Подготовка будущего учителя к созданию эмоционально-предметной среды тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Феттер, Инна Витальевна

• Феттер, Инна Витальевна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Феттер, Инна Витальевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ СОЗДАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ПРЕДМЕТНОЙ СРЕДЫ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1 Междисциплинарные и педагогические подходы к определению понятия «среда».

1.2 Психолого-педагогические ориентиры эмоционального воспитания школьников.

1.3 Эмоционально-предметная среда школы: сущность и художественный потенциал.

ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И ПРОЦЕСС ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К СОЗДАНИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ПРЕДМЕТНОЙ СРЕДЫ.

2.1 Содержание и структура подготовки будущего учителя в контексте средообразовательной деятельности.

2.2 Формирование готовности к созданию эмоционально-предметной среды в условиях учебной деятельности студентов (теоретический этап).

2.3 Возможности практической подготовки будущего учителя в условиях квазипрофессиональной и учебно-профессиональной деятельности.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка будущего учителя к созданию эмоционально-предметной среды»

Актуальность исследования определяется процессами, происходящими в социокультурной действительности, поиском новых # путей образования в педагогической теории и практике. Цивилизация, создающая насыщенное информационное пространство, предоставляет современному человеку широкие возможности интеллектуального развития, снижая, в некоторой степени, востребованность в эмоциональном богатстве личности.

Современная экономическая ситуация, четко обозначившееся ^ расслоение общества, смещение акцентов в выборе культурных ценностей привели к тому, что именно на общеобразовательную школу возлагается миссия создания условий для становления духовной культуры учащихся в целом и эмоциональной, в частности.

Формирующаяся образовательная парадигма предполагает обращение педагогов, в первую очередь, к миру чувств ребенка, создание ijt условий для эмоциональной самореализации, имеющей культуросообразный характер. В то же время, современная система образования, в соответствии с социальным заказом, нацелена на формирование конкурентоспособной и успешной личности завтрашнего дня.

Исходя из этого, развитие личности на этапе школьного образования т происходит преимущественно в области познавательной сферы, что находит отражение в процессах интеллектуализации и информатизации. Вместе с тем, достоверной характеристикой и показателем благополучия целостного развития и становления духовности личности является состояние эмоциональной сферы. Очевидно также то, что эмоциональное богатство не в меньшей степени, чем уровень интеллектуального развития учащихся, является предпосылкой успешной будущей жизнедеятельности.

Особая роль учителя начальных классов в эмоциональном становлении школьника определяется, во-первых, психофизиологическими характеристиками возраста, во-вторых, значимостью образа первого учителя ребенка, влияние которого во многом определяет течение не только школьной жизни, но и всего жизненного пути.

Эмоциональное воспитание школьников реализуется в контексте взаимоотношений человека и окружающего мира, что является одной из ведущих идей средового подхода в педагогической науке. Условия образования как совокупность возможностей для становления личности в педагогической теории последнего периода обозначается понятием "образовательная среда". В соответствии с содержанием процессов, доминирующих в образовательной среде, ее специфичность определяется как "дидактическая среда", "воспитательная среда", "развивающая среда", "информационно-предметная", "социально-педагогическая", "эмоциональная среда" и др. Включение в образовательную среду школы внеинституциональных форм образования расширяет пространственные границы локальной школьной среды до конфигурации социокультурного пространства (района, города и т.д.).

Изучение и использование потенциала социокультурного окружения школы и необходимость создания учителем образовательной среды, эмоционально привлекательной для учащихся, в определенной мере связаны с влияниями внешней стихийной, педагогически неорганизованной среды, обладающей достаточным потенциалом воздействия. Эмоциональные ресурсы внешкольного пространства ребенка имеют как созидательный, так и разрушительный характер. Поэтому возникает необходимость педагогически целесообразной организации школьной и внешкольной среды как совокупности условий эмоционального становления школьников.

Исследование проблемы подготовки учителя к реализации задач эмоционального воспитания учащихся в контексте средового подхода обусловлено следующими предпосылками:

- апелляцией к миру чувств учащихся как одной из целеполагающих установок современного образования в контексте идей экопсихологии;

- изменением характера взаимодействия субъектов образования и социокультурной среды;

- широким спектром возможностей, предоставляемых социокультурной средой в процессе становления эмоциональной культуры школьников; -потенциалом искусства как особого пространства для постижения личностью собственного внутреннего мира и эмоционального опыта человечества.

Исходя из вышесказанного, эмоциональное воспитание школьников предполагает создание учителем специфической образовательной среды, которая, исходя из предметной деятельности, может быть обозначена как эмоционально-предметная среда (ЭПС).

Задача создания образовательной среды, обладающей возможностями для эмоционального становления учащихся и анализ процесса профессиональной подготовки учителя обнаруживают следующие противоречия:

- между гуманистической ориентацией образования, предполагающего эмоциональное развитие и самореализацию учащихся, и готовностью выпускника педагогического вуза к реализации этой задачи;

- между ресурсными возможностями образовательной среды школы и профессиональной позицией будущего учителя по отношению к образовательной среде;

- между потенциалом общепрофессиональной и предметной подготовки студентов и уровнем готовности к созданию эмоционально-предметной среды.

Указанные противоречия определили проблему исследования: каковы возможности подготовки будущего учителя к созданию эмоционально-предметной среды.

Определение проблемы позволило сформулировать тему настоящего исследования: "Подготовка будущего учителя к созданию эмоционально-предметной среды".

Объект исследования: образовательный процесс в педагогическом вузе.

Предмет исследования: подготовка будущего учителя к созданию эмоционально-предметной среды.

Цель исследования: обосновать возможности эффективной подготовки будущего учителя к созданию эмоционально-предметной среды.

Гипотеза исследования: подготовка будущего учителя к созданию эмоционально-предметной среды реализует задачи эмоционального воспитания школьников, если в ней:

- моделируется целостность компонентов эмоционально-предметной среды и деятельности учителя, направленной на ее создание;

- обеспечивается единство компонентов готовности и ориентации на формирование профессионально значимых качеств будущего учителя;

- используются возможности художественной предметной содеятельности субъектов образовательной среды.

Задачи исследования:

1. На основе анализа междисциплинарных и педагогических представлений изучить сущность, структуру феномена "образовательная среда".

2. Разработать и обосновать теоретическую модель эмоционально-предметной среды и ее функционирование в связи с задачами эмоционального воспитания школьников.

3. Определить содержание, структуру деятельности и позиции учителя в эмоционально-предметной среде.

4. Раскрыть содержание, разработать критерии и показатели готовности студентов к созданию эмоционально-предметной среды.

5. Экспериментально проверить возможность подготовки будущего учителя к созданию эмоционально-предметной среды.

Теоретико-методологические основы исследования: работы, посвященные методологическим проблемам педагогики (Ю.К.Бабанский, Б.С.Гершунский, С.И.Гессен, В.В.Давыдов, Б.Г.Корнетов, Н.В.Кузьмина, Н.Д.Никандров и др.);

- исследования, рассматривающие образование как фактор развития человека (Б.Г.Ананьев, П.П.Блонский, Е.В.Бондаревская, С.Г.Вершловский, В.П.Зинченко, В.В.Сериков, В.А.Сластенин, В.И.Слободчиков и др.);

- работы, раскрывающие содержание педагогической деятельности (О.А.Абдуллина, Н.В.Кузьмина, Ю.Н.Кулюткин, И.И.Проданов, В.А.Сластенин, А.И.Щербаков, Н.Е.Щуркова, В.А.Якунин и др.); концепции профессионального педагогического образования (Е.В.Бондаревская, З.И.Васильева, И.Ф.Исаев, В.А.Сластенин,

A.П.Тряпицына, Н.В. Чекалева и др.);

- труды, исследующие психологические аспекты подготовки учителя (И.А.Зимняя, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, Л.М.Митина, А.Э.Штейнмец и др-);

- концепции и идеи средового подхода в образовании ( В.Г.Воронцова, Г.А.Ковалев, В.А.Козырев, Л.Н.Куликова, С.В.Кульневич, Ю.С.Мануйлов, Т.В.Менг, А.В.Мудрик, А.А.Макареня, Л.И.Новикова,

B.И.Панов,В.Д.Семенов, В.И.Слободчиков, С.Т.Шацкий, В.А.Ясвин и др.);

- работы по феноменологии эмоциональных явлений и основам эмоционального воспитания (П.К.Анохин, Л.И.Божович, Г.М.Бреслав,

Ф.Е.Васшпок, Л.С.Выготский, Б.И.Додонов, В.В.Зеньковский,

A.В.Запорожец, К.Изард, А.Н.Лутошкин, А.Н.Лук, К.Д.Радина, Я.Рейковский, С.Л.Рубинштейн, В.А.Сухомлинский, Г.Х.Шингаров, П.М.Якобсон и др.);

-работы, раскрывающие специфику эмоциональных процессов в музыкальном искусстве (Л.Л.Бочкарев, Л.С.Выготский, А.Л.Готсдинер,

B.В.Медушевский, Е.В.Назайкинский, Б.М.Теплов, А.В.Торопова и др.). Методы исследования. Для решения поставленных задач использованы следующие методы:

-теоретический анализ философской, психолого-педагогической, искусствоведческой литературы по проблеме исследования; -включенное педагогическое наблюдение вузовского и школьного образовательного процесса;

- диагностический анализ готовности студентов к созданию эмоционально-предметной среды: анкетирование, беседы, экспертные оценки, анализ диагностических заданий;

- констатирующий и формирующий эксперименты.

Логика и этапы исследования. В соответствии с задачами логика исследования выстраивается от выявления потенциала образовательной среды в реализации задач эмоционального воспитания школьников к выявлению сущности эмоционально-предметной среды, от обозначения специфики деятельности учителя к реализации возможностей подготовки студентов к созданию эмоционально-предметной среды.

Первый этап (1994 - 1995 гг.) связан с работой исследователя в качестве преподавателя Семипалатинского педагогического института. В этот период определена общая идея исследования, изучено состояние готовности студентов к исследуемой деятельности в рамках констатирующего эксперимента.

Второй этап (1995 - 1997 гг.) связан с изучением философской, психолого-педагогической литературы по проблеме, определением основных позиций исследования, проведением формирующего эксперимента.

Третий этап (1998 - 2000 гг.) включает анализ и систематизацию результатов эксперимента, обобщение и оформление результатов исследования.

База исследования: факультет педагогики и методики начального обучения Семипалатинского педагогического института (с 1996 года -Государственный университет "Семей"), на котором проводилась опытно-экспериментальная работа со студентами 4-5 курсов (всего - 73 человека). В формирующем эксперименте в качестве основной определена группа студентов-выпускников 5 курса в количестве 23 человек. В экспериментальной работе принимали участие учителя школ №№ 10 и17 г. Семипалатинска, а также студенты и преподаватели факультета начальных классов ОмГПУ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Деятельность учителя по созданию эмоционально-предметной среды, обеспечивающая единство ее компонентов (личностного, содержательно-предметного и организационно-деятельностного), представлена совокупностью следующих действий:

- интерпретация эмоциональных состояний учащихся;

-инициирование эмоциональной деятельности учащихся в образовательном процессе;

- интеграция эмоционального потенциала образовательной среды.

2. Процесс подготовки студентов к созданию эмоционально-предметной среды осуществляется в единстве мотивационной, содержательной и процессуальной готовности и ориентации на формирование профессионально значимых качеств: эмпатийности и полипозиционности.

Полипозиционность учителя определяется ролевыми признаками деятельности учителя как психолога, субъекта информации и организатора-посредника.

3. Использование потенциала искусства в подготовке будущего учителя к созданию эмоционально-предметной среды создает возможности оптимальной реализации задач эмоционального воспитания учащихся в предметной содеятельности.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в:

- определении понятия, сущности и структуры эмоционально-предметной среды;

- создании модели эмоционально-предметной среды;

- выявлении и обосновании алгоритма деятельности учителя по созданию эмоционально-предметной среды;

- определении критериев и показателей готовности будущего учителя к созданию эмоционально-предметной среды.

Практическая значимость исследования состоит в:

- разработке содержания подготовки будущего учителя к созданию эмоционально-предметной среды;

- определении методик диагностики готовности студентов к исследуемой деятельности;

- разработке программы курса "Эмоционально-предметная среда в контексте эмоционального воспитания школьников".

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры теории и методики музыкального воспитания ГУ "Семей", кафедры педагогики Восточно-Казахстанского государственного университета, кафедры педагогики Омского государственного педагогического университета, аспирантских семинарах.

Результаты исследования опубликованы в сборниках «Наука образования», «Новые технологии в музыкальном образовании», «Общее музыкальное образование в спектре актуальных проблем современной педагогики», заслушаны на педагогических чтениях «Образование на пороге XXI века», посвященных памяти В.С.Ямпольского.

Структура и содержание работы соответствуют логике диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Феттер, Инна Витальевна

Выводы по второй главе Формирование целостной готовности студентов к созданию ЭПС (как совокупность мотивационного, содержательного и процессуального компонентов) соответствовало ее модели и программе деятельности учителя. Специфичность ЭПС предполагала ориентацию в подготовке будущего учителя на достижение более высокого уровня эмпатийности и появление в профессиональной позиции ролевых признаков деятельности психолога, субъекта информации и организатора-посредника.

Педагогический процесс, реализующий задачи подготовки студентов к созданию ЭПС, осуществлялся в режиме учебной деятельности (теоретический этап) и квазипрофессиональной и профессиональной деятельности (практический этап).

Характер подготовки будущих учителей определялся исходя из возможностей разнообразных форм учебно-познавательной деятельности лекции, семинары, консультации, индивидуальные занятия), а также преемственности учебной, квазипрофессиональной и учебно-профессиональной деятельности.

Формирование готовности к созданию специфической образовательной среды эмоционального качества осуществлялось в условиях моделирования и создания эмоциогенных ситуаций, в диалоговом и полилоговом режиме занятий с использованием методов активизации эмоциональной сферы студентов.

Интегративный характер содержания подготовки студентов заключался в актуализации и синтезировании знаний и умений по психолого-педагогическим и предметным дисциплинам, а также в возможности их комплексной реализации в период педагогической практики.

Формирование мотивационной готовности к исследуемой деятельности осуществлялось в продолжение всего периода экспериментальной работы. Содержательный компонент готовности имел приоритетное значение на теоретическом этапе подготовки (лекционные занятия) и при выполнении исследовательских заданий по диагностике наблюдаемой реальной эмоционально-предметной среды школы.

Процессуальная готовность частично формировалась в квазипрофессиональной деятельности студентов (семинарско-практические занятия). Основным периодом в становлении процессуального компонента готовности явилась педагогическая практика (учебно-профессиональная деятельность).

Обобщение материалов экспериментального этапа исследования позволило сделать следующие выводы:

- эффективность подготовки будущего учителя к созданию эмоционально-предметной среды школы обеспечивается погружением в реальную образовательную среду и совокупностью условий (интеграцией форм учебно-познавательной деятельности, преемственностью учебной квазипрофессиональной и учебно-профессиональной деятельности, диалоговым характером образовательного процесса, целостностью предметной и психолого-педагогической подготовки);

- возрастание уровня показателей мотивационного и содержательного компонентов готовности опережает рост показателей процессуального компонента, что объясняется возможностями учебно-профессиональной деятельности студентов и недостаточным личным профессиональным опытом; результативность эксперимента связана с проявлением в профессиональной позиции студентов ролевых признаков деятельности психолога, субъекта информации и организатора-посредника;

- в процессе подготовки студентов к созданию эмоционально-предметной среды отмечен рост адекватности самооценки полипозиционности;

- соотнесение покомпонентной модели эмоционально-предметной среды с критериальным аппаратом исследования позволило обеспечить дифференцированный характер формирования целостной готовности будущих учителей;

- формирование целостной готовности включает ориентацию на представленность в профессиональном сознании студентов эмпатийности как приоритетного личностно-профессионального качества, значимого для деятельности учителя по созданию эмоционально-предметной среды.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Гуманистические ценности, на которые ориентировано современное образование, определяют созидание личности как цель педагогической деятельности. Личность как проявление интеллектуальной, волевой, нравственной сфер наиболее очевидно "просвечивается" в содержании эмоционального мира, в эмоциональной деятельности, выявляющей динамику внутреннего развития через отношения с внешним миром. Именно поэтому образование личности предполагает обращение педагога в первую очередь к эмоциональной сфере ученика, а также - создание пространства, обладающего потенциалом для становления эмоционально богатой личности. Таким образом, подготовка будущего учителя должна быть ориентирована на реализацию задач эмоционального воспитания учащихся в условиях образовательной среды, насыщенной ресурсами эмоционального развития.

Обоснование возможностей эффективной подготовки будущего учителя к созданию эмоционально-предметной среды составило цель нашего исследования. Решение в ходе исследования поставленных задач позволило определить основные теоретические позиции и практические результаты.

В процессе теоретического изучения феномена "образовательная среда" определена зависимость свойств среды и типа ее представителей от содержания их деятельности и доминирующих процессов.

Приоритетный характер эмоциональных процессов, придающий образовательной среде специфичность, вместе с тем, определяется содержанием предметной деятельности субъектов образования. Это позволяет рассматривать эмотивную образовательную среду как эмоционально-предметную.

Эмоционально-предметная среда есть определяемая содержанием предметной деятельности учителя и учащихся совокупность условий, актуализирующих эмоциональную сферу личности.

Ориентация на воспитание эмоциональной сферы учащихся, создание условий для "взращивания" эмоциональной культуры предоставляется потенциалом искусства, отраженного в содержании школьных предметов. Таким образом, эмоционально-предметная среда школьного образования рассматривается в диссертации в контексте общения школьников с искусством.

Изучение структуры образовательной среды, представленной позициями Г.А.Ковалева, В.А.Козырева, В.А.Ясвина и др., позволило выявить теоретическую модель эмоционально-предметной среды как совокупность личностного, содержательно-предметного и организационно-деятельностного компонентов. Структурирование ЭПС осуществляется на уровне локальной школьной среды и социокультурного пространства, окружающего школу.

Целостность функционирования компонентов ЭПС явилась целеполагающей установкой в выявлении программы действий учителя по ее созданию. В связи с этим мы рассматриваем деятельность учителя как интерпретацию и инициирование эмоциональной деятельности детей, а также интеграцию возможностей локальной школьной и внешней социокультурной среды.

Программа деятельности учителя в ЭПС соотносится с необходимостью выполнения специфических ролей, дополняющих позицию "учитель-предметник". Полипозиционность представлена ансамблем ролевых признаков профессиональной позиции предметника: психолога, субъекта информации, организатора-посредника.

Эмотивность как основная характеристика ЭПС востребует проявление учителем личностно-профессиональных качеств, среди которых значимой для средообразовательной деятельности является эмпатийность.

Обобщение модели ЭПС, программы деятельности по ее созданию, личностно-профессиональных качеств, востребованных ЭПС, ролевых признаков профессиональной позиции учителя определило содержание и ориентиры подготовки будущих учителей. Основой для определения готовности будущих учителей к созданию ЭПС явилась модель, представленная совокупностью мотивационного, содержательного и процессуального компонентов (В.А.Сластенин). В соответствии с компонентами модели определены критерии готовности будущих учителей. Показатели критериев соотнесены с компонентами модели ЭПС и программой деятельности учителя.

Подготовка будущего учителя к созданию ЭПС в диссертации понимается как формирование знаний и умений в единстве мотивационного, содержательного и процессуального компонентов, а также ориентация на становление профессионально-значимого качества (эмпатийность) и полипозиционности будущего учителя (психолог, субъект информации, организатор-посредник).

Выработанные критерии позволили определить уровень реальной готовности будущих учителей начальных классов к созданию ЭПС. Полученные на этапе констатирующего эксперимента результаты свидетельствуют о недостаточном уровне подготовки студентов педагогического вуза в указанном аспекте. Формирование исследуемой готовности осуществлялось в режиме аудиторных занятий и педагогической практики студентов. Эффективность подготовки определялась следующими условиями:

- наблюдение и погружение студентов в реальную ЭПС школы;

- сочетание групповых и индивидуальных форм подготовки;

- диалоговый и полилоговый характер общения в учебно-познавательной деятельности;

- ориентация на развитие эмпатийности и полипозиционности студентов;

- интеграция психолого-педагогической и предметной подготовки.

Обобщение материалов исследования позволило сделать следующие выводы:

1 .Целостность готовности будущего учителя к созданию эмоционально-предметной среды обеспечивается соотнесением компонентов готовности (мотивационного, содержательного и процессуального) с моделью эмоционально-предметной среды и средообразовательной деятельностью учителя.

2.Алгоритм деятельности учителя по созданию ЭПС определяется как совокупность интерпретации эмоциональных состояний учащихся в предметной деятельности, инициирования эмоциональной деятельности учащихся и интеграции эмоционального потенциала локальной образовательной среды и социокультурной внешней среды школы.

3.Подготовка студентов к созданию ЭПС ориентирована на становление эмпатийности и полипозиционности, проявляющихся в ролевых признаках профессиональной деятельности будущего учителя как психолога, субъекта информации и организатора-посредника.

4.Процесс формирования готовности студентов к созданию ЭПС обеспечивает адекватность их самооценки полипозиционности.

5.Подготовка будущего учителя к созданию ЭПС обеспечивает преобразование локальной школьной среды с позиции эмотивности, избыточности и открытого характера функционирования.

6.Неравноценное возрастание уровней мотивационной, содержательной и процессуальной готовности связано с возможностями вузовского периода и отсутствием достаточного профессионального опыта студентов. Существенный "прирост" мотивационной и содержательной готовности обеспечивает перспективный характер формирования целостной готовности в будущей профессиональной деятельности. 7.Условиями эффективной подготовки студентов к созданию ЭПС являются:

- интеграция форм учебно-познавательной деятельности; -преемственность учебной, квазипрофессиональной и учебно-профессиональной деятельности;

- диалоговый и полилоговый характер образовательного процесса;

- погружение в реальную образовательную среду школы; -соотнесение задач эмоционального воспитания школьников с возможностями предметной со деятельности учителя и учащихся;

- использование художественного потенциала предметной подготовки будущего учителя в создании эмоционально насыщенной образовательной среды;

- актуализация эмпатийности студентов в процессе профессиональной подготовки.

Подготовка будущих учителей к созданию ЭПС в ходе формирующего эксперимента подтвердила продуктивность основных идей исследования, что позволяет констатировать решение поставленных задач в реализации цели исследования. Полученные выводы подтверждают правомерность гипотезы.

В качестве приоритетных направлений дальнейшего исследования представляется возможным обозначить следующие:

- выявление динамики профессионального становления учителя в аспекте создания ЭПС;

- изучение процесса индивидуального развития эмоциональной культуры учащихся в образовательной среде.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Феттер, Инна Витальевна, 2001 год

1. Абдуллин Э.Б. Методологический анализ проблем музыкальной педагогики в системе высшего образования. - М.: Прометей, 1990. - 188 с.

2. Абдуллин Э.Б. Теория и методика музыкального обучения школьников. М., 1996. - 53 с.

3. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990.- 140 с.

4. Андреева С.А. Полифункциональность предметов образовательной области "Искусство" как основа социокультурного развития учащихся (на примере среднего профессионального образования). Автореф. дисс. канд. пед. наук. Тюмень, 2000. - 23 с.

5. Анохин П.К. Предисловие// Гельгорн Э., Луфборроу Дж. Эмоции и эмоциональные расстройства. М.: Мир, 1966. С.5 - 18.

6. Аплетаев М.Н. Система воспитания нравственной деятельности в процессе обучения: Монография. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998. - 255 с.

7. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. Изд. 2-е. - Л.: Музыка, 1973. - 144 с.

8. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 344 с.

9. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики (Курс лекций). Ч. 1. - М.:Институт практической психологии, 1996. - 318 с.

10. Берхин Н.Б. Специфика искусства (Психологический аспект). М.: Знание, 1984. - 64 с.

11. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Философский принцип системности и системный подход // Вопросы философии. 1978. - №8. -С.39-52.

12. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т./ Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1979. -Т.1.-304 е., Т.2-399 с.

13. Божович JI.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

14. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Педагогика, 1972.-351 с.

15. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика, 1997, №4. С.11 -17.

16. Бочкарев Л.Л. Психология музыкальной деятельности. М.: Изд-во Инт психологии РАН, 1997. - 350 с.

17. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения. М.: Педагогика, 1990. - 140 с.

18. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1968.-268 с.

19. Вайсбах X. Эмоциональный интеллект. М.: Лик Пресс, 1998. - 160 с.

20. Верб Э.А. Эстетическая культура личности школьника как педагогическая проблема. Дисс. д-ра пед. наук. Спб, 1997. - 58 с.

21. Вербицкий А.А. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе // Вопросы психологии. 1987. - №5. - С. 31 - 39.

22. Вартанян Г.А., Петров Е.С: Эмоции и поведение. Л.: Наука, 1989. -144 с.

23. Введение в психологию / Под ред.А.В.Петровского. М.: Академия, 1996. -494 с.

24. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах / Под ред. А.А.Бодалева. М.: Просвещение, 1981. - 128 с.

25. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога. Псков, Изд-во ПОИПКРОД997. - 421 с.

26. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии / Под ред. Н.Е.Щурковой. М.: Новая школа, 1998. - 208 с.

27. Воспитательная система учебного заведения (Материалы Всесоюзной научно-методической конференции г.Николаев)/ Отв. ред.Л.И.Новикова. -М.:Гос. ком. СССР по нар. образ. 1992. - 160 с.

28. Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. М.:3нание, 1981. - 95 с.

29. Выготский JI.C. Психология искусства. 3-е изд. М.: Искусство, 1986, -573 с.

30. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова.-М.: Педагогика, 1991.-479 с.

31. Гамезо М.В., Герасимова B.C., Орлова Л.М. Старший дошкольник и младщий школьник: психодиагностика и коррекция развития. М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1998. -256 с.

32. Гафурова Н.О. Конструирование среды, развивающей одаренность личности. Автореф дисс. канд. пед. наук. М.,1998. - 16 с.

33. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М., 1997. -697с.

34. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М.: Школа-Пресс, 1995. 447 с.

35. Гильбух Ю.З. Психодиагностика в щколе. М.: Знание, 1989. - 80 с.

36. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

37. Готсдинер А.Л. Музыкальная психология. М., 1993. - 179 с.

38. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей)/ Под ред. Н.Л.Селивановой. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 331 с.

39. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. М.: Знание, 1988. - 79 с.

40. Гусаковский М.А., Богуславский М.В., Корнетов Б.Г. Образование школьников в условиях трансформирующегося социума // Научные достижения и передовой опыт. Информационный сб. Вып. 12 (24). -М.,1991. - С.З - 26.

41. Дармодехин С.В. Семья и государство/ТПедагогика. 1999. - №1.-С.З-9.

42. Девятков Н.М. Педагогические основы создания культуротворческой среды на начальном этапе профессионального образования. Автореф. дисс. канд.пед.наук. Омск, 1998. - 21 с.

43. Дерябин B.C. Чувства, влечения, эмоции / Под ред. В.М.Смирнова,

44. A.И.Трохачева. JL: Наука. - 258 с.

45. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 480 с.

46. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978.- 272 с.

47. Доровской А.И. Дидактические основы развития одаренности учащихся. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. - 210 с.

48. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. -Л.:Изд-во ЛГУ, 1985. 167 с.

49. Запорожец А.В., Неверович Я.З. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка // Вопросы психологии. — 1974. -№6. -С.59-73.

50. Запорожец А.В. Роль Л.С. Выготского в разработке проблемы эмоций // Научное творчество Л.С.Выготского и современная психология. М., 1981. -С. 57-63.

51. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2-х т./ Под ред.

52. B.В. Давыдова, В.П. Зинченко. Т.2. - М.: Педагогика, 1986. - 296 с.

53. Зеньковский В.В. Психология детства. М.: "Академия", 1996. - 344 с.

54. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Ростов-на-Дону. :Изд-во "Феникс", 1997. - 480 с.

55. Зинченко В.П., Моргунов Е.В. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. - 304 с.

56. Изард К. Эмоции человека. М.: МГУ, 1980. - 439 с.

57. Изучение личности школьника учителем / Под ред. З.И.Васильевой, Т.В. Ахаян и др. М.: Педагогика, 1991. - 136 с.

58. Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991. - 464 с.

59. Кабалевский Д.Б. Педагогические размышления: Избранные статьи и доклады. М.: Педагогика, 1986. - 192 с.

60. Каган М.С. Философия культуры. Спб.: ТОО ТК "Петрополис", 1996. -416 с.

61. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века). СПб.: Петербург-ХХ век, ЗАО «Пресс-Атташе», 1997.- 160с.

62. Калашников А.Г. Проблемы политехнического образования //Избранные труды. М.:Педагогика, 1990. - 368 с.

63. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. -М.: Педагогика, 1990. -286 с.

64. Катунова М.Р. Формирование образовательной среды клуба учреждения дополнительного образования детей: Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб, 1998. - 23 с.

65. Киященко Н.И. Роль эмоций в эстетическом воспитании средствами искусства // Пути и средства эстетического воспитания / Отв. ред. Н.И. Киященко, И.А. Коников. -М.: Наука,1989. С.51 - 65.

66. Киященко Н.И. Цели, задачи и принципы эстетического воспитания // Эстетическое воспитание : вопросы теории и практики / АН СССР, Ин-т философии ; Отв. ред. Самохвалова В.И. М., 1990. - С.5 - 23.

67. Киященко Н.И. Может ли человек без музыки раскрыть свою сущность? // Искусство в школе. 1991. - № 1. - С. 32 - 36.

68. Киященко Н.И. Культурологическая роль интонации в подготовке учителя музыки // Музыкальное образовании и подготовка учителя музыки : взгляд в XXI век ( материалы 111 международной научно практической конференции) - М., 1996. С. 35 - 38.

69. Ковалёв А.Г. Воспитание ума , воли и чувств у детей. Минск.: Народная асвета, 1974. - 144 с.

70. Ковалёв Г.А. Психическое развитие ребёнка и жизненная среда //Вопросы психологии. 1993. - № 1. - С. 13 - 23.

71. Козырев В.А. Построение модели гуманитарной образовательной среды // Педагог. 1999. - № 2 (7). - С. 26 - 32.

72. Козырев В.А. Теоретические основы развития гуманитарной образовательной среды педагогического университета: Автореф. дисс.д-ра пед.наук. СПб, 2000. - 34 с.

73. Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. — Пенза: Научно-методический центр ПГОО, 1994. 344 с.

74. Климов Е.А. Введение в психологию труда: Учебник для вузов. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998. - 350 с.

75. Крутецкий В.А. К вопросу о привычных формах поведения. М., 1957. - 134с.

76. Крыжановская JI.M. Психология мышления. М.: Психолог, 1996. -343с.

77. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967.- 183 с.

78. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1970. 114 с.

79. Куликова Л.Н. Среда как фактор саморазвития личности школьника // Среда воспитательное пространство - управление в педагогике. -Костанай, 1997.-С. 21 -31.

80. Кульневич С.В. Единое образовательное пространство области (обоснование синергетической разработки). Воронеж, 1998. - 30 с.

81. Куракин А.Т. Среда как объект системного исследования // Воспитательный коллектив и среда его жизнедеятельности / Под ред. А.Т.Куракина. М., 1980. - С. 5 - 13.

82. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 223 с.

83. Леонтьев А.Н. Учение о среде в педагогических работах Л.С.Выготского (критическое исследование) // Психологическая наука и образование. 1998. - №1. - С. 5 - 21.

84. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 183 с.

85. Лук А.Н. Эмоции и личность. М,: Знание, 1982. - 175 с.

86. Лукин Ю.А. Культура XX века (Методологический очерк). М., 1998. -66 с.

87. Лукьянов B.C. Эмоции и здоровье. М., 1966. - 48 с.

88. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. М.: Педагогика, 1988. - 125 с.

89. Макареня А. А. Методологические основы создания культуротворческой среды подготовки учителя. Дисс. д-ра пед. наук в форме научного доклада. - М., 1998. - 68 с.

90. Мануйлов Ю.С. Концептуальные основы средового подхода в воспитании // Среда воспитательное пространство - управление в педагогике. - Костанай, 1997. - С. 31 - 39.

91. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании: к определению понятия // Воспитательная система массовой школы: проблемы гуманизации. Сб.научных трудов. М., 1992. - С. 98 - 110.

92. Мануйлов Ю С. Средовой подход в воспитании / Под ред. акад. Новиковой Л.И. Костанай: МЦСТ, 1997. - 244 с.

93. Маркова А.К. Формирование учебной деятельности и развитие личности школьника // Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В.В.Давыдова, И.Ломпшера, А.К.Марковой. М.:Педагогика, 1982.-С. 21-28.

94. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. -192 с.

95. Медушевский В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. М.: Музыка, 1976. - 254 с.

96. Менг Т.В. Педагогические условия построения образовательной среды вуза: Автореф. дисс. канд.пед.наук. СПб, 1999. - 23 с.

97. Методика диагностики эмоциональных состояний школьников в ситуации восприятия музыки / Сост. Т.А.Барышева, Н.А.Терентьева. Л., 1989. - 23 с.

98. Методика изучения и распространения передового опыта. Контроль за состоянием и использованием учебно-материальной базы школ (педагогический мониторинг) / Под ред. В.И. Козыря и Т.К. Молчановой. -М.: НИИ шк. оборудования и ТСО, 1990. 155 с.

99. Методология теоретико-экспериментального развития учебно-материальной базы общеобразовательной школы. М.: НИИ СО и УК АПН СССР, 1991.- 153 с.

100. Методы и методики социально-педагогического исследования /Под ред. С.Г.Вершловского. СПб.: ИОВ РАО "Тускарора", 1999. - С. 123.

101. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (Психологические проблемы). М.: Дело, 1994. - 216 с.

102. Митина JI.M. Учитель на рубеже веков: психологические проблемы // Психологическая наука и образование. 1999. - №3 - 4. - С. 5 - 19.

103. Мудрик А.В. Среда общения школьников // Воспитательный коллектив и среда его жизнедеятельности / Под ред. А.Т.Куракина. М., 1980.-С. 67-72.

104. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. М.: Музыка, 1972. - 383 с.

105. Назайкинский Е.В. Некоторые проблемы музыкознания на исходе XX века // Преподаватель. Журнал Совета по педагогическому образованию. -1994. №4.-С. 15-20.

106. Назарова Л.Д. Педагогический мониторинг в реализации возможностей воспитывающей среды общеобразовательной школы: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. - 22 с.

107. Назарова Т.С., Полат Е.С. Средства обучения: Технология создания и использования. М.: Изд-во УРАО, 1998. - 204с.

108. Неменский Б.М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания: Кн. для учителя. Изд. 2-е, перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1987. - 253 с.

109. Немов Р.С. Психология: В 3-х кн.- М.: Просвещение, 1995. Кн.1. -576 е., Кн. 2. - 496 е., Кн. 3. - 508 с.

110. Нийт Т., Раудсепп М. Новые и старые книги по психологии среды // Человек в социальной и физической среде / Под ред. X. Лийметса, Т. Нийтса, М. Хейдметса. Таллин, 1983. - С. 171 - 186.

111. Никандров Н.Д. Воспитание ценностей и подготовка учителя // Материалы международной научно-практической конференции "Педагогическое образование для XXI века". М., 1994. - С. 8 - 9.

112. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. №3. - 1998. - С. 3 - 10.

113. Никольская А.А. Возрастная и педагогическая психология в дореволюционной России. Дубна: Феникс, 1995. - 330 с.

114. Новикова Л.И. Детский коллектив и его среда // Воспитательный коллектив и среда его жизнедеятельности / Под ред. А.Т.Куракина. М., 1980. - 111 с.

115. Новикова Л.И. Школа и среда. М.:3нание,1985. - 79 с.

116. Новикова Л.И. Воспитание воспитательные системы воспитательное пространство // Среда - воспитательное пространство -управление в педагогике. - Костанай, 1997. - С. 4 - 8.

117. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М.: Просвещение, 1996. - 352 с.

118. Оконь В. Введение в общую дидактику: Пер. с польск. М.: Высшая школа, 1990. - 382 с.

119. Ольшанникова А.Е. Эмоции и воспитание. М.: Знание, 1983. - 80 с.

120. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1991. 287 с.

121. Панов В.И. Состояние и проблемы экологической психологии // Психологическая наука и образование. 1998. - №1. - С. 35 - 42.

122. Пашина А.Х. Художественный и мыслительный типы личности: особенности эмоциональной сферы // Психологический журнал. — 1994. -Т.15. №3. - С. 89-98.

123. Педагогика / Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Пед. агентство, 1996. -602 с.

124. Педагогическая диагностика в опытно-экспериментальной работе школы. Кн. для учителей / Под ред. А.П.Тряпицыной. СПб, 1993. - 133 с.

125. Педаяс М. И.Я. Эмоциональность как фактор взаимодействия // Взаимодействие коллектива и личности. - Таллин, 1979. - С. 91 - 96.

126. Петрова М.В. Человек и среда как проблема исследования в истории философии // Человек и среда / Под ред. А.А.Петракова. Ижевск: Изд-во Удмуртского ун-та. - С. 5 - 15.

127. Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия: теория и практика: Учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 1999. - 176 с.

128. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. -М.:Наука,1982. 309 с.

129. Полуйкова С.Ю. Организационно-педагогические условия освоения студентами профессионально-образовательной среды факультета. Дисс.канд. пед. наук. Омск, 2000. - 215 с.

130. Портянская Л.Л. Проектирование условий развития вариативной образовательной среды в муниципальном округе мегаполиса: Автореф. дисс.канд.пед. наук. М., 1996. - 20 с.

131. Практикум по педагогике: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / З.И.Васильева, Т.К.Ахаян, Е.П.Белозерцев и др. Под ред. З.И.Васильевой. -М.: Просвещение, 1988. 144 с.

132. Практическая психология для менеджеров. М.: Филинъ,1997. - 368 с.

133. Природа ребенка в зеркале автобиографии: Учеб. пособие по педагогической антропологии/ Под ред. Б.М.Бим-Бада и О.Е.Кошелевой. -М.: Изд-во УРАО, 1998. 432 с.

134. Проблемы и перспективы педагогического образования в XXI веке. Труды научно-практической конференции. М.: Прометей, 2000. - 521 с.

135. Проблемы эстетического развития личности школьника / Под ред. А.И.Бурова и Е.В.Квятковского. М.: Педагогика, 1987. - 96 с.

136. Проданов И.И. Исследование путей управления профессионализмом учителя в инновационной системе образования региона. СПб.: Изд-во РПГУ им. А.И.Герцена, 1998. - 239 с.

137. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Межвузовский сборник науч. трудов / Под ред. В.А.Сластенина. М., 1982. - 182 с.

138. Прохоров А.О. Психические состояния и их проявления в учебном процессе. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1991. - 165 с.

139. Прохоров А.О., Генинг Г.Н. Особенности психических состояний младших школьников в учебной деятельности // Вопросы психологии. — 1998. №4.-С. 42-53.

140. Психологический словарь / Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. -М.: Педагогика- Пресс, 1997. 440 с.

141. Психология и педагогика / Сост. и отв. ред. А.А.Радугин. М.: Центр, 1996. - 335 с.

142. Психология эмоций: Тексты / Под ред. В.К.Вилюнаса. М.:Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 288 с.

143. Равен Джон. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы / Пер. с англ. М.: "Когито-Центр", 1999. - 144 с.

144. Радина К.Д. Эмоционально-нравственное воспитание пионеров. Л., 1975.- 152 с.

145. Радина К. Д. Эмоциональные ориентиры как психолого-педагогические основания теории и практики воспитания. СПб.: Изд-во РПГУ им. А.И.Герцена, 1999. - 100 с.

146. Ражников В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике. М.: Музыка, 1989.-139 с.

147. Разработка и реализация проектирования образовательных учреждений / Под ред. акад. В.И.Загвязинского. М., 1998. - 108 с.

148. Раудсепп М. Среда как место для поведения (школа экологической психологии Роджера Баккера) // Человек в социальной и физической среде / Под ред. X. Лийметса, Т. Нийта, М. Хейдметса. Таллинн, 1983. - С. 143 -165.

149. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. Пер. с польск. М.: Прогресс, 1979. - 392 с.

150. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека / Под ред. И.В.Равич-Щербо. М.: Педагогика, 1988. - 333 с.

151. Ронзин Д.В. Психологическое развитие будущего педагога-практика // Непрерывное педагогическое образование. Вып. 2. - СПб.: Образование, 1993.-С. 8-21.

152. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т./ Гл. ред. В.В.Давыдов. Т.1. М: Большая рос. энцикл., 1993. - 608 с.

153. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. М., 1946. - 704 с.

154. Рыданова И.И. Основы педагогики общения. Минск, 1998. - 319 с.

155. Савченко А.П. Подготовка учителя к управлению воспитательным процессом (на материале учебных занятий в системе повышения квалификации) : Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1994. - 17 с.

156. Семенов В.Д. Вопросы педагогики среды (исторический экскурс)// Воспитательный коллектив и среда его жизнедеятельности / Под ред. А.Т.Куракина. М., 1980. - С. 13 - 18.

157. Семенов В.Д. Педагогика среды в условиях развитого социализма. -Свердловск, 1980. 72 с.

158. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. М.: Педагогика, 1986. - 112 с.

159. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем. М.: Логос, 1999. - 272 с.

160. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

161. Сластенин В. А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М., 1997. - 293 с.

162. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Пименов Е.Н. Педагогика. Учебное пособие. М., 1997. - 512 с.

163. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып. 7. - М., 1997. - С. 177 - 184.

164. Смирнов М.А. Эмоциональный мир музыки: Исследование. -М.-Музыка, 1990. 320 с.

165. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект пресс, 1995. - 271 с.

166. Современные ориентиры в образовании педагогов // Материалы научно-практической конференции "Непрерывное образование педагога: вероятностный прогноз и новые проекты". Спб, 1998. - 188 с.

167. Соколов В.М., Захарова J1.H., Соколова В.В., Гребнев И.В. Проектирование и диагностика качества подготовки преподавателей: Монография. М., 1993. - 155 с.

168. Становление гуманистических основ педагогической теории в условиях инновационного поиска: На материале экспериментального курса "Философия и история образования". Учебное пособие. / Под ред. Н.К. Сергеева. Волгоград.: Перемена., 1998. - 245 с.

169. Стоуне Э. Психопедагогика.Психологическая теория и практика обучения: Пер. с англ. / Под ред. Н.Ф. Талызиной. М.: Педагогика, 1984. -472 с.

170. Суслова Н.В. Музыкальное мышление младших школьников и методика его развития. М., 1999. - 157 с.

171. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев.:"Радяньска школа", 1973.-244 с.

172. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М.: Мол.гвардия, 1971. -336 с.

173. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. М. - JL, АПН РСФСР, 1947. - 345 с.173 .Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека: Опыт теоретического и экспериментального исследования.-М., 1969.-304 с.

174. Торопова А.В. Проблема бессознательного в музыкальной педагогике.- М.: Прометей, 1997. 106 с.

175. Улановская И.М., Поливанова Н.И., Ермакова И.В. Что такое образовательная среда школы и как ее выявить? // Вопросы психологии. — 1998. №6.-С. 18-24.

176. Фельдштейн Д.И. Проблема "Человек и среда обитания" на современном этапе исторического развития (необходимость и возможности исследования) // Проблемы возрастной и педагогической психологии. М., 1995. - С. 299 - 308.

177. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 4-е изд. М.: Политиздат, 1980. - 444 с.

178. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 1997. -575 с.

179. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В.В.Давыдова. М.:Педагогика, 1981. - 176 с.

180. Фрауке М. Хэсс. Современные дидактические направления в немецком музыкальном образовании // Музыкальное образование и подготовка учителя музыки: взгляд в XXI век (Материалы 111 Международной научно-практической конференции). М., 1996. - С. 5 - 7.

181. Фридман JI.M., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя.- М.: Просвещение, 1991. 288 с.

182. Ханин В.Н. Педагогический анализ художественного произведения о детстве: Автореф. дисс. канд.цед.наук. Екатеринбург, 1997. - 23 с.

183. Хейдметс М. Субъект, среда и границы между ними // Психология и архитектура. Т.1. - Тезисы конференции в Локусалу (ЭССР) 25 - 27 января 1983 г / Под ред. Т. Нийта, М. Хейдметса, Ю. Круусвала. - Таллинн, 1983. - С. 61-63.

184. Хейдметс М. Человеческое начало в средообразовании // Социально-психологические основы средообразования. Тезисы конференции. -Таллинн, 1985. С. 77 - 79.

185. Цаплина О.В. Формирование творческой активности у старших дошкольников средствами предметно-пространственной среды детского сада: Автореф. дисс. канд.пед.наук. М., 1998. - 16 с.

186. Чебыкин А .Я. Проблема эмоциональной регуляции учебно-познавательной деятельности учащихся // Вопросы психологии. 1987. -№6. - С. 42 - 47.

187. Чекалева Н.В. Теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин в педагогическом вузе: Монография. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998. - 168 с.

188. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе. М.: Просвещение, 1988. - 157 с.

189. Черноушек М. Психология жизненной среды: Пер. с польск.- М.; Мысль, 1989. 174 с.

190. Чуприкова Н.И. Психология умственного развития: Принцип дифференциации. М.: Столетие, 1997. - 471 с.

191. Шалаев И.К., Веряев А. А. От образовательных сред к образовательному пространству: понятие, формирование, свойства // Педагог. Наука, технология, практика. 1998. - №1(4). - С.З - 12.

192. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения: В 4-х т. Т.З. - М.: Просвещение, 1964. - 492 е., Т.4. - М.: Просвещение, 1965. - 328 с.

193. Шиянов Е.Т., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для студентов пед. вузов М.: Академия, 1999. - 288 с.

194. Школяр J1.B. Музыкальное искусство как учебный предмет в начальной школе (в системе развивающего обучения): Автореф. дисс.д-ра пед.наук. М., 1999. - 43 с.

195. Штейнмец А.Э. Психологическая подготовка к педагогической деятельности. Калуга, 1998. - 308 с.

196. Щербаков А.И. Формирование личности учителя советской школы в системе высшего педагогического образования: Автореф. дисс.д-ра пед.наук. Л.: ЛГПИ, 1968. - 35 с.

197. Щербаков А.И. О методологии и методике изучения психологии труда и личности учителя / Под ред. А.И.Щербакова. Л.: ЛГПИ, 1976. - Вып. 1. -С. 3 - 29.

198. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. М.: Просвещение, 1966.-291 с.

199. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб.пособие / Европ. ин-т экспертов. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., Изд-во "Полиус", 1998. - 639с.

200. Ясвин В.А. Экспертиза школьной образовательной среды. М.: Сентябрь, 2000. - 128 с.