40%

5 20°%

о о.

с 10% 0%

56,9%

28,1%

48,1%

45,0%

35,5%36,3%

38,1%38,8%

30%

28,1%

1. Задавать вопросы о

2. Рассмотреть 3. Доказать свои 4. Задавать 5. Уважать и

проблему в взгляды вопросы другой готовы обсуждать

содержании урока разных аспектах сильными группе при противоположные

аргументами и обсуждении мнения доказательствами

■ Часто ■ Иногда - Никогда

3. С каким из следующих средств вам нравится изучать

химию?

4.4%

A. Компьютером Б. Экспериментом

B. Рисункой,

Г. Учебником, текстом

4. Часто ли ваш учитель химии использует эксперименты в обучении?

20.6%% 13.8%% 65.6%% ■ А. Часто Б. Иногда В. Никогда

5. Какая из следующих форм обучения вам наиболее

интересна?

■ А. Учащиеся проводят эксперименты под руководством учителя

Б. Учитель выполняет эксперименты

В. Учитель демонстрирует моделируемые эксперименты

■ Г. Не интересуется экспериментами

6. Какое самое значение имеет химический эксперимент в

Вашем обучении?

^10%% ■ А. Точные источники знаний

25.6%

1 ^ Б. Формирование и развитие мышления

36.9%% В. Отработка практических навыков

27.5%

■ Г. Ничего

Результат анкет для учителей 1. Знаете ли вы, что такое критическое мышление?

5.1%

■ А. Знаю и ясно понимаю

Б. Знаю В. не знаю

2. С точки зрения: критическое мышление представляет собой способ мышления, включающий в себя всесторонний критический анализ и оценку информации необходимой для решения поставленной проблемы, чтобы сформулировать выводы на основе убедительных аргументов, считаете ли вы необходимо развивать критическое мышление?

0%

■ А. Очень необходимо Б. Необходимо В. Не нужно

3. Часто ли вы поощряете учащихся осуществлять следующие действия на уроке химии?

70% 60%

'щ 50%%

е;

а/

* 40%%

£ 30% о

.В 20%%

10% 0%

Задавать вопросы Рассмотреть о содержании проблему в урока разных аспектах

Доказать свои Задавать вопросы Уважать и готовы взгляды другой группе при обсуждать сильными обсуждении противоположные

аргументами и мнения

доказательствами

Часто ■ Иногда ■ Никогда

4. Какое учебное средство, по вашему мнению, является наиболее эффективным способом развития критического мышления учащихся в преподавании химии?

5.1%

7.7%

A. Компьютер Б. Эксперимент

B. рисунки

Г. Учебник, текст

5. В какой форме вы наиболее часто используете

эксперимент?

5.1% ■ А. Учащиеся проводят

10.3% 41% эксперименты под руководством учителя ■Б. Учитель проводит

эксперимент В. Учитель демонстрирует

43.6°% моделируемые эксперименты ■ Г. Не использую эксперименты в обучении

6. Какое самое большое препятствие при использовании

экспериментов в обучении по-вашему?

0%

А. Оборудование, инфраструктура

25.6% Б. Время для урока

Я 43.6%

В. Уровни, навыки для проведения

30.8% экспериментов

Г. Нет препятствий

Химический эксперимент в Технологии развития критического

мышления

Стадия Вызов

В соответствии с задачами стадии вызова («завязка»), химические эксперименты должны обеспечить:

- Создание проблемной ситуации.

- Стимулирование интереса обучающихся к теме исследования на основании когнитивного конфликта, т.е. имеющиеся знания обучающихся противоречат наблюдению и создают проблемную ситуацию.

- Выявление связи новых знаний с имеющимися у обучающихся знаниями для актуализации знаний и личностных смыслов в обучении.

Опыт 1.1. Ряд напряжений (активности) металлов Познавательная задача: будет ли происходить реакция железа с раствором сульфата меди(11) СиБ04 и меди с раствором трихлорида железа FeQз? Учащиеся предсказывают результат перед проведением опытов:

- Опыт 1): В раствор С^04 (5%) поместить предварительно очищенный наждачной бумагой железный гвоздь.

- Опыт 2) : В раствор FeQ3 (5%) поместить маленькую медную фольгу. Школьники уже знают о том, что активный металл может вытеснять

менее активный металл из растворов его соли, поэтому большинство учеников предположат, что в опыте 1) гвоздь покроется слоем металлической меди красно-кирпичного (медного) цвета и синяя окраска раствора С^04 постепенно исченает. В опыте 2) никакой реакции не будет происходить.

Но по результату наблюдения в опыте 2, цвет раствора постепенно меняется с желтого на синий. Это указывает на то, что произошла реакция. В ходе беседы, работы учащихся с дополнительной информацией (изучения электродных потенциалов), выясняется причина наблюдаемого явления. Этот

эксперимент служит началом исследования окислительно-восстановительных свойств металлов и их катионов.

Опыт 1.2. Химические свойства алюминия Познавательная задача: Будет ли алюминий реагировать с водой?

Учащиеся предсказывают результат перед проведением эксперимента: алюминий с водой не взаимодействует, об этом говорит опыт использования в быту алюминиевой посуды.

Погружение алюминия в пробирку с водой подтверждает предположения учащихся. Причина этому - оксидная пленка алюминия, которая предохраняет от взаимодействия металл. Вопрос: как удалить оксидную пленку с поверхности металла? Предположение: оксид алюминия амфотерный, значит можно поместить металл в раствор кислоты или раствор щелочи, пленка должна раствориться и металл будет реагировать с водой.

Опыт: 1) В раствор серной кислоты (5%) поместите кусочек алюминиевой фольги. Опишите наблюдения. Сделайте вывод.

Опыт: 2) В раствор гидроксида натрия (5%) поместите кусочек алюминиевой фольги. Опишите наблюдения. Сделайте вывод.

По результатам опыта возникает необходимость решить проблему: какие продукты взаимодействия алюминия с водой? Можно ли на основании данных опытов определить вещества, образующиеся при взаимодействии алюминия с водой?

Опыт 1.3. Химические свойства серной кислоты (демонстрационный) Учитель подготовил 5 стаканов: в двух стаканах содержится разбавленный раствор серной кислоты, в двух стаканах содержится концентрированный раствор серной кислоты, и в одном стакане содержится раствор гидроксида натрия.

Опыт 1). Поместите кусочки меди в стакан, содержащий разбавленный раствор серной кислоты (5%) и в стакан, содержащий концентрированный раствор серной кислоты ( 95%) .

Опыт 2). Поместите железные опилки в стакан, содержащий раствор разбавленной серной кислоты (5%) и в круглодонную колбу, содержащую концентрированный раствор серной кислоты. Что наблюдаете? Нагрейте колбу с концентрированной кислотой. Затем вылейте в два стакана немного раствора гидроксида натрия.

Будет ли серная кислота реагировать с железом и медью? До начала опытов учащиеся предполагают, что опыте 1 никакой реакции не происходит в обоих стаканах, потому что медь - малоактивный металл и не реагирует с кислотой. В опыте 2 в обоих стаканах происходит одна и та же реакция, сопровождающаяся выделением водорода, а при добавлении в полученный раствор щелочи образуется светло-зелёный осадок Fe(OH)2 и выделяется водород выделяется.

По результатам опытов:

- В опыте 1: В стакане, содержащем разбавленный раствор серной кислоты не происходит реакция, но из стакана с концентрированной серной кислотой выделяется газ. Какой газ выделяется? Почему медь реагирует с концентрированным раствором серной кислоты?

- В опыте 2: Газ выделяется в стакане с разбавленной серной кислотой, во втором стакане газ начинает выделяться только при нагревании. После добавления щелочи в стакане с разбавленной серной кислотой появляется светло-зелёный осадок, а в стакане, содержащем раствор концентрированной серной кислоты - красновато-коричневый осадок. Значит, полученные продукты реакций железа с разбавленной и концентрированной серной кислотой отличаются? В обоих стаканах наблюдается выделение газа, но одинаковы ли газообразные продукты обеих реакций? Таким образом, возникает необходимость исследовать продукты взаимодействия серной кислоты с металлами и выяснить причину разногласия наблюдаемых явлений с имеющимися у учащихся знаниями о закономерностях взаимодействия кислот с металлами.

Стадия Осмысление

Важным фактором на этапе осмысления содержания является получение новой информации по изучаемой теме. Следовательно, помимо поддержания интереса обучающихся к обучению, химические эксперименты на этой стадии должны содержать основные знания по теме. Опыт 2.1. Жёсткая вода

При изучении химических свойств металлов «Свойства металлов 11А группы» [128], учащимся может быть предложена следующая статья из сети Интернет [66].

«Жесткость воды - это концентрация растворённых в ней солей магния и кальция (Са): гидрокарбонатов, хлоридов и сульфатов. Воду с высокой концентрацией солей называют жёсткой, а с низким содержанием - мягкой. Как определить жесткость воды по косвенным признакам? Ткани после стирки становятся жёсткими на ощупь. Моющие средства образуют мало пены, появляются хлопья, требуется большее количество мыла или порошка для стирки. Стенки чайника зарастают накипью. Краны постепенно покрываются налётом после испарения водопроводной воды с поверхности. Часто люди связывают ее употребление с мочекаменной болезнью. Медики подтверждают, что высокое содержание солей кальция действительно может провоцировать отложение конкрементов в почках. А использование в пищу слишком мягкой - способствует дефициту в организме ионов Са и М^, что ослабляет сердечно-сосудистую систему. Однозначно, нельзя употреблять дистиллированную воду с низким содержанием солей длительное время, происходит вымывание минеральных веществ из организма. Медики рекомендуют не употреблять как слишком жёсткую, так и слишком мягкую воду. Домашние растения хорошо растут, если их поливают мягкой водой. Чтобы облегчить жизнь своим зелёным друзьям используют талую воду, снеговую, настоянную на золе или торфе.

Анализ текста требует от учащихся знания свойств тех соединений кальция и магния, которые они изучали ранее (8-й класс), а также ставит перед ними ряд вопросов, ответы на которые они смогут получить в ходе

дальнейшей учебной работы:

• почему нельзя использовать для питья дистиллированную воду?

• почему мыло в жёсткой воде плохо пенится?

• что представляет собой налёт на стенках чайника?

• что такое «известковый налёт» (термин, часто используемый в рекламных роликах)?

• как устранить жёсткость воды? Всегда ли это нужно?» Конкретно, для того чтобы ответить на некоторые вопросы, возникшие

в процессе чтения статьи о жёсткой воде, ученики проводят эксперимент согласно предложенной инструкции.

Задание. Вы получите образцы жёсткой воды, содержащей ионы кальция (Са2+). Сравните три способа умягчения воды - фильтрование, обработка калгоном и кипячение.

Калгон - смесь соды и гексаметафосфата натрия (техническое название смеси фосфатов натрия). Гексаметафосфат натрия «удаляет» ионы, вызывающие жёсткость воды путём включения их в состав растворимого комплексного аниона.

Для того чтобы узнать, стала ли вода «мягче», используйте два способа - образование мути (лёгкого белого осадка) при добавлении к воде карбоната натрия и образование мыльной пены. Наблюдения занесите в таблицу.

Таблица. Наблюдения за ходом опытов

Способы умягчения воды

Фильтрование через кипячение

фильтровальную бумагу и песок фильтровальную бумагу и калгон фильтровальную бумагу

Реакция с карбонатом натрия

Высота столба мыльной пены

151 Ход работы

1. Сделайте три бумажных фильтра, поместите их в три воронки, воронки опустите в пробирки-приёмники, пронумеруйте воронки 1-3. Воронка 3 - контроль. Воронка 2 на 1/3 заполнена калгоном, а воронка 1 - на 1/3 песком. Налейте в каждую воронку по 7-8 мл жёсткой воды. Следите, чтобы вода не попала между воронкой и фильтром.

2. Налейте в небольшую колбу около 10 мл жёсткой воды, установите её на кольцо штатива с фарфоровым треугольником, доведите воду до кипения и осторожно кипятите в течение 3-5 мин. По окончании дайте колбе остыть.

3. Соберите фильтраты из воронок. Каждый разделите на две пробирки с соответствующими номерами. Остывшую кипячёную воду также разделите на две пробирки и обозначьте их номером 4.

4. В каждый фильтрат и в остывшую кипячёную воду (один комплект пробирок с номерами 1 -4) добавьте по 10 капель раствора карбоната натрия №2С03. Образуется ли осадок? Запишите наблюдения. О чём говорит наличие мути (осадка)?

5. Проследите, чтобы во втором комплекте пробирок 1-4 высота столба жидкости была одинаковой. В каждую пробирку добавьте кусочек мыла размером с горошину. Стеклянной палочкой размешайте мыло в воде. Обязательно вытирайте палочку при переходе от пробирки к пробирке. Закройте пробирку пробкой и резко встряхните её. Чем выше слой пены, тем мягче вода. Измерьте высоту пены и запишите наблюдения в таблицу. Сделайте выводы, составьте уравнения реакций. Ответьте на вопросы текста.

Стадия рефлексии

На стадии рефлексии технологии развития критического мышления происходит осмысление всей полученной информации. Здесь обучающиеся закрепляют новые знания, пересматривают свои ранее сформированные представления. Поэтому химические эксперименты на этом этапе должны обеспечить закрепление, расширение знаний урока и, возможно,

устанавливать связь с содержанием следующего урока.

Опыт 3.1. Образование комплексных ионов

Например, в процессе изучения способности образовывать комплексные ионы раствора аммиака, учащиеся узнали об образовании комплексных ионов [Си(КИз)4]2+ и [Л§(КИ3)2]+. Чтобы закрепить и расширить знания по этой проблеме, учащимся предлагается эксперимент:

Опыт: Налейте медленно (по каплям) раствор аммиака в раствор соли 7п804, опишите наблюдения и составьте уравнения реакций.

Опыт 3.2. После изучения реакции трихлорида железа с медью на стадии рефлексии можно предложить учащимся провести реакцию серебра с солью железа(+3). Для этого в пробирку, оставшуюся после проведения реакции «серебряного зеркала», налить раствор триннитрата железа. Описать наблюдения, ставить уравнение реакции. Предложить описание эксперимента для обнаружения продуктов данной реакции.

Таким образом, эксперименты построены в соответствии с функциями и задачами каждого этапа технологии развития критического мышления. Однако необходимо подтвердить, что эффект, который эти эксперименты приносят в учебный процесс, также зависит от организации деятельности учителей и обучающихся.

Приложение 6.

Проблемно-исследовательский эксперимент по теме «Основные закономерности протекания химических реакций»; «Скорость химических реакций»; «Химическое равновесие».

Работа 1. Исследование влияния концентрации веществ на равновесную смесь

Оборудование: пробирки, штатив, пипетки, стеклянная палочка для перемешивания.

Реактивы: хромата калия раствор 0,1М (2 мл), раствор серной кислоты 1,0М (2 мл); раствор раствор трихлорида железа 0,5М ( 2 мл); твердый хлорид аммония (на кончике шпателя).

Введение (работа с литературой). Изучите по литературе физиологическое действие предлагаемых реактивов. Предложите технику безопасности при работе с этими веществами.

В этой работе во всех реакциях участвуют окрашенные ионы. По цвету растворов можно судить о результатах опыта. Изучите физические свойства веществ. Какого цвета хроматы и дихроматы щелочных металлов? Как происходит превращение хромата в дихромат? Возможен ли обратный переход? В каких условиях? Равновесие: опыт 1

Изучите реакцию тиоцианат-иона с катионом железа(+3). Опишите цвет реагентов и продуктов реакции. Проведите эксперимент по следующему плану:

1. Смешайте в пробирке по 1 капле растворов тиоцианата калия и трихлорида железа, добавьте в пробирку дистиллированной воды до образования слабоокрашенного оранжево-коричневого раствора.

2. Разделите раствор на 4 части.

3. В первую добавьте одну каплю трихлорида железа, в другую - к каплю раствора тиоцианата калия. Сравните цвет образовавшихся растворов с оставшимися порциями.

4. В третью пробирку добавьте несколько кристалликов хлорида аммония. Раствор тщательно перемешайте. Это приведет к уменьшению концентрации ионов железа за счет образования комплекса [БеС14]-. Сравните цвет раствора в этой пробирке с оставшимся.

Занесите результат исследования в таблицу:

Операция Наблюдение Что произошло с состоянием равновесия? Причина

Концентрация Fe3+ увеличилась

Концентрация SCN- увеличилась

Концентрация Fe3+ уменьшилась

Сделайте вывод о том, как влияет на состояние равновесия концентрация

ионов реагирующих веществ. Равновесие: опыт 2.

Задание: предложите ход эксперимента, подтверждающий переход хромата в дихромат в соответствии с уравнением реакции:

2Сг042- + 2Н+ ^ СГ2О72- + Н2О Желтый Оранжевый

Предполагаемый план: 1. Поместить в пробирку 2 мл 0,1М раствора хромата калия, добавить по каплям серную кислоту. Наблюдать изменение цвета раствора с желтого на оранжевый. Добавить к полученному оранжевому раствору по каплям раствор гидроксида калия. Наблюдать изменение цвета. Результаты исследования занесите в таблицу.

Операция Наблюдение Что произошло с состоянием равновесия? Причина

Увеличили концентрацию кислоты (Н+) в растворе

Уменьшили концентрацию кислоты (Н+) в растворе

Работа 2. Исследование факторов, влияющих на скорость выделения углекислого газа из раствора.

Оборудование: химические стаканы, стеклянная палочка, термометр (0-100); магнитная мешалка; индикаторная бумага с узким диапазоном рН (или рН-метр)

Реактивы: минеральная газированная вода.

Введение (постановка задачи):

Вам нужен удобный способ для наблюдения за процессом СО2(раствор) —^СО2 (газ). За этим процессом можно следить по изменению рН раствора. Раствор СО2 имеет слабокислую реакцию, т.к. СО2 + Н2О ^НСО3- + Н+. Насыщенный раствор СО2 при комнатной температуре и нормальном давлении имеет рН=3,9, а вода рН=7. Как будет изменяться рН раствора при выделении из воды СО2 ?

Планирование эксперимента: Растворенный СО2 может выделяться из раствора только с поверхности раствора. Молекулы СО2 диффундируют к поверхности при перемешивании раствора, при нагревании. Проведите эксперимент. Результаты занесите в таблицу.

Операция Наблюдение рН Вывод о содержании СО2 в растворе

Контрольное измерение

Размешивание минимальная

скорость

Размешивание

максимальная скорость

Нагревание до 30-400С

Нагревание до 50-700С

После кипячения 3мин

Приложение 7 Контрольная работа по теме «Кислород. Сера»

1. На одну чашку весов поставили стакан с концентрированной серной кислотой, а на другую чашку - стакан воды, весы уравновесили. Сохранится ли равновесие через несколько дней? Объясните.

2. Какие из следующих веществ реагируют с концентрированной серной кислотой: Си, СиБ04.5Н20, гп, БеО, Бе(0Н)2, Бе203, Бе(0Н)3, Б, С? Обсудите и напишите уравнения реакций.

3. Укажите химические реакции, доказывающие, что оксиды серы (БО 2 и Б03) являются кислотными оксидами. Приведите уравнения реакций.

4. Объясните, почему в растворе сероводорода, оставленном на воздухе в течение нескольких дней, появляется желтый осадок.