Компьютероопосредованное обучение как средство интеллектуального развития личности школьника тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Пилюгина, Светлана Анатольевна

• Пилюгина, Светлана Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 1997

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Пилюгина, Светлана Анатольевна

Введение

Глава I

Теоретике - методологические аспекты использования компьютероопосредованного обучения как средства интеллектуального развития школьников

1 .Особенности использования компьютера в обучении

2. Влияние диалога с компьютером на интеллектуальное разви тие личности школьника

3. Условия эффективности интеллектуального развития личности школьника в диалоге с компьютером

4. Показатели качества интеллектуального развития личности школьника в диалоге с компьютером

Выводы по I главе

Глава II

Организация опытно - экспериментальной работы по интеллектуальному развитию школьников в диалоге с компью -тером

1. Методика исследования

2. Результаты констатирующего эксперимента

3. Организация, методика и содержание обучающего экспери -мента в условиях реализации компьютероопосредованного обучения

Выводы по II главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Компьютероопосредованное обучение как средство интеллектуального развития личности школьника»

Проблема интеллектуального развития личности принадлежит к числу вечных в педагогической науке. Представители разных исторических эпох - Платон, Я.А. Коменский, Д. Локк, К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский обращались к разным аспектам данной проблемы, рассматривали сущность, организационные формы и методы развития и саморазвития личности.

Стержневая идея современной философии личностного развития, саморазвития и самореализации учащихся, выдвинутая обществом, заключается в максимально полном раскрытии их духовных, интеллектуальных, коммуникативных, эстетических, нравственных и ^ иных качеств. Эта идея особенно актуальна на пороге XXI века -постиндустриального информационного общества, которое требует интеллектуально развитых специалистов, способных к продуктивному труду в различных сферах деятельности.

Информатизация общества и образования детерминировало адекватное обновление содержания обучения в общеобразовательной школе: наряду с базовыми предметами в учебных планах появились « Основы информатики и вычислительной техники», «Информационные технологии», имеющие принципиальное значение. Произошла смена доминанты в целеполагании и ее смещение в сторону интенсивного интеллектуального развития школьников, создания условий для культурного роста обучаемых. Нынешний школьник должен уметь осуществлять поиск и обработку информации, необходимой для принятия верного интеллектуального решения и для оптимальной ориентации в потоках информации, информационном пространстве.

Становление информационного общества невозможно без использования компьютера как источника и хранилища хорошо структурированной информации, инструмента ее быстрой и качественной обработки и представления, что смещает целевые установки общего образования с запоминания большого объема фактического материала на умение быстро осуществлять поиск достоверной информации, необходимой в нужное время и в нужном месте для решения поставленных задач.

В связи с широкой информатизацией общества и образования возникает достаточно актуальная проблема: «Какое влияние оказывает компьютер на развитие личности?». Существенные результаты в разработке проблемы развития личности получены в исследованиях педагогов и психологов В.И. Андреева, Н.В. Апатовой, Г.А. Балл, В.П. Беспалько, Д.Н. Богоявленского, Д.Б. Богоявленской, А.В. Брушлинского, П.Я. Гальперина, Л.Г. Вяткина, В.В. Давыдова,

Г.И. Железовской, В.И. Журавлева, Е.Н. Кабановой- Меллер, Г.П. Корнева, Г.А. Кузнецова, Ю.А. Кустова, Ю.З. Козелецкого, Т.В. щ Корниловой, A.M. Матюшкина, Е.И. Машбица, Г.К. Париновой, Г.Н. Солнцевой, Е.Н. Соколова, Н.Ф. Талызиной, O.K. Тихомирова, Д.Н. Узнадзе, Б.Д. Эльконина. Психолого - педагогические проблемы эффективного применения компьютера в учебном процессе как уникального средства обучения исследуют Е.П. Велихов, Дж. Веллингтон, Н. Гарднер, Б.С. Гершунский, Т. Гергей, А. Крицкий, Т. В. Корнилова, Д.Ш. Матрос, Е.И. Машбиц, Н.М. Розенберг, Г. Сакман. Идею многоуровневых возможностей учебного контроля и мотивации, которыми обладает компьютер, проводят в своих работах Т.Гергей, Т. Габай, О. Глиссан, Т.В. Корнилова, Б. Ф.Скиннер, Дж. Скандура, Н.Ф. Талызина, O.K. Тихомиров, Ж.К. Эшер. Н А. Борк, Р. Вильяме, Б.С. Гершунский, JI.JI. Гурова, Б.Ф. Ломов, К. * Маклин, С. Пейперт рассматривают компьютер как средство интеллектуального развития обучаемых.

Однако следует отметить, что решение проблемы интеллектуального развития личности школьника путем формирования у него умений принимать интеллектуальные решения на диалектическом уровне (в процессе изучения Мировой Художественной Культуры - МХК) в рамках компьютероопосредованного обучения до сегодняшнего дня не нашло должного отражения в педагогической теории и практике. Остаются мало исследованными вопросы педагогических основ информатизации образования, не разработаны механизмы использования компьютера в качестве инструмента интеллектуального развития школьников в процессе изучения МХК, 4, отсутствуют показатели сформированности умений принимать интеллектуальные решения на диалектическом уровне. Об этом свидетельствуют представленные в диссертации результаты анализа научно - педагогической и методической литературы, опыта работы образовательных учреждений, использующих компьютерные технологии обучения. Таким образом, имеет место противоречие между значимостью проблемы использования компьютероопосредованного обучения как средства интеллектуального развития школьников и уровнем ее теоретической и практической разработанности.

Актуальность проблемы интеллектуального развития личности школьника в процессе компьютероопосредованного обучения социальным заказом общества; недостаточной разработанностью в педагогической теории механизма влияния компьютера на интеллектуальное развитие личности; неудовлетворительным ^ использованием новых информационных технологий в образовании, а также отсутствием теоретико - педагогических работ по данной проблеме. Названные факторы определили выбор темы нашего исследования: «Компьютероопосредованное обучение как средство ^ интеллектуального развития личности школьника». Данная работа является составной частью комплексного исследования проблемы развития и формирования творческой личности учащихся и студентов кафедры педагогики Саратовского Государственного Университета им. Н.Г. Чернышевского (№ госрегистрации 01930005055, 1993 г.) Объект исследования - процесс развития личности школьника в диалоге с компьютером.

Предмет исследования - компьютероопосредованное обучение как средство интеллектуального развития личности. Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и щ практической реализации компьютероопосредованного обучения школьников на уроках Мировой Художественной Культуры.

Анализ логико-философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, изучение опыта организации процесса интеллектуального развития личности учащегося на уроках МХК в школах, лицеях г. Саратова, позволили выдвинуть и теоретически обосновать следующую гипотезу: компьютероопосредованное обучение обеспечит успешное интеллектуальное развитие школьников, если: 4 - уточнить цели обучения и перевести их в разряд диагностических; ориентировать обучение на непрерывное развитие интеллектуальных умений у школьников в процессе изучения Мировой Художественной Культуры;

- ввести в содержание обучения компьютеризированный учебник -КПУ, построенный на основе мультимедийной программы «Art», комплекс учебно - познавательных творческих заданий, систему базовых понятий Мировой Художественной Культуры в виде тезауруса;

- исследовать механизм реализации компьютероопосредованного ж обучения школьников.

В соответствии с целью и гипотезой в работе ставились следующие задачи:

1.Ha основе теоретического анализа философской, психологической, педагогической и методической литературы раскрыть сущность компьютероопосредованного обучения и исследовать механизм его влияния на интеллектуальное развитие школьников.

2.Выявить и интегрировать комплекс педагогических условий, обеспечивающих положительное воздействие компьютероопосредованного обучения на развитие личности обучаемого.

3.Осуществить научно - методическое и технологическое обеспечение компьютероопосредованного обучения.

-^.Экспериментально проверить эффективность использования компьютероопосредованного обучения в интеллектуальном развитии школьников при изучении МХК.

Теоретико-методологической основой исследования явились положения о сущности личности как совокупности общественных отношений; о компьютерной детерминированности ее развития; о ведущей роли деятельности в развитии личности школьника.

Сочетание теоретико - методологического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор комплекса методов, включающих в себя теоретические методы (моделирование, прогнозирование, анализ, синтез, сравнение, обобщение, математические методы) и экспериментально - эмпирические (анкетирование, интервью, беседа, экспертная оценка, самоанализ, самооценка, прямое и косвенное наблюдение, методы обработки экспериментальных данных).

Организация, база, логика и этапы исследования. Экспериментальное исследование осуществлялось в 1993 - 1997 гг. в школах №№ 86, 46, 103, лицее гуманитарных наук, лицее прикладных наук г. Саратова. Всего исследованием охвачено 1245 школьников.

Исследование проводилось в три этапа, на каждом из которых в зависимости от задач применялись различные методы.

На первом этапе (1993-1994 гг.) - /поисково -констатирующем/ осуществлялось изучение и теоретический анализ логико-философской, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования, проверялась актуальность избранного направления, формулировалась рабочая гипотеза, определялись методология и методика исследования, велись наблюдения за организацией процесса интеллектуального развития личности школьника на уроках МХК в различных школах; использовались методы интервью и анкетирования в работе со школьниками; теоретический анализ и синтез; проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе (1995-1996 гг.) - /формирующем/ осуществлялась экспериментальная работа по апробированию компьютероопосредованного обучения как средства интеллектуального развития школьника в процессе изучения МХК и его методическо - технологическому обеспечению, созданию педагогических условий, способствующих этому процессу, проводилось фиксирование и наблюдение за результатами интеллектуального развития личности школьника, их оценивание.

На третьем этапе (1996-1997 гг.) осуществлялся анализ, синтез, обобщение результатов исследования, уточнялись теоретические и экспериментальные выводы, методические рекомендации внедрялись в практику работы общеобразовательных школ, лицеев г . Саратова.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Компьютероопосредованное обучение представляет собой дидактический процесс, осуществляемый посредством использования компьютера.

2. Научно - методическое и технологическое обеспечение компьютероопосредованного обучения школьников на уроках МХК представлена:

- системой базовых понятий, выделенных из курса МХК и подлежащих усвоению на диалектическом уровне;

- комплексом учебно - познавательных творческих заданий, представляющих упорядоченную последовательность вариативных по форме и содержанию постепенно усложняющихся задач, основу которых составляют базовые понятия МХК;

- механизмом реализации компьютероопосредованного обучения;

- аппаратом диагностики и оценки эффективности обучения; показателями результатов интеллектуального развития школьников.

3. Результативность влияния компьютероопосредованного обучения на интеллектуальное развитие школьников зависит от интеграции педагогических условий: использование КПУ, построенного на основе мультимедийной программы «Art» и комплекса учебно -познавательных творческих заданий; наличие положительного мотивационного и интеллектуального фона учебных занятий; учет особенностей умственной работоспособности учащихся в диалоге с компьютером; организаторская и направляющая роль учителя.

Защищаемые положения определяют научную новизну исследования, которая заключается в том, что: углублены теоретические представления о сущности компьютероопосредованного обучения и о процессе интеллектуального развития школьников в диалоге с компьютером;

- выявлен и обоснован комплекс педагогических условий, обеспечивающих положительное влияние компьютероопосредованного обучения на развитие личности обучаемого;

- выделена система базовых понятий; разработан комплекс учебно -познавательных творческих заданий по МХК, организованных в методическую часть компьютеризированного учебника и обеспечивающих эффективное развитие интеллектуальных умений;

- исследован механизм реализации компьютероопосредованного обучения, ориентированного на развитие у учащихся умений принимать интеллектуальные решения на диалектическом уровне;

- разработан аппарат диагностики качества интеллектуального развития школьников;

- зафиксирована устойчивая связь между качеством выполнения творческих заданий, усвоением теоретико - методологических и культурологических знаний и умением принимать интеллектуальные решения на диалектическом уровне в диалоге с компьютером.

Практическая значимость исследования определяется тем, что его выводы и рекомендации служат повышению качества интеллектуального развития личности школьника в процессе изучения МХК в диалоге с компьютером.

Исследование является конкретным практическим вкладом в разработку методики использования компьютера в процессе преподавания гуманитарных предметов и, в частности, курса МХК.

Выделенные условия и средства компьютероопосредованного обучения могут быть использованы в качестве основных моментов в организации процесса развития и саморазвития школьников в системе гуманитарного знания.

Предложенный понятийно-терминологический контроль позволяет объективно определить и оценить качество сформированных умений принимать интеллектуальные решения.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обеспечивается:

-опорой на достижения философской, педагогической и психологической наук;

- использованием методов адекватных предмету и задачам исследования;

- репрезентативностью экспериментальных данных, их количественным и качественным анализом и внедрением результатов исследования в педагогическую практику;

- результатами использования разработанной методической части КПУ в практике обучения школьников, а также положительной ее оценкой.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе работы в сш № 86, 46, 103, в лицее гуманитарных наук, в колледже прикладных наук, в Саратовском институте повышения квалификации работников народного образования. Основные теоретические положения и экспериментальные данные освещались в докладах и if тезисах на областных и городских научно - методических конференциях в течение 1994 - 1997 гг.

Основные результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры педагогики и методического совета Саратовского государственного Университета, на семинарах аспирантов кафедры педагогики Саратовского Государственного Университета.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. Библиография включает 236 наименований.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Пилюгина, Светлана Анатольевна

Результаты исследования показали, что для эффективного интеллектуального развития личности школьника обучение необходимо вести на индивидуально - личностном уровне, субъект - объект - субъектное и субъект - субъектное обучение - основа развивающего обучения, программа «Art», система базовых понятий по МХК, комплекс учебно - познавательных творческих вопросов, заданий и задач, организованных в КПУ, обеспечивает эффективное интеллектуальное развитие личности школьника и создают положительный и благоприятный интеллектуальный, эмоциональный, мотивационный фон обучения, эффективному интеллектуальному развитию личности школьника способствует систематическая индивидуальная и коллективная работа учащегося по производству теоретико - методологических, искусствоведческих и культурологических знаний в диалоге с компьютером, учителем, друг с другом, эффективному интеллектуальному развитию личности школьника способствует и творческое отношение педагогов к преподаванию МХК и их гибкость по отношению к образовательным системам.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Информатизация общества и образования предполагает наряду с усвоением системы научных знаний, формирование интеллектуальных умений и навыков, позволяющих гибко отбирать, производить и применять информацию в условиях, отличных от условий обучения, в нестандартных ситуациях. Все это свидетельствует о значимости и актуальности исследуемой проблемы.

Анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы позволил раскрыть сущность компьютероопосредованного обучения и исследовать механизм его положительного влияния на интеллектуальное развитие личности школьника в процессе изучения Мировой Художественной Культуры. Широкое использование системы информационных средств с каналами прямого визуального, звукового, графического и комбинированного воздействий, системы базовых понятий по Мировой Художественной Культуре в виде тезауруса, комплекса учебно - познавательных творческих заданий, составляющих методическую часть компьютеризированного учебника, создали основу научно - методического и технологического обеспечения компьютероопосредованного обучения школьников. 4. Интеграция педагогических условий - использование компьютеризированного учебника, наличие положительного мотивационного и интеллектуального фона учебных занятий, учет особенностей умственной работоспособности учащихся в диалоге с компьютером, организаторская и направляющая роль учителя - обеспечила эффективное положительное влияние компьютероопосредованного обучения на интеллектуальное развитие личности обучаемых.

Выполнена опытная и экспериментальная проверка эффективности компьютероопосредованного обучения в интеллектуальном развитии личности школьника, в формировании способности мыслить категориями изучаемой дисциплины, рассматривать явления в движении, развитии, изменении, во взаимосвязях с другими изучаемыми явлениями и процессами.

6. В итоге диссертационного исследования доказаны: правильность выдвинутой гипотезы, эффективность научно - методического и технологического обеспечения компьютероопосредованного обучения, механизма его реализации, целесообразность введения в содержание обучения тезауруса по Мировой Художественной Культуре, системы учебно - познавательных творческих заданий и их внедрение в широкую педагогическую практику.

Диссертационное исследование не исчерпывает полностью сложную многофакторную проблему компьютероопосредованного обучения как средства интеллектуального развития личности. Из многих направлений дальнейших исследований в качестве приоритетных выступают: разработка философии новых компьютеризированных учебников по гуманитарным дисциплинам; проектирование стратегий взаимодействия ученика, учителя и компьютера.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Пилюгина, Светлана Анатольевна, 1997 год

1. Абдукадыров А., Источникова М. Компьютерный кроссворд в учебных целях . // Информатика и образование. 1989 № 3. - С.27 - 29.

2. Абчук В. Я. Введение в теорию выработки решений. Л.: Лениздат, 1987.- 173 с.

3. Автоматизированный обучающий комплекс программная и методическая основа интенсивной подготовки инженера.: Межвуз. сб. науч. тр. - Новосибирск.: Изд - во Новосибирского Ун - та, 1988. - 153 с.

4. Автоматизированная обучающая система для вузов . // Под редакцией Савченко А.В. // Микропроцессорные средства и системы. 1988. № 2. -С.13 -15.

5. Адашинская Г.А., Рамендик Д.М., Тихомиров O.K. Избирательность отношения к помощи ЭВМ. // Вопр. Психологии. 1987. № 1. С. 12 -16.

6. Александров Е.В., Попов Ю.В. Некоторые вопросы компьютерной технологии обучения в высшей школе. // Информатика вычислительных систем. М.: МГУ, 1990. - 76 с.

7. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань.: Изд - во Казанского Ун - та, 1989. - 234 с.

8. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань.: Изд -во Казанского Ун -та, 1996. - 535 с.

9. Ананьев И.В., Зиновьев М.Е., Старовойтова М.И. Учебный процесс и компьютер в вузе. // Компьютерная технология обучения экономическим специальностям. Л.: Лениздат, 1988. - 65 с.

10. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. М.: МГУ, 1994. - 132 с.

11. П.Аристотель. Политика. Т1. М. - Л.: Изд - во Акад. Наук СССР,1964.-481 с.

12. Арестова О.Н. Влияние автоматизации на мотивацию мыслительной деятельности. // Психологические проблемы создания и использования ЭВМ. М. :Наука, 1985. - 73 с.

13. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: МГУ, 1980. - 86 с.

14. Арестова О.Н. Мотивация мыслительной деятельности в условиях компьютеризации психологического эксперимента: Автореф. дис. канд. психол. наук : 19.00.01. М.:МГУ, 1988.

15. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990. - 232 с.

16. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: МГУ, 1989. - 151 с.

17. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества М.: МГУ, 1979. - 93 с.

18. Бахтин М.М. К философии поступка. М.: МГУ, 1986. - 132 с.

19. Бабанский Ю.К. Оптимизация педагогического процесса.-Киев: Рад. шк., 1984.-287 с.

20. Балл Г.А. Теория учебных задач: психолого педагогический аспект -М.: Педагогика, 1990. - 183 с.

21. Бабаева Ю.Д. Целеобразование в интеллектуальной деятельности в условиях диалога с ЭВМ: Автореф. дис. канд. психол. наук : 19.00.01. -М. 1997.

22. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М .: Педагогика, 1989.- 190 с.

23. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учебное пособие. М.: Высш . шк., 1989.- 141 с.

24. Белавина И.Г. Применение ЭВМ в режиме диалога для экспериментально психологического исследования мышления: Автореф дис. канд. психол. наук: 19.00.01. - М.: МГУ, 1981.

25. Березанская Н.Б., Борецкий А.Б. Учет особенностей индивидуальных стилей деятельности пользователей при разработке диалоговых программ. // Психологические проблемы создания и использования ЭВМ.- М.: Наука, 1985. 74 с.

26. Беляева А., Кошелюк М., Солдатова Г. Телекоммуникации и компьютерные среды. // Информатика и образование. 1989. №2. С. 15 - 18.

27. Бенедек А. ЭВМ в венгерской школе. // Народное образование. 1985. №3.-С. 14-19.

28. Березанская Н.Б. Непроизвольные компоненты целеобразования. Канд. дис. М.: МГУ,1978.

29. Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. Киев.: Вища шк., 1978. 123 с.

30. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения Т. 1. М.: Педагогика, 1979. - 145 с.

31. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Проблемы педагогики информационного общества и основы педагогической информатики. JI. : ЛГПИ, 1995. - С. 10-14.

32. Богоявленский Д.Н. Приемы умственной деятельности и их формирование у школьников. // Вопр. Психологии. 1969. №2. С. 12-17.

33. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону.: Изд -во Рост. Ун та, 1983. - 173 с.

34. Борк А. Компьютеры в обучении. // Информатика и образование. 1990. №5.-С. 16-19.

35. Боярчук Ю. Компьютер в школах Японии. // Нар. Обр. 1986. №2. С. 14- 18.

36. Богоявленская Д.Б. Метод исследования уровней интеллектуальной активности. // Вопр. психологии. 1971. №1. С. 25 - 27.

37. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. М.: Мысль, 1979.- 230 с.

38. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение.-М.: Высш. шк., 1993. 104 с.

39. Васильев И.А., Поплужный В.А., Тихомиров O.K. Эмоции и мышление. М.: Наука, 1980 - 223 с.

40. Васильевский И. О содержании учебных компьютерных программ в школе. // Информатика и образование. 1988. №4. С. 15-16.

41. Велихов Е.П. Новая информационная технология в школе. // Информатика и образование. 1996. № 1. С. 11-15.

42. Веллингтон Дж. Информационные технологии./ Пер. с англ./. М.: МГУ, 1992.-57 с.

43. Венда В.Ф. Инженерная психология и синтез систем отображения информации. М.: МГУ, 1975. - 45 с.

44. Вильяме Р., Маклин К. Компьютеры в школе./Пер. с англ./ М. : Прогресс. 1988.- 333 с.

45. Войшвилло Е.К. Понятия. М.: МГУ, 1967. - 74 с.

46. Воробьев Г.Г. Кибернетика стучится в школу. М.: Наука, 1986. - 45 с.

47. Вяткин Л.Г. Методика проблемного обучения. Саратов.: СГУ, 1971. -36 с.

48. Вяткин Л.Г. Дидактика. Саратов.: СГУ, 1979. 94 с.

49. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 1996. - 414 с.

50. Выготский Л.С. Избранные соч.: Т. 2. М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

51. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Педагогика, 1982.-504 с.

52. Гальперин П.Я. Психолого -педагогические проблемы программированного обучения на современном этапе. М.: МГУ,1966. - 39 с.

53. Гальперин П.Я. Введение в психологию М.: МГУ, 1976. - 150 с.

54. Габай Т.В. Автоматизированная обучающая система с точки зрения психолога. // Психолого-педагогические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения. М.: МГУ, 1985. - 112 с.

55. Гарднер Н. Компьютер: не более чем средство: /О компьютеризации обучения в англ. ун тах/ // Вестн. Высш. школы. 1988. №1. - С. 16 - 19.

56. Гергей Т., Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы эффективного применения компьютера в учебном процессе. // Вопр. психологии. 1985.№3. 23 - 26.

57. Гершунский Б.С. Теоретико-методологические основы компьютеризации в сфере образования. М.: Педагогика, 1985. - 240 с.

58. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 263 с.

59. Глиссан О., Верт М. Компьютерное поколение. // Курьер ЮНЕСКО. 1983. Апрель. С. 19-24.

60. Глушков В.М. Введение в АСУ. Киев.: Техника, 1992. 88 с.

61. Гордеева Н.Д., Зинченко В.П. Функциональная структура действия. -М.: МГУ, 1982 208 с.

62. Голосовкер ЯЗ. Логика мифа. М.: Наука, 1987. - 255 с.

63. Горелов И.Н. Разговор с компьютером: Психолингвистический аспект проблемы. М.: Наука, 1987. - 255 с.

64. Городняя JT.B., Первин Ю.А. Пути компьютеризации средней школы. // Автоматизированные системы научных исследований, обучения и управления в вузах: Межвуз. Сб. Науч. Тр. Новосибирск, 1986.- С. 26 -29.

65. Гриценко В.И., Паньшин Б.Н. Информационная технология: состояние и вопросы развития.- Киев.: Наук. Думка, 1988. 265 с .

66. Григолава В.В. Принятие решений в деятельности человека в свете теории установки Д.Н.Узнадзе. // Нормативные и дескриптивные модели принятия решений. -Тбилиси.: Мецниереба, 1987. 208 с.

67. Гурова JI.JI. Психологический анализ решения задач. Воронеж.: Изд -во Воронеж. Ун та, 1976. - 327 с.

68. Гурьева Л.П. Умственная деятельность в условиях автоматизации. Канд. дисс. М.:МГУ, 1973.

69. Давыдов В.В. Проблема развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования. М.: Педагогика, 1986. -144 с.

70. Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении. М.: Педагогика, 1972. -190-с.

71. Давыдов В.В. Категория деятельности и психологического отражения в теории А.Н.Леонтьева. // Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 14, Психология. 1979. №4. С. 25 - 30.

72. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка в 4 Т. -М. 1955.

73. Датта К. Компьютерное образование в средних школах Индии. // Перспективы. 1988. №4. С. 14- 17.

74. Диозед А. Компьютеры и образование: опыт Франции. // Перспекти-вы.1988. №4. С. 17-23.

75. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. М.: Педагогика, 1982. - 176 с.

76. Довгялло A.M., Стогний А.А. Диалог человека и ЭВМ. М.: Наука, 1975.- 56 с.

77. Дрейфус X. Чего не могут вычислительные машины. М.: Наука, 1978.-45 с.

78. Дробышева И. Компьютеры в обучении: опыт зарубежных школ. // Информатика и образование. 1988. №6.- С. 14 -16

79. Дункер К. Психология творческого мышления. М.: Педагогика, 1965. - 78 с.

80. Ерастов Н.П. Процессы мышления и речевой деятельности. Автореф. докт. дис. М.: МГУ, 1971.

81. Ершов Н.П. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества. // Коммунист. 1988.№2. -С. 20 24.

82. Емельянов С.В., Напельбаум Ю.Л. Системы, целенаправленность, рефлексия. В кн.: Системные исследования. - М.МГУ, 1981. - С. 45 -56.

83. Железовская Г.И. Понятийное диалектическое мышление у студентов. Саратов.: Изд-во СГУ,1993. 74 с.

84. Железовская Г.И. Педагогическая технология формирования понятийного диалектического мышления у студентов. Докт. дис. Саратов. 1993.

85. Железовская Г.И. Терминологические задачи как средство активного усвоения педагогической теории. // Актуальные проблемы развития самостоятельной учебной деятельности студентов. Саратов : Изд - во Саратов, ун - та. 1986. - 78 с.

86. Житомирский В. Г. Компьютерная технология учебно воспитательного процесса (задачи и перспективы внедрения). - М.:Педагогика, 1986.- 135 с.

87. Зоргенфрей Г. Социальная педагогика Платона. Журнал Министерства народного просвещения. 1906. №12.- С. 17 - 22.

88. Зелинский Ф.Ф. Педагогические воззрения Платона и Аристотеля. -М.:МГУ, 1916. -114 с.

89. Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Наука, 1982. - 63 с.

90. Захаров В. Н. Некоторые данные об использовании ЭВМ в школах США. // Информатика и компьютерная грамотность. М.: Наука, 1988.-64 с.

91. Запорожец А.В., Неверович Я.З. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов. // Вопр. психологии. 1974. №6. -С. 13-17.

92. Иванников В. А. К сущности волевого поведения. // Психол. журнал. 1985. Т 6. №3. С.26 - 30.

93. Ильясов И. И. Система эвристических приемов решения задач. М.: Педагогика, 1992.- 143 с.

94. Информационная технология и проблемы информатизации современного общества. /Под ред. В. А. Виноградова/. М.: Прогресс, 1991. -64 с.

95. Интеллект человека и программы ЭВМ / Под ред. О. К. Тихомирова. -М. :МГУ, 1979.- 132 с.

96. Исследования процессов принятия решения. М.: Педагогика, 1971. -63 с.

97. Кабанова-Меллер Е. И. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. - 288 с.

98. Карпов А. В. Психология принятия решения в профессиональной деятельности. Ярославль: Изд - во ЯрГУ, 1991. - 45 с.

99. Карпов А. В. Психологический анализ процессов принятия решения в деятельности. Ярославль: Изд - во ЯрГУ. 1991. - 66 с.

100. Карпов А.В., Шадриков В.Д. Системная регуляция точности скорости деятельности в условиях информационного дефицита. В кн.: Проблемы системогенеза деятельности. - Изд - во ЯрГУ, 1980. - 76 с.

101. Карпов А.В., Шадриков В.Д. Психологический анализ процессов подготовки и принятия решений в деятельности. М.: МГУ, 1987. - 64 с.

102. Карпенко JI. А. Психологический словарь. М.: Сов. энцикл., 1990.

103. Клинберг JI. Проблема теории обучения. М.: Педагогика, 1984. -118с.

104. Козелецкий Ю. Психологическая теория решений./ Пер. с польск. Г.Е. Минца/ М.:Прогресс, 1979. - 504 с.

105. Коменский Я. А. Великая дидактика. М.: Учпедгиз, 1955. -566 с.

106. Корнилова Т. В. Целеобразование в "диалоге" с ЭВМ и в условияхобщения. Канд. дис. М.: МГУ, 1980.

107. Корнилова Т. В. Мышление, опосредствованное данными ЭВМ. //

108. Вопр. психологии. 1986. №6. С. 19-25.

109. Корнилова Т. В., Тихомиров О. К. Принятие интеллектуальных решений в диалоге с компьютером. М.: МГУ, 1990. - 191 с.

110. Корнилова Т. В. О типах интеллектуальных стратегий принятия решений. // Вестн. Моск. ун та. Сер. 14. Психология. 1985. №3.-С. 2327.

111. Корнилова Т. В., Белавина И.Г. Использование "советов" ЭВМ при решении мыслительных задач. // Вестн. Моск. унт та. Сер.14.1978.№3.-С. 24-29.

112. Корнилова Т. В., Скотникова И. Г., Чудина Т. В., Шуранова О. И. Когнитивный стиль и факторы принятия решений в ситуации неопределенности. // Когнитивные стили. / Под ред. В. А. Колги. Таллин. 1986. - 134 с.

113. Корнилова Т. В. Тихомиров О. К. Целеобразование в условиях поэтапного формирования умения решать игровые задачи. // Вестн. Моск. унт та. Сер. 14. Психология. 1979.№3.- С. 19 - 16.

114. Когдов Н. М., Скуратович Э.К. ОТ информатики к компьютерной технологии обучения. // Тенденции развития высшей и средней школы: Сб. научн. тр. М.: Отд. науч. информации НИИВШ, 1977.- 45с.

115. Когдов Н. М., Семенова Е. Ю. ЭВМ в образовательных системах.М. : НИИВШ, Вып. №1. 1990. 34 с.

116. Кондаков Н. И. Логический словарь справочник. - М.: Сов. эн-цикл.,1976.

117. Концепция информатизации высшего образования России. М. 1993.

118. Крицкий А., Лецко В. Компьютерные сети в обучении школьников. // Информатика и образование. 1989. №2. С. 25 - 29.

119. Кринчик Е. П. Психологические проблемы трудовой деятельности в условиях неопределенности. Вестник МГУ, серия 14, психология,1979, №3.-С. 23 -28.

120. Кулюткин Ю. Н. Эвристические методы в структуре решений. М.: Педагогика, 1970. - 75 с.

121. Ларичев О. И. Наука и искусство принятия решений . М.: Педагогика, 1975.-231 с.

122. Леклерк М., Дюбюк Л. Оценка педагогического программного обеспечения в Канаде. // Перспективы. 1988. №4. С.23 - 27.

123. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

124. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1981. - 584 с.

125. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и эмоции. М.: МГУ, 1984. -133 с.

126. Леонтьев А. Н., Лурия А. Р., Смирнов А. А. О диагностических методах психологического изучения школьников. М.: МГУ, 1981. - 86 с.

127. Леонов Ю. П. Статистическая теория решений и психолофизика. -М.: Наука, 1977. 227 с.

128. Леви Стросс К. Структурная антропология. / Пер. с фр. Островского А.Б./- М.: Республика,1994. - 384 с.

129. Лосев А. Ф. Из ранних произведений. М.: Политиздат. 1990. - 340 с.

130. Лосев А. Ф. Проблема символа и реалистическое искусство. М.: Искусство, 1976. - 376 с.

131. Лосев А.Ф. Знак, символ, миф. М.: МГУ, 1983. 478 с.

132. Лосев А. Ф. Диалектика творческого акта. // Контекст. 1981. М.: МГУ, 1982.-250 с.

133. Логико психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения школьников. // Информатика и образование. 1989. №3. - С. 13 -17 .

134. Ломов Б. Ф. ЭВМ и развитие человека: проблемы педагогической психологии. // Вестн. высш. Школы. 1985. №12.- С. 12 -17.

135. Лотман Ю. М. Структура художественного текста. М.: Искусство, 1970.-384 с.

136. Ляудис В. Я. Инновационное обучение: стратегия и практика. М.: МГУ, 1994.-247 с.

137. Ляудис В. Я. Психология и практика автоматизации обучения. // Вопр. психологии. 1983. №6. С. 17-22.

138. Ляудис В. Я. Психологические принципы конструирования диалоговых обучающих программ в ситуации компьютерного обучения. // Психолого педагогические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения: Сб. науч. тр. - М.: МГУ. 1985. - С. 45 - 48.

139. Малич И. В. Психологические последствия программирования. // Психологические проблемы создания и использования ЭВМ. М.: Наука, 1985.-56 с.

140. Монахов В. М. Что такое новая информационная технология обучения. // Математика в школе. 1990. №2. С. 11 -14.

141. Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности. М.: МГУ, 1982.-34 с.

142. Маргулис Е. Д. Компьютерная игра в учебном процессе. // Сов. Педагогика. 1989. №4. С. 15 -18.

143. Мархель И. И. Компьютерная технология обучения. // Сов. Педагогика. 1990. №5. С. 19-24.

144. Матрос Д. Ш. Информационная модель школы. // Информатика и образование. 1996. №3. С. 14 -18.

145. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.:Педагогика, 1972. 208 с.

146. Матюшкин А. М. К проблеме "шага" процесса усвоения. // Новые исследования в педагогических науках. 1986. №1. С. 12 -16.

147. Матюшкин А. М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности. // Вопр. психологии. 1982. №4. С. 17-20.

148. Машбиц Е. И. Психолого педагогические проблемы компьютеризации обучения. - М.: Педагогика, 1988. - 191 с.

149. Мерлин В. С. Системный подход к онтогенезу интегральной индивидуальности. (Психология формирования и развития личности). М.: Просвещение, 1981. - 107 с.

150. Нильсон Н. Искусственный интеллект. М.: Мир, 1973. - 252 с.

151. Обухова Л. Ф. Этапы развития детского мышления. М.: Педагогика, 1972.-234 с.

152. Ожегов С. И., Шведов Н. Ю. Толковый словарь русского языка. -М. 1992.

153. Омельченко Н. А., Ляудис В. Я. Формирование контрольно корректировочных действий у студентов при обучении с помощью ЭВМ. -М.: МГУ, 1989.- 145 с.

154. Опыт использования микропроцессорной техники в школах США: Материал для обсуждения на заседании Учен. Совета. // НИИ шк. оборуд. и техн. М. 1993.- 57 с.

155. Опыт компьютерного обучения в школах Великобритании: (Обзор лит.) : Материал для обсуждения на заседании Учен. Совета / НИИ шк. оборуд. и техн. средств обучения. М. 1996.

156. Отейса Ф. М. Информатика и образование в Латинской Америке. // Перспективы. 1988.№4.-С. 14-19.

157. Папагианнис Д., Мильтон С. Компьютерная грамотность в целях развития. // Перспективы. 1988.№4.- С. 14 -17.

158. Педагогическая энциклопедия в 4 т. М.: Сов энцикл., 1966.

159. Платон. Государство. М.: Худож . лит. 1964.-442с.

160. Психологические механизмы целеобразования. / Под ред. О. К. Тихомирова. М.: МГУ,1987. - 86 с.

161. Психологические проблемы создания и использования ЭВМ / Под ред. О. К. Тихомирова и др. М.: МГУ, 1989. - 65 с.

162. Психолого педагогические основы использования ЭВМ в вузовском обучении: Учебн. пособие. / Под ред. А. В. Петровского./ - М.: Изд-во МГУ. 1987. - 193 с.

163. Процесс мышления и закономерности анализа, синтеза и обобщения. / Под ред. С. Л. Рубинштейна. М.: МГУ, I960.- 120 с.

164. Проблемы компьютерного обучения: / Сб. статей. Под ред. В. Г. Разумовского. М.: Наука, 1986. - 319 с.

165. Проблемы принятия решения / Под ред. O.K. Тихомирова/ М.: Наука, 1987.- 120 с.

166. Попов Н. П. Определение понятий. М.: МГУ, 1954. - 77 с.

167. Поспелов Г. С. Искусственный интеллект основа новой информационной технологии. // Коммунист. 1988. №1. - С. 23 -27.

168. Полат Е. С. Телекоммуникации в системе образования. // Информатика и образование. 1988. №5. С. 13 - 19.

169. Пузиков П. Д. Анализ и синтез от мысли к вещи. - Минск.: Наука и техника, 1969. - 136 с.

170. Пузырей А. А. Культурно историческая теория J1. С. Выготского и современная психология. - М.: МГУ, 1989. - 116 с.

171. Пушкин В. Н. Эвристика наука о творческом мышлении. - М.: Наука, 1970.-75 с.

172. Пушкин В.Н. Оперативное мышление в больших системах. М.: Наука, 1965. - 80 с.

173. Разумовский О. ЭВМ и школа: Научно педагогическое обеспечение. // Сов. Педагогика. 1985. №9. - С. 13 -18.

174. Рейд Д. Экспериментальное исследование "анализа цели" при решении задач. // Психология мышления. М.: Педагогика, 1965. - 45 с.

175. Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы. М.-.Педагогика, 1994. - 65 с.

176. Розенберг Н. М. Компьютер и учебник: к обсуждению проблем использования компьютеров в учебном процессе школы. // Сов. Педагогика. 1988. №6. С. 16-20.

177. Рубахин В. Ф. Психологические основы обработки первичной информации. JL: Наука, 1974. - 296 с.

178. Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд -во Акад. Наук. СССР, 1958. - 142 с.

179. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-485 с.

180. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. М.: Изд - во Акад. Наук СССР, 1957.- 328 с.

181. Рубцов В. В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М.:Педагогика, 1987. - 159 с.

182. Рубцов В. В. Компьютер как средство учебного моделирования в школе. // Информатика и образование. 1987. №5. С. 14 -18.

183. Савельев А. Я. Проблемы автоматизации обучения. // Вопр. психологии. 1986. №2. С. 19-25.

184. Савельев А. Я., Лобанов Ю. И. Научно методические основы компьютеризации обучения. // Совершенствование педагогического мастерства преподавателей: Метод, сб. - М.: МГУ, 1986. - 54 с.

185. Савинов Ю. А., Щербина Н. Д. ЭВМ в американской школе: тенденции и проблемы. // США. Экономика, политика, идеология. 1995. №11.-С. 17-22.

186. Садовничий В. А. Компьютерная система проверки знаний студентов. М.: МГУ, 1994. - 308 с.

187. Саймон Г. Наука об искусственном. М.: Мир, 1972. - 148 с.

188. Сакман Г. Решение задач в системе человек ЭВМ. - М.: Мир, 1973. -352 с.

189. Симоне Дж. ЭВМ пятого поколения : компьютеры 90-х годов. -М.: Финансы и статистика, 1985. 173 е.

190. Семенов И. Н. Опыт деятельностного подхода к экспериментально -психологическому исследованию мышления на материале решения творческих задач. // Методологические проблемы исследования деятельности. М. 1976.

191. Сергеева Т., Чернявская А. Дидактические требования к компьютерным обучающим программам. // Информатика и образование. 1988.№1.

192. Строний А. А. Человеко-машинная система обработки данных.// Алгоритмы и организация решения экономических задач. М.: Просвещение, 1994. - 98.

193. Солнцева Г. Н. Психологический анализ проблемы принятия решения. М.: МГУ, 1985. - 78 с.

194. Соколов Е. Н. Психофизиология принятия решений. // М.: МГУ, 1985.-64 с.

195. Спиваковский А. Педагогические программные средства: объективно ориентированный подход к компьютерному обучению школьников. // Информатика и образование. 1990. №2. - С. 23 - 29.

196. Стратегия фирмы IBM в области искусственного интеллекта. // Электроника. 1986. № 17. С. 15-17.

197. Строний А. А. Человеко машинная система обработки данных. // Алгоритмы и организация решения задач. - М.:Просвещение, 1994. -98 с.

198. Суворина Е. А., Борисова О. Н., Ткаченко Е. В., Колмогорцева И. Ф., Лельчицкий И. Д. Теория и технологии образования. Тверь.: Изд -воТПГИ, 1992.-65 с.

199. Сьюэлл Д. Ф., Ротерей Д. Р. Основные направления применения ЭВМ. // Перспективы. 1996. №3. С. 18 - 24.

200. Талызина Н. Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: О - во «Знание» РСФСР, 1986. - 63 с.

201. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1994. - 46 с.

202. Талызина Н. Ф. Технология обучения и ее место в педагогическом процессе. М.: О - во «Знание» РСФСР, 1988. - 60 с.

203. Талызина Н. Ф., Габай Т. В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. М.: МГУ, 1977.- 64 с.

204. Телегина Э. Д., Богданова Т. Г. О влиянии значимости мотива на процесс решения мыслительных задач. // Вопр. психологии. 1980.№1.

205. Тихомиров О. К. Психология мышления. М.: МГУ, 1984. - 270 с.

206. Тихомиров О. К. Структура мыслительной деятельности человека. -М.: МГУ, 1969.-203 с.

207. Тихомиров О. К. Психологическая структура диалога "человек -ЭВМ". // Вест. Моск. ун та: Серия 14: Психология. 1984. №2. - С. 14 -18.

208. Тихомиров О. К. Психологические проблемы компьютеризации. // Вопр. философии. 1986. №3. С.15 - 19.

209. Толковый словарь русс. Языка. // Под ред. Б. М. Волина и Д. Н. Ушакова. М.: 1939.

210. Уваров А. ЭВМ в американской школе сегодня. // Информатика и образование. 1990. №2. С. 15 - 18.

211. Узнадзе Д. Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966.451 с.

212. Федотова Г. А. Электронно вычислительная техника в общеобразовательной школе. // Сов. Педагогика. 1989. №12. - С. 23 - 26.

213. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энцикл.,1989. -839 с.

214. Фридман JI. М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. М.: Педагогика, 1977. - 207 с.

215. Фролова Г. Педагогические возможности ЭВМ. // Народное образование. 1989. №4. С. 22 - 24.

216. Харуо Нисиносоно. Информатика в общем образовании Японии. // Перспективы. 1988. №4. С. 19 - 23.

217. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. / Пер. с нем./ М.: Педагогика, 1986. - 406 с.

218. Хикс Ч. Р. Основные принципы планирования эксперимента. /Пер. с англ. Т.И. Голиковой/, М.: Мир, 1967. - 406 с.

219. Цукерман Г. А. Виды общения в обучении. М.: Знание, 1994. - 160 с.

220. Чан Лянтян. Компьютерное образование в школах Китая. II Информатика и образование. 1989 . №5. С. 14 -17.

221. Человек и компьютер. / Под ред. О. К. Тихомирова. М.: МГУ 1973.-98 с.

222. Чепель В. Ф. Компьютерные технологии в обучении. // Вестн. высш. Школы. 1988. №7. С. 22 - 25.

223. Шадриков В. Д. Психологический анализ деятельности. М.: Логос, 1994. -317 с.

224. Шапоринский С. А. Обучение и научное познание. М. МГУ, 1981. -97 с.

225. Шеншев Л. В. Компьютеризация школьного образования как комплексная проблема. // Вопр. психологии. 1987. №1. С. 13 -17.

226. Шнейдерман Б. Психология программирования: человеческие факторы в вычислительных и информационных системах. / Пер. с англ. А,И. Горлина/ М.:Радио и связь, 1984. - 304 с.

227. Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. -М.: Просвещение, 1971. 223 с.

228. Эльконин Б. Д. Введение в психологию развития. М.: Тривола, 1994.- 167 с.

229. Эльконин Б. Д. О способе опосредствования решения задач "на соображение". // Вопр. психологии. 1981. №1. С.15 -18.

230. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-554 с.

231. Skinner В. F. The science of learning and the Art of Teaching. // Harvard Education Review. 1956. 24. №2. P. 26 - 33.

232. Skinner B. F. Teaching Machines. // Science. 1958. -128 p.

233. Scinner B. F. Beyond freedom and dignity. N. Y.: Science, 1971.-65 p.

234. Krauder N. Computer guided - teating. / Computer and Education, 1988. №3. - P. 23 - 27.

235. Pask G. School of the future: Education approaches the twenty first century. // Futurist. Wash. 1965. - Vol. 19. №4. - P. 29 - 35.

236. Scandura J. M. Three roles for computer in education. // Educational Technology. 1982. V. 22. № 9. -P. 25 30.

237. Glenn A., Rawitsch D. Computing in the social studies classroom. // ICCE Publication: University of Oregon. Eugene, Oregon, 1984. 235 p.