Педагогические основы развития интеллектуальных способностей школьников средствами компьютерной технологии: на материалах Республики Таджикистан тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Юнусов, Шамшер Юсуфович

• Юнусов, Шамшер Юсуфович
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Юнусов, Шамшер Юсуфович

ВВЕДЕНИЕ.3-

Глава 1 .Педагогические основы развития интеллекта школьников средствами компьютерной технологии.22

1.1.Анализ состояния исследуемой проблемы в педагогической теории и практике.22

1.2.Понятия «интеллект», «интеллектуальные способности», «информационные технологии»,,их сущность и содержание.34

1.3.Развитие интеллекта школьного возраста средствами использования новой компьютерной технологии.61

1.4. Сущность понятия готовности будущего учителя к интеллектуальным способностям школьников средствами компьютерной технологии.73

Выводы по 1-главе.86

Глава 2. Педагогические условия использования новой компьютерной технологии в интеллектуальных способностях школьника.92

2.1 Особенности реализации информатизации в школе.91

2.2. Первый опыт обучения школьников с компьютерной поддержкой. Обзор программ.98

2.3 Компьютер в жизни школьника. Результаты констатирующего этапа эксперимента и места компьютерных технологии в структуре досуга школьника.106

2.4.Проведение опытно-экспериментальной части исследования.139

Выводы по 2-главе.157

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические основы развития интеллектуальных способностей школьников средствами компьютерной технологии: на материалах Республики Таджикистан»

Актуальность, исследования. Президент Республики Таджикистан Эмомали Рахмон на встрече с работниками сферы образования отметил: «Два. года тому назад с целью распространения и- реализации современной-технологии в нашей стране были приняты две программы, которые способствовали развитию знания компьютерной технологии школьников в республике. «О совершенствование обучения и изучения русского и английского языков на 2004-2014 годы и компьютеризация основных общеобразовательных и средних школ Республики Таджикистан на 2003-2004 годы».[205]

При поддержке Правительства Республики- Таджикистан* общеобразовательные школы страны получили более 9000 компьютеров. До 2002 года все школы республики получили всего 400 компьютеров. Только в> 2005 году для общеобразовательных школ в размере 3 миллионов 800 тысяч сомони были приобретены 2700 > компьютеров- и создано более 500 компьютерных классов.

Бурное развитие компьютерных технологий- в последние годы в Таджикистане накладывают определенный отпечаток на развитие- личности современного ребенка. Мощный поток новой- информации, применение компьютерных технологий, а именно распространение1 компьютерных игр оказывает большое влияние на воспитательное пространство современных детей и подростков. А создание воспитательного пространства - это необходимое условие становления личности ребенка не только в стенах образовательного учреждения, но и за его пределами. Существенно изменяется и структура досуга детей и подростков, так как компьютер сочетает в себе возможности телевизора, DVD приставки, музыкального центра, книги. [14]

Это подчеркивается в Законе Республики Таджикистан «Об образовании» (2004г.), в «Концепция национальной таджикской школы» (1994г.), «Государственном стандарте образования Республики Таджикистан» (1996 г.) в

Законе Республики Таджикистан «О высшем и после дипломном образовании» (2001г.).

В монотехнологиях весь учебно-воспитательный процесс основан на какой-либо одной приоритетной, доминирующей идее, принципе, концепции, в комплексных - он комбинируется из элементов разных монотехнологий. Технологии, элементы которых особенно часто включаются в другие технологии и играют для них роль катализаторов, называют проникающими.

Блок «По типу организации познавательной деятельности и управления ею» - здесь предложена также целая классификация педагогических систем (технологий). В частности, взаимодействие учителя с учеником (управление) может быть разомкнутым (неконтролируемая и некорректируемая деятельность учащихся), цикличным (с контролем, самоконтролем и взаимоконтролем), рассеянным (фронтальным) или направленным (индивидуальным) и, наконец, ручным (вербальным) или автоматизированным (с помощью учебных средств).

Программные средства, применяемые в современных информационных технологиях, обладают, как правило, широкими функциональными возможностями, имеют развитый пользовательский интерфейс и могут использоваться самостоятельно в виде компьютерных информационных технологий.

Информационные технологии могут решить проблемы обучения профессиональному общению и интенсифицировать учебный процесс за счет повышения темпа, индивидуализации обучения, моделирования ситуаций, увеличения активного времени каждого обучающегося и усиления наглядности, благодаря преимуществам информационных технологий, которые заключаются в

- организации познавательной деятельности путем моделирования;

-имитации типичных ситуаций профессионального общения с помощью средств мультимедиа;

- применения полученных знаний в новых ситуациях;

- эффективной тренировке усваиваемых умений и навыков;

- автоматизированного контроля результатов обучения;

- способности осуществления обратной связи;

- развитии творческого мышления;

- возможности объединения в учебных программах визуальной и звуковой форм.

Сложившаяся практика внедрения средств информационных технологий в образовательный процесс предполагает их использованию прежде всего в изучении технических дисциплин. Как показывают проведенные исследования, с их помощью можно значительно улучшить как управление образовательным процессом, так и повысить его педагогическую эффективность [21].

Разрабатывая принципы организации обучения с помощью информационных технологий, необходимо принимать во внимание, с одной стороны, дидактические свойства и функции обучения самих средств информационных технологий, как основы обучения, с другой стороны, концептуальные направления дидактической организации такого обучения, как элемента общей системы образования на современном уровне.

Прежде всего, необходимо представить достоинства компьютерного метода с психологической точки зрения. Компьютерное обучение несет в себе огромный мотивационный потенциал. При условии правильно составленной программы компьютер может помочь преподавателю индивидуализировать и дифференцировать учебный процесс, в то время как обучаемые будут ощущать постоянное присутствие доброжелательного инструктора - машины.

С применением соответствующих методик обучения мультимедийных обучающих программ можно использовать [2]: при проведении аудиторных занятий; на факультативных занятиях; на дополнительных занятиях с отстающими учениками; для самостоятельной работы учащихся во внеурочное время.

Следует выделить ряд существенных позитивных факторов, повышающих эффективность обучения учащихся. Использование мультимедийных технологий:

1. Позволяет индивидуализировать обучение.

2. Повышает активность ученика.

3. Помогает интенсифицировать обучение.

4. Повышает мотивацию учения.

5.Создает условия для самостоятельной работы.

6. Способствует выработке самооценки у ученика.

7. Создает комфортную среду обучения.

Эти эффекты достигаются погружением ученика в принципиально новую информационно-технологическую среду, обеспечивающую расширенное интерактивное взаимодействие, максимально приближенное к естественному обучению.

Повсеместное использование информационных ресурсов, являющихся продуктом интеллектуальной деятельности наиболее квалифицированной части трудоспособного населения общества, определяет необходимость подготовки в подрастающем поколении творчески активного резерва. По этой причине становится актуальной разработка определенных методических разработок к использованию средств новых информационных технологий для реализации идей развивающего обучения, развития личности ученика. В частности, для развития творческого потенциала индивида, формирования в ученика умения осуществлять прогнозирование результатов своей деятельности, разрабатывать стратегию поиска путей и методов решения задач - как учебных, так и практических.

Не менее важна задача обеспечения психологическими, педагогическими и методическими разработками, направленными на выявление оптимальных условий использования средств новых информационных технологий в целях интенсификации учебного процесса.

Происходящий параллельно стремительный скачок в развитии аппаратных средств, т.е. собственно компьютеров как технических устройств за последние 2-3 годы сделал эту технику достаточно доступной. Поэтому внедрение компьютерных технологий в образовании можно охарактеризовать как логичный и необходимый шаг в развитии современного информационного мира в целом. Подтверждением этого может служить возникновение целого ряда специальных научных центров, непосредственно занимающихся проблемами информатизации и компьютеризации образования.

Такой факт, как появление специализированных периодических изданий, литературы общепедагогического порядка по проблемам компьютеризации и множества соответствующих методических разработок говорит о существовании и острой актуальности данной проблемы для современной школы на всех ее уровнях.

Разрабатывая принципы организации обучения с помощью информационных технологий, необходимо принимать во внимание, с одной стороны, дидактические свойства и функции обучения самих средств информационных технологий, как основы обучения, с другой стороны, концептуальные направления дидактической организации такого обучения, как элемента общей системы образования на современном уровне.

Прежде всего, необходимо представить достоинства компьютерного метода с психологической точки зрения. Компьютерное обучение несет в себе огромный мотивационный потенциал. При условии правильно составленной программы компьютер может помочь учителя индивидуализировать и дифференцировать учебный процесс, в то время как обучаемые будут ощущать постоянное присутствие доброжелательного инструктора - машины.

Компьютер гарантирует конфиденциальность. В том случае, если не ведется запись результатов для учителя, только сам обучаемый знает, какие ошибки он допустил, и не боится, что преподаватель узнает его результаты. Таким образом, самооценка обучаемого ученика не снижается, а на уроке создается психологически комфортная атмосфера. Компьютер обеспечивает большую степень интерактивности обучения, чем работа в классе или в лингафонном кабинете. Это обеспечивается постоянной и прямой реакцией машины на ответы обучаемого в ходе выполнения упражнения. Поскольку обучаемые сами определяют темп работы, компьютерное обучение как нельзя лучше соответствует принципам индивидуального обучения. Ученики могут допускать любое количество ошибок, не испытывая при этом терпение компьютера, и тратят учебное время только на исправление, анализ собственных ошибок и могут не слушать, как учитель снова объясняет уже знакомый материал.

Решающим фактором успешного внедрения информационных технологий в учебный процесс являются готовность и способность учителей освоить средства информационных технологий и предложить новые методики обучения с использованием этих средств. Мультимедийные методы обучения являются более эффективными и результативными и их можно использовать : при проведении аудиторных занятий; на факультативных занятиях; на дополнительных занятиях с отстающими; для внеклассной работы учеников во внеурочное время.

Следует отметить, что ряд существенных позитивных факторов, повышающих эффективность обучения учеников- использование мультимедийных технологий:

Эти эффекты достигаются погружением ученика в принципиально новую информационно-технологическую среду, обеспечивающую расширенное интерактивное взаимодействие, максимально приближенное к естественному обучению. Если мы повсеместно используем информационные ресурсы, которые являются продуктами интеллектуальной деятельности наиболее квалифицированной части трудоспособного населения общества, определяет необходимость подготовки в подрастающем поколении творчески активного резерва. По этой причине становится актуальной разработка определенных методических разработок к использованию средств новых информационных технологий для реализации идей развивающего обучения, развития личности ученика. Для развития творческого потенциала индивида, развитие у ребенка умения осуществлять прогнозирование результатов своей деятельности, разрабатывать стратегию поиска путей и методов решения задач.

Более благоприятная задача - обеспечения педагогическими и методическими разработками, направленными на выявление оптимальных условий использования средств новых информационных технологий в целях интенсификации учебного процесса.

• архивное хранение достаточно больших объемов информации с возможностью ее передачи, а также легкого доступа и обращения пользователя к центральному банку данных;

• автоматизация процессов вычислительной информационно - поисковой деятельности, а также обработки результатов учебного эксперимента с возможностью многократного повторения фрагмента или самого эксперимента;

• автоматизация процессов информационно-методического обеспечения, организационного управления учебной деятельностью и контроля над результатами усвоения.

Реализация вышеперечисленных возможностей информационных технологий позволяет организовать такие виды деятельности как:

• регистрация, сбор, накопление, хранение, обработка информации об изучаемых объектах, явлениях, процессах, в том числе реально протекающих, и передача достаточно больших объемов информации, представленной в различных формах;

• интерактивный диалог - взаимодействие пользователя с программной (программно-аппаратной) системой. В отличие от диалогового, (предполагающего обмен текстовыми командами (запросами) и ответами (приглашениями)), характеризуется реализацией более развитых средств ведения диалога. Это возможность задавать вопросы в произвольной форме, с использованием "ключевого" слова, в форме с ограниченным набором символов, при этом обеспечивается возможность выбора вариантов содержания учебного материала, режима работы.

Вышеперечисленные виды деятельности основаны на информационном взаимодействии между обучаемым учеником, учителем и средствами новых информационных технологий и вместе с тем направлены на достижение учебных целей, назовем ее информационно-учебной деятельностью.

Разработка собственно учебных компьютерных средств осуществлялась на основе идеи программированного обучения. Современная наука концентрирует внимание на теоретической разработке концепции и структурно-организационных моделей компьютеризации образования, так как на данный момент, ввиду отсутствия стабильных позиций в этом вопросе, реальная компьютеризация учебного процесса на местах фактически отсутствует.

Программные продукты для учебного процесса чаще всего представляли собой электронные варианты следующих учебно-методических материалов: компьютерные презентации иллюстрированного характера; электронные словари, справочники и учебники; лабораторные практикумы с возможностью моделирования реальных процессов; программы-тренажеры; тестовые программы; электронные учебники.

В системе образования на сегодня накоплено множество различных компьютерных программ учебного назначения, созданных в учебных и заведениях и центрах Республики Таджикистан. Немалое их число отличается оригинальностью, высоким научным и методическим уровнем.

Появление компьютеров новых поколений стимулировало дальнейшую компьютеризацию обучения, например, изобретение интеллектуальных обучающих систем, базирующихся на работах в области искусственного интеллекта, в частности, теории экспертных систем - сложных программ, манипулирующих специальными экспертными знаниями в предметных областях. Эти системы решают задачи, применяя логику и эмпирические способ и средства сбора, обработки и передачи информации для получения новых сведений об изучаемом объекте, в различных уголках нашей планеты.

В данной работе мы предположим, что изучение нового материала на уроках информатики диктует целесообразность:

-использования игровых технологий при изучении нового материала, способствующих активизации познавательной деятельности учащихся и ведущих к более осмысленному усвоению знаний. Применение последних повысит прочность и качество усвоения знаний учащихся, если:

- игры: отбираются и конструируются в соответствии с содержанием изучаемой темы, с целями и задачами уроков; используются в сочетании с другими формами, методами и приемами, эффективными при изучении нового материала; четко организуются; соответствуют интересам и познавательным возможностям учащихся; уровень познавательной деятельности учащихся достигает преобразующего (для игр с правилами) и творческо-поискового (для ролевых и комплексных игр).

Достижение этой цели требовало решения следующих задач: 1. Провести теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы с целью выявления сущности игры. Определить подходы к проблеме исследования.

2. Изучить состояние практики использования игровых технологий при изучении нового материала на уроках математики, физики, информатики в современной школе.

3. Выявить педагогическйе и методические основы конструирования и использования игровых технологий.

4. Разработать игровые технологии, которые могут успешно использоваться при изучении нового материала на уроках информатики.

Анализ философской, психолого-педагогической литературы показал отсутствие единого подхода к пониманию интеллектуальных способностей школьников средствами компьютерного обучения.

Проблема интеллектуальных способностей школьников средствами компьютерного обучения рассматривается в современной науке как междисциплинарная и изучается в различных аспектах: уточняется соотношение интеллектуальных способностей, творческих качеств и мышления личности.

Степень разработанности проблемы. Исследуемой проблеме в общетеоретическом и теоретико-отраслевом плане посвящены фундаментальные труды философов, социологов, политологов, психологов, педагогов, а также была разработана концепция постепенного перехода на уровень интеллектуальных способностей школьников начиная с младшего школьного возраста.

Настоящей проблеме в условиях Республики Таджикистан были посвящены учебники, учебные пособия, (Т. Шукуров, Б. Кодиров, Х.Джураева, Дж. Шарифов, У.Зубайдов, Эль-Амин Мухаммед Абдалла Халафалла.

Работа Джураевой X. посвящена вопросу компьютерного обучения учащихся в условиях общеобразовательных школ Республики Таджикистана.

Автор считает, что знания, умения и навыки по реализации дидактических принципов будут отвечать тенденциям интенсивного применения компьютерной технологии и для учителей информатики будет осуществляться успешно, в соответствии с перспективами компьютеризации педагогической деятельности в том случае, если будет разрабатываться специальное содержание профессиональной подготовки педагогов, ориентированное на реализацию дидактических принципов учителями информатики; материально-техническая база для осуществления компьютерного обучения будет соответствовать нормативным требованиям, то есть оборудование компьютерных классов компьютерной технологией будет осуществлено в соответствии с компьютеризацией педагогической деятельности; будет уделено должное внимание постоянному повышению квалификации и самообразованию учителей информатики по реализации дидактических принципов при компьютерном обучении.

Исходя из этого, диссертант рассмотрел особенность реализации дидактических принципов учителями информатики в соответствии со спецификой учебного предмета информационной технологии, в частности, а также компьютерного обучения; проанализировал конкретный материал по рассматриваемому учебному курсу на предмет реализации правил и требований каждого отдельного дидактического принципа; выделил конкретные уровни реализации дидактических принципов для объективной оценки деятельности учителя информатики в этом отношении; осуществил опытно-экспериментальную проверку правомерности сформулированных теоретических положений для определения оптимальных путей и способов реализации дидактических принципов при компьютерном обучении.

Работа Эль-Амин Мухаммед Абдалла Халафалла посвящена вопросу компьютерной подготовки будущего учителя в условиях вуза.

Диссертант считает, что успешное формирование готовности будущего учителя к компьютеризации учебно-воспитательного процесса возможен только тогда, когда профессионально-педагогическая подготовка, осуществляеся на основе личностно-деятельностного подхода; будущие учителя усвоят теоретические знания об объекте их профессиональной деятельности в особенности управления им в условиях компьютеризации; будущие учителя будут включены в адекватную формируемому у них качеству деятельность, что создаёт условия для эффективного взаимодействия в системах "человек-человек" и "человек-техника".

Исходя из названных посылок диссертант теоретически обосновал необходимость формирования и раскрыл сущность понятия "готовность будущего учителя к компьютеризации учебно-воспитательного процесса"; определил критерии, показатели и уровни формирования готовности будущего учителя к компьютеризации учебно-воспитательного процесса; разработал методику формирования готовности будущего учителя к компьютеризации учебно-воспитательного процесса и проверил её в опытно-экспериментальной работе.

Ими были разработаны различные методики и теории формирования интеллектуальных способностей. И сейчас, чтобы успешно развивать их в учебной деятельности, необходимо, искать современные средства и методы обучения. Использование компьютера с его огромными универсальными возможностями и будет являться одним из таких средств.

Таким образом, выделяется противоречие между возросшими требованиями к учителю, связанные с необходимостью развивать интеллектуальных способностей школьников средствами компьютерного обучения. Выявление условий, способствующих разрешению данного противоречия в учебном процессе, составляет проблему нашего исследования.

Актуальность проблемы исследования, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность и значимость послужили основанием для выбора темы исследования: «Педагогические основы развития интеллектуальных способностей школьников средствами компьютерной технологии».

Исходя из вышесказанного, мы, считаем, что тема нашего исследования актуальна и на данный момент недостаточно изучена. С развитием современной информационной технологии, система «человек и компьютер» быстро превратилась в проблему, которая касается всех членов общества, а не только специалистов, поэтому воздействие человека с компьютером должно быть обеспечено школьным образованием. Чем раньше мы это начнем, те быстрее будет развиваться наше общество, так как современное общество информации требует знаний работы с компьютером.

Предмет исследования - процесс умственного развития школьников средствами компьютерной технологии.

Объект" исследования - процесс информатизации в обучении школьников.

Развитие интеллектуальных способностей в этом возрасте очень важно для формирования развитой и самостоятельно мыслящей личности.

Гипотеза - процесс обучения школьников может быть эффективным, если при объяснении определенных заданий будет использован компьютерная технология, так как: его использование оптимизирует деятельность учителя; применение цвета, графики, звука, современных средств видеотехники позволяет моделировать различие ситуации и среды, развивая при этом интеллектуальные способности учащихся; он позволяет усилить интересы ученика, без которого невозможно интеллектуальное развитие.

Цель исследования — изучить условия развития интеллектуальных процессов школьников средствами компьютерной технологии. Исследуя данную проблему, мы ставим перед собой следующую цель: разработать программу воспитательных мероприятий по профилактике компьютерной зависимости среди детей и подростков в средней общеобразовательной школе.

Задачи исследования:

• Изучить педагогические, психологические и методические аспекты основы использования компьютерной технологии в процессе обучения школьников;

• экспериментально изучить эффективность использования ЭВМ в начальной школе;

• выявить критерии, показатели и уровня формирования готовности будущего учителя к компьютеризации учебно-воспитательного процесса;

• определить организационно-педагогические условия учебно-воспитательного процесса по формированию готовности будущего учителя к компьютеризации учебно-воспитательного процесса;

Проанализировать научно - методическую литературу по проблеме

1. Составить программу воспитательных мероприятий по профилактике компьютерной зависимости среди школьников.

2. Выявить место новой компьютерной технологии в жизнедеятельности современных школьников.

3. Разработать рекомендации для родителей учащихся младших классов по профилактике компьютерной зависимости

Методологическая основа: педагогические, психологические и философские положения об использовании новой компьютерной технологии в процессе обучения школьников как преобразовании, о противоречиях как движущей силы развития, о ведущей роли деятельности в развитии личности, о творческой деятельности, теория деятельности, теория личности и коллектива.

Теоретические основы исследования: концепция деятельности подхода к развитию личности, теория целостного педагогического процесса, концептуальные основы разработки модели личности школьников средствами компьютерной технологии, теоретические основы сотрудничества, теории творчества.

Источники исследования: Закон Республики Таджикистан «Об образовании», « Информационно-коммуникационной технологии для развития Республики Таджикистан», которая была принята Указом Президента Республики Таджикистан,№1174 от 5 ноября 2003 года. Концепция среднего общего образования Республики Таджикистан, Государственный стандарт обязательного образования Республики Таджикистан, учебные планы, программы, учебники, научная литература по проблеме исследования и педагогический опыт автора.

Методы исследования: теоретический анализ педагогической, психологической и философской литературы; мысленный эксперимент, опросные методы (анкетирование, беседа), тестирование, анализ и обобщение передового педагогического опыта, наблюдение, изучение школьной документации, анализ продуктов деятельности, педагогический эксперимент, методы статистической обработки данных, проективные методы (незаконченный тезис, рисуночные пробы).

Ведущая идея исследования: Развитие интеллектуальных способностей школьников средствами новой компьютерной технологии есть результат дидактической подготовки выпускника, который основывается на законах целостного педагогического процесса и сущности творчества.

Организация и опытно-экспериментальная база исследования:

Кулябский государственный университет имени Абуабдуллох Рудаки, общеобразовательные школы №№ 1, 8,51,53,гимназии №1,Исмоила Сомони, компьютерные клубы в улицах Исмоила Сомони, Шохина и С.Сафара г. Куляба. В исследовании принимали участие более 563 учащихся и 73 родителей.

Этапы и процедура исследования. Исследование проводилось в течение 9 лет и включало в себя три этапа.

На первом этапе (2000 -2002 г.) осуществлялся анализ научной и методической литературы с целью определения разработанности проблемы, анализировался практический опыт учителей средних классов в аспекте темы исследования, был разработан понятийный аппарат, сформулирована рабочая гипотеза.

На втором этапе (2002 — 2004 г.) проводился констатирующий эксперимент, была проведена диагностика интеллектуальных способностей школьников средствами компьютерной технологии.

На третьем этапе (2004 - 2007 г.) с целью проверки гипотезы была разработана и апробирована методика формирования интеллектуальных способностей школьников средствами компьютерной технологии к развитию' интеллектуальных способностей школьника. Корректировались методические приемы. Отслеживалась эффективность организации учебного процесса. На этом же этапе (2007 г.) продолжилась опытно-экспериментальная работа по проверке влияния дидактических условий на эффективность интеллектуальных способностей школьников: были систематизированы и обобщены полученные данные, проверялась достоверность полученных ранее результатов экспериментальной работы, формулировались выводы по результатам исследования; завершение работы в целом.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- уточнено определение «интеллектуальных способностей школьников», определены особенности интеллектуальных способностей школьников средствами компьютерной технологии;

- разработана модель интеллектуальных способностей школьников средствами компьютерной технологии;

- определено понятие «интеллектуальных способностей школьников средствами компьютерной технологии»;

- выявлены условия для эффективного формирования дидактической готовности к развитию интеллектуальных способностей школьников средствами компьютерной технологии;

- разработана методика поэтапного формирования интеллектуальных способностей школьников средствами компьютерной технологии.

Практическая значимость исследования:

- разработана и апробирована методика формирования интеллектуальных способностей школьников средствами компьютерной технологии в условиях учебно-воспитательного процесса;

- разработаны методические рекомендации по развитию интеллектуальных способностей школьников средствами компьютерной технологии;

- разработана и внедрена учебная программа спецкурса «Особенности интеллектуальных способностей школьников средствами компьютерной технологии».

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими позициями, реализацией комплекса теоретических и эмпирических методов, соответствующих задачам исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Интеллектуальных способностей школьников- это высшая степень познавательной деятельности, формируемая на основе репродуктивной, имеющая субъективную значимость. Развитие интеллектуальных способностей школьников средствами компьютерной технологии обеспечивает не только успешное решение учебных задач, но и личностное развитие в целом.

2. Развития интеллектуальных способностей школьников средствами компьютерной технологии представляет собой личностное образование, выражающееся в комплексе знаний, умений, личностных характеристик, обеспечивающих такое взаимодействие с учащимися, при котором создаются оптимальные условия для развития творческой личности.

3. Высокий уровень интеллектуальных способностей школьников средствами компьютерной технологии обеспечивается формированием положительной мотивации и потребности развивать творчество в собственной деятельности и деятельности учащихся; обогащением профессиональных знаний по теории творчества и особенностей творческой деятельности школьника; формированием умений, обеспечивающих развитие творческой деятельности школьника.

4. Характеристика совокупности педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования интеллектуальных способностей школьников средствами компьютерной технологии: специальная, целенаправленная, поэтапная, непрерывная подготовка; реализация межпредметных и меж кафедральных связей в процессе обучения студентов общеобразовательным, базовым и профильным дисциплинам; введение в традиционно сложившуюся дидактическую подготовку сумму знаний о творчестве и интеллектуальных способностей о школьника; создание на занятиях атмосферы сотрудничества; обогащение содержания дисциплин задачами творческого характера.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические позиции проверялись в процессе выступлений на . региональных и международных конференциях в г. Душанбе(1991,1996,2000,2005), г.Кургантюбе (1991), Кайрокум(2005),г.Куляб(1990,1997,2000,2007,2008) на методических семинарах и заседаниях кафедры, а также на внутривузовских научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава Кулябского государственного университета имени Абуабдуллох Рудаки с 1991 года по настоящее время. С материалами исследования автор выступила на городских и областных педагогических чтениях учителей Хатлонской области Республики Таджикистан.

Структура работы. Диссертация соответствует логике научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиография из 287 наименований и приложений. Содержание диссертации изложено на 185 страницах, 5рисунка, 16таблицаи Здиаграмма.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Юнусов, Шамшер Юсуфович

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ

Концепция обучения ориентирована на развитие мышления и творческих способностей младших школьников. Сложность поставленной задачи определяется тем, что, с одной стороны необходимо стремиться к развитию мышления и творческих способностей детей, а с другой стороны - давать им знания о мире современных компьютеров в увлекательной, интересной форме. Вот почему очень важна роль курса информатики в начальных классах.

В последнее время ширится признание того, что пространственное мышление играет важную роль в овладении математикой и другими учебными дисциплинами, но до сих пор развитию навыков формального пространственного мышления уделяется мало внимания в учебном процессе.

Введение информатизации в начальной школе в значительной мере восполняет этот пробел. Информатизация несет детям не только приятные минуты совместной творческой игры, но и служат ключом для собственного творчества.

В анкете затронут ряд аспектов, которые в определенной степени позволят охарактеризовать особенности отношения детей и подростков к новым информационным технологиям. Это место компьютера и телевидения в структуре досуга подростка; значимость телевидения как источника полезной информации; влияние регулярного пользования компьютером на психологическое здоровье детей и подростков, а также влияние современных информационных технологий на организацию свободного времени ребенка, подростка.

По результатам нашего исследования мы выяснили, что из 117 опрашиваемых мальчиков и девочек в возрасте от 12 до 17 лет - 79 посещают компьютерные клубы. 68% детей и подростков посещают компьютерные клубы с целью игры по сети; 27% опрашиваемых с целью «полазить» в Интернете и

5% отмечают, что вообще не знают, что такое компьютерный клуб и какими возможностями он обладает.

Также можно сделать вывод о том, что современные информационные технологии в целом, и компьютерные технологии в частности существенно трансформировали структуру досуга современных детей и подростков, в особенности это касается мальчиков и девочек 12-13 лет, т.к. полученные нами данные свидетельствуют о том, что именно в этом возрасте дети увлечены компьютерными играми больше, чем в более старшем возрасте.

Следует помнить о том, что детский организм в подростковом возрасте особенно уязвим. Неконтролируемое никем время пребывания у компьютеров, перегрузка яркой зрительной информацией, высокая эмоциональная вовлеченность ребенка в игру приводит к перевозбуждению нервной системы, наносит безусловный вред соматическому и психическому здоровью формирующейся личности. А в результате - повышенная утомляемость в интеллектуальной деятельности; нарушение способности к восприятию информации, уступающей по яркости и доступности компьютеру, потеря интереса к реальной жизни.

Сегодня информационные технологии в целом, и компьютерные технологии в частности, оказывают огромное влияние, как на общественное сознание, так и на формирование индивидуальности каждого человека. В настоящий момент увеличивается количество детей и подростков умеющих работать с компьютерными программами, в том числе и играть в компьютерные игры. [28] Вместе с тем несомненным положительным значением компьютеризации следует отметить негативные последствия этого процесса, влияющего на социально — психологическое здоровье детей и подростков.

В связи с актуальностью данной проблемы мы предлагаем воспитательную программу профилактики компьютерной зависимости среди детей и подростков в общеобразовательной школе.

Все дети, включая и самых слабых учеников, не боялись ошибиться, работали с интересом. Ребята быстро запоминали название и функции различных клавиш компьютера, и пользовались ими свободно. Были повторены различные геометрические термины. Ребята были очень активны, предлагали различные решения задачи, пробовали практ ически увидеть результат, если не получалось, давались новые варианты, пока не было достигнуто правильное решение задачи.

В результате специально организованного изучения с применением методов и приёмов развивающего обучения с применением компьютера происходит развитие умственных, интеллектуальных способностей детей; повышается интерес к обучению; улучшается качество знаний.

заключения

В результате проведенного исследования можно сделать следующие выводы, что особенности информационной технологии и развития интеллектуальных способностей школьников средствами компьютерного обучения требуют разных подходов к обучению информатики в средней школе.

Надо отметить, что бурное развитие новых информационных технологий и внедрение их в Республике Таджикистане за последние пяти лет наложили определенный отпечаток на развитие личности современного ребенка. Мощный поток новой информации, рекламы, применение компьютерных технологий в телевидении, распространение игровых приставок, электронных игрушек и компьютеров оказывают большое влияние на воспитание ребенка и его восприятие окружающего мира. Существенно изменяется и характер его любимой практической деятельности — игры, изменяются и его любимые герои и увлечения.

Начиная учиться в школе, он может почувствовать определенный дискомфорт. Не во всех школах сегодня еще есть оснащенные технологические классы, устаревшие учебные программы и методические приемы приводят к существенному снижению мотивации учения школьников, заставляя вдумчивых педагогов искать современные средства и методы обучения.

Одним из таких средств, обладающих уникальными возможностями и широко распространенных и апробированных в школах индустриально развитых держав, и является компьютер.

Сочетая в себе возможности телевизора, видеомагнитофона, книги, калькулятора, являясь универсальной игрушкой, способной имитировать другие игрушки и самые различные игры, современный компьютер вместе с тем является для ребенка тем равноправным партнером, способным очень тонко реагировать на его действия и запросы, которого ему так порой нехватает. Терпеливый товарищ и мудрый наставник, творец сказочник миров и персоналий, вершина интеллектуальных достижений человечества, компьютер играет все большую роль в досуговой деятельности современных детей и в формировании их психофизических качеств и развитии личности. Использование компьютеров в учебной и внеурочной деятельности школы выглядит очень естественным с точки зрения ребенка и является одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации его учения, развития творческих способностей и создания благополучного эмоционального фона.

Компьютер естественно вписывается в жизнь школы и является еще одним эффективным техническим средством, при помощи которого можно значительно разнообразить процесс обучения. Каждое занятие вызывает у детей эмоциональный подъем, даже отстающие ученики охотно работают с компьютером, а неудачный ход игры вследствие пробелов в знаниях побуждает часть из них обращаться за помощью к учителю или самостоятельно добиваться знаний в игре. С другой стороны, этот метод обучения очень привлекателен и для учителей: помогает им лучше оценить способности и знания ребенка, понять его, побуждает искать новые, нетрадиционные формы и методы обучения. Это большая область для проявления творческих способностей для многих: учителей, методистов, психологов, всех, кто хочет и умеет работать, может понять сегодняшних детей, их запросы и интересы, кто их любит и отдает им себя.

Центральным фундаментом в пользу введения курса компьютерной грамотности для учащихся младших классов является принцип равноправного доступа к образованию. Если ставится задача научить детей использовать возможности вычислительной техники, изучение компьютеров не может быть уделом только старшеклассников.

Ряд педагогов сомневаются в реальности достижения целей компьютерной грамотности в младших классах. Некоторые из них считают, что компьютеры представляют не что иное, как еще одно средство отвлечения внимания детей в классе. Другие настаивают на том, что невозможно подготовить учителей к использованию компьютеров на уроках и компетентному обучению детей компьютерной грамотности без серьезной профессиональной подготовки их в области вычислительной технике. Третьи выражают опасение, что постоянное использование компьютеров в школе приведет к такому положению, когда цельное поколение людей не сможет складывать и вычитывать числа, если не будет рядом компьютера. Одним из серьезных аргументов против включения компьютеров в содержание школьного обучения является столь быстрое развитие вычислительной техники, что даже постоянно обновляемая программа будет хронически отставать от него.

Еще более серьезным возражением является то обстоятельство, что дети будут гораздо меньше общаться друг с другом, поскольку значительную часть времени они будут проводить за компьютером. В этой связи выражается опасение, что дети, привыкшие к общению с компьютерами, будут оказывать более высокое предпочтение таким формам общения, которым свойственны точность и четкость, а не интуиция или неоднозначность, которые необходимы для искусства и гуманитарных видов деятельности.

По сравнению с прошлым в наше время пользоваться компьютером стало намного проще, для них характерно "дружественное" по отношению к пользователю программное обеспечение с простым меню и легко выполняемыми инструкциями, а информация представляется с помощью четких графических изображений и звуковых эффектов. Чтобы заставить компьютер делать то, что вы хотите, теперь вовсе необязательно владеть программированием. Нас повсюду окружает новая техника, и для современных детей компьютер сегодня страшен не более, чем стереосистема.

Таким образом, задачи, которые мы ставили в своем исследовании, были достигнуты. Применение компьютера - эффективный метод в развитии интеллектуальных способностей.

Применение в школе компьютерной технике учителями начальных классов поможет сделать школьное преподавание более эффективным.

В настоящее время еще идет разработка программно-комплексного подхода компьютерного обучения в начальной школе.

Описанные в данной работе программы помогут в работе учителям начальных классов разнообразить свои уроки и сделать их более эффективными в развитии познавательных процессов младших школьников.

Итак, мы пришли к выводу, что применение компьютерной техники в начальной школе развивает интеллектуальные способности учащихся: внимание, воображение, память, логическое мышление. Улучшает восприятие мира.

Проблема организации детского и подросткового досуга особенно остро стоит в настоящее время, поскольку современный ребенок, подросток взрослеет, развивается в напряженной социальной обстановке. Свободное время учащихся, подчас даже вне их желания, заполняется отрицательными моментами, такими как, например, посещение компьютерных клубов или игра на домашнем компьютере, а также сложностями в отношениях с родителями или неблагополучием семьи, влиянием молодежной субкультуры, средств массовой информации, отсутствием материального достатка в семье и т. д. Следовательно, ребенок организует свое свободное время в связи со своими интересами, потребностями и возможностями.

В ходе нашего исследования мы выяснили следующее.

Изучив структуру досуга детей и подростков в возрасте от 9 до 13 лет, мы пришли к следующим выводам.

Стремительное развитие компьютерных технологий существенно перестраивают практику повседневной жизни. Сегодня ребенок живет уже в мире отличном от того, в котором выросли его родители.

В нашем обществе дети и подростки в значительной мере усваивают роли и правила поведения из сюжетов компьютерных игр, телевизионных передач, фильмов и других средств массовой коммуникации. Символическое содержание, представленное в этих медиа, оказывает глубокое воздействие на процесс социализации, способствуя формированию определенных ценностей и образцов поведения. Некоторые исследователи считают, что воздействие компьютерных игр на процесс социализации почти также велико, как влияние родителей.

Виртуальная реальность - это нематериальность воздействия, условность параметров и эфемерность, - это не есть жизнь, это лишь вторичная часть жизни, это параллельный, но не основной процесс. Нет смысла игнорировать компьютерные возможности, необходимо их использовать по мере необходимости, а развлечения в виде компьютерных игр, необходимо сопрягать с реальными активными действиями в реальном мире.

Досуг является благоприятной почвой для испытания детьми и подростками фундаментальных человеческих потребностей. В процессе досуга ребенку гораздо проще формировать уважительное отношение к себе, даже личные недостатки можно преодолеть посредством досуговой активности. Досуг в существенной степени ответственен в части формирования характера ребенка, в частности таких качеств как инициативность, уверенность в себе, сдержанность, мужественность, выносливость, настойчивость, искренность, честность и др.

Проблема организации детского и подросткового досуга особенно остро стоит в настоящее время, поскольку современный ребенок, подросток взрослеет, развивается в напряженной социальной обстановке. Свободное, время учащихся, независимо от их желания, сказывается отрицательно на их деятельности, такими как, например, посещение компьютерных клубов или игра на домашнем компьютере, а также сложностями в отношениях с родителями или неблагополучием семьи, влиянием молодежной субкультуры, средств массовой информации, и т. д. Таким образом, ребенок организует свое свободное время в связи со своими интересами, потребностями и возможностями.

Нужно отметить, что средства массовой коммуникации в стремительно изменяющемся мире становятся все более значимым фактором существования и развития человека, тем более в юном возрасте, когда складываются отношения с социальным окружением.

Также можно констатировать о том, что современные информационные технологии в целом, и компьютерные технологии в частности существенно трансформировали структуру досуга современных детей и подростков, в особенности это касается мальчиков и девочек 12-13 лет, т.к. полученные нами данные свидетельствуют о том, что именно в этом возрасте дети увлечены компьютерными играми больше, чем в старшем возрасте.

В целом представленные в анкете данные показывают явное влияние техноэволюционных процессов на трансформацию подростковой субкультуры. Перестраиваются и сфера досуга, и информационная среда, изменяются и характеристики учебного процесса. И в этой связи сегодня очевидна необходимость расширения самой проблематики исследований, которые должны затрагивать в первую очередь собственно содержательные аспекты пользования компьютером.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Юнусов, Шамшер Юсуфович, 2009 год

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для спец.вузов. - 2-е изд. - М.: Просвещения, 1989. - 139с.

2. Абдурахимов А.С. Санчиши махорати хисобкунии хонандагон бо ёрии МЕХ.-Кулоб.1993,- 123с.

3. Абрамов С.А. и др. Задачи по программированию. М.: Наука, 1988.-123с.

4. Абрамов С.А., ЗимаЕ.В. Начало информатики. —М.: Наука, 1990. — 256с.

5. Авзалов.Х. С.Рахимов.Таърихи педагогикаи точик-Душанбе:Маориф: 1994.-104с

6. Агапова Р. О трех поколениях компьютерных технологий обучения в школе. //Информатика и образование. —2004. -№2,- С.47

7. Азарова Р. И. Досуг современной молодежи//Внешкольник. -М.:2003. № 10

8. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учеб. Пособие для студ. Учреж. Сред. проф. образования пед. Профиля. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.-75с.

9. Александров В.В., Арсеньтев В.Н., Арсеньтева А.В. Что может ЭВМ? — Л.: Машиностроение, Ленингр. отд-ние, 1981. — 124с.

10. Архангельский С.И. О моделировании и методике обработки педагогического эксперимента. — М.: Знания, 1974. —48с.

11. П.Атутов П. Р. Политехнический аспект межпредметных связей. // Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе средней общеобразовательной школы. -М., 1977. С. 1-25.

12. Атутов П. Р., Бабкин Н.И., Касильев Ю.К. Связь трудового обучения с основами наук: Книга для учителя.- М. -1983.-145с.

13. Афанасьев М.Ю. Обучение усиленное ЭВМ, как методика формирования компьютерной грамотности студентов // Проблемы информатизации экономического образования. -М., 1994. С. 3-25.

14. Бабаджанян С. Б., Монахов В. М. Межпредметные связи естественнонаучных дисциплин на факультативных занятиях.// Советская педагогика. —М.1970. -№ 10.-С.45-51

15. Бабанский Ю. К., Об актуальных вопросах методологии дидактики.// Советская педагогика. -М.1978. -№9.-С.45.

16. Бабкина Н.В. Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе. // Начальная школа. -М.1998. -№ 4.

17. Байенс Д. Примочки программирования в Web. М.: Эком, 2000.-27с.

18. Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. Методика преподавания математики в начальных классах. М.: Просвещение, 1984.

19. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. — М: Просвещение, 1981. — 143с.

20. Батурин Ю. М., Жодзишский А. М. Компьютеризация путь к хаосу? // Интерфейс, № 1,1991.

21. Батурина Г. И. Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе. // Советская педагогика. -М.1974. -№ 5.С.34

22. Бахтина О. Информатизация гуманитарного образования // Советская педагогика. -М. 1990.- №1.- С. 34-39.

23. Бачило А.Г., Ткаченко И.А. Два путешествия с компьютерном. М.: Молодая гвардия, 1990. -269с.

24. Белавина И.Г. Восприятие ребенком компьютера и компьютерных игр. // Вопрос психологии. -М. 2003. №3.- С.32

25. Белавина И.Г. Психологические последствия компьютеризации детской игры. // Информатика и образование. -М. 2001. №3.- С.67

26. Беленький Г. И. О сущности и видах межпредметных связей. //Некоторые теоретические и практические аспекты межпредметных связей. -М.: Изд. АПН СССР, 1982.

27. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. -192с.

28. Бордовская Н.А., РеанА.А. Педагогика. Санкт-Петербург: Питер, 2000.- 270с.

29. Бордовский Г.А. Информатика в понятиях и терминах. М.: Просвещение, 1991.-127с.

30. Брябрин В.М. Программное обеспечение персональных ЭВМ. М.: Наука, 1989.-95с.

31. Бурковская М.А., Зимина О.В., Кириллов А.И. Компьютерный контроль знаний в среде Academia XXI// Информатика и образование- М.: 2002-№9.- с.81-85.

32. Буцин Е.С. Обучение младших школьников началам информатики. //Информатика и образование. — М.2001. №3.

33. Валиев Н.Юнусов Ш. Теоретические основы интелектуального развития школьников средствами компьютера.-Куляб,2008.-32с.

34. Варченко В.И. ПМК "Радуга в компьютере" — технология игровогообучения в начальной школе. //Информатика и образование, М,2001,№5.-с.21-26.

35. Варченко В.И. Радуга в компьютере. // Начальная школа. -М.2005. -№10. С92.

36. Васильев В., Основы работы на ПК. Самоучитель. СПб.: BHV-СПб, 2000.-c.45-47.

37. Велихов Е.П. Новая информационная технология в школе // Информатика и образование.-М. 1986.- № 1.- С. 18-22.

38. Вершинин О.Е. За страницами учебника информатики: Кн. Для учащихся 10-11 кл. сред. шк. — М.: Просвещение, 1991 352с.

39. Вершинская О.Н. На пути к информационному обществу // НТИ. Сер. 2. Информационные прессы и системы. 1995. — № 18. — с.2-7.

40. Видерхольд. Компьютер в начальной школе. // Информатика и образование. -М. 1993. №2.-67с.

41. Вильямс Р., МаклинК. Компьютеры в школе. М.: Прогресс, 1998.- с. 350.

42. Вильямс Р., Моклин К. Компьютеры в школе: Пер.с англ. М.: Прогресс, 1988. -233с.

43. Витуховская А.А. Компьютерная поддержка учебных курсов для начальной школы//Информатика в начальном образовании: Приложение к журналу Информатика и образование-М .2001г. №1 .- 12с.

44. Власов В.К. и др. Элементы информатики. М.: Наука, 1988.-78с.

45. Власова Ю. Ю., Личностный аспект проблемы восприятия информации. // Информатика и образование,М. 1998.-№1,с.5б-58.

46. Вопросы компьютеризации учебного процесса: Кн. Для учащихся; Под ред. Л.П. Шило. -М.: Просвещение, 1987. 128с.

47. Воробейчикова О.В. Структурированные тесты как средство контроля знаний// Информатика и образование- М.: 2001-№7.- с. 14-17.

48. Воронов Ю.П. Компьютеризация: шаг в будущее. Новосибирск: Наука, 1990

49. Выготский Л.С. Собрание сочинение. -М., 1972.Т.4.-248с.

50. Газе-Рапопорт М.Г. Некоторые социальные и социально-психологические проблемы компьютеризации // Вопросы философии. -М. 1988. — № 7. С. 141151.

51. Гворонадзе Н.Л. Формирование компьютерной грамотности учителей общеобразовательных предметов в процессе методической работы в школе. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 1992.- 16с.

52. Гейн А.Г., Сенокосов А.И. Информатика. -М.: Дрофа, 1998.-153с.

53. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. — М.: Педагогика, 1987. -263с.

54. Гиглавый А.В., Згут М.А., Кравчук Т.П. Учим работать с ЭВМ: Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1984. — 42с.

55. ГиркинИ. В. Новые подходы к организации учебного процесса с использованием современных компьютерных технологий. // Информационные технологии ,М. 1998.-С.76-79.

56. Глушко А.И. Компьютерный класс в школе. // Информатика и образование. —М. 1994. -№4.-31с.

57. Государственный стандарт высшего профессионального образования РеспубликиI

58. Таджикистан. Вестник Министерство Образования Республики Таджикистан. — Душанбе: Шарки Озод, 2003. — 86с.

59. Государственный стандарт образования Республики Таджикистан по учебному предмету «Информационные технологии» для средних школ. Душанбе, 2005.-77с.

60. Грамолин В.В. Обучающие компьютерные игры. // Информатика и образование. -М., 1994 . №4.- С.89

61. Гребенев И.В. Методические проблемы компьютеризации обучения в школе. //Педагогика -М.3 2004. №5.- С.49

62. Гребнов, Методические проблемы компьютеризации обучения в школе// Педагогика-М., №5- 1994-С.56

63. Гузев В.О. О технологиях обучения и предмета педагогической информатики // Информатика и образование.—М, 1989.— № 1.- С. 114-115

64. Гундарева И. П. О последствиях восприятия телевизионной информации младшими школьниками//Воспитание школьников. -М., 2005. № 9, 21с.

65. Гутгарц Р.Д., Чебышева Б.П. Компьютерная технология обучения// Информатика и образование- М.: 2000-№5.- с.44-45.

66. Давыдов В. В., Рубцов В. В.Тенденции информатизации современного образования// Современная педагогика-М., №2- 1999-347с.

67. Давыдов Н.А. Дидактические основы интенсификации международных связей в процессе преподавания общественных наук с пременением ЭВМ в вузе. Атореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1989. 17с.

68. Демякова И., Жамкочьян М., Матвеева Т. Дети и компьютер: новые педагогические проблемы // Народное образование. —М., 1989. № 9. - С. 78-80.

69. Денисова A.JI. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий: Автореф. дисс. док-pa. пед. наук. — М., 1994.-32с.

70. Диагностика уровня компьютерной грамотности педагогических кадров на персональный ЭВМ / сост. В.Ф. Когуров, О.Ш. Когурова. JI.: НИИ общего образования взрослых, 1990. -22с.

71. Дидактика средней школы; Под ред. М.Н. Скаткина М.: Просвещение, 1982. -319с.

72. Дидактические основы компьютерного обучения: Межвуз. Сб. науч. тр. JL: ЛТГШ, 1989.-202с.

73. Дудников Е.Е. Персональные компьютеры. М.: МНИИПУ, 1988.-97с.

74. Евтюхин Н.В. Структуризация знаний и технологий разработки компьютерных маете- тестов// Информатика и образование- М.: 1999-№6.- с.90-92.

75. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование // Информация и образование.-М., 1992- №5-6.- С. 14-29.

76. Ершов А.П. Программирование вторая грамотность. Новосибирск, Изд-во ИГУ, 1981.-132с.

77. Жолдак М.И. Система подготовки учителя к использованию информационной технологии в учебном процессе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М. 1989. - 43с.

78. Журавлёв А.П., Павлюк Н.Д. Язык и компьютер. М.: Просвещение, 1989. -160с.

79. Журавлёв В.П. Диалог с компьютером. М.: Молодая гвардия. 1987. - 208с.79.3акон Республика Таджикистан «Об информатизации»Душанбе от 6 августа2001г.80.3акон Республика Таджикистан «Об информации»Душанбе от 10 мая 2002г.

80. Закон Республика Таджикистан «О защите информации»Душанбе от 2 декабря 2002г.21с.82.3акон Республика Таджикистан «Об электрической связи»Душанбе от 10 мая 2002г.

81. Ившина Г.В. Компьютеризация педагогического эксперимента по выявлению развития творческих способностей студентов в обучении: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Казань. - 1990-20с.

82. Игнатова И.Г., Н.Ю. Соколова. Информационные коммуникационные технологии в образовании// Информатика и образование- М.: 2003-№3.- с.53-54.

83. Изучение основ информатики и вычислительной техники в средней школе: опыт и перспективы //Сост. Б. И.Монахов, АА. Кузнецов и др.-М.:Знание,1987. 98с.

84. Ильина Т.А.Педагогика. М.: Просвещение, 1984.- 410с.

85. Илюшин С. А., Собкин Б. Л. Персональные ЭВМ в учебном процессе. М.,1992.

86. Информатика в понятиях и терминах: Кн. для учеников старших классов. Средней школы; Под ред. В.А. Извозщикова М.: Просвещение, 1991. — 208с.

87. Информатика и вычислительная техника: Учеб. Пособие для студ. вузов индустриально педагогических специальностей; Под ред. В. Н. Ларионова. М.: Высшая школа, 1992-287с.

88. Информатика. Базовый курс. Под редакции Симоновича С.В. и др. -СПб.: Издательство «Питер», 1999-256с.

89. Информатика. Учебник для вузов // Под ред. проф. Н.В. Макарова М.: Высшая школа, 1998-289с.

90. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учебные планы для средней школы и программы подготовки преподавателей. — М.: Изд. ИНТ, 2005-26с.

91. Использование компьютеров в учебном процессе педагогического вуза. — Киев: КГПИ, 1989.- 173с.

92. Каймин В. А. и др. Основы информатики и вычислительной техники. М.: Просвещение, 1989-106с.

93. Каракозов М.С. Формирование навыка работы с клавиатурой. // Информатика и образование. -К., 2004. №2.- С.37

94. Каранчук В.П. Основы применения ЭВМ. М.: Радио и связь, 1988.-135с.

95. Карачевская Н.В. Особенности применения микро ЭВМ на практических занятиях в вузе. Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Киев, 1991. -24с.

96. Касаткин В.Н. Информация, алгоритмы, ЭВМ: Пособия для учителя. — М.: Просвещение, 1999. 192с.

97. Кершан Б., Новембер А., Стоун Дж. Основы компьютерной грамотности. -М.: Мир, 1989-201с.

98. Ким Н.А., Корабейников Г.Р., Камышева В.А. Занимательная информатика для младших школьников. // Информатика и образование. -М., 2005. №2. — С13.

99. Кириллова Г.И. Дидактические основы построения системы контроля знаний и умений в компьютерной технологии обучения: Автореф. дисс. канд. наук. — Казань, 1994. 16с.

100. Кирмайер М. Мультимедиа С.-П. 1994-76с.

101. Кирюхин В.М., Ляпунов А.В. Окулов С.М. Задачи по информатике. Международные олимпиады 1989-1996, для факультативов по информатике в старших классах. М.: ABF, 1996-208с.

102. Клейман Т.М. Школы будущего: Компьютеры в процессе обучения. -М.: Радио и связь, 1997-304с.

103. Ковальская А.Э., Пуритдинова Н.А. Диагностика готовности будущих учителей к профессионально-педагогической деятельности// Социальный педагог: подготовка и деятельность. Челябинск, 1994. — С.87-92.

104. Коджаспирова Г.М., Петров К.В.Технические средства обучения и методика их использования.- М., 2005-352с.

105. Кодиров К.Б Таърихи афкори педагогии халки точик.-Душанбе:Ирфон,1998.-165с.

106. Кодиров С.О. К вопросу компьютеризации учебного процесса: Тезисы докл. межд. научно практической конференции. Душанбе, 1995. С.75.

107. Кодиров С.О. Педагогические возможности компьютера: Материалы респуб. научно практической конференции. — Душанбе, 1995. — С.10-11.

108. Комилов Ф.С. Асосхои информатика ва техникаи хисоббарор. Бейсик -Душанбе, ДДМТ, 1994

109. Комилов Ф.С. Основы информатики и вычислительной техники. Бейсик -Душанбе, ТГНУ, 1994 (натадж.)-123с.

110. Комилов Ф.С., Додихудоев А.Р., Мехмонов Н.Н. Основы компьютерной техники (Учебник для 11 класса на тадж. яз.) — Душанбе: Студент, 2005-90с.

111. Комилов Ф.С., Тоиров Ш.М. Информатика Душанбе, ЭР-граф, 2002 (на тадж.)-231с.

112. Комилов Ф.С., Шарапов Д.С. Основы компьютерной техники (Учебник для 10 класса на тадж. яз.) Душанбе: Матбуот, 2005-85с.

113. Комилов Ф.С., Шарапов Д.С. Основы компьютерной техники (Учебник для 8-9 классов на тадж. яз.) Душанбе: Шарки озод, 2003, 2004, 2005-82с.

114. Компьютер в школе и педвузе: Метод разработки; // Под. ред. И.М. Бобко. -Новосибирск, Одесса, 1990. № 42. -255с.

115. Компьютер Пресс. Сети и телекоммуникации. 1996.№10-12-21с.

116. Компьютеры, модели, вычислительный эксперимент. М.: Наука, 1988-201с.

117. Комягин В. и др., Современный самоучитель работы на ПК. Быстрый старт, 7-е изд. М.: Триумф, 2000-109с.

118. Консепсияи мактаби миллии точик-Душанбе. 1995-66с.

119. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. -1990. — № 1. — С.3-10.

120. Концепция национального образования Республики Таджикистан. Вестник МО РТ. Душанбе: Шарки Озод, 2003. - 66с.

121. Корнеева Е. Компьютерная зависимость: «бермудский треугольник» за углом//Мир семьи.М 2004. - № 11

122. Кржен Дж. Компьютер дома. -М., 1996.

123. Кузнецов А.А. и др. Основы информатики. М.: Дрофа, 1998-289с.

124. Кузнецов Г. Поход за силой//Компьютера. — М.:2000. № 18-23с.

125. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет). М.: Изд-во "УРАО", 1998-356с.

126. Кулаков А.Г., Ландо С.К., Семенов А.Л., Шень А.Х. Алгоритмика. V-VII классы. -М.: Дрофа, 1996-123с.

127. Кулаков Ю.А., Луцкий Г.М. Компьютерные сети. Киев: Юниор, 1998-247с.

128. Курганский С. М. Организация досуговой деятельности младших школьников//Завуч начальной школы. М.: 2004. — № 6

129. Кушниренко А.Г. и др. Информатика. М.: Дрофа, 1998-78с.

130. Кушниренко А.Г. и др. Информационная культура. Кодирование информации. Информационные модели, 1Х-Х классы. М.: Дрофа, 1997-125с.

131. Кушниренко А.Г., Лебедев Г.В. Программирование для математиков. М.: Наука, 1988-235с.

132. Л.А.Поспелова. М.: Педагогика. - Пресс, 1994. - 352с.

133. Ландо С.К. Алгоритмика. Методическое пособие. М.: Дрофа, 1997-56с.

134. Лапчик М. Информатика и технология: компоненты педагогического образования. //Информатика и образование. М.: 1991. -№6-276с.

135. Лебедев Г.В., Кушниренко А.Г. 12 лекций по преподаванию курса информатики. -М.: Дрофа, 1998-25с.

136. Левин А. Самоучитель работы на компьютере начиная с Windows,. М.: Нолидж, 2000-287с.

137. Левин А. Самоучитель работы на компьютере, 6-е изд., М.: Нолидж, 2000-167с.

138. Левин А. Самоучитель работы на компьютере. Изд-е 5-е, испр. и доп. — М.: «Нолидж», 1999-183с.

139. Симонович С., Евсеев Г., Мураховский В. Интернет: лаборатория мастера. Практическое руководство по эффективной работе в Интернет. М.: АСТ-ПРЕСС, 2000-345с.

140. Леонтьев А.Н. Учение о среде в педагогических работах Л.С.Выготского (критическое исследование) // Вопросы психологии.М.: 1998. №1.

141. Лутфуллоев М. Современная дидактика. Душанбе, 2001. - 331с.

142. Лутфуллоев М.Эхёи педагогика ва мактаби милли Точикистон, Душанбе 1991. 138 с.

143. Луцкий P.M. Графика "Агата" — новые возможности. // Информатика и образование. М.: 1992. №1

144. Ляхович В.Ф. Информатика для X-XI классов. М.: Просвещение, 1997-237с.

145. Майерс Г. Надежность программного обеспечения. М.: Мир, 1980-305с.

146. Макаров В.Л., Макаров Л.П. Реализуемость концепции информатизации: теоретический аспект // Проблемы информатизации. М.: 1992. — № 1.-е. 25-32.

147. Малай Л.Ю. Информационно-педагогические запросы как фактор повышения квалификации учителей: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1993.-16с.

148. Маргоми Я.М., Иванов A.M., Баранкина З.С. Содержание и методы непрерывного обучения информатике в начальной и средней школе. //ИНФО, М.:1991. -№1.-С47

149. Маркина Р.Н. Влияние единства довузовской и вузовской подготовки на профессиональное становление молодого учителя. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1994. - 23с.

150. Мархель И.И. Компьютерная технология. // Советская педагогика.М.:1990. — № 5. — С.37-91.

151. Мархель И.И. Перспективы развития дидактических средств компьютерной технологии обучения: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М, 1991. 36с.

152. Матрос Д.Ш., Орловская В.В. Исследование ЭВМ в ходе учебного процесса и его управление. Алма-Ата: Мектеп, 1988. - 212с.

153. Матушанский.Г.У. Проектирование педагогических тестов для контроля знаний// Информатика и образование- М.: 2000-№6.- с.7-10.

154. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. М.: Знание, 1986. -30с.

155. Машбиц Е.И. Основы компьютерной грамотности: — Киев: Высшая школа. 1988.-244с.

156. Мехонцева Д. Объективная цель воспитания — формирование самоуправляемой и управляемой личности//Народное образование,-М. -2001, № 8-С.67

157. Микляев А., Солон, IBM PC. Настольная книга пользователя. Изд.З-е и перер. М., 1999-34 с.

158. Миронов В.В. Компьютеризация: проблемы и перспективы (социальный аспект)// Философские науки.-М. 1987. 198с.

159. Мирошникова М.М. и др. Контроль знаний по математики с применением ЭВМ. -М.: Высшая школа, 1990. 182с.

160. Моисеев Г.Н. Компьютеризация, ее социальные проблемы // Вопросы философии, -М., 1987. № 9. -С.103-112.

161. Моисеев Н.Н. Персональный компьютер: рабочее место профессионала. М.: Наука, 1989. - 168с.

162. Монахов В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения // Советская педагогика. -М.,1990. -№ 7. С. 17-23.

163. Монахов В.М., Кузнецова А.А., Шварцбурд С.И. Обеспечить компьютерную грамотность школьников // Советская педагогика. -М.Д985. № 1. - С.21-28.

164. Моторин В. Н. Об использовании компьютера в педагогическом процессе//Дошкольное воспитание. —М., 2001 — № 12-345с.

165. Муллоджонов М, Тухлиев К., Шодмонов Ш. Информатика и информационная технология. Худжанд: Наргис, 2003. - 224с.

166. Муллоджонов М. Информатика. —Худжанд: Омор, 2002. — 203 с.

167. Муллоджонов М. Основы программирование на языке Паскаль. Худжанд: Р.Джалил, 2000. - 73с.

168. Муллоджонов М. Основы программирования на языке Бейсик. — Душанбе: Дониш, 1990.-71с.

169. Наймушина Л.И. Русский язык и математика на уроках информатики/ТИнформатика в начальном образовании: Приложение к журналу "Информатика и образование".-М.,2001г. №1 С.78

170. Никитина Н. И., Глухов а М. Р. Методика и технология работы социального педагога. -М., 2005-234с

171. Новосельцев В. И. Компьютерные игры: детская забава или педагогическая проблема?//Директор школы. -М., 2003. № 9-123 с

172. Основы информатики и вычислительной техники: Учебник для уч. X-XI классов средней школы / А.Г. Гейн, В.Г. Житомирский, Е.В Липецкий и др. — М.: Просвещение, 1991.—254с.

173. Пасько, Колесников. Самоучитель работы на персональном компьютере, 2-е изд BHV-Киев, 1999,-34с

174. Пасько, Самоучитель работы на ПК Киев: BHV-Киев, 2000.-182с

175. Первин С.П. Дети, компьютеры и коммуникации. // Информатика и образование. -М.,1994. -№4.- С.9

176. Первин Ю. А. Информатика в школе // Математика в школе. -М., 1993. — № 3. С.46-49.

177. Первин Ю.А. и др. Информационная культура. Компьютер и слово, V класс. -М.: Дрофа, 1996.-132с

178. Первин Ю.А. Курс "Основы информатики" для начальной школы. / Информатика и образование, -М.,2002. С. 12.

179. Перспективные направления развития образования в условиях компьютеризации; Под ред. И.Д Демаковой. 41. М.: НИИОП АПН СССР, 1989 -45с.

180. ПлеуховаЛ.Ф., Ситников Ю.К. Компьютерные системы заданий/ТИнформатика и образование.-М.,1999. №2. С.24

181. Плотникова И.А. Методика тестового контроля в старших классах// Информатика и образование- М.: 2000- №1.- стр.50-54.

182. Послание Президент Республики Таджикистан Эмомали Рахмон а Маджлиси Оли Республики Таджикистана, Душанбе, от 15 апреля 2009 г.

183. Постановление Правительства Республики Таджикистан «О реализации Государственной Программы по компьютеризации»,№502 от 31 декабря 2002г.

184. Прибылова Ю. О. Психологические проблемы современных школьников в области информационных технологии//Естествознание в школе.-М.,2005.- 4.,23с

185. Программа основы компьютерной техники / Сост. Б.Хомидов и др. -Душанбе: Матбуот, 2002. 14с.

186. Психолого-педагогические основы использования ЭВМ в вузовском обучении; Под. ред. А.В. Петровского, Н.Н. Нечаева. -М.: МГУ, 1987. 167с.

187. Пулатов И.М. Технология определения понятийно терминологической системы общей педагогики: проблемы теории и практики. — Худжанд: ХГУ, 2004. -224с.

188. Пустовойтов В.М. Педагогические условия компьютеризации учебного процесса. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1988. — 19с.

189. Разумовский В.Г. ЭВМ и школа: научно-педагогическое обеспечение // Советская педагогика. -М.,1985. -№ 9. 123с

190. Рамодин Д.- Начинаем программировать на языке Java. Киев: Наукова Думка, 2001.-154с

191. Растригин Л. Компьютерное обучение и самообучение. // Информатика и образование, -М., 1991.№6.234с

192. Эмомали Рахмон. Ответственность за будущее нации. Послание Маджлиси Оли Республика Таджикистана. // Народная газета. 2003. 9 апр.

193. Речь Президента Республика Таджикистан Эмомали Рахмона на Торжественном собрании, посвященный дню учителя. Душанбе. 2 8 декабрь 2005г.

194. Речь Президента Республика Таджикистан Э.Ш. Рахманова на встрече с представителями молодёжи страны.21 мая 2005г

195. Речь Президента Республики Таджикистан Эмомали Рахмона во встрече с работниками сферы образования страны, Душанбе 22 декабря 2005 года.

196. Речь Президента Республики Таджикистан Эмомали Рахмона на расширенном заседании Правительство Таджикистана о результатах социально -экономического развития стране в 2006 году и последующие задачи Правительство Таджикистана. 31.01.2007г.

197. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании.- М.: Школа-Пресс, 1994-234с.

198. Розин В. М. Культурная деятельность подростка в контексте современной подростковой культуры/ТШкольные технологии. —М., 2000. № 5.123с

199. Самовольнова Л.Е. Об экзаменационных вопросах по информатике. Информатика и образование, -М.,1996.№4.214с

200. Светозарова Г.Н. и др. Практикум по программированию на языке Бейсик. -М.: Наука, 1988.-221 с

201. Сейтешев А.П.Компьютер как средство обучения. -М.: Высшая школа, 1986. 86с.

202. Сенокосов А.И., Гейн А.Г. Информатика, VIII-IX кл. школ с углубленным изучением информатики. -М.: Просвещение, 1995.37с

203. Сластёнин В.А. Педагогическая деятельность и проблемы формирования личности учителя // В сб. психология труда и личности учителя; Под. ред. А.И.Щербакова: Вып.1 Л., 1976. - С.30-45.

204. Сластёнин В.А., Миценко В.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Советская педагогика. -М.,1991. -№10. С.79-84.

205. Словарь по информатики / Л.В. Билецкая, С.Ф. Липницкий, И.И. Машковская. — Минск. Университет. 1991. — 156с.

206. Смирнов Н.И.- JAVA 2, -М., "Три Л", 2000

207. Собкин В., Евстигнеева Ю. Виртуальная атака/УПервое сентября. —М.,2001№ 8.-187с

208. Соболева Б. Влияние телевизора и компьютера на душу ребенка/ТЖенское здоровье. -М.,2000. № 7.32с

209. Сонькин В. Н. Чем занимаются наши дети//Здоровье детей. -М., 2003. № 21.32с

210. Стандарты давлатии маълумоти Чумхурии Точикистон аз фанни «Технологияхои информатсиони» барои мактабхои тахсилоти умуми. — Душанбе, 2005.-84с

211. Степаненко О.С., Вильяме. Персональный компьютер. Учебный курс М., 2000.231с

212. Сутирин Б., Житомирский В. Компьютер в школе сегодня и завтра. //Народное образование, -М.,1986. №3. - С 21.

213. Талызина Н.Ф. Внедрению компьютеров в учебный процесс — научную основу // Советская педагогика. -М., 1985. -№12. С. 34-38.

214. Тангялн С.А. Грамотность в компьютерный век // Педагогика. -М., 1995. — №1. — С. 13-20.

215. Таркаева О.П. Дидактические условия применения ЭВМ в организационной структуре учебного процесса: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Казань, 1987. - 16 с.

216. Терминологический словарь по основам информатики и вычислительной техники; Под ред. А.П. Ерлова и др. -М.: Просвещение, 1991. — 156 с.

217. Тихомиров O.K., Бабанин JI.H. ЭВМ и новые проблемы психологии. М.: МГУ, 1986.-220 с.

218. Тошболтаев М. Дидактическая подготовка студентов педвузов к использованию микропроцессорной технологии в учебном процессе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Т., 1992. - 16 с.

219. Тростников В.Н. Человек и информация. М.: Наука, 1970.125с

220. Турчанинов В. Персональный компьютер (Самоучитель) М: Познавательная книга+, 2000.-321с

221. Уваров А.Ю. Новые информационные технологии и реформа образования // Информатика и образование, М.:1994. С. 3.

222. Угринович Н. Д. Информатика и информационные технологии. Учебншс для 10-11 классов. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2003. 212 е.).

223. Указ Президента Республика Таджикистана Эмомали Рахмона «О Государственной стратегии «Информационно- коммуникационные технологии для развития Республика Таджикистана»,№1174 от 5 ноября 2003г.

224. Указ Президента Республика Таджикистан Эмомали Рахмона «О мерах по обеспечению доступа к Глобальной Информационной Сети»,№1347 от 16 сентября 1999г.

225. Уманец А.В. Использование новой информационной технологии обучения для развития умственной деятельности учащихся шестых классов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Киев, 1992. - 16 с.

226. Уокенбах Д. Библия пользователя Excel 7.0. М.: Эком, 1996.154с.

227. Фигурнов В.Е. IBM PC для пользователей. М.:Инфра-М, 1999.-321с.

228. Фигурнов В.Э. IBM PC для пользователя. М.: Наука, 1989-211с.

229. Финансы и статистика. М., 2001.-23с.

230. Фридман Л.М., Кулагин И.Ю. Психологический справочник учителя — М.: Просвещение, 1991.-288с.

231. Фролов С.В. Надёжный помощник: Состояние и перспективы новой информационной технологии (об использовании ЭВМ в физическом воспитании школьников) // Физкультура в школе. — М.,1994. — № 3. — с. 21-25.

232. Фролова Г.В. Педагогические возможности ЭВМ: Опыт. Проблемы. Перспективы. — Новосибирск: Наука, Сиб. отделение, 1988. 173с.

233. Фурсенко А. Компьютерная технология обучения в средних учебных заведениях // Информатика и образование. М.,1988. - №3. - С.5-10.

234. Хантер Б. Мои ученики работают на компьютере. — М.: Просвещение, 1989. — 224с.

235. Хасэгава X. Мир компьютеров в вопросах и ответах. В 2-х томах. М.: Мир, 1988.-Т. 1 ,-23с;Т.2.-121 с

236. Хмель Н. Д. Педагогический процесс как объект деятельности учителя: Учебное пособие для студентов и преподавателей институтов. Алма-Ата: Каз ПИ им. АБАЯ, 1978.-115с.

237. Хмель Н.Д. Педагогический процесс в общеобразовательной школе. Алма-Ата: Мектеп, 1984. 134с.

238. Хмель Н.Д. Особенности управления педагогическим процессом в общеобразовательной школе. Алма-Ата: Мектеп, 1984. 134с.

239. Чванова М.С. Актуализация готовности учителей информатики к профессиональною деятельности в системе переподготовки и повышения квалификации: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1995. 22с.

240. Чепуренко Г.П. Дидактические основы использования новых информационных технологий в процессе повышения квалификации педагогических кадров: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 1993. -19с.

241. Черненко О.И. Организационно-дидактические аспекты управления учебной деятельностью учащихся в условиях компьютеризации обучения: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1992. - 18с.

242. Шарипов Д. Дидактические основы формирования навыков самостоятельной работы студентов в процессе обучения: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. -Душанбе, 1997.-34с.

243. Шаропов Ш.А. Педагогическая система подготовки старшеклассников к труду в условиях республики Таджикистан. Автореф. дисс. д-ра. пед. наук. -Алма-Ата, 1996. -45с.

244. Шаропов Ш.А. Теория и практика трудового воспитания старшеклассников. -Худжанд, 1994.-128с.

245. Шауцукова JI.3. Информатика: Учеб. Пособие для 10-11 кл. М.: Просвещение, 2000. 216 с.

246. Шафрин Ю. Азбука компьютерных технологий. М., 2000.131 с.

247. Шафрин Ю.А. Основы компьютерной технологии. Учебное пособие для VII-XI классов. М.: ABF, 1996.-122с.

248. Шеншев JI.B. Компьютеризация школьного образования как комплексная проблема // Вопросы психологии. М., 1987. — №1.- 129с.

249. Шеншев JI.B. Компьютерное обучение: прогресс или регресс? М.: Педагогика, 1992. - 268с.

250. Шифрин Ю. Основы компьютерной технологии: Справочник школьника. -М.: 1997.-560с.

251. Шокиров Ф., Шамсиев А., Самеев М. Основы современной технологии. Худжанд, ТГУПБП. 2005. - 822с.

252. Шуюоров Р.Ю. Применение вычислительной техники как средство активизации познавательной деятельности школьников на уроке физики. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Баку, 1989. — 23с.

253. Юнусов Ш. Особенности реализации информатизации в начальной школе. -Куляб, 1996.-25с

254. Юнусов Ш. Развитие интеллекта младшего школьного возраста средствами компьютера и компьютерными играми.-Куляб,2001.-45с