Организационно-педагогические проблемы эстетического образования и воспитания студентов в современных условиях России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Ридняк, Маргарита Ивановна

• Ридняк, Маргарита Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ридняк, Маргарита Ивановна

ВВЕДЕНИЕ.Стр.

Глава I. ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ВОСПИТАНИЕ: СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ В XX ВЕКЕ

1.1. Российская государственная политика начала XX века в области эстетического образования и воспитания.

1.2. История становления эстетического образования студентов в ВУЗах страны.

1.3. Современные проблемы развития эстетического образования и воспитания в системе высшего образования.

Выводы по I главе.

Глава II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ

ЭСТЕТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКИХ СТУДЕНТОВ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ.

2.1. Информационное поле как важное условие становления системы эстетического образования и воспитания студентов.

2.2. Современный учебно-методический комплект основополагающий развития российского эстетического образования и воспитания на современном этапе.

2.3. Повышение квалификации преподавателей учебных курсов эстетического цикла - важное условие формирования кадрового потенциала высшего учебного заведения.

Выводы по II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические проблемы эстетического образования и воспитания студентов в современных условиях России»

Актуальность исследования. Динамичные социально-экономические и политические процессы, протекающие в современном российском обществе, существенно влияют на решение проблем образования и воспитания. Эти процессы требуют воспитание мыслящей, деятельной, ответственной личности, а также создают предпосылки для проявления личности в качестве субъекта социальных действий и отношений. Задачи совершенствования демократического общества, глубокие инновации по всему полю социально-экономической и духовно-нравственной жизни, размеры преобразований, отражающие все стороны этих процессов, определяются потенциалом человеческого фактора, инициативностью, творчеством и активностью людей, всей системой воспитания и образования.

На современном этапе развития России перед отечественной педагогикой и высшими учебными заведениями стоит следующая задача: подготовка высокообразованных граждан, способных к активной, созидательной деятельности в свободном демократическом обществе. В решении этой задачи все большее значение имеет развитие творческих начал в человеке, способности преобразовать окружающую жизнь. В связи с этим возрастает роль эстетического образования и воспитания. Оно решает задачи формирования эстетических суждений, вкусов, развития внутреннего эмоционального мира молодого человека, служит укреплению сознания, идейной убежденности, развитию всего духовного облика человека. Именно экономическими, социальными, политическими и культурными условиями жизни современного общества и обусловлена задача активного приобщения молодого поколения к сокровищнице мировой культуры и эстетическим ценностям.

В последнее время заметно возрастает потребность российского общества в решении стоящих перед ним духовных задач. В связи с этим растет интерес к проблеме эстетического образования и воспитания, его роли в формировании личности. Путь отступления от демократических начал, пройденный отечественной высшей школой, смена идеологических ориентаций, идеологический вакуум, образовавшийся при этом, привели к усилению бюрократии воспитательного процесса, формализму в работе с молодежью, отсутствию творческой самодеятельности, распространению в молодежной среде "двойной морали", нравственной глухоты, ^ дегуманизации поведения и т.д. Широкий размах приобрела ориентация молодежи на атрибуты массовой (в основном западной) культуры за счет снижения настоящих культурных, духовных и национальных ценностей.

В этих непростых условиях развития общества система российского высшего образования, как институт социализации молодежи берет на себя функцию эстетического образования и воспитания подрастающего | поколения с устойчивой социальной ориентацией, согласуемой с утверждением общечеловеческих ценностей, которые, в свою очередь, выступают мерилом продвижения любого общества по пути прогресса, в деле воспитания подрастающего поколения. В этой связи усиливается потребность решения проблем эстетического образования и воспитания российской студенческой молодежи, которая выступает как будущий экономический, социальный, культурный и духовный потенциал своей страны.

Актуальность настоящего исследования определяется > изменениями, происходящими в социально-экономической, политической и духовной сферах российского общества; объективной потребностью современного российского общества в воспитании целостной, гармонично развитой личности; отсутствием в настоящее время единой общепринятой концепции эстетического образования и воспитания в системе высшего образования; внутренним кризисом общества, усиливающимся за счет мощной внешней экспансии ценностей западной культуры, выступающих в качестве дополнительного фактора духовной дезинтеграции молодежи; сменой идеалов, снижением уровня чувств национальной гордости и патриотизма, падением нравов в подростковой и молодежной среде.

Актуальность исследования усиливается также и новым этапом в современной российской педагогической науке, связанным с объективно-исторической переоценкой взглядов, сложившихся в истории педагогики на проблему эстетического образования и воспитания и совершенно новым выходом поисков истинности теорий на определенный историко-педагогический уровень.

Анализ свидетельствует о том, что, к сожалению, современные высшие учебные заведения не всегда располагают в достаточной мере рекомендациями для эффективного использования эстетического воспитательного потенциала в формировании личности современного российского студента. Это, конечно, сложный, неоднозначный процесс, требующий глубокого теоретического осмысления. Следовательно, проблема эстетического образования и воспитания студенческой молодежи, различных его аспектов требует своего решения в контексте с многочисленными философскими, психологическими, юридическими, педагогическими и методическими проблемами образования и воспитания личности, поскольку эстетическое образования и воспитание подразумевает не только нравственную, духовную и моральную, но и политическую, правовую характеристики личности, ее мировоззренческие позиции.

Необходимость обращения к проблеме эстетического образования и воспитания российских студентов в современных высших учебных заведениях связана с недостаточной, на наш взгляд, ее разработанностью. К сожалению, в имеющихся исследованиях многие актуальные проблемы не получили исчерпывающего ответа. Это, по нашему мнению, затрудняет решение данной проблемы в теории и практике работы современных российских высших учебных заведений.

Вопросы эстетического образования и воспитания в конце XX -начала XXI вв. привлекали внимание педагогов, философов, психологов, ' социологов. Они проявляли тревогу по поводу возрастающей односторонности интеллектуального развития человека, считающего, что сейчас эстетика занимает одно из последних мест по своей значимости, т.е. свысока относящегося к эмоциональной стороне жизни, с пренебрежением смотрящего на искусство и т.д., поэтому многие исследователи обращали внимание на вопросы эстетического образования и воспитания молодого поколения, без решения которых не может быть во всей полноте у реализована проблема формирования гармоничной, творчески созидающей личности будущего специалиста.

Философский аспект формирования личности, важный для понимания исследуемой проблемы, раскрывается в работах известных философов и социологов: Л.М.Архангельского, Л.П.Буевой, Р.Г.Гуровой, И.С.Кона /9, 23, 55, 88, 89, 90, 91, 92/ и многих других. При этом аспект формирования эстетической культуры личности более полно раскрывается в работах таких ученых как А.И.Буров, В.В.Ванслов, Л.Н.Коган, А.Ф.Лосев, Б.Г.Лукьянов, ► Л.Н.Столович /25, 26, 29, 30, 84, 85,117, 118, 189, 190/.

Нами также использовались и общетеоретические работы О.А.Апраксиной, Г.З.Апресян, А.И.Бурова, М.С.Кагана, Н.И.Киященко, Б.Т.Лихачева, М.Ф.Овсянникова, Л.В.Печко /7, 25,26, 82„ 79, 80, 81, 115, 116, 143, 149, 150/ и других педагогов, в которых раскрывается эстетико-педагогический аспект проблемы эстетического развития личности. В их работах утверждалось о необходимости усиления гуманистической направленности образования, формирующей общую культуру молодого человека, его эмоции и воображение, ставящей своей целью не просто передачу информации, а развитие личности, ее нравственного самосовершенствования. Современное состояние теории и практики эстетического образования и воспитания, являющейся важной составляющей гуманизации всей системы высшего образования, можно охарактеризовать как кризисное.

Значительный интерес для исследования представили работы, посвященные развитию теории учебно-методического комплекса по эстетическому образованию и воспитанию студентов.

Большой интерес представляют труды Д.Б.Кабалевского, Т.С.Комаровой, В.С.Кузина, Б.Т.Лихачева, Т.Я.Шпикаловой /74, 87, 102, 103, 115, 116, 221/ и других известных ученых, обращенные к вопросам теории, методики и практики преподавания различных видов искусства, эстетического воспитания и развития.

На наш взгляд интересны научные работы, учебники и учебные пособия, посвященные проблемам эстетического образования и воспитания, где раскрывается цель, задачи, содержание эстетического образования и воспитания, создан его современный методический аппарат.

Большой интерес для нашего исследования представили также образовательные программы по эстетическому образованию в системе высшего образования (Л.В.Агаджановой, В.В.Заборовой, Н.М.Колесниковой и др.). /2, 66, 86, 156, 157, 158, 159, 160, 161, 166, 229, 230/

Исследуя состояние эстетического воспитания современных студентов, нами был изучен ряд педагогических исследований прошлых лет, где раскрываются опыт эстетического воспитания в истории советской высшей школы, содержание эстетического образования и воспитания и особенности его формирования у студентов вуза в системе аудиторных и внеаудиторных занятий.

При изучении степени разработанности проблемы, выяснилось, что в последнее время выполнен ряд исследований, в которых рассматривались различные аспекты теории, методики, подготовки кадров будущих учителей в педагогических вузах, развития у студентов эстетического вкуса, эстетических чувств, ценностного отношения к культурно-историческому прошлому у студентов средствами музейной и народной педагогики, формирования художественных способностей и профессиональных качеств у современных студентов педагогических институтов (О.Г.Литяйкина, С.В.Масловская, Е.И.Радюхина, Е.Г.Трудкова и др.). /113, 122,165,204/

Проведенный анализ научной и педагогической литературы свидетельствует о достаточно большой концентрации внимания многих исследователей на самом процессе эстетического образования и воспитания. Однако, без раскрытия организационно-педагогических проблем формирования эстетического образования и воспитания российских студентов в современных высших учебных заведениях, их сути и места в системе образования вообще, без понимания их специфики в тех или иных социальных условиях, результаты использования этой идеи, по нашему мнению, не могут быть эффективными.

Теоретическая разработка проблемы эстетического образования и воспитания подрастающего поколения, осложняется существованием многочисленных суждений, формулировок, определений понятий "эстетическое образование", "эстетическое воспитание", "эстетический интерес" встречающихся в исследованиях и публикациях.

Неоднозначность понимания основных характеристик эстетического образования и воспитания студентов привели на практике к недооценке данной идеи в образовании и воспитании, к ее забвению или неполному использованию в педагогической теории и в учебно-воспитательном процессе высших учебных заведениях России. Ситуация, сложившаяся в современном обществе, назревшая необходимость кардинальных перемен в системе высшего образования, предполагает новые подходы к воспитанию молодежи. Усиливается значение эстетического образования и воспитания подрастающего поколения, которое затрагивает проблемы человеческой природы, сознания человека, человеческого общества и т.д., а система высшего образования постепенно адаптируется не только к потребностям государства, но и, прежде всего, к разнообразным запросам самой личности.

Недостаточная разработанность данной проблемы в педагогической теории, необходимость осуществления эстетического образования и воспитания в вузах в современных условиях и обусловили выбор темы настоящего исследования: "Организационно-педагогические проблемы эстетического образования и воспитания студентов в современных условиях России ".

Объект исследования - эволюция идеи эстетического образования и воспитания в отечественной педагогике.

Предмет исследования - организационно-педагогические проблемы эстетического образования и воспитания студентов российских вузов.

Цель исследования связана с анализом процесса возникновения основных концептуальных положений идеи эстетического образования и воспитания студентов в педагогической науке, выявлением и обоснованием проблем эстетического образования и воспитания студентов в формировании гармонично развитой личности в системе гуманизации учебно-воспитательного процесса в современных высших учебных заведениях России.

В соответствии с поставленной целью были определены задачи исследования.

1. Осуществить историко-педагогический анализ и выявить истоки идей эстетического образования и воспитания студентов вузов в учебно-воспитательном процессе.

2. Определить основные проблемы эстетического образования и воспитания в условиях деятельности и реформирования современной системы высшего образования в России.

3. Выделить и обосновать особенности информационного поля как важного условия становления системы эстетического образования и воспитания студентов.

4. Раскрыть современный учебно-методический комплект, являющийся основополагающим развития эстетического образования и воспитания современного студента.

5. Определить роль преподавателя в практике эстетического образования и воспитания студентов и

6.Раскрыть основные формы повышения квалификации преподавателей учебных курсов эстетического цикла, как важного условия формирования кадрового потенциала высшего учебного заведения.

Гипотеза исследования. В исследовании мы исходили из предположения о том, что система эстетического образования и воспитания студентов высших учебных заведений будет наиболее эффективной, если:

-базовым условием реализации образовательных и воспитательных задач является создание единого пространства эстетического развития личности;

- потенциал информационного поля поставлен на службу развивающейся личности, как студента, так и преподавателя, функционирует адекватно дидактическим принципам построения эффективного учебно-воспитательного процесса и позволяет реализовать перспективные методы, средства и организационные формы обучения;

- реализуется тесная взаимосвязь предметов гуманитарного цикла;

- структура и содержание учебно-методического комплекса позволяет усилить эстетическую направленность процесса воспитания;

- педагогические кадры ВУЗа, ориентированные на глобальные эстетические ценности, постоянно поддерживают высокий уровень профессиональной компетентности.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили известные положения ученых о сущности личности, социальной и этнокультурной обусловленности ее формирования, деятельностной природе воспитания и развития личности, а также реализация принципов диалектического развития, единства логического и исторического, социальной детерминированности педагогических явлений и учение о социальных функциях обучения и воспитания подрастающего поколения.

Цель и задачи исследования определили следующие подходы к выбору источников:

- изучение научных, педагогических трудов представителей различных направлений и течений в педагогике, в которых идея эстетического образования и воспитания находила свое отражение;

- использование материалов и выводов об историческом развитии проблем эстетического образования и воспитания, полученных другими исследователями;

- использование результатов работ по сравнительной педагогике, дающих возможность не введение значительного количества источников, в частности, официальных документов, материалов, зарубежной научно-педагогической литературы, а опираться на научно обоснованные выводы компаративистов, с учетом специфики настоящего исследования.

Источниками исследования являются, прежде всего, педагогические сочинения, связанные с проблемами обучения и воспитания подрастающего поколения и принадлежащие видным общественным деятелям и педагогам разных стран, написанные в различные исторические периоды.

Привлекались материалы по теории педагогики и воспитательной практики, опубликованные в различных педагогических и художественных журналах «Вестник воспитания», «Вопросы воспитания», «Вопросы психологии», «Искусство», «Журнал Министерства народного просвещения», «Мир образования», «Народный учитель», «Русская школа», «Свободное воспитание», «Советская педагогика», «Творчество», «Театр», «Школа», «Художник», и другие.

При проведении нашего исследования использовались и историографические обзоры, библиографические указатели, антологии педагогической мысли.

При этом нами не ставилась сверхзадача - дать исчерпывающий анализ развития педагогических учений по проблеме. Предметом изучения являлась эволюция педагогических знаний об идее эстетического образования и воспитания подрастающего поколения. Следовательно, в качестве источников избран тот круг авторов и их сочинений, в которых данная идея, а также организационно-педагогические проблемы эстетического образования и воспитания студентов в вузах России нашли свое отражение. Привлечение их для исследования способствовало выявлению идеи, систематизации, обобщению знаний, связанных с ней и ее развитие.

В ходе исследования был использован комплекс взаимосвязанных методов.

1. Самая значительная роль среди них принадлежала различным видам анализа: историческому, аналитическому, сравнительному. Это продиктовано необходимостью проследить за развитием и использованием идеи эстетического образования и воспитания в вузах России на современном этапе, выявить ее теоретическое оформление и проявление, критически разобраться в существующих характеристиках эстетического образования и воспитания.

2. Существенная роль отводилась методам систематизации, обобщения, интерпретации, экстраполяции. Они применялись для получения знаний об эволюции идеи, работы над научной информацией, связанной с различными аспектами эстетического образования и воспитания, изложенной в других исследованиях.

3. Использовались противопоставление и контрастирующее сравнение для выявления отличительных признаков явлений.

4. Применялась методика сравнительного анализа, развернутая через описание фактов, их объяснение, сопоставление, сравнение и вывод доминанты.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят, прежде всего, в том, что:

-изучена и проанализирована теория и практика системы эстетического образования и воспитания в России на протяжении XX века по формированию гармонично развитой, духовно-нравственной, образованной и творчески активной личности, как залога будущего процветания общества и государства;

-обоснованы особенности информационного поля в системе эстетического образования и воспитания студентов российских вузов в условиях гуманизации и гуманитаризации системы высшего российского образования;

- определены основные организационно-педагогические условия эстетического воспитания студентов: многоуровневость, непрерывность, преемственность, развивающий и воспитывающий характер; спроектирована примерная модель эстетического воспитания студентов, учитывающая современные тенденции развития социально-экономических условий;

- на основе многоаспектного анализа и выявленных реальных тенденций определены требования к содержанию эстетического образования и воспитания студентов в соответствии с реформированием высшей школы.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивались исходными методологическими позициями авторов, обоснованностью избранных методов исследования, разнообразием привлеченных источников, использованием научных результатов ранее проведенных в диссертационных исследованиях.

Практическая значимость исследования усиливается в связи с пересмотром идеологических критериев в современных условиях России и выбором целей образовательной и воспитательной деятельности в различных общественных институтах воспитания.

Выявленные в результате исследования организационно-педагогические проблемы эстетического образования и воспитания студентов российских вузов в системе гуманизации учебно-воспитательного процесса в современной высшей российской школе представляют собой базу для дальнейшей разработки целостной теории и методики эстетического образования и воспитания подрастающего поколения.

Материалы и выводы исследования могут быть использованы при чтении курсов лекций по теории и истории педагогики, составлении учебных программ, курсов и пособий непосредственно преподавателям вузов, руководителями высших учебных заведений, студентами педагогических вузов и др.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе опытно-экспериментальной работы в Уральском гуманитарном институте г.Перми. Основные идеи исследования доложены, обсуждены и получили одобрение на заседаниях кафедры декоративно-прикладного искусства факультета, на внутриинститутских научно-практических конференциях, на I Всероссийской научнопрактической конференции "Декоративно-прикладное искусство в контексте культуры XX века".

Результаты исследования подтвердили необходимость создания в Уральском гуманитарном институте лаборатории финифти, новой специальности - искусствоведения и рекомендуют их в массовую педагогическую практику.

Внедрение результатов в практику осуществлялось также путем подготовки публикаций научно-теоретической и научно-публицистической направленности, материалы исследования были внедрены в практику проведения занятий на факультете Декоративно-прикладного искусства в Уральском гуманитарном институте г.Перми. По теме исследования опубликовано четыре работы.

На защиту вынесены следующие положения исследования.

1. Сущность теории и практики эстетического воспитания студентов в условиях развивающего обучения, единого гуманитарного пространства и реформирования российской системы высшего образования состоит в необходимости целенаправленного воспитания целостной, гармонично развитой, духовно-нравственной и творчески активной личности в интересах общества и государства.

2. Воздействие на развитие теории и практики педагогических условий эстетического образования и воспитания студенческой молодежи оказывают исторические условия, в основе которых лежат объективные факторы (государство, как орган политической власти; общественные ценности и интересы; общественный идеал человека) и субъективные факторы (система мировоззренческих взглядов; социальное положение носителей теории и практики, признаваемой ими воспитательный идеал личности).

3. Эстетическое образования и воспитание студентов в новых социальных условиях является сложным интегральным процессом и включает в себя целостное развитие эстетической личности демократического типа с активной гражданской позицией.

4. В системе эстетического образования и воспитания студенческой молодежи в вузах страны все большую роль играет информационное поле, обеспечивающее образовательные и воспитательные потребности всех заинтересованных сторон учебно-воспитательного процесса.

Этапы исследования:

На первом этапе (1993-1995 гг.) были определены исходные позиции исследования: проблема, цель, методология, предмет, методы и задачи; выявлялись ведущие тенденции деятельности высших учебных заведений по эстетическому образованию и воспитанию студентов.

Второй этап (1996-1998 гг.) носил констатирующий поисковый характер. Осуществлялся теоретический анализ и изучение педагогической литературы по интересующей проблеме.

Третий этап (1999-2001 гг.)- завершающий, состоял в интерпретации полученных материалов, выявлении теоретических и практических результатов исследования. Материалы диссертационного исследования дополнялись и по мере необходимости перерабатывались, оформлялось исследование.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ридняк, Маргарита Ивановна

Выводы по II главе

В современных условиях информационные знания и умения постепенно выдвигаются на первый план в системе высшего образования, в том числе и эстетического образования и воспитания подрастающего поколения. Эстетическое образование и воспитание студенческой молодежи в работе профессорско-преподавательского состава высшего учебного заведения должно быть обращено к личности обучаемого и через информационное пространство к удовлетворению его познавательных, мировоззренческих и нравственных запросов. Данный процесс создает условия для расширения образовательного и воспитательного поля профессорско-преподавательского состава вуза.

Информационные потребности динамичны в зависимости от влияния на них различных факторов (как объективных, так и субъективных) и характеризуется быстротой распространения. Это вызывает у преподавателя вуза в эстетическом образовании и воспитании студентов стремление развивать в себе критический подход к содержанию информационного материала, умению объективно оценивать факты окружающей действительности в условиях возрастающей сложности общественной жизни и непрерывного роста объема информации.

Потенциал «информационного поля» обязан быть поставлен на службу развивающейся личности как преподавателя вуза, так и его воспитанников.

Современная художественная практика постмодернизма, тесно связана с развитием компьютерной графики, музыки, поэзии, видео клипами, рекламой, с созданием компьютерных моделей художественного творчества и критики, ставит перед эстетикой совершенно новые нестандартные проблемы и задачи, заставляет взглянуть по-новому как на предмет и методологию эстетического знания, так и на учебно-методический комплект по данному учебному курсу в системе высшего образования в России.

Анализ практики создания вузовских учебников по эстетическому образованию и воспитанию студентов убедительно показал, что новые требования к ним, выдвигаемые как следствие активизации развивающего, воспитывающего обучения, ставят как перед авторскими коллективами, так и издателями важную задачу поиска средств по созданию оптимальных вариантов современных учебно-методических комплектов по предметам эстетического цикла. В результате этого произошло усложнение структуры вузовского учебника и усиление в ней доли внетекстовых компонентов.

До сих пор важнейшими документами, регламентирующими образовательный процесс в вузе, являются учебный план и программы. Преподаватель и студент работают с учебным материалом, изложенным в учебниках и иных учебных пособиях. В последние годы разрушилось жесткое единство учебной программы и материала. Появились учебники и даже учебно-методические комплекты на основе одной и той же программы. Часть из них носит оригинальных характер. Стало очевидным, что учебный материал имеет подлинно глубокое влияние на реальность и помощь профессорско-преподавательскому составу в управлении процессом эстетического обучения и воспитания подрастающего поколения.

Наличие распространенных недостатков в вузовских учебниках эстетического цикла (порой чрезмерная краткость, конспективность изложения, существование недостаточно полных и расчлененных объяснений и доказательств, слабое подкрепление сложных /абстрактных/ теоретических положений специально подобранными примерами, перегруженность излишней детализацией и т.д.), ведущих к перегрузке студентов преодолеваются в настоящее время создателями учебников и учебно-методических комплектов или уже совсем преодолены в лучших современных вузовских учебниках.

Истоки формирования кадрового потенциала в вузе кроются в социальных отношениях и в современных условиях претерпевают значительные изменения в соответствии с потребностями реформируемой системы образования.

Процесс гуманизации высшей российской школы требует от каждого преподавателя соответствующий социальной и моральной позиции, влечет за собой перестройку его сознания с ориентацией на гуманистические, общечеловеческие ценности, на адекватный им стиль педагогической деятельности.

Целостное педагогическое осмысление сложившейся образовательной ситуации приводит к необходимости нахождения действенных путей формирования преподавательского корпуса учебных учреждений, а рефлексивное их управление гарантирует достижение цели и придает характер динамичной изменчивости.

В условиях кризиса образования, подготовка и переподготовка профессорско-преподавательского состава, как фактов развития современной высшей школы, ориентированны на решение важнейших задач эстетического образования и воспитания подрастающего поколения: -самоопределение и самореализация студенческой молодежи; -воспитание и самовоспитание студентов к вступлению их в самостоятельную жизнь;

-умение выпускников вуза защитить свои права в условиях конкуренции на рынке труда и профессий;

-развитие творческих, эстетических способностей выпускников вуза, являющихся основой профессиональной мобильности.

В ходе исследования выявлены противоречия современной высшей школы, послужившие для определения стратегических ориентиров подготовки и переподготовки профессорско-преподавательского состава предметов эстетического цикла в условиях развивающейся инновационной деятельности в педагогических коллективах высших учебных заведениях в Российской Федерации.

В своей исследовании мы доказали целесообразность целостного подхода к формированию и дальнейшему развитию личности преподавателя вуза предметов эстетического цикла, его духовного мира, эстетической культуры. При этом эстетическая культура личности выражается в развитости чувственно-оценочного эстетического сознания и его форм, отражающих качества прекрасного и совершенного, комического, трагического и т.д.; в индивидуально-развитой системе эстетических отношений, позволяющих ориентироваться в многообразии эстетических и художественных ценностей и выражающей предпочтения и установки человека; в навыках интуитивного или сознательного анализа эстетического явления /формы, содержания/ и готовности объективно и субъективно мотивировать свою эстетическую позицию, свою оценку; в эстетической активности, проявляющейся в отражении, выборе, оценке и творческом преломлении эстетических впечатлений, в духовно-содержательном эстетичном общении с окружающим миром.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Истоки идеи эстетического образования и воспитания в высших учебных заведениях кроются в социальных отношениях. В зависимости от уровня развития социальных отношений и их отражения в идеологической сфере жизни общества изменялось понимание идеи воспитания подрастающего поколения.

Система эстетического образования и воспитания в вузе возникла как социальная идея, отражающая отношения человека как к окружающему миру, так и к государству и обществу в целом. Данный вид образования отличает преднамеренный синтез двух сторон: объективно развивающихся процессов и явлений в обществе и человеческого разума.

К первой относится конкретно-исторический уровень развития экономических, социально-политических и культурных отношений.

Ко второй - субъективные воздействия государства на жизнь общества в целом и мировоззрение отдельных его индивидов, а также субъективные характеристики носителей названной идеи: философская система взглядов, особенности личных убеждений и подходов к проблеме взаимоотношений человека, общества и окружающего их мира, природы и т.д.

Анализ становления идеи эстетического образования и воспитания в высших учебных заведениях страны позволил установить, что ее истоки кроются в социально-экономических, политических и культурных отношениях.

Теоретические разработки идеи эстетического образования и воспитания имеют конкретно-исторический характер. Несмотря на изменчивость содержания, они на протяжении всего XX века включают в себя мысли о воспитании позитивного отношения человека к обществу, окружающему миру, мировым и национальным ценностям и интересам, к культурному наследию своей нации и всего человечества в целом и т.д.

Развитие идеи эстетического образования и воспитания в педагогике определялось, в первую очередь, событиями социально-политической жизни страны. Значительное влияние оказывал на трансформацию идеи и общепризнанный идеал человека, что наглядно прослеживается в отечественной педагогике.

Исследование подтвердило, что идея эстетического образования по-разному трансформируется в сочинениях педагогов, представителей различных педагогических течений и различных социальных групп.

Из всех перечисленных явлений самое существенное влияние на развитие идеи эстетического образования и воспитания студенчества оказывает тот или иной характер государственной власти и происходящие политические изменения. Этим объясняется и обострение внимания в обществе к проблемам воспитания гармонично развитого человека в кризисные, переломные исторические периоды.

Материалы исследования развития идеи эстетического образования и воспитания в системе высшего образования в отечественной педагогике составляют достаточно полную и научно достоверную эмпирическую основу для сравнительно-исторического изучения различных теоретических разработок данной педагогической идеи подрастающего поколения.

Современная система педагогической информации приобретает в эстетическом образовании и воспитании студенческой молодежи специфическую особенность, которая определяется как исследовательская направленность, определяя системный целостный подход к диагностике уровня знаний, умений и навыков, полученных студентами в вузе при изучении цикла дисциплин эстетического содержания.

Система педагогической информации представляет собой постоянно обновляющуюся систему сведений о развитии направлений теории, практики обучения и воспитания личности студента в сфере определенных эстетических качеств.

Значимость педагогической информации в системе высшего образования России оценивается по таким критериям, как содержание, достоверность, оперативность, количество, этичность и эстетичность подачи информации. Это позволяет определенным образом направлять информированность студентов и учить целенаправленно использовать ее, как в процессе обучения в вузе, так и по окончании его.

Современный потенциал средств массовой информации должен быть поставлен на службу высших учебных заведений всех типов и уровней, воспитания образованной, духовно-нравственной, социально-активной, развитой, культурной личности.

Профессорско-преподавательский состав вузов должен использовать информационное поле, включающее в себя все виды информации, играющее немаловажную роль в управлении социальными процессами и осуществлении духовного обновления общества, для эстетического обучения и воспитания студенческой молодежи, направлять их восприятие, поощрять самостоятельность и уважительное отношение к мнению других людей.

Мы также пришли к выводу, что в учебном книгоиздании очень важно придерживаться общедидактических и методических разработок. Результатом игнорирования становиться примитивизм и просчеты, портящие конструкцию учебника, ослабляющие реализацию его функций. Однако самый совершенный учебник по проблемам эстетического образования и воспитания студентов не может учесть индивидуальных особенностей конкретной личности. Осуществить это позволяет учебнометодический комплекс, цель которого - помочь образованию и развитию личности, где осуществляется развитие и саморазвитие; воспитание и самовоспитание; обучение - учение - самообучение.

Новые условия обновления высшего образования позволили осуществиться его вариативности, а также вариативности в создании учебника и учебно-методических комплектов, позволяющих и профессорско-преподавательскому составу, и студентам осуществить право свободного их выбора.

Вариативность учебно-методических комплектов по предметам эстетического цикла позволила ученым и педагогам-новаторам разработать интересные образовательные программы, а к ним, соответственно, - и учебные пособия.

Современные учебники предметов эстетического цикла для высшей российской школы - это учебники нового поколения, заставляющие работать творческую мысль студента, быстрее приводить их к положительному результату, позволяющие преподавателям овладеть методологией целостного педагогического процесса и его закономерностями.

Мы надеемся, что теоретические положения, выдвинутые в нашем исследовании, представят определенный интерес как для ученых-педагогов, так и для книговедов. Практика внедрения ряда идей, изложенных нами, показала, что они могут оказаться полезными для авторов учебников по предметам эстетического цикла, редакторов и рецензентов и явятся побудительным началом для размышления при создании конкретной концепции учебной книги, над которой они непосредственно работают.

В ходе нашего исследования мы пришли к выводу, что основу процесса подготовки и переподготовки педагогических кадров вуза составляет перестройка профессиональной деятельности преподавателя через коррекцию и формирование его профессиональных установок.

Система повышения классификации педагогов вуза до последних лет сохраняла в своем развитии противоречие между необходимостью учета личностного фактора и невозможностью ориентации на него. В последние годы появилась возможность поправить существовавшее положение, использовав при этом фактор аттестации, как определяющий в системе непрерывного повышения квалификации. Он изменил как цели, содержание, формы, так и методы работы с профессорско-преподавательским составов высших учебных заведений, преподающих предметы эстетического цикла. Основные принципы непрерывного повышения квалификации педагогических кадров включает в себя принцип опережения, принцип свободы выбора /альтернативности/, принцип оптимального процесса, принцип социально-психологической защищенности.

Как показала педагогическая практика, современные комплексные целевые программы могли бы определить стратегию развития как самой системы высшего образования, так и деятельность системы повышения квалификации преподавателей предметов эстетического цикла. По нашему мнению, эти программы могли бы включать в себя такие направления работы, как организационные формы учебного процесса, формы научно-методического, учебно-методического обеспечения учебного процесса, научно-теоретическое и учебно-методическое обеспечение деятельности преподавателей, издание учебной, методической литературы.

Настоящее исследование выявило, что важнейшими факторами, повышения эффективности формирования эстетической культуры преподавателей вуза в системе повышения квалификации являются:

-дифференцированный подход в формировании эстетической культуры преподавателя предметов эстетического цикла, предусматривающий учет как профиль его профессиональной подготовки, так и индивидуально-психологических и профессионально-творческих особенностей каждой личности преподавателя вуза;

-понимание руководителями вуза того факта, что проблема формирования и развития эстетической культуры преподавателей является комплексной проблемой, в которую входят культурологический, психологический, общепедагогический, узко дидактический и искусствоведческий аспекты;

-включение в планы повышения квалификации преподавателей вуза блока вопросов формирования его эстетической культуры.

При этом, успех формирования эстетической культуры преподавателя вуза как необходимого компонента его профессиональной подготовки и важнейшего качества духовной культуры личности, по нашему мнению, обеспечиваются:

-раскрытием теоретических (философских, психолого-педагогических) основ формирования эстетической культуры преподавателей вуза;

-определением места и роли эстетической культуры в системе повышения квалификации преподавателей предметов эстетического цикла;

-разработкой, научным обоснованием и экспериментальной проверкой педагогических путей, методов и средств формирования эстетической культуры профессорско-преподавательского состава вуза в системе повышения его квалификации.

115

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ридняк, Маргарита Ивановна, 2001 год

1. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни. -М.,1977.- 245 с.

2. Атаджанова Л.В. Формирование эстетического компонента профессиональной подготовки учителя иностранного языка в университете с помощью экранно-звуковых средств: Дисс. канд. пед. наук. -Ташкент.,1990.-182с.

3. Азаров Ю. Пророческая педагогика: Роль семьи в воспитании духовно-творческой личности в концепции национального воспитания И.А. Ильина, 1883-1954 гг. //Педагогический вестник 1995.-№7.

4. Актуальные вопросы теории и истории отечественной школы: Сб. тез. молодых ученых М., 1995. - 54 с.

5. Актуальные проблемы высшей и средней специальной школы /отечественный опыт/ Экспресс-информ./ НИИ проблемы высшей школы. -М., 1988.

6. Анализ роли искусства в идеологической борьбе при изучении курса «Эстетическое воспитание: метод, рекомендации». М., 1980. -39с.

7. Апраксина О.А. Из истории музыкального воспитания. М., 1990.176 с.

8. Апресян Г.З. Эстетика и художественная культура социализма. -М„ 1984.-327С.

9. Батищев Г.С, Философская концепция человека и креативности в наследии С.Л. Рубинштейна. //Вопросы философии, 1984.- № 4.

10. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. -М., 1979. -с. 23.

11. Белозерцев Б.П. Русское образование: уроки истории, идеи и принципы // Alma mater. 1994. - № 5-6. - с. 13-16.

12. Беляева JI.A. Педагогическая деятельность как категория педагогики и философии. II Понятийный аппарат педагогики и образования. -Екатеринобург.-1995.- с. 36-45.

13. Бердяев Н.А. Смысл творчества/ Философия творчества, культуры и искусства/.- М.; Искусство. Лига. 1994.- т.1.- 356с.

14. Береговой Я.А. За что Бог изгнал из рая Адама и Еву?: О приоритете воспитания над образованием в условиях НТР /философ. Аспект/// Magister.- 1995.-№ 3.- с.90-95.

15. Библер B.C. Мышление как творчество. М., 1975.- 331 с.

16. Бим-Бад Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования: Очерк проблем и методов их решения /Российский открытый ун-т. -М., 1994.- 35с.

17. Богуславский М.В. Граф Игнатьев. // Магистр. 1993. № 4. - с. 2.

18. Большаков В.П. Философское основание воспитания эстетической культуры.: Дисс. д-ра философских наук. -СПб, 1993.-285 с.

19. Борев Ю.Б. Программа курса "Эстетика". -М., 1992. 64 с.

20. Буева Л. Человек, культура и образование в кризисном социуме. // Alma mater.- 1997.-№4.-с. 11-17.

21. Бурлина Е.Я. О взаимодействии образования и воспитания в вузовском курсе эстетики. /В кн. Эстетическое воспитание студентов: теория, опыт, прогнозы. Свердловск., 1983. -с. 123-129.

22. Буров А. И. Предмет и содержание эстетического воспитания, его соотношение с другими видами воспитания. // Советская педагогика, 1971. -№ 6. -с. 39-46.

23. Буров А.И. Эстетика: проблемы и споры. -М., 1975.- с. 37-42.

24. Вадзинская А.О. О преподавании изящных искусств в женских среднеучебных заведениях. // Вестник воспитания. 1895, № 4. с. 97-111.

25. Валицкая А.П., Мосолова Л.М., Щедрина Г.К. Принципы построения вузовского курса "Мировая художественная культура". /В кн. Эстетическое воспитание в вузе. -Л., 1990. с. 110-119.

26. Ванслов В.В. Что такое искусство. -М., 1988. 328с.

27. Ванслов В.В. Эстетика. Искусство. Искусствоведение. Вопросы теории и истории. Изд.2-е, -М., 2000. 440с.

28. Василеску Г.Я. Сущность эстетической культуры личности, диалектика ее формирования и развития /философский и социологический анализ/.: Дисс. д-ра философских наук. -М., 1993.-333с.

29. Вишнякова Н.В. Креативная психопедагогика.- Минск, 1999.- с.1517.

30. Возчиков В.А. Некоторые теоретические стоки гуманистической парадигмы образования: /В свете филос. трудов B.C. Соловьева "Оправдание добра" и Н.0. Лосского "Условия абсолютного добра" и др./ // Гуманизация образования. 1995. - № 4 - с. 16-23.

31. Волович Л.А. Система эстетического воспитания подрастающего поколения. -Казань., (репринт.), 2000. 224с.

32. Воронина Т.П. Философские проблемы образования в информационном обществе: Автореф. дис. д-ра филос. наук. М., 1995. -41 с.

33. Всероссийская академическая школа "Неопедагогика и современный учебно-воспитательный процесс": Минипособие для рук. Органов образования, учеб. заведений и педагогов-новаторов. -Казань, 1996.-7с.

34. Выготский Л.С. Психология искусства. М., 1987. - 487 с.

35. Высшая школа; гуманитарные науки и гуманистические основыобразования и воспитания. Матерериалы российской научной конференции. Чита 25-28 апрель 1996г.- Чита, 1996.

36. Высшая школа и социально-экономическое развитие страны: Межвузовский сборник науч. трудов. -Волгоград, 1999.

37. Высшая школа СССР за 50 лет /1917-1967/.- М., 1967.

38. Высшее негосударственное образование в России: история и современность. -М., 1993.

39. Высшее образование в России: история, проблемы,-перспективы: Международная науч. конференция. Ярославль, 1994.

40. Высшее образование в России. Очерк истории до 1917г.-М., 1995.

41. Высшее техническое и коммерческое образование в Германии. -М.,1906.

42. Вялых В.А. Философия и технология образовательного процесса системного типа. -Оренбург, 1995.- 120с.

43. Гамбаров Ю.С., Ковалевский М.М. Высшая русская школа общественных наук в Париже. Ростов н/Д, 1903.

44. Геращенко И.Г. Роль принципов диалектики в дидактики. -Ростов н/Д, 1992.-229с.

45. Гершунский Б. С. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России. М., 1993. - 160 с.

46. Гинецинский В.И. Знание как категория педагогики. JI., 1984.142с.

47. Гончаров В.Н., Филиппов В.И. Философия образования в условиях духовного обновления России. Барнаул, 1994. - 376 с.

48. Горшкова В.В. Проблема субъекта в педагогике: Учебное пособие к спецкурсу. -JL, 1991.-77с.

49. Гражданников Е.Д. Метод систематизации философских категорий. -Новосибирск: Наука, 1985.

50. Греве И.М. Два педагогических идеала. //Вестник высшей школы.-1989.-№ 4.-с. 67-73.

51. Громеницкий С. О нравственном воспитании детей //Русская школа. СПб, 1906.- № 1.- с. 104-122.

52. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. -М.: Педагогика.-1981 .-176с.

53. Гусева Н. Три философских очерка об образовании. -М.: ИНИОН РАН, 1992.-51с.

54. Гусинский Э.Н. Образование личности: Пособие для преподавателей. М., 1994. - 134, 2. с.

55. Дзикевич С.А. Введение в эстетику: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. -М, 1998. 35с.

56. Джохадзе. Проблемы эстетического воспитания и высшая школа. / В кн. Эстетическое воспитание: вопросы теории и практики. -М., 1990.-е. 109-123.

57. Добров Г.М., Коренной А.А. Информация и управление: философско-методологический аспекты. -М., 1985.

58. Долженко О.В. Очерки по философии образования: Учеб. пособие. -М., 1995.-239 с.

59. Егоров С.Ф. Ценность общего образования: В отдел, периоды российской истории. //Педагогика. 1995. - № 3. - с.90-93.

60. Жданова М.В. Философское осмысление понятия "образование" в западноевропейской традиции. // Образование в Сибири. 1995. -№ 1. - с.40

61. Жог В.И. Пространство, время и симметрия в физических теориях. Пособие по спецкурсу. -М, 1985.-111с.

62. Заборова В.В. Профилирование преподавания эстетики как проблема. /В кн. эстетическое воспитание студентов в учебном процессе. -Рига., 1989. -с. 23-28.

63. Замышляев В.И. Культура как фундаментальное основание для системы образования и педагогики II Образование в Сибири.1995.-№2.-с. 14-20.

64. Зинченко В. Мир образования и/или образование мира: филос., лингвистические и психологические аспекты. //Мир образования. 1996.-№3.-с. 7-15.

65. Зись А.И. Эстетика: идеология и методология. -М., 1984. -237.

66. Зоткин А.О. Философские основания педагогической деятельности: Автореф. дис. канд. филос. наук. -Томск, 1997.- 18 с.

67. Зуев Д.Д. Школьный учебник.-М.,1983- 239 с.

68. История европейской эстетики. Учебная программа для студентов и аспирантов. М., 1997. - 35 с.

69. История художественных стилей. Реформаторский курс. М., 1997.-36 с.

70. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца. М., 1991.

71. Калмыкова А. Проблема нравственного воспитания нашего времени /Доклад прочитанный на 1 Всероссийском съезде по вопросам семейного воспитания///Русская школа. -1913.- № l-2.-c.l-10.

72. Канаев Б.И. Курс "Философия образования (педагогический аспект)". / МО РФ, Упр. Образования администрации Самар. обл., Самар. ин-т повышения квалификации и переподгот. работников образования. -Самара, 1996.-35, 1. с.

73. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности-основа целостного учебно-воспитательного процесса. -М., 1993.

74. Кириллова Н.Н. Творчество. Личность. Образование. М., 1995.103 с.

75. Киященко Н.И. Вопросы формирования системы эстетического воспитания в СССР. -М., 1971. 160с.

76. Киященко Н.И. Сущность прекрасного. -М., 1977. 192 с.

77. Киященко Н.И., Лейзеров Н.Л. Сущность эстетического воспитания и его роль во всестороннем и гармоническом развитии личности. /В кн. Теория эстетического воспитания. -М., 1979. с. 5-30.

78. Киященко Н.И., Лейзеров Н.Д. Каган М.С. Эстетическая культура и эстетическое воспитание. -М., 1983.

79. Коган А.Б., Белоусова З.И., Жукова Г.Ф., Коган С.А. Некоторые проблемы воспитания в педагогическом вузе /В кн. Актуальные проблемы формирования эстетической культуры студенческой молодежи. Днепропетровск., 1976.- с. 42-54.

80. Коган Л.Н. Художественная культура и художественное воспитание. -М., 1979. 620 с.

81. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека. -М., 1984.

82. Колесникова Н.М. Значение отечественных традиций культуры в эстетическом воспитании. / В кн. Эстетическое воспитание студентов: теория, опыт, прогнозы. Свердловск., 1983. - с. 91-98.

83. Комарова А.И. Эстетическое воспитание студентов. Львов., 1984.-159с.

84. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.:1. Политиздат, 1984.-335с.

85. Кон И.С. Личность как субъект общественных отношений. -М.: Знание, 1966.-48с.

86. Кон И. С. Открытие "Я" /Над чем работают, о чем спорят философы/. -М.: Политиздат, 1978.-367с.

87. Кон И.С. Позитивизм в социологии. Исторический очерк. -JI., 1964.-207с.

88. Кон И.С. Философия и методология истории. -М., 1977.

89. Конев В. А. Курс «Философия образования /культур антропологический аспект/ МО РФ., Упр. образования администрации Самар. обл., Самар. ин-т повышения квалификации и переподгот. работников образования. Самара, 1996.-91 с.

90. Коровкина Е. Как доставить учебник на край света. // Учительская газета. 1997.-№8. - с. 11.

91. Коротов В.М. Размышление над "Философией воспитания": Открытое письмо Б.Т. Лихачеву. -М., 1996.-18с.

92. Кларин В.М., Петров В.М. Иоанн Дамаскин: Византийский богослов, философ, поэт, около 675-до 753 гг.: Пед. взгляды. // Магистр. -1994. -№3. с. 55-63.

93. Королева Г.И., Петрова Г.А. Система эстетической подготовки студентов в высших учебных заведениях. Казань., 1984. - 181 с.

94. Краевский В.В. Образование и идеология в контексте гуманизации образования / Философия и культурология гуманистического образования/ //Гуманизация образования. -1996.-№1.-с.5-8.

95. Краевский В.В. Что такое философия образования? //Магистр. -1994.-№3.-с. 19-27.

96. Кудрявцева С.П. Пути и методы эстетического воспитания. /В кн. современные проблемы теории эстетического воспитания и критика буржуазных концепций. -М., 1973. -с. 23.

97. Кудрявцева С.П., Левашева Т.Н. Эстетическое воспитание и педагогический процесс. /В кн. Эстетическая культура советского человека.-Л., 1976.

98. Кузин B.C. Особенности эстетического воспитания школьников в условиях возрождения традиций российской культуры и нравственности. //Школа, 1997., № 1.-е. 2-3.

99. Кузин B.C. Психология. Учебник. 3-е изд. М., 1997. - 301 с.

100. Кузьмина Е.И. Психология свободы. -М., 1994.

101. Кузьмичев И.К. Введение в эстетику художественного сознания. Лекции. Н. Новгород., 1995. 286 с.

102. Кукин А.Б. Гуманитарное образование в становлении личности молодого работника: Автореф. дис. канд. филос. наук. -Омск, 1996.-33 с.

103. Куликов В.Б. Педагогическая антропология: Истоки. Направления. Проблемы. -Свердловск, 1988.- 191 с.

104. Кусжанова А.Ж. К теории образования: философские и социологические проблемы. Оренбург, 1993. - 139 с.

105. Лежников В.П. Гуманизация образования: сущность, цели, пути: /философский аспект/. -М., 1996.- 40 с.

106. Лекции по эстетике и эстетическому воспитанию. Для студентов заочных отделений пед. институтов. М., 1972. - 246 с.

107. Лернер И.Я. Философия дидактики и дидактика как философия / РАО, Ин-т теории педагогики и образования, лаб. Теоретических проблем дидактики. М., 1995. - 49 с.

108. Ливехуд, Бернард. Человек в сообществе. Социальные формы на примере лечебно-педагогических учреждении /Пер. с нем. -Калуга., 1992.-167с.

109. ИЗ. Литяйкина О.Г. Проблемы эстетического воспитания в педагогических концепциях России конца XIX первой трети XX века.: Дисс. канд. пед наук. - Саранск., 1997. - 150с.

110. Лифшиц М.А. Поэтическая справедливость. Идея эстетическоговоспитания в истории общественной мысли. -М., 1993. 471 с.

111. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М., 1996. - 463 с.

112. Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. -М., 1985,- 176с.

113. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. М., 1991.

114. Лукьянов Б.Г. В мире эстетики. -М., 1988.

115. Луначарский А.В. О народном образовании. -М., 1958. -559 с.

116. Макаренко А.С. Некоторые соображения о школе и наших детях. Пед. соч. в 3-х т. Киев, 1985., т. 3. -с. 97-101.

117. Мартынов Ф.Т. Формирование у студентов эстетического отношения к жизненной среде как средство воспитания коммунистического гуманизма. /В кн. Эстетическое воспитание студентов: теория, опыт, прогнозы. Свердловск., 1983. - с. 16-20.

118. Масловская С.В. Педагогические условия развития эстетической культуры учащихся.: Дис. канд. пед. наук. Оренбург, 1999. -150с,

119. Матвейчик Н.Н. Проблема формирования специалиста нового типа в процессе непрерывного образования: философско-социологический аспекты: Автореф. дис. канд. филос. наук. -Минск, 1995.-20 с.

120. Матюнин Б.Г. О сущности незнания: филос. аспект. // Педагогика. -1995.-№ 3.- с. 37-40.

121. Мейтув П. Л., Буторин В.И. Развитие индивидуального творческого мышления. -М., 1994. 163, 1. с.

122. Меньшикова Е. О чем заботились земцы.// Учительская газета.-1997.-№2.-с.21.

123. Методика эстетического воспитания. Практический курс. Программа. М., 1992. - 13 с.

124. Методические рекомендации и комплекс программ по эстетическому воспитанию и образованию студентов педагогическихвузов. Л., 1986. - 135 с.

125. Миронов Б.Н. Историк и социология. Л., 1984,- 174 с.

126. Миронов В.Б. Век образования. М., 1990. - 175 с.

127. Миронов В.Б. Пир мудрецов. Учебное пособие. М., 1994. -301с.

128. Михаилов М.И. В мире эстетики: Из истории эстетических категорий. Учебное пособие. Н. Новгород. - 1993. - 58 с.

129. Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостное явление. -М„ 1993.

130. Мурашов В.И. Гегель: философ-педагог. М., 1996. - 63с. 13 5. Мурашов В.И. Действительность: Курс интегративной педагогики / Центр интегративной педагогики. - М.: РКЦ "Татьянин день", 1995. Вып. 5, ч. 1.- 1995.-244, 1. с.

131. Мурашов В.И. Дух как субъект объект педагогики: Курс интегративной педагогики / Центр интегративной педагогики. - М.: РИЦ "Татьянин день", 1994. Вып.2. - 1994. - 124 с.

132. Мясищев В.Н. Психология отношений. М., 1995. - 356с.

133. Неменский Б.М. Мудрость красоты: о проблеме эстетического воспитания.-М., 1987.-253с.

134. Нечаев А. Нравственное чувство и его воспитание //Русская школа. 1906.-№ 5-6.- с. 106-117.

135. Никитина Л. Время профессионалов: Размышления над кн. "Философия образования и образовательная политика": Авт. В.Д. Шадриков. М., 1993 //Нар. образование. 1995. - № 3. - с. 121-124.

136. Новые ценности образованшНЫе\у Educational values/ Российский гуманитарный науч. фонд, Ин-т пед. инноваций РАО "Инноватор" Медфорд, ин-т образования. - М., 2000.

137. Нравственно-эстетические аспекты деонтологии воспитания: Программа спецкурса и метод, указания для студентов. М., 1998. -31с.

138. Оноприенко В., Щербань Т. Вузы России в конце XIX- нач. XX века. //Alma mater: Вест, высшей школы.-1991.-№ 4.- с.66.

139. Павлов А.П. Реформа среднего образования. //Вестник воспитания. 1905, № 1. - с. 1.

140. Переверзев Л.Б. Полюбить машины, помогающие учиться: /Образовательная философия С.Пейперта/ //Информатика и образование. -1995.-№5.-с. 12-23.

141. Перспективные формы, средства и методы эстетического воспитания в СССР: Методические рекомендации. М., 1987. -114с.

142. Петушкова Н.Б. Личностные ориентации в содержании и структуре современного высшего образования: Ставроп. пед. ин-т. // Многоуровневое высшее педагогическое образование. Омск, 1994.-е. 2528.

143. Печко Л.П. Эстетическая культура воспитания личности. М.,1991.

144. Печко Л.П. Эстетическая культура личности и ее развитие. / В кн. Приобщение личности к эстетической культуре в педагогическом процессе. М., 1991. - с. 6-19.

145. Планы семинарских занятий по эстетике. Для студентов 3-4 курса дневного и вечернего отделений факультетов культуроведения, народного музыкального творчества и библиотекарского факультета. М., 1996. - 10 с.

146. Пнин И.П. Гражданин. / В кн. Антология мировой философии. В 4-х т.,т.4.-М., 1972.-c.78.

147. Пнин И.П. Опыт просвещения относительно к России. / В кн. Антология мировой философии. В 4-х т., т. 4. М., 1972. - с. 79.

148. Преемственность в эстетическом воспитании студентов /Методические рекомендации/. -Свердловск,, 1982. с. 3-6.

149. Проблемы музыкального образования и педагогики: Межвузовский сборник научных трудов. СПб., 1994. -134с.

150. Программа курса марксистко-ленинской эстетики для вузов. -М., 1989.-20 с.

151. Программа курса «Мировая художественная культура». / Сост. Г.И. Урманов. Рязань., 1997. - 21 с.

152. Программа курса «Философия и история образования»./ Сост. Ю.С. Перепелова, Н.И. Дунина и др. Рязань, 1997,- 49с.

153. Программа по дисциплине «Эстетика»: факультет русский язык и литература. Рязань, 2000. -16с.

154. Программы высших педагогических учебных заведений. Введение в историю и теорию эстетики: для всех специальностей. -М., 1991.-8 с.

155. Программы эстетических дисциплин для факультета начальною образования. СПб., 1996. - 142с.

156. Проскуровская И.Д. Концептуальные основания философии образования: К проблеме антологического обоснования педагогичсекой деятельности.: Автореф. дис. канд. филос. наук Томск, 1995. - 18 с.

157. Равкин З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры. Аксиологические аспекты. // Педагогика. 1995. - № 5. - с. 8790.

158. Радев Пламен. Философия на образованието. Пловдив, 1999,

159. Радюхина Е.И. Формирование эстетической культуры учителя в системе повышения квалификации.: Дисс. канд. пед. наук. -М., 1997.-105с.

160. Радюхина Е.И. Экспериментальная программа формирования эстетической культуры учителей в системе повышения квалификации в институтах усовершенствования учителей. М., ИООМОПОРФ.1996,- 12с.

161. Разумный В.А. Система образования на рубеже третьего тысячелетия: Опыт философии педагогики. М., 1996. - 55 с.

162. Резвицкий И.И. Личность. Индивидуальность. Общество. М.,1984.

163. Резниченко П.Т., Прокофьев Ф.И. О системе эстетического воспитания студентов. /В кн. Актуальные проблемы эстетической культуры студенческой молодежи. Днепропетровск., 1976. - с. 55-60.

164. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования: Ценностные основания и концепция базового гуманитарного образования в высшей школе. -М., 1993.-193с.

165. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946.

166. Румянцева Т.Д. Воспитание как восхождение к свободе в философско-педагогических взглядах христианско-гуманистических мыслителей России конца XIX начала XX вв. // Проблемы культуры, языка; воспитания. - Архангельск, 1994. - с. 141-146.

167. Салин В. А. Философская вера в системе гуманизации образования. // Гуманизация образования. 1995. - № 3. - с. 26-30.

168. Самусенко А.И. Формирование эстетических потребностей учителя музыки как условие становления его педагогического мастерства.: Дисс. канд. пед. наук. Минск., 1992. - 180 с.

169. Селиванов В.В. Эстетическое воспитание в вузе: проблемы перестройки. / В кн. Эстетическое воспитание в вузе. Л., 1990. - с. 37-47.

170. Семашко А. Система и принципы эстетического воспитания студенчества. / В кн. Эстетическое воспитание студентов. М., 1980.-е. 7587.

171. Сергеев Е.А. ТВ: возможности формирования эстетической активности. /В кн. Теория эстетического воспитания. -М., 1979. с.227.255. 178-Сесюнина И.Б. Философские проблемы образования // Образование в Сибири. 1995. - № 1. - с. 10-15.

172. Скворцов Б.П. Основы эстетики. Учебное пособие. Белгород., 1996.-171 с.

173. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М., 1997. - 306 с.

174. Сманцер А.П. Педагогические основы преемственности в обучении школьников и студентов: теория и практика. -Минск., 1995.

175. Смирнов С.А. Мастерская педагога-гуманитария: Филос. и пед. очерки. -Новосибирск, 1995. 156, 1. с.

176. Смирнов С.А. Философско-методологический анализ роли игры в развитии образования: Автореф. дис. канд. филос. наук. -Новосибирск, 1994.- 29 с.

177. Содержание гуманистического образования /О.С.Газман, Р.М.Вейсс, Н.Б. Крылова. М. 1995. - 103 с.

178. Соловьев С.М. Избранные труды. Записки. М., 1983. - 437с.

179. Сохор А.И. Вопросы социологии и эстетики музыки. Л., 1981.295с.

180. Сравнение систем высшего образования и сравнительная педагогика. Тезисы Международной конференции-семинара. 26-30 ноября 1994 г. Новгород. М.,1994.

181. Стасюлевич М.М. Высшая реальная школа в Германии. СПб,1871.

182. Столович Л.Н. Жизнь творчество - человек. Функция художественной деятельности. - М., 1986. - 415 с.

183. Столович Л.Н. Природа эстетической ценности. М., 1972. -271с.

184. Субетто А.И. Социогенетика: системогенетика, общественный интеллект, образовательная генетика и мировое развитие: /Интегративный синтез/. СПб, М., 1994.-166с.

185. Суколенов И.В. Информационное поле в системе современного гражданского образования и воспитания учащихся. М., ИОО МО РФ. 2001.-19с.

186. Суколенов И.В. Проблемы современного методического комплекта в реформируемой системе российского образования. -М„ 1998.20 с.

187. Суна У. Уровень эстетической культуры студентов и некоторые вопросы ее повышения. /В кн. Эстетическое воспитание студентов.- М., 1980.-с. 167-179.

188. Суна У.Ф. Учеба важнейший компонент системы эстетического воспитания студентов. /В кн. Эстетическое воспитание студентов в учебном процессе. - Рига., 1989. -с. 6-15.

189. Сусоева О.В. Психологический анализ профессиональной деятельности преподавателя по формированию у студентов эмоционально-художественного отношения к музыке.: Автореф. канд. пед. наук. -Тверь., 1999. -26с.

190. Сычева Л. Тема: учебники и власть. // Учительская газета., 1997.-№2.-с. 6.

191. Таланчук Н.М. 100 новых идей в педагогике, связанных с открытием фундаментальных законов системного синергетизма. -Казань, 1993.-105с.

192. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая концепция педагогики и учебно-воспитательного процесса: Пособие для рук. Органов народного образования, учебных заведений и педагогов-новаторов. -Казань, 1993.-91с.

193. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая философия и концепция неопедагогики: Стратегемы развития педагогической теории и практики. -Казань, 1996.-71с.

194. Творчество и педагогика: Материалы Всесоюзной научно-практической конференции: Секция I: Философско-методологический аспекты перестройки образования. М., 1988.-214с.

195. Толстой И.И. Заметки о народном образовании в России. М., 1907.-c.13.

196. Трубецкой С.Н. Университет и студенчество. Антология русской классической социологии. -М.,1995.

197. Трудкова Е.Г. Эстетическое воспитание студентов педагогического вуза средствами поморских народных музыкальных традиций.: Дисс. канд. пед. наук. Мурманск, 1998. - 167 с.

198. Уваров С.С. О преподавании истории относительно к народному воспитанию. СПб., 1813. -с. 23-25.

199. Фастовец Е. В. Эстетика. Учебное пособие для студентов вузов. -Рязань., 1996.-215 с.

200. Философия и педагогика: проблемы взаимосвязи: Сборник научных трудов. -Свердловск, 1988.- 1Ис.

201. Философия образования для XXI века: Сборник статей. М., 1992.-207с.

202. Философия образования: «Круглый стол» журнала «Педагогика», март 1995 г./ Публ. подгот. В.П.Борисенков и др. // Педагогика. 1995. - № 4. - с. 3-28.

203. Философские проблемы образования: Материалы «круглого стола. -М.,1993,-94 с.

204. Философский энциклопедический словарь. М., 1989. - 816 с.

205. Философско-психологические проблемы развития образования /

206. А.С. Арсеньев, Э.В. Безчеревных, В.В. Давыдов и др.; Под ред. В.В. Давыдова; Рос. акад. образования. М., 1994. - 127, 1. с.

207. Франкл В. Человек в поисках смысла /Под ред. Л.Я. Гозмона и Д.А. Леонтьева. М, 1990.

208. Ценностно-нормативные ориентиры современного старшеклассника. М.: Центр социологии РАО, 1993. - 96 с.

209. Чистяков В.В. Системный подход в современной педагогической антропологии: Учебное пособие.-Ярославль, 1995. 131 с.

210. Человек в научной и философской картине мира XXI века: Тез. докладов и выступлений Всероссийской научной конференции. Курск, 2123 мая 1996, Ч. И. Курск. - 228с.

211. Шабалина Е.Н., Литвиненко В.В. Эстетическое воспитание в системе коммунистического воспитания молодежи. /В кн. Актуальные проблемы формирования эстетической культуры студенческой молодежи. -Днепропетровск, 1976.- с. 6-18.

212. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики = Philosophy of education and educational politics. M., 1993. - 181 c.

213. Шиянов E.H. Теоретические основы гуманизации педагогического образования.: Дисс. д-ра пед наук. -М., 1991. -400с.

214. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. -Ростов н/Д., 1995. -310с.

215. Шпикалова Т.Я. Народное искусство на уроках декоративного рисования. -М, 1979.- 191 с.

216. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М., 1993 .-154с.

217. Щедровицкий П.Г. Пространство свободы: тенденции развития образования, философия образования. // Народное образование. -1997.-№1.-с. 46-51.

218. Щербаков Р.Н. Декарт, картезианство и воспитание личности: философ, математик, физик, физиолог, 1596-1650 гг. // Педагогика. -1.996.-№ 4.- с. 83-86.

219. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в идеологии. М„ 1971.-351 с.

220. Щурков Н. Философическое воспитание: определение понятия. //Воспитание школьников. -1996.- № 2.- с. 2-4.

221. Эллис А., Гершунский Б.С. В поисках парадигмы духовной интеграции. // Школа. 1995. - № 2. - с. 72-73.

222. Энциклопедия семейного воспитания и обучения. /Под ред. П.Ф. Каптерева. М., 1928, - с. 14.

223. Эстетика. Программа и метод, рекомендации для студентов и преподавателей вуза культуры по специальности «Культурология». -СПб., 1994.-87 с.

224. Эстетика. Программа курса и план семинарских занятий /культурологический аспект/. -М., 1998. 15 с.

225. Эстетика. Учебное пособие для гуманитарных факультетов вузов.-Киев., 1991. -301 с.

226. Эстетическое воспитание в вузе: Межвузовский сборник. -J1., 1990., Вып. 7. -156с.

227. Эстетическое воспитание: вопросы теории и практики. -М., 1999,144с.

228. Эстетическое воспитание студентов в учебном процессе: Межвузовский сборник научных трудов. -Рига., 1989. -99 с.

229. Яковлев Р. Философия образования. // Халах шкуле ./Народная школа/. -1996.-№5. -с. 1-11.