Методическая подготовка будущих учителей информатики к организации проектной деятельности учащихся тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Федорова, Галина Аркадьевна

• Федорова, Галина Аркадьевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Федорова, Галина Аркадьевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические основы методической подготовки будущих учителей информатики к организации проектной деятельности учащихся.

1.1. Психолого-педагогические основы организации проектной деятельности учащихся.

1.2. Особенности обучения информатике на основе использования метода проектов.

1.3. Направления совершенствования методической подготовки будущих учителей информатики к организации проектной деятельности учащихся.

ГЛАВА 2. Реализация методической подготовки будущих учителей информатики к организации проектной деятельности учащихся.

2.1. Методическая система подготовки будущих учителей информатики к организации проектной деятельности учащихся.

2.2. Методическое обеспечение подготовки будущих учителей информатики к организации проектной деятельности учащихся.

2.3. Педагогический эксперимент.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методическая подготовка будущих учителей информатики к организации проектной деятельности учащихся»

Концепция модернизации общего образования требует создания в процессе обучения условий для развития социальных, творческих, коммуникативных способностей учащихся, для реализации их возможностей в соответствии с подготовкой и индивидуальными особенностями. В связи с этим проектирование и организация учебного процесса должны быть направлены на отбор и конструирование содержания, методов и средств обучения, которые способствуют формированию у школьников умений находить и решать учебные проблемы, выдвигать гипотезы, на основе самостоятельного поиска и анализа информации конструировать свои знания, прогнозировать и анализировать результаты исследовательской деятельности с точки зрения поставленных проблем [78]. Для реализации выше названных задач большим потенциалом обладает метод проектов, который способствует развитию интереса учащихся к современным методам научного познания, индивидуализации познавательной деятельности учащихся, объединению теоретических и прагматических знаний предметной области, а также интеграции знаний различных предметных областей; развитию коммуникативных способностей.

В педагогических исследованиях (Е.С. Полат [84, 97], Г.К. Селевко [111], A.B. Хуторской [141] и др.) метод проектов рассматривается как педагогическая технология, в которой оптимально сочетаются различные методы обучения: исследовательские, поисковые, проблемные, творческие и др. Организация проектной деятельности учащихся предусматривает деятельность учителя, связанную с этапами разработки и проведения учебного проекта: от формулирования проблемы, уточнения целей и задач проектной деятельности учащихся, структурирования учебного проекта, выбора условий для реализации учебного проекта и до оценки результатов проектной деятельности учащихся, анализа эффективности применяемых методов, приемов и средств обучения. Готовность к организации проектной деятельности учащихся является одним из показателей высокой квалификации учителя, его профессионального мастерства, творческого отношения к делу.

В настоящее время методическая система обучения информатике в средней общеобразовательной'школе, как показывают научные исследования (С.А. Бешенков [4, 5, 6], А.Г. Гейн [16, 17], А.А. Кузнецов [46, 47], B.C. Леднев [60, 61], И.Г. Семакин [113, 114] и др.), претерпевает существенные изменения, важнейшей составляющей которых становится формирование мировоззрения, основанного на системно-информационном подходе к анализу окружающей среды. В связи с этим важнейшей задачей учителя информатики является формирование у учащихся информационной компетентности, включающей [41]:

- целостное миропонимание и научное мировоззрение;

- представление об информационных объектах и их преобразовании в человеческой практике;

-совокупность общеобразовательных и профессиональных знаний и умений, социальных и этических норм поведения людей в информационной среде XXI века.

Научно-методические исследования (С.И. Горлицкая [18], Н.И; Пак [86, 87], Н.Ю. Пахомова [88, 89, 90], Д.А. Слинкин [119], Л.Б. Хегай [138], И.Н. Фалина [128] и др.) показывают, что учебный проект по информатике является организационной формой, которая позволяет эффективно реали-зовывать указанные задачи. В процессе разработки учащимися учебного проекта по информатике актуализируются межпредметные связи, создаются условия для восприятия целостной, системной картины мира, информационных процессов в обществе, природе и познании, для изучения основ системно-информационного анализа, обучения технологии моделирования, включающей компьютерный эксперимент. Таким образом, важнейшими для учителя информатики становятся методические знания и умения, связанные с организацией в рамках процесса обучения информатике проектной деятельности учащихся и оказанием методической помощи учителям-предметникам по организации проектов с применением средств информационных и коммуникационных технологий.

Вопросам анализа содержания и структуры системы методической подготовки учителя информатики в педагогическом вузе посвящены исследования Т.А. Бороненко [10], Т.В. Добудысо [24, 25], С. Кариева [45], А.А. Кузнецова [45], Э.И. Кузнецова [49], М.П. Лапчика [56, 57, 59], А.В. Могилева [76], В.И. Пугача [102], ИГ. Семакина [57], Е.К. Хеннера [57], М.В. Швецкого [149] и др. Существующая система подготовки будущих учителей информатики в педагогическом ■ вузе предусматривает формирование знаний и умений, необходимых будущему учителю информатики для организации проектной деятельности учащихся. Согласно Государственному образовательному стандарту специальности "030100 - Информатика" 2000 г. [19], методологические аспекты проектной деятельности рассматривается в общепрофессиональных дисциплинах ("Педагогика", "Теория и методика обучения информатике"); в дисциплинах предметной подготовки ("Компьютерное моделирование", "Программирование", "Информационные системы", "Информационные и коммуникационные технологии в образовании").

Однако практический опыт показывает, что молодые учителя информатики и студенты — практиканты не вполне квалифицированно подходят к формированию проблемной ситуации на уроке, организации исследовательской деятельности учащихся, выдвижению гипотезы решения, учебной проблемы и определению задач для ее доказательства или опровержения, использованию средств ИКТ для решения поставленных задач. Хотя вышеперечисленное - обязательные элементы проектного обучения. Во многом это обусловлено доминированием "знаниевого" компонента в процессе подготовки учителя информатики над операциональным, а также разрозненностью междисциплинарных знаний. Для разрешения этих проблем методическая подготовка будущего учителя информатики должна стать системообразующим компонентом профессиональной подготовки будущего учителя информатики, обеспечивающим формирование готовности к реализации проектной деятельности учащихся в процессе обучения информатике в средней школе.

Таким образом, актуальность исследования определяется:

- возрастанием значимости метода проектов в методической системе современного школьного курса информатики (базовый и профильный уровень), реализация которого позволит эффективно формировать информационную компетентность учащихся и осуществлять подготовку учащихся к информационной деятельности в рамках профильной области;

- объективной потребностью современной школы в учителе информатики, владеющем специальными и методическими знаниями, умениями и навыками организации проектной деятельности учащихся как в процессе обучения информатике, так и в процессе проведения межпредметных телекоммуникационных проектов;

-признанием необходимости совершенствования методической подготовки будущих учителей информатики, направленной на формирование их готовности к организации проектной деятельности учащихся.

Проблема исследования заключается в разрешении следующих противоречий:

-между усилением роли метода проектов как личностно-ориентированной технологии обучения, актуальной в условиях модернизации общего среднего образования, и недостаточным уровнем готовности учителей информатики (содержательно-операциональный и мотивацион-ный компоненты) к организации проектной деятельности учащихся;

-между объективной необходимостью совершенствования методической подготовки будущих учителей информатики к организации проектной деятельности учащихся и фактическим отсутствием обоснованного учебно-методического обеспечения.

Объект исследования: процесс подготовки учителя информатики в педагогическом вузе.

Предмет исследования: методическая подготовка будущих учителей информатики к организации проектной деятельности учащихся.

Цель исследования: повышение уровня готовности будущих учителей информатики к организации проектной деятельности учащихся.

Гипотеза исследования: профессиональная подготовка будущих учителей информатики обеспечит повышение уровня их готовности к организации проектной деятельности учащихся, если:

-в методическую подготовку будущих учителей информатики включить в качестве системообразующего компонента проектно-исследовательскую деятельность студентов, обеспечивающую преемственность между дисциплинами общепрофессиональной, предметной и методической подготовки;

-в качестве средства реализации проектно-исследовательской деятельности студентов использовать специально спроектированные учебно-методические задачй, ориентированные на деятельность учителя информатики в процессе организации проектной деятельности учащихся.

Проблема, цель и гипотеза исследования определяют следующие задачи исследования.

1. Проанализировать структуру и содержание процесса организации проектной деятельности учащихся и раскрыть сущность профессиональной готовности учителя к организации проектной деятельности учащихся.

2. На основе анализа изменений, характерных для методической системы современного школьного курса информатики, уточнить особенности организации проектной деятельности учащихся в процессе обучения информатике и определить соответствующие методические умения учителя информатики.

3. Обосновать возможность совершенствования методической I подготовки будущих учителей информатики на основе включения в качестве системообразующего компонента проектно-исследовательской деятельности студентов, в процессе которой формируется готовность к организации проектной деятельности учащихся.

4. Разработать дидактические требования к конструированию специальных учебно-методических задач, подготавливающих будущих учителей информатики к организации проектной деятельности учащихся.

5. Разработать методическое обеспечение подготовки будущих учителей информатики, основанное на использовании специальных учебI но-методических задач в процессе проектно-исследовательской деятельности студентов, способствующее повышению уровня их готовности к организации проектной деятельности учащихся,

6. Провести педагогический эксперимент, направленный на развитие готовности будущих учителей информатики к эффективной организации проектной деятельности учащихся.

Методологической основой исследования являются: психолого-педагогические положения, рассматривающие структурные и содержательные вопросы педагогической деятельности учителя (Е.С. Заир-Бек [31], Н.В: Кузьмина [50,51,52,53], Н.Н.Митина [73], В.А. Скаткин [117], М.Н. Сластенин [91, 92], А.И. Щербаков [151] и др.); положения в области информатизации образования и профессиональной подготовки учителя информатики в педагогическом вузе (АЛ. Денисова [22], М.И.Жалдак [28], К.К. Колин [39, 40], Э.И. Кузнецов [49], М.П. Лапчик [55, 56, 57, 58], ИВ. Марусева [66], Д.Ш. Матрос [67, 68], A.B. Могилёв [76, 77], Н.И. Пак [75, 86], И.В. Роберт [108, 109], М.В. Швецкий [149], Е.К. Хеннер [57, 75] и др.); труды, определяющие различные аспекты методической подготовки учителя информатики в педагогическом вузе (Т.А. Бороненко [10], Т.В. Добудько [24], A.A. Кузнецов [45], Э.И. Кузнецов [49], М.П. Лапчик [56, 57], В.И; Пугач [102], И.Г. Семакин [57], Е.К. Хеннер [57] и др.); результаты исследований в области методики обучения информатике в средней школе (С.А. Бешенков [4, 5, 6], А.Г. Гейн [16, 17], А.П. Ершов [27], B.C. Леднев [60, 61], И.Г. Семакин [112, ИЗ, 114] и др.); работы, рассматривающие проблемы организации проектной деятельности учащихся (Н.Ю. Пахомова [89, 90], Е.С. Полат [84, 96], Г.К. Селевко [111], А.Ю. Уваров [124, 126] и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической, методической и специальной литературы по теме диссертации; изучение нормативных документов, определяющих структуру и содержание обучения информатике в школе и профессиональную подготовку учителя информатики в педагогическом вузе; обобщение и систематизация опыта учителей информатики; наблюдение за ходом учебного процесса и деяI тельностью студентов; педагогический эксперимент и статистическая обработка его результатов.

Организация и этапы исследования. Разработка, реализация и оценка результатов методической подготовки будущих учителей информатики к организации проектной деятельности учащихся была осуществлена в процессе педагогического эксперимента, который проводился в течение 1999-2003 гг. на базе факультета информатики Омского государственного педагогического университета.

На начальном этапе экспериментальной работы был проведен констатирующий эксперимент (1999-2000 ■ гг.), в ходе которого осуществлялось изучение научно-методической литературы по проблеме исследования, массового и передового опыта по организации проектной деятельности учащихся в процессе обучения информатике, особенностей методической подготовки будущих учителей информатики.

Второй {поисковый) этап педагогического эксперимента проводился в 2000-2001 гг. и был посвящен проверке основных положений, по которым осуществлялся эксперимент. На данном этапе было разработано и откорректировано методическое обеспечение подготовки будущих учителей информатики, направленное на повышение эффективности их подготовки к организации проектной деятельности учащихся. Разработанное методическое обеспечение апробировалось в группах студентов четвертого и пятого курсов факультета информатики.

Третий этап педагогического эксперимента - формирующий (20012003 гг.) был направлен на внедрение разработанного методического обесI печения в практику методической подготовки и проверку его эффективности в процессе развития готовности будущих учителей информатики к организации проектной деятельности учащихся.

Достоверность результатов исследования обусловлена методологической обоснованностью исходных теоретических положений, применением методов исследования, адекватных поставленным задачам, последовательным проведением педагогического эксперимента, длительной опытно-экспериментальной работой и личным участием в ней автора, использованием статистических методов обработки результатов.

Научная новизна исследования состоит в том, что выявлены и обоснованы направления совершенствования методической подготовки будущих учителей информатики к организации проектной деятельности учащихся, основанные на системообразующей роли проектно-исследовательской деятельности студентов, в процессе которой используются специально спроектированные учебно-методические задачи.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- определены уровни готовности будущих учителей информатики к организации проектной деятельности учащихся;

-обоснована: системообразующая роль проектно-исследова-тельской деятельности студентов в процессе методической подготовки будущих учителей информатики к организации проектной деятельности учащихся, заключающаяся в актуализации знаний и умений, полученных студентами при изучении дисциплин различных блоков учебного плана и в возможности реализации преемственности компонентов методической подготовки;

-сформулированы дидактические требования, положенные в основу конструирования специальных учебно-методических задач, включение которых в проектно-исследовательскую деятельность студентов способствует развитию готовности будущих учителей информатики к организации проектной деятельности учащихся.

Практическая значимость исследования:

-разработанные направления совершенствования методической подготовки способствуют повышению уровня готовности будущих учителей информатики к организации проектной деятельности учащихся;

-разработанные учебно-методические материалы (специальные учебно-методические задачи, методический спецкурс «Компьютерные телекоммуникации в современной школе», тематика выпускных квалификационных работ, исследовательские задания для педагогической практики, методические рекомендации по организации проектно-исследовательскои деятельности студентов) могут использоваться в практике методической подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе, а также в системе повышения квалификации учителей информатики;

- представленные в диссертации разработки учебных проектов могут использоваться практикующими учителями информатики в процессе организации проектной деятельности учащихся в школе. На защиту выносятся следующие положения:

1. Современные тенденции в развитии- методической системы обучения информатике и структурные изменения школьного образования обуславливают особенности организации проектной деятельности учащихся в процессе обучения информатике, которые предполагают:

-обязательное* включение в проектную деятельность учащихся комплекса видов информационной деятельности;

- применение информационных и коммуникационных технологий для исследования объекта познания в процессе его моделирования и реализации компьютерного эксперимента;

- внедрение, в информационный продукт проектной деятельности коммуникативного функционала, обеспечивающего интерактивное взаимодействие в среде "человек-компьютер".

2. Совершенствование методической подготовки будущих учителей информатики к организации проектной деятельности учащихся обеспечивается включением в качестве системообразующего компонента про-ектно-исследовательской деятельности студентов, основанной на решении специально спроектированных учебно-методических задач обеспечивает развитие их готовности к организации проектной деятельности учащихся.

3. Методическое обеспечение, разработанное на основе выделенных направлений совершенствования методической подготовки будущих учителей информатики, способствует повышению уровня их готовности к организации проектной деятельности учащихся.

Апробация и внедрение результатов осуществлялась в ходе теоретической и экспериментальной работы соискателя на базе факультета информатики Омского государственного педагогического университета, регионального центра повышения квалификации учителей, действующего на базе ОмРПУ в рамках программы Intel "Обучение для будущего", а также в процессе руководства соискателем творческой группой учителей лицея № 137 города Омска. Теоретические положения, материалы и результаты исследования были представлены в докладах на семинарах и конференциях: I Сибирские методические чтения "Современные проблемы методики преподавания математики и информатики" (Омск, 1995 г.), IX Международная конференция - выставка "Информационные технологии в образовании" (Москва, 1999 г.), научно-практическая конференция "Повышение квалификации педагогических кадров по программе Intel «Обучение для будущего»" (Омск, 2002 г.), II-IV Учебно-методические семинары "Применение современных информационных технологий в образовании" (Омск, 2003 г.), X Конференция представителей региональных научно-образовательных сетей "Ш}ЬА1Ш-2003" (Санкт-Петербург, 2003 г.).

Основные положения и результаты диссертационного исследования отражены в публикациях автора [129- 136].

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы (157 источников) и трех приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Федорова, Галина Аркадьевна

Выводы по второй главе. I

1. Методическая система подготовки будущих учителей информатики к организации проектной деятельности учащихся охватывает все компоненты методической подготовки и включает три этапа: учебно-проектную деятельность, проектную деятельность, практическую деятельность.

2. Определены уровни готовности будущих учителей информатики к организации проектной деятельности учащихся: низкий (реподуктивный),

Ь(/, -Л)2 м л+л

Значения параметра %2, вычисленные для каждого компонента готовности, средний (репродуктивно-креативный), высокий (конструктивно-креативный).

3. Разработана методика поэтапной организации проектно-исследовательской деятельности студентов, рассматривающаяся как системообразующий элемент методической подготовки и включающий специI альные учебно-методические задачи.

4. Проведен эксперимент, доказывающий эффективность разработанной методики, направленной на повышение уровня готовности будущих учителей информатики к организации проектной деятельности учащихся.

136

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование по проблеме подготовки будущих учителей информатики к организации проектной деятельности учащихся соответствует актуальному направлению совершенствования методической подготовки на факультете информатики педагогического вуза. В ходе реI шения поставленных в исследовании задач были получены следующие результаты.

1. Рассмотрены структура и содержание процесса организации проектной деятельности учащихся на основе выделения в нем четырех взаимосвязанных компонентов педагогической деятельности: конструктивно-проектировочного, организационного, коммуникативного, гностического, и раскрыта сущность профессиональной готовности учителя к организации проектной деятельности учащихся с точки зрения функциональноличностного подхода. В структуре готовности будущих учителей инфор матики к организации проектной деятельности учащихся рассмотрены и охарактеризованы мотивационный, теоретический и практический компоненты. Мотивационная готовность предполагает понимание будущих учителей информатики значимости проектной деятельности в структуре учебно-познавательной деятельности учащихся; осознание эффективности применения метода проектов для решения задач обучения информатике, проявление интереса к процессу организации проектной деятельности учащихся на уроках информатики. Теоретическая и практическая готовность будущего учителя информатики включает знания теоретико> технологических основ и особенностей процесса организации проектной деятельности учащихся в процессе обучения информатике и владение системой методических умений, направленных на эффективную организацию проектной деятельности учащихся.

2. Уточнены особенности организации проектной деятельности учащихся в процессе обучения информатике:

- обязательное включение в проектную деятельность учащихся комплекса видов информационной деятельности с использованием средств информационных и коммуникационных технологий общего и специального назначения;

- демонстрация возможностей информационных и коммуникационных технологий для. исследования объекта познания в процессе его моделирования и реализации компьютерного эксперимента.

- целесообразное внедрение в информационный продукт проектной деятельности коммуникативного функционала, обеспечивающего интерактивное взаимодействие в среде "человек-компьютер".

3. Определены общеметодические и специальнометодические умения учителя информатики, сформированность которых обеспечивает эффективное использование метода проектов в процессе обучения информатике.

4. Научно обоснована возможность совершенствования методической подготовки будущих учителей информатики на основе включения в качестве системообразующего компонента проектно-исследовательской деятельности студентов, в процессе которой формируется готовность к организации проектной деятельности учащихся.

5. Сформулированы дидактические требования, положенные в основу конструирования учебно-методических задач, формирующих знания и умения будущих учителей информатики, связанные с организацией проектной деятельности учащихся в процессе обучения информатике в школе:

- построение типологии < учебно-методических задач в соответствии со структурными компонентами педагогической деятельности учителя (конструктивный, организационный, коммуникативный, гностический);

-содержание и способы деятельности, предполагаемые: учебно-методическими задачами организации проектной деятельности учащихся должны быть ориентированы на формирование общеметодических и спе-циальнометодических умений учителя информатики;

-решение задачи должно отражать результаты каждого этапа организации проектной деятельности учащихся.

6. Охарактеризованы уровни готовности будущих учителей информатики к организации проектной деятельности учащихся: низкий (репродуктивный), средний (репродуктивно-креативный), высокий (конструктивно-креативный).

7. Разработано методическое обеспечение подготовки будущих учителей информатики, основанное на использовании специальных учебно-методических задач 'в процессе проектно-исследовательской деятельности студентов, способствующее повышению уровня их готовности к организации проектной деятельности учащихся (специальные учебно-методические задачи, методический спецкурс «Компьютерные телекоммуникации в современной школе», тематика выпускных квалификационных работ, исследовательские задания для , педагогической практики, методические рекомендации по организации проектно-исследовательской деятельности студентов).

8. В ходе реализации методической подготовки на основе использования разработанного методического обеспечения было достигнуто повышение уровня профессиональной готовности будущих учителей информатики к организации проектного обучения.

Перспективы дальнейшей работы по данной теме мы видим в следующем:

-в поиске новых путей для практической реализации полученных в ходе методической подготовки' знаний и умений студентов, связанных с организацией проектной деятельности учащихся с применением постоянно совершенствующихся ИКТ;

- в разработке тематики исследовательских выпускных квалификационных работ, курсовых работ предусматривающих проведение предварительных исследований на педагогической практике.

- в разработке программно-методического комплекса, необходимого для эффективной методической подготовки будущих учителей информатики к организации проектной деятельности учащихся и основанного на самостоятельной работе студентов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Федорова, Галина Аркадьевна, 2004 год

1. АбдулинаО.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. высш. учеб. заведений. 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Балл Г.А. Теория учебных задач. М.: Педагогика, 1990. 184 с.

3. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

4. Бешенков С.А. Развитие содержания обучения информатике вIшколе на основе понятий и методов формализации. Автореф. дис. .докт. пед. наук. Москва, 1994. 35 с.

5. Бешенков С.А., Ракитина Е.А. Информатика. Систематический курс. Учебник для 10-го класса. — М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001. -432 с.

6. Бешенков С.А. и др. Формирование системно-информационной картины мира на уроках информатики в начальной школе // Информатика и образование. 2000. - № 4. - С.91 - 93.

7. Боброва В.Г. Теоретические вопросы проблемы профессиональIно-педагогических умений / Профессионально-педагогические умения и пути их формирования. Воронеж, 1982 - 160 с.

8. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Большая Российская Энциклопедия, 1998. - 1456 с.

9. Бороненко Т.А. Модель системы методической подготовки учителя информатики. Автореф. дис. .докт. пед. наук. Москва, 1998. 34 с.

10. Бороненко Т.А. Модель системы методической подготовки учителя информатики. Дис. .докт. пед. наук. Москва, 1998. 335 с.

11. И. Бочкин А.И. Методика преподавания информатики: Учеб. ПосоIбие. Мн.: Выш. шк., 1998. - 431 с.

12. Вербицкий A.A. О контекстном обучении // Вестник высшей школы. 1984.-№8.

13. Вихрев В.В. и др. Практическое внедрение информационных технологий на основе метода проектов // Педагогическая информатика. — 1993.-№1.-С. 26-28.

14. Вопросы профессиональной подготовки учителя. Ученые записки, том 90. Иваново: ИГПИ, 1973. - 101 с.

15. ГаруновМ.Г. Исследования по проблемам активизации самостоятельной работы студентов в вузах страны. ИЦВШ, М., 1976.

16. Гейн А.Г. Изучение информационного моделирования как средство реализации межпредметных связей информатики с дисциплинами естественнонаучного цикла. Дис. .док. пед. наук. М;, 2000. 300 с.

17. Гейн А.Г. Методика преподавания> современного курса информатики // Информатика 2003. - № 34. - С. 4 - 9.

18. Горлицкая С.И. Метод проектов в развивающем обучении информатике. Дисканд. пед. наук. СПб, 1995. 211 с.

19. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования, специальность "030100 Информатика". - Москва - 2000.

20. Дашниц H.JI. Большие проекты в средней школе // Информатика и образование. 1995. - № 3. - С.65 - 67.

21. Денисова A.JI. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий. Автореф. дис. .докт. пед. наук. М.: 1994. - 42 с.

22. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики: Учебное пособие по спецкурсу для пед. институtob / B.B. Краевский, И.Я. Лернер, M.H. Скаткин и др.; Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение. 1982. - 319 с.

23. Добудько Т.В., Пугач В.И. Методика преподавания информатики: Учебное пособие для студентов пед. институтов. Самара: Изд-во Со-мГПИ, 1993.-250 с.

24. Добудько Т.В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования. Дис. . .докт. пед. наук. Самара, 1999. 349 с.

25. Ерецкий М.И., Пороцкий Э.С. Проверка знаний, умений и навыков учащихся техникумов. М.: Высшая школа 1978. - 175 с.

26. Ершов А.П. Информатика. Предмет и понятие // Наука в Сибири. 1983.-№ 32.-С. 4- 12.

27. ЖалдакМ.И. Система подготовки учителя к использованию информационной технологии в учебном процессе. Автореф. дисдокт. пед.наук. М. 1989.-48 с.

28. Загвянзинский В.И. О системе принципов обучения в советской дидактике / Принципы обучения в современной педагогической теории и практике: Межвуз. сб. науч. трудов. Челябинск, 1985. — С. 24- 35.

29. Загвязинский В.И: Педагогическое творчество учителя. М., 1987. -156 с.

30. Заир-Бек Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию. Автореф. дис. .докт. пед. наук. СПб., 1995. 35 с.

31. Захарова Т.Б. Профильная дифференциация обучения информатике на старшей ступени школы. Монография. М., 1997. - 212 с.

32. Информатика. 6 — 7 кл. / Под ред. Н.В.Макаровой. С.-Петербург: Питер, 2000. 256 с.

33. Информатика. 7 8 кл. / Под ред. Н.В.Макаровой. С.-Петербург: Питер, 2000. - 368 с.

34. Казиев В.М. Системно-алгебраический подход к основам информатики // Информатика и образование. 1996. - № 4. - С.97 - 104.

35. Карпов A.B. и др. Организационная культура: понятие и реальность. Учебное пособие. М.: Институт психологии РАН, 2002. 152 с.

36. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: Для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Academia, 2000. 173 с.

37. Козырев В.А., Радионова Н.Ф., Тряпицина А.П. Направления модернизации педагогического образования / Модернизация педагогического образования в Сибири: проблемы и перспективы. Часть 1: Сборник научных статей. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2002. - 246 с.

38. КолинК.К. Информатика и образование на пороге XXI века// Педагогическая информатика. 1999. - № 3. - С. 34 — 40.

39. Колин К.К. Информатика в системе опережающего образования. М.: ИПИАН, 1996. — 43с.

40. Концепция образовательной области "Информатика и информационные технологии". Проект. Рабочая группа: А.А.Кузнецов, A.JI. Семенов Мин. образования РФ. Национальный фонд подготовки кадров.-М.: 2001.

41. Концепция содержания обучения информатике в 12-летней школе (проект) // Информатика и образование. 2000. — № 2. - С. 17 - 22.

42. Костюк Г.С., Балл Г.А. Критерий задачи и ее значение для психолого-педагогических исследований // Вопросы психологии. 1977. — № 3.-С.12- 23.

43. Кручинина Г.А. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию новых информационных технологий. Дис. .докт. пед. наук. М., 1996. 104 с.

44. Кузнецов A.A., Кариев С. Основные направления совершенствования методической подготовки учителей информатики в педагогических вузах // Информатика и образование. 1997. - № 6. — С. 13 — 19.

45. Кузнецов A.A. О Концепции содержания образовательной области "информатика" в 12-летней школе // Информатика и образование. -2000. № 7. - С. 2 - 7.

46. Кузнецов A.A. Проект федерального общеобразовательного стандарта по информатике (в сб. Информатика и информационная культура в современной школе. Самара: СИПКРО, 1996. С. 69 - 79.

47. Кузнецов B.C. Исследовательско-проектная деятельность как форма учебного сотрудничества. Дис. .канд. пед. наук. Москва, 1996. -156 с.

48. Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессионально-прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники впедагогическом институте. Автореф. дисдокт. пед. наук. Москва, 1990.-38 с.

49. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности.-Л., 1970.- 1,13 с.

50. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Изд-во Ленинградского университета, 1967. - 158 с.

51. Кузьмина Н.В., Реан А.Л. Профессионализм педагогической деятельности. СПб., 1993. 323 с.

52. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: Знание. 1985.-32 с.

53. Лавина Т.А. Содержание подготовки студентов педвузов к применению современных информационных технологий в будущей профессиональной деятельности. Дисс. .канл. пед. наук. М., 1996. 161 с.

54. ЛапчикМ.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования. Монография. Омск: Изд-во Омского гос. пед. университета, 1999. - 276 с.

55. ЛапчикМ.П. Методика преподавания информатики. Свердловск: Свердловский пединститут, 1987. - 149 с.

56. ЛапчикМ.П. и др. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер;

57. Под общей ред. М.П. Лапчика. М.: Издательский центр "Академия", 2001.-624 с.

58. ЛапчикМ.П. Структура и методическая система подготовки кадров информатизации школы в педагогических вузах. Диссертация в виде научного доклада на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Москва, 1999. - 82 с.

59. Леднев B.C., Кузнецов A.A., Бешенков С.А. О теоретических основах содержания обучения информатики в общеобразовательной школы // Информатика и образование. 2000. -№ 2. - С. 13 - 16.

60. Леднев B.C., Кузнецов A.A., Бешенков С.А. Состояние и перспективы развития курса информатики в современной школе // Информатика и образование. 1998. - № 3. - С. 94 — 97.

61. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность, 2-е издание. М.: Политиздат, 1997.- 107 с.

62. МавринаИ.А. Основы практической педагогической деятельности: Учеб. пособие. Омск: ОГПИ им. A.M. Горького, 1993. 79 с.

63. Маврина И.А. Сборник педагогических ситуаций для психолого-педагогического собеседования на факультете психологии и педагогики. Омск, 1997. 53 с. ,

64. МарусеваИ.В. Методические основы подготовки будущего учителя информатики к использованию технологий компьютерного обучения. Автореф. дис. .докт. пед. наук. Санкт-Петербург, 1993. 38 с.

65. Матрос Д.Ш. Информационная модель школы // Информатика и образование. 1996. — №3. - С. 1-8.

66. Матрос Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга / Матрос Д. Ш., Полев Д; М., Мельникова Н. Н. 2-е изд., доп.и испр. - М.: Пед. о-во России, 2001.-122 с.

67. Матяш Н.В. Проектный метод обучения в системе технологического образования //.Педагогика. 2000. - № 4. — С. 38 — 43.

68. II Международный Конгресс ЮНЕСКО "Образование и информатика" Москва 1-5 июля 1996 года // Информатика и образование. — 1996. -№ 5. -С.5 — 20.

69. Методы педагогических исследований / под ред. А.И. Пискуно-ва, Г.В.Воробьева. М.: Педагогика, 1979. -256 с.

70. Минькович Т.В. Совершенствование содержания методической подготовки учителя информатики в педагогическом вузе. Дис. .канд. пед. наук. М., 2001. 195 с.

71. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998; - 200 с.

72. Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса. Дисс. .докт. пед. наук. Москва, 1992. -487 с.

73. Могилев A.B. и др. Информатика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / A.B. Могилев, Н.И. Пак, Е.К. Хеннер; Под ред. Е.К. Хеннера. М.: Издательский центр "Академия" 1999.-816 с.

74. Могилев A.B. Развитие методической системы подготовки по информатике в педагогическом вузе в условиях информатизации образования. Дис. .докт. пед. наук. Воронеж, 1999. 365 с.

75. Могилев A.B., Хеннер E.K. О понятии "Информационное моделирование" // Информатика и образование. 1997. - №8. - С. 3 - 7.

76. Модернизация образования: Хрестоматия. Часть 3. / Под ред.

77. B.А. Козырева. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2002. - 68 с.

78. Моисеева,М.В. О компьютерных телекоммуникациях // Информатика и образование. 1994. - № 4. - С.31 - 38.

79. Молодцов В.А., Рыжикова Н.Б. Современные открытые уроки информатики. 8-11 классы. Ростов н/Д: изд-во "Феникс", 2002. - 352 с.

80. Мухин О.И., Мыльников JI.А. Система дистанционного образования "Виртуальная школа" // Информатика и образование. — 1999. №4.1. C. 65 70.

81. Никитенко С.Г. Школьные телекоммуникационные проекты // Информатика. 2001. - № 18. - С. 29 - 30.

82. Никитина,H.H., Железнякова О.М., ПетуховаМ.А. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учеб. Пособие для студ. Учреждений сред. проф. Образования. — М.: Мастерство, 2002. — 288 с.

83. Орлова Е.Б. Сравнительная характеристика мнений учителей и студентов о роли коммуникативных умений в педагогической деятельности. / Вопросы профессиональной подготовки. учителя. Учебные записки, том 90, Иваново: ИГПИ, 1973. С.101 - 105.

84. ПакН.И. Нелинейные технологии обучения в курсах информатики и информационных технологий. Дис. .докт. пед. наук. Красноярск,2000. 246 с.

85. Пак Н.И. О нелинейных технологиях обучения // Информатика и образование 1997. -№ 5 С. 11 - 14.

86. Пахомова Н.Ю. Метод проектов в преподавании информатики 7/ Информатика и образование 1996. № 1. - С. 46 - 50, № 2. - С. 52 - 54.

87. Пахомова Н.Ю. Метод проектов: функции и структура учебного проекта // Технологическое образование. 1997. - № 1. - С. 92 - 96.

88. Пахомова Н.Ю. Развитие методики использования "учебных проектов" при обучении информатике в общеобразовательной школе. Дис. .канд. пед. наук. М., 1997.-93 с.

89. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В;А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. — М.: Школа-Пресс, 1997. 512 с.

90. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. -3-е изд. М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

91. Пигичко Ю.Л. Компьютерные технологии в учебно-исследовательской деятельности учащихся. СПб, 1999. — 79 с.

92. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999. 354 с.

93. Пискунова Е.В. Профессиональная деятельность педагога в контексте модернизации образования // Модернизация педагогического образования в Сибири: проблемы и перспективы. Часть 1: Сборник научных статей; Омск: Изд-во ОмГПУ, 2002. - С. 33 - 37.

94. Полат Е.С. Дистанционное обучение: организационные и педагогический аспект // Информатика и образование 1996. - № 3 — С. 87 — 91.

95. Полат Е.С. Телекоммуникации в школе // Информатика и образование.- 1993. -№1. — С.55 — 57.

96. Проблемное обучение в педагогическом институте: Методические рекомендации / Л.А Коробейников и др. Вологод. гос. пед. ин-т. Вологда: ВГПИ, 1983 -47 с.

97. Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования по информатике и информационным технологиям. Основная школа // Информатика. 2002. - № 34. - С. 21 -23.

98. Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования по информатике и информационным технологиям. Старшая школа базовый и профильный уровень // Информатика. 2002. - № 34. - С. 21 - 23.

99. Проект Федерального компонента государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) образования образовательная область "информатика" // Информатика и образование. 1997. - №1. - С. 3 - 11.

100. Пугач В.И. Технологии и методическое обеспечение компьютерной подготовки будущих учителей информатики. Автореф. дисс. .докт. пед. наук. Москва, 1994, 38 с.

101. Радионова Н.Ф. Тряпицина А.П. Исследование проблем высшего педагогического образования как путь совершенствования многоуровневой подготовки специалиста в сфере образования / Подготовка специалистов в области образования. СПб., 1999.

102. Райхерт Т.Н. Совершенствование специальной подготовки сте-дентов-информатиков педагогического вуза в процессе обучения теории информации. Дис. .канд. пед. наук. Пермь, 2001. 172 с.

103. РаттТ.А. Формирование у студентов педагогического вуза готовности к развитию творческого потенциала. Дис. .канд. пед. наук. Пермь, 2000.-211 с.

104. Резанович А.Е. Развитие готовности студентов высшего учебного заведения к организаторской деятельности. Дис. .канд. пед. наук, Челябинск, 2002. 137 с.

105. Решетников П.С. Нетрадиционная, технологическая система подготовки учителей: рождение мастера. Книга для преподавателей высш. и средн. пед. учеб. заведений. Владос, 2000. - 304 с.

106. Роберт И.В. Перспективные исследования в области информатизации образования / Региональные проблемы информатизации образования. Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции. — Пермь: изд-во Пермского ГПУ, 1999. С. 84 - 87.

107. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: "Школа-Пресс", 1994. 205 с.

108. Российская педагогическая энциклопедия. Т. 1. — Москва: Научное изд-во "Большая российская энциклопедия", 1993 . — 607 с.

109. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. -М.: Народное образование, 1998. 256 с.

110. Семакин И.Г.и др. Информатика: Базовый курс для 7 9 кл. М.: Лаборатория базовых знаний, 1998. - 464 с.

111. Семакин И.Г. Системы. Структуры. Модели // Информатика и образование .- 1998.- №1 С. 51-56.

112. Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Образовательный стандарт по информатике: анализ и реализация // Информатика. -№ 14. 1997. - С. 2.

113. Семенов С.В. Проектный подход // Информатика и образование 1997. - № 5. - С.37 - 38.

114. Скаткин Н.М. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

115. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учебное пособие преподавателей / Ответственный редактор Ю.А. Кудрявцев. -М.: Российское педагогическое агенство. 1998. 102 с.

116. Слинкин Д.А. Использование метода проектов при обучении программированию в курсе информатике. Дис. .канд. пед. наук, Екатеринбург, 2001. — 166 с.

117. Сорокин H.A. Дипломные работы в педагогических вузах. М.: Просвещение, 1996.- 127 с.

118. Судаков В.А. Телекоммуникация в учебной работе // Информатика и образование. 1997. - № 2. — С. 52 — 54.

119. ТрофимоваТ.Г. Проектное обучение глазами учеников// Информатика и образование. 2003. — №6 - С.46 — 47.

120. Уваров А.Ю. Компьютерные коммуникации в современном образовании // Информатика и образование. 1998. - № 4. - С. 65 - 77.

121. Уваров А.Ю. Три стратегии развития курса информатики // Информатика и образование. 2000. - № 2. — С.27 — 34.

122. Уваров А.Ю. Учебные компьютерные сети // Информатика и образование. 1993. -№ 8. -С.41 - 55.

123. Угринович Н.Д. Информатика и информационные технологии. Уч. пособие для 10-11 классов. М.: Лаборатория базовых знаний, АОI

124. Московские учебники", 2001. 464 с.

125. Фалина И.Н. Современные педагогические технологии и частные методики обучения информатике // Информатика 2001.- №39.-С.2-6.

126. Федорова Г.А. Познавательные и профессиональные аспекты проблемы формирования информационной культуры будущих учителей //

127. Информационные технологии в образовании: Сборник научных трудов. Выпуск 2 / Под ред. М.П. Лапчика, О.Н. Лучко Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999.-С.129- 132.

128. Федорова Г.А. Три проекта цель одна: воспитание любви к малой Родине//X концепция представителей региональных научно-образовательных сетей "RELARN - 2003". Сборник тезисов докладов. 1620 июня 2003г., Санкт-Петербург, 2003. - С.126 - 128.

129. Федорова Г.А. Информационные и коммуникационные технологии в проектной деятельности учащихся // Применение современных информационных технологий в образовании: Материалы 2-го учебно-методического семинара. — Омск: Изд-во ОмГПУ, 2003. С. 18 - 22.

130. Федорова Г.А. Дидактические задачи проектного обучения информатике // Применение современных информационных технологий в образовании: Сборник трудов 4-го учебно-методического семинара, 20 сентября 2003г. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2003. - С. 17 - 19.

131. ХегайЛ.Б. Методика создания и использования телекоммуникационных проектов в базовом курсе информатики. Дис. .канд. пед. наук. Красноярск, 2002. 128 с.

132. Христочевский С.А. Информатизация образования // Информатика и образование. 1994. -№1. - С.13 - 19.

133. Христочевский С.А. Компьютер и образование // Информатика и образование. 1995. - №3. - С.З - 6.

134. Хуторской A.B. Современная дидактика: Учебник для вузов. -СПб: Питер, 2001.-544 с.

135. Чванова М.С. Актуализация готовности учителей информатики к профессиональной деятельности в системе переподготовки и повышения квалификации. Дис. .канд. пед. наук. Москва, 1995. 219 с.

136. Чекалева Н.В. Подготовка студентов к реализации идей модернизации образования / Модернизация педагогического образования с Сибири: проблемы и перспективы. Часть 1: Сборник научных статей. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2002. - С. 38 - 42.

137. ЧекалеваН.В. Методологические основы образовательно-профессиональной подготовки студентов педагогических вузов / Образовательные стандарты и развитие личности. Часть I. Выпуск 13. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1995.-С. 14-17.

138. ЧекалеваН.В. Педагогические основы учебной деятельности студентов в вузе: Учебное пособие. Омск: Изд-во Омского госпединститута, 1993.-91 с.

139. Шапоринский G.A. Обучение и научное познание. М., 1981.208 с.

140. Шаров A.C. Психология образования и развития человека: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. Омск: Изд-во Ом-ГПУ, 1996. - 150 с. '

141. Шахова Н.В. Метод проектов при изучении Word // Информатика и образование. 2002. - №1. - С.47 - 49.

142. Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе в условиях двухступенчатого образования. Автореф. дис. .докт. пед. наук. Санкт-Петербург, 1994. 36 с.

143. Шемакин Ю., Романов А. Компьютерная семантика. Москва: Научно-образовательный центр "Школа Китайгородской", 1995. - 344 с.

144. Щербаков А.И. Некоторые вопросы совершенствования подготовки учителя // Советская педагогика. 1971. —№ 9.

145. Щербаков Е.П. Математико-статистические методы научного исследования: Учебное пособие Омск: Изд-во ОмГПУ, 1997. - 46 с.

146. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. — М.: Педагогика, 1988. — 208 с.

147. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

148. Энциклопедия профессионального образования. В Зт./Под ред. С.Я.Батышева. -М.:Ассоциация "Проф. образования", 1999. т.2. 440 с.

149. Яковлева JI.B. Формирование готовности будущих учшелей к педагогической рефлексии. Дис. .канд. пед. наук. Москва, 1991. 245 с.

150. Ястребцева Е., БыховскийЯ. Пять вечеров: беседы о телекоммуникационных образовательных проектах. М.: ЮНПРЕСС, 1999. -216 с.