Педагогическая концепция социального развития студентов в системе адаптивного физического воспитания тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, доктор наук ГОЛИКОВА Елена Михайловна

• ГОЛИКОВА Елена Михайловна
• доктор наук
• 2019

Оглавление диссертации доктор наук ГОЛИКОВА Елена Михайловна

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Глава 1. Теоретико-методологические основы социального

развития студентов с отклонениями в состоянии здоровья

1.1. Теоретический анализ проблемы социального развития студентов

с отклонениями в состоянии здоровья

1.2. Роль адаптивного физического воспитания в социальном развитии студентов

1.3. Особенности адаптации студентов с отклонениями в состоянии здоровья и их интеграция в условиях вуза

1.4. Построение содержания, индивидуализированного образования студентов

1.5. Пути совершенствования системы адаптивного физического воспитания как ведущего фактора социального развития студентов

Выводы по Главе

Глава 2. Методология, методика и организация исследования

2.1. Процесс социального развития студентов с отклонениями в состоянии здоровья как предмет системного исследования

2.2. Методы исследования

2.3. Организация исследования

2.4. Характеристика студентов участвующих в исследовании

Глава 3. Педагогическая концепция социального развития

студентов в системе адаптивного физического воспитания

3.1. Концептуальные положения социального развития студентов в процессе адаптивного физического воспитания

3.2. Структурные характеристики социального развития студентов в процессе адаптивного физического воспитания в условиях вуза

3.3. Педагогические условия эффективного социального развития

студентов

3.4. Особенности реализации индивидуальных образовательных траекторий в системе адаптивного физического воспитания для

студентов различных нозологических групп

Выводы по Главе

Глава 4. Технологические особенности построения индивидуальных образовательных траекторий в системе адаптивного физического воспитания

4.1. Теоретическое обоснование разработки технологии индивидуальных образовательных траекторий на основе адаптивного физического воспитания

4.2. Персонификация студента в процессе адаптивного физического воспитания

4.3. Средства адаптивного физического воспитания студентов

Выводы по Главе

Глава 5. Экспериментальная апробация педагогической концепции социального развития студентов в системе адаптивного физического воспитания

5.1. Динамика показателей сформированности «социально-воспитательного» и «компетентностно-деятельностного» компонентов студентов в процессе внедрения системы адаптивного физического воспитания в вузе

5.2. Изменение показателей компонента «природосообразность» занимающихся в процессе внедрения адаптивного физического воспитания

5.3. Интегральное обоснование взаимосвязи сформированности характеристик социального развития студентов и результаты метода экспертной оценки реализации педагогической

концепции

Выводы по Главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Список сокращений

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Контрольные тесты физической

подготовленности студентов с отклонениями в состоянии здоровья

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая концепция социального развития студентов в системе адаптивного физического воспитания»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Потребностями системы физического воспитания студентов является подготовка высокоразвитого, здорового, конкурентоспособного, активного поколения. Изменения среды жизнедеятельности и глобализация информационных технологий влияет на процесс развития молодой социально активной личности (А. И. Загревская, 2015; А. В. Мудрик 2016; И. Н. Тимошина, 2007; А. В. Хуторской, 2017). Однако, по статистике, приведенной научно-исследовательским институтом гигиены и охраны здоровья детей и подростков НЦЗД РАМН, с 2010 года и по настоящее время из школ выпускается лишь 12 % здоровых учеников и 88% с отклонениями в состоянии здоровья. Поступая в вуз, они уже имеют ряд заболеваний (А. А. Горелов с соавт., 2010; О. Э. Евсеева, 2014; О. Г. Румба, 2012), которые влияют на социальную и психофизическую адаптацию (С. А. Ларионова, 2015; Е. Н. Приступа, 2016), освоение профессиональных компетенций (Е. А. Леванова, 2015; С. Б. Серякова, 2016), а также тех ценностей, которые должны сформироваться в процессе самостоятельной жизни, развитие индивидуально-персональных качеств (В. А. Беликов, 2017; Т.В. Пушкарева, 2017).

Отнесение студентов с отклонениями в состоянии здоровья к нетипичным, влечет за собой изменения структуры личностных характеристик, обусловленные отношением общества к людям, получившим статус инвалида (Л. С. Выготский, 1984). Один из ведущих ученых в области адаптивной физической культуры (Л. И. Шапкова, 2003) рассматривает инвалидность следующим образом «в центре проблемы находится человек с ограниченными функциональными возможностями, получивший дефект от рождения или в процессе жизнедеятельности, трудностями адаптации и самореализации, связанные с состоянием здоровья». Особенности психики, вызванные болезнью, обусловливают трудности адаптации человека, которые, в свою очередь, приводят к повышению риска возникновения болезненных состояний (С. П. Евсеев, 2016; Р. А. Лурия, 1944). Заболевания

и последствия после них влияют на физическое, психическое и социальное здоровье, приводящее к проблемам адаптации (дезадаптации), что требует целенаправленного сопровождения в преодолении недуга, способствующее совершенствованию адаптационных механизмов и восстановлению организма (Ф. З. Меерсон, 1988).

К сожалению, в имеющихся исследованиях отсутствует единая концепция понимания социального развития студента с отклонениями в состоянии здоровья. Для этого требуются пересмотр и оптимизация структуры физического воспитания студентов с отклонениями в состоянии здоровья, внедрение инноваций, здоровьеформирующая направленность которых выступает основным критерием эффективности развития системы адаптивного физического воспитания (С. П. Евсеев, 2016; Л. И. Лубышева, 2016; А. С. Махов, 2013; О. Н. Степанова, 2014). Эти требования наиболее актуальны, так как снижение адаптационных возможностей при неадекватной организации учебного процесса без учета закономерностей индивидуального психофизического развития вызывают формирование социальных рисков, снижение двигательной активности, влияющие на соматическое здоровье, ослабление потребности в формировании здоровьетворческой потребности. При этом, важное значение приобретает система адаптивного физического воспитания в образовательном пространстве вуза (С. П. Евсеев, 2016). Адаптивное физическое воспитание (АФВ) направлено на социальное развитие, то есть рациональную организацию двигательной активности в сочетании с использованием при этом сохранных функций, остаточных анализаторов, естественных факторов природы, эмоциональных ресурсов и духовных сил, реализацией возможностей организма для полноценной жизни, саморазвития и самосовершенствования.

Состояние научной разработанности проблемы исследования.

В научной литературе предметом обсуждения и внимания является глобальная проблема сохранения и укрепления здоровья: в области

адаптивной физической культуры, имеются отдельные исследования, изучающие психоэмоциональное, физическое, функциональное состояние лиц с отклонениями в состоянии здоровья (О. Э. Евсеева, К О. Рубцова, Л. B. Шапкова); в системе физического воспитания студентов специальных медицинских групп разработано немалое количество методических рекомендаций, проведены исследования и предложены варианты физкультурно-оздоровительных занятий (И. A. Борисова, О. В. Бородулина, A. В. Дубровский, Л. Б. Лукина, Л. А. Рыжкина, Е. А. Осокина, О. Г. Румба, О. Н. Степанова). Проблема социального развития здорового человека изучается на всех этапах онтогенеза: в педагогике личностное развитие обучающихся раскрывается в связи с индивидуальной уникальностью, врожденными особенностями, ценностями свободы и одухотворенности, способностью к саморазвитию, самореализации (В. К. Бальсевич, М. Я. Виленский, С. П. Евсеев, В. И. Загвязинский, Э. Ф. Зеер, Л. И. Лубышева); в социальной педагогике - это естественное закономерное явление типичное и свойственное для человека, находящегося в социальной среде в процессе онтогенеза (Б. А. Ашмарин, Н. В. Белобородов, В. И. Беляев, Т. В. Березовская, В. М. Выдрин, Л. В. Мардахаев, В. И. Курбатов, И. П. Подласый); в психологии представлено процессами развертывания способностей и стремления человека к актуализации своих возможностей генетически заложенных в нем; реорганизацией структуры личности при патологии, персональных различиях и стадиях развития (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. А. Белик, Э. Берн, Н. Р. Битянова, Л. И. Божович, У. Джеймс, А. Н. Леонтьев, А. Маслоу, К. Роджерс, С. Л. Рубинштейн, К. Юнг); в медицине представлено в стремлении к активности, деятельной и продуктивной жизни, понимании ценности своего здоровья и важности его сбережения (Ю. П. Лисицын, Н. В. Сократов, А. В. Чоговадзе, Г. И. Царегородцев, А. Г. Щедрина). При этом, отсутствуют целостные исследования сторон социального развития студентов с отклонениями в состоянии здоровья в системе физического воспитания.

Анализ теоретических исследований позволил выявить ряд противоречий, которые требуют научного осмысления. Это противоречия между:

- объективными потребностями качественного изменения системы адаптивного физического воспитания в соответствии с гуманистическими идеями современного демократического общества и отсутствием методического сопровождения студентов с отклонениями в состоянии здоровья, направленного на снижение физической деградации, разрушение его биологической природы и социальной деформации в онтогенезе;

- представлением об адаптивном физическом воспитании как ценностном потенциале в социализации людей с инвалидностью и его неопределенностью в качестве педагогического феномена в достижении высокого уровня культуры жизнедеятельности студентов;

- потенциальными возможностями вуза, включающего адаптационные программы и современные технологии, и недостаточной разработанностью процесса сопровождения студентов с отклонениями в состоянии здоровья с конкретно обозначенными стратегическими направлениями системы адаптивного физического воспитания для развития, укрепления ресурсов здоровья и сохранения механизмов регуляции на разных образовательных уровнях.

Выделенные противоречия определяют содержание вопроса: как обеспечить эффективное социальное развитие студентов в системе адаптивного физического воспитания? В аспекте нашего исследования с учетом выделенных противоречий была сформулирована проблема исследования: создание теоретико-методических основ адаптивного физического воспитания с целью повышения физического, психологического, социального здоровья студентов. Важным основанием для внедрения в систему адаптивного физического воспитания технологии «индивидуальных образовательных траекторий» (ИОТ) является практическая необходимость принятия срочных мер, способствующих не

только совершенствованию системы адаптивного физического воспитания, но и поиску эффективного воздействия физкультурно-спортивных практик на укрепление здоровья и процесс социального развития студентов.

Необходимость разрешения указанных противоречий определяет выбор темы исследования: «Педагогическая концепция социального развития студентов в системе адаптивного физического воспитания».

Цель исследования: теоретико-методическое обоснование адаптивного физического воспитания в социальном развитии студентов.

Объект исследования: адаптивное физическое воспитание, способствующее социальному развитию студентов.

Предмет исследования: социальное развитие студентов в процессе адаптивного физического воспитания в вузе.

Гипотеза исследования: предполагается, что социальное развитие студентов будет эффективно, если:

- преобразовать содержание дисциплины «Физическая культура для студентов специальной медицинской группы», усилив потенциал адаптивной физкультурно-спортивной деятельности и дополнив учебный материал технологией индивидуальных образовательных траекторий, нацеленной на развитие биосоциальной активности студента;

- создать в условиях вуза интегративную систему адаптивного физического воспитания с акцентом на социальное развитие студентов, которая будет способствовать формированию устойчивой потребности к адаптивной физкультурно-спортивной деятельности и обеспечит плавный переход к здоровому и гармонично развитому поколению;

- выстроить взаимосвязь внешних и внутренних условий, тем самым обеспечивая знаниями студентов о собственном физическом потенциале и повышением интереса к оздоровительной и спортивной деятельности, а также установлением субъект-субъектных отношений «студент-студент», «студент-педагог»;

- стимулировать у студентов потребность к саморазвитию, расширяя степень реализации своих функциональных и двигательных возможностей, повышая самоценность, самоуважение, осознание физического и психосоциального «Я».

В соответствии с поставленной проблемой, объектом, предметом, целью, гипотезой были намечены следующие задачи исследования:

1. Определить теоретико-методические предпосылки обеспечения совершенствования системы адаптивного физического воспитания в социальном развитии студентов.

2. Обосновать теоретико-методические положения педагогической концепции социального развития студентов в системе адаптивного физического воспитания.

3. Разработать структурно-функциональную модель, ядро которой составят компоненты сформированности социального развития студентов, теоретико-методическое и содержательно-технологическое обеспечение условий реализации адаптивного физического воспитания.

4. Разработать технологию «индивидуальных образовательных траекторий» в системе адаптивного физического воспитания с учетом закономерностей биологических процессов в организме.

5. Обосновать комплекс педагогических условий для эффективной реализации адаптивного физического воспитания, обеспечивающий успешность социального развития студента.

6. Выявить эффективность реализации технологии индивидуальных образовательных траекторий в системе адаптивного физического воспитания, целенаправленно воздействующей на социальное развитие студентов.

Методологическую основу исследования составили положения, учитывающие, что социальное развитие, возможное при накоплении знаний в процессе физического воспитания, которая рассматривается не как конечная цель, а как непрерывный процесс, а человек позиционируется как высшая ценность, независимо от здоровья (В. К. Бальсевич, С. П. Евсеев,

Л. И. Лубышева, В. И. Столяров, В. А. Сухомлинский). Психолого-педагогические идеи о социальном развитии человека, направленные на изучение интересов, потребностей, мотивов, эмоций человека (Б. Г. Ананьев, Э. Берн, К. Хорни, Э. Фромм, В. Франкл, Г. Олпорт, Г. Салливан). Кроме того, использовались идеи о социальном развитии индивида, как субъекта деятельности и отношений в обществе (К. А. Абульханова-Славская, Б. С. Братусь, В. Н. Мясищев, А. В. Петровский и В. А. Петровский); персонифицированный подход характеризующейся субъектно-ориентированными стратегиями социального развития, направленный на генерирование новых структур и форм организации жизнедеятельности (Т. Э. Галкина, Н. И. Никитина); личностно-ориентированный подход, определяющий принципиальную возможность формирования индивидуума, способность к социализации за счет специально организованной деятельности (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, А.Б. Орлов); ценностно-ориентированный подход, определяющий существующие потребности в выделении и формировании системы ценностей, являющихся важным компонентом структуры характеристик социальной развитости человека (А. Г. Здравомыслов, А. В. Кирьякова, Х. Хекхаузен, В. А. Ядов и др.); деятельностный подход, согласно которому развитие субъекта происходит в процессе ее включения в различные виды деятельности (Л. И. Анцыфирова, П. П. Блонский, Л. И. Божович, Д. И. Фельдштейн); системный подход ориентирует человека на раскрытие типов связей, на основании которых возможно воссоздание психофизиологических систем организма (П. К. Анохин, А. Г. Асмолова, А. А. Бодалев, Б. Ф. Ломов); компетентностный подход, как целевое осмысление совокупностей и взаимосвязей индивида, необходимых для качественной продуктивной деятельности (А. М. Аронов, В. Н. Мясищев, И. А. Зимняя, С. Б. Серякова, А. В. Хуторской); подход с позиции природосообразности, нацеленный на помощь человеку в выстраивании собственной позиции (Я. А. Коменский, Дж. Локк, И. Г.

Песталоцци, Ж. Ж. Руссо, К. Д. Ушинский), образует центр теоретического осмысления социальных явлений.

Теоретическую основу исследования составили: теоретико-методологические основы адаптивной физической культуры, несущие элементы социальной модернизации трансформирующие парадигмы социальных явлений, формируя новые установки в системе физического воспитания лиц с отклонениями в состоянии здоровья и инвалидов (О. Э. Аксёнова, С. П. Евсеев, А. С. Махов, О. Г. Румба, Л. В. Шапкова); теории в области физической культуры и спорта, где социальные качества рассматриваются как результат преобразования, осмысления социальных явлений, переоценки роли индивида (В. К. Бальсевич, В. М. Выдрин, Ю. А. Гагина, С. П. Евсеев, В. П. Казначеев, П. Ф. Лесгафт, Л. И. Лубышева, Л. П. Матвеев, О. Н. Степанова, В. И. Столяров, Е. В. Утишева); базовые педагогические теории, раскрывающие закономерности педагогического процесса (Ю. К. Бабанский, Б. М. Бим-Бад, А. М. Кузьмин, Е. А. Леванова, И. Я. Лернер, Л. С. Подымова, Л. М. Столяренко); теории осознания человека как высшей ценности, социальное обучение и воспитание (М. А. Галагузова, В. Г. Бочарова, А. В. Мудрик, В. И. Курбатов, М. В. Фирсов, Е. И. Холостова); теории педагогического сопровождения, раскрывающие виды педагогической деятельности, основанные на развитии собственной активности индивида, помощи в решении внешних и внутренних противоречий (Т. В. Анохина, Е. И. Артамонова, Б. В. Бедерханова, А. А. Вербицкий, И. И. Игнатенко, И. П. Клемантович, Т. В. Пушкарева, Т. В. Склярова, И. С. Якиманская); теории педагогического моделирования, определяющие системное исследование социального развития человека (А. Н. Дахин, О. Л. Дзюбенко, С. Т. Мугадова, Е. Н. Степанов); теории педагогических технологий, позволяющих освоить социальный опыт в процессе развития (В. П. Беспалько, С. Б. Калиновская, З. Г. Нигматов, Г. К. Селевко, С. А. Смирнов, Т. Н. Трегубова); теории развития личности, изучающие человека как единое целое, уникальное, организованное целое, а

не отдельные проявления поведения (А. Маслоу, К. Роджерс, К. Юнг). Идеи саморазвития индивида рассматриваются в трудах зарубежных ученых с точки зрения способностей человека, учиться жить и в потоке опыта обнаруживать свои новые социальные качества (У. Джеймс, А. Адлер, Э. Эриксон).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования.

- Теоретические методы исследования применялись для анализа, синтеза и обобщения данных специальной литератур, медицинской документации, позволяющих смоделировать процессы и условия социального развития студентов в системе адаптивного физического воспитания.

- Эмпирические методы исследования включали узкоспециально-дискретное наблюдение, созидательно-преобразующий эксперимент, сплошного (аудиторного) анкетирования, адаптивное тестирование. Применялись метод экспертной оценки, методы математической статистики данных параметрических величин 1-критерии Стьюдента и непараметрических величин критерия между двумя зависимыми выборками '-критерий Вилкоксона, между двумя независимыми выборками Ц-критерий Манна-Уитни, коэффициент конкордации и его существенность (%-критерий).

Поставленные задачи и стимулированная гипотеза определили ход исследования, которое проводилось в течение 9 лет, с 2009-го по 2018 гг. и включало несколько этапов.

I этап (2009-2011) - посвящен анализу теории и практики, определяющих роль и потенциал адаптивного физического воспитания в обеспечении социального развития студентов. Изучалось состояние исследуемой проблемы в источниках зарубежной и отечественной литературы; осуществлялись разработка методологических и теоретических основ исследования, определение цели и задач исследования, формирование

гипотезы исследования; разработаны структура и содержание модели социального развития студентов в системе адаптивного физического воспитания, включающая в себя такие блоки, как целевой, теоретико-методологический, содержательно-технологический, результативный, структурные характеристики компонентов социального развития студентов с отклонениями в состоянии здоровья, определены структура и содержание технологии «ИОТ». Проведены разработка и апробация методического и социально-диагностического инструментария исследования.

II этап (2011-2017) - проверка и коррекция модельных характеристик социального развития студентов в системе адаптивного физического воспитания. На основе реализации метода созидательно-преобразующего эксперимента была разработана и внедрена в систему АФВ технология «ИОТ», определены организационно-педагогические условия эффективной ее реализации. Проводились исследования, направленные на зависимость изменений социального развития студентов, проведен анализ эффективности экспериментальной работы.

III этап (2017-2018) - статистический анализ и интерпретация данных, полученных в экспериментальной работе, систематизация и обобщение результатов исследования, подготовка и публикация учебно-методических материалов, основных публикаций по проблеме исследования, завершение работы над рукописью диссертации. Сформулированы основные выводы по теме исследования, которые были обсуждены среди научных работников и педагогов. Завершено оформление диссертации.

База исследования. Работа выполнена на базе Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Оренбургский государственный педагогический университет»; исследованием также были охвачены студенты Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Оренбургский государственный медицинский университет», Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения

высшего образования «Оренбургский государственный аграрный университет», Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Оренбургский государственный институт менеджмента», Актюбинского регионального государственного института им. К. Жубанова.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые:

- разработана педагогическая концепция социального развития студентов в системе адаптивного физического воспитания на основе идей гармоничного развития человека, взаимообусловленная биологическими и социальными принципами, направленными на восстановление нарушенных или утраченных функций организма, сохранение и укрепление здоровья, обеспечивающая социальную интеграцию улучшая качество жизни;

- в понятийный аппарат теории и методики адаптивного физического воспитания введено понятие «Социальное развитие студентов с отклонениями в состоянии здоровья», раскрывающееся как целенаправленный, стимулируемый педагогический процесс совместной деятельности педагога и студента, обеспечивающий снижение биосоциальных отклонений, способствующий положительной динамике перехода на социально-приемлемый уровень развития;

- определена взаимосвязь просоциального, деформирующего влияния заболевания на физическое, соматическое, психологическое и социальное здоровье, а также становление их сущностных характеристик: функционального состояния организма, здоровой физической и психологической активности, потребностно-мотивационных условий жизнедеятельности, возможности снижения развития вторичных и сопутствующих заболеваний;

- обоснован и использован принцип кластерности, как совокупность специально структурированных типов кластеров: функционально -технологического, адаптационно-корригирующего и профессионально-пролонгированного, направленных на систематизацию структуры

адаптивного физического воспитания и ее реализацию, компетентность педагога в максимальном использовании методов диагностики и средств коррекции, результатом которых является сформированность компонентов социальной развитости;

- предложен новый персонифицированный подход к построению процесса адаптивного физического воспитания, учитывающий особенности студенческого контингента, обеспечивающий возможности студента самостоятельно отрефлексировать свою жизненную позицию, тем самым, обогатить свою исходную мотивацию к укреплению здоровья, совершенствуя формы и функции организма; создающий условия для развития и саморазвития; овладения социальным опытом, ценностями физической культуры и нормами общества;

- введено в научный оборот теории и методики физической культуры понятие «Персонифицированная физкультурно-оздоровительная среда» как совокупность спроектированных ресурсов адаптивного физического воспитания, в которой студент самостоятельно персонифицирует свой образ жизни, раскрывая свои способности и особенности, при этом принимая социальные стандарты;

- разработана структурно-функциональная модель социального развития студентов, методическим обоснованием которой, является содержание системы адаптивного физического воспитания, ориентируемое на совершенствование саморегуляции функций организма, сформированность нравственных, социальных и моральных норм через понимание и ощущение стабильности собственного психофизического «Я»;

- выявлено, что структура и содержание технологии «индивидуальных образовательных траекторий», как стимулируемое полифакторное условие, реализуемое в системе адаптивного физического воспитания, направлено на профилактику болезней, укрепление здоровья, достижение духовной и физической гармонии, обеспечивающее целеустремленность и формирование социального развития студентов;

- установлено, что социальное развитие студентов с отклонениями в состоянии здоровья успешно, если стержнеобразующей составляющей выступают разработанные и экспериментально обоснованные компоненты и уровни социальной развитости.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- определены компоненты (социальный, компетентностно-деятельностный, воспитательный, природосообразный), задающие сущностные и существенные характеристики социального развития студентов с отклонениями в состоянии здоровья через педагогические, социальные и физиологические направления использования ценностей адаптивного физического воспитания, служащие методологическим обоснованием разработки теории и технологии моделирования систем физического воспитания;

- уточнено содержание понятия «социальное развитие студентов с отклонениями в состоянии здоровья», включающее в себя полифакторность личностных свойств человека, изменяющееся при слиянии внутренних (личностных характеристик) и внешних (социума) условий;

- выявлен ценностный потенциал системы адаптивного физического воспитания, использование которого позволяет снизить риски социальной деформации, связанные с заболеванием в процессе становления и развития молодой личности и быстрыми социокультурными изменениями;

- дополнен теоретический раздел адаптивной физической культуры педагогической концепцией социального развития студентов, реализуемой в системе адаптивного физического воспитания на основе интеграции концептуальных подходов (ценностно-ориентированного, личностно-ориентированного, деятельностного, компетентностного, природосообразного, системного, персонифицированного), обеспечивающих оптимизацию процессов освоения ценностей адаптивной физической культуры;

- разработаны основные структурно-содержательные характеристики технологии «индивидуальных образовательных траекторий», отражающие сопровождение учебно-воспитательного процесса студентов в системе адаптивного физического воспитания на всех этапах вузовского образования;

- расширено представление о специфике организационной структуры и формах адаптивного физического воспитания в процессе обучения студентов в вузе; выявляющая ресурсы и риски, влияющие на формирование компонентов социального развития студентов.

Список литературы диссертационного исследования доктор наук ГОЛИКОВА Елена Михайловна, 2019 год

использование

разработанных

педагогических

подходов п условий,

обеспечивающих

социальное развитие

лично сти студентов

применение разнообразных форм АФВ. средств п методов с учетом заболеваний

Г \ знание АФВ. теории и методики ФВ. физиологии, патологии п тератологии ___;

формпованпе отвественностн за

образ жизнед еяельно сти

• 7 •

разраоотка

индивидуальных

образовательных

траекторий с

учет ом диагноза.

вторичной

патологии и

сопутсвуюгцих

заболеваний

подбор оптимального

объема двигательной активности

освоение ооще- и

специально-педагогических знаний и приемов

л

активизация потребностив самосоверше нствовашш. , саморазвитии

Г

учет био социальных потребностей студентов

у

Ч.

" л

формирование целевых установок как главное условие

социального развития личности студентов в системе АФВ

'V_У

( |

формирование активной жизненной позиции, освоение ценностей АФВ

ч__

формирование убежденностив важности АФВ в социальном . развитии личности,

формирование самооценки, самоуважения.

осознания идентичности своего физического и психического «Я»

Рисунок 4 -Концептуальные положения социального развития студентов в системе АФВ

Разработка структуры общественного становления обучающихся с нарушенными функциями организма дает возможность установить основные мировоззренческие утверждения, выявить их сущность в определенных обстоятельствах их использования, аргументировать рациональность структурно-многофункциональной модели с целью подбора приемлемо общедоступных форм адаптивной физкультурно-спортивной активности, нацеленных в предоставление природной трансформации психологических функций вследствие изучения ценностей адаптивного физического воспитания, оптимального выбора способов и средств физического воспитания, с учетом сформированных психологических отличительных черт, комплекта природных особенностей, воздействием среды жизненной активности, в каковой человек формируется, умственных способностей, заинтересованностей, потребностей, возможностей.

Особенности построения структурно-функциональной модели социального развития студентов в системе адаптивного физического

воспитания

Модель - это четко-логическая система, отображение либо пример объекта, состав взаимодействия предметов. Моделью, возможно, именовать «независимый предмет, пребывающий в определенном согласовании с познаваемым предметом, который может заменять завершающий в отдельных взаимоотношениях и предоставляющий при изыскании конкретную информацию, что переносится согласно конкретным законам в моделируемый предмет» [99].

Само по себе моделирование считается одним из научно-экспериментальных способов исследования предметов в ходе введения их в намеренно созданные модификации. В этом случае, координационно -методический образец социального становления обучающихся с функциональными нарушениями и физиологическими преобразованиями сегментов тела считается составляющей общественной действительности,

выстроенной на базе технологии ИОТ с учетом личностно-индивидуальных отличительных черт каждого обучающегося. Равно как общетеоретический прием освоения процессов и состояний общественного становления персоны студенческой молодежи координационно-методичная форма показывает действительность исследуемого объекта в информационном воззрении разных (личных и общих) черт [99].

В педагогических науках моделирование предполагает собой целую картину взаимозависимых элементов изучения: педагогические задачи, педагогические условия, педагогический процесс, состояния концепций исследуемого процесса. Для существования модели В. А. Штофф [338] акцентирует потребные и достаточные обстоятельства:

- между моделью и оригиналом существует отношение схожести, модель которого очевидно сформулирована и четко зафиксирована (требование отображения в уточненной аналогичности);

- модель в ходе научного знания представляет собой заместитель исследуемого объекта (требование репрезентативности);

- исследование модели дает возможность получить данные об оригинале (требование экстраполяции).

При построении модели, равно как признает B. S. Bloom [360], следует придерживаться систематизацию и иерархию порядка составления модельных структур. Созданная координационно-методичная модель считается прототипом педагогической активности в действиях, что реализуется в фактическом исследовании в личных образовательных траекториях и применяется в целях научного предвидения, с целью свершения необходимого результата, заменяя и/или модифицируя элементы индивидуальных образовательных траекторий [263].

Многие ученые (C. И. Архангельский, B. Г. Афанасьев, B. A. Веников, Б. A. Глинский, A. Ф. Зотова, Ю. A. Конаржевский, И. Б. Новик, H. B. Кузькина, B. A. Штофф и другие) подмечают, что моделирование заменяет изучаемый предмет, иным намеренно сформированным способом с

целью исследования. Педагогическое моделирование содействует наиболее абсолютному исследованию предмета изучения. Основным определением прогнозирования считается форма, отражающая духовные понятия и/или вещественные движения, отображающие и воссоздающие предметы изучения, нацеленные на замещение его, при этом способного обнаружить абсолютно новейшие сведения в педагогическом исследовании [155].

A. Felton, L. Holliday,D. Ritchie, G. Langmack, A. Conquer [371] говорят, что координационно-методическая модель рассматривается равно как метод абстрактного и фактического влияния на предмет (учащийся вуза с отклонениями в состоянии здоровья), при котором осваивается не непосредственно сам предмет, а сложные компоненты процесса, нацеленные в общественное развитие предмета. Состав модели социального развития обучающихся с нарушенными функциями организма изобретена согласно схеме, порекомендованной Б. Г. Глинским [99]:

- постановка миссии и проблем, подтверждение основ, исследование концепций и практик;

- формирование модификации;

- общетеоретический анализ и контроль исследованной модификации в ходе изучения;

- перенос познаний, приобретенных в процессе изучения, направленный в фактическую работу.

Итогом педагогического моделирования считается контроль правдивости приобретенных результатов с помощью реализации координационно-методичной модели общественного развития обучающихся с нарушенными функциями организма в системе адаптивного физического воспитания, а кроме того их вовлечение в педагогический процесс. На базе абстрактного анализа закономерностей общественного развития, образовательный процедура исполняется на базе назначенных подходов, более оптимальных для обучающихся с нарушенными функциями организма:

личностно-ориентированного и ценностно-ориентированного, системного и деятельностного, компетентностного и природосообразного.

Авторы личностно-ориентированного и ценностно-ориентированного подходов (А. В. Петровсий, Г. Салливан, В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман, И. С. Якиманская, Э. Эриксон и другие) на первый план выставляет формирование персональных черт, в таком случае имеется постепенный характер процесса преподавания, принимая во внимание комплекс абсолютно всех психологических качеств, элементов ее неповторимость [246, 260, 342]. Бесспорно, соглашаемся с учеными, открывшими личностно-ориентированный аспект, ориентированный на разрешение трудностей общественного развития, обучающихся с нарушенными функциями организма, и рассматриваем данные действия равно как непростой и разноаспектный. Согласно заявлению В. П. Беспалько [50], педагогическая концепция, содержащая комплекс взаимозависимых средств, способов и основ, требуемых с целью формирования направленного, созданного влияния в общественное развитие человека, устанавливает их взаимосвязи, какие предусматриваются в целом раскладе. Согласно суждению авторов системного подхода, Ю. А. Конаржевского, Н. В. Кузьминой, Г. Н. Серикова, В. А. Сластенина и других, модель является и средством, и результатом получения данных об объекте и изучаемых подсистемах [282, 287]. Модель прагматического характера считается формой управления, системы фактической работы, это своего рода действующий вид мнений и целей, в таком случае имеется возможность определения расхождений между реальностью и модификацией. В данном случае следует вносить поправки в ситуации, приближая её к модификации.

Прагматические модели - это норма, на которую требуется ссылаться в ходе изучения, и результат по вынашиванию конкретного результата (к примеру: проекты, уставы, планы, чертежи, стандарты, законы и т.д.). С точки зрения назначения допускается подчеркнуть модели схематичные (отображают смысл и главные качества педагогического объекта) и

модификации принятия решений (содействуют раскрытию оптимального варианта принятия решений).

Наименее трудными считаются модели оптимизационного вида. В схематичных долях они показывают проблемы планирования, присутствие данного считается более трудным. Модели игрового вида, открывающие проблемы остроконфликтного характера. Характерной особенностью информационной модели считается в таком случае, то, что они обладают вероятность подбора смыслов управляющего параметра. С учетом проанализированных модификаций, опираясь в закономерности хода обучения обучающихся с нарушенными функциями организма, нормативных бумагах, реализующих образовательный процесс в высшем учебном заведении, принимая во внимание характерные черты общественного развития этой группы обучающихся, мы остановились на модели организационно-методического характера. Структурно-функциональная модель в решении проблемы социального развития обучающихся с хроническими заболеваниями считается важной, так как утверждение каждого решения требует выполнения исследования, и в этом случае модель оказывает содействие уменьшению рисков многократного повторения испытаний и просчетов, оптимизируя совокупность установленных задач с целью выполнения исследования, решая вопрос анализа математической статистики.

Модель прагматического характера является средством управления, организации практической активности, это своего рода рабочий вариант представления целей, то есть при выявлении расхождений между реальностью и моделью необходимо корректировать ситуацию, приближая ее к модели.

Прагматические модели - это стандарт, на который необходимо опираться в процессе исследования, и результат. Они носят нормативный характер (например: программы, уставы, планы, чертежи, шаблоны, законы и т.д.). С точки зрения назначения можно выделить модели описательные

(отражают содержание и основные свойства педагогического объекта) и модели принятия решений (способствуют выявлению наилучшего варианта принятия решений).

Наименее сложными являются модели оптимизационного типа, в описательной части они раскрывают задачи планирования, при этом наиболее сложными являются модели игрового типа, раскрывающие задачи конфликтного характера. Отличительной чертой данных моделей является то, что они имеют возможность выбора значений управляющего параметра. С учетом проанализированных моделей, основываясь на закономерности процесса обучения обучающихся с нарушенными функциями организма, нормативных документах, реализующих образовательный процесс в высшем учебном заведении, учитывая особенности социального развития данной категории населения, мы остановились на модели организационно-методического характера. Структурно-функциональная модель в решении вопроса социального развития обучающихся с нарушенными функциями организма является актуальной, так как принятие любого решения требует проведения исследования, и в данном случае модель способствует снижению рисков многократного повторения проб и ошибок, оптимизируя комплекс поставленных задач для проведения исследования, решая вопрос анализа математической статистики.

При разработке и внедрении структурно-функциональной модели социального развития обучающихся с нарушенными функциями организма на основе индивидуальных образовательных траекторий P. P. Hep pner, Ch. H. Petersen [380] неотъемлемым условием выставляют использование единых положений моделирования: идентичность (соотношения модели оригиналу), беспристрастность (соотношение заключений истинным обстоятельствам), общедоступность (элементарность модификации), восприимчивость (рефлекс модификации на нормы), стабильность (отклик на перемены надлежащей оставаться градационной, однородной), многофункциональность (масштаб зоны внедрения).

Педагогическое моделирование является неотъемлемым обстоятельством и выставляет выполнение абсолютно всех условий, а это сбор и обзор достаточного объема данных в исследуемой настоящей области. Создание структурно-функциональной модели социального развития обучающихся с заболеваниями органов и систем организма содержит в себе такие составляющие, равно как целенаправленный, содержательно-технологический, продуктивный.

Целевой элемент содержит учебно-тренировочную задачу, в каковой отображена основная информация об осуществлении индивидуальных образовательных траекторий, сориентированных на общественное становление обучающихся с заболеваниями органов и систем организма, и вопросы, обеспечивающие результат настоящей цели. Цель модели развертывается в желании к достижению итога и его важности и, бесспорно, ее предпочтение находится в зависимости от проблемы, на что обязана дать ответ созданная схема.

Для реализации педагогического процесса, направленного на социальное развитие обучающихся с заболеваниями органов и систем организма, нами была разработана структурно-функциональная модель социального развития обучающихся с нарушенными функциями организма (рисунок 5).

При разработке модели была установлена её цель - социальное развитие обучающихся с морфофункциональными нарушениями организма вероятно при условии внедрения ИОТ в систему АФВ. Успех последствий, которой осуществляется путем создания и реализации этой структуры.

Цель: (социальный заказ) социальное развитие студентов

X

Компоненты социального развития студентов

Подходы: личностно-ориентированный, ценностно-ориентированный, системный, деятельностный, компетентностный, природосообразный, персонифицированный

Принципы: социализации гуманистической направленности, доступности, системности, диагностирования, дифференциации, адекватности, оптимальности и вариативности, кластерности

Ц

е

л о к е в о й

Образовательное пространство социального развития личности студента с ОВЗ

Образовательная среда

I

Адаптивная физкультурно-спортивная среда

т

Содержательное обеспечение педагогической концепции

Организационно-педагогические условия

Программа «Физическая культура для специальной медицинской группы»

Структура и содержание реализации технология «ИОТ» в системе АФВ

Программа ДПП для педагогов (физическая культура для лиц с откл. в сост. здор., АФК)

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Форма - внеурочная

- учебные цели;

- знания, умения, навыки; Средства:

- потребности, достижения, общение; физические упражнения, подвижные

- позитивныи интерес; игры, спортивные игры

- социальный опыт;

- эмоциональная устойчивость; - психофизическое здоровье.

1 этап -диагностически-адаптационный (начальный 1 год)

Адаптация.

1.Готовность к профессиональному обучению.

2. Про фессиональная направленность.

3. Уровень познавательных интересов.

2 этап-коррекционно-развивающий (основной 2 года)

Интериоризация.

1. Восприятие себя в профессиональной деятельности.

2. Устойчивая мотивация к здоровому стилю жизни.

3 этап-повторно-стабилизационный (заключительный 1 год)

Интеграция.

1. Восприятие социальной среды и себя в ней.

2. Раскрытие личностных качеств.

Уровни сформированности социального развития студентов

Рисунок 5 - Структурно-функциональная модель социального развития студентов в системе адаптивного физического воспитания

В основе построения структурно-функциональной модели мы исходили из раздельно-последовательного, ступенеобразного планирования содержания педагогических условий, нацеленных на окончательный эффект - социальное развитие студентов.

Основополагающей закономерностью общественного становления обучающихся с заболеваниями органов и систем организма в системе адаптивного физического воспитания считается таковые взаимозависимые процессы, отражающиеся в двух аспектах:

1. Социализация выражает процедуру развития первоосновных черт социального формирования студентов.

2. В ходе развития значимых социальных характеристик следует принимать во внимание на здоровье (диагноз, общедоступность образовательной сферы, состояние кардиореспираторной системы и т.д.).

Рассматриваемые процессы дали возможность реализовать новую парадигму инициативного, оживленного обучающегося дозволяющую ввести в индивидуальные образовательные траектории традиционные и нетрадиционные оздоровительные практики. Снизить возможность реализации прежних изживших систем с инертными способами и методами преподавания. Экспериментальная практика охватывала в конструирование, разработку и реализацию технологии «ИОТ» в системе адаптивного физического воспитания, содействуя развитию частей общественной развитости обучающихся с заболеваниями органов и систем организма.

Общественная развитость обучающихся с заболеваниями органов и систем организма отождествляется введением структурно-функциональной модели в образовательный процесс университета, посредством адаптивного физического воспитания и разработанной усовершенствованной технологии «ИОТ». При изучении психофизических (многофункциональных личных отличительных чертах) закономерностей формирования, педагогических условий поддержания, построения и реализации блок-схемы адаптивной физкультурно-спортивной работы, охватывающей три ключевых периода

(первоначальный, ведущий и финальный). Использовались комбинация, формы, способы, приемы и средства АФВ. Немаловажная отличительная черта в осуществлении технологии «ИОТ» состоит в том, что её составляющая и этапы дают возможность не сразу, а шаг за шагом овладеть комплектом общественно важных свойств, благополучно адаптируя студента. Данное дает возможность ослабить развитие общественных отклонений, образует действенность в высококлассной работе, расширяя взаимоотношения, с обществом социализируя, интегрируя в микро-социум. Этот намеренно упорядоченный процесс взаимодействия абсолютно всех участников образовательного процесса по своей сущности направленный и продолжительно ориентированный на предотвращение общественных рисков, отклонений, обеспечивает продуктивную трансформацию к социальной развитости. Дисциплина «физическая культура» для студентов специальных медицинских групп введена в план обучения абсолютно всех факультетов, и состоит из теоретического и практического блоков, видоизменяемых в каждом семестре. Все без исключения этапы сопровождения плавно перетекают из освоения одной темы к освоению следующих тем, принимая во внимание общедоступность. Ценность построения образовательного процесса, поддерживается государственными программами, и считается приоритетной. Общедоступность образовательной среды дает возможность осуществить инновационные тенденции согласно профессиональным требованиям к студентам-инвалидам, образовательные технологические процессы, приспособленные образовательные проекты не только для студентов, но и для педагогического коллектива учреждения. При всем разнообразии предлагаемых использованных материалов сопровождения, задачи остаются обнаженными и непроработанными. Последствием этого является неразрешенность реализации программ. А вопрос преподавания у обучающихся с заболеваниями органов и систем организма и инвалидов в институте остается выявленным и незакрытым. Организация и реализация физкультурно-спортивной практики со

студентами СМГ контрольной группы строилась на основе программы «Физическая культура для специальной медицинской группы» разработанной на основе методических рекомендаций Н. А. Ломакиной и Н. П. Герасимова (Таблица 10).

Основополагающе важным вопросом сопровождения обучающихся с заболеваниями органов и систем организма считается организация адаптивной физкультурно-спортивной практики. При целой прокламации обстоятельств, доступности с целью обучения студентов в университете, процедура формирования условий осуществления адаптационной физкультурно-спортивной работы носит нерегулируемый и слабоуправляемый облик.

Таблица 10 - Содержание и структура дисциплины «Физическая

культура для специальной медицинской группы Б»

Содержание

курс Наименование Содержание раздела

раздела текущего контроля

1 3 2 3 4

1 р н с е Теория. Естественные основы физического воспитания Строение и функциональные системы организма человека. Двигательная активность как важный фактор взаимодействия организма человека с окружающей средой. Определение понятий «здоровье», «физическое совершенство». реферат

и с Практические Разучивание упражнений и зачет по

занятия. Гимнастика комплексов гимнастики (утренней гигиенической, производственной, профессионально-прикладной). Строевые упражнения, дыхательные упражнения. тестовым заданиям

Теория. Личная и Гигиена - наука о сохранении и улучшении общественного здоровья, реферат

общественная сон, питание, гигиенические

э- гигиена, гигиенические требования к человеку, средствам и месту обитания. Значение и

с е е с основы физических требования к комплексу физических упражнений. Особенности

упражнении организации умственного и физического труда. Физиологические основы и гигиеническое значение естественно-средовых факторов для здоровья человека.

_Продолжение таблицы 10

1 2 семестр Практические занятия. Легкая атлетика Общеразвивающие и специальные упражнения, ходьба с постепенным возрастанием темпа: бег, чередующийся с ходьбой. Прыжки в высоту, в длину. Метание. Специальные упражнения с предметами и без них. зачет по тестовым заданиям

2 3 семестр Теория. Адаптация организма к физическим нагрузкам Характеристика различных двигательных режимов с учетом длительности и интенсивности физических упражнений. Физиологическая характеристика сдвигов и реакции организма при занятиях физическими упражнениями и спортом. реферат

Практические занятия. Плавание Преодоление водобоязни. Имитационные упражнения на суше. Подготовительные упражнения в воде. Обучение технике плавания (способам кроля на груди, брасс, изучение по элементам, плавание в координации). зачет по тестовым заданиям

2 4 семестр Теория. Социальное значение спорта, организация и проведение соревнований Организация и правила спортивных соревнований. Требования к спортивным сооружениям, оборудование соревнований, обеспечение безопасности и профилактика травматизма. Правила и судейство соревнований, оформление документов. реферат

Практические занятия. Лыжная подготовка Строевые команды, их выполнение на лыжах и с лыжами в руках, переноска лыж на плече, под рукой, в руке. Изучение техники передвижения. Передвижение различными способами, изучение техники спуска. зачет по тестовым заданиям

3 5 семестр Теория. Врачебный контроль и самоконтроль в процессе физического воспитания Задачи, содержание и организация врачебного контроля. Самоконтроль, его значение и содержание, объективные данные: масса и длина тела, пульс, ЭГК. Субъективные данные: сон, аппетит, настроение, работоспособность. реферат

_Продолжение таблицы 10

3 р Практические занятия. Изучение стойки игрока, зачет по

т с Спортивные игры. передвижений, владение мячом, тесто-

е е с (баскетбол, волейбол) прием и передача мяча, тактика игры (индивидуальные действия в вым заданиям

нападении и защите).

3 Теория. Профессионально-прикладная физическая подготовка Краткая характеристика форм труда (умственного, физического смешанного). Специфика профессионально-прикладной подготовки для каждого молодого специалиста. Подготовка студента с ОВЗ к трудовой деятельности. реферат

Практические занятия. Решение задач ППФП средствами зачет по

р т с Профессионально- подвижных игр, спортивных игр, тесто-

и прикладная физ. легкой атлетики, плавание, вым зада-

е с подготовка гимнастики, лыжной подготовки, ниям

ю общефизической подготовки.

4 Практические занятия. Организация и Организация и проведение фестивалей, спартакиад, зачет по тесто-

проведение праздников спортивного вым зада-

физкультурно- мастерства для студентов с ниям

т с е м оздоровительных отклонениями в состоянии

мероприятий для здоровья. Разработка положений

е с учащихся в СМГ о проведении спортивно-

массовых мероприятий.

Практические занятия. Специальная группа. зачет по

Контрольный раздел Передвижение, поднимание туловища лежа на спине, руки за головой, сгибание и выпрямление рук лежа в упоре на гим. скам., подтягивание на перек-е., вис тестовым заданиям

р т с углом согнув ноги на перек-е, 3-

е м ой прыжок, плавание 50м.,

е с 00 проведение комплекса ОРУ, п/игр.

Это то, что отображается напрямую в системе обучения (способа

сопровождения) обучающихся с заболеваниями органов и систем организма, нечеткость взглядов необходимость их введения в единый ход общественной деятельности, участие в многочисленных мероприятиях, в том числе и физкультурно-спортивной нацеленности. Для этого должна быть обозначена функция, тенденции работы реализации ее, механизмы управления на абсолютно всех образовательных стадиях. Ранее описанная проблематика положила основу для разработки блок-схемы осуществления АФВ в условиях прогрессивного современного университета (рисунок 5).

Рисунок 5 - Блок-схема реализации АФВ студентов с отклонениями в состоянии здоровья в структуре вузовского образования

Схема осуществления адаптивного физического воспитания в обстоятельствах университета содержит в себе компоненты, конструкции, критериями и результаты, то есть рубежи сформированности общественной развитости. Обстоятельством реализации считается введение технологических процессов индивидуальных образовательных траекторий в систему адаптивного физического воспитания рассматриваемых равно как способ своевременного решения основных вопросов в формировании социальной развитости обучающихся с нарушенными функциями организма в последующих направлениях:

- укрепление представления духовно-нравственного и физического здоровья, посредством развитости здоровьетворческого потенциала и своей безопасной инициативе;

- нацеленность на открытие персонально собственных индивидуальных качеств, эмоций, осмыслений, раскрывшихся на основе работы, взаимозависимых с удовлетворенной потребностью либо понижением переживаний, тревожности;

- ценность обучающихся с нарушенными функциями организма сориентированных на осмысление более значительных социокультурных событий и обстоятельств прогрессивной реальности;

- овладение комплектом компетенций раскрывающихся в совместном содействии социально важной работы, увеличение значимости взаимодействия и общения, увеличение профессионализма.

Это послужило в целях развития первоосновных и значимых характеристик социального становления, важных для раскрытия поэтапного формирования и корректировки существенных частей общественного формирования обучающихся с нарушенными функциями организма и их готовности овладению специальностью, самосовершенствованию, саморазвитию, расширению общественных способностей, коммуникативной чувствительности.

Согласно взгляду К. А. Абульханово-Славской, А. Н. Леонтьева,

B. Н. Мясищева, А. В. Петровского и других [195, 226, 246], определяющих несколько аспектов к установлению и осмыслению психофизической готовности общественного развития смотрятся равно как:

- персональное психофизическое состояние (многофункциональный аспект);

- урегулирование психофизической активности;

- систематизацию свойств личности и ее структур [226].

Раскрытые нюансы составили основные принципы разработки и

осуществления содержательной и технологической части блок-схемы реализации адаптивного физического воспитания. Как признает в собственном изыскании L. Davis [368], продуктивность последствия всецело и в полном объеме оказывает большое влияние на удовлетворенность необходимостей, обучающихся с нарушенными функциями организма, наращивая личные научные познание. Вследствие овладения дисциплинами специальности, это сопряжено с тем, что учебный материал усваивается несколько проблематичнее, так как охват и смысл отнюдь не всегда отвечают способностям обучающихся с нарушенными функциями организма. Эта реальность привела к последующему заключению и осмыслению, что любой учащийся вуза обязан овладеть нужный комплектом познаний, и освоить методы работы (трудиться с учебным и научным использованным материалов, овладеть общенаучными способами исследования ключевых прецедентов, формулировать выводы и так далее), своего рода установить ту траекторию и личный спланированный путь, с целью автономного овладения набором компетенций согласно профессии. A. H. Леонтьев [195],

C. Л. Рубинштейн и другие ученые доказывали процедуру единения развития и становления основных практических функций. Основным прецедентом реального исследования считается понимание той профессиональной активности, которую осуществляет студент с отклонениями в состоянии здоровья, а основа общественного развития, равно как итог образовательного

процесса в институте, а не только освоение высокопрофессиональной компетенции. Значимость этого процесса состоит в этом, что обучающийся с нарушенными функциями организма не только освоит высококлассные познания в зоне ответственности согласно профессии, а рефлектсируя, сумеет использовать их в прогрессивной действительности.

В собственных исследованиях S. Frient, R. M. Gagne, L. J. Briggs [374] заявляют о динамизме нынешнего сообщества, в котором человеку следует обладать способностью, маневрировать собственной активностью, и располагать возможностью использовать набор полученных знаний в различных социальных областях. Причиной для общественного развития молодого поколения являются те обстоятельства и запросы, какие выставляет сегодняшний социум, отправляя общественный спецзаказ системе образования, с целью формирования и освоения новейшими «передовыми» видами деятельности, нацеленными на предоставление многоцелевого образования путем организации учебной работы в условиях университета. Г. К. Кириловская, Н. А. Половникова, А. В. Усова, L. A. Fliegler, в собственных трудах объясняют о потребности организации в независимой учебно-практической работе обучающихся с нарушенными функциями организма, уточняя потребность создавать образовательный процесс в индивидуализированной, дифференцированной, непрерывной, интегративной форме [45, 373]. Исследование мировозренческих тезисов и закономерностей, отображающих содержание осознания интенсивной значимости самого обучающегося, а процедура изучения учебной работы развертывается равно как воспитывающий и обучающий результат системы адаптивного физического воспитания, ориентированный на общественное формирование обучающихся с многофункциональными и физиологическими нарушениями, и основными факторами:

- формирование (в согласовании с муниципальным федеральным просветительным стандартом) универсально развитого человека, специалиста, готового к реконструированию своей практической инициативы

в современном обществе, решительного в персональной психофизической готовности;

- трансформирование своей общественной деятельности, ориентирующейся на сверхтехнологичную сферу взаимодействия, выстраивание здоровьетворческого резерва непрерывного

самосовершенствования;

Учебный материал по адаптивному физическому воспитанию распределен на три блока (первоначальный, ведущий, финальный).

Первоначальный блок содержит адаптационные и диагностические этапы учебной работы (исследование увлечений, мотивы, нужд, установки, чувство собственного достоинства). Первенствующей значимостью его считается обнаружение персонального взаимоотношения обучающихся с нарушенными функциями организма к учебной работе в вузе и осваиваемой профессиональной инициативы, заинтересованности к формированию ранее не известных взаимоотношений с участниками образовательного пространства.

Вводный блок выявляется мотивационные структурные составляющие (раскрытие заинтересованности, мотивации к учебе, необходимости к изучению новейших форм работы, конструкций на взаимообщение, самолюбие), это дает возможность установить приоритетную значимость микросоциума обучающихся с нарушенными функциями организма. Его позицию к учебной работе, заинтересованность в общении, расширению кругозора, формированию и выявлению склонностей, мотивов к изучению специальности, расширению личных возможностей, увеличению самоценности, выявлению увлекательного время препровождения, самосовершенствованию. Следствием выступает осмысление и выявление точного понимания своей общественной позиции, открывая первоосновные и значимые свойства персональной общественной сформированности. Приспособительный механизм основывается на психофизической готовности учащегося к высококлассной работе, воспитательно-просветительная

нацеленность адаптационной физической культуры ориентирована на результативность приспособительных взаимодействий. Стабильность к процессу обучения и взаимодействию обучающихся с нарушенными функциями организма отображает сущность поддержания в ходе обучения в институте. Студенческая действительность и адаптация к ней открывается в абстрактных трудах ученых и практической работе преподавателей на местах, которые подмечают, приспособление равно как многосторонний процесс и довольно непростой период вхождения в новейшую среду жизнедеятельности, требующий подключения биосоциальных резервов и способностей нервной системы и многофункционального состояния организма в дополнительной помощи.

Важность этапа адаптации и диагностики раскрывается в поставленных задачах преемственности перехода обучающегося школы в систему высшего образования.

Координационно-методичные рекомендации раскрываются в:

- взаимодействие субъектов взаимодействий (исследование нужд и увлечений обучающихся с нарушенными функциями организма, выявление и исследование сходных и непохожих последствий тестирования, предсказание течения сопровождения и разделение согласно принципу кластерности в ходе освоения адаптивной физкультурно-спортивной деятельности). Обнаружение уровня стабильности в ходе занятий, итоги временного интервала, итоги направленного влияния и результаты обоюдного сотрудничества;

- создание проектов коллективной работы (оценка действий, общественная нормативность, связь субъектов производительности, исследование характеристик сопутствующих конфигураций и способов организации АФВ, обнаружение величины издержек субъекта);

- формирование реализации подведения обучающихся с нарушенными функциями организма к адаптации (диагностирование, анализ производительности элементов приспособления, самоорганизация и

руководство своей работой, корректировка программ с учетом персонификации образовательной работы).

Осуществление адаптивной физкультурно-спортивной работы осуществляется в формальной и неформальной форме организации занятий по адаптивному физическому воспитанию через разработанную технологию индивидуальных образовательных траекторий. Любая траектория содержит в себе комплексы телесных упражнений с учетом болезней, второстепенных и сопутствующих болезней. Персональная образовательная траектория дает возможность распоряжаться и менять внутренние элементы сопровождения, при этом, значительно не изменяя сущность изучения адаптивной физкультурно-спортивной активности, только дополняя и увеличивая образовательную направленность согласно физиологической культуре студентов специальной медицинской категории. Значимость траектории в системе АФВ в первоначальном тренировочном году является адаптационная, она взаимодействует и благоприятно включается в общую образовательную черту с иными учебными дисциплинами первого курса. В обучения согласно АФВ введен целый запас средств по физической культуре (с учетом противопоказаний подгрупп, распределенных согласно принципу кластерности), дозволяющих создать приспособительные механизмы психофизического состояния, психологической расположенности на осваивание деятельности, повышение коммуникативной сферы абсолютно всех участников образовательной практике и т.д.

Критериальные элементы приспособления студентов раскрываются в:

- психо-эмоциональной, многофункциональной и физической адаптации обучающихся с нарушенными функциями организма (мотивирование, стрессоустойчивость, соответственное понимание себе в ходе обучения);

- высоконравственная адаптация (наличие у обучающихся с нарушенными функциями организма ценностных ориентаций к деятельности);

- коммуникативная адаптация (потребность в общении, способность осуществлять разговор, связь и дружеские отношения);

- направленность на фактическую адаптацию (трудовая работа, осваивание высококлассной работы);

- тенденция к самосовершенствованию и саморазвитию (целенаправленность, самоанализ своей работы и т.д.).

Осуществление технологии «ИОТ» в системе адаптивного физической воспитания во втором периоде рассчитано на 2 года. В этом периоде обучение, занятия посещают обучающиеся 2-го и 3 курсов. Это содействует достижению наиболее продуктивного итога. В процессе занятий адаптивной физкультурно-спортивной действительности студенты укрепляют познания и мастерство, посредством постепенной системы занятий, моделирование методик занятий по АФВ с учетом подгрупп, формирование с учетом технологии ИОТ персонифицированной физкультурно-оздоровительной среды. Главные ключевые проблемы совместной созидательной системы позволяют, выбирая сущность двигательных действий с учетом последующей потребности в жизнедеятельности. Процедура реализации технологии ИОТ в системе адаптивного физического воспитания связывает студентов заинтересованностью к здоровьетворческому времяпровождению опирающегося на развитие мыслительных, ментальных и гносеологических действий, формирование инициативы и активности.

Главными функциями этого этапа считаются развитие здорового стиля существования и сохранение цивилизованных многофункциональных кондиций кардиореспираторной системы студентов. Процедура социального формирования осуществляется на базе личностно-ориентированной и когнитивной ситуации, в ходе занятий у студентов между собой, возникают аргументы, общие интересы, совместные планы по самосовершенствованию. Значимо подтверждение значимости адаптивного физического воспитания в общественном формировании, это активность самого студента при освоении и овладении общечеловеческих ценностей сконцентрированного на

формирование здоровьетворческих возможностей, приобретаемого посредством раздельного освоения общественных норм и навыков поколений согласно взаимоотношению к себе, а кроме того регулирование самоконтроля, саморазвития, интереса к жизни. Обучающейся в ходе занятий обучается самовоспитанию, увеличивая круг интересов и подобные актуальные возможности равно как динамичность, насыщенность, эффективность, предприимчивость, при этом появляется обязанность за свое состояние здоровья и состояние здоровья находящихся вокруг.

Ведущими чертами считаются: физкультурно-оздоровительные, ценностно-ориентированные, природосообразные, биогенные,

познавательные позволяющие реализовывать мягкий переход к рассмотрению функциональных элементов концепции высшего образования (адаптационная, диагностическая, информационно-коммуникативная, формирующаяся, интегративная и рефлексивная). Организация занятий согласно адаптивному физическому воспитанию проводилось в формальной и неформальной форме (в таком случае имеется осуществление исполнялась в второй половине дня 5 парой, либо в процессе секционных занятий согласно видам спорта, доступным для студентов), в течение всего учебного годы. Итогами практико-ориентированных занятий согласно изучению адаптивной физкультурно-спортивной работы, считаются воспитательно-социализирующиеся достижения студентов. Блок формирования и коррекции общественной развитости, обучающихся с нарушенными функциями организма расширяет деятельность педагога, разрешая достичь задуманного результата, присутствие данного никак не увеличивать воздействия.

Продуктивность основного блока, исследованной схемы осуществление адаптивного физического воспитания студентов считается сформированность его ключевых структурных характеристик социальной развитости, крепкая мотивация к здорьвьеформированию и стабильность побуждения к улучшению характеристик физического развития, изменению

стиля жизни, адаптированность к общественным условиям нынешнего сообщества.

Третий завершающий блок схемы осуществления адаптивного физического воспитания дает возможность увеличить понимание об адаптивной физкультурно-спортивной работе. Занятия ведутся в неформальной и информальной форме, 2-3 раза в неделю. Главными функциями является обнаружение личных свойств о мастерстве осуществление и прогнозирование собственной работы, что дает возможность выявить личные возможности персоны, значимые в том, что обучающиеся с многофункциональными нарушениями сумеет отрефлексировать приобретенные познания, в общественной сфере никак не подвластные от изменяющихся обстоятельств. Завершающий период считается окончательным, обучение в секциях, организация, содействие и осуществление спортивно-массовых мероприятий, работа ориентирована на увеличение заинтересованности, увеличение осознания личных возможностей, сформированности индивидуальных первоосновных характеристик. Главной целью считается сохранение и поддержка завоеванного уровня общественного формирования студента, его действенность.

Результативность завершающего периода состоит в завоеванной производительности, удовлетворенности субъекта работы её результатами и условиях организации, а кроме того развитие регулятивных операций в ходе изучения специальности, осознании общепризнанных мерок сообщества, правовых основ, ценностных ориентиров путем организации практико-ориентированной работы и взаимодействия. В данном случае адаптивная физкультурно-спортивная работа представляется координатором. С целью увеличения, поддержания свойства существования учащегося, раскрывающая понятия о первенствующей значимости микросоциума, нормативности действия в той или другой общественной команде, осмысленности собственной самооценки, положительном взаимоотношении к

специальности, чувствительности оценки людей и терпимого взаимоотношения в различных слоях населения, взаимодействие, понимание общественной важности себя и приобретенной специальности.

Показателем результативности завершающего периода считается:

- общественно-профессиональные компетенции, разрешающие использовать полученные познания своей работы, принимая на себя обязанность за воздействие, осуществлять постановления без помощи других и по указанию, обладать способностью согласовывать расхождения группы, принимать участие в создании общественных представлений;

- приобретение опыты взаимодействия в окружении;

- умение к приумножению взаимодействий, преодолению языкового барьера;

- освоение современных технологий в решении проблем общественной реальности;

- стремление и направленность на беспрерывность течения образовательной работы, самоанализ, вероятность являться конкурентоспособным, полная интеграция.

Разрабатывая блок-схему осуществления адаптивного физического воспитания, в основу каковой возложена методика индивидуальных образовательных траекторий, отражающая личный порядок структуры, принимая во внимание индивидуализированный аспект в обучении. Состав блок-схемы показывает целостность процесса обучения студентов. При этом, никак не подчеркивая единичное звено общей образовательной цепочки. Концепция адаптивного физического воспитания взаимодействует в комплексе, объединяя межпредметные связи. Этим, подчеркивая общественную важность, оказывающую большое влияние на здоровьеформирование. Значимость устанавливает границы самочувствия не только в физиологическом и многофункциональном плане, но и усиливает в духовно-психическом ракурсе.

Рассматривая структуру реализации технологии можно распределить ее следующим образом.

1 блок - 1 год обучения, адаптация и диагностика социальной развитости студентов. Занятия по адаптивному физическому воспитанию проводились (2 раза в неделю по 45 минут, темп выполнения упражнений медленный и средний в формальной форме). Реализуется комплекс социально-педагогических условий (средств) для профилактики и нейтрализации причинно-следственных связей, влияющих на формирование здоровой активной позиции студента. Определение и выявление ограничений по здоровью негативных последствий заболеваний, влияние их на возникновение адаптационных механизмов к новой среде вуза.

2 блок - 2 и 3 год обучения, формирование и коррекция социально значимых явлений, а также представлений о нормах, способах и основах социально-профессиональной жизни. Занятия проводились 2-3 раза в неделю, по 1ч. 20 мин, темп выполнения упражнений медленный и средний, в формальной и неформальной форме. Комплекс педагогических мероприятий направлен на формирование осознания ценностного потенциала физических упражнений в жизни студентов, коррекцию двигательных нарушений и деформаций, сформированных в процессе личной и социальной деятельности, влияющих отрицательно на социальное взаимодействие, социализацию, инкультурацию, осваивая социально значимые основы общественной деятельности.

3 блок - 4 год обучения, закрепление освоенного опыта и устойчивая социальная развитость (нормативность, природосообразность, компетентность, воспитанность). Занятия проходят 2-3 раза в неделю по 1ч. 30 мин, темп выполнения упражнений средний и быстрый в неформальной и информальной форме (секции по видам спорта, спортивно-массовые мероприятия). Взаимосвязь социально-педагогических мероприятий направлена на предупреждение, снижение и устранение причинно -следственных связей, отражающихся в возникновении негативных явлений,

искажающих сформированность социальной развитости. В течение трех летней работы, закрепляя стабильность выработанных психофизических и функциональных процессов в организме.

Разработка и реализации технологии ИОТ учитывает индивидуальные и личностные способности и особенности каждого студента. Однако, комплекс педагогических условий был базовым и регламентировался индивидуально (закономерности, принципы, формы, методы и средства) внутри траектории сопровождения персонифицировано. В процесс физического воспитания студентов с отклонениями в состоянии здоровья была включена программа «СОКОЛ», реализуемая ФГБОУ ВО РГСУ под руководством Махова А.С., и в ФГБОУ ВО ОГПУ под руководством Голиковой Е.М. взаимодействуя в межсетевой физкультурно-спортивной работе.

Программа «СОКОЛ» (самостоятельная и индивидуальная адаптивная физкультурно-спортивная практика) Обобщив основные характеристики теоретической работы и практической деятельности образовательных организаций высшего образования (участников, осуществляющих работу по управлению развитием физкультурно-спортивной деятельности с инвалидами различных нозологий, (можно констатировать, что сетевое взаимодействие по развитию физкультурно-спортивной работы со студентами, имеющими отклонения в состоянии здоровья, может быть обозначено аббревиатурой «СОКОЛ» (социализация, образование, коммуникабельность, оздоровление, лидерство), основными направлениями реализации которой выступают:

- социализация - основная идея, и главная цель физкультурно-спортивной работы с обучающимися с нарушенными функциями организма;

- образование - не только обучение студента по выбранному направлению подготовки, но и вооружение его знаниями в сфере физической

культуры и спорта, умениями и навыками в процессе занятий физическими упражнениями и спортом;

- коммуникабельность - формирование готовности и умения легко устанавливать, поддерживать и сохранять позитивные контакты в общении и взаимодействии с окружающими в процессе занятий физическими упражнениями и спортом и участия в соревнованиях;

- оздоровление - улучшение физического и психического самочувствия, которое ведет в целом к укреплению здоровья, укреплению иммунитета, повышению работоспособности, улучшению качества и повышению продолжительности жизни;

- лидерство - воспитание волевых качеств, формирование умения контролировать самого себя, мысли и эмоции, свою жизнь, рационально распределяя и используя свободную энергию.

Принципы, приоритетные направления и механизмы развития адаптивной физкультурно-спортивной активности среди обучающихся с нарушенными функциями организма:

1) в области совершенствования нормативного правового регулирования системы студенческого спорта;

2) в области развития кадрового потенциала системы студенческого спорта;

3) в области совершенствования управления, координации деятельности системы студенческого спорта, межведомственного и межуровневого взаимодействия на федеральном, региональном и муниципальном уровнях;

4) в области развития инфраструктуры, финансового и материально-технического обеспечения системы студенческого спорта;

5) в области развития научно-методического обеспечения системы студенческого спорта;

6) в области развития медико-биологического, медицинского и антидопингового обеспечения системы студенческого спорта;

7) в области развития информационной политики в сфере студенческого спорта;

8) в области повышения эффективности преподавания учебной дисциплины «физическая культура»;

9) в области совершенствования спортивно-массовой работы со студентами и системы студенческих спортивных соревнований;

10) в области повышения уровня конкурентоспособности российских спортсменов на международных студенческих спортивных соревнованиях;

11) в области развития социальной поддержки и совершенствования прав и обязанностей студентов и работников сферы студенческого спорта;

12) в области создания условий для саморазвития и самореализации студентов, их духовно-нравственного, патриотического воспитания и успешной социализации в обществе.

В рамках программы «СОКОЛ» разработано положение Кубка ассоциации спортивных клубов вузов Оренбургской области (кубок АСК).

Цель: популяризация и развитие студенческого спорта (включая спорт инвалидов) в Оренбургской области на основе привлечения широких слоев студенческой молодежи к регулярным занятиям физической культурой и спортом.

Задачи:

1. Привлечение студенческой молодежи Оренбургской области к регулярным занятиям физической культурой и спортом.

2. Обеспечение оптимального уровня двигательной активности студенческой молодежи Оренбургской области.

3. Повышение показателей физического здоровья студентов Оренбургской области.

4. Выявление сильнейших сборных команд вузов и спортсменов для участия во Всероссийской Спартакиаде студенческого спорта России.

Кубок ассоциации спортивных клубов вузов Оренбургской области проводится в два этапа:

1 этап предполагает организацию массовых соревнований между группами и курсами для поэтапного отбора сборных команд факультетов (институтов) в Первенстве вузов по видам спота, входящим в программу соревнований Кубка АСК;

2 этап предусматривает проведение соревнований среди сборных команд вузов по трем группам (1 группа - спортсмены, обучающиеся в вузе, 2 группа - студенты основной группы здоровья, в Згруппу входят студенты, имеющие отклонения в состоянии здоровья (без предварительного отбора) участвующие по паралимпийским видам спорта (Таблица 11).

Таблица 11 - Виды соревнований для студентов с ОВЗ (СМГ «Б») и

инвалидов

№ п/ п Вид спорта Сроки проведения Место проведения Количество участников

состав команды тренер

Обязательные (базовые) виды

1 Плавание (муж) 4

(жен) 4

2 Легкая атлетика (муж) 4

(жен) 4

3 Бочча (муж) 4

(жен) 4

4 Туризм (муж) 4

(жен) 4

5 Наст. Теннис (муж) 4

(жен) 4

6

ВИДЫ СПОРТА ПО ВЫБОРУ

Волейбол (сидя) 12 (6/6)

Стритбол 12 (6/6)

Голбол 12 (6/6)

Для подготовки специалистов (педагогов) работающих со студентами с отклонениями в состоянии здоровья разработана программа повышения

квалификации «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (АФК)».

Дополнительная профессиональная программа повышения квалификации для педагогов «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (АФК)»

Основная цель программы - сформировать у слушателей понятия об общих принципах и методических правилах применения форм и средств адаптивной физической культуры в физкультурно-оздоровительной, спортивно-восстановительной активности, научить технологиям развивающего образования и альтернативам их использования в работе с обучающимися с ОВЗ и инвалидов.

Задачи:

1. Приобретение и развитие знаний, умений и практических навыков в сфере адаптивной физической культуры для применения в профессиональной деятельности.

2. Изучение анатомо-физиологических, гигиенических основ, показаний и противопоказаний к занятиям физической культурой и спортом лиц с ОВЗ и инвалидов.

3. Изучение методик и технологий инклюзивного сопровождения физкультурного образования (адаптивной физической культуры).

4. Изучение физиологических механизмов влияния физических упражнений на системы, органы и организм человека в целом.

5. Изучение частных методик адаптивной физической культуры.

6. Изучение использования специальных физических упражнений в практике образовательных организаций, в быту и рекреации.

Ожидаемые результаты:

Слушатели должны:

знать:

- анатомо-физиологические, гигиенические основы массажа, показания и противопоказания к занятиям физической культурой и спортом;

- методики применения физических упражнений для профилактики заболеваний, коррекции нарушений, влияющих на органы и организм человека в целом;

- частные методики адаптивной физической культуры при различных заболеваниях и патологиях;

уметь:

- формулировать конкретные задачи в процессе занятий физической культурой и спортом у конкретного человека;

- разрабатывать комплекс упражнений с учетом заболевания, возраста, пола обучающихся и т.д.;

- использовать виды адаптивной физической культуры с учетом возможностей, двигательного опыта, вторичной патологии и сопутствующих заболеваний обучающихся;

- использовать методики адаптивной физической культуры в процесс физкультурно-оздоровительных занятий и в режиме тренировок по адаптивным видам спорта;

- применять методики оздоровительной физической культуры в режиме учебного процесса на занятиях физической культурой и спортом, в быту;

приобрести опыт деятельности:

- по разработке программ «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья», а также их коррекции;

- в дифференцированном применении средств физической культуры с учетом общеметодических принципов адаптивной физической культуры.

3.2. Структурные характеристики социального развития студентов в

процессе адаптивного физического воспитания в условиях вуза

Социальное развитие есть процесс социализации человека, который заключается в овладении им наследственными традициями и сущностями,

передаваемыми поколениями, освоение которых осуществляется при конкретных исторических обстоятельствах жизни человека. Социальное развитие связано и с принятием индивидом сложившихся в обществе функциональных «личностных» ролей, норм и правил социального поведения, формирующих умения выстраивать взаимоотношения.

Психолог Б. Г. Ананьев [13] понимает личность как «вершину», высшую структуру человеческих свойств. С нашей точки зрения, понятие личности отражает такие качественные характеристики, которые в определенном месте и ситуации будут необходимы человеку, включающие индивида в систему социальных взаимодействий и взаимоотношений в группах и обществе. Социальное развитие обучающихся с нарушенными функциями организма подчеркивает его персонифицированность в общественных отношениях, раскрывает взаимосвязь индивидуальных и личностных качеств, отличие от других, выделяя из всего многообразия социальных ролей и функций, связей и совокупности отношений его собственное «Я», делая его ценным содержанием самого себя.

Своим генетическим источником структура личности имеет разнообразные метаморфозы психических феноменов и их интеграцию (рисунок 6).

• онтог енеп и е ск а я эволюция пигсофпшолопшесшгс Л функций;

• становление деятелвности и истории развития человека как субъекта труда;

• жтненнъти путь человека._У

Рисунок 6- Структура личности

Безусловно, строение личности, сформировавшаяся в течение персонального становления человека, самостоятельно обусловливает собственные тенденции и уровень модификаций, а кроме того степень формирования абсолютно всех феноменов психологического созревания.

Психологические качества человека никак не являются феноменом, которое приобрел в готовом варианте и хранит на протяжении всей жизни. Это те возможности, характер, круг интересов, характерные черты, предрасположенности, которые формируются и создаются у него в ходе жизнедеятельности. Качества нервной системы имеют все шансы носить стабильный постоянный характер, так и имеют все шансы изменяться под воздействием обстоятельств. Индивид появляется на свет, никак не обладая определенными качествами норовом и возможностями, по этой причине психологические характерные черты никак не обладают прирожденной основой с целью последующего формирования. К прирожденным свойствам возможно причислить определенные анатомические и физические характерные черты организма, только единичные характерные черты нервозной концепции, а кроме того организаций чувств и мозга.

Данные характерные черты и формируют природные отличия между людьми, которые мы называем личными задатками. Важные задатки в ходе развития индивидуальности человека, присутствуют абсолютно во всем собственном многообразии, никак не проявляют воздействия на развитие индивидуальности, однако вырабатывают качества персоны и находятся в зависимости с обстоятельств жизнеобеспечения лица. И. П. Павлов установил, что существуют значительные индивидуальные различия типов нервной деятельности, отличающихся друг от друга тремя признаками:

- мощью ключевых нервных действий - возбужденности и торможения (определяет трудоспособность клеток коры головного мозга);

- балансом между возбужденностью и торможением;

- физической активностью действий возбужденности и торможения (вероятность стремительно реагировать на смену друг друга).

Раскрыв ключевые качества нервной системы можно отметить и о том, что разновидности нервной деятельности различаются друг от друга разнообразным сочетанием и маневренностью этих параметров. Тип высшей нервной работы - это главная оценка личных отличительных черт нервной

системы определенного человека. Невзирая на то, что она представляет собой прирожденную черту, тип нервной деятельности не остается устойчивой, а меняется под влиянием работы и обстоятельств бытия человека. И. П. Павлов замечает, то, что у людей как оказалось, под влиянием беспрерывного обучения и/или преподавания в самом широком смысле данных слов. И, точно также равно как пояснял он, с рядом качеств, указанных выше, выступает еще единственный из ключевых свойств -простота, пластичность, эластичность. Пластичность нервной системы предполагает собой способность изменять личные свойства под воздействием внешних факторов, являясь последствием нервной активности, в этом случае существующая подвижность нервных действий никак не остается неподвижной, она изменяется в процессе жизни человека [343]. Вышесказанное дает возможность распознавать прирожденный вид высочайшей нервной работы и тип высшей нервной работы, сформировавшийся вследствие обстоятельств жизни обучения и воспитания. Структура нервной системы, как правило, разделяется на три большие категории психологических явлений: психологические процессы психологические состояния, психологические свойства (рисунок 7).

иознавательнып процесс (ощущение, восприятие, внимание, мышление)

волевой проце сс

характер

строение психики человека

темперамент

мотивация

радость

уныние

психические состояния

стресс аффект

Рисунок 7 - Структура психики

Необходимо отметить, что, по сути, нервная система считается индивидуальным отображением объективного общества, при этом, реальный вид отображения никак не обозначает, то, что отображение станет неправильным, оно считается итогом социальным, историческим и индивидуальным (отображением находящейся вокруг реальности в формировании личности). К. К. Платонов [249] говорит о личности, как о динамической функциональной структуре человека, включающей четыре основные стороны личности (рисунок 8).

Рисунок 8 - Основные стороны личности

Сравнивая убеждения в качества структуры личности, возможно, установить, то, что их беспристрастность отображается в сложном взаимопереходе от интегрированности к дифференцированности явлений формирования персоны. С.Л. Рубинштейн считал специфическим для формирования личности собственно интеграцию. Он предоставил собственную трактовку личности (рисунок 9).

Рисунок 9 - Структура личности

A. Г. Ковалев и B. H. Мясищев выделяют особенности социальных и индивидуальных тенденций синтеза свойств личности [226]. Значительным вкладом в теорию личности является педагогическое учение А.С. Макаренко. Его учение необычайно глубоко показало формирование личности как члена микро- и макро-группы, через которые личность входит в более широкие системы общественных связей и взаимодействий.

По мнению A. Ф. Лазурского, личности делятся по преувеличению у них внутренних и внешних источников развития. Человек становится субъектом отношений по мере того, как он развивается в разных жизненных ситуациях в качестве объекта отношений со стороны других людей. В связи с этим отметим, что личность - это высшее интегральное понятие, характеризующееся, прежде всего, как система отношений человека с окружающей действительностью (отношение к людям, являющимся одновременно и взаимоотношениями). Каждая работа и взаимоотношения человека несут за собою исполнение планов, продвижений, подразумевают его формирование. По этой причине, возможно, заявлять, то, что существование личности различным методом влечет за собою её формирование. Оно отображается в личностно-эмоциональных новообразованиях, её переходе на другую новую ступень функционирования

и развития новейших психологических качеств, постановлении общественно-актуальных задач. Б. Г. Ананьев [13] в характеристике личности особенно выделял своеобразие ума, имеющее множество проявлений: интерес, находчивость, оригинальность, сообразительность, наблюдательность, дальновидность. Он указывал, что при активном взаимодействии человека с обществом, миром и природой осуществляется индивидуальное развитие личности.

Р. С. Немов [230] в своих трудах понятие «личность» раскрывает как совокупность устойчивых психологических качеств и свойств человека, составляющих его индивидуальность. В любой из подструктур человека, личность, субъект деятельности, он выделяет личные различия, какие возможно расценивать равно как неповторимость и индивидуальность. При этом, они никак не могут являться критерием индивидуальности равно как целого образования, таким образом равно как это не только раскрытая внешнему обществу система, но и замкнутая система с непростой внутренней структурой, в каковой создается связь самооценок, требований, ценностей, самосознания, отражённых качеств личности. От этого и находится в зависимости, тот или иной личностью будет человек, как он сумеет воплотить себе в бытие, какой авторитет станет показывать в окружающий мир. Общественными же отличительными чертами личности считаются беспрерывность и натуральность хода формирования и развития, уровень, каковой раскрывается в своей реализации и воздействии в среду жизнедеятельности. Значительную долю общественных трудностей влечет за собою формирование возможностей к их решению, что предрешает уровень готовности к общественной адаптации в мире [230].

Таким образом, отталкиваясь от абсолютно всех понятий личности отечественными специалистами в области психологии, первостепенным мы принимаем:

- подход, в соответствии с которым личность - это особенное свойство, приобретаемое индивидуумом вместе с социальными взаимоотношениями (С. Л. Рубинштейн) [268];

- подход, определяющий представление «личность» равно как комплекс стабильных психологических действий (свойств и качеств человека), элементов его неповторимости (Р. С. Немов) [230];

- подход, открывающий стремление индивидуума к общественной адаптации в системе социальных ценностей (Б. Г. Ананьев) [13].

В формировании индивидуальных данных общественного формирования студентов с отклонениями в состоянии здоровья следует принимать во внимание её качества, свойства и общественные характерные

черты (рисунок 10)._

Свойства личности — характер, психические состояния, уровень развития психических функций (воля, интеллект, речь)

качества личности

- биологические подструктуры (темперамент, патология);

- индивидуальные особенности (эмоции, память, внимание, воображение);

- способности и направленность личности (профессиональная, общая);

- опыт (профессиональный, культурность, нормативность);

- характер (инициативность, честность, успешность, общественность, организованность).

социальные особенности личности

- социальная адаптированность;

- здоровая психэмоциональная сфера;

- социальность деятельности и поведения;

- социальный опыт (знания, умения, навыки);

- благоприятное отношение к себе и окружающим;

- баз овая культура личности (мир, семья, ценности);

- общественная активность, умение испытывать доверительное чувство другим;

- способность к дифференциации социальных явлений и критериев нравственных норм;

- признание интеллектуальной личностной деятельности;

- устойчивость к самоорганизации и взаимодействию с обществом;

- восприимчивость к критическому мышлению.

Рисунок 10 - Личностные характеристики социального развития студентов с отклонениями в состоянии здоровья

Свойства личности формируются постепенно, в соответствии с отражением и закреплением действий. Психологические качества личности разнообразны, по этой причине призывают к систематизации с учетом категории психологических действий, в базе каковых они создаются. К примеру, отделим подобные качества работы человека, равно как эмоционально-волевые и умственные. К чувственно-волевым свойствам, возможно, причислить: отзывчивость, сочувствие, мягкость, интерес, вдохновленность, чувствительность и т.д.; к умственным причисляются подобные качества, равно как бдительность, наблюдательность, гибкость интеллекта, эффективность, прочность, решительность, настойчивость. Все без исключения психологические качества личности обобщаются, создавая непростые создания личности, при этом они совместно никак не существуют. К подобным свойствам, вероятно, причислить непосредственно актуальные взгляды личности (эталоны, круг интересов, необходимости); характер равно как концепцию биологических качеств лица (актуальную динамичность, характер, чувствительность, темпераментность природы); характер как систему социальных взаимоотношений и нормативность действия в социуме; личные возможности (возможности личности в системе интеллектуальных и эмоционально-волевых свойств) [230], но могут быть взаимосвязаны в социальном развитии человека.

К качествам личности причисляются конкретные элементы нрава человека, формирующиеся в течение всей его жизни, а кроме того навыки и традиции, передаваемые из поколения в поколение и учитывающие социальные ценности и нормы. Любому человеку принадлежит комплект свойств, какие нужны с целью формирования коммуникации и определения взаимоотношений: отзывчивость, возможности и дар, нравственные общепризнанных мерок, значения, культура, актуальные основы.

Особенности личности общественной ориентированности -соблюдение общественным общепризнанным меркам, обычная общественно-психическая адаптация, социализация и вхождение, развитость базовой

культуры личности. Описанные нами выше компоненты вступили в характеристику общественного формирования учащихся с отклонениями в пребывании самочувствия (Таблица 12).

Таблица 12 - Характеристика личности студентов с отклонениями в состоянии здоровья_

Свойства Качества личности Социальные Уровни

личности особенности личности социального

развития

социально- - степень реализации своих -социальная ценностно-

демографиче- возможностей; адаптированность; ориентирова-

ские, - сформированная -здоровая нный,

нормативные, идентичность; психэмоциональная личностный,

медицинские, - интересы (самоценности, сфера; личностно-

физические, способности); -социальность профессио-

жизненный опыт, - самооценка, самоуважение, деятельности и нальный,

образ жизни, осознание «Я». поведения; профессио-

поведение, - принятие и использование -социальный опыт нальный

способности, нравственных социальных (знания, умения,

темперамент, норм; навыки);

характер - полоролевое поведение; -благоприятное

- следование моральным отношение к себе и

нормам поведения. окружающим;

- способность планировать -базовая культура

свою жизнедеятельность; личности (мир, семья,

- критичность к себе, своей ценности);

деятельности и ее результатам; -общественная